導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)總結(jié)和反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象概括出來(lái)的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒(méi)有形成，因而，加強(qiáng)形象直觀的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就帶學(xué)生到水邊看倒影，取得了較好的教學(xué)效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射。這時(shí)我讓一個(gè)學(xué)生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

二、加強(qiáng)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中，有目的地安排設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)出物理規(guī)律。對(duì)于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，初中學(xué)生對(duì)“二力平衡”條件覺(jué)得很簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書(shū)籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤(pán)里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問(wèn)題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來(lái)的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡?！绷硗猓\(yùn)用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生形成正確的物理概念，還可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念等。

篇2

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對(duì)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對(duì)于師范生而言，將來(lái)從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評(píng)—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評(píng)—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過(guò)課程視頻、課件、回答測(cè)驗(yàn)以及討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評(píng)分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對(duì)于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法解決的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，也可對(duì)與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫(xiě)的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對(duì)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評(píng)：對(duì)于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開(kāi)展討論，對(duì)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁?tīng)課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫(xiě)出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評(píng)價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會(huì)有大幅的提升。

2.評(píng)價(jià)方式?！昂邶埥【吩诰€開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺(tái)考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺(tái)考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺(tái)考核占學(xué)生總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，訪問(wèn)數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動(dòng)8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺(tái)搜索大量圖書(shū)等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果。基于“黑龍江省精品在線開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃厚，并且對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺(tái)中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問(wèn)量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來(lái)自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動(dòng)采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對(duì)“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評(píng)價(jià)意見(jiàn)：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對(duì)職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)，通過(guò)線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過(guò)生評(píng)和師評(píng)，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對(duì)師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見(jiàn)，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開(kāi)展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

篇5

本學(xué)期，我校教學(xué)教研以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，開(kāi)展線上教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教研使學(xué)校充滿活力，學(xué)校的生命因教、學(xué)、研的結(jié)合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：    

一、學(xué)研并進(jìn)，提升素養(yǎng)。 

建章立制，促進(jìn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周一舉行工作例會(huì)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，并做到校本教研活動(dòng)安排有秩序，學(xué)科教研活動(dòng)要有主題、教研組有教研活動(dòng)計(jì)劃，各種活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。 

二、科研興教，科研興校。 

1.圍繞主題，開(kāi)展教研。 

充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，分別確立了教研主題進(jìn)行研究性探索，定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的新情況和新問(wèn)題；組內(nèi)加強(qiáng)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；抓好典型，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展了各學(xué)科的觀摩教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂質(zhì)量。舉行校級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、校級(jí)公開(kāi)課、校級(jí)示范課等活動(dòng)，每次活動(dòng)至少安排了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間作為執(zhí)教者說(shuō)課、聽(tīng)課老師評(píng)課及交流互動(dòng)的時(shí)間。教師之間相互交流，共同學(xué)習(xí)，每位教師學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)30節(jié)以上。 

2.  學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)骨干。結(jié)合選拔參加市級(jí)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)有利契機(jī)，加強(qiáng)相關(guān)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)和教師業(yè)務(wù)技能基本功的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)青年骨干教師。

三、教學(xué)為主，提高質(zhì)量。 

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持“以探索課堂教學(xué)新模式為動(dòng)力，以教學(xué)質(zhì)量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質(zhì)量強(qiáng)校求發(fā)展，科學(xué)管理鑄?；辍钡木?，理直氣壯抓質(zhì)量，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。 

注重過(guò)程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學(xué)的落實(shí)，要求教師真正依據(jù)線上各學(xué)科特點(diǎn)，做到“備求實(shí)、講求精、輔求活、批求細(xì)、評(píng)求導(dǎo)、補(bǔ)求足”，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)過(guò)程性管理，規(guī)范教學(xué)行為。   1.落實(shí)要求，備好每一課。 

一是計(jì)劃制定。線上教學(xué)計(jì)劃、線上線下銜接計(jì)劃、又回到線上計(jì)劃，所有教師均有所任學(xué)科的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃； 二是教案撰寫(xiě)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）要把好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是確定教學(xué)目標(biāo)，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確定具體的教學(xué)目標(biāo)。三是整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握教材內(nèi)容重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系。四是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，研究確定教學(xué)方式、教學(xué)手段，形成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教案要注意反映預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用）。 每學(xué)期對(duì)教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時(shí)向全體教師報(bào)告，計(jì)入教師量化考核。

2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃。全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不得隨意增減課程和課時(shí)。開(kāi)足、開(kāi)齊、上好各課程。根據(jù)實(shí)際，全面落實(shí)課程計(jì)劃，合理安排體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)等授課教師，任課教師學(xué)科教學(xué)相對(duì)集中。線上教學(xué)照樣精彩，不能因?yàn)榫€上，就阻礙學(xué)生發(fā)展。 

3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)；有彈性，以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生；注意培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。學(xué)生作業(yè)適量，革除機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。學(xué)生課堂作業(yè)在課內(nèi)完成。一、二年級(jí)不留書(shū)面的家庭作業(yè)，其他年級(jí)的書(shū)面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內(nèi)。嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學(xué)生。 

四、出現(xiàn)的問(wèn)題

1.線上教學(xué)，很受網(wǎng)絡(luò)的限制，有時(shí)候直播無(wú)法進(jìn)行；

2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習(xí)慣自己老師講課，放微課，學(xué)習(xí)效果很差；

3.自律的孩子學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，中下等的部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)幾乎為零，下學(xué)期開(kāi)學(xué)，有部分同學(xué)相當(dāng)于直接越過(guò)了一個(gè)學(xué)期。

五、今后的努力方向

1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。

2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)管理。

篇6

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對(duì)話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來(lái)指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)提供了社會(huì)基礎(chǔ)。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)既是一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個(gè)固定的時(shí)間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谖⑿牌脚_(tái)的混合式教學(xué)模式，作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來(lái)獲取課程所需要的知識(shí)內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為當(dāng)前流行的移動(dòng)社交工具，其公眾號(hào)等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)高度自由和分散，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實(shí)踐中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)。微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬(wàn)別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而可以為教學(xué)資源的針對(duì)性開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)。

（2）基于微信平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

對(duì)于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生使用微信的時(shí)間和特點(diǎn)，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點(diǎn)，也具有隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。因此，在資源的設(shè)計(jì)上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來(lái)，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項(xiàng)目化和實(shí)踐活動(dòng)為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。

（3）基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)過(guò)程重構(gòu)

由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬(wàn)別。因此，在進(jìn)行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。教師通過(guò)將設(shè)計(jì)好的資源發(fā)放到微信平臺(tái)中，學(xué)生借助這些資源來(lái)進(jìn)行問(wèn)題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動(dòng)交流都是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所必不可少的。而通過(guò)線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的提升和提煉，對(duì)技能進(jìn)行實(shí)踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動(dòng)，以個(gè)性化的問(wèn)題解決為主。

（4）微信平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

微信平臺(tái)的使用和開(kāi)發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會(huì)使用微信。微信里的公眾號(hào)則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺(tái)的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時(shí)，微信平臺(tái)還能進(jìn)行小程序的開(kāi)發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改進(jìn)空間。

3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)理論和混合式教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）線上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源等。首先在教學(xué)之前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對(duì)平臺(tái)的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能制定出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過(guò)程有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。這樣才能真正設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對(duì)線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個(gè)教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行重點(diǎn)整合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？梢圆捎庙?xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、分組討論、個(gè)別指導(dǎo)等個(gè)性化教學(xué)方法。在在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都改變了原來(lái)的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把知識(shí)傳授變成問(wèn)題的解決為主。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

篇7

前不久，我參加了市里的一節(jié)課堂教學(xué)比賽，執(zhí)教內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求我在第一次備課時(shí)，就按教材的程序讓學(xué)生聽(tīng)錄音報(bào)圖形名稱，用自己喜歡的方式記錄下每種圖形的個(gè)數(shù).

按照教材的意圖學(xué)生會(huì)出現(xiàn)打鉤的記錄方式. 可是教學(xué)過(guò)程中，不管我怎么引導(dǎo)就是沒(méi)有孩子想到打鉤這種記錄方式. 課后了解到，學(xué)生平時(shí)從未接觸過(guò)打鉤記錄數(shù)據(jù)的事例. 所以像打鉤這種方便快捷的記錄方法，最后只能老師自己講出來(lái). 學(xué)生接受得也很勉強(qiáng). 因?yàn)樗麄冇米约旱姆绞揭材芮宄赜涗浵旅糠N圖形的個(gè)數(shù).

為了學(xué)生能產(chǎn)生用打鉤記錄的欲望和需求. 在第二次試教時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整. 課前師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小組比賽的游戲，并用打鉤的方式在黑板的一角記錄下各組的比賽成績(jī). 在新授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié). 第一次，邊看動(dòng)畫(huà)邊記錄不同圖形的個(gè)數(shù)，學(xué)生普遍來(lái)不及記錄. 當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題沖突時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才能記得又快又對(duì)呢？第二次，請(qǐng)一名學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)報(bào)圖形，其他學(xué)生記錄. 這次，有五六名學(xué)生想到了用打鉤的方式記錄. 我把不同的記錄方法展示出來(lái)，讓全班學(xué)生比較，通過(guò)比較學(xué)生感受到把統(tǒng)計(jì)的圖形先進(jìn)行分類，再在圖形后面打鉤的方法是最簡(jiǎn)單、最方便快捷的. 第三次，學(xué)生統(tǒng)一用打鉤的方式再次記錄一次. 經(jīng)過(guò)三次活動(dòng)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、討論、交流、分析和比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步積累形成了用打鉤的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn). 在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生都自覺(jué)地用打鉤的方式進(jìn)行記錄.

二、經(jīng)歷引導(dǎo)、想象、實(shí)踐，豐富觀察經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”第一課時(shí). 有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié). 把一個(gè)正方體擺在面前觀察它的正面、上面和側(cè)面分別是什么樣的平面視圖.學(xué)生不仔細(xì)觀察基本都能知道看到的都是正方形. 但教學(xué)時(shí)教師卻是不厭其煩地一次次要求學(xué)生，每觀察一個(gè)面一定要把視線與這個(gè)面相平. 在學(xué)生掌握了正確的觀察方法之后. 教師出示了這樣的兩個(gè)正方體.

讓學(xué)生先想象從三個(gè)面看到的平面視圖會(huì)是什么樣子的，再出示三個(gè)對(duì)應(yīng)的平面視圖. 讓學(xué)生辨別哪個(gè)是正面看到的，哪個(gè)是側(cè)面看到的，哪個(gè)是上面看到的.

三年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如何正確觀察物體的正面、上面和側(cè)面. 在學(xué)習(xí)之前每名學(xué)生都有自己觀察事物的一些經(jīng)驗(yàn)和方法. 這些經(jīng)驗(yàn)和方法有的是能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的，有些是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的. 比如在觀察正方體側(cè)面時(shí)大部分學(xué)生會(huì)想到側(cè)過(guò)頭去觀察. 用這樣的方法觀察后的學(xué)生往往覺(jué)得視圖并不是正方形. 因此前面教師對(duì)學(xué)生在觀察一個(gè)正方體的方法上的引導(dǎo)顯得尤為重要. 學(xué)生在經(jīng)歷了前面一個(gè)正方體的正確方法的引導(dǎo)和體驗(yàn)之后，就能用正確的觀察方法分辨出上面看到的和側(cè)面看到的平面視圖的不同之處. 什么時(shí)候放手讓學(xué)生自己探究？什么時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)？任何教學(xué)，只有在明白學(xué)生現(xiàn)在在哪里，才能找準(zhǔn)由起點(diǎn)通向目標(biāo)的路徑，引導(dǎo)他們順利地到達(dá)目的地.

三、經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、反思，積累探究經(jīng)驗(yàn)

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”. 先讓學(xué)生用兩種方法解答例題. 通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)兩種解答方法的算式可以用等號(hào)連接. 接著再讓學(xué)生模仿黑板上的等式自己編兩道這樣的等式并算算等號(hào)兩邊的結(jié)果是否相等. 再接著讓學(xué)生猜想是否這種形式的兩個(gè)算式結(jié)果都是相等的. 這是讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)討論并舉例驗(yàn)證. 在驗(yàn)證過(guò)程中學(xué)生想到了各種形式的算式，有分?jǐn)?shù)的、小數(shù)的；有數(shù)目大的、有數(shù)目小的. 學(xué)生驗(yàn)證討論結(jié)束后，老師再引導(dǎo)全班進(jìn)行交流. 把一些有代表性的算式寫(xiě)在黑板上. 結(jié)合板書(shū)再引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)出乘法分配律的字母表達(dá)式. 最后總結(jié)是讓學(xué)生回顧：我們是怎樣得出“乘法分配律”的？

猜想、驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 猜想是探究的開(kāi)始. 但猜想并不是憑空臆想，猜想之前必須通過(guò)觀察、操作，乃至初步的推理，獲得關(guān)于研究對(duì)象的初步的結(jié)論. 因此，在上述的教學(xué)活動(dòng)中，“模仿”環(huán)節(jié)就是為提出猜想做準(zhǔn)備的. 提出猜想之后，一定要進(jìn)行驗(yàn)證. 驗(yàn)證不僅能進(jìn)一步明確等號(hào)兩邊算式的表達(dá)形式. 還讓學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用不完全歸納推理獲得結(jié)論的過(guò)程. 最后的總結(jié)，突出了反思對(duì)于積累探究經(jīng)驗(yàn)所具有的重要意義. 因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不僅是經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程后作為結(jié)果的收獲，更是在于經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中得到鞏固.

四、經(jīng)歷嘗試、概括、歸納，積累數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗(yàn)

篇8

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計(jì)部分是軟件技術(shù)的一個(gè)重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識(shí)。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強(qiáng)的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實(shí)踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將高級(jí)語(yǔ)言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)時(shí)間和空間具有嚴(yán)格的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會(huì)上開(kāi)始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實(shí)施方法這兩個(gè)方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計(jì)方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對(duì)面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動(dòng)，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對(duì)時(shí)間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來(lái)了新的教學(xué)環(huán)境。如開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，是指以開(kāi)放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時(shí)間、空間拓展到了任意時(shí)間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開(kāi)放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，并成為社會(huì)化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來(lái)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場(chǎng)所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒(méi)有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對(duì)線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個(gè)，其中90個(gè)為國(guó)家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤(pán)照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，選擇合適的候選線上資源。（2）開(kāi)課之初，教師給出線上資源與對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對(duì)本次課程講授的重難點(diǎn)，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動(dòng)，測(cè)試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界?？偟膩?lái)說(shuō)，在以教師為活動(dòng)主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項(xiàng)工作中的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實(shí)踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績(jī)。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性。通過(guò)對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)并將其作為新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)融入真實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問(wèn)題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過(guò)程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問(wèn)題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過(guò)程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個(gè)階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實(shí)施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計(jì)與分析》；也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實(shí)踐，如算法的技術(shù)成長(zhǎng)平臺(tái)LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計(jì)劃。算法問(wèn)題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個(gè)專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對(duì)這五個(gè)專題問(wèn)題進(jìn)行求解。而問(wèn)題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：建模、設(shè)計(jì)算法和分析算法。其中，建模是對(duì)輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計(jì)算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評(píng)價(jià)采用算法的運(yùn)行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1）聚焦問(wèn)題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問(wèn)題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問(wèn)題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過(guò)線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個(gè)階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。課中，教師在示證新知的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗(yàn)知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如算法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識(shí)聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問(wèn)題的過(guò)程具有很強(qiáng)的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個(gè)實(shí)例化應(yīng)用，也是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)新知識(shí)做簡(jiǎn)要說(shuō)明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點(diǎn)和適用性、掌握算法的實(shí)際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動(dòng)，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出新知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)比較新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個(gè)難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問(wèn)題的過(guò)程，加深對(duì)算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺(tái)如LeetCode，不僅可以直接判斷對(duì)錯(cuò)，還提供對(duì)算法運(yùn)行時(shí)間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對(duì)面地討論互助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會(huì)貫通：融會(huì)貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和熟練運(yùn)行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過(guò)線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)，并在動(dòng)手做的過(guò)程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評(píng)

五星教學(xué)原理重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)主要在線上平臺(tái)進(jìn)行，按照教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為定位評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[10]。1）定位評(píng)價(jià)主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺(tái)隨機(jī)提問(wèn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及所需知識(shí)技能掌握狀況，并納入平時(shí)成績(jī)。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。2）形成性評(píng)價(jià)主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識(shí)遇到的問(wèn)題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。3）診斷性評(píng)價(jià)主要是課后教學(xué)者對(duì)作業(yè)或是單元測(cè)試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)，復(fù)診學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，調(diào)查屢次犯錯(cuò)深的層原因。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。4）總結(jié)評(píng)價(jià)主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過(guò)溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺(tái)。教學(xué)者通過(guò)評(píng)閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

篇9

一、通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找反思的途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析講解例題是必不可少的，每講一個(gè)例題，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識(shí)和能力？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供的條件的應(yīng)用是否完備？把本題的解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論？如有這樣一道例題：

例：如圖，ABC中，∠A=90°，其中有正方形DEFG，點(diǎn)D、G分別在AB、AC上，EF在斜邊BC上，

求證：EF2=BF·FC

待證明過(guò)程完成后，我就向?qū)W生提出以下問(wèn)題：1）這道題主要考查了我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)？2）這道題你是如何想到證明三角形相似的？3）通過(guò)對(duì)本題的學(xué)習(xí)，你聯(lián)想到了什么？等學(xué)生回答完后，我就說(shuō)：“這就叫反思，若我們做完每一道題都能從多方面進(jìn)行思考，在我們的學(xué)習(xí)中將會(huì)起到事半功倍的作用?！睂W(xué)生從中不僅拓展了思路，還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行反思。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向回顧性反思

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)單元或一章的內(nèi)容結(jié)束后，留存在學(xué)生腦海中的知識(shí)是零散的、間斷的，只有通過(guò)回顧反思，學(xué)生才能將這些知識(shí)串連起來(lái)，形成一個(gè)整體。例如，“四邊形”一章內(nèi)容繁、多、雜，我就引導(dǎo)學(xué)生從四邊形出發(fā)，由四邊形——平行四邊形——矩形——菱形——正方形逐一理清各圖形的定義、性質(zhì)、判定，并通過(guò)圖表的形式進(jìn)行類比，搞清各個(gè)圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確它們之間的從屬關(guān)系，從而歸納出解決這幾種幾何圖形有關(guān)問(wèn)題的一般規(guī)律。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生探索了下面的問(wèn)題：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形？順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形？若再將平行四邊形換成矩形呢？換成菱形呢？換成正方形呢？通過(guò)對(duì)這個(gè)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的應(yīng)用能力普遍得到了提高，同時(shí)還體會(huì)到了回顧反思的重要性，也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行回顧性反思。

三、通過(guò)小專題引導(dǎo)學(xué)生做橫向歸納性反思

在幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映，在遇到需要做輔助線才能解決的問(wèn)題時(shí)，往往感到?jīng)]有頭緒。這就需要老師及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的解題能力。在教學(xué)中，我通過(guò)小專題課，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出了幾種常見(jiàn)的輔助線的做法：

1、連接圖中已有的點(diǎn)例：ABC中，AB=AC，∠B=30°，EF是AC的垂直平分線，猜想BF與CF之間的關(guān)系并證明。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須要做輔助線。但如何做輔助線呢？我和學(xué)生共同研究了起來(lái)：

由于已知條件中EF是AC的垂直平分線，而線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，由此想到，若將點(diǎn)A和點(diǎn)F連接，就可將已知條件與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，從而使問(wèn)題得到解決。

2、將某條線段延長(zhǎng)。

例如：ABC中，AD是BC邊上的中線，F(xiàn)是A亡上的點(diǎn)，且FD=5AF連接BF并延長(zhǎng)交AC與E，求證：EC=10AE。

顯然，我們要證明的是一個(gè)10倍的關(guān)系，而已知告訴我們的是一個(gè)5倍的關(guān)系，根據(jù)這個(gè)圖形，如何利用5倍的關(guān)系證明出10倍的關(guān)系呢？我們想到，只要將5倍關(guān)系變?yōu)?0倍關(guān)系，再找它們的聯(lián)系，問(wèn)題就可解決。于是我們只要將FD延長(zhǎng)一倍至H，連接CH，證明三角形相似即可。

3、過(guò)一點(diǎn)做某條線段的平行線。例：AB、CD相交于點(diǎn)E且AC=BD，∠A+∠B=180°，求證：CE=DE。

分析：要證明CE=DE，能否構(gòu)造一個(gè)三角形，使之與BDE全等，從而使問(wèn)題得到解決呢？由此想到過(guò)點(diǎn)C作CF∥BD，與AB相交與點(diǎn)F，得FCE，從而使問(wèn)題得到解決。

4、過(guò)一點(diǎn)做某條直線的垂線。

例：如圖，ABC中，AD是BC邊上的高，BE是AC邊上的中線，∠CBE=30°，求證：AD=BE

分析：過(guò)E點(diǎn)作EF上BC與BC相交于點(diǎn)F，因?yàn)槊碈BE=30°，所以EF等于BE的一半，再由已知條件AD是BC邊上的高即可得到EF∥AD，又因?yàn)辄c(diǎn)E是AC邊上的中點(diǎn)，于是得點(diǎn)F是DC的中點(diǎn)，從而EF等于AD的一半，使問(wèn)題得到解決。

篇10

校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。今天小編給大家為您整理了教師個(gè)人校本研修總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文一校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。

1、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;

反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

1、自主學(xué)習(xí)模式。

我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

2、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書(shū)育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

3、新課程理念研修。

本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文二一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋倓傋哌^(guò)的幾天時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了，我由衷覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對(duì)我來(lái)說(shuō)，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來(lái)有以下三點(diǎn)：

一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。

我個(gè)人很喜歡專家講座，當(dāng)書(shū)越教越疲憊的時(shí)候，需要見(jiàn)多識(shí)廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機(jī)，它才剛剛開(kāi)始。專家給我們推薦了很多有名的書(shū)籍，我將會(huì)一一去學(xué)習(xí)研讀。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，老百姓的意識(shí)也逐步提高，過(guò)去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，老百姓逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

過(guò)去不代表未來(lái)，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來(lái)改變自己，以學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺(jué)得很新鮮，有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。”相信自己能堅(jiān)持。

四、學(xué)會(huì)反思

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過(guò)反思，但從來(lái)沒(méi)有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

五、對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微

“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

六、教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間

確實(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考，即便自己的答案是錯(cuò)的，都會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應(yīng)該舍得放棄，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考，學(xué)著總結(jié)，留下印象。

總之，通過(guò)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì)，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì)努力總結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學(xué)期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、在業(yè)務(wù)方面：

我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、課題研究方面:這學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行“在自由練筆中提高學(xué)生的習(xí)作能力》的小課題研究工作，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生的習(xí)作能力顯著增強(qiáng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是我對(duì)這項(xiàng)課題的研究充滿了信心。

三、理論學(xué)習(xí)方面:本學(xué)期，較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《新課程實(shí)踐》，《行走課堂》等理論書(shū)籍，武裝了頭腦，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)顯著加深，課堂操作能力顯著加強(qiáng)。

四、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

五、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

七、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

八、善于將自己積累總結(jié)的一些做法寫(xiě)成論文，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，本學(xué)期，寫(xiě)成體會(huì)文章累計(jì)二十多篇，收獲真的不小。