導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育制度特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立現(xiàn)代教育制度是歷史發(fā)展的必然選擇

在現(xiàn)代全球教育改革的大潮中,現(xiàn)代教育制度的建立與發(fā)展已經(jīng)成為衡量各國(guó)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志,而能否建立現(xiàn)代教育制度則是關(guān)系到“學(xué)習(xí)型社會(huì)”能否形成的關(guān)鍵所在。從工業(yè)化社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變預(yù)示著社會(huì)和個(gè)人發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,而這一轉(zhuǎn)變給教育帶來全面、復(fù)雜和整體的挑戰(zhàn),必須引起深切的關(guān)注和全面的思考。由此可見,現(xiàn)代教育制度的建立并非只是教育界的選擇,而應(yīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的選擇,是歷史發(fā)展到今天的必然選擇。如果不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我們的教育改革就會(huì)在未來的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展中輸在最關(guān)鍵的起點(diǎn)上,教育方方面面的改革與發(fā)展也會(huì)因此受到多方面的掣肘和局限,難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的巨大作用。

當(dāng)然,建立現(xiàn)代教育制度的創(chuàng)新探索并不是要與以往的教育制度完全割裂,而是要基于現(xiàn)代教育理念對(duì)歷史進(jìn)行理智、和諧地繼承與發(fā)展,切不可簡(jiǎn)單地忽略和否定人類在歷史上所做的任何教育探索和嘗試,并要知曉以往教育制度建設(shè)的緣由和經(jīng)驗(yàn),挖掘出具有原創(chuàng)精神和反映基本規(guī)律的寶貴遺產(chǎn)作為現(xiàn)實(shí)與未來教育改革和現(xiàn)代教育制度建設(shè)的主要源泉。比如,在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的建設(shè)中,個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、家庭的教育功能、行業(yè)的教育作用、社會(huì)的學(xué)力評(píng)價(jià)、各類教育廣泛的社會(huì)參與、非正式的技能訓(xùn)練和師徒制、非正規(guī)的教育組織和形式等,都將在一定程度上豐富現(xiàn)有的教育體系。而在這些方面,中外歷史上不僅有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成就,并有相應(yīng)的制度探索可資借鑒。再如,在古今中外的辦學(xué)制度中,公私立教育機(jī)構(gòu)的并存與競(jìng)爭(zhēng)一直是教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),此起彼伏、此消彼長(zhǎng)、相得益彰的演進(jìn)過程揭示了教育發(fā)展的一條重要規(guī)律。而在現(xiàn)實(shí)和未來的教育發(fā)展中,如果只有國(guó)家和政府的積極性,只有國(guó)家和政府的教育機(jī)構(gòu)具有活力和優(yōu)勢(shì),則“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的建立就是不充分和風(fēng)險(xiǎn)巨大的。

對(duì)于發(fā)展中的中國(guó)而言,由于在工業(yè)化和近代教育的發(fā)展方面都不夠充分,所以在許多相關(guān)方面我們還有繼續(xù)建設(shè)和補(bǔ)課的繁重任務(wù),比如說教育的規(guī)范化和法制化的問題我們還需要有較長(zhǎng)的時(shí)間去探索。但面對(duì)全球信息一體化的現(xiàn)實(shí),面對(duì)激烈的教育和人才競(jìng)爭(zhēng),與發(fā)達(dá)國(guó)家“等距離”的追趕也不是明智的選擇,必須在繼續(xù)完成教育近代化實(shí)踐任務(wù)的同時(shí),開始教育現(xiàn)代化的推進(jìn)。因此,對(duì)于中國(guó)社會(huì)和中國(guó)教育而言,這雙重的任務(wù)與使命都是不容推卸的。中國(guó)要自立于世界民族之林,要實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展和高質(zhì)量的人才競(jìng)爭(zhēng),建立現(xiàn)代教育制度無疑是最重要的基礎(chǔ)工程。

中國(guó)建立的現(xiàn)代教育制度需要適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情

在世界各國(guó)教育近代化和現(xiàn)代化的過程中,學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)、思想和制度是非常重要的,也是其實(shí)現(xiàn)追趕的必要方法和途徑。而所謂的“學(xué)習(xí)”切不可全盤照搬、削足適履,而應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行本土化的修正與改造。因?yàn)槿魏螄?guó)家教育的發(fā)展都與該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、教育傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展水平有著極為密切的關(guān)聯(lián),而由這些原因形成的差異也會(huì)極大地影響教育發(fā)展的樣態(tài)和水平。

如美國(guó)在建國(guó)前后,曾陸續(xù)向英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)等歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但美國(guó)人很快就意識(shí)到,若是生搬硬套的學(xué)習(xí)必定會(huì)與本國(guó)教育發(fā)展的實(shí)情產(chǎn)生“水土不服”的沖突。為此,美國(guó)在持續(xù)不斷推進(jìn)的教育改革中,非常注意進(jìn)行具有本國(guó)特點(diǎn),適應(yīng)本國(guó)政治制度、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化特色和教育需求的近代教育制度的建設(shè)與探索,并在“實(shí)用主義”和科學(xué)實(shí)證思想的指導(dǎo)下,使該國(guó)的政治制度、法律制度、管理制度等,都成為其教育制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和支撐。在發(fā)展自身的同時(shí),為全球教育的發(fā)展提供了卓有建樹和頗具特色的美國(guó)模式。

改革開放以來,面對(duì)教育發(fā)展所面對(duì)的實(shí)際問題和實(shí)際需要,黨和國(guó)家從1985年就提出了“教育體制改革”的原則與方向,各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)在積極學(xué)習(xí)和大量引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)思想及相關(guān)制度時(shí),也都逐漸意識(shí)到與本國(guó)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的重大問題。比如在發(fā)展職業(yè)教育方面,德國(guó)、日本、瑞士、加拿大、澳大利亞,以及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育和制度設(shè)計(jì)都成為中國(guó)職教界長(zhǎng)期關(guān)注和借鑒的對(duì)象,相關(guān)的職教發(fā)展模式也在一定的區(qū)域進(jìn)行過探索性的實(shí)踐。由此,我們一方面發(fā)現(xiàn)我國(guó)早年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的“雙軌制”存在著較大的問題,不利于各級(jí)各類職業(yè)教育與其他教育的融通與互補(bǔ),致使“雙軌制”中的職業(yè)教育一軌不僅始終薄弱,而且受到多方面的制約;另一方面也發(fā)現(xiàn)以德國(guó)為代表的“雙元制”雖然在部分國(guó)家促進(jìn)職業(yè)教育的效果十分明顯,但卻與中國(guó)現(xiàn)行的法律制度、教育制度、產(chǎn)業(yè)制度、人事制度、投入制度等難以契合,我國(guó)遇到的相關(guān)問題與障礙與別國(guó)有著較大的差異;再一方面,我國(guó)千百年來形成的基于行業(yè)、部門和家庭等進(jìn)行和發(fā)展起來的職教傳統(tǒng)卻在現(xiàn)行制度中難以繼續(xù)發(fā)揮作用。有了這些方面的錯(cuò)位,中國(guó)的職業(yè)教育就不能在制度的充分保障中正常地發(fā)展,制度本身的積極促進(jìn)作用就會(huì)被消極的束縛過多地抵消。

由此可見,中國(guó)現(xiàn)代教育制度的建設(shè)必須要以中國(guó)面臨的實(shí)際問題為對(duì)象,以中國(guó)的國(guó)情為參照。而所謂的問題與國(guó)情不僅是教育界之內(nèi)的現(xiàn)狀,還必須考慮到整個(gè)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與變化。必須在縱向的歷史與現(xiàn)實(shí)和橫向的各領(lǐng)域關(guān)系的坐標(biāo)之中找到中國(guó)現(xiàn)代教育制度建立的交匯點(diǎn),并以此為原點(diǎn)確定中國(guó)現(xiàn)代教育制度建立的原則與基點(diǎn)。

現(xiàn)代教育制度的構(gòu)架需要融入中國(guó)社會(huì)的整體發(fā)展體系

基于上述認(rèn)識(shí)和判斷,中國(guó)現(xiàn)代教育制度的建立并非是在真空中形成的,必然要與本國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、人事制度、人才制度、產(chǎn)業(yè)制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、管理監(jiān)督制度、社會(huì)保障制度等產(chǎn)生千絲萬縷、難以分割的重要關(guān)系。在近年來中國(guó)遇到的各類重大教育問題中,人們普遍發(fā)現(xiàn):有一些教育制度形同虛設(shè),不能形成基本的制度規(guī)范和制度保障。如“義務(wù)教育”階段的均衡發(fā)展制度、擇校制度、教師待遇和發(fā)展制度等,職業(yè)教育中的“雙師型”教師制度、產(chǎn)學(xué)合作制度等,高等教育中的招生制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)生就業(yè)制度,整個(gè)教育中的投入制度、編制制度、立法監(jiān)督制度等。究其主要原因,就是教育制度及其相關(guān)法律只被視為教育行業(yè)的內(nèi)部規(guī)章和內(nèi)部制度,而不是國(guó)家法律和國(guó)家制度的組成部分。因而,在相關(guān)立法和制度建設(shè)過程中缺少相關(guān)部委和社會(huì)的充分參與,一旦制度確立后,相關(guān)的部委和社會(huì)各方面也難有大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí),使教育制度和相關(guān)法律缺少基本的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。其結(jié)果是,在教育教學(xué)、師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的諸多問題上,一旦與其他行業(yè)領(lǐng)域發(fā)生關(guān)系,就必然會(huì)遇到各種各樣的制度障礙,使明確的探索與改革難以前行。

為此,作為現(xiàn)代國(guó)家在推進(jìn)現(xiàn)代教育的進(jìn)程中,必須首先改變對(duì)教育制度的認(rèn)識(shí),必須將其作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展必須倚重和精心建設(shè)的重要制度,而不僅僅是只對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行規(guī)范的制度。而作為教育界和教育事業(yè)的主管部門也必須意識(shí)到,不可能僅靠自身的能力和力量就能完全擔(dān)當(dāng)完善教育事業(yè)和建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的大業(yè),必須要在制度和相關(guān)法律的建設(shè)中爭(zhēng)取社會(huì)與其他行業(yè)的參與與支持。而在國(guó)家整體的發(fā)展思路中,現(xiàn)代教育制度的確立也不再只是單個(gè)行業(yè)制度的確立,而應(yīng)與整個(gè)國(guó)家的發(fā)展及建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的具體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。

值得注意的是,在黨的“十七大”和國(guó)家教育發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃中,教育的問題已經(jīng)被更多地視為“民生問題”、“滿足社會(huì)需求問題”、“建設(shè)和諧社會(huì)問題”、“人力資源問題”、“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的問題”、“縮小社會(huì)差距問題”、“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)家安全問題”、“國(guó)家創(chuàng)新和發(fā)展問題”等,大大超越了人們以往對(duì)教育的認(rèn)識(shí),對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育制度的建設(shè)和探索具有重要的原則指導(dǎo)意義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和發(fā)展思路,中國(guó)現(xiàn)代教育制度的建設(shè)必須進(jìn)一步開拓思路、實(shí)事求是,在深入分析教育規(guī)律、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、世界大勢(shì)、本國(guó)國(guó)情和以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,將基本的教育問題梳理清晰,并分層次將教育的內(nèi)外關(guān)系加以厘清,基于此才能通過具體實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)探索逐步構(gòu)建在社會(huì)整體發(fā)展體系中的中國(guó)現(xiàn)代教育制度。

篇2

關(guān)鍵詞：后續(xù)教育制度；跟蹤教育；處分撤銷

高校受處分學(xué)生雖然只占學(xué)生總數(shù)的一小部分，但卻是一個(gè)特殊群體。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和各高校制訂的違紀(jì)處理規(guī)定，高校學(xué)生在校期間違反校紀(jì)校規(guī)，視情節(jié)輕重，要受到警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍五類處分。為維護(hù)正常的教育教學(xué)和生活秩序，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為就要給予相應(yīng)處分。學(xué)生受處分后，高校應(yīng)積極加強(qiáng)教育引導(dǎo)，建立和實(shí)施科學(xué)的后續(xù)教育制度。

一、后續(xù)教育制度的必要性分析

后續(xù)教育制度主要包括心理預(yù)警和疏導(dǎo)制度、跟蹤教育制度、處分撤銷制度、社會(huì)支持制度等。通過心理預(yù)警和疏導(dǎo)制度，消除學(xué)生的心理障礙；通過跟蹤教育制度，考核學(xué)生的行為表現(xiàn)；通過處分撤銷制度，給予學(xué)生獲得重新正面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；通過社會(huì)支持制度，讓學(xué)生體會(huì)到更多的人文關(guān)懷和理解寬容。建立健全后續(xù)教育制度具有極其重要的意義：

（一）后續(xù)教育制度體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念

與一般社會(huì)犯罪案件相比，大部分學(xué)生違紀(jì)行為的主觀惡性不深，社會(huì)危害性也不大。高等教育是為了使人得到全面發(fā)展，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的目的不是懲罰，而是為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為。

后續(xù)教育制度可以使學(xué)生在接受紀(jì)律約束的同時(shí)，也能體會(huì)到高校的人性關(guān)懷。正如德國(guó)法學(xué)家拉德布魯赫所言：“法律（包括紀(jì)律）所考慮的不是人們都像哨兵一樣時(shí)時(shí)刻刻目不轉(zhuǎn)睛，而是要他們偶爾也能無憂無慮地抬頭觀瞧燦爛的星空、盛開的花木和存在的必要性及美感?！睙o論如何，處分學(xué)生不是教育的最終目的。后續(xù)教育制度講究寬嚴(yán)適度，給人以改過自新的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

（二）后續(xù)教育制度保障受處分學(xué)生的公正評(píng)價(jià)權(quán)

我國(guó)教育法規(guī)定：“受教育者享有在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利?！币虼?，受處分的學(xué)生也同樣有權(quán)要求學(xué)校對(duì)其思想品德、言談舉止做出客觀、公平、正直、沒有偏私的評(píng)價(jià)。

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是具有公信力的證明，直接關(guān)系到學(xué)生今后的升學(xué)和就業(yè)等。后續(xù)教育制度能夠使受處分學(xué)生通過正面教育引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)心理行為偏差，從而得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)有后續(xù)教育制度存在的問題分析

目前，國(guó)內(nèi)真正建立受處分學(xué)生后續(xù)教育制度的高校是少之又少。有些高校即使建立了后續(xù)教育制度，但其管理者仍然存在著“強(qiáng)調(diào)處分程序，輕視教育過程”的觀念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生處分就等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。也有少數(shù)教育工作者以繁忙的事務(wù)性工作為由，淡化了對(duì)受處分學(xué)生的關(guān)心和教育，使教育工作流于形式。

（二）教育管理體系分裂

每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想和心理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，而不是只有專職思想政治輔導(dǎo)員才管學(xué)生的思想工作。但是，目前很多高校中存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，教學(xué)的往往不管育人，育人的很少管教學(xué)，任課教師上完課就離開課堂，其他工作都由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)。對(duì)受處分學(xué)生的教育工作，都是靠輔導(dǎo)員、副書記的個(gè)人力量和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，任意性和波動(dòng)性太大，缺乏科學(xué)化、體系化。

（三）跟蹤教育制度缺乏

跟蹤教育制度主要是對(duì)受處分學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等全方位的跟蹤和記錄，內(nèi)容可包括跟蹤人、跟蹤事項(xiàng)、跟蹤目標(biāo)以及跟蹤考核等。目前，很多高校尚未建立這種跟蹤教育制度，有的高校即使建立了類似的跟蹤輔導(dǎo)制度，也大多流于形式，管理比較粗糙，沒有達(dá)到良好的教育效果。

（四）教育方式方法有待改善

1.對(duì)受處分學(xué)生心理健康教育不夠深入

學(xué)生受處分后，一些教育工作者沒有注意運(yùn)用更多的工作技巧，深入地慰療學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的心理補(bǔ)救往往只停留在關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫處分造成的心理陰影，使他們將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，但卻忽視了心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性。

2.對(duì)受處分學(xué)生的教育方式比較單一

許多教育工作者采用的方式方法比較單一，往往局限于口頭談話和書面思想?yún)R報(bào)，找學(xué)生談幾次話，寫幾次思想?yún)R報(bào)就算進(jìn)行了教育，力度不夠，效果也不好，更談不上根據(jù)受處分學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種行之有效的教育手段，也很少有效地利用各類社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等教育資源。

三、完善后續(xù)教育制度的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以教育為中心

科學(xué)合理的學(xué)生處分模式應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念，不是以懲罰為中心，而是以教育為中心。

1.處分方式和手段必須適合學(xué)生身心發(fā)展的要求

處分是建立在對(duì)教育活動(dòng)中每一個(gè)個(gè)體作為“人”的地位的承認(rèn)及對(duì)其人格、權(quán)益的充分尊重的基礎(chǔ)之上的，只有突出學(xué)生處分的教育目的，才能確保受處分學(xué)生的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益得到尊重，才不至于用簡(jiǎn)單的懲罰代替應(yīng)有的“勸誡”。

2.必須最大限度地保護(hù)學(xué)生的權(quán)益

高校不能僅從維持管理和教育秩序出發(fā)，這有違教育的基本原則。對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的處理，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的尊重、保護(hù)和實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)

1.管理者要充分重視制度建設(shè)

重視并完善相關(guān)工作機(jī)制，能極大地推動(dòng)處分后續(xù)教育工作的順利開展。管理者尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視學(xué)生處分后續(xù)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面力量開展教育工作。

2.任課教師要積極參與

任課教師在承擔(dān)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生思想教育等工作，應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員相互配合協(xié)作，積極關(guān)注受處分學(xué)生這一特殊群體，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)生涯和人生規(guī)劃的引導(dǎo)。

3.教育工作者要加強(qiáng)培訓(xùn)

要以制度形式，有計(jì)劃地組織相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，改善教育工作隊(duì)伍的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，促使他們科學(xué)掌握溝通、指導(dǎo)、教育以及管理等技巧。

（三）強(qiáng)化心理預(yù)警和心理疏導(dǎo)

心理預(yù)警機(jī)制是以預(yù)防為主，集學(xué)校、家庭、院系、班級(jí)、寢室五位一體的心理健康監(jiān)督預(yù)警機(jī)制。應(yīng)結(jié)合受處分學(xué)生的性格特征，有針對(duì)性地開展教育輔導(dǎo)工作。心理疏導(dǎo)機(jī)制是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，如自卑心理、放縱心理、孤僻心理等，通過開展個(gè)別咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)化解學(xué)生的心理危機(jī)，促進(jìn)他們心理健康狀態(tài)的回歸。

（四）進(jìn)一步完善跟蹤教育制度

跟蹤教育制度是指教育工作者通過對(duì)受處分學(xué)生心理、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面采取全程監(jiān)控的方式進(jìn)行追蹤考核或階段性總結(jié)。跟蹤教育的目的是關(guān)注受處分學(xué)生的后續(xù)行為，并對(duì)其行為做出及時(shí)的修正和鼓勵(lì)。要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除隔閡，建立信任。對(duì)學(xué)生受處分后的心理態(tài)度、行為舉止、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活狀態(tài)進(jìn)行全方位、多角度的了解，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生隱私的尊重，維護(hù)其正當(dāng)利益。

（五）開拓思路，采用多種教育手段

除了主動(dòng)談心和定期思想?yún)R報(bào)外，應(yīng)在教育過程中開拓思路，通過素質(zhì)拓展和集體文化體育活動(dòng)，加強(qiáng)受處分學(xué)生與班級(jí)同學(xué)之間的交流。還可推薦或吸收受處分學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)、公益活動(dòng)、創(chuàng)新人才培訓(xùn)、文化藝術(shù)演出等具體活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)他們身上的閃光點(diǎn)。

（六）探索建立處分撤銷制度

學(xué)生處分制度主要表現(xiàn)為一種約束機(jī)制，體現(xiàn)的是約束功能，而學(xué)生處分撤銷制度，則主要表現(xiàn)為一種激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)的是激勵(lì)功能。建立學(xué)生處分撤銷制度，能夠?qū)W(xué)生處分制度進(jìn)行彌補(bǔ)。以國(guó)家公務(wù)員紀(jì)律管理為例，我國(guó)公務(wù)員受到開除以外的行政處分改正錯(cuò)誤的，警告處分滿半年可予以撤銷；記過、記大過、降級(jí)處分滿一年可予以撤銷；撤職處分滿兩年可予以撤銷。既然對(duì)行使國(guó)家權(quán)力的公務(wù)員都有處分撤銷制度，那么，對(duì)教育對(duì)象學(xué)生也應(yīng)建立處分撤銷制度。因此，建立學(xué)生處分撤銷制度是現(xiàn)行高校學(xué)生管理制度的內(nèi)在要求。

當(dāng)然，不是所有的處分都能撤銷，達(dá)到一定條件的才能撤銷。即使處分撤銷了，撤銷處分決定書與原處分決定書也應(yīng)當(dāng)一同存入學(xué)生本人檔案，以維護(hù)學(xué)生在校情況的真實(shí)性和完整性。處分撤銷對(duì)象可擬定為曾受警告、嚴(yán)重警告和記過的學(xué)生。處分撤銷的條件可以一年時(shí)間為考察期，學(xué)生受處分后對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和后果有深刻的認(rèn)識(shí)和悔改，沒有再發(fā)生任何違紀(jì)現(xiàn)象。受處分后學(xué)生成績(jī)無不及格現(xiàn)象，能積極參加公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并獲好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提交撤銷處分書面申請(qǐng)后，班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校通過民主評(píng)議、測(cè)評(píng)和審核過程決定撤銷與否。處分撤銷要充分考慮“違紀(jì)情節(jié)較輕”和“具有明顯悔改表現(xiàn)”兩個(gè)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬，王秋芳.高校受處分學(xué)生“再教育制度”的構(gòu)建思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.

[2]王曼曼.淺析高校如何加強(qiáng)學(xué)生受處分后的教育[J].考試周刊，2011.

[3]單正義.學(xué)生違紀(jì)處分程序中存在的問題與改進(jìn)對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[4]張小芳.高校受處分學(xué)生的后續(xù)教育制度厘定[J].現(xiàn)代教育管理，2006.

[5]閔輝.高校學(xué)生處分的失范與完善[J].輔導(dǎo)員工作研究，2010.

[6]劉江濤.高校受處分學(xué)生教育研究[J].實(shí)踐探索，2009.

篇3

浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試中外教育管理史試題

課程代碼：10030

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

1.儒家私學(xué)弟子入門時(shí)要交納束脩，這不僅表示尊師，更是辦私學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。

2.東漢時(shí)期的視學(xué)制度表明皇帝對(duì)太學(xué)的教育非常重視。

3.隋唐崇尚儒術(shù)但不獨(dú)尊儒術(shù)，還兼融佛道。

4.盛唐時(shí)期亞洲各國(guó)派大量留學(xué)生來我國(guó)學(xué)習(xí)，朝廷給留學(xué)生的待遇非常優(yōu)厚，讓他們享受中國(guó)官學(xué)學(xué)生同等待遇，所有官學(xué)都向留學(xué)生開放。

5.書院最早出現(xiàn)時(shí)是作為國(guó)家修書藏書的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上就是皇家圖書館，宋代書院因此得名，宋代書院是官辦的教學(xué)機(jī)構(gòu)。

6.科舉中的“鄉(xiāng)試”是指在縣城舉行的考試，每三年舉辦一次，考中者統(tǒng)稱“秀才”。

7.洋務(wù)派所謂的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”之“西學(xué)”是指西方的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和西方國(guó)家的政治體制及相關(guān)思想。

8.我國(guó)高等教育直到20世紀(jì)30年代后才有了完備的學(xué)位制。

9.直到20世紀(jì)20年代后，我國(guó)的高等教育才正式接收女子教育。

10.蘇維埃大學(xué)是蘇區(qū)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)干部的學(xué)校，因此蘇大學(xué)員直接參與學(xué)校行政事務(wù)的管理。

11.古埃及的職官學(xué)校是為政府培養(yǎng)官員的學(xué)校。

12.夸美紐斯在教育首次提出了按年齡劃分受教育階段的具體措施。

13.“班級(jí)授課制”是教育對(duì)象不斷擴(kuò)大的必然產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)普及教育的必要手段。

14.英國(guó)的國(guó)民教育制度起步較晚，1870年出臺(tái)的《福斯特法案》可以看作是國(guó)民教育制度的開端。

15.近代日本的國(guó)民教育制度始建于19世紀(jì)末期。

16.19世紀(jì)末在日本出現(xiàn)的“高等學(xué)?！笔墙毡靖叩冉逃拈_端。

17.杜威認(rèn)為，教育的核心是兒童的生長(zhǎng)，因此提出“教育即生長(zhǎng)”。

18.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”的廣泛開展，沖擊了舊教育的方方面面，使教育呈現(xiàn)嶄新的面貌，成為歐洲各國(guó)教育現(xiàn)代化的開端。

19.法國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育年限為11年，即5——16歲。

20.20世紀(jì)中期以后美國(guó)為了加強(qiáng)聯(lián)邦對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，成立聯(lián)邦教育部，即便如此，聯(lián)邦也不直接干預(yù)學(xué)校教育。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)

21.夏、商和西周時(shí)期的“學(xué)在官府”主要表現(xiàn)為________和教育機(jī)構(gòu)與行政機(jī)構(gòu)不分。

22.在漢代一些的私學(xué)中由于弟子人數(shù)太多，教師難以一一授課，于是常常由教師教給先來的高足弟子，再由他們分別去教其他弟子，這種教學(xué)方式叫做“________”。

23.唐代官學(xué)的學(xué)生一律稱為“________”。

24.北宋的三次興學(xué)和教育改革，其目的都是為了________，培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)，可以經(jīng)國(guó)濟(jì)世的人才。

25.朱元璋創(chuàng)設(shè)了“八股取士”制度，并規(guī)定以朱熹的《________》作為標(biāo)準(zhǔn)答案。

26.清政府創(chuàng)建的第一所近代新式學(xué)堂是________，它是一所外語學(xué)堂。

27.《癸卯學(xué)制》分為直系與旁系兩大部分，直系為________。

28.1922年北洋政府教育部頒布了《________》，從此開始了“六三三”制。

29.任北京大學(xué)校長(zhǎng)后提出了“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，________，兼容并包”的辦學(xué)方針。

30.“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”是________的校訓(xùn)。

31.最早的中世紀(jì)大學(xué)出現(xiàn)在________、法國(guó)和英國(guó)。

32.大學(xué)的學(xué)位制度起源于________。

33.夸美紐斯提出了一個(gè)完整的學(xué)校系統(tǒng)，他主張，0到6歲的兒童應(yīng)該進(jìn)入________學(xué)校。

34.1833年法國(guó)出臺(tái)關(guān)于初等教育的法令《________》，從此確立了法國(guó)國(guó)民教育制度。

35.美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)最積極的倡導(dǎo)者是________。

36.德國(guó)近代最主要的中學(xué)類型是________。

37.20世紀(jì)初由尼爾創(chuàng)辦的________是一所國(guó)際私立寄宿制學(xué)校，它被賦予“世界自由學(xué)校的代表”。

38.杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，生長(zhǎng)的內(nèi)容主要包括智慧的生長(zhǎng)、________的生長(zhǎng)和道德的生長(zhǎng)。

39.英國(guó)現(xiàn)代教育管理制度確立的標(biāo)志是1944年頒布的《________》。

40.日本從上世紀(jì)50年代以來，實(shí)行________的教育管理制度。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41.“察舉制”有哪些主要的教育管理功能?

42.簡(jiǎn)述元代書院管理的官學(xué)化表現(xiàn)。

43.簡(jiǎn)述民國(guó)初年教育部的建制特點(diǎn)。

44.簡(jiǎn)述夸美紐斯“班級(jí)授課制”的具體內(nèi)容。

45.《1944年教育法》作為英國(guó)現(xiàn)代國(guó)家教育行政制度確立的標(biāo)志，其主要依據(jù)何在?

四、問答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

篇4

信息時(shí)代的教育信息技術(shù)教育現(xiàn)代化在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時(shí)代給教育注入了新的生機(jī)和活力，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，也提出了更高的要求。特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對(duì)史無前例的信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息教育的作用與意義

信息教育，就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)活動(dòng)中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中，教師不僅是教學(xué)的組織者，也是學(xué)習(xí)信息的傳播者，而學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展，學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識(shí)技能，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育信息化?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價(jià)獲得較大的收獲，用較少的時(shí)間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會(huì)中，只具有專門的技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息社會(huì)變化速度快，對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的信息知識(shí)、信息能力，具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念，可以促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，到在職教育都離不開它，只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育，社會(huì)成員才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

二、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念?，F(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個(gè)就是傳授書本知識(shí)；而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個(gè)別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合，多種辦學(xué)形式并存，不同類型和層次的學(xué)校并存，多種功能的教育相融合，重在個(gè)別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。

三、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程豐富多彩

多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)情景，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一顯著特點(diǎn)。多媒體信息的形式，可以是文本、圖形、圖表、也可以是聲音、圖像甚至是三維動(dòng)畫。我們經(jīng)常是多種信息形式同時(shí)使用，通過各種手法從不同角度表現(xiàn)同一內(nèi)容，使高度概括和十分抽象的原理、概念變得具體、生動(dòng)易于理解和記憶。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，學(xué)生很容易投入到教學(xué)過程當(dāng)中，甚至扮演某種角色。他們可以在虛擬的實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，在虛擬的圖書館里瀏覽，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有口授、板書、提問、作業(yè)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于靈活運(yùn)用，吸引學(xué)員的注意力，并注重教、學(xué)之間的交流，活躍課堂氣氛以達(dá)到最佳的效果。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、情景化和共享性，使教手段更加豐富，學(xué)的方法更加新穎、多樣，有利于充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板與沉悶。網(wǎng)絡(luò)可以將某一專業(yè)的知識(shí)，按照其相關(guān)性聯(lián)接起來，使思維的脈絡(luò)更加清楚，有利于把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。教師在制作自己的教學(xué)課件時(shí)，能注意引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較歸納、推理方面下功夫，就能有效克服對(duì)各孤立知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而從整體上、更深的層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)的交流點(diǎn)限于師生之間，交流方式限于語言交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則打破時(shí)空界限，所有上網(wǎng)的教學(xué)參與者之間都可以進(jìn)行交流。.除了語言，還有文件、數(shù)據(jù)、圖表、圖形、圖像，網(wǎng)絡(luò)還提供了共享性的學(xué)習(xí)界面，為眾多學(xué)生協(xié)同工作、集思廣益、共同研究探討、解決某項(xiàng)難題提供了可能，同時(shí)也將使網(wǎng)絡(luò)教育變得豐富多樣，異彩紛呈。

總之，信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑，給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化。但與此同時(shí)，我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求、適合21世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.信息技術(shù)教育應(yīng)用[M].人民郵電出版社，1997.5.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 現(xiàn)代教育技術(shù)

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)未來勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，辦好職業(yè)教育，就必須改變傳統(tǒng)的人才觀、學(xué)生觀和教育觀，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，必須改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度，必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，打造一種充滿活力、彰顯靈性、人盡其才、各取所需的新的職業(yè)教育制度。

一、課程整合的內(nèi)涵與依據(jù)

信息化是當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向所在，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為改革傳統(tǒng)教育的突破口。在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)教育學(xué)校課程的整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

所謂課程整合，就是將現(xiàn)代教育技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，整合就是在各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以幫助教師教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。把各種現(xiàn)代教育技術(shù)融于各專業(yè)教學(xué)中，是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出的新要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)融入各專業(yè)教學(xué)過程后，教師的地位發(fā)生了變化，由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)作為重點(diǎn)；學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主宰和學(xué)習(xí)的中心，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，這是符合職業(yè)教育特點(diǎn)的一種變革。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入專業(yè)教學(xué)過程，使教學(xué)方式由單純向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性和實(shí)踐能力。教學(xué)模式也由單一的“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴苯虒W(xué)模式和“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。

二、任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體工作崗位的典型工作任務(wù)，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段將任務(wù)呈現(xiàn)出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和訓(xùn)練對(duì)象。如在文秘專業(yè)課程教學(xué)中，我們把“辦公桌的整理”作為文秘專業(yè)的典型工作任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、接受任務(wù)能力、實(shí)踐操作能力、調(diào)查分析能力和填寫表格能力。

三、探究化的教學(xué)過程

任務(wù)提出之后，學(xué)生通過視頻、音頻、動(dòng)畫和圖片等相關(guān)資料對(duì)任務(wù)有基本的了解，有條件的也可到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，采用“頭腦風(fēng)暴法”圍繞相關(guān)任務(wù)進(jìn)行探究討論，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論并作為學(xué)生的一員參與討論。教學(xué)過程由教師為主體的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生為主體的探究型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教材是主要知識(shí)載體的狀況，培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)資料，通過篩選、重組和創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生在當(dāng)今信息時(shí)代，通過各種渠道和方式獲取信息、資源的習(xí)慣。同時(shí)使學(xué)生通過虛擬軟件制作并與實(shí)際工作過程一致的模擬練習(xí)課件進(jìn)行訓(xùn)練。在護(hù)理專業(yè)，我們通過虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，設(shè)計(jì)制作了“輸液訓(xùn)練”虛擬現(xiàn)實(shí)課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，收到了很好的效果。

五、創(chuàng)新化的教學(xué)目標(biāo)

科技創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，在課程整合過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)只是工具，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是培養(yǎng)人才的高級(jí)目標(biāo)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力，使他們成為能滿足企業(yè)需求和適用社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才，利用自己的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力，對(duì)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】 “六藝”教育 現(xiàn)代教育 啟示

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0061-01

縱觀整個(gè)教育發(fā)展史中，經(jīng)歷過夏朝的“以射造士”和商朝的“以樂造士”之后，西周的教育更趨完善，開始以“六藝”作為當(dāng)時(shí)的教育內(nèi)容。“六藝”教育是整個(gè)西周教育的總內(nèi)容，也可以說是整個(gè)奴隸制社會(huì)的官學(xué)。《周禮保氏》曰：“養(yǎng)國(guó)子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。這就是所說的“通五經(jīng)貫六藝”的“六藝”?？梢姡?所謂“六藝”教育，指的是六種基本技藝和才能，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中六藝是兩兩相對(duì)，按其學(xué)科性質(zhì)分成三個(gè)大的方面：禮、樂是一對(duì)，即第一方面；射、御是一對(duì)，即大二方面；書、數(shù)是一對(duì)，即第三方面。

1 “六藝”教育

西周“禮”的教育可分類為以“五禮”為內(nèi)容的國(guó)學(xué)和以“六禮”為內(nèi)容的鄉(xiāng)學(xué)。禮的教育不僅在養(yǎng)成禮儀規(guī)范，它同時(shí)具有深刻的社會(huì)政治作用，通過禮制來標(biāo)明尊卑上下的等級(jí)關(guān)系，強(qiáng)化宗法制度和君臣等級(jí)制度，有效地維護(hù)奴隸社會(huì)秩序。禮雖修外，但卻能達(dá)到制內(nèi)的效果。因此，“禮”成為傳統(tǒng)“六藝”教育之首。而“樂”的產(chǎn)生和禮一樣有著較早的歷史。西周的樂教包括樂德、樂語、樂舞三者的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一?！皹贰钡慕逃且婚T綜合的藝術(shù)，實(shí)際上是各門藝術(shù)的總稱，包含了德、智、體、美多種教育因素。正所謂“音之起，由人心生也”1。樂修內(nèi)，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的重要的作用。

“射”指的是射箭技術(shù)的訓(xùn)練，“御”指的是駕馭車馬拉戰(zhàn)車的技術(shù)?！坝备吧洹笔蔷o密結(jié)合的一種教育。他們是集軍事和體育于一體的一種訓(xùn)練。從夏開始，就特別重視軍事教育，到西周，更是把軍事訓(xùn)練作為其中重要一項(xiàng)。并且，西周的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，這就決定了“射”“御”教育的重要性。軍事方面的專門訓(xùn)練在現(xiàn)在普通大眾教育中不多見，大多是用于專門的人才的培養(yǎng)，但是，體育方面的教育和訓(xùn)練在現(xiàn)代教育中依然重要，許多考試中都有體能測(cè)試和體育達(dá)標(biāo)等，身體是革命的本錢，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)“德”“質(zhì)”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的人才。

“書”指的是書法、文字。漢字發(fā)展到西周，已經(jīng)相當(dāng)成熟。據(jù)文獻(xiàn)記載，西周時(shí)就已經(jīng)把文字構(gòu)造規(guī)律歸納為“六書”，還編寫了小學(xué)文字教學(xué)用書《史籀篇》，是中國(guó)歷史上記載最早的兒童識(shí)字課本。可見“書”的教育在當(dāng)時(shí)也是極受重視的。今天我們的教育的識(shí)字教學(xué)、啟蒙教育、漢字研究都是受到其影響的?！皵?shù)”指的是并不單是今天我們說的算法、數(shù)學(xué)，還包括歷法等與數(shù)字計(jì)算有關(guān)的知識(shí)。西周創(chuàng)造的計(jì)算方法和歷法在當(dāng)時(shí)都是出于世界先列的。正所謂“十年出就外傅，居宿于外，學(xué)書計(jì)”2，從中也可看出“書”、“數(shù)”在西周教育中的重要地位?，F(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)的重視也是有目共睹，是基礎(chǔ)教育三大主課之一，同時(shí)對(duì)于塑造學(xué)生的理性思維和思辨能力都有巨大作用。

2 “六藝”教育對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

2.1 “六藝”教育是一種兼容并蓄、兼采眾長(zhǎng)的教育

“六藝”教育從語文、數(shù)學(xué)、天文、體育等多個(gè)層面創(chuàng)立了一種綜合的教育，在重視“禮樂”的同時(shí)兼顧其他多個(gè)方面的發(fā)展。而我們的現(xiàn)代教育在某種程度上來說還不夠全面。教育培養(yǎng)的大多也僅僅是理論片面的知識(shí)積累者。2001年開始，我國(guó)實(shí)行教育新課改，高中由以前的文理分科變成了偏文偏理。乍看起來，仿佛教育改革真的在朝著綜合、全面的方向發(fā)展，然而實(shí)際上這樣的改革只是名字的改動(dòng)而已，還是沒有徹底改變我們的教育。只懂書本，不切實(shí)際；只懂一科理論，不懂綜合學(xué)習(xí)等，這樣的教育是不可取的，也是必須改革的。

2.2 “六藝”教育是既重視知識(shí)能力目標(biāo)又重視道德修養(yǎng)水平的教育

“六藝”教育中，“書”“數(shù)”的教育過程就是知識(shí)的掌握過程?！傲嚒苯逃粌H要求掌握書本的理論的知識(shí)，還要求掌握使用的射、御方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還重視“禮”的教育。整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行都離不開“禮”。受教育者要學(xué)習(xí)遵守社會(huì)的道德規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，遵守封建社會(huì)的宗法制度和君臣等級(jí)制度。雖然這里的“禮”更像是統(tǒng)治階級(jí)試圖控制人民的工具，但它在思想道德方面的教化作用卻是不可否認(rèn)的。

2.3 “六藝”教育是來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的教育

可以說，“六藝”教育是一種綜合的教育，也是一種兼容的教育，更是一種實(shí)用的教育。西周時(shí)期的教育，除了進(jìn)行必須的“禮”“樂”教育外，就是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，知識(shí)的傳授大體就是我們所說的“書”“數(shù)”；而技能的訓(xùn)練基本上就是“射”“御”，但同時(shí)這幾方面又是緊密結(jié)合的?！皶薄皵?shù)”教育不單是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須應(yīng)用到日常生活當(dāng)中?！吧洹薄坝钡膶?shí)用性更是不必多說，培養(yǎng)出來的人才文武雙全。

中國(guó)古代有很多值得我們借鑒和反思的教育制度和觀點(diǎn)，我們需要從古代的教育思想精華中汲取營(yíng)養(yǎng)，為我國(guó)的教育事業(yè)、我國(guó)的廣大受教育者尋出一條光明的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱丹.《論“六藝”美術(shù)教育思想》[J].《魅力中國(guó)》，2010年03期.

篇7

大家上午好！

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表示范小學(xué)全體師生，對(duì)各位的光臨表示熱烈歡迎！歡迎你們對(duì)我校教育技術(shù)裝備進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

示范小學(xué)現(xiàn)址修建于1984年，使用至今近30年，經(jīng)有關(guān)權(quán)威部門鑒定屬于D級(jí)危房。學(xué)校原址建筑面積1900余平方米，其中教學(xué)樓建筑面積1620平方米，學(xué)校占地面積11700平方米，其中操場(chǎng)面積6300平方米。根據(jù)省政府《關(guān)于全省中小學(xué)校舍安全工程的實(shí)施意見》有關(guān)要求，縣委縣政府縣教育局將我校校安工程列入2010年安全工程項(xiàng)目學(xué)校。新建校舍規(guī)劃總面積3735平方米，可容納670名—700名學(xué)生就讀，安排130名住校食宿師生，雙軌制，服務(wù)半徑8公里，服務(wù)村莊12個(gè)；涉及2000戶居民，7000余人。工程計(jì)劃投資370萬，其中開行貸款270萬元，其它資金100萬元。我校新建教學(xué)樓和宿舍工程手續(xù)已經(jīng)基本完成，現(xiàn)陽泉市國(guó)建設(shè)計(jì)院對(duì)該工程已設(shè)計(jì)完畢，圖紙正在送往省有關(guān)單位圖審。圖審工作預(yù)計(jì)本月完成。示范小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生428名，其中一年級(jí)66名，二年級(jí)69名，三年級(jí)79名，四年級(jí)82名，五年級(jí)56名，六年級(jí)56名。教師39名，其中小學(xué)高級(jí)職稱教師14名，本科畢業(yè)6名，除兩人為中師畢業(yè)外，其余全部為大專以上學(xué)歷。39名教師全部取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和普通話等級(jí)證書。雙軌制，12個(gè)教學(xué)班。我們將乘重建東風(fēng)，駕創(chuàng)新之舟，風(fēng)雨兼程，與時(shí)俱進(jìn)，我校必將成為一所管理科學(xué)化、教育素質(zhì)化、設(shè)施現(xiàn)代化、環(huán)境園林化的現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)。我校在教育技術(shù)的管理應(yīng)用方面榮獲縣教育局“教育信息技術(shù)遠(yuǎn)教資源運(yùn)用先進(jìn)學(xué)?！?，縣教育局“學(xué)校優(yōu)秀博客”、“遠(yuǎn)教資源運(yùn)用優(yōu)秀校長(zhǎng)”、年、年連續(xù)兩年獲得縣“國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，多次代表縣參加市組織的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，其中《最美的花》榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)校注重學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)，注重特長(zhǎng)培養(yǎng)，年至今,在全國(guó)少兒書法繪畫攝影比賽中，榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”被評(píng)為“素質(zhì)教育特色單位”。先后有100多名同學(xué)榮獲金、銀、銅、優(yōu)秀獎(jiǎng)。多次參加平定縣學(xué)生電腦繪畫活動(dòng)我校參賽學(xué)生作品有五名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

在各項(xiàng)工作取得較好成績(jī)的同時(shí)，我校非常重視教育技術(shù)裝備的運(yùn)用，認(rèn)為教育技術(shù)裝備應(yīng)該作為當(dāng)代教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是教育改革的突破口。搶占這個(gè)“制高點(diǎn)”，可以促進(jìn)教育思想、教育觀念的更新，帶動(dòng)學(xué)校教育各方面的發(fā)展；可以促進(jìn)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)策略以及教學(xué)模式、教學(xué)理論等方面的深入改革；可以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。所以，在資金非常緊張的情況下，年至今學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，投入20余萬元，市財(cái)政補(bǔ)貼7萬元，建立了校園網(wǎng),建起一個(gè)微機(jī)教室（31臺(tái)）,8個(gè)多媒體教室,其余4個(gè)教室為電腦電視模式教室，網(wǎng)點(diǎn)覆蓋每間教學(xué)、辦公用房，極大的方便了老師教育資源的查找、收集和利用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了前提條件。由于全校教師形成廣泛共識(shí)，教師、學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，取得了較好的成績(jī)。近六年來，在市、縣電教館領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校積極推廣與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)軟、硬件建設(shè)，廣泛開展師資培訓(xùn)和信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究在我校由普及、應(yīng)用階段上升到了探索與創(chuàng)新階段，發(fā)揮了很好的作用。

一、優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作科學(xué)化

1、建立組織機(jī)構(gòu)，完善工作機(jī)制

科學(xué)的組織管理工作是現(xiàn)代教育技術(shù)裝備實(shí)施的前提。我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，信息技術(shù)教師、各學(xué)科骨干教師及教研組長(zhǎng)為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的決策、組織協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障等工作。學(xué)校信息技術(shù)部門全面負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所有工作。學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究工作。各級(jí)組織分工明確，責(zé)任到人，形成了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理網(wǎng)絡(luò)。

2、健全規(guī)章制度，規(guī)范管理程序

抓好制度建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)裝備管理、提高工作效率的有效途徑。近幾年來，我校在把教師現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工作中積累下來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整理的基礎(chǔ)上，生成各種規(guī)章制度。如與校園網(wǎng)絡(luò)管理有關(guān)的《網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理制度》、《校園網(wǎng)站更新條例》，與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有關(guān)的《計(jì)算機(jī)室管理制度》、《辦公室計(jì)算機(jī)使用管理制度》、《多媒體室管理與使用制度》，與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)制度，如《教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)制度》《教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用評(píng)價(jià)制度》《電教硬件、軟件借用制度》等。學(xué)校還根據(jù)實(shí)際制定了各個(gè)器材室的使用制度和借用制度，一些制度還正在建設(shè)與不斷完善之中。通過制度建設(shè)與應(yīng)用，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備管理工作井井有條，大大提高了設(shè)備使用率，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行教育教學(xué)的積極性。

3、樹立超前意識(shí)，規(guī)劃發(fā)展遠(yuǎn)景

在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展中，我校領(lǐng)導(dǎo)班子立足現(xiàn)實(shí)，明確目標(biāo)，對(duì)我校未來三年教育技術(shù)現(xiàn)代化及綜合發(fā)展工作進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。重點(diǎn)工作是加大學(xué)校硬件建設(shè)及軟件投入，全面建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)教育管理電子化；繼續(xù)營(yíng)建一支在現(xiàn)代教育技術(shù)方面又精又專的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，全面推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)整合；現(xiàn)在我們12個(gè)教室在原來班班通的基礎(chǔ)上，由過去的兩個(gè)個(gè)多媒體教室擴(kuò)展到8個(gè)教室實(shí)現(xiàn)多媒體班班通，在現(xiàn)代教育技術(shù)教研工作方面，我校根據(jù)市縣級(jí)電教館的課題研究方向，結(jié)合學(xué)校教育技術(shù)裝備發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)造性地確定各級(jí)各類科研課題。

二、加快軟、硬件建設(shè)，改善現(xiàn)代教育技術(shù)工作環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究離不開教育技術(shù)裝備的完善以及相關(guān)的軟、硬件設(shè)施的建設(shè)。近幾年來，在聯(lián)校和村委會(huì)的大力支持下，學(xué)校以“設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)高速度、應(yīng)用高水平”為基本原則，加快了學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐。學(xué)校多方籌措資金，進(jìn)行硬件建設(shè)。年至今投資20萬元新添到擁有50臺(tái)計(jì)算機(jī)，裝備教師電子備課室一個(gè)，實(shí)現(xiàn)了多媒體進(jìn)教室。年建立了校園網(wǎng)站，極大方便了教學(xué)的應(yīng)用，幾年來，學(xué)校共購置學(xué)生機(jī)、教師機(jī)51臺(tái)，多媒體8臺(tái)，學(xué)校還積極籌措資金，先后添置了刻錄機(jī)一臺(tái)、掃描儀一臺(tái)、數(shù)碼相機(jī)一個(gè)、攝像機(jī)一個(gè)、小型復(fù)印機(jī)1臺(tái)、三位一體打印機(jī)一臺(tái)等設(shè)備?？h教育局和學(xué)校、地方共同投資添置了音體美術(shù)和衛(wèi)生器材，把學(xué)校建設(shè)成了符合學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范小學(xué)。

三、強(qiáng)化師生培訓(xùn)，為現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工作提供技術(shù)保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備運(yùn)用過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到要搞好這項(xiàng)工作關(guān)鍵在師資。教育終身化是教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校作為知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，必須高度重視教師的培訓(xùn)與提高，把“新技術(shù)”作為師訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)校加強(qiáng)以搞好網(wǎng)上教研、網(wǎng)上學(xué)習(xí)觀摩為內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和教學(xué)標(biāo)兵，以提高現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用率和課堂教學(xué)效率。通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)做到校長(zhǎng)懂、骨干精、全體通。為此，我校采取“以點(diǎn)帶面”、“經(jīng)?；⒅贫然钡脑瓌t抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，將其納入校本培訓(xùn)的范疇。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，不僅是為了掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的手段，更重要的是把它當(dāng)成自主學(xué)習(xí)的工具。網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，那里有非常豐富的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)校博客上閱讀，讓教師養(yǎng)成每天網(wǎng)上讀書的習(xí)慣，以此促進(jìn)理論的提高和知識(shí)的更新。

在學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我校除按國(guó)家課時(shí)計(jì)劃開設(shè)好信息技術(shù)課外，重點(diǎn)抓好課外興趣小組的訓(xùn)練工作。我校面向?qū)W生開設(shè)了電腦興趣小組，并配有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過參加這些活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、獲取知識(shí)的能力，全面提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。近年來，我校多名學(xué)生電腦作品在省、市、縣相關(guān)部門組織的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。如年以來霍曼等同學(xué)設(shè)計(jì)制作小學(xué)生電腦作品中9人獲獎(jiǎng)。

四、加強(qiáng)教育技術(shù)裝備資源建設(shè)，充分應(yīng)用教育技術(shù)裝備，為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高奠定基礎(chǔ)。

教育技術(shù)裝備的目的就是使用，管理的目的就是更好地使用，發(fā)揮裝備最大的價(jià)值。實(shí)驗(yàn)要保質(zhì)保量完成各學(xué)科教科書要求的必做實(shí)驗(yàn)（包括教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)）。為了更好地使用好實(shí)驗(yàn)器材，我們都采取提前和實(shí)驗(yàn)員預(yù)約的制度，實(shí)驗(yàn)員的辦公室就設(shè)在圖書室，緊挨實(shí)驗(yàn)室，既方便科任教師聯(lián)系，也便于實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理（隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)完畢及時(shí)進(jìn)行清理，檢查有無損壞，如果有惡意損壞，要請(qǐng)損壞的同學(xué)照價(jià)賠償并請(qǐng)科任教師簽字）。

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在學(xué)校教育教學(xué)中的不斷運(yùn)用的直接結(jié)果是學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源越來越豐富，種類越來越多。近五年來，我校在加強(qiáng)信息化課程資源建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展方面作了以下工作。（一）、建站。學(xué)校開發(fā)了自己獨(dú)立的校園網(wǎng)站，精心制作主頁，通過校園網(wǎng)站傳達(dá)上級(jí)政策、學(xué)校信息、展示學(xué)生作品、交流教師研究成果、進(jìn)行校際交流與對(duì)外宣傳。（二）、建FTP數(shù)據(jù)庫。學(xué)校重視教學(xué)資源積累，建立了資源庫。通過自主開發(fā)、網(wǎng)上接收與下載、校際交流等途徑，不斷充實(shí)學(xué)校的資源庫，教育資源分類存儲(chǔ)，供教師方便選用。（三）、配備的音樂器材和美術(shù)器材我們除了正常的上課充分運(yùn)用以外，還利用節(jié)假日組織有特長(zhǎng)學(xué)生練習(xí)薩克斯、小號(hào)、電子琴、架子鼓等樂器的運(yùn)用。我們的原則就是用著總比放著好，學(xué)校也為這些學(xué)生提供了充分培育條件我們首先保證由專業(yè)的教師任教，開足開齊藝、體課，學(xué)校成立了合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、乒乓球隊(duì)、美術(shù)隊(duì)等，充分培養(yǎng)、挖掘?qū)W生藝、體才能，全面實(shí)施素質(zhì)教育。隨著我校體育設(shè)備設(shè)施的完善，學(xué)生的課外活動(dòng)都開展得十分得豐富。（四）、我們除了上好正常的信息技術(shù)課以外，在暑假和星期天培訓(xùn)學(xué)生電腦繪畫，幻燈片制作等。（五）、學(xué)校圖書室除了想學(xué)生全天候開放以外，還組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，寫讀書心得和體會(huì)。在圖書的應(yīng)用方面我校根據(jù)農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄、課外閱讀時(shí)間不夠的特點(diǎn)，在課內(nèi)時(shí)間開展閱讀課，讓閱讀課進(jìn)入我們學(xué)校學(xué)生生活，規(guī)定每個(gè)班由語文老師組織，圖書管理員協(xié)助（閱讀后學(xué)生記下要點(diǎn)，寫讀書體會(huì)、感想等）。開展一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有的一些書籍有些太陳舊，學(xué)生不太喜歡閱讀，加上好多都是較長(zhǎng)的文章，學(xué)生一節(jié)課也無法閱讀完，基于這種情況，學(xué)校拿出了一些經(jīng)費(fèi)，訂購了一些學(xué)生喜歡看的，對(duì)學(xué)生發(fā)展很有影響的一些書刊，如：《作文導(dǎo)刊》、《文學(xué)賞析》、等，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的寫作也在一定程度有所提高，學(xué)生愛看書了，能夠靜下來讀書了，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了促進(jìn)作用。（六）、學(xué)校的衛(wèi)生器材基本滿足學(xué)生磕磕碰碰之用，有創(chuàng)可貼，消毒液，學(xué)校還聘請(qǐng)了有資質(zhì)的村醫(yī)做為我們的校醫(yī)，學(xué)生在校期間有什么病都能及時(shí)找到醫(yī)生，做到了保證學(xué)生有病不耽誤。衛(wèi)生管理制度健全，藝體設(shè)施完好。保管員對(duì)體育器械經(jīng)常檢查、維修；衛(wèi)生室藥品管理符合有關(guān)要求，沒有存放和使用過期藥品的現(xiàn)象，每年主動(dòng)配合存鎮(zhèn)衛(wèi)生所院防疫站對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行體檢和疾病預(yù)防，有統(tǒng)計(jì)分析，健康資料齊全，保存完好。

五、抓實(shí)教育技術(shù)裝備的研究應(yīng)用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)使用水平

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；創(chuàng)新教育；優(yōu)化；作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的教育，包括學(xué)生的創(chuàng)新意義、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！蓖?995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才迫切要求我們要深化教學(xué)改革，探索創(chuàng)新式教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究者；媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析、講解說明式變?yōu)橥ㄟ^利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力的過程?，F(xiàn)就現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的作用談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、優(yōu)化信息資源和教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教育技術(shù)的發(fā)展，使過去的電化教學(xué)由輔助于教學(xué)的手段轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的信息資源配置，因而使各類知識(shí)信息以最佳的呈現(xiàn)方式提供給學(xué)習(xí)者。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。從學(xué)習(xí)者的角度來講，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型思維，就必須利用多樣化的學(xué)習(xí)途徑，從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性思路。教育技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供的正是豐富的、多樣的、生動(dòng)的、多層次的教學(xué)信息，以滿足學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的需要。如在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的與非洲有關(guān)的資料。有非洲野生動(dòng)物的視頻、非洲風(fēng)土人情圖片、各國(guó)的國(guó)情資料等，讓學(xué)生全面了解非洲，并提出了大量的疑問。

教育技術(shù)的發(fā)展，已使過去傳統(tǒng)的電化教育由輔助于教學(xué)的工具手段轉(zhuǎn)化為支持現(xiàn)代化教學(xué)的系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，不僅是設(shè)備或硬件配置在數(shù)量上的增加，更重要的是，它引起了教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變化。比如，遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)方式、遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)方式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式、非集中環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式等，這些都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的。依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的分散的、個(gè)體的、協(xié)作的、同步的學(xué)習(xí)方式，為今天以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的體現(xiàn)提供了方法、手段和形式上的支持。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要有支持這種教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境，教育技術(shù)正是順應(yīng)了這種需求，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供了環(huán)境上的支持。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！秉c(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該以生動(dòng)有趣的方式教授計(jì)算機(jī)操作的基本知識(shí)。在教學(xué)中，許多教師往往會(huì)禁止學(xué)生玩游戲，實(shí)際上WINDOWS98自帶的游戲能夠讓學(xué)生迅速掌握鼠標(biāo)的左、右單擊、雙擊、拖放等操作。而且只有不斷的思考，歸納游戲的規(guī)律，才能提高游戲的成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是有很大的幫助的。再如在“中國(guó)行政區(qū)”在教學(xué)中，我利用“中國(guó)行政區(qū)的拼圖游戲”，讓學(xué)生在游戲中掌握各行政區(qū)的形狀、位置，同時(shí)也記住了省會(huì)及簡(jiǎn)稱。玩是人的天性，只要善于引導(dǎo)，合理安排游戲時(shí)間，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維方法。

三、拓寬認(rèn)知空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，多媒體技術(shù)是當(dāng)今教育中應(yīng)用最廣泛的。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，既可以超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬活動(dòng)范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。為學(xué)生豐富想象力的培養(yǎng)提供了足夠的技術(shù)支持。使傳統(tǒng)的說教式變成了多感官的刺激，使抽象變?yōu)榫唧w形象，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。如在教學(xué)中國(guó)地理《氣候多樣，季風(fēng)顯著》一課時(shí)，我在課件中安排了大量的圖片及視頻資料，讓學(xué)生了解不同地方、不同時(shí)間的氣候特點(diǎn)，通過播放一些生活中難以見到的現(xiàn)象的視頻，如臺(tái)風(fēng)、寒潮，從而拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入?，F(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.南國(guó)農(nóng)，《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》電化教育研究2001

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；模式

“百年大計(jì)，教育為本”。教育是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家得以發(fā)展的根本因素，教育發(fā)展到今天，出現(xiàn)了各種形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，為新形勢(shì)下我國(guó)的各項(xiàng)發(fā)展帶來了無限的生機(jī)和動(dòng)力，在教育方面我國(guó)出現(xiàn)了一種與信息化技術(shù)相結(jié)合的教育形式，即遠(yuǎn)程教育。在現(xiàn)代社會(huì)，遠(yuǎn)程教育具有廣泛及良好的應(yīng)用和發(fā)展前景。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)校園教育模式的不足。

一、遠(yuǎn)程教育模式的概念

所謂遠(yuǎn)程教育，是指隨著近年來網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)在我國(guó)的迅速發(fā)展、教師與學(xué)生在時(shí)空中處于準(zhǔn)分離狀態(tài)、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種現(xiàn)代教育形式?！斑h(yuǎn)程教育”是現(xiàn)代教育范疇的一個(gè)新興名詞，它的實(shí)質(zhì)為多媒體通信教育，即借用多媒體教學(xué)技術(shù)及通信網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種教育形式。經(jīng)過遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以從中獲得大量的知識(shí)及信息，完全以自己的興趣或習(xí)慣探索這種非線性的信息化學(xué)習(xí)方式，同時(shí)學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)通信的形式將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。在實(shí)際實(shí)施過程中，通過各種教學(xué)信息的搜索、處理、設(shè)計(jì)及傳遞，這樣既有利于教學(xué)信息資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和管理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性、創(chuàng)新性。遠(yuǎn)程教育模式則是通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所探討出的一套教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用及視頻課件則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最主要的模式。

二、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育是相對(duì)于傳統(tǒng)校園教育的一種不同方式和手段，但是對(duì)于教育的概念而言，它與傳統(tǒng)教育的實(shí)質(zhì)是相同的，即它們同屬于教育的范疇，是多元化教育的兩個(gè)并列的分支。遠(yuǎn)程教育仍然是以檢索、整理及傳授知識(shí)為目的，從而使學(xué)生獲得知識(shí)。學(xué)生在校園課堂上可以直接得到教師傳授的知識(shí)，在遠(yuǎn)程教育時(shí)，學(xué)生亦可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及信息化技術(shù)獲得教師傳授的知識(shí)。遠(yuǎn)程教育具有自己的新特點(diǎn)：

1.豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今社會(huì)，我們絕大多數(shù)人接受的還是傳統(tǒng)校園教育。傳統(tǒng)校園教育主要是以教師為中心，在學(xué)校課堂上給學(xué)生灌輸科學(xué)文化知識(shí)（主要為理論知識(shí)），它注重的是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，即采取的是英才教育。但傳統(tǒng)校園教育的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、知識(shí)的更新速度慢及教學(xué)資源不豐富，而遠(yuǎn)程教育恰恰能避免傳統(tǒng)校園教育的以上不足之處，遠(yuǎn)程教育在這方面可以說相對(duì)于傳統(tǒng)校園教育是一次質(zhì)的飛躍，這主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容要比傳統(tǒng)校園教育的要豐富：一方面遠(yuǎn)程教育資源是經(jīng)過多方的網(wǎng)絡(luò)在線檢索、設(shè)計(jì)及處理而得來的，這就豐富了遠(yuǎn)程教育的知識(shí)體系及知識(shí)面。另一方面，在選同一學(xué)科的前提下，還可以選擇不同的高校接受教育，從而讓學(xué)生感覺到本學(xué)科內(nèi)容的全面性及豐富性。

2.突破了傳統(tǒng)的教學(xué)與管理方式

遠(yuǎn)程教育在教學(xué)與管理上，具有開放性。傳統(tǒng)校園教育因?yàn)樽陨淼姆忾]性，培養(yǎng)出的英才甚少。而作為與時(shí)俱進(jìn)的教育的一種特殊形式――遠(yuǎn)程教育，卻是開放性的。這一點(diǎn)即為遠(yuǎn)程教育的基本特征。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與教學(xué)管理更加靈活。時(shí)代每天都在發(fā)生變化，學(xué)生的思想或思維方式也會(huì)隨之而發(fā)生變化。學(xué)生之間的個(gè)別差異較大，所以這就要求遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理的靈活性。

3.擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源體系及獲取渠道

在傳統(tǒng)校園教育模式中，學(xué)生擁有的主要學(xué)習(xí)資源主要為紙質(zhì)教材（課本）以及可隨時(shí)擁有的課文錄音帶。在學(xué)習(xí)資源的享有上，傳統(tǒng)校園教育存在一定的劣勢(shì)或不足。而在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)習(xí)資源體系及獲取的渠道均是通過網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行的，以單元為中心的多種動(dòng)、靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的整合，這些資源主要以課程學(xué)習(xí)指南、網(wǎng)上預(yù)習(xí)材料、網(wǎng)上復(fù)習(xí)資料、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、各單元補(bǔ)充材料、教師授課視頻或語音、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)址鏈接、課程學(xué)習(xí)論壇等為主要獲取渠道。從學(xué)習(xí)資源的獲取上看，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源獲取渠道非常之廣，這樣就從很大程度上豐富了知識(shí)體系，學(xué)生在遠(yuǎn)程教育課堂上可以獲得更加全面、更豐富的知識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行探討，具有十分重要的意義：

1.研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式，可以使現(xiàn)代教育更好的適應(yīng)時(shí)展的要求，更好的適應(yīng)“素質(zhì)教育”，使現(xiàn)代教育向素質(zhì)教育和終身教育改革。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行探討,可以看出它與傳統(tǒng)校園教育的相異性，在教育模式和教學(xué)管理上更加先進(jìn)。

篇10

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代教育理論；財(cái)務(wù)管理；本科教育

一、財(cái)務(wù)管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國(guó)財(cái)務(wù)管理本科教育與其它專業(yè)教育一樣，遵循現(xiàn)代教育理論，采用現(xiàn)代教育的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專門人才做出了艱辛的努力，財(cái)務(wù)管理本科教育在規(guī)模數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)影響等方面都取得了一定成績(jī)。但無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀并不滿意。目前，我國(guó)財(cái)務(wù)管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標(biāo)不明確

財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)從獨(dú)立出來開始。其教育目標(biāo)始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財(cái)務(wù)管理學(xué)教育的教師和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的宗旨、目標(biāo)、前景等問題都沒有明確的認(rèn)識(shí)。雖然也有學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)下過定義，如汪平的“致力于財(cái)務(wù)理念和理財(cái)技術(shù)的訓(xùn)I練，以培養(yǎng)專門化的、高素質(zhì)的理財(cái)人員為直接目標(biāo)”，“本科階段財(cái)務(wù)管理教育的基本目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)一流的CFO”。但這一目標(biāo)定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標(biāo)單一，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“完人”，忽視人的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生批判能力、社會(huì)責(zé)任感的建立。

(二)財(cái)務(wù)管理教育的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

經(jīng)過10多年的努力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課打基礎(chǔ)的；三是專業(yè)課，是集中體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)的中心課程，包括專業(yè)理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向；四是跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，是為拓展學(xué)生的知識(shí)面而設(shè)立的，多以選修的形式開設(shè)，以利于學(xué)生在專業(yè)化基礎(chǔ)上向綜合化方向發(fā)展。這種課程體系構(gòu)建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內(nèi)容不完善。

1　從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點(diǎn)是：財(cái)務(wù)管理課程定位于教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復(fù)雜性。課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性和教材編寫的規(guī)范性，它是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、創(chuàng)新能力、批判懷疑精神的要求不相適應(yīng)。

2　從具體內(nèi)容上看，上述模式下的財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容存在不完善性問題。在西方，企業(yè)財(cái)務(wù)管理已走過百年歷史，財(cái)務(wù)管理的課程水平較高，形成了由金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)等學(xué)科門類構(gòu)成的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。即便這樣，西方理財(cái)學(xué)原理的內(nèi)容也相對(duì)較弱，特別是它過分注重財(cái)務(wù)管理的技巧性、忽視人文性的特點(diǎn)很明顯。在國(guó)內(nèi)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)議較大，以專業(yè)核心課的安排及內(nèi)容為例，主要有以下觀點(diǎn)：一是按財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容安排；二是按財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)安排；三是按財(cái)務(wù)管理的主體安排；四是按財(cái)務(wù)管理的知識(shí)層次安排。爭(zhēng)議到目前為止，仍然沒有結(jié)論，而且教學(xué)實(shí)踐中矛盾突出，如內(nèi)容重復(fù)、遺漏、老化等。

(三)教學(xué)過程的封閉性

鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是財(cái)務(wù)管理教師的中心任務(wù)，教師把學(xué)生作為某一抽象的群體來認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路依據(jù)邏輯順序，分解一系列問題和習(xí)題。為了教學(xué)的順暢進(jìn)行，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、具體教學(xué)進(jìn)度、課堂講授內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)作出精密、細(xì)心的安排。上課只是努力實(shí)旋教案的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)預(yù)案。課堂只是教師預(yù)案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學(xué)過程忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需求和潛在能力的開發(fā)。

(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一性

我國(guó)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是經(jīng)典式；二是講座式：三是推導(dǎo)式；四是科普式。特別是在教學(xué)方法上，只重視具體理財(cái)技術(shù)的傳授，而對(duì)具體的技術(shù)方法外的人文社會(huì)知識(shí)關(guān)注不夠。財(cái)務(wù)管理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)方面不夠重視，只大量地講授財(cái)務(wù)的計(jì)算，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向法、試驗(yàn)教學(xué)法等符合財(cái)務(wù)管理教育特點(diǎn)的教學(xué)方法沒有在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。

在教學(xué)手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)課件往往被作為板書的替代物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體、教學(xué)資源庫等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育要求。

(五)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的片面性

目前，財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然是以理論為主、筆試為主，以知識(shí)的死記硬背為主?！皹?biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”盛行，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)方法單一，忽視了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學(xué)生的創(chuàng)造性的、不同的見解留下空間。

二、財(cái)務(wù)管理本科教育存在問題的主要原因

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，但根植于現(xiàn)代教育理論下的現(xiàn)代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現(xiàn)代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認(rèn)為人有一個(gè)普遍的本質(zhì)，因而主張用統(tǒng)一的手段達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，在這一理念下建構(gòu)的教育模式的固有缺陷表現(xiàn)為：

(一)理性的預(yù)設(shè)過程

現(xiàn)代教育理論基于理性主義，主張教師充當(dāng)先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預(yù)設(shè)理性的教育目標(biāo)，并在目標(biāo)的導(dǎo)向下，把嚴(yán)密組織好的、有順序的、帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生。于是在教育實(shí)踐中便有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案，這種預(yù)設(shè)有助于縮短學(xué)生掌握間接知識(shí)的時(shí)間。但是，它忽視了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成性。

(二)封閉的教學(xué)過程

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中論述了課程實(shí)施的四個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定；教育經(jīng)驗(yàn)的選擇；教育經(jīng)驗(yàn)的組織；教育目標(biāo)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：目標(biāo)必須預(yù)先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個(gè)步驟都是圍繞目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的，這四個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。

(三)單向的輸出過程

現(xiàn)代教育觀下，在教學(xué)過程中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)

境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。教師是知識(shí)的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣，處于控制和支配地位；學(xué)生是旁觀者，是預(yù)定真理的被動(dòng)接受者、知識(shí)的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀(jì)初，美國(guó)的工業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，一些人把用來提高工廠生產(chǎn)力的模式――科學(xué)管理模式用于教育領(lǐng)域，使教育以效率、標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，他們認(rèn)為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節(jié)省更多的時(shí)間，制造更多的產(chǎn)品。正如丘伯利在《公立學(xué)校管理》中所說：“學(xué)校是將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個(gè)性，但標(biāo)準(zhǔn)化了的產(chǎn)品。

三、后現(xiàn)代教育理論視角下的財(cái)務(wù)管理本科教育

在國(guó)外，后現(xiàn)代主義作為一種社會(huì)思潮，對(duì)教育研究、教育理論和教育實(shí)踐具有積極的、肯定的影響和貢獻(xiàn)。

后現(xiàn)代主義在教育中的運(yùn)用主要有兩種形式，一是后現(xiàn)代主義思想家將后現(xiàn)代教育作為研究對(duì)象，如利奧塔爾在《后現(xiàn)代狀態(tài)――關(guān)于知識(shí)的報(bào)告》一書中，集中陳述了知識(shí)價(jià)值的變化對(duì)學(xué)校教育的影響。此種形式只占少數(shù)；二是將后現(xiàn)代主義的思想觀點(diǎn)引人教育理論研究和教育實(shí)踐中。此種形式占多數(shù)。相比后現(xiàn)代主義的哲學(xué)著作，有關(guān)后現(xiàn)代主義教育的著述并不算多，真正產(chǎn)生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現(xiàn)代時(shí)期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現(xiàn)代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現(xiàn)代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現(xiàn)代主義思想家以及運(yùn)用后現(xiàn)代主義思想的學(xué)者的理論立場(chǎng)和觀點(diǎn)各異，所論述或涉及的教育問題也各有側(cè)重，有的側(cè)重于教育目的，有的側(cè)重于教育制度，有的側(cè)重于教育研究方法，有的側(cè)重于教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。有的則側(cè)重于學(xué)校課程等等。不過后現(xiàn)代教育理論研究者和實(shí)踐者一般均對(duì)教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)發(fā)表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對(duì)后現(xiàn)代知識(shí)論的觀點(diǎn)是突出代表。

后現(xiàn)代教育理論在國(guó)外已經(jīng)成為相對(duì)完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)將后現(xiàn)代教育理論直接用于財(cái)務(wù)管理教育研究和實(shí)踐的事例。

后現(xiàn)代教育理論反對(duì)權(quán)威和去中心化、倡導(dǎo)多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵(lì)自我意識(shí)和創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)平等關(guān)系的教育主張，對(duì)于克服現(xiàn)代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現(xiàn)代教育觀的主張與財(cái)務(wù)管理學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的融合性，為我們研究財(cái)務(wù)管理本科教育理論和進(jìn)行財(cái)務(wù)管理本科教育實(shí)踐提供了一個(gè)不容忽視的視角。

(一)批判科學(xué)主義，有助于我們?cè)谪?cái)務(wù)管理本科教育中以人文視角理解財(cái)務(wù)管理本科教育的真正使命

后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術(shù)”視角，而從“技術(shù)”視角和“人文”視角思考財(cái)務(wù)管理本科教育的真正使命，思考財(cái)務(wù)管理本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一流的CFO，還是培育人格、關(guān)注人生、關(guān)注人生意義的實(shí)現(xiàn)。

(二)否定二元對(duì)立思維模式，有助于我們?cè)谪?cái)務(wù)管理本科教育中采取“復(fù)雜思維”方式

后現(xiàn)代主義對(duì)二元對(duì)立思維的消解，有助于我們將財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的復(fù)雜性、多層面性、不確定性特征納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，并對(duì)財(cái)務(wù)管理本科教育進(jìn)行復(fù)雜的、有機(jī)的建構(gòu)。

(三)質(zhì)疑理性主義，有助于我們?cè)谪?cái)務(wù)管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現(xiàn)代主義對(duì)理性主義的解構(gòu)中，我們應(yīng)該置換財(cái)務(wù)管理本科教育的視野，一方面，關(guān)注生活與教育的密切聯(lián)系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識(shí)、發(fā)展理性能力的活動(dòng)，而應(yīng)將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個(gè)既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標(biāo)準(zhǔn)化了的“理財(cái)工具”。

(四)消解權(quán)威話語，有助于財(cái)務(wù)管理課程和教學(xué)的建構(gòu)

在后現(xiàn)代教育理論看來，權(quán)威背后是三大主義：一是基礎(chǔ)主義，真理是一切知識(shí)之為知識(shí)的基礎(chǔ)，是全部學(xué)科圍繞的中心及思想統(tǒng)一的標(biāo)志；二是表象主義，其實(shí)質(zhì)是主張以理性的、知識(shí)的和理論的態(tài)度看待一切問題，從而將科學(xué)、理性等推上了優(yōu)先地位；三是普遍主義，其實(shí)質(zhì)是“西方中心主義”。后現(xiàn)代主義對(duì)權(quán)威話語的解構(gòu)，啟示我們應(yīng)該消除財(cái)務(wù)管理本科教育中的權(quán)威話語的影響，建構(gòu)多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動(dòng)態(tài)化的財(cái)務(wù)管理本科課程和教學(xué)體系。

由此，筆者認(rèn)為，從后現(xiàn)代教育理論出發(fā)，研究財(cái)務(wù)管理本科教育理論和進(jìn)行財(cái)務(wù)管理本科教育改革，既有實(shí)踐意義，也有理論意義。