導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)計(jì)劃的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以學(xué)定教的教育理念之所以能夠被人們所接受和重視，主要是因?yàn)樗钠鹪词歉鶕?jù)數(shù)千年前孔夫子所提出的“因材施教”，同樣，這也符合教學(xué)合一的理念。最早提出以學(xué)定教這一理念的是韋國峰老師，并給出了以學(xué)定教的最早定義，所謂以學(xué)定教是指在教學(xué)活動中，以學(xué)生身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的教育方法為依據(jù)，以發(fā)展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，遵循一定的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，并建立合理的知識結(jié)構(gòu)，從而輔以科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。以學(xué)定教是現(xiàn)階段教育順應(yīng)時代潮流發(fā)展的必然產(chǎn)物。

二、現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師不了解學(xué)生盲目教學(xué)

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分高中化學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力認(rèn)識不充分，因此，教師很難給學(xué)生提供一種理想的教學(xué)氛圍，進(jìn)而便不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在日常的教學(xué)過程中，如果教師不能充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅僅是生搬硬套地進(jìn)行教材講解，學(xué)生聽得云里霧里，使得教學(xué)效果低下，這便是教學(xué)盲目性的集中體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)單一

在進(jìn)行日常的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的前提，同時也是課堂教學(xué)能否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在教案中，教案設(shè)計(jì)的好壞是衡量教師能否上好一節(jié)課的重要前提。而現(xiàn)今的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教案設(shè)計(jì)存在單一性，部分老教師故步自封，不能接受新的理念，沒有緊跟時展的步伐，這樣終將導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)的時間

雖說減負(fù)已經(jīng)是現(xiàn)階段教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在高中階段的學(xué)生由于高考所造成的壓力，使得學(xué)校在課程安排上更加緊湊，教師布置大量的作業(yè)，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考，效率低下。

三、實(shí)施以學(xué)定教的教學(xué)措施

1.充分的課前準(zhǔn)備

在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)定教已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的大趨勢，同樣也是解決現(xiàn)今高中化學(xué)存在問題的有效方法，而做好充分的課前準(zhǔn)備，能夠基本保障課堂正常高效地進(jìn)行。例如：如果在課堂教學(xué)中遭遇突發(fā)問題，教師可以在課前準(zhǔn)備時就預(yù)想可能出現(xiàn)哪些問題，在課前，教師也應(yīng)該清楚學(xué)生的化學(xué)水平以及知識儲備量，減少課前準(zhǔn)備的不匹配。

因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在做好充分的課前準(zhǔn)備的同時，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.變教案為學(xué)案的教學(xué)模式

不論是教案還是學(xué)案都是一種相對的概念，也是一種新型的教學(xué)模式，所謂學(xué)案是指教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平和知識儲備量所進(jìn)行的主動的知識構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)方案，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，變教案為學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

變教案為學(xué)案，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的系統(tǒng)化，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度這三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)方程式，充分利用已學(xué)的化學(xué)知識來解決生活中的問題，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)。

篇2

一、從小處和基礎(chǔ)著手,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)提高

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬珊桶l(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的,因此在新課教學(xué)中,教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容教學(xué)。每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該讓學(xué)生明確此實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)所控制的條件、實(shí)驗(yàn)所需要的器材及這些器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等,并要求學(xué)生認(rèn)真做好每個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)操作具有條理性,實(shí)驗(yàn)操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。同時實(shí)驗(yàn)操作必須具有可行性和相對準(zhǔn)確性。在操作過程中有意識地讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的可行性和可操作性,避免學(xué)生以后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時紙上談兵。在測量型實(shí)驗(yàn)中逐步讓學(xué)生學(xué)會分析誤差來源,認(rèn)真討論誤差來源,分析如何減小誤差。在討論中活躍思路,在思考中形成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)風(fēng)格。

二、培養(yǎng)學(xué)生“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的意識與能力

1.放手,讓學(xué)生經(jīng)歷“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程

“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)。它要求探究者從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化,為科學(xué)探究的具體實(shí)施作出規(guī)劃。傳統(tǒng)的物理教材和教學(xué)對物理知識和問題的處理多為呈現(xiàn)式和驗(yàn)證式。學(xué)生較少經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究物理問題的過程。學(xué)生便會形成按圖索驥、照搬程序、機(jī)械實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,學(xué)生的創(chuàng)造力無法萌芽。放手讓學(xué)生經(jīng)歷“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程,已成當(dāng)務(wù)之急。放手,讓學(xué)生經(jīng)歷,就是培養(yǎng)學(xué)生探究設(shè)計(jì)能力的一項(xiàng)基本策略。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對初學(xué)物理的學(xué)生來說是很難的。這就像幼兒學(xué)走路一樣,如果大人擔(dān)心其跌倒,不放手讓其獨(dú)立行走,那么,幼兒就很難學(xué)會走路?！敖?jīng)歷”是幼兒學(xué)會走路的必然過程,同樣也是學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)的必然過程。

2.引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試考慮影響問題的主要因素,建立控制變量的初步意識

“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”研究物理問題,需要考慮影響問題的因素,以便確定觀察、測量對象等事項(xiàng)。具體的物理學(xué)及其相關(guān)問題,有的是由多個因素共同造成的,即一個因變量對應(yīng)著多個自變量,要確認(rèn)每個自變量的關(guān)系就要控制其他變量的變化。這對于初學(xué)物理的初中學(xué)生來說具有一定的難度,對于教者來說其基本的策略是“引導(dǎo)”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí),建立控制變量的意識

通過重現(xiàn)他人已進(jìn)行過的探究案例,使學(xué)生得到啟示。如伽利略在慣性原理發(fā)現(xiàn)之前做的斜槽小球?qū)嶒?yàn),就采用了控制變量的方法,固定第一斜槽的角度,控制同質(zhì)量的小球滾到斜槽底端時的速度相同,看小球在第二斜槽上運(yùn)動的距離。改變第二斜槽的坡度使之不斷減小,小球會運(yùn)動得很遠(yuǎn);使槽軌更光滑,小球?qū)⑦\(yùn)動得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。再如,研究彈簧的彈力大小與哪些因素有關(guān)?人們猜想彈力的大小與彈簧被拉伸的長度和彈簧自身的一些條件(材料、形狀)有關(guān)。這里主要有兩方面的因素影響彈簧的彈力大小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時先控制一個量不變,用相同的彈簧,讓其拉伸不同的長度,測量彈力與長度改變的關(guān)系;然后選用不同材料和形狀的彈簧,控制同樣的拉伸長度做實(shí)驗(yàn)。彈簧被拉伸和被壓縮相同長度時彈力一樣嗎?探究者還進(jìn)行了這方面的實(shí)驗(yàn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用列舉和歸類的方法,尋找影響問題的因素

對表象異樣、本質(zhì)相同的因素進(jìn)行歸類合并,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些?教師可讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列舉,提出各種猜想。學(xué)生可能會提出如下一些猜想:①含有水分的物體運(yùn)動越快蒸發(fā)越快;②向水面吹風(fēng),水分蒸發(fā)加快;③水溫越高水分蒸發(fā)越快;④敞口容器中水分蒸發(fā)得快;⑤水分暴露在空中的面積越大,水分蒸發(fā)越快。針對這些猜想組織學(xué)生討論:這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看有哪些是相同的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將影響蒸發(fā)快慢的因素歸類為三項(xiàng)因素:水面空氣流速(①②④);溫度(③);水的表面積(④⑤),從而采用控制變量法設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn),進(jìn)行研究。

三、在篩選猜想中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

篇3

“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”，特別是其中“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”部分，因?yàn)樯婕懊鎻V，知識要求高，所以是“全國導(dǎo)游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學(xué)生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點(diǎn)，進(jìn)而探討該課程的教法與學(xué)法，將有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、課程的定位由于筆者認(rèn)為浙江省全國導(dǎo)游人員資格考試教材《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》的命名能較好體現(xiàn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的定位，故以下皆以“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識”指全國導(dǎo)游人員資格考試中“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”(全國部分)的課程和教材。

1．“知識”

這是對《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程?！爸R”與“技能”相對，《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》(上海市考試教材稱為“導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范與技能”)相對。我們常說導(dǎo)游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導(dǎo)游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導(dǎo)游技能也就無從發(fā)揮，導(dǎo)游服務(wù)也就難以取得好的效果。

2．“導(dǎo)游”

這是對《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門導(dǎo)游的課程，也就是從導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，明確導(dǎo)游“應(yīng)知”的內(nèi)容，基本框定導(dǎo)游的知識結(jié)構(gòu)。

3．“文化”

這是對《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認(rèn)為“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”的定位太寬，導(dǎo)游的“基礎(chǔ)知識”涵蓋了從政治到經(jīng)濟(jì)，從科學(xué)到軍事，從游客的職業(yè)知識到國內(nèi)外熱點(diǎn)時事，“天文文／沈民權(quán)地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準(zhǔn)備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強(qiáng)調(diào)的是對未來導(dǎo)游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。

4．“基礎(chǔ)”

這是對《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門基礎(chǔ)性課程。對“基礎(chǔ)”的理解，筆者認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也就是初級導(dǎo)游員應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識；二是“基石”，導(dǎo)游由于工作性質(zhì)的關(guān)系，必定是最能體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經(jīng)為導(dǎo)游員的職業(yè)成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學(xué)習(xí)和積累，為導(dǎo)游今后的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程的特點(diǎn)

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的基本特點(diǎn)，可以用“面廣點(diǎn)散”四個字來概括?！懊鎻V”是指導(dǎo)游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導(dǎo)游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點(diǎn)同時必然帶來“點(diǎn)散”的特點(diǎn)。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發(fā)展脈絡(luò)”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學(xué)技術(shù)重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來的只能是零散的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”。其他章節(jié)也是這般情況。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，給教學(xué)上帶來很多難題，對學(xué)生和老師都是考驗(yàn)。學(xué)生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點(diǎn))”代替授課，以“做題”應(yīng)付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)。

因而，我想在《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的教與學(xué)上，對廣大教師和學(xué)生提出一些建議，希望對導(dǎo)游的培養(yǎng)與成長有所裨益。

三1、對老師教學(xué)的建議

1．反對灌輸，不提倡“背書”導(dǎo)游知識猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導(dǎo)游知識也是生動鮮活的，很多“知識點(diǎn)”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學(xué)方法，不提倡讓學(xué)生背書。很多學(xué)生起先都對《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因?yàn)檫@種教學(xué)方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導(dǎo)游知識是教不完的，學(xué)校的課時量有限，導(dǎo)游短期培訓(xùn)班的教學(xué)時間更少，筆者認(rèn)為，在有限的教學(xué)時間，比起教會學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會他們學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力更為重要。

首先，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，用學(xué)生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道導(dǎo)游員的講解服務(wù)必須在研究游客、了解游客的基礎(chǔ)上，才能做到目的性明確，針對性強(qiáng)。那么，在導(dǎo)游的教學(xué)培訓(xùn)中，教師就更應(yīng)該自覺地站在學(xué)生——未來導(dǎo)游的角度和立場進(jìn)行教學(xué)。

其次，要幫助學(xué)生尋找知識規(guī)律?！皩?dǎo)游文化基礎(chǔ)知識”既然有“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點(diǎn)線面”的關(guān)系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認(rèn)這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己獨(dú)到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學(xué)生一起建立了一個名為“未來導(dǎo)游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學(xué)生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學(xué)生從書本和網(wǎng)絡(luò)中尋找一些知識。然而書本和網(wǎng)絡(luò)的知識難免魚龍混雜，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，效果非常顯著。

(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。導(dǎo)游文化知識量大，學(xué)生學(xué)得累，就特別需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。而教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，提示學(xué)習(xí)的路徑，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教學(xué)。情境教學(xué)模式以其直觀、形象的特點(diǎn)，可以大大提高教學(xué)效率。結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學(xué)時間內(nèi)過分使用影像資料，而是應(yīng)該有所選擇、組合與提煉。

3．熱愛傳統(tǒng)，自覺傳承

導(dǎo)游是“文化使者”，弘揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，導(dǎo)游員實(shí)則擔(dān)負(fù)著歷史的責(zé)任。因而，教授《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》的老師應(yīng)當(dāng)樹立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對中華文化的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1．導(dǎo)游成長，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導(dǎo)游素質(zhì)的要求也越來越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導(dǎo)游的整體形象才能立起來。導(dǎo)游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學(xué)習(xí)，來提升導(dǎo)游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識是優(yōu)秀導(dǎo)游的“源頭活水”，導(dǎo)游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導(dǎo)游很有修養(yǎng)，很有文化”的評價。

2．活讀書本，活用教材

導(dǎo)游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學(xué)生死讀死記的方法實(shí)在不可取。筆者認(rèn)為，學(xué)生既然把教材當(dāng)作入門之本，不妨以此為導(dǎo)游知識學(xué)習(xí)的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學(xué)習(xí)。

3．掌握方法，事半功倍

導(dǎo)游的學(xué)習(xí)，靠勤奮，二靠方法。

(i)列表歸納法。正是對應(yīng)于導(dǎo)游知識的“面廣點(diǎn)散”，所以老師們往往會建議學(xué)生用“列表法歸納法”來學(xué)習(xí)，這是非常適用于《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學(xué)生列好表格，也不贊成學(xué)生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因?yàn)楸砀袷菫樽约簩W(xué)習(xí)用的，表格里的知識點(diǎn)是學(xué)生自己提煉出來的，所以，這些知識點(diǎn)的歸納力求簡潔精練，～目了然。

篇4

信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中的應(yīng)用促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，通過建立和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)及其教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式到現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個別化終身教育和最終實(shí)現(xiàn)我國全民教育終身化的有效途徑。

利用internet 進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，可以克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育的局限性，使學(xué)習(xí)活動不受時間、空間的限制，但是由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)沒有廣普及，造成標(biāo)準(zhǔn)各異的低水平學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，不同的系統(tǒng)之間不能夠進(jìn)行互操作，嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展。本文針對這一問題在研究了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了一種全新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)方案。

首先本文分析了現(xiàn)有系統(tǒng)之間不能夠進(jìn)行互操作的根本原因，并帶著這些問題對我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的信息模型進(jìn)行研究，用標(biāo)準(zhǔn)將其規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的互操作。并在研究了國內(nèi)外學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)的成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一種全新的遠(yuǎn)程教育平臺的軟件解決方案，詳細(xì)討論了整體架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)。

該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)將有利于實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)間的互操作，適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的需求，對于網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展和普及有重要意義.

關(guān)鍵詞：

遠(yuǎn)程教育平臺，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者模型、xml，java

abstract:

the application of information, computer, and multimedia technology in modern e-learning promotes the development of e-learning. through the establishment and refinement of modern e-learning network and teaching system, the transformation from traditional education pattern to modern education pattern can come true and it can realize the interaction between different systems. furthermore, it is an effective approach to realize the student's life-long education individually and the whole country’s life-long education.

carrying through long-distance education by internet can overcome the limitation of traditional long-distance education. study will unlimited by time and space. however, the unpopular current network standard gives rise to repeated the low-level education system which will restrict the rapid development of e-learning terribly。

aiming at the problem, the paper researches the information model of modern e-learning technology and its realization, and realizes the sharing of educational resources and the interaction between different educational systems. a brand-new software resolving schema is proposed after the investigation of the accomplishments and experience of the e-learning platform construction in home and abroad, in addition, the whole structure and the realization of standard are being discussed in detail.

the system is in favor of the interaction between different systems. besides, it can fulfill the requirement of modern e-learning and provide a good guidance for developing e-learning

keywords:

e-learning platform，e-learning standards，learning management system，learner model，xml，java，

一、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)概述

1.系統(tǒng)功能概述

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，lms）是培訓(xùn)自動化管理系統(tǒng)，也是e-learning的基礎(chǔ)架構(gòu)。所有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都有如下的功能：用戶注冊管理、課件目錄管理、學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)記錄以及向管理員匯報(bào)等。對于學(xué)習(xí)者來說，有助于安排計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且有助于與其他學(xué)習(xí)者間交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。]對于管理員來說，有助于了解、追蹤、分析和報(bào)導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。絕大部分lms都不具備教學(xué)內(nèi)容制作的功能，以至于lms使用者都需另外提供內(nèi)容制作工具。目前，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用范圍很廣，在cltes的lms規(guī)范（celts-20）中有比較完善的lms實(shí)現(xiàn)方案，并且詳細(xì)定義了其交換用課程集合模型和課評價信息模型。

2.系統(tǒng)架構(gòu)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠支持大規(guī)模教學(xué)活動。其系統(tǒng)框圖如圖1所示： 

 

其結(jié)構(gòu)體系主要由下列部分組成：  

2.1學(xué)習(xí)系統(tǒng)

該模塊主要的功能有：網(wǎng)絡(luò)課程的顯示、學(xué)習(xí)信息的提取、輔導(dǎo)和基本信息的查詢。

網(wǎng)絡(luò)課程顯示主要是提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容。它包括了課程的各個知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。學(xué)生主要是通過這個模塊的學(xué)習(xí)來完成對課程基本知識的理解和掌握。知識點(diǎn)的劃分，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景來選擇自己的學(xué)習(xí)路徑。

提供對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。可以讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)面對面的交流。

2.2教學(xué)教務(wù)管理

教學(xué)教務(wù)子系統(tǒng)負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的安排，主要負(fù)責(zé)管理所有的專業(yè)、課程，學(xué)生的學(xué)籍、教師，制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生注冊之后的選課環(huán)節(jié)以及教師選擇上課課件等功能。

專業(yè)課程的管理可以對專業(yè)和課程新增、修改、取消，可對專業(yè)課程信息檢索查詢，專業(yè)課程對應(yīng)設(shè)置，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求開設(shè)專業(yè)學(xué)科。學(xué)生學(xué)籍檔案管理提供登記、修改、刪除等功能，還可以對學(xué)籍信息進(jìn)行檢索、統(tǒng)計(jì)查詢，并具有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)號編制。教師管理是對教師新增、修改、刪除、查詢。管理員針對入學(xué)的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、選擇課程、分配課程教師，實(shí)現(xiàn)了課程——教師——學(xué)生的關(guān)系。

2.3系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)功能系統(tǒng)模塊管理、用戶組及用戶的管理、權(quán)限管理。功能系統(tǒng)模塊管理是指對模塊能夠進(jìn)行靈活的擴(kuò)展、修改、刪減和合并，模塊管理能夠?qū)⑵脚_中的所有子系統(tǒng)及其所屬模塊進(jìn)行很好的管理；用戶管理是實(shí)現(xiàn)用戶角色分配，用戶信息檢索查詢，能夠?qū)⑵脚_中的用戶進(jìn)行統(tǒng)一的管理；權(quán)限管理是對所有的用戶根據(jù)角色的不同將對平臺的使用權(quán)限進(jìn)行劃分和分配，這樣可以提高系統(tǒng)的安全性并方便管理員維護(hù)。

3.理論信息模型

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有效地增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展帶來了教學(xué)資源的極大豐富和各類教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)現(xiàn)。由此帶來的問題也越來越明顯：質(zhì)量差的教學(xué)系統(tǒng)間互操作沒有保證，學(xué)習(xí)的進(jìn)行依賴于特定的教學(xué)系統(tǒng)，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化為解決上述問題提供了有效的途徑和有力的保障。通過對某些基本教學(xué)技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化，為系統(tǒng)互操作提供了基礎(chǔ)。

因此在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)階段怎樣對平臺進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化是解決教學(xué)系統(tǒng)的互操作和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它所應(yīng)該符合的celtsc中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括： lms（celts-20）和papi（celts-11）等等。

二、關(guān)鍵技術(shù)研究

1.j2ee技術(shù)研究

j2ee是英語java 2 enterprise edition的縮寫。j2ee是一種利用java 2平臺來簡化諸多與多級企業(yè)解決方案的開發(fā)、部署和管理相關(guān)的復(fù)雜問題的體系結(jié)構(gòu)。有多種基于java的技術(shù)所組成：enterprise javabeans（ejb）[19]，java server pages（jsp），servlets，java naming and directory interface（jndi），the java transaction  api（jta），corba，the jdbc data access api等。

j2ee提供了一個企業(yè)級的計(jì)算模型和運(yùn)行環(huán)境用于開發(fā)和部署多層體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，如圖2所示。

 

圖2  j2ee體系結(jié)構(gòu)圖

它通過提供企業(yè)計(jì)算環(huán)境所必需的各種服務(wù)，使得部署在j2ee平臺上的多層應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)高可用性、安全性、可擴(kuò)展性和可靠性。它的優(yōu)越性在于：計(jì)算平臺支持java語言，使得基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的應(yīng)用可以跨平臺地移植；java語言非常安全、嚴(yán)格，這使開發(fā)者可以編寫出非?？煽康拇a； j2ee提供了企業(yè)計(jì)算中需要的所有服務(wù)，且更加易用；定義了標(biāo)準(zhǔn)接口，可以和許多廠商的產(chǎn)品配合，容易得到廣泛的支持；j2ee樹立了一個廣泛而通用的標(biāo)準(zhǔn)，大大簡化了應(yīng)用開發(fā)和移植過程。

2.xml技術(shù)研究

xml是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科技中應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)之一。xml即可擴(kuò)展標(biāo)識語言（extensible markup language），它是由萬維網(wǎng)協(xié)會（w3c）頒布的一種可擴(kuò)展的標(biāo)記語言。xml將sgml的靈活性與廣為流傳的html完美結(jié)合，更為簡潔且具有良好的兼容性，從而使得現(xiàn)有的internet協(xié)議和軟件更為協(xié)調(diào)，方便了相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和傳輸。

xml一向致力于簡便而快速地，根據(jù)企業(yè)、科學(xué)規(guī)范或者其他方面的需要來構(gòu)造定制的標(biāo)記集。同時，每一個企業(yè)甚至每一個人，都可以選擇定義自己的xml標(biāo)記集。xml的一個好處就在于能夠共享這類“詞匯表”，它們都使用同樣的基本語法、分析程序以及其他工具。可共享的xml詞匯表不僅提供了更易于查詢的文檔和數(shù)據(jù)庫，而且為在不同的組織和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序之間交換信息提供了一條途徑。

xml的出現(xiàn)，大大改善當(dāng)今的電腦以及網(wǎng)絡(luò)世界。它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：異構(gòu)系統(tǒng)間的信息交流、不同來源數(shù)據(jù)的集成、更精確的搜索、多種應(yīng)用得到的數(shù)據(jù)、本地計(jì)算和處理、數(shù)據(jù)的多樣顯示、粒狀的更新、升級性、保值。

xml是面向數(shù)據(jù)的文本標(biāo)記語言，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)和顯示的分離，因此光有xml標(biāo)準(zhǔn)還不夠，必須有一些其它的標(biāo)準(zhǔn)來輔助xml完成顯示、數(shù)據(jù)處理或者xml文檔內(nèi)部尋址等操作，這些xml相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)共同組成了龐大的xml標(biāo)準(zhǔn)族。w3c 為了不同的標(biāo)準(zhǔn)成立了不同的工作組，這些工作組分工合作，著重針對xml技術(shù)中的不同問題焦點(diǎn)，先后推出了與xml相關(guān)的其它重要標(biāo)準(zhǔn)：

1.1文檔類型定義（document type definition，dtd、xml schema）

通過dtd 和xml schema，用戶可以定義xml文件的邏輯結(jié)構(gòu)，即定義xml文件中的元素、元素的屬性以及元素和元素的屬性之間的關(guān)系。在早期，dtd已經(jīng)用來表示sgml的文檔結(jié)構(gòu)，而schema是xml標(biāo)準(zhǔn)推出之后才研究的一種使用xml本身的語法來定義xml文檔結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2可擴(kuò)展樣式語言（extensible stylesheet language，xsl）

xsl是處理xml顯示的一個標(biāo)準(zhǔn)，在這個標(biāo)準(zhǔn)中，xslt（xsltransformations）是xsl比較常用的部分。xslt是一種轉(zhuǎn)換語言，它可以將xml文檔轉(zhuǎn)化成其他文檔格式。其典型的應(yīng)用就是運(yùn)用xslt 將xml文檔轉(zhuǎn)化成html文檔，并在瀏覽器中顯示。因此xsl是針對xml 文檔的表現(xiàn)外觀的。

1.3可擴(kuò)展鏈接語言（extensible link language，xll）

xll提供類似于html的鏈接，但功能更強(qiáng)大。xll 協(xié)議包括兩個規(guī)范，xlink和xpointer。xlink處理xml 文檔間的鏈接，它支持一些非常復(fù)雜的鏈接，包括雙向鏈接、擴(kuò)展鏈接以及間接鏈接。xpointer定義了在xml文檔內(nèi)部尋址的機(jī)制，它提供了對元素、符號串和xml 文檔其它部分的引用。

1.4xml路徑語言（xml path language，xpath）

xpath是尋址一個xml文檔內(nèi)的組成部分的一種語言，被設(shè)計(jì)成可為xsl和xpointer共同使用。它使用路徑方法來表達(dá)xml 文檔中的層次結(jié)構(gòu)。

1.5xml簡單應(yīng)用編程接口（simple api for xml，sax）

sax 實(shí)際上是xml-dev 郵件列表協(xié)作產(chǎn)生的，并不是w3c 的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上已和w3c 推薦標(biāo)準(zhǔn)有著同等地位，現(xiàn)由結(jié)構(gòu)化信息標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)組織（the organization for the advancement of structured information standards，oasis）負(fù)責(zé)維護(hù)與更新。這一個應(yīng)用程序接口是基于事件驅(qū)動的。

1.6文檔對象模型（document object model，dom）

dom將一個xml文檔轉(zhuǎn)換成程序中的一個樹型的對象模型，這個樹模型的結(jié)構(gòu)與xml文檔的結(jié)構(gòu)相同。程序可以任意處理這個對象模型，包括增加、刪除、修改子節(jié)點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用先前定義的三個模塊來實(shí)現(xiàn)各部分功能為： 

1.1學(xué)習(xí)系統(tǒng)

主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的課程以及多樣的輔導(dǎo)形式，并對學(xué)生平時的一些基本數(shù)據(jù)信息進(jìn)行管理。

1.2教學(xué)教務(wù)管理

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的教學(xué)活動，教學(xué)教育管理包括教學(xué)管理和教務(wù)管理兩方面，教務(wù)管理是指對教學(xué)元素實(shí)體的管理，而教學(xué)管理則是管理它們之間的管理，這兩方面相互配合，使教學(xué)活動不間斷的進(jìn)行。其功能主要有學(xué)生學(xué)籍管理、教師信息管理、專業(yè)課程管理、教學(xué)計(jì)劃的制定和安排，以及輔導(dǎo)、考試的安排工作。

1.3系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理保證了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行，包括系統(tǒng)變量管理、模塊管理、用戶管理以及權(quán)限管理。

2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中相當(dāng)于學(xué)生的教室，是一個能啟動課程、跟蹤學(xué)生進(jìn)度的應(yīng)用子系統(tǒng)。網(wǎng)上授課就是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程從數(shù)據(jù)庫中動態(tài)的顯示在頁面上，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課后的輔導(dǎo)又分別由實(shí)時和非實(shí)時兩種形式構(gòu)成，可以通過語音聊天和教師進(jìn)行交流，也可以通過bbs系統(tǒng)和faq管理來討論問題；學(xué)生還可以看到自己的作業(yè)情況，能夠方便的從平臺中獲取和提交。

2.1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)可分為四個部分：網(wǎng)上授課、輔導(dǎo)管理、課程作業(yè)和信息查詢。每一項(xiàng)下面又可以劃分為若干小模塊，詳細(xì)結(jié)構(gòu)如圖5-6所示：

 

Ÿ           網(wǎng)上授課

網(wǎng)上授課模塊要實(shí)現(xiàn)兩個功能：課程顯示和學(xué)習(xí)進(jìn)度的紀(jì)錄，課程顯示時在葉面端對服務(wù)器短的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)顯示。學(xué)習(xí)進(jìn)度的紀(jì)錄是按照標(biāo)準(zhǔn)化的格式將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息傳送給系統(tǒng)。

Ÿ           輔導(dǎo)管理

輔導(dǎo)管理包括語音聊天室、bbs、faq，為學(xué)生和教師提供全面的交互方式，避免了因?yàn)檫h(yuǎn)程教育這種形式而造成的交流缺乏。

Ÿ           課程作業(yè)

課程作業(yè)模塊主要是作業(yè)的下載和作業(yè)的提交功能，通過這個功能學(xué)生能過看到最新的作業(yè)信息。

Ÿ           信息查詢

信息查詢包括個人信息查詢、成績信息查詢、作業(yè)情況查詢以及學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢四個方面，個人信息主要是指學(xué)生的一些簡單的個人信息，成績信息是指學(xué)生的平時成績、考試成績以及作業(yè)成績。作業(yè)情況是學(xué)生對每次作業(yè)的完成情況以及教師對其作業(yè)的評價。學(xué)習(xí)進(jìn)度是學(xué)生的每門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便學(xué)生對自己進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.2課程交換用信息標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)

課程交換用信息的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)主要是對交換用課程相關(guān)數(shù)據(jù)模型的支持和實(shí)現(xiàn)。我們采用的是lms規(guī)范中定義的交換用課程集合數(shù)據(jù)模型。

課程交換用信息的標(biāo)準(zhǔn)化要求能夠簡化課程在不同系統(tǒng)間的移動，即不同的系統(tǒng)都能夠提取課程的組成成分、內(nèi)容劃分以及學(xué)習(xí)順序，這是建立在統(tǒng)一的約定和標(biāo)準(zhǔn)之上的?？紤]到這些因素，我們采用生成標(biāo)準(zhǔn)交互文件的方式來對課程的交換信息進(jìn)行描述和存儲，這個文件將跟隨課程包一起作為課程的必不可少的一部分。文件的結(jié)構(gòu)示例如下所示：

采用這種文件方式，使課程在系統(tǒng)間移動的復(fù)雜度大大將低，使得粒度為課程的資源在系統(tǒng)間的互操作成為可能。

2.3系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)化就是對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的支持和實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)平臺所采用的信息模型為celts-20。

系統(tǒng)的互操作體現(xiàn)在：

Ÿ           啟動課程

Ÿ           lms系統(tǒng)與課之間的通信 

Ÿ           在lms系統(tǒng)間傳遞課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為、課程內(nèi)容

Ÿ           存儲學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)

系統(tǒng)間的互操作是基于http綁定的，其中有許多的參數(shù)名值對，包括萬維網(wǎng)啟動參數(shù)、ieee需要參數(shù)和學(xué)生的課程信息參數(shù)，因此我們采用了將這些參數(shù)在互操作時進(jìn)行表準(zhǔn)化格式的傳輸，代碼片斷如下[20]：

3.教學(xué)教務(wù)管理

教學(xué)管理在遠(yuǎn)程教育中居于一個至關(guān)重要的地位，它起著調(diào)配教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)等重要作用。教學(xué)管理系統(tǒng)使得教學(xué)能夠順利實(shí)施，也可實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)管理過程的現(xiàn)代化和管理的規(guī)范化，另外還能及時、準(zhǔn)確地反映教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)效果。教學(xué)管理可劃分為三個相對獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它為學(xué)生、教師、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生可以通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)的最新信息，得到教師的幫助與輔導(dǎo)等；教師可通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提供有針對性的幫助；管理者可管理教師檔案、學(xué)生檔案、最新信息、對遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。

3.1子系統(tǒng)架構(gòu)

教學(xué)子系統(tǒng)包括學(xué)生選課、教師選課件、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)安排管理、輔導(dǎo)管理和考試安排；教務(wù)管理子系統(tǒng)包括學(xué)生學(xué)籍管理、作業(yè)管理、專業(yè)及課程關(guān)聯(lián)、教師管理和學(xué)生成績管理。如圖5-7和5-8所示：

3.2管理機(jī)制

教學(xué)與教務(wù)系統(tǒng)是緊密聯(lián)系的，教務(wù)管理子系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)對實(shí)體的管理功能，為教學(xué)管理子系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，而教學(xué)管理子系統(tǒng)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的實(shí)體之間的關(guān)系管理功能，將這些教學(xué)過程中的必須元素組合起來，保證了教學(xué)流程的正常運(yùn)行[40]。典型的教學(xué)過程的整個流程如圖5-9所示：

管理員對平臺上的專業(yè)和課程進(jìn)行管理，保證了整個平臺教學(xué)水平，對平臺中的教師信息和學(xué)生學(xué)籍信息的管理，為制定教學(xué)計(jì)劃做好了準(zhǔn)備，這些都是教育平臺的教學(xué)元素。

根據(jù)不同的年級、專業(yè)、層次教學(xué)教務(wù)管理員制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后對當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃再制定對應(yīng)的教學(xué)安排，教學(xué)計(jì)劃中的數(shù)據(jù)包括年級、專業(yè)、層次、學(xué)期、課程，這樣就確定了某個年級、某個層次、某個專業(yè)的學(xué)生各個學(xué)期的課程；再為每條教學(xué)計(jì)劃確定一名教師，教師的信息為選擇教師提供了依據(jù)，選擇好教師之后教學(xué)安排就確定了。

教學(xué)安排確定之后，當(dāng)被安排了教學(xué)計(jì)劃的教師登陸平臺之后，他就可以看到他這個學(xué)期將要教授的課程，這時他可以選擇一門課件作為這門課程的教材，通常一門課程會對應(yīng)多門課件，教師可以先查看課件再選擇一門最為適合的課件。

當(dāng)一個學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)安排都制定好之后，學(xué)生就可以登錄平臺進(jìn)行選課了，登錄后平臺會給出這個學(xué)生的必選課和選修課列表，學(xué)生做出自己的選擇之后提交，這樣每個學(xué)生都會有自己的教學(xué)計(jì)劃，

之后是網(wǎng)上授課階段，其中包括作業(yè)的管理，教學(xué)管理子系統(tǒng)會安排輔導(dǎo)、考試，最后的考試成績在教務(wù)管理子系統(tǒng)中進(jìn)行管理。

 

4.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理子系統(tǒng)是整個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵子系統(tǒng)，它主要負(fù)責(zé)功能系統(tǒng)模塊管理、用戶組及用戶的管理、權(quán)限管理[33]。功能系統(tǒng)模塊管理是指對模塊能夠進(jìn)行靈活的擴(kuò)展、修改、刪減和合并，模塊管理能夠?qū)⑵脚_中的所有子系統(tǒng)及其所屬模塊進(jìn)行很好的管理；用戶管理是實(shí)現(xiàn)用戶角色分配，用戶信息檢索查詢，能夠?qū)⑵脚_中的用戶進(jìn)行統(tǒng)一的管理；權(quán)限管理是對所有的用戶根據(jù)角色的不同將對平臺的使用權(quán)限進(jìn)行劃分和分配，這樣可以提高系統(tǒng)的安全性并方便管理員維護(hù)。

4.1系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)管理子系統(tǒng)分為三個子模塊分別為：模塊管理、用戶管理和權(quán)限管理。用戶管理又分為：用戶組管理和用戶管理。詳細(xì)功能如圖5-10所示：

4.2管理機(jī)制

資源管理子系統(tǒng)包含下面幾部分的管理：用戶管理、模塊管理和權(quán)限管理。這三種管理功能聯(lián)系緊密，相互影響，一般的流程如圖5-11所示：

1.        用戶管理

用戶管理分為用戶組管理和用戶管理兩部分。

系統(tǒng)目前擁有四種用戶組：學(xué)生組、教師組、系統(tǒng)管理員組和教學(xué)教務(wù)管理員組，每個用戶都是屬于上述的其中一組。管理員可以添用戶組，用戶在注冊的時候必須正確選擇自己的用戶組，從平臺的安全性和易維護(hù)性考慮在用戶注冊的時候，應(yīng)該對其可選的用戶組范圍進(jìn)行一定的限制。

2.        模塊管理

模塊管理是可視化的功能模塊管理，這樣大大減少了管理員的技術(shù)負(fù)擔(dān)，管理員不必人工操作平臺中的各種文件，只需在頁面上填入數(shù)值即可輕松的進(jìn)行功能模塊的管理，也使得平臺的可擴(kuò)展性大大增強(qiáng)。

3.        權(quán)限管理

權(quán)限管理和用戶管理緊密相關(guān)，六種不同的用戶組有六種不同的基本權(quán)限，每個用戶都擁有自己所屬用戶組的基本權(quán)限，另外還擁有管理員設(shè)置的附加權(quán)限，以滿足不同用戶的需要。

篇5

關(guān)鍵詞:教學(xué)計(jì)劃;VBA;Excel;數(shù)據(jù)導(dǎo)入;Access

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)31-0ppp-0c

Induct the Data of Teaching Plan from Excel to Access by VBA

ZOU Yue-liang

(Academic Administration, Shanghai University, Shanghai 200436, China)

Abstract: Teaching plan is complicated, it contains not only course information, but also other comment information. This paper introduces how to induct the course information of teaching plan from Excel to Access by VBA. It consists of two steps. The first step is to extract course information from teaching plan. The second step is to induct the course information into Access.

Key words: teaching plan; VBA; Excel; ingoing data; Access

利用網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)是提高教學(xué)管理水平的有效手段,而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)管理中最原始的數(shù)據(jù),也是最重要的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)的正確錄入是后續(xù)工作有效開展的重要保障。

以往,新一年的教學(xué)計(jì)劃,不僅需要在Excel表中制訂,還需人工輸入到網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫中,這樣的重復(fù)勞動,不但效率低而且容易出錯。鑒于此,本文介紹如何利用Excel自帶的VBA(Visual Basic for Application)語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃自動導(dǎo)入到網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫中。

每個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃一般分為三張表。第一張是總表(見表1),第二張是選修課計(jì)劃表(見表2),第三張是實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃表(見表3)。

1 數(shù)據(jù)導(dǎo)入

1.1 提取課程信息

1.1.1 算法設(shè)計(jì)思想

對于某專業(yè)某門特定的課程來說,除了包含課程編號(字符長度為8,每一位有特殊含義)、課程名、學(xué)分三條基本信息外,還包括這門課的課程性質(zhì)、學(xué)分分布、開課學(xué)期及其它一些備注說明。算法應(yīng)該從教學(xué)計(jì)劃表中把這些相關(guān)信息都提取出來。提取后課程信息的結(jié)構(gòu)見表4。

算法設(shè)計(jì)思想是對工作簿中的每張工作表,先判定它是什么類型的表,然后根據(jù)表的類型作相應(yīng)的操作。有三種類型的表,第一種是將開課學(xué)期分開來寫的,如表1。第二種是直接用字符表示開課學(xué)期的,如表2。第三種是實(shí)踐環(huán)節(jié)表,如表3。

對于第一種類型,從第一列讀出課程性質(zhì),接著讀出課程編號,根據(jù)編號的長度判定該行包含幾個課程號,從而決定課程名該有幾個,后面的學(xué)分該怎么分割,學(xué)分分布怎么分割,學(xué)期怎么讀取。最后讀取備注信息,根據(jù)備注作一些相應(yīng)調(diào)整。

對于第二種類型,從每張小表的上一行讀取課程性質(zhì),接著讀表頭下面的課程編號,根據(jù)編號的長度同第一種類型一樣操作,只是讀學(xué)期的時候要根據(jù)學(xué)期數(shù)目和課程號數(shù)目的對應(yīng)關(guān)系作調(diào)整,比如課程號只有1個,而開課學(xué)期有2個,則表示該門課在這兩學(xué)期內(nèi)重復(fù)開課。左邊數(shù)據(jù)讀取完之后,要接著讀取右邊的課程信息。讀完一張小表,要接著讀取下一張小表。

對于第三種類型,操作類似于第一種類型,只是讀取信息的時候列指針偏移的量不同而已。

1.1.2 算法實(shí)現(xiàn)

定義各變量。對工作簿中的每張工作表做如下操作:

對各變量賦初值。結(jié)束行是從課程編號列不為空的最大行號開始,往上碰到的第一個是課程號的行。結(jié)束列是課程分類(或課程編號、實(shí)踐分類)行不為空的最大列。根據(jù)結(jié)束列的值可以判定是什么類型的表。根據(jù)表的類型作相應(yīng)操作。

類型一:讀第一列課程性質(zhì)。接著讀第二列課程編號,若長度為8,表示只含一個號,課程號數(shù)目變量賦值為1。若長度為12,表示含多個號,要根據(jù)分隔符判定到底含幾個號,調(diào)用課程號分段程序來生成1個個號,接著調(diào)用課程名分段程序來生成1個個對應(yīng)的課程名。然后根據(jù)課程號數(shù)目變量來劃分學(xué)分和學(xué)分分布。再接著是讀取學(xué)期,根據(jù)偏移量來計(jì)算具體的學(xué)期數(shù)值。最后讀備注信息,若備注信息不為空作相應(yīng)的備注操作。

類型二:讀小表表頭上一行的課程性質(zhì),接著讀表頭下一行的課程編號,根據(jù)編號長度同類型一處理。根據(jù)學(xué)期數(shù)目和課程編號數(shù)目的對應(yīng)關(guān)系要作相應(yīng)的調(diào)整。直到碰到第二張小表,這表示另外一種課程性質(zhì)的小表開始。此時需返回去將上一張小表右邊的數(shù)據(jù)繼續(xù)讀完。這樣再繼續(xù)讀下一張小表,直到碰到結(jié)束行。

類型三;同類型一的操作。

1.1.3 算法測試

用上述算法對23個院系70個專業(yè)進(jìn)行了測試,算法運(yùn)行速度較快,提取信息準(zhǔn)確。

1.2 導(dǎo)入到Access

1.2.1 算法設(shè)計(jì)思想

提取出課程信息之后,要對提取的信息進(jìn)行一定的處理才能導(dǎo)入到Access中,這些處理包括校對課程信息,將每個字段格式轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)庫要求的字段格式,空格位置補(bǔ)0,合并一些備注說明等等。處理完之后,就可以導(dǎo)入了。

算法設(shè)計(jì)思想是對工作簿中的每張工作表,先判斷工作表的類型是四年制還是五年制專業(yè)的表。然后根據(jù)不同類型建立不同字段的Access表,建好后就可以向Access表內(nèi)添加記錄了。

1.2.2 算法實(shí)現(xiàn)

定義各變量。首先判斷要連接的Access庫文件是否存在,如果不存在則創(chuàng)建它。然后對工作簿中的每張工作表做如下操作:

建立與Access庫文件的連接,判斷要創(chuàng)建的Access表是否存在,若存在,報(bào)錯退出。接著,判斷工作表的類型。根據(jù)類型創(chuàng)建相應(yīng)類型字段的Access表,最后向該Access表中添加記錄。

1.2.3 算法測試

用上述算法對70個專業(yè)的提取信息進(jìn)行導(dǎo)入,該算法能準(zhǔn)確將Excel表的內(nèi)容導(dǎo)入到Access表中。

2 結(jié)束語

并不是每個專業(yè)的計(jì)劃表都如表1～表3那樣規(guī)范,有時需根據(jù)實(shí)際情況對算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在讀取各單元格數(shù)據(jù)時,要注意將人為造成的空格符去除。課程性質(zhì)的一些說明信息也需去除。

為了提高提取課程信息的速度,在讀取過程中并不對每個課程號的基本信息與課程編號庫進(jìn)行校對,而是等整個讀取過程結(jié)束后統(tǒng)一校對。對于一行包含幾個課程編號,且它們的學(xué)分不是平均分配的,最后需對這些編號進(jìn)行學(xué)分修正。

之所以選擇Access作為目標(biāo)庫,是因?yàn)镋xcel與Access同為Microsoft產(chǎn)品,操作簡便。有了Access庫可以很方便的轉(zhuǎn)換成其它各種類型的數(shù)據(jù)庫。

該程序運(yùn)行2年以來,效果良好。原來各院系教學(xué)秘書需幾天完成的工作,現(xiàn)在只需1人1～2天就可完成,而且數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性大大提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 王曉剛,楊春金.Excel到SQL Server數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出技術(shù)研究[J],計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程,2007,35(3):58-60.

[2] 趙瑞,李政.高校教學(xué)計(jì)劃的計(jì)算機(jī)輔助制訂[J].科技廣場, 2006,(7):85-86.

篇6

【關(guān)鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術(shù);學(xué)術(shù)思想

2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學(xué)做了一場題為《影響教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的十大趨勢》的學(xué)術(shù)報(bào)告,其演講的熱情、幽默無不令人振奮,無不令人激動。瑞澤高超的演講藝術(shù)和獨(dú)特的風(fēng)格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)思想,努力尋求他對中國教育技術(shù)研究的特殊意義。

一 羅伯特•A•瑞澤其人

羅伯特•A•瑞澤是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授,教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。

1970年,瑞澤畢業(yè)于美國紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院,主修經(jīng)濟(jì)學(xué),輔修中等教育學(xué);四年后,瑞澤在美國亞利桑那州立大學(xué)獲得了學(xué)校圖書館媒體文學(xué)碩士學(xué)位;并在1975年獲得該校教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,隨后留校工作。從1976年開始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今,先后擔(dān)任過17年的佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎,2003年開始擔(dān)任教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人,2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。

瑞澤先后撰寫了四本教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的書籍。其中包括與加涅合作撰寫的《選擇教學(xué)媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫的《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢與問題》(第一版和第二版)在教育技術(shù)界享有廣泛影響,先后獲得美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)頒發(fā)的杰出圖書獎以及國際績效改進(jìn)協(xié)會(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績效傳播獎,第一版還獲得了AECT的圖書最高獎――詹姆斯•布朗杰出出版獎。目前,此書已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的教科書之一[1]。

作為一位杰出的學(xué)者,瑞澤擔(dān)任了國際教學(xué)、培訓(xùn)與績效標(biāo)準(zhǔn)董事會(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學(xué)設(shè)計(jì)資格委員會委員(ID competencies committee)等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢顧問。他曾經(jīng)擔(dān)任過教育技術(shù)領(lǐng)域頂級學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開發(fā)》編委會成員長達(dá)17年。他還成立了AECT的設(shè)計(jì)和開發(fā)獎項(xiàng)目,并擔(dān)任裁決委員會的主席25年。因其在研究和社會服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn),瑞澤四度獲得AECT教學(xué)開發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]

二 羅伯特•A•瑞澤的學(xué)術(shù)思想

在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風(fēng)格。在剛剛步入教育技術(shù)領(lǐng)域之時,瑞澤在掌握學(xué)習(xí)方面花了大概十年的時間做了大量的工作(其博士學(xué)位論文就是關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的);嗣后,瑞澤開始關(guān)注教學(xué)電視,尤其是電視對兒童學(xué)習(xí)的影響問題;在此基礎(chǔ)上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))這一角度繼續(xù)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí);在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設(shè)計(jì)他們的教學(xué),并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關(guān)注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術(shù),以及評價教師在課堂中使用技術(shù)的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開始共同關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)及整體性教學(xué)的方法(whole-task instructional approaches)。[5]

1 教育技術(shù)是什么――瑞澤的教育技術(shù)理論研究

在教育技術(shù)領(lǐng)域界中研究其定義和歷史的專家不計(jì)其數(shù),而瑞澤也有自己的獨(dú)特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對教育技術(shù)歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎(chǔ)上,瑞澤對此研究作進(jìn)一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面的實(shí)踐來回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史。他明確指出,教學(xué)媒體是除教師、黑板、教科書之外向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段。雖然當(dāng)前各種數(shù)據(jù)顯示教學(xué)媒體對教學(xué)實(shí)踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來三五年,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學(xué)實(shí)踐帶來更大的改變――盡管這些變化會比較慢,但他相信這種變化會穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認(rèn)為,從歷史角度看,和教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的;但實(shí)際上又有明顯的重疊:許多通過教學(xué)設(shè)計(jì)過程得到的教學(xué)解決方案,都需要運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)媒體。

嗣后,瑞澤通過深入地分析和比較20世紀(jì)開始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過程中一些最有影響的教育技術(shù)定義,揭示教育技術(shù)定義演變背后所呈現(xiàn)出來的教育技術(shù)領(lǐng)域的主要變化,并提出當(dāng)時(1997)可能影響未來教育技術(shù)定義的教育思潮和技術(shù)要因,比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、績效技術(shù)運(yùn)動、電子績效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用與普及等因素[7]。

瑞澤嘗試重新界定教育技術(shù)的定義,把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)更名為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)(Instructional Design and Technology)。該定義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括對學(xué)習(xí)和績效問題的分析,以及為改進(jìn)各種環(huán)境(尤其是教育機(jī)構(gòu)和工作場所)的學(xué)習(xí)和績效而設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過程與資源[8] [9]。由此可見,瑞澤認(rèn)為教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)等是教育技術(shù)領(lǐng)域的三個有機(jī)組成部分。當(dāng)前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實(shí):跟績效技術(shù)有關(guān)的許多概念和實(shí)踐已經(jīng)被整合到未來教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動中了[10]。

2 教學(xué)媒體研究

瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學(xué)校圖書館媒體,因此他對教學(xué)媒體的研究可謂是情有獨(dú)鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過程中,通過家長與其交流,能否從中學(xué)習(xí)并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),瑞澤則研究如何減少學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的延遲[13]。

在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計(jì)算機(jī)等諸多媒體在教育中的應(yīng)用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過對當(dāng)時十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進(jìn)行分析評述,認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)背景和任務(wù)是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動畫、色彩、實(shí)物、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、教學(xué)事件和物理因素等。[14][15]

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3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究

雖然教學(xué)媒體(如學(xué)校中開始擁有越來越多的計(jì)算機(jī))在1980年代的美國蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國技術(shù)評估部門認(rèn)為教學(xué)過程并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。瑞澤也認(rèn)同這一觀點(diǎn),他考察了當(dāng)時美國教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及未來十年其在美國教育中的發(fā)展趨勢,回顧自1970年以來教學(xué)技術(shù)對美國公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)對美國教育影響甚微。當(dāng)時,Kurland認(rèn)為教學(xué)技術(shù)其實(shí)就是兩大教學(xué)媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒有技術(shù),教育也不會停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開始反思教育技術(shù)未能在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學(xué)技術(shù)的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學(xué)傳統(tǒng)等問題的存在使得教學(xué)媒體難以在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應(yīng)該將教學(xué)技術(shù)視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和不斷改進(jìn)解決這些問題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式(如圖2所示)。該模型強(qiáng)調(diào)任何一個教師無需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用。他們將這一有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。[17]

隨后,瑞澤和迪克再次合作設(shè)計(jì)出教學(xué)軟件評估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個模塊之間的緊密相關(guān)性;教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問題的工具,評估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來安排的。為了驗(yàn)證這個模型的正確性,他們讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)研究開發(fā)部的成員對這個模型進(jìn)行具體操作,并對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]

為了探討系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關(guān)系,瑞澤及其研究人員通過書面問卷調(diào)查和面對面的訪談對部分優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)基于目標(biāo)的測驗(yàn)或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐。這些教師一般對教學(xué)計(jì)劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而是以學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。盡管如此,瑞澤認(rèn)為系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃對于職前教師的培訓(xùn)仍有著重要的意義。[23]

4 績效技術(shù)研究

雖然瑞澤在績效技術(shù)方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領(lǐng)域中對最新趨勢有一種把握。瑞澤認(rèn)為,人類績效改進(jìn)運(yùn)動已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個關(guān)鍵理念已經(jīng)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)工作了。第一個理念是僅僅關(guān)注于改善學(xué)習(xí)是不足以解決組織中存在的績效問題的[24]。在真實(shí)世界中為了改進(jìn)人的績效,我們需要將更多的真實(shí)活動整合到所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。第二個核心理念是,并不是組織中存在的每一個績效問題都可以通過教學(xué)型方案來解決的[25]。在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會根據(jù)績效分析的結(jié)果選擇其他非教學(xué)型方案來改進(jìn)績效,比如激勵系統(tǒng)或工作重組等。

三 學(xué)術(shù)思想評析

1 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的定義

縱觀教育技術(shù)歷史,不同時期出現(xiàn)的不同技術(shù)都會在冥冥之中與教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻。當(dāng)前,績效技術(shù)也在不知不覺中進(jìn)入了教育技術(shù)領(lǐng)域。瑞澤在2001年將本領(lǐng)域的名稱界定為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)。他指出,“在上個世紀(jì)相對長的一段時期內(nèi)教育技術(shù)被認(rèn)為等同于教學(xué)媒體,盡管這一現(xiàn)象在過去的三四十年來得到了改善,但是相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術(shù)這個定義時仍然會將術(shù)語計(jì)算機(jī)、視頻、幻燈機(jī)提出來(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來也是很普遍的)。[26]”“是時候來考慮擴(kuò)展后的教育技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)記了,很多術(shù)語擺在我們的面前,但是我認(rèn)為其中最適合的是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)。[27]”與此同時,瑞澤還主張應(yīng)把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴(kuò)展為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),即作為“過程(Process)”的教學(xué)技術(shù)。

然而,一些學(xué)者認(rèn)為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍,有利于學(xué)科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,顯然教育技術(shù)的稱呼會變得越來越冗長,最終將失去一個概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當(dāng)然,筆者不可否認(rèn),教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)這一定義確實(shí)可使人僅從字面就可一窺教育技術(shù)研究的兩大重心。時至今日,對教育技術(shù)名稱的界定,國內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說:名稱有什么關(guān)系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!

2 學(xué)術(shù)思想主要貢獻(xiàn)及其局限性

從瑞澤的研究看來,他不僅是一位出色的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專家,更是一位領(lǐng)域預(yù)測師。他提出了影響教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域今天和明天的十大問題與趨勢:績效改進(jìn)、知識管理、電子績效支持系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對象、非正式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、“整體任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、測量與評價[31]。

然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過變革美國的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)在教育中的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為,這種通過變革現(xiàn)有體制達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的目的是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校的變革需要動因和力量,但是這些力量從哪里來呢?可能教學(xué)技術(shù)本身就應(yīng)該發(fā)揮其變革教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。否則,這一通過重構(gòu)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)體制而達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的難題就無從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領(lǐng)域作為美國教育技術(shù)的重要研究與實(shí)踐領(lǐng)域。此舉雖然能擴(kuò)大和充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的研究實(shí)踐領(lǐng)域,但是學(xué)校和工商領(lǐng)域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂觀。

四 瑞澤學(xué)術(shù)思想的啟示

1 瑞澤在教育技術(shù)歷史研究方面,特別強(qiáng)調(diào)他所研究的是美國的教育技術(shù)歷史。

在這一點(diǎn)上,我們不可否認(rèn)教育技術(shù)歷史發(fā)展的差異性。因此,對于中國的教育技術(shù)發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國相比,有關(guān)美國教育技術(shù)的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國內(nèi)尚未見到中國教育技術(shù)發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠(yuǎn)的力作)。盡管國內(nèi)已有很多學(xué)者做了大量的工作,但一本諸如《中國教育技術(shù)演化發(fā)展史》力作何時問世呢?筆者拭目以待。

2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。

瑞澤在其研究過程中,非常重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論(如模型的不斷檢驗(yàn)修正)。對于中國教育技術(shù)的理論和實(shí)踐有兩大誤區(qū):一個誤區(qū)是一線教師“重實(shí)踐輕理論”;另一個是搞理論研究的領(lǐng)域?qū)＜摇爸乩碚撦p實(shí)踐”,搞技術(shù)研究的專家“重技術(shù)輕理論”。如何能將各個層面的實(shí)踐研究人員整合起來,行成一個“既有理論,又有實(shí)踐”,“既有技術(shù),又有理論”的和諧局面,是中國教育技術(shù)急需解決的問題。

3 重視事實(shí),發(fā)現(xiàn)問題,為研究找出路。

如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體對教學(xué)的影響并不大,教師在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進(jìn)行研究,而是找出問題所在,并找出解決問題的方法。研究是問題中得出的,研究是為了解決問題,這也是值得我們學(xué)習(xí)的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問題都來自問題解決” 的觀點(diǎn)保持一致。

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4 把握領(lǐng)域發(fā)展方向,緊靠理論技術(shù)研究前沿。

對于一個年輕的領(lǐng)域,若專家學(xué)者能站在一個高度去預(yù)測其研究前沿,勢必會為本領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展開闊思路。而瑞澤正是本領(lǐng)域的一位預(yù)測師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域研究存在的問題,更是能預(yù)測問題出路所在(如通過變革美國的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)在教育中的重要地位[33]),預(yù)測領(lǐng)域發(fā)展趨勢與方向。雖然瑞澤的預(yù)測還沒完全被驗(yàn)證,但也不是平白無故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學(xué)設(shè)計(jì)師和教師的經(jīng)驗(yàn)之上,同時通過觀察、反思和審視其他教學(xué)設(shè)計(jì)師及教師的工作實(shí)踐而得出的。當(dāng)然,我們并不是每個人都能像瑞澤那樣稱為領(lǐng)域預(yù)測師,但瑞澤那種緊靠理論技術(shù)前沿但又不盲目追風(fēng)的科研精神正是我們需要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。

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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser

CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen

(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)

Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者自主;大學(xué)英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)

1引言

“自主學(xué)習(xí)”這一課題是20世紀(jì)80年代由西方教育家和學(xué)者赫利提出的，一經(jīng)提出，迅速得到了全球教育界廣泛的關(guān)注，大家紛紛意識到，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果有著極為重要的影響。而在外語學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)的自主性同樣對外語學(xué)習(xí)的效率起著重要影響。我國在90年代就有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)這一課題，并在高校之間大力宣揚(yáng)其優(yōu)勢，提倡將現(xiàn)有的教學(xué)方式與自主學(xué)習(xí)相融合，二者相輔相成，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時能夠更加高效，知識的傳播更加快速。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高校對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有了一定經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些缺陷，我們通過對某高校實(shí)際情況的調(diào)查和分析，對其中的缺陷做出列舉，并為高校在大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”提出具有參考性的意見和建議，意圖幫助高校更好地處理相關(guān)問題。

2“學(xué)習(xí)者自主”的定義

赫利在80年代初第一次將學(xué)習(xí)者自主這一課題與外語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，他認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主，就是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)外語時以能夠掌握這門外語為最終目的，能夠在學(xué)習(xí)過程中抵抗外界因素的干擾，對自己的行為負(fù)責(zé)。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為中，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）明確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）正確的學(xué)習(xí)外語的方式；（4）自我約束的能力；（5）定期對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行考查。“學(xué)習(xí)者自主”這一課題的提出，否定了以往的灌輸式的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，赫利的這一主張當(dāng)時就在西方國家引起了巨大的爭議，經(jīng)過大家深入的討論和一段時間的實(shí)踐證明之后，開始被教育界所普遍接受。但事實(shí)也證明，赫利在提出“學(xué)習(xí)者自主”在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用這一課題時，忽略了學(xué)生主觀因素對學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都有著足夠的自我約束能力以使得自主學(xué)習(xí)能夠順利開展。在20世紀(jì)90年代，利特提出的學(xué)習(xí)者自主應(yīng)該具有的三個特點(diǎn)對赫利提出的觀念進(jìn)行了補(bǔ)充和修正，利特認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行定期的反思、自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)過程中做出正確的選擇、自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠不依靠他人的幫助就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。雖然利特提出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比赫利開始提出的更加完善和科學(xué)，但是在當(dāng)時，這一看法還不能普遍被國內(nèi)的教育學(xué)家所接受，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式與我國延續(xù)了數(shù)千年的傳道授業(yè)的教學(xué)方式之間有著劇烈的沖突，與我國傳統(tǒng)的“尊師重道”的思想也格格不入，所以在“學(xué)習(xí)者自主”這一概念進(jìn)入我國之時就受到了極大的阻礙。為了清除這些阻礙，利特伍德將“學(xué)習(xí)者自主”的定義改換成了學(xué)生能夠在脫離老師的輔導(dǎo)之后還能對所習(xí)得的知識進(jìn)行合理的應(yīng)用。符合我國傳統(tǒng)文化中“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，大大加快了這一概念在國內(nèi)普及的速度。利特伍德對“學(xué)習(xí)者自主”的定義在前任的基礎(chǔ)上，增加了“定期根據(jù)對學(xué)習(xí)情況的考查結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整”這一條，更加全面、更加科學(xué)，是最為我們所推崇的一種對“學(xué)習(xí)者自主”定義。

3“學(xué)習(xí)者自主”在我國大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

3.1調(diào)查對象的選取

我們選取的調(diào)查對象是陜西省某“985”綜合性大學(xué)的大三學(xué)生，共計(jì)80人，男生占56人。這些學(xué)生的英語水平在該校中屬于中上水平，在大學(xué)中都已將通過了英語四級考試，并且有百分之十已經(jīng)通過了英語六級考試。這些學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中一直表現(xiàn)良好，自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的自我約束能力。

3.2對調(diào)查對象的培養(yǎng)目標(biāo)

該校對這些學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：全面的可適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才，有著較高的英語水平，在經(jīng)過本科教育之后擁有良好的英語閱讀能力并且可以用英語與他人做初步交流。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該通過在大學(xué)中對英語的學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在今后的工作和生活當(dāng)中，能夠獨(dú)立地掌握新的技能。

3.3大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式

在當(dāng)前背景下，我國的大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該具有以下幾個特點(diǎn)：一、建立學(xué)生和教師組成的雙核教學(xué)模式，教師在課堂上傳授知識，同時為學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)提供條件，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該為自己制定確切的計(jì)劃并得到相應(yīng)執(zhí)行。二、教學(xué)進(jìn)度要靈活，教師不能在課堂上照本宣科，完全依據(jù)制訂好的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該針對學(xué)生們對不同知識的掌握能力來制訂相應(yīng)的靈活的教學(xué)方案，對于疑難知識點(diǎn)，可以多花費(fèi)一些課時，而對于比較簡單的知識點(diǎn)，可以要求學(xué)生通過自學(xué)來掌握。此外，在教學(xué)時，還要注意根據(jù)學(xué)生英語能力的高低進(jìn)行針對性的教學(xué)。三、豐富的教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)該圍繞指定的大學(xué)英語教材為核心，但又不能局限于教材之中，教師在教學(xué)中可以使用英文讀物，英文影視作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具，讓教學(xué)方式更加豐富，同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生更大的興趣。四、課堂氛圍應(yīng)該活躍，積極的課堂氛圍能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂之中來，教師可以在課堂上組織學(xué)生用英語對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出討論，并隨時通過提問的方式來考查學(xué)生聽課的效果。大學(xué)英語課堂，不應(yīng)該是老師的獨(dú)角戲，而是以教師為主導(dǎo)者，所有同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一個課堂。

3.4大學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃直接影響著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。英語教師在制訂自己的教學(xué)計(jì)劃之時，要充分考慮種種因素，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的自我約束能力、學(xué)生的課余時間多少、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的等等一系列因素。讓學(xué)生能夠接受到更適合自己的英語教學(xué)，最終能夠掌握用英語獲取所需信息的能力和用英語和外界相溝通的能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循所有教學(xué)都遵循的“整體和部分相結(jié)合”的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之時，一方面應(yīng)該立足于這門語言學(xué)科的整體，對英語的特點(diǎn)進(jìn)行透徹的掌握，另一方面，對英語學(xué)習(xí)中的各個部分，包括拼寫、發(fā)音、翻譯等等都要做到熟練的應(yīng)用。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都采用英語聽力課加英語精讀課的上課方式，我們認(rèn)為，這種方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生將英語讀出來的能力，使得我國很多大學(xué)生在英語口語方面存在較大的缺陷。針對這一現(xiàn)象，大學(xué)英語教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多開口說英語的機(jī)會，并且培養(yǎng)學(xué)生通過聽力和音標(biāo)糾正自己英語發(fā)音的能力。

3.5實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的一些方法

盡管大學(xué)生普遍已經(jīng)接受了長時間的教育并且擁有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是大多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，面對相對較為寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生沒有足夠的自我約束能力，難以在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)者自主”。并且我國的應(yīng)試教育中學(xué)生一直處于被動接受知識的過程之中，在中學(xué)沒有形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也就進(jìn)一步加大了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的難度。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)工作之中，我們可以應(yīng)用以下這些方式：一、學(xué)生之間成立學(xué)習(xí)小組，針對課題進(jìn)行合作和討論，共同督促、共同進(jìn)步。二、學(xué)生之間可以通過范文朗讀的方式來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己的英語口語能力和演講能力。

3.6學(xué)生自己對“學(xué)習(xí)者自主”的看法

學(xué)生對“學(xué)習(xí)者自主”的看法很大程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性以及自主學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)生們通過對自己自主性學(xué)習(xí)成果做出自我考查之后，才能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的方法做出相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)我們的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，我們得出以下結(jié)果：百分之四十的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方式表示滿意，并且通過自主學(xué)習(xí)取得了較好的學(xué)習(xí)結(jié)果；百分之五十的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方式表示滿意，但是在平時的學(xué)習(xí)中并沒有貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，最終沒能取得滿意的成績；而還有百分之十的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較嚴(yán)重的不適應(yīng)情況，最終也沒能取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)以上分析，我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還是持認(rèn)同態(tài)度的，但想要更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的功效，還需要對自己的學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。

4結(jié)語

本文介紹了“學(xué)習(xí)者自主”這一概念從產(chǎn)生到現(xiàn)在的發(fā)展和改進(jìn)，并介紹了這一概念流入我國并應(yīng)用于我國外語教學(xué)中的種種情況。通過對我國高校大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問題的調(diào)查，分別從調(diào)查對象的選取、對調(diào)查對象的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語的教學(xué)方式、大學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的一些辦法、學(xué)生對“學(xué)習(xí)者自主”的看法這幾個方面闡述了調(diào)查的方式和結(jié)果，描繪“學(xué)習(xí)者自主”在我國大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，并希望相關(guān)教育人員針對這些現(xiàn)狀做出相應(yīng)改進(jìn)，提升大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】自傳說；故事綜合課程；幼教課程觀

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0017-04

什么是課程？什么是幼兒園課程？這是中國內(nèi)地及香港幼教界一直在探索的歷史難題。1928年5月，陶行知針對當(dāng)時國內(nèi)幼兒園課程全盤美國化的情況提出了《審查編輯幼稚園課程與教材議案》。隨后，陳鶴琴負(fù)責(zé)擬訂全國《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)于1932年10月頒布實(shí)施。這是“幼稚園課程”一詞第一次正式出現(xiàn)在中文官方文件上。〔1〕但是，筆者在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，對于“什么是課程”這個最基本也是最關(guān)鍵的問題，國內(nèi)幼教界并沒有定論。如果連什么是課程這個基本問題都沒有弄清楚，那么隨后的課程改革也將無從談起。所以，本文最關(guān)鍵的學(xué)術(shù)探索就是為“什么是課程”這個最核心的問題尋找一個與時俱進(jìn)的、相對令人滿意的答案。

一、當(dāng)代五大主流幼教課程觀淺析

概括而言，由于各個流派的學(xué)者對課程本質(zhì)的理解不同，他們對課程的定義也不盡相同。當(dāng)代具有代表性的主流幼教課程觀有五種。

1．教材說：課程即學(xué)習(xí)科目和教材

這是對課程最傳統(tǒng)和最久遠(yuǎn)的定義，也是香港幼教界最常用的定義。例如，很多幼兒園園長對“貴園用的是什么課程”這個問題的常見回答是“我們用××出版社的課程，因?yàn)樗麄兊慕滩暮芊衔覀兊男枰?。這表明在許多香港幼兒園管理者心目中，教材等同于課程。這是一種以教材為中心、以教師為中心的課程觀。這種課程觀雖然把握住了課程的主要問題即課程內(nèi)容，但對課程的理解過于狹窄，僅僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略了兒童在日?；顒又蝎@得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)?！?〕因此，這種課程觀是過時的、片面的。

2．經(jīng)驗(yàn)說：課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

西方人本主義課程論者傾向于這種觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)說將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個體，成為20世紀(jì)課程改革中一面頗具號召力的旗幟。經(jīng)驗(yàn)說實(shí)質(zhì)上是對教材說的矯枉過正式的修正，二者互相對立：一個強(qiáng)調(diào)外在的客觀材料（教材）一個注重內(nèi)在的主觀體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）。這兩種觀點(diǎn)各走極端，其實(shí)都是錯誤的。

施良方認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是兒童在與環(huán)境的相互作用中形成的心理生成物(包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、技能技巧等)，所以從理論上把課程定義為兒童個人的經(jīng)驗(yàn)似乎很有吸引力，但在實(shí)踐中很難實(shí)行。〔3〕這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有模糊性、主觀性、個人性和不確定性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)情境中，教師很難同時照顧到全班幾十名兒童的“個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。香港幼教界在過去20年里深受這一思想的影響。

3．活動說：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

這一觀點(diǎn)產(chǎn)生于進(jìn)步主義教育運(yùn)動對“課程即教材”一說的反思與批判?；顒邮莾和c學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的形式，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的主觀行為發(fā)生的。兒童的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么。“做中學(xué)”是兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的重要方式。中國幼教先驅(qū)之一張宗麟也說：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！边@正是典型的活動說。中國內(nèi)地自20世紀(jì)80年代以來開展的幼教課程改革即以此理論為主導(dǎo)。

中國教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國幼兒園課程政策研究”項(xiàng)目對幼兒園課程給出了當(dāng)時國內(nèi)最具權(quán)威的定義，即幼兒園課程“是實(shí)現(xiàn)幼教目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和”。〔4〕也就是說，幼兒園課程泛指兒童在園內(nèi)進(jìn)行的一切活動，包括健康檢查、洗漱、吃茶點(diǎn)、休息、聽音樂、講故事、做美勞、分組學(xué)習(xí)、集體游戲等在戶內(nèi)外進(jìn)行的各種活動。這些活動是經(jīng)由幼教工作者根據(jù)兒童的成長需要及興趣，有計(jì)劃地安排組織的，目的是讓兒童主動參與活動，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這一課程觀實(shí)質(zhì)上還是活動說。香港最新版的《學(xué)前教育課程指引》（香港課程發(fā)展議會，2006）也受此思想影響，強(qiáng)調(diào)兒童本位的活動。

活動說這一課程觀“看上去很美”，但是不夠全面，而且容易誤導(dǎo)業(yè)界。這一課程觀容易導(dǎo)致幼兒園教師只看見具體的活動而忽略兒童的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的學(xué)習(xí)，使活動流于形式，為活動而活動。

4．計(jì)劃說：課程即教學(xué)計(jì)劃

這一課程觀視課程為教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)人的藍(lán)圖，在20世紀(jì)50年代曾經(jīng)短暫流行過。這一定義顯然遺漏了課程一個極其重要的部分，即課程的實(shí)施。近年來，越來越多的研究證實(shí)，教師的許多教學(xué)活動(也即課程的實(shí)施)并非基于預(yù)先的計(jì)劃，而是基于師生在課堂上的互動而臨時生成的。從某種意義上說，課程實(shí)施正是課程的再設(shè)計(jì)過程，也即教師根據(jù)兒童的實(shí)際需要不斷修正、調(diào)整、發(fā)展和完善原有的教學(xué)計(jì)劃，以期取得更好的教育效果。所以，有學(xué)者認(rèn)為，計(jì)劃說過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)課程，忽視動態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程，與上述教材說殊途同歸，將關(guān)注的重點(diǎn)引向教材與教案，最終導(dǎo)致有教無學(xué)，誤入歧途?！?〕所幸的是，近年來這一課程觀在我國內(nèi)地和香港幼教界沒有什么市場，很少有教師再堅(jiān)持教學(xué)計(jì)劃的一成不變，大多數(shù)教師學(xué)會了靈活考慮兒童的實(shí)際反應(yīng)和即時興趣。

5．目標(biāo)說：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

20世紀(jì)60年代以來，西方一些教育學(xué)者受工商企業(yè)管理思想影響，將課程看成一系列可以評估的目標(biāo)，認(rèn)為課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，并為此制定了一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)系統(tǒng)既是選擇和組織教學(xué)活動的指南，又是監(jiān)控、評價教育教學(xué)過程和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，整個課程要圍繞著目標(biāo)體系運(yùn)行。〔6〕

陳鶴琴曾經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境――自然環(huán)境和社會環(huán)境――為中心組織幼稚園課程?！边@一課程定義有點(diǎn)類似目標(biāo)說。馮曉霞認(rèn)為，目標(biāo)說對預(yù)期、控制和效率的強(qiáng)調(diào)，的確有利于課程的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而自產(chǎn)生以來影響很大?！?〕20世紀(jì)90年代原香港教育署也曾經(jīng)力推“目標(biāo)為本”的課程，但終因其不符合香港本地實(shí)際情況而以失敗告終。

總而言之，上述五種典型的課程觀都有其不同的時代背景、理論基礎(chǔ)，也有各自獨(dú)特的視角和重點(diǎn)。但是，這些課程觀都失之偏頗，都只看到了課程的某一個側(cè)面，沒有看到課程實(shí)質(zhì)上是一個復(fù)雜的多面體。從嚴(yán)格意義上來講上述五種課程觀實(shí)際上是分別從課程的五個側(cè)面即教材、目標(biāo)、計(jì)劃、過程和結(jié)果對課程作出定義的，從邏輯上看犯了典型的“以偏概全”的錯誤，因而是不可取的。也正是因?yàn)檎J(rèn)識到這些不足，20世紀(jì)90年代以來，國際課程研究領(lǐng)域興起了課程再概念化運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)課程研究要以革新的方式開拓新的領(lǐng)域，和歷史、性別、種族、政治、生態(tài)學(xué)、自傳說、后現(xiàn)代主義、后結(jié)構(gòu)主義和后殖民主義等進(jìn)行交流和對話，使課程產(chǎn)生新的身份和認(rèn)同?！?，9〕

二、自傳說：幼兒園課程的再概念化

以再概念派為代表的后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，傳統(tǒng)課程中教師因其身份和知識的權(quán)威性而特權(quán)化了，兒童則認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中沒有意義，在師生互動中沒有價值?！?0〕因此，在傳統(tǒng)教室中只聽到教師的聲音，教師決定了兒童的行為、能力、感情和價值，兒童完全失去了聲音，也失去了參與和決定的權(quán)力。因此，后現(xiàn)代主義課程觀主張，教育者應(yīng)該傾聽童音，閱讀童心，重新審視兒童、兒童期、兒童教育以及幼兒園課程等概念，尋求更多的可能性，重新建構(gòu)幼兒園課程?！?1〕

1.自傳說：課程是師生共同建構(gòu)的自傳文本

在課程再概念化潮流中，“課程”一詞開始由名詞轉(zhuǎn)為動詞，即課程不再只是具體的物品，如課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教師手冊或教科書。課程是指一種內(nèi)在的旅程，是師生一起深入未知的世界，一起體驗(yàn)、探索、操作和思考，感受喜悅、快樂、挫折或痛苦的生命旅程。在這些過程中，師生共同詮釋經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分享意義。〔12〕所以有學(xué)者提出課程可以解釋為“自傳文本”，即師生將他們個人豐富的經(jīng)驗(yàn)、故事甚至文化等帶進(jìn)教室，一起尋找某一話題或概念的現(xiàn)實(shí)意義，尋求共同認(rèn)可的解釋并共享這種自傳的解釋，經(jīng)由共同的再概念化，進(jìn)而覺醒自己的觀點(diǎn)和想法，從而使兒童擺脫自我中心化思維的局限，以便更加了解自己和他人，了解社會和世界。所以，敘事課程理論認(rèn)為，所謂的課程就是生活經(jīng)驗(yàn)的詮釋，是我們和我們的下一代一起說我們的過去、現(xiàn)在和未來的故事?！?3〕

臺灣學(xué)者歐用生明確提出了“幼兒園課程就是師生共同建構(gòu)的自傳文本”這一觀點(diǎn)，指出課程實(shí)際上是師生共同建構(gòu)的過程，師生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、文化、聲音和歷史，一起閱讀、書寫和修正“成長的故事”，在對話中學(xué)習(xí)，在表演中參與，在參與中成長，在成長中書寫自傳?！?4〕自傳的課程文本是師生共同創(chuàng)造的，是一個永遠(yuǎn)沒有結(jié)局的故事。在這個故事中，教師、兒童都是故事的主角?！?5〕課程中的師生都處在目的地未知的旅程中，敘說和書寫個人的經(jīng)驗(yàn)是思考個人生活的最好機(jī)會，自傳的過程實(shí)質(zhì)就是兒童在課程中發(fā)現(xiàn)自我的過程。因此，兒童和教師生活經(jīng)驗(yàn)的敘說和書寫就是幼兒園的課程，而自傳、傳記或敘述正是幼兒園課程研究的重要方法。

自傳說是當(dāng)代課程研究的最新成果。正是基于這一嶄新的課程定義，筆者研究開發(fā)了故事綜合課程，并在全港200多所幼兒園內(nèi)開展了大規(guī)模的實(shí)踐驗(yàn)證研究?？上驳氖牵@一后現(xiàn)代主義的課程觀已經(jīng)開始被香港幼兒園接受并且成功實(shí)施。

2.故事綜合課程：香港幼兒園有效的課程統(tǒng)整模式

故事綜合課程成為香港幼兒園有效的課程統(tǒng)整模式有以下幾方面的原因。首先，人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事信息，人是故事的主角和故事的組織者?！?6〕其次，通過故事，兒童可以與家長、教師和同伴分享信息。另外，兒童也是天生的說故事者，每一個兒童都有故事要說，每一個兒童都能寫故事。第三，出于技術(shù)層面的可行性考慮，香港幼兒園教師在音樂、美術(shù)等方面所學(xué)有限，唱、跳、彈、拉、做等技能不足，但是說說故事還是可以的。所以講故事就成為香港幼兒園教師的可行選擇。另外，由故事引出活動，既滿足了香港家長高度重視兒童語言發(fā)展的傳統(tǒng)，也符合香港幼教綜合課程改革的方向，實(shí)在是一種雙贏的課程統(tǒng)整策略。

故事綜合課程是以再概念派為代表的后現(xiàn)代主義課程流派取代傳統(tǒng)課程觀的重要工具。在故事綜合課程中，教學(xué)是師生在特定時間和空間共同建構(gòu)故事的活動，教師將兒童的語言、經(jīng)驗(yàn)和文化帶進(jìn)課程，教材內(nèi)容就不再是學(xué)科概念、理論架構(gòu)、記憶事實(shí)，而是兒童生活中的問題，教師引導(dǎo)兒童用自己熟悉的求知方式對某一問題加以研究，并統(tǒng)整到自己的故事、經(jīng)驗(yàn)和思考中。在師生共同建構(gòu)故事的過程中，兒童將自己的生活、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感投射到故事當(dāng)中，將主題故成自己的生活故事和專題探索，從而成為自己生活的研究者。這是因?yàn)閿⑹滦怨适戮哂蟹蔷€性、彈性、變化和開放性等特點(diǎn)，有助于教師與兒童認(rèn)識真實(shí)的世界和展開專題的研究探索。這也是為什么自2007年開始故事綜合課程在香港幼教界逐漸成為主流的主要原因。

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A Comparison of Mainstream Contemporary Perspectives on Early Childhood Curriculum

Li Hui

(Faculty of Education,The University of Hong Kong)

篇9

關(guān)鍵詞：武術(shù)專業(yè)；套路；教學(xué)計(jì)劃修訂；拳種課程化；武術(shù)知識體系

中圖分類號：G807.03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)09-1240-05

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，也是學(xué)校對教育、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件［1］。毫無疑問，宏觀的教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)活動的準(zhǔn)繩，特別是對新興的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)而言，其意義顯的更加重大，因?yàn)檫@直接關(guān)乎者整個學(xué)科的存亡，因此，我們在2007年教學(xué)計(jì)劃修訂時，必須依據(jù)科學(xué)理論和方法，對以往的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理性的思考，以期完善新的教學(xué)計(jì)劃，本研究選取民族傳統(tǒng)體育中設(shè)立時間最長最具代表性的套路專業(yè)方向?yàn)橹黧w，旨在對整個武術(shù)專業(yè)以及民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)計(jì)劃制訂起到一定參考意義。

1 2003民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中問題凸顯

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)所指職業(yè)與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的脫離 北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才?！?/p>

針對這一目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進(jìn)入各級運(yùn)動隊(duì)從事教訓(xùn)研等工作；二是社會上還沒有針對社會體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進(jìn)入這樣崗位工作；三是相當(dāng)一部分畢業(yè)生流向大中小校，主要從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路專項(xiàng)

學(xué)生為例(其他民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容目前在各級院校的開展更是了如星辰)，一般院校所設(shè)教學(xué)項(xiàng)目主要是初級拳術(shù)、簡化太極拳等而已，而作為武術(shù)套路專項(xiàng)的學(xué)生在入校前就有3到6年，甚至10多年的訓(xùn)練經(jīng)歷，大部分是二級以上運(yùn)動員水平，在校期間他們又學(xué)習(xí)了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學(xué)與使用之間反差巨大；四是目前已經(jīng)有大量畢業(yè)生進(jìn)入公安系統(tǒng)從事安保工作，但是，培養(yǎng)目標(biāo)絲毫沒有體現(xiàn)。

因此，就目前培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定畢業(yè)后去向與實(shí)際社會就業(yè)需求明顯脫節(jié)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)人才規(guī)格與畢業(yè)達(dá)到要求之間的落差 從03教學(xué)計(jì)劃中明確人才規(guī)格為“能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才。”特別是“高級專門人才”的定位，以及對“訓(xùn)練、科研”等工作的限定，雖然我們對所謂的“高級專門人才”還沒有一個十分明確的界定，也先不考慮我們招收的本科生基礎(chǔ)條件能否在4年的學(xué)習(xí)中達(dá)到“高級專門人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，僅從一般意義上對“高級專門人才”的理解和目前所開設(shè)的課程種類、內(nèi)容、時數(shù)，特別是現(xiàn)實(shí)學(xué)生實(shí)際所達(dá)到的水平看三方面思考，是否能達(dá)到“高級”呢？以科研方面為例，目前在必修課中只有32學(xué)時的“科研方法概論”課程，再有就是在“專項(xiàng)理論和教學(xué)實(shí)踐課”中幾個學(xué)時的專項(xiàng)科研講授，試想這樣的課程設(shè)置能培養(yǎng)出所謂“科研”、“高級專門人才”，事實(shí)證明，在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時，雖然學(xué)生已經(jīng)接受了有關(guān)科研課程的訓(xùn)練，而事實(shí)上多數(shù)學(xué)生其科研素質(zhì)幾乎是空白，連最為基本的科研程序、論文設(shè)計(jì)、撰文規(guī)范等也不清楚，問及學(xué)生不是學(xué)習(xí)過科研課程了嗎？回答常常是“沒有聽懂”、“早忘了”，以至于遇到學(xué)科檢查畢業(yè)論文時，返工率幾乎100%，當(dāng)然，我們不否認(rèn)科研能力培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程，不是僅僅依靠一兩門課所能解決的，但是，我們必需思考造成問題的原因是什么，是培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，還是相應(yīng)的課程體系不配套，或者是招收的生源基礎(chǔ)差造成的現(xiàn)狀，需要我們進(jìn)一步思考。相對科研方面，教學(xué)、訓(xùn)練方面的能力較好，但是同樣存在現(xiàn)有課程體系難以支持和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的人才規(guī)格要求。

1.3 專業(yè)必修課程設(shè)置中民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色的缺乏 突出專業(yè)特色是任何一門學(xué)科和其專業(yè)必須做到的，否則，將失去該學(xué)科和專業(yè)存在的意義。民族傳統(tǒng)體育更應(yīng)該是如此，其自身獨(dú)特的技術(shù)體系、文化內(nèi)涵、民族特性等無疑為本專業(yè)的特色提供了豐厚的資源。然而，03計(jì)劃中武術(shù)專業(yè)在所列12門專業(yè)必修課程中，真正具有民族傳統(tǒng)特色的課程大概只有民族傳統(tǒng)體育概論、專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐3門課（中國文化概論也不具備民族傳統(tǒng)體育的獨(dú)特性），占所有專業(yè)必修開設(shè)課程的25%，更難以體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育特色的是所謂專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐2門課程其實(shí)就是以競技運(yùn)動項(xiàng)目為主，以套路專業(yè)方向?yàn)槔ㄉ⒋虻绕渌较蚴峭瑯拥膯栴}，甚至更為嚴(yán)重），就是以競技武術(shù)套路為主體的訓(xùn)練，無論從哪個角度講，僅目前的所謂專項(xiàng)訓(xùn)練類課程本身就很難反映出民族特色和專業(yè)特點(diǎn)，而且，即使現(xiàn)有的專項(xiàng)課程設(shè)置其理論與技術(shù)所安排學(xué)時比例也極其不平衡，專項(xiàng)訓(xùn)練為576學(xué)時，專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐僅僅為96學(xué)時，理論與技術(shù)課程學(xué)時比例是100：0.16，事實(shí)上，專項(xiàng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中最缺的是后者，而我們恰恰忽視了有關(guān)這方面的教學(xué)，然而，大量的專項(xiàng)訓(xùn)練時間，主體是競技項(xiàng)目的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生入學(xué)前就是以競技項(xiàng)目考入大學(xué)，入學(xué)后還從事大量該類訓(xùn)練，以套路專項(xiàng)為例，一方面，隨著新規(guī)則要求大量跳躍難度動作的出現(xiàn)，一些學(xué)生難以完成；另一方面，現(xiàn)有教學(xué)訓(xùn)練方法與入學(xué)前相比難分高低層次，加上學(xué)生年齡漸大，訓(xùn)練時數(shù)、場地等條件還不如以訓(xùn)練為主的一些武術(shù)館校、體校、運(yùn)動隊(duì)，不少同學(xué)產(chǎn)生厭練專項(xiàng)的情況，以至于出現(xiàn)在通級賽中競技水平不如入校前的現(xiàn)象，難怪一些新入校的大學(xué)生抱著在大學(xué)期間要好好提高競技水平理想時，他們的學(xué)長的忠告是“別退步就不錯了”，順便提一句，長期以來把運(yùn)動項(xiàng)目當(dāng)學(xué)科和專業(yè)方向的混淆概念，這就是一個顯例。如果說真正要突出本專業(yè)的特色,就應(yīng)該出本專業(yè)出發(fā)，站在學(xué)科的角度，構(gòu)建起專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色，而不是過分地移植共性的體育基礎(chǔ)學(xué)科，喪失自己的學(xué)科體系和特色，借鑒體育科學(xué)以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)是必然也是必需，但是，決不是完全的照搬，民族傳統(tǒng)體育學(xué)自身學(xué)科建設(shè)非常薄弱是造成這種局面的重要原因之一，但是，我們思想上認(rèn)識的欠缺更是一個不可忽視的因素。

因此，從專業(yè)必修課所開設(shè)的課程種類比例和專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容安排、技術(shù)與理論課程比例等方面充分反映了專業(yè)必修課程體系缺乏作為獨(dú)立的民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的自身特色！

1.4 專項(xiàng)訓(xùn)練課內(nèi)容和限制選修課中有關(guān)內(nèi)容選擇和安排的無序 目前執(zhí)行的03教學(xué)計(jì)劃在專項(xiàng)訓(xùn)練課中安排了主項(xiàng)和副項(xiàng)，在以競技武術(shù)為主的專項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)到了一級標(biāo)準(zhǔn)后（只是本校認(rèn)定的相當(dāng)一級標(biāo)準(zhǔn)，我校目前沒有一級運(yùn)動員等級審批權(quán)，因此并沒有證書等證明）即可轉(zhuǎn)入副項(xiàng)訓(xùn)練，以套路專項(xiàng)為例，目前開設(shè)的副項(xiàng)訓(xùn)練有八卦、形意、查拳、傷科推拿，而在03計(jì)劃的限制選修課中其實(shí)已經(jīng)開設(shè)了這些課程，每種拳術(shù)大致16學(xué)時8次課，副項(xiàng)是96學(xué)時，結(jié)果是任課教師普遍反映經(jīng)過了相應(yīng)拳種16學(xué)時學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入副項(xiàng)訓(xùn)練時，一是所教內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，二是似乎所學(xué)過的同類課程并沒有起到其應(yīng)有的作用，不是遺忘就是不規(guī)范（不排除教師個人認(rèn)識差異），出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)效果無效的問題。此外，由于沒有明確限制選修課的專項(xiàng)限制，缺少充分考慮不同專項(xiàng)學(xué)生的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)拳的選課時，出現(xiàn)了混亂，如散打?qū)ｍ?xiàng)在選擇了該類課程時難以完成課程任務(wù)，還有針對散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生所設(shè)置的長拳、南拳、刀術(shù)等限制選修課程是否合理也值得深究。

擺在我們目前的問題是專項(xiàng)訓(xùn)練課程的內(nèi)容安排、限制選修課程設(shè)置其依據(jù)是什么？為什么選擇這些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容能否搭建其本專業(yè)的相對完整的知識體系？所選的這些拳種對完成培養(yǎng)目標(biāo)到底能起到什么作用？

2 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃制定的思考

為什么我們在制訂民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃中會出現(xiàn)這些問題？民族傳統(tǒng)體育作為一個體育學(xué)下相對的二級學(xué)科究竟有沒有自身的特色？如果是有，那又是什么呢？如何制訂切實(shí)可行，即符合體育學(xué)一般規(guī)律，又有本專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃呢？

2.1 缺失從學(xué)科角度深刻把握本學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn) “構(gòu)建一個教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系方案，必須對學(xué)科的定義、內(nèi)在規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢、知識結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行深入分析，在全面總結(jié)多年來學(xué)科教學(xué)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！保?］

具體的教學(xué)計(jì)劃涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目標(biāo)的具體化?！敖逃繕?biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，亦是教育評價的依據(jù)"。美國泰勒認(rèn)為：確定目標(biāo)要有三方面的資料（圖1） 。

依據(jù)教育學(xué)的一般原理，我們發(fā)現(xiàn)長期以來，在制訂民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃時，缺乏從學(xué)科的高度和角度去思考，常常從一個運(yùn)動競賽項(xiàng)目為基點(diǎn)構(gòu)建課程，忽視了項(xiàng)目與學(xué)科的不同，特別是沒有深刻認(rèn)識民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科個性，在各種教學(xué)計(jì)劃改革中被動地適從大的改革指導(dǎo)綱要，迷失了自己，波及到各級各類的教學(xué)計(jì)劃中，如國家教育部頒布的《武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》受“淡化專業(yè)”的影響提出了“淡化套路”的要求，以至于出現(xiàn)“淡出”套路的現(xiàn)象，極大地抹殺了武術(shù)套路特有的文化、教育、健身等功能；《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領(lǐng)域"化，必修課程“學(xué)科"化，限選課程“模塊"化，任選課程“小型"化。影響到民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程時，把極具民族傳統(tǒng)特性的傳統(tǒng)武術(shù)拳械課程也“小型”化，不僅課時大大縮水，一個內(nèi)涵豐富，技術(shù)性極強(qiáng)的拳種只設(shè)置6～8次課，連“點(diǎn)到為止”的作用都難以做到，試想這樣課程的目標(biāo)是什么？能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求嗎？設(shè)立的意義何在？首先，我們肯定一點(diǎn)，作為國家宏觀的一些指導(dǎo)性綱要沒有問題，我們在制訂本專業(yè)計(jì)劃時必須充分考慮，但是，也決不能不深入具體地研究本學(xué)科特點(diǎn)，一味地隨波逐流，喪失學(xué)科特點(diǎn)；其次，我們必須對本學(xué)科的定義、內(nèi)在規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢、知識結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行深入分析，否則將會出現(xiàn)各種問題。所以，我們認(rèn)為作為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)鏈上的重要組成部分的一些傳統(tǒng)拳種課程不能列為“選修課”，必須作為“專業(yè)必修課”，不能“小型”，必須“大型”，非此難以建立學(xué)生合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不能體現(xiàn)民族、專業(yè)特色，這也是體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“技術(shù)精、專”等教學(xué)改革指導(dǎo)思想從專業(yè)實(shí)際出發(fā)的具體反映。

2.2 缺乏從國內(nèi)外社會需要視角及時創(chuàng)建性的修訂教學(xué)計(jì)劃 現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃所設(shè)定的人才就業(yè)去向與實(shí)際畢業(yè)流向已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)，在原有基礎(chǔ)上出現(xiàn)了一些新的社會需求。如相當(dāng)一部分學(xué)生流向公安系統(tǒng)，據(jù)2002年對北京體育大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查“畢業(yè)去向主要分布在：公安、公司、小學(xué)、機(jī)關(guān)、高校、體委、武警、。其中，公安部門占畢業(yè)生就業(yè)比例首位”，“進(jìn)入公安系統(tǒng)占總的就業(yè)率50.9%，是整個就業(yè)率的一半”［2］。特別是隨著2008年奧運(yùn)會的即將舉辦以及各種大型國際活動的不斷增多，高級安保等方面人才的需求有巨大空間，可是，我們的計(jì)劃中還沒有明確這一培養(yǎng)方向和人才去向，相應(yīng)的針對性的課程設(shè)置也還沒有建立。民族傳統(tǒng)體育國際化方面，因?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)性而受到世界范圍人們喜愛的武術(shù)、傳統(tǒng)養(yǎng)生等具有很大的國際市場，而面對這一世界性健身市場需要，具有巨大潛在發(fā)展空間的人才培養(yǎng)方向，我們還沒有前瞻性地有計(jì)劃成規(guī)模地培養(yǎng)這種國際性民族傳統(tǒng)體育人才。民族傳統(tǒng)體育的娛樂方面，面對各種大型活動中民族傳統(tǒng)體育特別是武術(shù)的表演增多，動作影視的日益國際化，各種和武術(shù)表演有關(guān)的活動日益頻繁，都預(yù)示了民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)的新興方向，可是，在不斷修訂的教學(xué)計(jì)劃中始終沒有反映出較前沿的社會需求，近年來計(jì)劃修訂缺少創(chuàng)建性，大多是跟隨大流和原有計(jì)劃的一種“路徑依賴”性修訂，這不能不說是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃修訂的一種缺失！當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地意識到這需要具體的艱苦的奮斗才能把計(jì)劃完全變成現(xiàn)實(shí)。

2.3 缺少從學(xué)科知識體系角度確立計(jì)劃和配套課程體系 如果說民族傳統(tǒng)體育是一個體育學(xué)下的二級學(xué)科，那么，從學(xué)科角度認(rèn)識教學(xué)計(jì)劃和課程體系應(yīng)該是一種必然。盡管按照有關(guān)學(xué)科理論和標(biāo)準(zhǔn)審視民族傳統(tǒng)體育學(xué)科還不夠成熟、系統(tǒng)、完善、獨(dú)立，但是，這不妨礙我們以此觀點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科體系，特別是其中的武術(shù)已經(jīng)具備了相對較為完整的體系，可以成為一門相對獨(dú)立的學(xué)科，因此，我們不妨先從武術(shù)的學(xué)科角度思考教學(xué)計(jì)劃制訂和課程體系，這需要從宏觀層面對武術(shù)的學(xué)科有個認(rèn)識，所謂學(xué)科，從窄義來講“是指作為代表真理的科學(xué)的知識體系，也可以作為科學(xué)的一個分支，即圍繞著科學(xué)而展開的揭示事物規(guī)律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學(xué)的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。”［3］學(xué)科的第一層涵義就是指學(xué)術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學(xué)科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和某一級學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科。

基于這樣認(rèn)識，教學(xué)計(jì)劃以及課程體系，應(yīng)該排除競技比賽項(xiàng)目的干擾，把武術(shù)作為一種以身體操作知識為主的知識體系來看待，即要反映武術(shù)學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯性，又要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，來確立計(jì)劃，設(shè)置課程體系，目前的計(jì)劃和課程設(shè)置缺少了這樣的認(rèn)識，如在教學(xué)計(jì)劃中沒有體現(xiàn)應(yīng)該掌握的知識能力，在課程設(shè)置中以競技武術(shù)比賽內(nèi)容為主體，所選擇和設(shè)立的拳種課程沒有充分考慮各拳種之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在整個武術(shù)宏大體系中的內(nèi)在邏輯性，這樣勢必會影響到學(xué)生武術(shù)知識、素質(zhì)和能力的整合、優(yōu)化、提高，也就難以完成既定的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)！

3 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃修訂的設(shè)想

3.1 制訂和修訂計(jì)劃的基本依據(jù)和方法 牢牢把握住制訂計(jì)劃的基本原理和民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，充分考慮社會需求和發(fā)展趨勢。

制訂教學(xué)計(jì)劃的基本理論提示，一般地說，教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，構(gòu)建方法主要有以下三種：1） 自上而下的方法。2) 擴(kuò)展方法。3) 混合方法。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，在構(gòu)建(修訂)教學(xué)計(jì)劃時，主要采用混合方法。在構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系時，我們采用自上而下的方法，按單個課程之間既相對獨(dú)立、又相互銜接構(gòu)成一個有機(jī)整體，課程之間表現(xiàn)出先后順序的關(guān)系；課程內(nèi)容按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律進(jìn)行組織，體現(xiàn)知識和能力形成的循序漸進(jìn)的規(guī)律。而在構(gòu)建專業(yè)方向選修課程結(jié)構(gòu)體系時，主要采用擴(kuò)展的方法，根據(jù)研究方向確定選修課程，培養(yǎng)學(xué)生能力，突出專業(yè)特色。所以說，教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的理論框架主要由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)樹、能力培養(yǎng)途徑和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾個部分構(gòu)成。［1］

3.2 民族傳統(tǒng)體育武術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂具體內(nèi)容

3.2.1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的修訂 對北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃養(yǎng)目標(biāo)中：“能在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才?！?/p>

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式對社會需求的符合，使專業(yè)教學(xué)過程能夠完成學(xué)校所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合，首先，面對國家提出“弘楊民族文化和民族精神”的要求，作為民族文化和民族精神的主要載體――民族傳統(tǒng)體育，她還具有傳承民族文化和弘楊民族精神的責(zé)任，因此，傳承民族體育和培育民族精神是本專業(yè)的首要目標(biāo)。其次，本專業(yè)在原基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)該增加在“安保系統(tǒng)、娛樂演藝和國際文化傳播等領(lǐng)域從事安全保衛(wèi)、表演編排、文化傳播等”工作。

關(guān)于“高級專門人才”的定位，從學(xué)制角度分析，作為高等教育的大學(xué)應(yīng)該區(qū)別于中專、大專的教育培養(yǎng)定位，因此，稱做“高級”不為過，當(dāng)然，就目前的培養(yǎng)體系是否能培養(yǎng)出真正的“高級”，“高級”的標(biāo)準(zhǔn)問題還值得商榷，但是“高級”定位有它的合理性，即使不貫以這樣的稱謂，至少也應(yīng)該突出這樣一種理念，但是，針對目前實(shí)際生源情況和課程設(shè)置難度，對“科研”方面的“高級”要求適當(dāng)回避更具有可行性。增加“復(fù)合”的限定是適應(yīng)社會對新世紀(jì)人才要求的趨勢，所以，我們建議增加“復(fù)合”的規(guī)格，同時，還存在“復(fù)合”的界定，是跨學(xué)科的大復(fù)合還是本學(xué)科不同專業(yè)的小復(fù)合呢？從學(xué)科的特性角度看，“專門”的特色絕對不可丟，否則將失去辦民族傳統(tǒng)體育以及其各專業(yè)的必要，所以我們主張首先是本學(xué)科的復(fù)合，然后才是跨學(xué)科的復(fù)合，因此，這里的復(fù)合以民族傳統(tǒng)體育學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)方向復(fù)合為基礎(chǔ)，在學(xué)有所能的前提下，放寬復(fù)合范圍。

綜上所述，計(jì)劃修訂后的基本表述為“本專業(yè)培養(yǎng)傳承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，具有民族精神的，能系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，在運(yùn)動隊(duì)、學(xué)校體育、社會體育健康指導(dǎo)、安保系統(tǒng)、娛樂演藝和國際文化傳播等領(lǐng)域中從事從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練等（原“科研”方面建議在研究生中體現(xiàn)，本科教育現(xiàn)狀似乎還不足以現(xiàn)實(shí)）以及安全保衛(wèi)、表演編排、文化傳播等工作的高級復(fù)合型專門人才?！?/p>

3.2.2 對課程結(jié)構(gòu)體系修訂的設(shè)想 根據(jù)宏觀的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，1） 在遵循：“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則整合課程門類，突出專業(yè)特點(diǎn)，“保持和加強(qiáng)運(yùn)動技術(shù)的專、精”特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的要求下，對現(xiàn)行專業(yè)課程體系進(jìn)行本學(xué)課課程種類擴(kuò)充，增加主干課程的學(xué)時夯實(shí)基礎(chǔ)。2） 在壓縮和精簡理論教學(xué)課時，改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)和簡單拼湊，避免相互脫節(jié)和機(jī)械的重復(fù)的弊端，對專業(yè)必修課課程體系中的一些公共課程如運(yùn)動解剖、生理等進(jìn)行合并精簡為人體科學(xué)概論課程。3） 課程設(shè)置是一個科學(xué)構(gòu)建學(xué)科的過程，應(yīng)該杜絕和防止因制訂人員的專業(yè)特長和個人喜好而設(shè)課，也需要避免過分強(qiáng)調(diào)本校傳統(tǒng)拳種特色而設(shè)立課程，忽視了學(xué)科知識體系的完整和系統(tǒng)，在這樣的理念指導(dǎo)下我們充分深入研究本學(xué)科的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合優(yōu)化，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，以期真正體現(xiàn)本學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，辦出學(xué)科特點(diǎn)，民族特色。基于目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)下，武術(shù)專業(yè)方向的相對成熟，以武術(shù)套路專業(yè)方向?yàn)槔?/p>

從知識角度審視，武術(shù)就本質(zhì)而言是以攻防知識為本體的由身體操做和思維認(rèn)知的兩類知識，表現(xiàn)為技術(shù)和理論兩大部分，學(xué)校是傳授知識的專門機(jī)構(gòu)，不妨站在這樣一個基點(diǎn)，從武術(shù)知識體系來構(gòu)建課程體系，僅就攻防知識而言，世界各國各民族都有相應(yīng)的內(nèi)容，或者說都有自己的“武術(shù)”（技擊），但是，中國武術(shù)以眾多拳種為特征是其鮮明的民族特色，因此，可以說武術(shù)知識體系是由豐富多彩的拳種知識構(gòu)成，從拳種產(chǎn)生過程、技法特點(diǎn)、鍛煉功效、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)各拳種之間既有相對獨(dú)立性又有一定聯(lián)系，由此，可以構(gòu)建起一個相對完整的武術(shù)知識體系（見圖1）。按照“注意淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程”的教學(xué)計(jì)劃改革制導(dǎo)思想，突出拳種課程化，課程分層體系化，最終完成武術(shù)的學(xué)科化是我們的基本思想。

從身體操作的技術(shù)層面試圖做個嘗試，按照：1） 功架類，如查拳、華拳等拳種擇其一、二重點(diǎn)練習(xí)基本功架、基本功、基本技法、全面打好身體素質(zhì)，這一類拳種適合對初學(xué)武術(shù)入門知識的掌握；2） 長擊類，如劈掛、通臂、戳腳等，這類拳種突出在功架基礎(chǔ)上的放長擊遠(yuǎn)技法練習(xí)，作為入門以后的提高，突出了上肢臂背掌和下肢腿腳的技擊技法，重點(diǎn)進(jìn)一步開發(fā)人體“先求開展”的素質(zhì)，特別對青少年的生長發(fā)育具有特殊功效；3） 短打類，如番子、八極、南拳、形意等，這類拳術(shù)在開展基礎(chǔ)上“后求緊湊”，突出上肢拳法、肘法等技法，作為長擊技法的補(bǔ)充使的武術(shù)技術(shù)全面發(fā)展，促進(jìn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展；4） 象形類，如螳螂、鷹爪等，這類拳術(shù)增加學(xué)習(xí)情趣，突出特殊技法如螳螂拳對勾法的應(yīng)用，鷹爪對爪的使用等；作為全面身體素質(zhì)提高的有益補(bǔ)充；5） 圓柔類，如太極拳、八卦等，這類拳術(shù)更加注重內(nèi)在文化思想的表達(dá)，內(nèi)與外的統(tǒng)一，對思維、文化修養(yǎng)以及內(nèi)臟功能的改善價值突出，體現(xiàn)出一種哲理高度的技擊方法，使的中國武術(shù)技術(shù)從掌、拳、勾、爪、肩、肘、胯、膝、腿、足的部位使用與鍛煉到打、拿、頂、撞、靠、踢、跌等技法的豐富與全面，從外在招勢變化到內(nèi)里勁意的貫通，充分體現(xiàn)了中國武術(shù)內(nèi)外兼修兼用的全面整體性，也由此從技術(shù)層面，內(nèi)在邏輯地搭起一個技術(shù)學(xué)科體系（表1），這本身就是貫徹教育教學(xué)“全面發(fā)展、整體優(yōu)化、多樣性和統(tǒng)一性”相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)。

這里還有一個突出問題，就是當(dāng)某一拳種課程化時，同一拳種之間的差異如何處理，怎樣取舍？比如形意拳課程，同為形意拳山西、河南、北京等地域流派風(fēng)格各異，甚至是明顯不同，這就需要從學(xué)科角度對各個流派的形意拳進(jìn)行共性提純，搭建最為基本的知識基礎(chǔ)，同時，考慮其原真性、普及性、科學(xué)性整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，對難以納入課程主干內(nèi)容的技術(shù)，通過選修課、課外訓(xùn)練等方式進(jìn)行補(bǔ)充。其中課外訓(xùn)練是指本科期間，根據(jù)教師特長以及學(xué)生愛好和傳統(tǒng)武術(shù)的特性，采取類似論文指導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一名導(dǎo)師不超出10名學(xué)生，“師徒傳承”方式堅(jiān)持2-3年的全面指導(dǎo)，不占用學(xué)校安排的正常課時，利用早操、假期、課余時間系統(tǒng)地專深地學(xué)習(xí)某一傳統(tǒng)項(xiàng)目，但是，同樣作為一門課程有相應(yīng)的教學(xué)和評價體系等，其連續(xù)性、專門性，精深度超出課堂程度，以更大限度地向“專、精”方向發(fā)展專業(yè)技能，這是更加自主的一種學(xué)習(xí)方式，也是民族傳統(tǒng)體育傳承技藝的要求和特色。

從學(xué)科角度，我們還有一個設(shè)想，即從眾多拳種中高度提取和抽象出最具共性的技術(shù)內(nèi)容，自下而上建立起一門公共基礎(chǔ)技術(shù)課，作為技術(shù)體系的基礎(chǔ)課程，稱為基功課，具體方法是從傳統(tǒng)武術(shù)各拳種的腰、腿、臂、樁功入手，歸納總結(jié)形成一個課程，作為必修科目，這樣更加完整地形成一個學(xué)科技術(shù)體系，當(dāng)然，這個大體系的具體拳種可以置換，根據(jù)各地特色和具體情況，但是，由此形成的武術(shù)學(xué)科技術(shù)體系構(gòu)架相對固定，以保證學(xué)科體系的相對完整。

作為理論體系，首先，要與相應(yīng)技術(shù)體系相配套，既在技術(shù)課程同時開設(shè)相應(yīng)的理論課程，具體內(nèi)容包括拳種產(chǎn)生演變歷史、健身修身理論、技擊技法理論、教學(xué)訓(xùn)練理論等，其次，從下自上通過對各個拳種的抽象和歸納，提出共性的理論內(nèi)容形成武術(shù)理論概論課程，這樣與技術(shù)體系，共同構(gòu)成武術(shù)學(xué)科的基本和主體知識體現(xiàn)，由此在橫縱向衍生不斷擴(kuò)大和完善本學(xué)科體系。

3.2.3 對課程設(shè)置修訂的具體建議 1) 在武術(shù)專業(yè)必修課中加大真正意義上的突出民族傳統(tǒng)體育本學(xué)科特色的課程，理論課程如民族傳統(tǒng)體育史、武術(shù)拳種史、傳統(tǒng)武術(shù)典籍導(dǎo)覽、民族傳統(tǒng)體育競賽、教學(xué)、訓(xùn)練概論、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生概論等，同時，濃縮現(xiàn)有人體科學(xué)和人文社會學(xué)課程并且盡可能站在本專業(yè)角度講授。技術(shù)課程將原有的“專項(xiàng)訓(xùn)練”（改為專業(yè)訓(xùn)練課更為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)）按照本學(xué)科的技術(shù)體系安排相應(yīng)課程，具體武術(shù)套路專業(yè)方向，按武術(shù)學(xué)科的技術(shù)體系設(shè)立拳種課程，如按表1所列內(nèi)容設(shè)立一系列課程，其中，原專項(xiàng)也作為一門課程納入其中，同時，根據(jù)不同拳種體系內(nèi)容和難易程度安排必要的課時，總體上加大專業(yè)課時，至少保證每天1次專業(yè)技術(shù)課，“專項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐”課增加與技術(shù)課程相配套的理論內(nèi)容，其課時比例與技術(shù)課大致為2：1。2) 限制選修課中與專項(xiàng)訓(xùn)練重復(fù)內(nèi)容部分合并到專業(yè)必修課，限制選修課作為必修課的必要補(bǔ)充，開設(shè)非專業(yè)課中的其他拳種課程，特別是開設(shè)瀕臨失傳的拳種技藝和世界其他國家的武技項(xiàng)目以承擔(dān)傳承民族文化和拓寬知識面的作用，如中國的兩翼通背、日本的武道、法國式拳擊等。3) 加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育本學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程互選的課時，以體現(xiàn)“復(fù)合”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再考慮跨大專業(yè)的復(fù)合。

教學(xué)計(jì)劃的修訂意義重大，從大的教育改革指導(dǎo)思想到本學(xué)科具體特點(diǎn)，從社會對人才的需求到學(xué)生基本素質(zhì)，從計(jì)劃制訂和落實(shí)實(shí)施等都要做考慮，顯然，我們的考慮肯定不夠全面和成熟，但是，突破項(xiàng)目對我們學(xué)科的束縛，深刻思考本學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)社會的發(fā)展，探求民族傳統(tǒng)體育的傳承與弘楊，是我們的初衷，也是我們不斷修訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該努力的方向，衷心祝愿我們的民族傳統(tǒng)體育在世界范圍大發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳建孝，潘洪軍.教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的理論框架和評價體系［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2006,(5):44.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；校企雙贏

作者簡介：吳志峰（1979-），男，江蘇興化人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科科長，助理研究員。（江蘇　南京　211188）

基金項(xiàng)目：本文系南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級科研項(xiàng)目“高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地構(gòu)建模式探究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：JQ1116）、2011年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2011JSJG080）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0105-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。2011年9月的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中進(jìn)一步指出：職業(yè)院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降男?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校開展專業(yè)教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、彰顯職業(yè)特色不可或缺的重要場所，是高職實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)高職院校深化改革人才培養(yǎng)模式，變革課程內(nèi)容，革新教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，使教育對象通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為符合時代所需職業(yè)人的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的定義與模式

教育部于2007年的《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地至今業(yè)界都沒有給出明確的定義，筆者認(rèn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高校與政府、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，共同開發(fā)具有生產(chǎn)和教學(xué)雙重功能，通過產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研發(fā)及社會服務(wù)等生產(chǎn)性環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，同時，在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種實(shí)訓(xùn)基地。通過對江蘇34所高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要有以下幾種模式：一是以企業(yè)為主導(dǎo)來組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的且稱之為“企業(yè)主導(dǎo)模式”；二是以學(xué)校為主導(dǎo)來組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的且稱之為“學(xué)校主導(dǎo)模式”；三是以校企雙方共同建設(shè)管理的且稱之為“校企共管模式”。這三種建設(shè)模式各有特點(diǎn)，“學(xué)校主導(dǎo)模式”可以較好地落實(shí)專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)意圖，但存在著生產(chǎn)真實(shí)訓(xùn)練不夠，運(yùn)行成本較高等不足；“企業(yè)主導(dǎo)模式”可以有效地降低生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)運(yùn)行成本，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的生產(chǎn)過程，但學(xué)校教學(xué)屬性被弱化；而“校企共管模式”在正確處理校企雙方關(guān)系的前提下，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的生產(chǎn)過程，又能在專業(yè)技能方面得到有效的訓(xùn)練。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在的主要問題

目前，高職院校積極與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地并取得了較大進(jìn)展，但由于沒有很好地處理好教學(xué)性和生產(chǎn)性之間的關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了有些實(shí)訓(xùn)基地只重視生產(chǎn)，而忽視教學(xué)，有些實(shí)訓(xùn)基地過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而不重視生產(chǎn)，有些甚至出現(xiàn)生產(chǎn)和實(shí)習(xí)相互干擾、相互影響，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)員工相互抵觸等現(xiàn)象。未能真正實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”的局面。經(jīng)過深入調(diào)查，仔細(xì)分析，歸納了如下五個方面的原因：

1.生產(chǎn)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃存在矛盾

高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施的，具有相對穩(wěn)定性和計(jì)劃性。而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)則是以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為依托，由于生產(chǎn)任務(wù)存在不確定性，故按現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃來安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，需要一段相對固定且較長的時間段，這讓企業(yè)很為難，學(xué)校也很受委屈，企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的矛盾長期存在且無法調(diào)和，所以校企合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，達(dá)不到設(shè)想的初衷。

2.實(shí)訓(xùn)人數(shù)安排與崗位實(shí)際需求的矛盾

現(xiàn)行的教學(xué)活動都是以班級為單位進(jìn)行的，故生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)也就順理成章地以班級為單位進(jìn)行。但是，企業(yè)的生產(chǎn)安排及崗位的設(shè)定都是以能完成生產(chǎn)任務(wù)為前提設(shè)定安排人員的，一般情況下各工序環(huán)節(jié)大多采用先進(jìn)的自動化生產(chǎn)設(shè)備，僅需少量的設(shè)備維護(hù)和質(zhì)量檢測人員，故校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)時不能一次安排太多學(xué)生，否則就不能保證正常地開展安全生產(chǎn)，也不能保證學(xué)生都能參與其中。

3.技能訓(xùn)練與經(jīng)濟(jì)效益存在沖突

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，因而就會將學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)，就會盡量滿足學(xué)生訓(xùn)練時間，并允許實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)一定程度的原材料消耗。而企業(yè)生產(chǎn)則以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，不僅在時間上要求緊，還要求最大限度減少消耗，降低成本，提高效益。學(xué)校技能訓(xùn)練需求和企業(yè)效益目標(biāo)的矛盾在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中尤為突出。