導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 文化方向 泰語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養(yǎng)的實用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時代的要求，河池學(xué)院中文系從2009年開始開設(shè)了對外漢語（泰國語言文化方向）專業(yè)。

1. 河池學(xué)院中文系對外漢語專業(yè)泰語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前河池學(xué)院中文系對對外漢語專業(yè)學(xué)生泰語課程制定的教學(xué)大綱是：第一學(xué)期學(xué)習《基礎(chǔ)泰語》上16周，每周2個學(xué)時，共32節(jié)課；第二學(xué)期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學(xué)時，共32節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學(xué)時，共32節(jié)課。

針對該教學(xué)大綱，教師給學(xué)生訂了4本教材，分別是：

第一個學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》，讓學(xué)生復(fù)印了一本內(nèi)部版的學(xué)習泰語基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎(chǔ)的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎(chǔ)的學(xué)生比較容易地去接受和學(xué)習。

第二學(xué)期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學(xué)出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學(xué)者在較短的時間內(nèi)學(xué)習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環(huán)境，幫助學(xué)生開口練習鞏固知識，非常適合初學(xué)者使用。

第二學(xué)期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內(nèi)市場上沒有關(guān)于《泰語寫作》的教材。

第三學(xué)期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學(xué)出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學(xué)重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學(xué)生通過對泰國文化的學(xué)習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換水平?！短h翻譯理論與實踐》，重慶大學(xué)出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復(fù)等進行簡明扼要的理論闡述，讓學(xué)生能從大量的實踐中領(lǐng)會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生訂閱的教材基本上符合了教學(xué)大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內(nèi)的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學(xué)習的需要，因此比較適合學(xué)生使用的教材少之又少。比如第一個學(xué)期任課老師給學(xué)生使用的是復(fù)印的資料，是根據(jù)學(xué)生的零基礎(chǔ)的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學(xué)時只有2節(jié)，學(xué)生每周只上一次課，時隔一周再來學(xué)習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎(chǔ)泰語》只開設(shè)一個學(xué)期，根本不能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習需求。往往這本教材上的東西還沒有學(xué)完就得換科目換教材了，基礎(chǔ)的東西沒掌握，何談進一步學(xué)習其他東西？因此《基礎(chǔ)泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學(xué)的進度，學(xué)生也很難掌握好泰語語音的基礎(chǔ)。

《泰語視聽說》這門課對學(xué)生的要求很高，必須在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設(shè)，而教學(xué)大綱卻把該門課程排在第二個學(xué)期來進行。這樣安排不夠科學(xué)，其原因在于學(xué)生只上了一個學(xué)期的課，語音部分才剛剛結(jié)束，就要進行視、聽、說的訓(xùn)練，在學(xué)習的鏈接上是脫節(jié)的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學(xué)生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設(shè)的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學(xué)生開設(shè)作文課嗎？學(xué)生的泰語還未達到寫作的水平，開設(shè)這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學(xué)生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個學(xué)期，但是必須保證周學(xué)時達到4―6節(jié)才能學(xué)完。《泰漢翻譯理論與實踐》是讓學(xué)生自學(xué)的一本書籍，目的是擴展學(xué)生的自主學(xué)習能力。在非泰語專業(yè)的學(xué)生中，沒必要開設(shè)這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學(xué)講究“信、達、雅”，根據(jù)學(xué)生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對策。

3.1修訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的細化處理。大綱除了要對語言內(nèi)容和語言要素進行描述外，還要設(shè)計語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學(xué)理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學(xué)大綱的制定是針對學(xué)習者而言的，其出發(fā)點就是適合學(xué)習者的實際語言水平，符合學(xué)習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習者學(xué)習習慣和要求的教學(xué)理論和方法。

目前的教學(xué)大綱對學(xué)生的泰語學(xué)習目標要求較高，超出了學(xué)生的實際接受能力，而且沒有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不實用，不能反映出學(xué)生學(xué)習泰語以期實現(xiàn)交際目標的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生零起點的泰語水平，滿足學(xué)生實現(xiàn)交際目標的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習能力和習慣，是改變中文系泰語教學(xué)狀況的當務(wù)之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學(xué)大綱為：第一學(xué)期學(xué)習《泰語語音》，16周，每周4個學(xué)時，共64節(jié)課；第二學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》，16周，每周4個學(xué)時，共64節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習《綜合泰語》，上16周，每周4個學(xué)時，共64節(jié)課；第四學(xué)期學(xué)習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學(xué)時，共32節(jié)課。

3.2選用適當?shù)慕滩摹?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎(chǔ)泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎(chǔ)、泰語聽力、泰語口語的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來選不同的教材，學(xué)生也不用花費太多時間和精力去適應(yīng)教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學(xué)生的泰語學(xué)習處于良性上升狀態(tài)。

通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學(xué)方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學(xué)生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學(xué)習習慣；二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。認知法的教學(xué)原則之一是“母語是學(xué)習者已有的知識，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則”，而且，“把新的語言材料跟學(xué)生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學(xué)”。因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效地使學(xué)生初步了解和掌握泰語語言的基礎(chǔ)理論知識，為進一步地學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學(xué)可有效實踐建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習理論。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學(xué)生基礎(chǔ)泰語知識的學(xué)習，又可加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，提高基礎(chǔ)知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學(xué)材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經(jīng)濟、文化等，從而激發(fā)學(xué)習泰語的內(nèi)在動機，提高對泰語的學(xué)習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式。

根據(jù)前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當?shù)慕滩摹⒉扇鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式（具體細節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一，能有效地督促學(xué)生平時的學(xué)習；而期末的成績則是一個學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習。因此該測試方法適合學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。

4.結(jié)語

對外漢語專業(yè)的很我學(xué)生剛進校就把注意力放到了新專業(yè)學(xué)習上，大部分學(xué)生的對新的課程倍感興趣，可是教學(xué)大綱制定的不合理性給學(xué)生的學(xué)習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學(xué)院中文系對外漢語專業(yè)泰國語言文化方向?qū)W生泰語教學(xué)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革對策，并且希望對對外漢語專業(yè)泰語語言文化方向?qū)W生的泰語教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻：

篇2

理論授課滲透科研動態(tài)，提高學(xué)生科研意識

首先，生態(tài)學(xué)授課過程中，每章結(jié)束后設(shè)單獨一次課來做生態(tài)學(xué)方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態(tài)學(xué)》中設(shè)“植物化感作用及應(yīng)用”專題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》中設(shè)“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專題等，這樣可以增加學(xué)生對生態(tài)學(xué)研究熱點的了解[5]，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。而且，在理論授課中，結(jié)合生態(tài)學(xué)知識點，介紹國家重大科技項目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學(xué)“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復(fù)關(guān)鍵技術(shù)及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關(guān)鍵技術(shù)及綜合示范項目）和中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學(xué)基金項目）等的實際應(yīng)用價值。對生態(tài)學(xué)科研成果進行介紹，可以使學(xué)生認識到生態(tài)學(xué)可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問題，使學(xué)生重視生態(tài)學(xué)的實踐性。

同時，介紹我國高校和科研院所的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究方向的設(shè)置，為學(xué)生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學(xué)專業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)等六個方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè)包括信息生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、等六個方向等，使學(xué)生了解到生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。

實驗授課結(jié)合科研項目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力

一方面，在實驗課的內(nèi)容設(shè)計上結(jié)合教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢，利用承擔科研課題的條件，設(shè)置綜合性和研究型實驗[6]。結(jié)合教師的教育廳課題和佳木斯大學(xué)青年項目，帶領(lǐng)學(xué)生對土壤動物進行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。

另一方面，實驗中提高學(xué)生準備試驗、設(shè)計實驗的能力，增加學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學(xué)生自學(xué)為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學(xué)生主動學(xué)習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學(xué)生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。

實驗課程內(nèi)容上增加相關(guān)知識內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計軟件的應(yīng)用方法，指導(dǎo)學(xué)生進行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計處理。學(xué)生掌握了生態(tài)學(xué)野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎(chǔ)。

篇3

[關(guān)鍵詞]景觀設(shè)計；植物生態(tài)學(xué)原理；生態(tài)學(xué)

中圖分類號：X832 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0222-01

1.生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)（Ecology）最早是由德國生物學(xué)家ErnstHaeckel于1869年定義的概念：生態(tài)學(xué)是研究生物有機體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。由此，生態(tài)學(xué)最基本的任務(wù)就是研究、認識生物與其環(huán)境所形成的結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的功能關(guān)系的規(guī)律。生態(tài)學(xué)基本形成于19世紀60年代。它是生物學(xué)的一個重要分支。生態(tài)學(xué)是一門以研究生物與其賴以生存的環(huán)境之間相互關(guān)系為主要任務(wù)的學(xué)科。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復(fù)雜的相生相克關(guān)系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過來又影響人類。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類會在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源。環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容。

2.景觀設(shè)計

景觀設(shè)計是景觀設(shè)計學(xué)的一個專業(yè)研究方向。而景觀設(shè)計學(xué)（landscape architecture）是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。景觀設(shè)計學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。尤其強調(diào)土地的設(shè)計，即：通過對有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題進行科學(xué)理性的分析，設(shè)計問題的解決方案和解決途徑，并監(jiān)理設(shè)計的實現(xiàn)。根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，景觀設(shè)計學(xué)包含兩個專業(yè)方向，即景觀規(guī)劃（landscape planning）和景觀設(shè)計（landscape design），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對自然和人文過程的認識，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當?shù)耐恋乩枚鴮@個特定地方的設(shè)計就是景觀設(shè)計。（這就是我們這里所說的景觀設(shè)計）

由此可看出生態(tài)學(xué)是景觀設(shè)計學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)，生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展為景觀規(guī)劃和設(shè)計提供了與生態(tài)學(xué)知識相結(jié)合的途徑。在2O世紀后期，麥克哈格在其著作《設(shè)計結(jié)合自然》中提出了應(yīng)當在設(shè)計中注重生態(tài)學(xué)的研究，并建立具有生態(tài)觀念的價值體系，在這一領(lǐng)域也為生態(tài)環(huán)境作出了杰出貢獻。而生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)給出的生態(tài)功能研究、空間結(jié)構(gòu)分析以及控制和管理的方法給予景觀設(shè)計師許多鼓勵和幫助，以科學(xué)的方式來分析景觀，為景觀設(shè)計與生態(tài)學(xué)的有效連接創(chuàng)造了條件，提供了可靠的方法。即我們的景觀設(shè)計要生態(tài)，故為景觀生態(tài)設(shè)計。

3.植物生態(tài)學(xué)

植物是城市綠地建設(shè)的主要材料，植物群落營建是城市綠地建設(shè)的主要內(nèi)容。充分了解植物的生活習性及其在群落中的地位，是營建結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展良好的植物群落的基礎(chǔ)。

（1）植物群落及其與環(huán)境的關(guān)系

每個植物群落都由一定的植物種群組成，這些種群共同適應(yīng)于它們所處的立地環(huán)境，同時，它們內(nèi)部的相互關(guān)系也達到協(xié)調(diào)和平衡。在構(gòu)建植物群落時，需要參考地帶性植物群落的種類組成，選擇彼此能共存的物種作為建設(shè)材料，避免因物種相互不適應(yīng)而造成群落的不穩(wěn)定。一定的環(huán)境形成一定的生物群落，反過來，生物群落對其生境也產(chǎn)生較大影響。根據(jù)這一點，在選擇植物時，要考慮群落內(nèi)部環(huán)境的變化：在群落形成初期，上層選擇陽性的喬木樹種，下層選擇耐蔭的植物。

（2）生態(tài)位與種間關(guān)系

生態(tài)位是指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。物種所占據(jù)的生態(tài)位的大小與它對環(huán)境資源的利用程度成正比。當兩個物種的生態(tài)位發(fā)生重疊時，表示它們共同利用某種資源，它們之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。對于一般的綠地來說，應(yīng)盡量選擇生態(tài)位不重疊或重疊少的植物布置在一起，避免種問出現(xiàn)競爭，使每種植物都能得到充足的資源。在向人們展示競爭的生態(tài)現(xiàn)象時，可以有意將兩種或多種生態(tài)位重疊的植物布置在一起，向人們展示競爭的生態(tài)現(xiàn)象。物種間除競爭關(guān)系外還存在捕食、寄生、偏利共生和互利共生等關(guān)系。充分利用植物之間的這些關(guān)系進行群落建設(shè)，可以達到減少資源投入的目的，同時，這些生態(tài)現(xiàn)象也可以通過綠地展示出來。

（3）群落的空間結(jié)構(gòu)

群落在垂直方向上具有分層現(xiàn)象，這是由于植物根據(jù)不同的生活型，在空問上垂直排列的結(jié)果，這種排列與光的利用有密切關(guān)系。群落的成層結(jié)構(gòu)顯著提高了植物利用環(huán)境資源的能力，因此，在進行綠地建設(shè)時，要根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境條件，盡量構(gòu)建層次豐富的植物群落。另外，藤本植物、附生植物等層問植物也是植物群落不可缺少的組成要素，對于豐富垂直景觀起著積極作用。除垂直結(jié)構(gòu)外，群落還具有水平結(jié)構(gòu)，即群落的鑲嵌性，它是由于群落內(nèi)部環(huán)境因子的不均勻性造成的，比如地形的變化，土壤肥力的差異以及人與動物的影響等。城市綠地受人類活動影響較大，易造成小環(huán)境的分化，在群落內(nèi)又形成小群落。小群落的出現(xiàn)不僅增加了綠地景觀的變化，還能調(diào)節(jié)局部的小氣候。根據(jù)植物群落的這個特點，可以適當為小群落的形成創(chuàng)造條件，以保護群落受干擾后自然更新的產(chǎn)物。

（4）群落的季相變化

植物群落的外貌隨著氣候的季節(jié)替而發(fā)生變化，這就是季相變化。溫帶地區(qū)四季分明，群落的季相變化十分顯著。群落的季相變化是綠地的觀賞要素之一。春季觀新葉觀春花；夏季觀繁茂濃綠的樹冠；秋季觀累累碩果和五彩的秋葉；冬季則觀枝葉落盡后豐富的枝干。季相變化使人們充分感受到大自然之美，以及植物不斷延續(xù)的蓬勃生命力。利用季相變化營造多樣的綠地景觀，可減少建筑、小品等人工景觀的數(shù)量，增強景觀的動感，增添觀賞的樂趣。在觀賞要求高的生態(tài)綠地中，盡量選擇季相變化明顯、色彩豐富的植物，通過合理搭配，做到四季有景可觀而又四季景觀各有特色。

篇4

高職教育經(jīng)濟學(xué)科環(huán)境生態(tài)學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了快速發(fā)展。高職院校的學(xué)生作為高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化社會建設(shè)人才，是促進當前社會前進發(fā)展的重要動力來源。同時由于環(huán)境危機的加劇，節(jié)能環(huán)保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，對于我國高職教育發(fā)展及社會經(jīng)濟發(fā)展有著極大的推進作用。

1環(huán)境生態(tài)學(xué)概述

從學(xué)科體系方面來看，環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中的一個分支，屬于一門新的綜合性學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究方向和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機制在人為干擾下發(fā)生的變化規(guī)律以及給人類所帶來的影響，通過對生態(tài)系統(tǒng)受損情況進行探索研究，提出恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)對策，從而對生態(tài)系統(tǒng)進行重建和保護。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門基于環(huán)境危機日益加劇情況下應(yīng)運而生的解決環(huán)境問題的學(xué)科，對于保護生態(tài)環(huán)境方面有著非常重要的意義。

2在高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的重要意義

經(jīng)濟學(xué)科的研究內(nèi)容就是對經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律進行研究，從而實現(xiàn)利用有限資源持續(xù)開發(fā)人類需求產(chǎn)品并合理分配的目的。通過分析環(huán)境生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科之間存在一定的相通性。以往，高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生，使其成為經(jīng)濟型的專業(yè)人才，然而隨著社會的發(fā)展，這種單一的教學(xué)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不再適用了，不利于人們的生存環(huán)境發(fā)展。這就要求高職院校必須改變其教學(xué)思想和模式，在高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)出即身負專業(yè)經(jīng)濟知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時不僅要傳授經(jīng)濟學(xué)科知識還應(yīng)大力宣傳環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這是當前高職教師工作中的重要內(nèi)容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業(yè)的廣大學(xué)生成為即身負專業(yè)經(jīng)濟知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環(huán)境生態(tài)學(xué)，在經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，進一步推進我國經(jīng)濟向可持續(xù)發(fā)展目標邁進。

3高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)思想應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

高職院校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容眾多，包括教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)等方面。人才培養(yǎng)方案的主要目標就是培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟學(xué)人才。當前我國高職院校經(jīng)濟學(xué)科的教材建設(shè)中，沒有融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，即便教材內(nèi)容中有著一定環(huán)境生態(tài)知識，但是在實際教學(xué)中兩種學(xué)科之間存在著矛盾，這就導(dǎo)致教材上存在一定的不足。建設(shè)教師隊伍時，不同的教師自身所具有的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能各有不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中即便融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時環(huán)境生態(tài)學(xué)科教學(xué)的教師又不具備專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)知識；受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育影響，實踐教學(xué)并不受重視，當前高職院校中很少開展經(jīng)濟生態(tài)學(xué)方面的實踐活動。

3.2“經(jīng)濟人倫理”影響大

現(xiàn)階段，經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)“受經(jīng)濟人倫理”影響極大。然而現(xiàn)代化社會發(fā)展極為迅猛，人們生活水平與質(zhì)量也在不斷提高，經(jīng)濟學(xué)科體現(xiàn)出的物質(zhì)利益，使得人們高度重視經(jīng)濟學(xué)科教育，但是卻忽視了經(jīng)濟學(xué)科人才培養(yǎng)方面的探究。目前高職院校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)體系和相關(guān)教材都是從國內(nèi)外高等院校中借鑒而來，所以，受“經(jīng)濟人倫理”影響極大。

4環(huán)境生態(tài)學(xué)思想在高職經(jīng)濟學(xué)科中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教育理念，改革教育機制

如何才能更好的培養(yǎng)出專業(yè)人才是當前高職院校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中迫切需要解決的問題。該問題嚴重影響著我國經(jīng)濟學(xué)教育理念以及教育機制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學(xué)生明確了解該問題，而后高職院校對教育作用進行重新定位，創(chuàng)新教育理念，改革教育機制，明確教育發(fā)展目標和方向，同時不斷完善相關(guān)制度，以此切實提高學(xué)生素質(zhì)，促進社會發(fā)展。

4.2將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)中

在確定人才培養(yǎng)方案時，借鑒國內(nèi)外生態(tài)學(xué)方面先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，結(jié)合自身實際，融入環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟學(xué)思想，并且不斷加強專業(yè)建設(shè)。如何將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中，這是高職院校教育中的難點，這就需要教材建設(shè)人員不僅應(yīng)具備極高的專業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識，還對環(huán)境生態(tài)學(xué)思想有著充分認識和了解，從而使得建設(shè)的教材中將經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科有效結(jié)合，實現(xiàn)教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學(xué)效果。高職院校在建設(shè)師資隊伍時，要求教師不僅具備專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)知識，還掌握了一定的環(huán)境生態(tài)學(xué)知識，并切實領(lǐng)悟到環(huán)境生態(tài)學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課堂實際情況選擇先進的教學(xué)方法，這有助于加速環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實踐教學(xué)，積極組織和開展各種實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮社團的效用和價值，從而營造出綠色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟人才是非常重要的。

5結(jié)語

綜上所述，生態(tài)環(huán)境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個，一旦生態(tài)平衡遭到嚴重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會輸出大量人才的場所，在其高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，實現(xiàn)了教學(xué)綠色化，推動了環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的傳播，同時高校還應(yīng)創(chuàng)新教育理念，改革教育機制，開展豐富的環(huán)境生態(tài)學(xué)實踐活動。參考文獻：

[1]李文進.高職經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

篇5

Biology of the Land Crabs

2009, 479pp.

Paperback

ISBN: 9780521112925

Warren W. Bruggren等著

隨著生物學(xué)家對陸生生物的關(guān)注越來越多,人們對于陸蟹類的研究興趣也迅速發(fā)展。本書在1988年第一版出版以前,還沒有一本專門研究陸蟹類的專業(yè)性書籍供那些對陸生十足類甲殼動物的各個方面感興趣的生物學(xué)家們參考。本書是一本關(guān)于陸蟹類的綜合性專著,它包含了甲殼綱動物中異尾類和短尾類動物近期和長期以來所進行的研究結(jié)果。

全書共有11章,1.引言部分,編者從整體上定義了什么是陸蟹類,強調(diào)了陸蟹類的重要作用,并指明了本書的研究范圍;2.Richard Hartnoll對陸蟹類系統(tǒng)學(xué)做出的十分重要的評論,盡管作者將討論范圍限定在了陸蟹類,但是,書中所提供的有關(guān)陸蟹的進化、系統(tǒng)學(xué)以及地理分布等內(nèi)容對于不同研究方向的甲殼動物學(xué)者們都是十分有用的;3.Thomas Wolcott討論了生態(tài)學(xué)家和生物學(xué)家都十分感興趣的陸蟹類生態(tài)學(xué),本章涉及陸蟹生存的環(huán)境條件、與其他動物及人類的相互關(guān)系以及繁殖生態(tài)學(xué)等內(nèi)容;4.關(guān)于陸蟹類行為學(xué)的內(nèi)容,包括取食、梳理、打斗行為以及聽覺和運動行為等;5.研究了繁殖和發(fā)育,本章重點討論了生理學(xué)的內(nèi)容,而對于陸蟹類幼體的發(fā)育和特征卻討論的較少,特別是考慮到這方面的工作已經(jīng)開展了很多,作者對這方面的介紹就略顯單薄;6.討論了陸蟹的生長與蛻皮,特別是自割與再生現(xiàn)象;7.很好地論述了陸蟹的滲透調(diào)節(jié),作者對于陸蟹類動物的鹽和水分調(diào)節(jié)機理進行了詳細的研究與討論;8.是由本書的兩位編者撰寫的關(guān)于陸地呼吸問題的論述,綜述了有關(guān)供氧生理學(xué)及其機制方面的知識及其在陸蟹類呼吸系統(tǒng)中的應(yīng)用;9.10.討論了陸蟹的循環(huán)系統(tǒng)以及與動物取食、消化、生理代謝和運動有關(guān)的能量學(xué)的內(nèi)容;11.總結(jié)了陸蟹類研究的現(xiàn)狀及本書對于后續(xù)研究的啟示作用和目的。

本書的一點小小的瑕疵就是在術(shù)語的應(yīng)用方面還存在一些不統(tǒng)一,這將對本類群研究不是很專業(yè)的同行造成一定的迷惑。

本書的兩位編者,Warren W.Burggren和Brian McMahon都是非常有名的甲殼動物生理學(xué)家,Warren W. Bruggren現(xiàn)為北德克薩斯州大學(xué)生物系教授,他主要致力于組織和器官水平的生理學(xué)研究。

本書不僅適用于甲殼動物學(xué)家,而且對于一般陸生動物生態(tài)學(xué)研究者們也同樣十分有用。

朱立峰,博士后

(中國科學(xué)院動物學(xué)研究所)

篇6

一、圍繞專業(yè)特點，適當安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實際當中應(yīng)用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應(yīng)用性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學(xué)生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題分析來進行授課。生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都非常強的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請在相應(yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識地在各個部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識的基礎(chǔ)上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進的生態(tài)學(xué)科技知識、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴充到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實踐證明，學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時充實地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識點；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習當前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學(xué)生充分認識生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學(xué)生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習教學(xué)

實踐實習教學(xué)是實現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實踐實習教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學(xué)習和工作積累必需的實踐技術(shù)和經(jīng)驗。同時，通過實踐實習，還能增加學(xué)生對社會的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強的一門課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實踐實習教學(xué)可加深對西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟的良性發(fā)展做好充足準備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實地實習考察。通過實習，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學(xué)生綜合知識的把握能力，為學(xué)生將來在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個很好的促進作用，可以為教學(xué)提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機會。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學(xué)生發(fā)放一些科研補助。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強但實驗素質(zhì)欠缺的特點，通過鼓勵學(xué)生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項目等，提高其科研素養(yǎng)。實踐表明，科研活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴展學(xué)生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協(xié)作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學(xué)生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實行更加全面的考核方式。同時，將學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個教學(xué)過程中還應(yīng)考慮實行動態(tài)考核機制，動態(tài)評價學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應(yīng)適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學(xué)生認真負責的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實際應(yīng)用價值，并會對學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時的縮減等原因，對于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實驗方法與儀器研發(fā)。

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高職學(xué)生；就業(yè)

一、引言

近年來我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國的產(chǎn)業(yè)大軍，使得國內(nèi)新增勞動力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實則隱藏著許多問題，比如高等職業(yè)教育質(zhì)量欠佳，課程設(shè)置不科學(xué)不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學(xué)生缺乏競爭力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國高職教育事業(yè)的重中之重。

二、生態(tài)學(xué)視角下的高職學(xué)生就業(yè)

運用生態(tài)學(xué)的理論與方法來研究問題時，不僅要采用主體與環(huán)境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、開放性、平衡性， 運用生態(tài)學(xué)的方法論原則，從而尋求解決問題的途徑與方法。

具體而言，以生態(tài)學(xué)的視角和方法探討高職學(xué)生的就業(yè)問題，就是要基于當今我國高等職業(yè)教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學(xué)活動實踐， 立足于促進學(xué)生全面發(fā)展的立場，分析高職學(xué)生就業(yè)與環(huán)境生態(tài)因子之間相互作用的機制、研究高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)平衡問題，從而使高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將高職高專院校的資源建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展緊密地聯(lián)系。

從全新的生態(tài)學(xué)的視角，深入地研究高職院校的人才就業(yè)問題，可以跨越教育理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換“鴻溝”，促進理論與實踐的結(jié)合， 合理地調(diào)控環(huán)境資源，尋求優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，構(gòu)建促進高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)環(huán)境，從而推動高職教育持續(xù)健康的發(fā)展，更好地為我國的經(jīng)濟建設(shè)提供人才支持和質(zhì)量保證。

三、高職學(xué)生就業(yè)生態(tài)優(yōu)化策略

1.開拓生態(tài)化的高職院校辦學(xué)機制

近年來，高職院校發(fā)展迅速，對社會資源的依賴性也不斷提高。社會生態(tài)因子對高職院校人才培養(yǎng)及高職學(xué)生就業(yè)的影響逐漸加大。因此，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，建立健全政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的高職院校辦學(xué)機制，已經(jīng)是不可避免之策。

職業(yè)教育集團化辦學(xué)，是新型的生態(tài)化辦學(xué)機制，有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對話，構(gòu)建深度的產(chǎn)教融合。一方面，企業(yè)可以參與高職教育的各個環(huán)節(jié)，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對口的人才供給，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。“前廠后店”、鏈鎖辦學(xué)等高職教育辦學(xué)新模式，有利于促進建立健全多渠道、多層次、立體化的企業(yè)與高職學(xué)校合作關(guān)系，提升高等職業(yè)院校的專業(yè)化水平，構(gòu)筑企業(yè)與學(xué)校的雙贏機制。

國家教育部要從政策上支持鼓勵現(xiàn)代企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展和改革中，同時，政府需要規(guī)范企業(yè)支付高職學(xué)生實習報酬，并推行職業(yè)院校學(xué)生的實習責任保險，以便更好地規(guī)避和處理學(xué)生在企業(yè)實習的風險。同時，加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵企業(yè)的工程師或者高級技師擔任高職院校的專業(yè)教師，促使高職學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐能力的雙向優(yōu)化。

2.建立生態(tài)的政府引導(dǎo)體系

高職院校的人才培養(yǎng)與發(fā)展需要外部生態(tài)環(huán)境的支持，政府是高職教育的外部生態(tài)因子的重要組成部分。政府可以通過適時引導(dǎo)社會輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造有利于我國職業(yè)教育改革的良好社會輿論環(huán)境；通過恰當?shù)囊?guī)范和協(xié)調(diào)，完善相關(guān)的政策制度。生態(tài)的政府引導(dǎo)體系主要體現(xiàn)以下幾個方面：

政府職能部門應(yīng)該適時引導(dǎo)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化合理配置。信息資源方面，政府應(yīng)根據(jù)我國的經(jīng)濟形勢，對高職教育的就業(yè)態(tài)勢做出科學(xué)的預(yù)測和分析，為高職畢業(yè)生提供完整的、全面的就業(yè)信息；經(jīng)濟資源方面，國家應(yīng)該采取適宜的傾向性政策，鼓勵和刺激大學(xué)生到基層地區(qū)、中西部偏遠區(qū)域就業(yè)，并合理補償畢業(yè)生的收入差額；政策資源方面，政府應(yīng)該通過政策上的傾斜和扶持，鼓勵新型就業(yè)模式――大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道。

政府通過政策文件的形式要求企業(yè)接收高職學(xué)生進行實習，并且通過法規(guī)稅收等手段彌補企業(yè)的經(jīng)濟利益損失，從而為高職院校建立良好的教學(xué)實踐環(huán)境，提高學(xué)生的實際實踐能力。

政府發(fā)揮其引導(dǎo)和規(guī)范作用，規(guī)定每年的供需見面會主要時間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見習”破壞人才培養(yǎng)的正常有序、降低高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確高職院校的生態(tài)化人才培養(yǎng)目標

從生態(tài)哲學(xué)的視角看，現(xiàn)代的生態(tài)文明社會中，人是構(gòu)建和諧社會的主體。因此，在人才培養(yǎng)目標上，高職教育更應(yīng)該注重學(xué)生的生態(tài)性發(fā)展， 注重學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“生態(tài)學(xué)生”。

為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的生態(tài)性，高職院校要盡可能地滿足學(xué)生的文化需求和身心需求，培養(yǎng)同和諧社會要求相適應(yīng)的高素質(zhì)大學(xué)生，貫徹“以人為本”的發(fā)展觀念，實現(xiàn)促進高職學(xué)生的生態(tài)和諧發(fā)展的目的。

中國高職院校的教育目標要對學(xué)生“本體自然”和“體外自然”進行調(diào)適，以求實現(xiàn)生態(tài)平衡，同時將人才培養(yǎng)目標的定位實現(xiàn)從“學(xué)科本位”、“能力本位”向“生態(tài)本位”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和理論知識?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓高職學(xué)生能夠勝任某種特定的專門崗位。而“生態(tài)本位”則注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括內(nèi)涵和外延兩方面。內(nèi)涵方面，旨在提高學(xué)生的知識技能和基本職業(yè)技能如公關(guān)能力、團結(jié)協(xié)作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學(xué)生身心、品質(zhì)和審美能力。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生的生態(tài)主體意識

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量就是學(xué)生生態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在影響高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)生態(tài)因子中，學(xué)生應(yīng)該是生態(tài)主體。然而，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中， 教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系失衡，教師生態(tài)位覆蓋了學(xué)生的生態(tài)位。因此，要維護人才培養(yǎng)生態(tài)和諧的功能，就要賦予學(xué)生以真正的生態(tài)主體地位。

在高職學(xué)生人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生處于核心地位，其他生態(tài)主體的意識發(fā)展都是為其服務(wù)。因此，生態(tài)意識中最根本的目的就是確立“學(xué)生主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識。生態(tài)優(yōu)化不僅受到外在環(huán)境的影響和制約，更需要生態(tài)主體提高自覺意識。

高職院校大學(xué)生應(yīng)該有良好的就業(yè)狀態(tài)，結(jié)合“態(tài)”、“勢”兩方面，盡早對自己的求職生態(tài)位進行準確定位，從而實現(xiàn)在求職時有的放矢的目標，盡可能占據(jù)優(yōu)勢位置，實現(xiàn)就業(yè)。

從就業(yè)位勢的方面來看，高職學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該積極參加社會實踐，增強自身的能力。不斷積累社會人脈資源，擴展自身的生態(tài)位空間。通過以前的調(diào)查資料顯示，高職大學(xué)生在校期間校內(nèi)外實習及社會實踐經(jīng)歷越豐富，就業(yè)時優(yōu)勢就更明顯。

具體而言，高職大學(xué)生的生態(tài)主體意識表現(xiàn)為：第一，高職大學(xué)生應(yīng)該獨立思考、主動學(xué)習，不斷提高自身終身學(xué)習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。第二，高職大學(xué)生應(yīng)該注重發(fā)展穩(wěn)定的身心素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是生理基礎(chǔ)和保證，而良好的心理素質(zhì)在當今激烈的競爭社會則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標準。第三，高職大學(xué)生應(yīng)該具備快速的適應(yīng)能力。用人單位都期望畢業(yè)生能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)從“學(xué)校人”到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此外，當代的高職學(xué)生更應(yīng)改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，適當降低就業(yè)期望值，避免生態(tài)位過度重疊造成的激烈競爭

四、結(jié)語

生態(tài)觀的本質(zhì)是整體和諧思想。高職院校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量取決于高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高職學(xué)生與外部生態(tài)環(huán)境的和諧互動關(guān)系。因此，要實現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的生態(tài)化發(fā)展，提高高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，不能僅靠改變個別的生態(tài)因子，而應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、 平衡性、開放性出發(fā)，全面解析高職學(xué)生與其生態(tài)環(huán)境的相互作用機制，建構(gòu)有利于促進學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法。

篇8

【關(guān)鍵詞】：景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)展起來，景觀生態(tài)學(xué)屬于一種新興的交叉型學(xué)科，在景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的過程中，會涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境保護領(lǐng)域等方面的知識。所以說，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，對教師的教學(xué)要求比較高。在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，景觀生態(tài)學(xué)會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生了解到當前人類在發(fā)展過程面臨到資源問題、環(huán)境破壞等問題，并能具備相應(yīng)的環(huán)境保護意識、節(jié)約利用資源，并能針對相關(guān)的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時，要注重景觀生態(tài)學(xué)的實用價值，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要堅持相應(yīng)的基本原則，構(gòu)建完善的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標

在高等教育階段，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設(shè)理論等內(nèi)容進行教學(xué)的，主要側(cè)重于理論教學(xué)，在實際的理論教學(xué)過程中不斷完善實踐教學(xué)。景觀生態(tài)學(xué)課程的整體教學(xué)目標，主要是為了讓學(xué)生了解當前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的狀況，對國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進程和發(fā)展趨勢有一定的把握，還要讓學(xué)生明確景觀生態(tài)學(xué)研究對象和研究內(nèi)容，在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，掌握一些基本的專業(yè)術(shù)語，了解景觀生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵。同時，還要讓學(xué)生深入分析景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢，景觀生態(tài)學(xué)在國土治理、自然資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護等方面的作用和價值，為學(xué)生在社會環(huán)境保護、土地規(guī)劃利用等方面提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)實用性，推動社會的進一步發(fā)展。

2、構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的實效性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，要考慮到學(xué)生的實際發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀生態(tài)思維，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2內(nèi)容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合當前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的研究理論和實踐成果，對景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新和調(diào)整，增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實際原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，所構(gòu)建的教學(xué)體系要能體現(xiàn)出理論知識與實踐知識相結(jié)合的特點，在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結(jié)合，體現(xiàn)出景觀生態(tài)學(xué)的實踐價值、應(yīng)用價值。

2.4難度遞進性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習實際情況，將教學(xué)重點難按照層層遞進的關(guān)系進行排列，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習和對知識點的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

2.5知識系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習能力，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一種新的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態(tài)學(xué)知識內(nèi)容的選擇過程中，要考慮到知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，有利于學(xué)生對知識的靈活運用。

3、根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的策略

3.1理論教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時，理論知識教學(xué)應(yīng)該是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方向、研究對象、學(xué)科發(fā)展特點、學(xué)科研究內(nèi)容等基礎(chǔ)性的知識，還要讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的基本構(gòu)成要素，格局等方面的內(nèi)容。其次，要讓學(xué)生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過程之間的關(guān)系。再次，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的基本原理、分類、評價方式等方面的內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生學(xué)習景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識，掌握相應(yīng)的規(guī)劃策略和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

3.2實踐教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時，實踐教學(xué)是可以加深學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式。景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師需要借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識，加深學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合一些實際的應(yīng)用案例，進行進一步的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習的知識運用實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在高等院校開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中，高校要能明確景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要能堅持景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，進一步提高景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習的專業(yè)不同，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，進行針對性教學(xué)。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時，要能根據(jù)國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的最新研究理論和實踐成果進行相應(yīng)的調(diào)整，給景觀生態(tài)學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容，要提高景觀生態(tài)學(xué)的實用價值，構(gòu)建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻】：

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篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學(xué)。當今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經(jīng)濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達52個[3]。為加強生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不準確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)實際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習所應(yīng)獲得的知識和能力的定位，與社會的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴重影響學(xué)生學(xué)習的興趣。同時，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會實際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強的專業(yè)，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認為，應(yīng)在實踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實踐平臺建設(shè)等方面進行探索，促進課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機互補的實踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、野外綜合實習、畢業(yè)論文3個方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實驗、課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業(yè)論文實習（設(shè)計）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學(xué)、測量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實驗研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測與評價等課程實習結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)綜合實習”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實踐教學(xué)時數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實驗9門，專業(yè)實驗課17門，野外實習課12門，專業(yè)生產(chǎn)實習（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實習和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實習16周。實踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進和規(guī)范實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和研究探索性實驗三個層次。

基礎(chǔ)性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質(zhì)測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。學(xué)生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實驗是基礎(chǔ)性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實驗內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測定，即監(jiān)測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學(xué)生通過這個過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測與評價》等課程中的相關(guān)知識點結(jié)合起來，分析測定結(jié)果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學(xué)生平時對相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的開拓能力。

研究性實驗結(jié)合畢業(yè)論文一起進行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻資料，文獻閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結(jié)果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統(tǒng)計分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻檢索技巧，學(xué)會使用了相關(guān)軟件，學(xué)會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強學(xué)生對科技論文寫作的認識，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學(xué)習與工作都大有益處。

3.實行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革新探索，實施本科生導(dǎo)師制也是高校加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項目申報省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實驗平臺。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態(tài)省重點實驗室等平臺，根據(jù)新的實踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。

（1）針對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，建立基礎(chǔ)實驗平臺。擁有數(shù)量充足的基本實驗設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質(zhì)分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實驗的需求。

（2）針對開放性實驗，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實驗室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態(tài)學(xué)實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學(xué)習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習目標。

（5）逐步建立和完善實驗教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。使實驗指導(dǎo)、實驗題目、實驗所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進行，實驗課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實驗實踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實驗中所獲得的知識和能力的科學(xué)性，也是強化與鞏固實踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎(chǔ)實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態(tài)度和觀念態(tài)度五項，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計一個綜合性實驗，重點是考察學(xué)生的實驗操作規(guī)范性、實驗方案設(shè)計的創(chuàng)新性和可行性，實驗報告的科學(xué)性以及團結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結(jié)合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結(jié)和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結(jié)，并對實驗結(jié)果做出評價，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，編寫優(yōu)質(zhì)實踐教材，打造實踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

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篇10

關(guān)鍵詞：海綿城市；生態(tài)環(huán)境；風景園林規(guī)劃；海綿城市；技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：S60 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230057

1 風景園林生態(tài)學(xué)研究進展

關(guān)于風景園林生態(tài)學(xué)的研究，著名科學(xué)家錢學(xué)森教授在1958年3月曾經(jīng)發(fā)表文章“不到園林怎知春色如許――談園林學(xué)”。直到1999年末錢學(xué)森教授已發(fā)表各類論述有關(guān)園林、城市學(xué)的書稿、書信百余封，這意味著老一輩科學(xué)家們對于中國的城市、建筑、園林景觀建設(shè)的高度重視，同時為中國城市的建設(shè)指出了方向。在最近20a，雖然中國發(fā)展迅速，但也從側(cè)面帶來一系列污染、破壞問題。以人文景觀為例，開發(fā)公園增加旅游資源，取得經(jīng)濟效益，但這使得其他城市紛紛仿效，大力打造各種城市公園，以致于公園建成后的經(jīng)營難以為繼；目前，全國城市中開發(fā)的人造景觀公園，成功率大概占總數(shù)的20%，其余的均為開發(fā)不當。

隨著科技的不斷進步，城市化建設(shè)不斷加快，風景園林生態(tài)學(xué)也在不斷的完善。生態(tài)自然觀點的提出為城市化建設(shè)與自然之間的處理關(guān)系提供了新的解決思路和解決方法。在中央城鎮(zhèn)會議上發(fā)表了講話：“在提升城市排水系統(tǒng)時要優(yōu)先考慮把有限的雨水留下來，優(yōu)先考慮利用自然力量排水，建設(shè)自然積存、自然滲透、自然凈化的‘海綿城市’”。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的嚴重污染產(chǎn)生的不對等結(jié)構(gòu)使得風景園林規(guī)劃中越來越重視生態(tài)環(huán)境的彈性和自我調(diào)節(jié)能力，在整個生態(tài)環(huán)境中的建設(shè)中多方向的環(huán)境質(zhì)量改善的措施在不斷的頒布和實施。其中2015年國家頒布了“海綿城市”的試點項目，并通過評審選出了海綿城市的試點城市他們分別是：遷安、白城、鎮(zhèn)江、嘉興、池州、廈門、萍鄉(xiāng)、濟南、鶴壁、武漢、常德、南寧、重慶、遂寧、貴安新區(qū)和西咸新區(qū)。經(jīng)過專家組的仔細審評確定的海綿城市試點城市目的是通過建設(shè)試點城市來觀察海綿城市在生態(tài)環(huán)境改善中所起的作用，完善海綿城市并使它更大作用的發(fā)揮生態(tài)建設(shè)在環(huán)境治理中的作用，使海綿城市理論在風景園林規(guī)劃中更為廣泛的推廣，海綿城市的技術(shù)的完善提供相關(guān)的技術(shù)數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗，使海綿城市理論在風景園林規(guī)劃中的應(yīng)用更為科學(xué)、合理、經(jīng)濟，通過最直接、簡單有效的方法，得到最大的生態(tài)效益。作為園林規(guī)劃設(shè)計的服務(wù)對象擴展到大地綜合體，是多個生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體由人類文化圈和生物圈相互作用而形成的 [1]。

城市化之前，因為土壤的涵水和緩沖作用，大量的雨水在短時間內(nèi)并不會迅速的匯入地表水系，河流的水位也不會在短時間內(nèi)大起大落。城市的建設(shè)開發(fā)之后，的土壤面積在不斷地減少，由于雨水無法滲入土壤，進入地下水系而形成的只能在城市地表水流徑流，被人們稱為“雨水徑流”。眾所周知在森林、濕地、丘陵、農(nóng)田等自然環(huán)境中，并不會因為正常的降水形成積水災(zāi)，這是因為雨水通過地表的土壤可以直接滲入地下土壤中，進入地下的水系循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)，在城市化不斷發(fā)展的進程中，因為城市的道路、硬質(zhì)鋪裝景觀、建筑面積的大量非滲透性的表面積在不斷的擴大，以及對城市中河流、湖泊等自然水體的侵占、圍湖造田，河道建設(shè)過程中大量采取硬質(zhì)鋪裝的處理等，城市原本的生態(tài)系統(tǒng)遭受到了極大的破壞。面對正在不斷惡化的城市生態(tài)環(huán)境，霧霾等惡劣天氣的影響，在2014年2月《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司2014年工作要點》中明確：“督促各地加快雨污分流改造，提高城市排水防澇水平，大力推行低影響開發(fā)建設(shè)模式.加快研究建設(shè)海綿型城市的政策措施”。2014年11月. 《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》：2014年底～2015年初，海綿城市建設(shè)試點工作全面鋪開，并產(chǎn)生第1批16個試點城市?！昂＞d城市”的產(chǎn)生源于業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)界，他們常用“海綿”的吸附特性來比喻園林內(nèi)對水和污染物的吸附能力。例如澳大利亞人口研究學(xué)者布吉（Budge）應(yīng)用海綿來比喻城市對人ISI的吸附現(xiàn)[2]?！昂＞d城市”的提出在某種程度上是借鑒國外的經(jīng)驗，同時結(jié)合本國的發(fā)展特點，進行試點城市的建設(shè)。通過不斷的研究和實踐，現(xiàn)在的“海綿城市”理論和技術(shù)正不斷的完善和進步，早在2003年俞孔堅曾提出“河流兩側(cè)的自然濕地如同海綿.調(diào)節(jié)河水之豐儉，緩解旱澇災(zāi)害[3]。但是提出這個理論僅僅是針對河道的調(diào)洪和蓄水而提出的，現(xiàn)在“海綿城市”的概念轉(zhuǎn)移到城市甚至是整個地帶區(qū)域的宏觀理論。

2 海綿城市與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

在生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)中主要的循環(huán)包括大氣循環(huán)、水循環(huán)、碳循環(huán)等。其中最為重要的就是水系統(tǒng)的循環(huán)，水循環(huán)是推動整個生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)的根本動力，只有在水循環(huán)的前提條件下才能實現(xiàn)動植物的生長，物質(zhì)能量的流動，從而使生態(tài)系統(tǒng)能夠正常的運轉(zhuǎn)。

在生水系統(tǒng)循環(huán)的過程中，解決地表水徑流是解決城市中一下雨就看海的窘?jīng)r的關(guān)鍵?，F(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，使得新材料在社會建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，使得樓房的高度在不斷提高，建筑的結(jié)構(gòu)也在不斷的提升，城市的路網(wǎng)不斷的向外延展，城市的面積不斷的擴大，整個城市形成一個有機的整體，這種有機體被視作是一個整體的生態(tài)環(huán)境，這種生態(tài)的環(huán)境在某種程度上對自然造成了一定的破壞，在更大的層面破壞了自然本身的生態(tài)系統(tǒng)。如果我們利用自然過程，收獲其提供的免費服務(wù)，而不是去剝奪它的能力，那么另一種城市形態(tài)，乃至另一種城市文明的生活方式將赫然在目：人們會在街道旁或者公園種植蔬菜和糧食；洪水也會被城市所利用而非被拒于高墻之外；廢物和廢水會被自然過程吸收和凈化；鳥類和其他本地物種會和人類共同棲息在我們的后院；人們會欣賞真實的自然之美而非訓(xùn)話或高強度人工維護下的自然[4]。面對這越來越嚴重的問題，海綿城市的理論提出成為了解決這個問題的關(guān)鍵。

3 海綿城市與風景園林規(guī)劃的關(guān)系

風景園林規(guī)劃在城市規(guī)劃后期的建設(shè)作用越來越被人們所重視，綠地規(guī)劃為人們提供城市生活所必須的綠色活動場地，降低城市的煙塵，噪音，溫室氣體等，還能為城市提供充足的氧氣、水分和適合人類居住的環(huán)境。

海綿城市的建設(shè)過程中，最為主要的就是景觀規(guī)劃的合理性。在合理規(guī)劃的前提下才能充分的發(fā)揮城市景觀生態(tài)對城市空氣質(zhì)量、城市水土保持等生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的作用。通過風景園林的規(guī)劃設(shè)計，使得城市作為一個生態(tài)的整體，抵抗外界的干擾，形成更穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。城市園林不能墨守陳規(guī)地采用原來的建設(shè)方式，被動地實施養(yǎng)護、管理，應(yīng)該以生態(tài)學(xué)的理論重新認識和建設(shè)園林并了解風景園林生態(tài)學(xué)對風景園林的影響和作用，認識園林植物在風景園林規(guī)劃中所起到的重要作用，特別是要處理好生態(tài)植物與園林植物的群落關(guān)系，人與生態(tài)群落之間的關(guān)系，進一步加強園林綠化與經(jīng)濟效益的認識。只有這樣才能充分發(fā)揮生態(tài)在風景園林規(guī)劃中的作用。

4 海綿城市在城市建設(shè)中的應(yīng)用

我國城市的大部分河道中依然是傳統(tǒng)模式的建設(shè)方式，當面臨城市遭遇雨水沖擊時，城市河道的作用，也根本起不到吸水、蓄水、凈水、供水的海綿體能，也不能減少城市內(nèi)澇和季節(jié)性干旱對城市日常生活中水循環(huán)的干擾。這并不是中國自己的專利，比中國還要早的提出相類似的理論的還有很多國家，例如美國提出來的低影響開發(fā)（LID）、澳大利亞所提出的水敏感城市設(shè)計（WSUD）、還有英國提出的可持續(xù)排水系統(tǒng)（SuDS）、法國提出的替代性技術(shù)（ATs）等。這些理論所闡述的共同點就是減輕雨水循環(huán)對城市自然水文特征的影響，同時改善雨水的水體質(zhì)量。

對于雨水進入河道的相關(guān)治理技術(shù)不斷的發(fā)展和提出的過程中，產(chǎn)生了很多專門進行河道水體質(zhì)量檢測的相關(guān)技術(shù)標準，隨著技術(shù)的不斷提高，人工智能的不斷開發(fā)和完善，使得現(xiàn)代技術(shù)對水體質(zhì)量檢測的標準也不斷的升級。表1，是通過雨洪管理規(guī)劃軟件的基本設(shè)計指標，這個指標就是目前比較優(yōu)秀的雨洪管理軟件，由于開發(fā)較晚、設(shè)計理念相對成熟、商業(yè)化運作等，IWM Toolkit 的指標總體較突出[5]。

通過表1的監(jiān)控測算數(shù)據(jù)，能夠清晰的反應(yīng)出lWM Toolkit 的直觀性，所以能夠在市場占有率更為廣泛。

4.1 LID思維模式的引入

專家們在不斷探索著人與自然和諧共處的自然理水方式。20世紀的美國就曾提出的一種較為先進的雨水管理模式，指在場地開發(fā)過程中采用源頭、分散式措施維持場地開發(fā)前的水文特征，其核心是維持場地開發(fā)前后水文特征不變，包括徑流總量、峰值流量、峰現(xiàn)時間等[6]。LID的核心就是雨水調(diào)蓄方式，其中它主要包括雨水的入滲、蒸發(fā)、滯留、蓄集等。所采用的基本措施有生物滯留帶、綠色屋頂、植草溝、雨水花園、儲水池、透水路面等。借著這一思潮，政府職能部門提出了建設(shè)“海綿城市”這個理念。

4.2 綠色屋頂和雨水花園相結(jié)合

按照各物種自身的生物學(xué)特性，充分利用空間資源，讓各種生物有機地組合成一個和諧、有序、穩(wěn)定的群落[7]。綠地空間設(shè)計的最主要的方式是垂直綠化，而屋頂花園的雨水收集是生態(tài)學(xué)在風景園林規(guī)劃中的重要應(yīng)用。屋頂雨水污染程度輕，在綠色屋頂?shù)倪^濾之后，雨水的凈化標準完全可以滿足灌溉要求?？梢酝ㄟ^收集系統(tǒng)的收集直接進行存儲，為以后在枯水期的時候供給社區(qū)綠化灌溉、澆灑道路、沖洗廁所以及車輛清洗等使用。這種模式的優(yōu)點在于豎向的綠化和橫向的綠化有機的結(jié)合起來了，形成一個整體，在雨水的凈化處理時，收集儲存形成一個行之有效的雨水收集系統(tǒng)。雨水花園的結(jié)構(gòu)由內(nèi)而外一般為礫石層、砂層、種植土壤層、覆蓋層和蓄水層。同時設(shè)有穿孔管收集雨水，溢流管以排除超過設(shè)計蓄水量的積水，這樣既能夠滿足對雨水的收集和利用同時也不會因為雨水的過量而造成植物的生長環(huán)境改變對植物的影響，同時能夠避免對生態(tài)系統(tǒng)的破壞。

4.3 鋪設(shè)透水裝置

在人行廣場、停車場等地區(qū)，大量采用具有滲水性能的面層鋪裝，滲水地面不僅可以減少地面的熱量反射，還能保持土壤的生態(tài)功效。雨時能較快消除道路、廣場的積水現(xiàn)象；當集中降雨時能減輕城市排水設(shè)施的負擔，防止河流泛濫和水體污染[8]。

以上這些設(shè)施可構(gòu)成一個雨水循環(huán)系統(tǒng)，自然降雨通過綠色屋頂和雨水收集裝置，利用管道導(dǎo)入地下過濾器，城市廣場水滲入蓄水池中城市道路水進入到附近的植被草溝，最終水分通過地下的雨水管網(wǎng)都匯集到生態(tài)置留塘中，置留塘水面蒸發(fā)，形成降雨，近而形成水循環(huán)。這樣可以有效地控制雨水徑流，減輕雨水徑流污染，并且收集儲存的雨水還可以用于景觀灌溉等用途，相應(yīng)地減少了對可飲用水的消耗。

以北京奧林匹克公園為例，整個公園是一個很好的“海綿體”，有效利用了之前提到的設(shè)施，園區(qū)包含雨洪收集、再生水利用、循環(huán)過濾凈化、濕地凈化等各種工程設(shè)施，總水系面積84.2hm2，總蓄水量130萬m3，這些工程設(shè)施的外在形式表現(xiàn)為公園內(nèi)的景觀路面、休閑綠地、下沉花園、龍形水系、森林公園等，既做到了節(jié)水養(yǎng)水，同時還營造了一道亮麗的景觀帶。

據(jù)了解，整個園區(qū)的透水鋪裝地面約17hm2，下凹式地形17hm2，滯蓄雨水，減少灌溉量，水系滯蓄16.5hm2，雨洪集水池9個，容積7200m3 ，下沉花園蓄洪溝調(diào)蓄8000m3，滲濾、收集管網(wǎng)長60多km。整個奧林匹克公園每年的用水量超過1700萬m3，其中利用再生水就有800萬m3，將近全年總用水量的1/2。

5 風景園林規(guī)劃在園林景觀中的結(jié)合

景觀生態(tài)學(xué)和風景園林學(xué)結(jié)合的范圍隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷的擴大。近些年來，隨著風景園林規(guī)劃設(shè)計范疇的擴大，更多的生態(tài)學(xué)技術(shù)以及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)手段被引入了風景園林規(guī)劃設(shè)計中。如廢舊工廠改造中廢物處理[9]。隨著風景園林規(guī)劃設(shè)計的對象和范圍的擴大，除現(xiàn)有的主要以生物種群、群落生態(tài)學(xué)以外，生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)學(xué)等理論將逐漸應(yīng)用在風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計當中；隨著風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計中尺度的擴大，在陸生生態(tài)學(xué)、淡水生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)科中，將在濱水生態(tài)設(shè)計、濕地保護設(shè)計、海島景觀設(shè)計中也同樣起到十分重要的作用；隨著風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計工作的不斷發(fā)展，在大地生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等學(xué)科中的交叉學(xué)科，生態(tài)學(xué)和風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計關(guān)系更加密切；隨著風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計成果的不斷創(chuàng)新和科學(xué)性要求的提高，在生態(tài)學(xué)技術(shù)手段和風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計的前期勘察和數(shù)據(jù)整理收集過程中的應(yīng)用，也會大大地提高，更多的生態(tài)學(xué)的技術(shù)手段將會出現(xiàn)在風景園林景觀規(guī)劃設(shè)計的整個設(shè)計、施工過程中。

6 小結(jié)

生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計已經(jīng)成為國內(nèi)外風景園林學(xué)科發(fā)展的重點和研究的熱點之一[10]。實踐所證明，風景園林景觀規(guī)劃和生態(tài)設(shè)計是一體的、協(xié)調(diào)的，在人類的需求與自然生態(tài)關(guān)系中，是將人類和自然資源的開發(fā)、利用及轉(zhuǎn)化的影響降低到最低程度的重要途徑之一。建議國家和地方政府給予更多的支持和投入，特別是需要提高基金項目資助的范圍和力度，同時加強與國際上先進的技術(shù)進行交流與合作，從而達到園林景觀規(guī)劃與生態(tài)設(shè)計層面推動我國園林景觀生態(tài)學(xué)科的研究和應(yīng)用，使得我國的園林景觀生態(tài)學(xué)能夠達到世界頂級的水平。

參考文獻

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