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關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實踐教學(xué)；方案設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務(wù)會計課程實踐教學(xué)是在掌握財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)會計專業(yè)知識的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學(xué)生學(xué)會“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”。

一、課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《財務(wù)會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。

財務(wù)會計實踐課程是為《財務(wù)會計》課程配套設(shè)置的，是《財務(wù)會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學(xué)生都能在模擬的情景中進(jìn)行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學(xué)生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、實踐教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

財務(wù)會計實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)為宗旨，以循序漸進(jìn)、重點突破為原則，按實踐工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習(xí)同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務(wù)。

實踐教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識，按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)，教學(xué)順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，充分重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，增強學(xué)生的實際動手能力。本課程將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認(rèn)知實習(xí)；第二階段為課程學(xué)習(xí)過程中的會計分崗實訓(xùn)（校內(nèi)實訓(xùn)室）和會計崗位實習(xí)；第三階段為課程學(xué)習(xí)后的綜合模擬實訓(xùn)（校內(nèi)財會模擬室）與頂崗實習(xí)（某公司、企業(yè)）。

三、實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）會計分崗實訓(xùn)

在財務(wù)會計實踐教學(xué)中創(chuàng)造了單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的新的實踐性教學(xué)模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)中，單項實訓(xùn)中建立了出納、往來、固定資產(chǎn)、財務(wù)報表等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進(jìn)行教學(xué)，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進(jìn)一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬實訓(xùn)是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學(xué)會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務(wù)的動手操作能力。

該部分實訓(xùn)課程可設(shè)置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結(jié)算核算員崗位、財產(chǎn)物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務(wù)成果核算員崗位、會計主管崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)要求及提供的實訓(xùn)資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

（三）考證指導(dǎo)設(shè)計

目前，《財務(wù)會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試等都以財務(wù)會計學(xué)為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學(xué)生必須取得的，后者鼓勵學(xué)生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學(xué)的方法設(shè)計

財務(wù)會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調(diào)實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標(biāo)。在實踐教學(xué)中采用案例式教學(xué)、實物引導(dǎo)法、過程教學(xué)法等多種能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法；采用項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法，其目的是提高學(xué)生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學(xué)順利實施，必須設(shè)置與之相適應(yīng)的有效的考核方式。實踐部分主要考察學(xué)生的任務(wù)完成情況和實踐操作能力情況。首先進(jìn)行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓(xùn)設(shè)計報告，要求包括實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)內(nèi)容分析幾部分最終結(jié)果，而且每組內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計保持連續(xù)性，最終以實訓(xùn)總結(jié)及答辯情況進(jìn)行評價考核。

六、實踐教學(xué)效果

通過實施實踐教學(xué)，一方面能充分整合和利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學(xué)中，將理論與實際工作有效結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

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大學(xué)生社會實踐是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地方事業(yè)需要，幫助學(xué)生長才干、長見識的重要手段。藝術(shù)來源于生活，最終也要回歸生活，服務(wù)于社會，因此，對于藝術(shù)類大學(xué)生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術(shù)類高校對待社會實踐應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識，進(jìn)行統(tǒng)一部署，將社會實踐納入教學(xué)規(guī)劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內(nèi)容、打造專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍、建立穩(wěn)定專業(yè)實踐基地，并及時交流總結(jié)評價，引導(dǎo)社會實踐向更深層次、更高質(zhì)量邁進(jìn)，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學(xué)規(guī)劃

完成相關(guān)制度保障將社會實踐納入教學(xué)計劃，使之成為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術(shù)專業(yè)特點，從社會需求的角度出發(fā)，建立大學(xué)生社會實踐學(xué)分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項常態(tài)工作。完善教師評價、考核體系，充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)教師和思政教師（輔導(dǎo)員）的有效配合，比如，將參與、指導(dǎo)社會實踐作為評優(yōu)的參考依據(jù)，有效核定工作量并采取相應(yīng)獎勵措施，切實提高專業(yè)教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

充分整合各方資源學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，提高認(rèn)識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統(tǒng)籌學(xué)校整體資源，統(tǒng)一制訂社會實踐方案，如，進(jìn)行實踐基地建設(shè)、專業(yè)師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點出發(fā)，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生需求與發(fā)展的社會實踐體系，從而實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐與專業(yè)有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.結(jié)合專業(yè)、需求策劃

社會實踐主題“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術(shù)類大學(xué)生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術(shù)的專業(yè)特點，尋找符合地方實際需求，進(jìn)行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進(jìn)行實踐活動選題時就要從實際出發(fā)，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術(shù)與社會需求三者的結(jié)合點?？梢杂蓪I(yè)指導(dǎo)教師直接根據(jù)社會實踐具體要求和地方需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)專業(yè)特點，設(shè)計社會實踐的多個課題以供學(xué)生參考和選擇，提高學(xué)生的參與度、積極性，有的放矢地設(shè)計選題。

2.建立專業(yè)社會實踐基地和團(tuán)隊

學(xué)校還應(yīng)積極為社會實踐搭建平臺，聯(lián)系政府部門或者相關(guān)機構(gòu)，為學(xué)生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術(shù)類大學(xué)生體會到所學(xué)知識的實踐價值，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，認(rèn)識到藝術(shù)回歸生活的價值，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中感受到藝術(shù)魅力，加深對藝術(shù)更深層次的理解和掌握。社會實踐團(tuán)隊的建設(shè)是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和學(xué)院必須努力建立穩(wěn)定的社會實踐教師指導(dǎo)團(tuán)隊，這樣才能在學(xué)生中產(chǎn)生較強的影響力，形成文化氛圍，實現(xiàn)穩(wěn)定性、長期性。

3.加強社會實踐專業(yè)指導(dǎo)

教師隊伍建設(shè)在藝術(shù)類教學(xué)中仍然以“師徒傳授，手把手教學(xué)”為有效形式，專業(yè)教師有豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，也具備藝術(shù)學(xué)科理論的前瞻性，理應(yīng)成為藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐活動的參與者和指導(dǎo)者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術(shù)專業(yè)和社會需要展開；同時他們的科研優(yōu)勢和藝術(shù)敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內(nèi)容的豐富和活動形式的創(chuàng)新。因此，藝術(shù)類大學(xué)生在社會實踐中要想發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科優(yōu)勢服務(wù)社會，同是達(dá)到提高學(xué)生自身專業(yè)能力的目的，必須要有專業(yè)教師的指導(dǎo)、支持，學(xué)校必須完善制度認(rèn)真加強專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

4.做好評價激勵和交流總結(jié)

進(jìn)行交流總結(jié)，完成評價激勵，是做好藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐與專業(yè)教育相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是保障社會實踐活動取得長遠(yuǎn)效果的措施。一方面，通過團(tuán)隊之間的交流總結(jié)會、實踐成果展等形式進(jìn)行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學(xué)注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認(rèn)識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發(fā)現(xiàn)社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發(fā)展，激發(fā)師生的積極性。

二、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：德語；項目教學(xué)；實踐

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的德語教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的實際教學(xué)需要。因此，要與時俱進(jìn)的改革德語教學(xué)方法，積極引用項目教學(xué)法，提高德語的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的德語教學(xué)，不僅要為學(xué)生傳授德語知識，還要注意傳授學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和工作的方法，掌握良好的外語素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的德語人才。

1 項目教學(xué)的基本闡述

項目教學(xué)主要通過教師與學(xué)生共同承擔(dān)完成一項同社會聯(lián)系密切的項目計劃，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)思考與社會實際相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。所以，項目教學(xué)與社會實際的關(guān)系是非常密切的，突出表現(xiàn)在教師與學(xué)生的緊密合作上。學(xué)生是整個項目教學(xué)活動的主體，教師在整個項目教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。

項目教學(xué)根據(jù)項目課題的需要，從教室走向社會實踐，選擇合理的地點，將課堂教學(xué)引入社會實踐，將社會實踐帶入課堂教學(xué)；在項目活動的特定時間段內(nèi)，根據(jù)項目課題的需要確定項目的活動時間；在項目活動開展的過程中，使每一個學(xué)生都能明白自己將要做什么、在什么地方、哪些人是自己的合作伙伴、需要多少時間等；教師應(yīng)該放下自己的"架子"，以平等的身份參與進(jìn)教學(xué)活動，在落實教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨立的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 但不對學(xué)生的個體行為進(jìn)行懲罰或者批評，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分的發(fā)揮教育主體的地位，積極的參與教學(xué)活動。在落實項目課題選擇工作的時候，應(yīng)該立足于教育者和學(xué)生的興趣，只有全面的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，才能使教學(xué)活動由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

通過多年的德語教學(xué)研究表明，項目教學(xué)應(yīng)該包括如下幾個特點：第一，項目教學(xué)一定要實現(xiàn)從課堂教學(xué)走向社會實踐，教學(xué)過程更加靈活多變；第二，項目教學(xué)的行動方案和展開的著重點在于專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致；第三，項目教學(xué)以緊貼社會生活的實踐活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，匹配學(xué)生的根本需求；第四，項目教學(xué)的教育目標(biāo)是充分利用教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識；第五，項目教學(xué)基于社會實踐，實踐能夠幫助學(xué)生學(xué)會通過適當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c不同層次的同學(xué)進(jìn)行有效的合作；第六，項目教學(xué)要求老師與學(xué)生共同平等的參與社會實踐活動，它的最終成就和榮譽結(jié)果是每一個參與者共同努力獲得的，能夠有效激發(fā)每一個參與者的個人、集體成就感和榮譽感。

2 德語項目教學(xué)的設(shè)計與實踐措施

德語教學(xué)不是一蹴而就的，在落實教學(xué)工作之前，教育者應(yīng)先落實科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計，將德語項目教學(xué)納入專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案中，提前計劃好德語項目教學(xué)實施過程中可能涉及到的題目，將其納入實踐環(huán)節(jié)?；趪业膰椋⒆阌谧陨淼膶嶋H情況，教育者應(yīng)采取有效的措施讓教學(xué)大綱與教學(xué)計劃相匹配，全面提高教學(xué)的實效性。因為現(xiàn)階段我國的大學(xué)普遍采用學(xué)分制，只有學(xué)生達(dá)到了一定的學(xué)分才能順利畢業(yè)，因此，在落實項目教學(xué)時一定要充分的考慮這一點，所制定的德語項目教學(xué)計劃方案必須與課程內(nèi)容緊密連接，嚴(yán)格按照計劃落實，以保證不影響學(xué)生正常的畢業(yè)期限。項目教學(xué)的內(nèi)容需要及時隨著德語教學(xué)方案和社會實際的變化而變動，及時更新德語教學(xué)內(nèi)容，可以通過課上、課下相結(jié)合的形式開展項目教學(xué)。

德語項目教學(xué)可以成立項目課題研發(fā)組，由德語外教帶領(lǐng)學(xué)生參與項目教學(xué)活動的研發(fā)與組織，開展項目活動，完成項目任務(wù)。具體實踐措施如下：

（1）讓德語低年級者以報刊閱讀課為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的德語閱讀模式，用更加開放的教育模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在充分考慮學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上組織"同愛好小組"，開展定向的閱讀活動，讓學(xué)生自主的分析讀物，總結(jié)文章的中心，概括設(shè)定閱讀內(nèi)容的主題詞匯；組織學(xué)生定期自編德語報紙，將教學(xué)成果及時在校園進(jìn)行展出。

（2）讓中級德語者以筆譯課為基礎(chǔ)。改變閱讀翻譯教學(xué)的模式，使之與社會實踐緊密相連，加大與相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)系，確保能夠提供給學(xué)生足夠的實踐機會，延展課堂，讓學(xué)生在實踐的過程中獲得科研能力。加強應(yīng)用文的翻譯教學(xué)，著重提高對應(yīng)用文中的文體教學(xué)問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析德語語言的應(yīng)用與中文英語應(yīng)用的不同之處。

（3）讓高年級的德語以精讀課、概況課為教學(xué)基礎(chǔ)， 由負(fù)責(zé)研究項目課題的德語外籍教師著重研究高年級的課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合的方向， 將全新的考核方法貫穿于項目教學(xué)的活動之中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握到的語言知識和技能應(yīng)用于社會實踐中。例如，在德語經(jīng)濟(jì)課的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生走出課堂，深入德企進(jìn)行社會實踐調(diào)查，拓寬學(xué)生的知識面。

應(yīng)用文翻譯課是讓學(xué)生先詳盡地了解文體，再逐步的掌握文體，達(dá)到合理地轉(zhuǎn)換兩種語言文體的目的。德語文體教學(xué)是一門實踐性非常強的課程，老師在講解必要的翻譯技巧和語言規(guī)律之外，應(yīng)以學(xué)生翻譯實踐為教學(xué)主體，而課堂時間往往不夠，而項目教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)造了良好的練習(xí)空間，科學(xué)的解決了這個問題。

3 結(jié)語

德語項目教學(xué)的開展大大提高了人們對教師的要求，德語任課教師本身不但要具有廣泛、深刻的知識體系，還要具備較高的文化素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)能力和動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】實踐性教學(xué)教學(xué)策略思想政治大學(xué)生思想道德素質(zhì)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0076－01

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是高校思想政治理論課程的重要組成部分，歷來受到教師的高度重視。在推進(jìn)課程系列教學(xué)的過程中，光有課堂的授課、講述還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引入更多的實踐教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的下放以及教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，將實踐性教學(xué)的模式更多地移植到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中，無疑是新時期教學(xué)工作的重要抓手，也是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要依托。尤其在新時期，對實踐性教學(xué)的策略和方法進(jìn)行探討，還是很有意義的。

一 精心設(shè)計實踐性教學(xué)方案及內(nèi)容，開展有效的組織準(zhǔn)備工作

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是思想政治理論課程的一個延伸，也是近年來高校政治教學(xué)的重點課程，其難度在于課程要求與社會實踐、重點時政相結(jié)合，切忌浮于表面、脫離實際。因此，廣大教師在考量教學(xué)方案的時候必須充分摻入實踐課程的因素，即以實踐性教學(xué)策略為抓手，深化學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知，最終提升學(xué)生的實踐思維能力、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們在掌握基本理論知識與內(nèi)容的前提下，盡可能地參與社會實踐，做到理論與實踐的有效結(jié)合，最終幫助學(xué)生提升思想政治修養(yǎng)與道德文化素養(yǎng)，為其更好地成長、就業(yè)和參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。對教師來說，開展實踐性教學(xué)，首先要做的就是精心組織和設(shè)計實踐課的方案、策略，完善實施步驟，開展前期有效的組織與準(zhǔn)備工作，確保萬無一失。

如教師要在結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將理論課與實踐課有機統(tǒng)籌起來，為更好地突出教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備。要制訂完善的理論課授課計劃表，完善實踐課的組織時間、周期、計劃與評估方案，對實踐課的效果、作用進(jìn)行預(yù)先評測。實踐教學(xué)要與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體，引導(dǎo)學(xué)生們不斷地參與廣泛的社會實踐，提高思想政治素養(yǎng)、法律意識與道德修養(yǎng)，最終提升學(xué)生們的實踐應(yīng)用水平。

二 實踐性課程要貼近實際與學(xué)生需求，注重細(xì)節(jié)的落實與控制

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)不是紙上談兵，更不是長篇大論，而是需要落實到具體的實踐操作中。實踐性課程內(nèi)容的選擇必須貼近社會生活實際，符合學(xué)生們的基本需求，能夠啟發(fā)學(xué)生們的智慧與精神，幫助他們切實地提高。如教師可給出幾個社會調(diào)查的題目或方向，然后讓學(xué)生們自主選擇參加有效的社會調(diào)查，形成系統(tǒng)的調(diào)查方案和報告，最后讓學(xué)生們寫出感受與對策。再將調(diào)查報告選題發(fā)放給學(xué)生們以后，教師可組織調(diào)查的步驟與流程，引導(dǎo)學(xué)生們按照步驟精心調(diào)查，得出第一手的資料和數(shù)據(jù)，然后開展進(jìn)一步的分析、研究。通過實踐性教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生形成社會實踐的意識，同時參與到社會事務(wù)的解決中來。以實踐性教學(xué)為依托的思想政治教學(xué)工作力求貼近生活實際，鍛煉大學(xué)生的實踐操作能力，也是新時期高校教學(xué)的基本訴求所在。

三 廣泛引導(dǎo)大學(xué)生開展社會實踐活動，提升學(xué)生的實踐意識與能力

各種各樣的社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生參與社會活動意識和能力的有效路徑，應(yīng)成為廣大教師的可行性選擇。與社會實踐活動相結(jié)合的理論調(diào)查、研究等，也可以全面深化大學(xué)生的實際能力，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。如教師可利用新生參加軍訓(xùn)的機會，使學(xué)生了解到一些國防知識和條令條例，懂得軍隊里紀(jì)律嚴(yán)明、令行禁止的原則，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、吃苦耐勞的精神以及集體榮譽感。使學(xué)生了解我們的軍隊，增強國防意識，時刻準(zhǔn)備捍衛(wèi)祖國。

大凡此類的社會實踐活動都是實踐性教學(xué)課程可以采取的有效措施，也是教師增加與學(xué)生們良好關(guān)系的機會。在此活動中，學(xué)生的實踐意識和能力得到了提高，教學(xué)水平也會“扶搖直上”。

綜上所述，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的重要性不言自明，而教學(xué)工作的難點也在于實踐性教學(xué)的推進(jìn)。堅持“理論結(jié)合實際”，全面深化實踐性教學(xué)的有效性，一定可以取得教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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1.1這是改變大學(xué)生社會實踐實效性評價現(xiàn)狀的迫切需要。近些年來，大學(xué)生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進(jìn)行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學(xué)生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認(rèn)識不一，評價追求簡單化，認(rèn)知上過于強調(diào)形式性。其次，評價目標(biāo)指向狹窄，評價標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。當(dāng)前大學(xué)生社會實踐實效性評價主要針對活動結(jié)果的認(rèn)知性評價，單純地以完成實踐任務(wù)及最終成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于活動過程中學(xué)生的非智力活動，特別是高層次的認(rèn)知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標(biāo)較為籠統(tǒng)，評價工作組織較為隨意，還遠(yuǎn)未建立起科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)及工作機制。所有這些都已較嚴(yán)重地影響和制約了大學(xué)生社會實踐的有效開展和健康發(fā)展。為此，我們需要轉(zhuǎn)變思路，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性評價的新標(biāo)準(zhǔn)和新機制。

1.2這是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學(xué)生相應(yīng)的能力、素質(zhì)，使他們更好地成長成才。對社會實踐進(jìn)行評價，規(guī)范社會實踐，提升活動實效，推動其科學(xué)發(fā)展，從而就能更好地保障社會實踐目標(biāo)的實現(xiàn)，最終使廣大學(xué)生從中受益。運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，對大學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷，可以使學(xué)生通過評價不斷認(rèn)識自我和完善自我，促進(jìn)其思想、行為等方面的進(jìn)步，推動其學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的發(fā)展。評價能促使學(xué)生更自覺地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學(xué)，增強其動手、溝通和創(chuàng)新等能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神；也有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發(fā)揮，能較好地促進(jìn)大學(xué)生健康地成長成才。

2系統(tǒng)把握影響大學(xué)生社會實踐實效性的內(nèi)在因素

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，社會實踐是受實踐目標(biāo)、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統(tǒng)工程，是一個多要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體，也是一個多要素相互作用的動態(tài)過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎(chǔ)。

2.1實踐目標(biāo)是影響社會實踐實效性的前提。大學(xué)生社會實踐目標(biāo)是對社會實踐所必須達(dá)到的規(guī)格、要求和質(zhì)量的規(guī)定，是通過實踐過程對實踐者個人、學(xué)校、社會等方面所發(fā)生的預(yù)期變化。目標(biāo)是大學(xué)生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調(diào)節(jié)、評估實踐活動的依據(jù)，也是實踐者努力的方向。它規(guī)定著實踐活動的方向和內(nèi)容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學(xué)生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。因此，在確定社會實踐目標(biāo)時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結(jié)合具體實踐活動特點、學(xué)生實際和形勢發(fā)展需要，要有衡量是否達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，以及目標(biāo)實現(xiàn)的具體要求和約束條件，實踐者經(jīng)過努力在預(yù)定時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創(chuàng)造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關(guān)鍵因素。大學(xué)生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學(xué)生和指導(dǎo)教師。在高校實踐育人工作中，學(xué)生是教育對象，是客體；在大學(xué)生社會實踐中，學(xué)生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學(xué)生去實施。因此，學(xué)生是大學(xué)生社會實踐能否取得成效的關(guān)鍵。而學(xué)生的生活環(huán)境、社會經(jīng)歷不同，身心發(fā)展水平、個性心理特征有差異，學(xué)生的所學(xué)、興趣愛好、思想品質(zhì)、能力素養(yǎng)等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學(xué)生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導(dǎo)教師在社會實踐中起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價等作用，處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師影響著學(xué)生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導(dǎo)與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)，也必然關(guān)系到大學(xué)生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統(tǒng)是影響社會實踐實效性的核心因素。大學(xué)生社會實踐運行系統(tǒng)主要是指社會實踐開展過程中相互關(guān)聯(lián)的若干環(huán)節(jié)。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環(huán)節(jié)。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預(yù)期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系著活動目標(biāo)的實現(xiàn)和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優(yōu)化。其次是方案的實施。這是大學(xué)生社會實踐的中心環(huán)節(jié)，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期實踐目標(biāo)的階段。這是一個實踐方案由預(yù)期變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發(fā)揮作用或產(chǎn)生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關(guān)系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環(huán)節(jié)。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價不僅可以對社會實踐過程及其結(jié)果作出價值判斷，而且通過發(fā)揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結(jié)果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學(xué)生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎(chǔ)。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學(xué)生社會實踐要取得預(yù)期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經(jīng)費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學(xué)生社會實踐開展的規(guī)范化、長效化、科學(xué)化都依賴于制度建設(shè)，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學(xué)校要成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要組建一支專兼職教師相結(jié)合的社會實踐指導(dǎo)教師隊伍，全面全程指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動。第三是時間和經(jīng)費保障。大學(xué)生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當(dāng)，特別是要處理好與其他日常教學(xué)的關(guān)系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)，對于保持大學(xué)生社會實踐的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學(xué)生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導(dǎo)人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性評價的指標(biāo)體系

在系統(tǒng)把握大學(xué)生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合等基本原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起相對科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，這是開展大學(xué)生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內(nèi)容和指標(biāo)。

3.1注重準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。開展社會實踐必然要做好準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以從以下三個指標(biāo)來評價。第一，實踐活動選擇。該指標(biāo)可以從活動的公益度、貼近專業(yè)程度和復(fù)雜程度等觀測點來考核?；顒庸娑仁强疾焖x實踐活動是否具有公益性質(zhì)及其程度。要鼓勵學(xué)生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。貼近專業(yè)程度主要是指所選實踐活動一般應(yīng)貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮所長，鞏固所學(xué)，提高專業(yè)知識的運用能力。復(fù)雜程度主要考察學(xué)生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標(biāo)所設(shè)計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍(lán)本和依據(jù)。該指標(biāo)可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學(xué)生所設(shè)計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學(xué)生設(shè)計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準(zhǔn)備。該指標(biāo)可以從人員組成及分工、時間安排、經(jīng)費籌集、實踐對象或單位確定、指導(dǎo)教師確定及必要的實踐培訓(xùn)等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團(tuán)隊實踐中，團(tuán)隊成員在人數(shù)及結(jié)構(gòu)上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經(jīng)費是否有著落，指導(dǎo)教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內(nèi)的實踐培訓(xùn)等。條件準(zhǔn)備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學(xué)生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學(xué)生的具體實施來取得和展現(xiàn)的。實施環(huán)節(jié)可以從以下兩個指標(biāo)來評價。第一，實踐方案執(zhí)行情況。對實施環(huán)節(jié)的評價，首先要對實踐方案的執(zhí)行情況進(jìn)行整體上的考核評估。該指標(biāo)可以從方案執(zhí)行的全面性和規(guī)范性、條件利用情況等觀測點進(jìn)行考核。前者主要是考察學(xué)生在實施過程中是否相對嚴(yán)格執(zhí)行實踐方案。后者主要是考察學(xué)生在實施的過程中，合理、有效利用學(xué)校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務(wù)的情況。第二，實踐態(tài)度和能力。在社會實踐開展過程中，學(xué)生的態(tài)度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標(biāo)可以從學(xué)生的實踐態(tài)度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態(tài)度主要考察學(xué)生在社會實踐中是否具有誠信、團(tuán)結(jié)、敬業(yè)和奉獻(xiàn)等品質(zhì)和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應(yīng)自覺承擔(dān)起自己在實踐活動中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，積極主動地完成自己應(yīng)完成的任務(wù)。另外還要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神。態(tài)度影響學(xué)生的情緒和決心，影響著學(xué)生的精力投入與努力程度，進(jìn)而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學(xué)生在社會實踐中所表現(xiàn)出來的溝通、動手和創(chuàng)新等方面的能力。溝通能力是指學(xué)生與隊員、指導(dǎo)教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學(xué)生按照實踐活動本身的規(guī)程和要求，進(jìn)行實際操作的能力。主要包括勞動、調(diào)查、服務(wù)、研發(fā)、條件利用和總結(jié)等多種能力。創(chuàng)新能力主要考察學(xué)生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創(chuàng)造性地克服困難、應(yīng)對挫折的素質(zhì)和能力。

3.3突出實踐成果。大學(xué)生社會實踐的開展，最終都會產(chǎn)生一定的實踐成果。實踐成果可以從預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況和物化實踐成果等指標(biāo)來評價。第一，預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況。評價大學(xué)生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)情況。該指標(biāo)可以從對學(xué)生個人、學(xué)校、社會產(chǎn)生的意義，以及主要事跡或貢獻(xiàn)兩個觀測點來評價。前者主要考察學(xué)生通過開展社會實踐對自己、學(xué)校、社會等所產(chǎn)生的積極意義和良好作用。后者則是考察學(xué)生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學(xué)生的主要事跡或貢獻(xiàn)，就能對實踐活動效果作出較客觀的認(rèn)定。第二，物化的實踐成果。該指標(biāo)可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結(jié)束時，學(xué)生需要撰寫并提交的實踐總結(jié)報告。對于社會調(diào)查而言，是調(diào)查報告；對科技發(fā)明來說，則是發(fā)明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、有用性等原則，確保其質(zhì)量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導(dǎo)教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導(dǎo)情況”、“有關(guān)活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學(xué)生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現(xiàn)出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內(nèi)容。

4積極探索大學(xué)生社會實踐實效性評價新模式

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【關(guān)鍵詞】高職院校；思政實踐教學(xué)；參與度

一、目前參與度不夠的現(xiàn)狀分析及成因

（一）從參與面上來講，課堂上的實踐教學(xué)活動學(xué)生參與度較高

目前是思政課實踐課學(xué)生參與度最高的是課堂內(nèi)的實踐教學(xué)形式，一般是任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些實踐項目，如辯論賽、模擬法庭、新聞播報、主題討論等提供給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中。從實際教學(xué)活動中看，課堂上的這些教學(xué)活動多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來，上課期間班上大概80-85%的能夠參與進(jìn)來，參與面比較廣。但問題是思政課堂的實踐教學(xué)形式，畢竟虛擬的課堂環(huán)境和客觀現(xiàn)實還有相當(dāng)大的差距，它先天地存在著學(xué)生從這些活動中得來的體驗不真切、感知度不足，從這一層面上來講，學(xué)生的參與度又不夠深，但仍然做不到全員參與，并且思政實踐教學(xué)也不應(yīng)該僅僅局限性于模擬的課堂活動。

（二）從學(xué)生參與深度來講，校園的實踐教學(xué)活動參與度較高

現(xiàn)在在高職院校中校園文體活動比較多，學(xué)生們參加的積極性也比較高，如：校園十大歌手、演講比賽、時裝秀表演、話劇表演、辯論賽、武術(shù)比賽等，有些思政任課老師為開展實踐教學(xué)，就以這些即符合學(xué)生身心發(fā)展需要的又符合思政教育的主旨的文體活動為切入點，梳理出校園思政教學(xué)活動的新思路，在校園演講比賽中，設(shè)定“道德與法”、“個人與社會”、“在寶馬車?yán)锟夼c在自行車上笑”等辯題和校園的辯論賽活動協(xié)同進(jìn)行，并且開展過程中最大程度地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，拿辯論賽來講，活動中不僅有辯手、評委、主持人，還要后勤服務(wù)隊，保障團(tuán)（紙條、現(xiàn)場用具）、秩序維持隊、禮儀隊，盡可能調(diào)動更多的學(xué)生參與到活動中來，思政實踐教學(xué)活動結(jié)合校園里的這些賽事等活動，同學(xué)們通過參與比賽活動通過排練、彩排、比賽、評比、服務(wù)等一系列的活動，不但在不知不覺中感知思政課的主旨，而且可以消減當(dāng)前大學(xué)生對思政教育的天然抵制情緒。由于參與這些活動學(xué)生是自發(fā)、自愿的，積極性較高，特別是參加比賽的這部分學(xué)生，把比賽看的很重，更是全身心的投入到這些活動中來，因此，他們在親自參與的實踐中能深刻體會到思政實踐教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容深度和思政理論的科學(xué)性、真理性。從這個層面上講，和校園文體活動結(jié)合的思政課實踐教學(xué)活動學(xué)生參與度較高。

但是這種結(jié)合校園活動的思政實踐教學(xué)局限性也很明顯，一是參與者多數(shù)是學(xué)生干部，這些學(xué)生干部一般是從社團(tuán)活動的角度開展活動，學(xué)生本身很少從思政實踐課的角度來考慮，參與的學(xué)生多數(shù)只是在客觀上從活動過程中受到思政實踐課的影響，但教學(xué)效果無疑會受到較大沖擊，因此，在這樣的校園實踐教學(xué)活動中，思政課教師如何把思政課育人的核心內(nèi)容和學(xué)生校園活動主題緊密柔和起來顯得尤為重要。二是教師對活動的過程管理比較困難，既不能撒手不管，又不能捂得太緊。正確的方法應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，讓學(xué)生們一方面感覺到活動有相當(dāng)大的自由活動空間，否則，學(xué)生就會沒積極性；另一方面，又要讓學(xué)生也感覺到有一根繩子在扯著他們，否則，活動易流于形式，偏離主題，但如何拿捏這其中的松緊度很難把握，教師對活動過程管理水平要求更高。三是參與進(jìn)來的學(xué)生人數(shù)有限，參加的主要是一些校園里比較活躍的學(xué)生，像學(xué)生干部、有才藝的學(xué)生等，從參與的廣度上來講，它和思政實踐課堂上相比參加的人數(shù)少，學(xué)生參與度較低。

（三）校外實踐活動

校外實踐活動（或稱社會實踐教學(xué)活動）是目前高職院校大學(xué)生參與度最低的一種形式，但是恰恰這類實踐活動才能給學(xué)生最真切、最實際、最能培育的學(xué)生人生觀、價值觀的實踐教育方式。生活即教育，這句話用在思政校外實踐教育再恰當(dāng)不過，但是，囿于師資力量、經(jīng)費、社會資源等限制。從筆者所在的學(xué)校情況看，這一類的實踐教學(xué)目前只是個別學(xué)生代表能夠參加，一個年級有三、四千名學(xué)生，參與者至多只有上百個名額。目前，高職大學(xué)生思政社會實踐教學(xué)形式大多是愛國教育基地、到城鄉(xiāng)貧困兒童、養(yǎng)老院開展公益活動或到城市社區(qū)和農(nóng)村做社會調(diào)查，除了這些傳統(tǒng)的形式外，還有許多當(dāng)代大學(xué)生樂于參加的活動，特別是公益活動。這些活動的周期較短連續(xù)性差割裂感強，學(xué)生參與度低，效果甚微，應(yīng)該對這些教學(xué)形式進(jìn)行認(rèn)真策劃，制定方案，不能僅僅停留在參觀一趟、幫扶一次，做一份調(diào)查，交一份報告、感想就完成教學(xué)活動，人的價值觀、信念，的確是一個相對較長的過程。如果不能連續(xù)地開展參觀、幫扶調(diào)查教學(xué)活動，在加上實踐形式老套、內(nèi)容老舊，學(xué)生的參與度極低，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。

而新時代有很多適合學(xué)生參與的思政社會實踐活動新模式，學(xué)生卻沒能參與進(jìn)來。比如現(xiàn)在很多公益活動都可以為思政社會實踐教學(xué)開拓渠道，也有大量的社會組織能夠讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，大學(xué)生也能夠并樂于接收這些新穎的教學(xué)活動，像近年來廣州市政府部門為實行職能外包，成立“社區(qū)家庭綜合服務(wù)中心”試點，這種機構(gòu)本來可以吸納大批的高職大學(xué)生來進(jìn)行社會公益實踐活動，學(xué)生在校期間甚至畢業(yè)后都能夠進(jìn)行定點幫扶社區(qū)內(nèi)的人群，參與社區(qū)舉辦的活動，不僅能克服思政實踐教學(xué)連續(xù)性不足的問題，而且能夠真正的在全社會形成重視青年學(xué)子道德思想品質(zhì)教育，形成全社會有效遏制道德滑坡現(xiàn)象的合力；再比如院校的思政老師也可以利用一年一度的春運，定期安排學(xué)生到火車站等流動人口密集需要幫助人多的地方，為旅客等提供力所能及的服務(wù)和幫助，遺憾的是目前多數(shù)高職院校并未能有效的利用這些社會資源，依然囿于參觀革命圣地、幫扶貧困兒童等有限的幾種傳統(tǒng)形式，不能緊握時代的脈搏、結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的切身需要適時組織社會實踐教學(xué)活動，政府、社會組織、企事業(yè)單位也不了解實思政實踐教學(xué)活動，缺乏社會育人意識，影響了學(xué)生參與思政實踐教學(xué)活動的廣度和深度。

二、問題的解決之道

首先，根據(jù)大學(xué)生成長和成才的需要，針對思政課堂實踐教學(xué)學(xué)生體驗不真切等不足的問題，可以把思政課堂實踐教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)課有機結(jié)合起來，來提高大學(xué)生對思政實踐教學(xué)活動的參與的深度。由于高職院校特別重視教育的職業(yè)性，專業(yè)教學(xué)遵循“理論夠用，技能優(yōu)先”的方針，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，專業(yè)課程中實訓(xùn)、實習(xí)的課時多，也頗受學(xué)生的普遍重視，學(xué)生參與的積極性、主動性較高，思政實踐課堂課可以和這些專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)結(jié)合在一起。比如和通信專業(yè)“通信事故現(xiàn)場應(yīng)急實操”項目的實訓(xùn)相結(jié)合，其專業(yè)重點是訓(xùn)練學(xué)生事故現(xiàn)場處理的專業(yè)技能，思政課實踐的重點可以是訓(xùn)練“合作與競爭”能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭合作意識，老師們在學(xué)生實訓(xùn)前把兩門課的教學(xué)目的告知他們，學(xué)生在現(xiàn)場工作的過程中就會有意識的注意這些教學(xué)點。課程結(jié)束后由專業(yè)老師和思政老師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，分別給出考核成績。思政實踐教學(xué)體系中有很多可以和專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合的內(nèi)容，比如“實事求是”、“愛國愛鄉(xiāng)”、“理想信念”等。把思政實踐教學(xué)融入到專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)中來，可以克服單獨的思政實踐教學(xué)課虛擬性和，學(xué)生感知度不真實的難題，并且能“德”“智”并重，真正起到“育人”的效果。

其次，思政實踐教學(xué)讓學(xué)生參與思政實踐教學(xué)方案制定的過程中來。高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，一些學(xué)校突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。思政實踐教學(xué)可以參照這一方式，讓學(xué)生參與到實踐教學(xué)方案的制定、執(zhí)行和教學(xué)評價中來，現(xiàn)有的實踐教學(xué)方案制定、教學(xué)評價一般都是有課任教師一手完成，學(xué)生只是被動第執(zhí)行教學(xué)方案，學(xué)生參與的積極性不高。如果從方案的制定到方案的執(zhí)行，到最后的考核整個過程都有學(xué)生參與進(jìn)來，由學(xué)生根據(jù)老師提供的系列實踐內(nèi)容來策劃實踐方案、執(zhí)行計劃，最后的考核評價也讓學(xué)生進(jìn)來，教師在整個實踐教學(xué)過程中只擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，又能大大提高他們參與的積極性。思政實踐活動可以緊密結(jié)合具體賽事活動抓住思政教課教育內(nèi)容，給學(xué)生提供素材，而比賽的策劃、執(zhí)行計劃、評價機制等具體過程都放手給學(xué)生去做。

第三，社會、學(xué)校、老師都要有“育人”的強烈意識，青年學(xué)生關(guān)于國家和民族的未來，目前的社會物欲膨脹，導(dǎo)致過度重視青年人的技能培養(yǎng)，“德育”由于其效果的滯后，所以從社會環(huán)境上必須扭轉(zhuǎn)世人重“技”輕“德”的觀念。從社會講，企事業(yè)單位要有為青年學(xué)子提供思政實踐教學(xué)的機會的責(zé)任意識，不能只講經(jīng)濟(jì)效益，政府、企業(yè)、社會組織等單位都有吸納大學(xué)生社會實踐義務(wù)，為青年學(xué)生社會實踐提供提供、創(chuàng)造條件和機會，吸收大量大學(xué)生參與到思政社會實踐教學(xué)活動中來。從高校來講，最重要的是要擔(dān)負(fù)起“育人”的重任，高校不是技能培訓(xùn)機構(gòu)，而是承擔(dān)著更重大的責(zé)任，教學(xué)管理部門理應(yīng)把思政教學(xué)抓起來，切實重視德育教育，不能一種講求就業(yè)率，從思政教學(xué)部門來講，編訂切實可行的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件等，思政任課教師必須對傳統(tǒng)的社會實踐教學(xué)活動進(jìn)行仔細(xì)梳理，把握其中的規(guī)律性、連續(xù)性，形成一整套系統(tǒng)、規(guī)范、動態(tài)而又形式新穎、內(nèi)容豐富社會實踐教學(xué)方案。這樣從宏觀社會環(huán)境到微觀教師個人形成重視“育人”育的合力，營造重德育的社會氛圍，對推動大學(xué)生參與到思政社會實踐教學(xué)活動中來具有積極意義。

第四，思政實踐教學(xué)要體現(xiàn)時代性。目前，高職大學(xué)生思政實踐教學(xué)形式依然參觀愛國教育基地、到貧困鄉(xiāng)村幫扶兒童、老人，養(yǎng)老院進(jìn)行公益活動，城市社區(qū)和農(nóng)村做社會調(diào)查等這些傳統(tǒng)的形式。這些沿用了幾十年教學(xué)套路實在引不起學(xué)生的興致，這些活動很多學(xué)生在中學(xué)甚至在小學(xué)都多次參加過，再加上如今網(wǎng)絡(luò)、資訊的發(fā)達(dá)，學(xué)生不出校門已知天下事，所以如今的思政實踐教學(xué)要跳出這些傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的套路，否者不能體現(xiàn)實踐教學(xué)的時代性，更不能使學(xué)生大范圍的參與進(jìn)來。信息的泛濫一方面給傳統(tǒng)的思政實踐教學(xué)帶來重大沖擊，另一方面又混淆學(xué)生們的視聽，眾多的虛假、錯誤信息觀念給學(xué)生的價值觀帶來不好的影響。因此今天必須讓大多數(shù)青年學(xué)子走出校園、走進(jìn)社會、貼近百姓生活，進(jìn)而了解這個時代，還他們一個真實可觸摸到的社會現(xiàn)實，而不是混在信息中“信息扭曲的虛擬”社會。

篇7

一、目的意義

1.搭建青年教師到企事業(yè)單位和鄉(xiāng)村基層單位實踐鍛煉的平臺，熟悉相關(guān)單位的管理、生產(chǎn)、貿(mào)易、服務(wù)等運作流程，提升青年教師教學(xué)科研的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。

2.鼓勵青年教師為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，加強學(xué)校與社會之間的交流與合作，提升學(xué)校的社會影響力。

二、活動原則

青年教師參加社會實踐鍛煉，堅持“與大學(xué)生社會實踐相結(jié)合”、“與教學(xué)相結(jié)合”、“與科研相結(jié)合”、“與社會服務(wù)相結(jié)合”的原則。

三、組織形式

采取青年教師參與學(xué)生暑期社會實踐小分隊相結(jié)合的形式，不單獨組隊。

四、實施范圍

年齡在39周歲以下的青年教師，尤其是近三年的新入職教師。

五、工作流程

1.教師申請

（1）有意愿參加暑期社會實踐的青年教師，須結(jié)合自身教學(xué)科研工作實際情況，與學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐小分隊相結(jié)合，填寫《青年教師暑期社會實踐申請表》（教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站下載 ），由教學(xué)副院長審核簽字、加蓋學(xué)院公章，于7月11日前交于本單位教學(xué)秘書。

（2）教學(xué)秘書匯總申請表后，填寫《青年教師暑期社會實踐申請匯總表》，于7月13日下班前交教師教學(xué)發(fā)展中心（中心教學(xué)樓 室）。

2.開展實踐

申請參加暑期社會實踐的青年教師，應(yīng)按照學(xué)校大學(xué)生暑期社會實踐活動的要求，在組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐活動的同時，親身參加到實踐活動中，切實鍛煉和提升自身社會實踐能力。

3.結(jié)果認(rèn)定

教師教學(xué)發(fā)展中心結(jié)合學(xué)校團(tuán)委對2018年大學(xué)生暑期社會實踐活動實踐團(tuán)隊考核情況，對申請暑期社會實踐教師的社會實踐經(jīng)歷予以認(rèn)定。（教師教學(xué)發(fā)展中心不再另行收取社會實踐認(rèn)定材料）

六、管理與保障

1、學(xué)院要認(rèn)真組織青年教師參加暑期社會實踐鍛煉，開展安全教育，保證教師與學(xué)生的安全。

2、青年教師要在思想上重視社會實踐，履行好指導(dǎo)教師職責(zé)，全程參與并投入到各項工作中。

篇8

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)學(xué)生；特殊性社會群體；“介入式”社會實踐；

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0146-03

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學(xué)的驗證、補充和拓展。相對于側(cè)重基本理論、原理、規(guī)律等理論知識傳授理論教學(xué)，實踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。社會工作一般指由那些掌握專業(yè)化的科學(xué)知識、方法與技能的職業(yè)社會工作者與社會工作管理者通過為社會成員提供專業(yè)化社會服務(wù)以及相關(guān)的福利保障，調(diào)整社會關(guān)系，恢復(fù)和增強人們的社會功能，促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的一項專門事業(yè)和一門學(xué)科。寧夏大學(xué)自2005年正式設(shè)立社會工作專業(yè)，每年招收一個班。社會工作專業(yè)的性質(zhì)決定這一專業(yè)的實踐性是十分突出的，為此，我們致力于探索一條增強社工專業(yè)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)方法非常迫切?！敖槿胧健鄙鐣嵺`方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化；實踐結(jié)果上雙方獲得可預(yù)期的成長（行為）改變?！敖槿胧健鄙鐣嵺`教學(xué)方法要求教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求設(shè)計社會實踐活動，建立學(xué)習(xí)小組，突出學(xué)生的主體性，教師起著參謀和顧問的作用，在引導(dǎo)學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題的過程中，獲得最基本的知識、技能和方法。

一、“介入式”社會實踐方法的目標(biāo)

1.在我國，社會工作專業(yè)起步晚，社會工作專業(yè)化、職業(yè)化也還在逐步建設(shè)中，整個社會對社會工作、社會工作專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度還不高。寧夏大學(xué)社會工作專業(yè)2005年開設(shè)，很多學(xué)生都是在不了解本專業(yè)的情況下進(jìn)入社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)的，這與其他老專業(yè)有很大不同，所以，如何使學(xué)生了解、理解，進(jìn)而樹立專業(yè)意識，僅靠課堂理論教學(xué)是難以完成的。通過“介入式”社會實踐方法，讓學(xué)生在接觸、了解社會工作服務(wù)對象的社會實踐中，深刻領(lǐng)會社會工作專業(yè)的意義。

2.社會工作專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，積極探索一種新的實踐教學(xué)方式，對“介入式”實踐教學(xué)方法從目標(biāo)、方法、效果等方面入手，進(jìn)行探索和研究，使這種實踐性教學(xué)逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學(xué)方法。

3.通過一系列介入式的實踐活動，使學(xué)生深入了解社會，特別是自覺關(guān)注特殊性社會群體，增強社會責(zé)任感，提高對社會問題的專業(yè)敏感度，幫助學(xué)生主動探求知識，并重視學(xué)習(xí)的過程和解決實際問題的能力和方法的培養(yǎng)。

4.建立學(xué)習(xí)小組，引入小組學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點是教與學(xué)的結(jié)合、突出學(xué)生的主體性，通過合作學(xué)習(xí)和研究，使小組同學(xué)既能取長補短，又能學(xué)會互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及寬容的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服別人的方式方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生民主與平等、競爭與合作的理念和能力。而這些能力的養(yǎng)成，正是社會工作者必備的素質(zhì)條件。

5.經(jīng)過一個完整周期的研究，對“介入式”實踐教學(xué)方法的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因，解決問題。

二、“介入式”社會實踐方法實踐活動設(shè)計方案

1.與寧夏女子監(jiān)獄合作,共同開展青年志愿者對青少年中的犯罪群體的“四幫一”幫教活動。在對少年犯進(jìn)行幫教的“介入式”活動中，達(dá)到兩個預(yù)期：一是大學(xué)生自身的感悟、自教育和自提醒能力的養(yǎng)成和提高，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。同時，助人過程中得到的心理體驗內(nèi)化為一種心理需求會逐漸升華為大學(xué)生的社會責(zé)任感。二是幫教對象在大學(xué)生的幫助下感受到社會的溫暖，進(jìn)而加快他們改造的進(jìn)程。

2.利用假期開展對銀川市低收入者進(jìn)行問卷調(diào)查，了解銀川市低收入者的生活狀況與思想情況，為政府有關(guān)部門的決策提供支撐材料和依據(jù)。通過入戶調(diào)查，使大學(xué)生“介入”到低收入者這個特殊社會群體中，了解低收入群體的生活工作景況，體會低收入群體的艱辛和堅強，從而樹立民生意識，加深對行政管理（含社會工作方向）專業(yè)的認(rèn)識。

3.與寧夏兒童社會福利院合作，共同關(guān)注福利院的孤殘兒童生活，針對學(xué)習(xí)及心理上的問題開展一些具體的，有針對性的活動。協(xié)助搞好寧夏社會福利院社會工作者實踐基地的建設(shè)。使大學(xué)生在運用專業(yè)的方法幫助孤殘兒童的“介入式”活動中感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，同時，使福利院的孤殘兒童在大學(xué)生的幫助下了解和感知社會，促進(jìn)孤殘兒童的身心成長。

4.積極參與老年公寓的有關(guān)工作，了解、關(guān)注和幫助老年人的困難及身體和心理健康。配合行政管理（含社會工作方向）專業(yè)的相關(guān)課程：社會保障學(xué)、公共政策學(xué)、社會工作學(xué)、老年社會工作學(xué)等對老年人群體進(jìn)行“介入式”實踐活動，讓大學(xué)生通過觀察和與老人的溝通去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力尋找解決問題的答案，同時，豐富老年人的生活。

三、“介入式”社會實踐方法解決的主要教學(xué)問題

1.寧夏大學(xué)社會工作專業(yè)、是實踐性極強的文科專業(yè)，如何搞好學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是我們在教學(xué)中十分重視而又非常難以開展的環(huán)節(jié)。經(jīng)歷了兩年的實踐過程，通過一系列方案的實施，2005級行政管理（含社會工作）專業(yè)兩個班和2005級法學(xué)（1）班的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了加強，從實踐的數(shù)量和質(zhì)量都比以往有了很大的提高。

2.在活動實施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣ぷ鳎I(yè)、法學(xué)專業(yè)建立了可持續(xù)的社會實踐機制：我院大學(xué)生與寧夏女子監(jiān)獄簽訂了“四幫一”志愿者協(xié)議書，今后，每年從大三學(xué)生開始進(jìn)入“四幫一”志愿者團(tuán)隊，一年后依次往下傳遞，建立長效實踐機制；我院與寧夏兒童社會福利院簽訂了共建社會工作者實踐基地的協(xié)議，吸收大二社會工作專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會工作專業(yè)的教學(xué)實踐和科研活動。

3.在活動實施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣ぷ鳎I(yè)建立了教學(xué)實踐基地。教學(xué)實踐基地的建設(shè)，是寧夏大學(xué)一貫重視和大力支持的教務(wù)工作，我院更是將教學(xué)實踐基地建設(shè)列入教學(xué)工作的重點內(nèi)容。在學(xué)校的大力支持、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的全力推動下，本成果在展開的過程中，分別建立了寧夏女子監(jiān)獄、寧夏兒童社會福利院、銀川頤享園老年公寓等大學(xué)生教學(xué)實踐基地。

4.教書、育人是教學(xué)活動的雙翼，在活動研究和實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以往在課堂教學(xué)中難以觀測的育人環(huán)節(jié)，在一系列社會實踐活動中卻可以觀測到。在大學(xué)生對特殊社會群體“介入式”教學(xué)實踐中，在與特殊群體對象面對面持續(xù)互動的過程中，大學(xué)生在心靈、情操、行為等多方面的變化是可觀察的：特殊對象的沖擊使大學(xué)生產(chǎn)生一種“對比感受”，進(jìn)而形成自覺悟、自提醒的“拉升力”；特殊群體對象在與大學(xué)生的接觸中，感受到青春、陽光、向上的沖擊力，進(jìn)而形成對他們的“吸引力”。這些正是“介入式”社會實踐教學(xué)方法要努力實現(xiàn)的重要目標(biāo)――“觀察行為方面的改變”。

四、“介入式”社會實踐方法解決教學(xué)問題的方法

1.“介入式”實踐教學(xué)方法?！敖槿胧健鄙鐣嵺`方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化。

2.基于問題研究的學(xué)習(xí)方法。通過一系列“介入式”社會實踐方案的實施，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題，結(jié)合專業(yè)知識探討解決問題的辦法，從而加深對專業(yè)知識的理解，并著意培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

3.互動式學(xué)習(xí)方法。在各種實踐項目中通過師生的互動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力；通過大學(xué)生與特殊性社會群體的“介入式”實踐而使雙方產(chǎn)生良性互動。

五、“介入式”社會實踐方法的創(chuàng)新點

1.“介入式”社會實踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化；實踐結(jié)果上雙方獲得可預(yù)期的成長（行為）改變。

2.“介入式”社會實踐是一種學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新。本成果采用合作學(xué)習(xí)的形式，將大學(xué)生分成若干小組，需要學(xué)生們的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者既能取長補短，又能學(xué)會互相交流合作。

3.“介入式”社會實踐是學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。本方法突破以往課堂教學(xué)和實踐教學(xué)比較注重圍繞教材內(nèi)容而設(shè)計的習(xí)慣思維，通過結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列實踐方案以達(dá)到“觀察行為方面的改變”的目的，使大學(xué)生產(chǎn)生從心理到行為的變化，以提升學(xué)生的自控、自省、自為的能力。

4.“介入式”社會實踐是育人觀念的創(chuàng)新。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，育人觀念的創(chuàng)新是我們經(jīng)常思考的問題。本方法尋求在大學(xué)生與特殊社會群體的互動過程中，不斷得到來自于特殊群體對象以及在給予特殊群體對象幫助時的健康心理體驗，不斷產(chǎn)生助人快樂的心理需求，形成助人的心理需求模式，建構(gòu)良好的行為方式，最終達(dá)到自教育的目的。自教育正是大學(xué)生不可缺少的素質(zhì)。

六、“介入式”社會實踐方法的推廣應(yīng)用情況

從兩年多的項目實施過程看，我們的基本達(dá)到了課題設(shè)計的目標(biāo)體系的效果。先后參與項目的有政法學(xué)院2005級的三個班，其中行政管理系的辦公自動化專業(yè)和社會工作專業(yè)參與了項目的全過程，法律系一班的同學(xué)參加了與寧夏女子監(jiān)獄四幫一活動的全過程，這三個班在項目實施過程中都曾榮獲學(xué)校評選的優(yōu)秀班集體稱號。從上面列表中看，項目達(dá)到的具體效果有：

1.有利于加強行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)思想，深入了解、自覺關(guān)注特殊性社會群體，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，增強社會責(zé)任感。從參與項目的三個班同學(xué)的綜合表現(xiàn)看，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度普遍提高。在項目實施過程中，同學(xué)們普遍感到專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的熱情有所提高。

2.有利于實現(xiàn)我院社會科學(xué)為社會服務(wù)的目標(biāo)，是進(jìn)一步使高校教學(xué)實踐與服務(wù)社會結(jié)合起來的有效途徑。

3.有利于提升寧夏大學(xué)學(xué)生的社會認(rèn)可度。本項目應(yīng)用的過程中，得到媒體的高度關(guān)注，新華每日電訊、寧夏新消息報等都對“四幫一”活動進(jìn)行了采訪和報道，得到了很好的社會評價。

七、“介入式”社會實踐方法實施過程中的啟示

1.我國正在大力建設(shè)社會主義和諧社會，建立多層次、高質(zhì)量的社會管理、社會服務(wù)和社會保障體系十分迫切，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感并能夠從事社會管理、社會服務(wù)和社會保障方面的人才意義重大。參加項目的三個班，涉及行政管理、法律、社會工作三個專業(yè)，都將直接為國家培養(yǎng)從事社會管理、社會服務(wù)和社會保障事業(yè)專門性工作的人才。因此，我們努力探索“介入式”社會實踐教學(xué)方法，并在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和加深探討，最終形成一種教學(xué)方法，并使這種實踐性教學(xué)逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學(xué)方法，是我們努力的方向。

2.通過一系列介入式的實踐活動，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，活動的時間不足，在教學(xué)計劃安排中常常出現(xiàn)外出實踐活動與課堂教學(xué)的沖突，往往是實踐活動讓位于課堂教學(xué)，這樣就無法保證“介入式”社會實踐的時間投入，這也直接影響了我們對這種教學(xué)方法的科學(xué)評估。香港理工大學(xué)社會工作專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必須保證不少于一年的社會工作實務(wù)實訓(xùn)，所以，保證學(xué)生實踐的時間，是我們要充分思考的問題；其次，“介入式”社會實踐的深度不夠，由于社會特殊群體的特殊性，我們在“介入式”社會實踐方法內(nèi)容設(shè)計時，沒有充分地估計到現(xiàn)實中的困難，沒有將這些群體區(qū)分開來有針對性地設(shè)計活動內(nèi)，致使活動無法深入展開。今后特別要在如何堅持不懈地把各種活動進(jìn)行下去，要有一套完備的、可行性的計劃。切實避免以往大學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)普遍存在的重形式、輕效果，表演性、走過場的現(xiàn)象。

篇9

（一）案例教學(xué)資源匱乏

案例是案例教學(xué)的核心與靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在案例教學(xué)中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是需要有足夠豐富的教學(xué)案例供教師選擇。然而，在實際教學(xué)實踐中，案例數(shù)量嚴(yán)重不足，案例教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。以我所任教的行政管理學(xué)課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內(nèi)可以找到的行政管理學(xué)案例并不是很多，有很多教師選用已經(jīng)翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學(xué)的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景不同，可能會讓學(xué)生覺得難以理解，達(dá)不到案例教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學(xué)案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但縱觀目前教學(xué)中所采用的案例多在時間上表現(xiàn)出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現(xiàn)實性，與當(dāng)今社會發(fā)展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）案例教學(xué)情感不足

案例教學(xué)的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現(xiàn)、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘?qū)W生天生的好奇心和創(chuàng)新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現(xiàn)實的教學(xué)中，許多教師簡單地認(rèn)為只要采用案例教學(xué)，就一定會引發(fā)學(xué)生的思考與討論，深得學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。然而，實際教學(xué)過程并非如此，如果教師在案例教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生的思維實際出發(fā)，沒有把握學(xué)生的思維動態(tài)與情感需求，沒有引發(fā)學(xué)生的共鳴，沒有真正提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)出冷漠，出現(xiàn)無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學(xué)的初衷。（三）案例教學(xué)方法簡單案例教學(xué)需要運用啟發(fā)式、討論式、互動式等教學(xué)方法與技巧，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大多數(shù)案例教學(xué)課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進(jìn)行“閱讀案例、小組討論、學(xué)生交流、總結(jié)匯報”等環(huán)節(jié)，把以學(xué)生為中心變?yōu)閷W(xué)生的放羊式管理，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，無法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、層層推進(jìn)，無法及時調(diào)整，控制節(jié)奏，以獲得最佳的教學(xué)效果。

二、社會實踐案例教學(xué)法的應(yīng)用與探索

社會實踐案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新探索，就是由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學(xué)習(xí)模式到采用學(xué)生親自實踐調(diào)研收集案例的方式，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生到復(fù)雜、真實的社會生活中去調(diào)查學(xué)習(xí)，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)與社會實際相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學(xué)的源泉———社會實踐調(diào)研

社會實踐案例教學(xué)法，是以社會為基點，以學(xué)校為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生應(yīng)時應(yīng)地實踐調(diào)研，搜集第一手資料，了解最新的社會發(fā)展動態(tài)，彌補原來案例教學(xué)所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體要求，選擇某一主題，將學(xué)生分成小組，確定小組負(fù)責(zé)人，確定調(diào)研場所，列好調(diào)研提綱等等。其次，培訓(xùn)學(xué)生調(diào)研知識。即讓學(xué)生了解實踐活動的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)他們查找相關(guān)背景資料，學(xué)習(xí)搜集信息和科學(xué)研究的方法。再次，組織社會實踐調(diào)研。在做了充分準(zhǔn)備的前提下，調(diào)研小組深入調(diào)研場所開始社會實踐活動。在調(diào)研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現(xiàn)實的感性與理性認(rèn)識。

（二）社會實踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵———課堂案例分析

課堂教學(xué)是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，安排課堂教學(xué)精講，使學(xué)生掌握與調(diào)研主題相關(guān)的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學(xué)法取得成功的前提，也是傳統(tǒng)案例教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進(jìn)行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結(jié)和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調(diào)查方案，闡釋本小組成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。教師對實踐案例報告和發(fā)言的優(yōu)缺點進(jìn)行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學(xué)生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學(xué)法的延伸———課后案例編寫

國內(nèi)外高校都非常重視案例教學(xué)庫的建設(shè)。隨著社會的前進(jìn)，案例資料應(yīng)該不斷發(fā)展更新，讓那些內(nèi)容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。因此，在進(jìn)行實踐調(diào)查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學(xué)生一起挑選具有典型代表意義的個案，進(jìn)行去粗取精，進(jìn)一步潤色加工，編寫成規(guī)范的教學(xué)案例。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生學(xué)會對案例資料進(jìn)行多方面的分析，培養(yǎng)和形成系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣，從而可以收到師生互動教學(xué)的效果；另一方面也有利于促進(jìn)教師深入實際，挖掘調(diào)研案例內(nèi)在影響的本質(zhì)問題，做好現(xiàn)實案例的引申分析，不斷充實案例教學(xué)的資料庫，以進(jìn)一步指導(dǎo)以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學(xué)法的意義

隨著社會的不斷向前發(fā)展，大學(xué)生的教育也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。社會實踐案例教學(xué)法由于學(xué)生要進(jìn)行實踐調(diào)研、撰寫調(diào)研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學(xué)生從常規(guī)案例教學(xué)單項能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展到調(diào)研、協(xié)作、分析解決問題綜合能力的提高，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)知識與社會現(xiàn)實的緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，為學(xué)生將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）社會實踐案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式

大學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)與高中階段的教學(xué)有明顯區(qū)別，教師不僅要教給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，以及進(jìn)行有意識的思維模式訓(xùn)練。美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的構(gòu)建。他認(rèn)為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。社會實踐案例教學(xué)法有利于建立這種學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在社會實踐案例教學(xué)中，學(xué)生通過各種渠道調(diào)查研究，然后從案例出發(fā)，結(jié)合自己的理論知識，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種發(fā)散性思維模式，有利于學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統(tǒng)地形成知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學(xué)法展示師生互動的應(yīng)用平臺

長期以來，我國的教育教學(xué)是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴(yán)建立在考試上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了獲得高分?！翱伎伎?，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，教師與學(xué)生之間是一種敵對關(guān)系。社會實踐案例教學(xué)法則充分重視教師與學(xué)生之間和諧合作的平等師生關(guān)系。在社會實踐案例教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生不再是教學(xué)活動的被動接受者，更不是“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學(xué)活動的積極參與者。在這種開放式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識和參與精神，保證學(xué)生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調(diào)研、小組討論、案例分析等等教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進(jìn)有效的教學(xué)互動，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學(xué)法搭建理論與實踐交融的中介

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關(guān)鍵詞：博士生；社會實踐；必修化

近年來，隨著博士研究生招生人數(shù)的快速增長，博士生社會實踐日益受到重視，而社會實踐本身在博士生思想政治教育中也占據(jù)著極其重要的位置。博士生社會實踐必修化已成為博士生培養(yǎng)教育的必要環(huán)節(jié)和有效途徑。然而，目前高校中僅有少數(shù)高校較成熟地組織開展博士生社會實踐必修化工作，大多數(shù)高校都未能建立健全相應(yīng)職能部門和管理機制。因而，進(jìn)一步探索高校博士生社會實踐必修化工作的推進(jìn)策略對于發(fā)揮社會實踐育人功能和優(yōu)化博士生培養(yǎng)方案意義尤為重大。

一、目前高校博士生社會實踐必修化工作實施現(xiàn)狀分析

基于博士生社會實踐對博士生培養(yǎng)教育的重要作用，推進(jìn)博士生社會實踐必修化必然成為一項值得推進(jìn)、亟待推進(jìn)的重要工作。然而，放眼全國高校，目前只有清華大學(xué)、浙江大學(xué)兩所高校在實施博士生社會實踐必修化工作，更多高校由于種種主客觀因素限制未能實施該項工作?？偨Y(jié)清華大學(xué)和浙江大學(xué)博士生社會實踐必修化工作的組織模式和工作經(jīng)驗，分析其他高校落實博士生社會實踐必修化工作的限制因素，對日后更多高校組織落實博士生社會實踐必修化探尋合理、有效推進(jìn)策略和路徑大有裨益。

1．高校博士生社會實踐必修化的成功經(jīng)驗

清華大學(xué)是國內(nèi)高校中最早落實博士生社會實踐必修化工作且最具示范效應(yīng)的高校。清華大學(xué)組織博士生開展社會實踐起源于1984年，并逐步推進(jìn)落實。1987年，清華大學(xué)開始將社會實踐作為研究生必修課納入教學(xué)計劃，累計有兩萬余名研究生在上萬個單位開展了多種形式的實踐活動。2002年，清華大學(xué)出臺正式文件，對所有博士生實行社會實踐完全必修化，規(guī)定直博二年級暑假、普博一年級暑假必須前往社會實踐基地開展為期至少六周時間的社會實踐活動?！肚迦A大學(xué)研究生社會實踐管理規(guī)定》《清華大學(xué)研究生社會實踐基地管理辦法》詳細(xì)規(guī)定了博士生社會實踐申請、考核等具體要求，從而使博士生社會實踐規(guī)范化，并每年更新《清華大學(xué)博士生必修實踐課程手冊精簡版》，指導(dǎo)博士生開展社會實踐。在相關(guān)文件辦法的指導(dǎo)下，清華大學(xué)逐步明確了“以培養(yǎng)博士全面素質(zhì)為核心，堅持第一第二課堂有機統(tǒng)一，堅持受教育、長才干、作貢獻(xiàn)有機統(tǒng)一，注重社會實踐與思想政治教育相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合”的工作理念，打造“科技服務(wù)社會”為主的實踐形式，樹立起“組織基地化、任務(wù)項目化、管理專業(yè)化”的工作模式。[1]2015年6月，浙江大學(xué)為了進(jìn)一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)博士生培養(yǎng)與社會實踐活動有機結(jié)合，增強博士生服務(wù)國家、服務(wù)社會的責(zé)任感，提升博士生的綜合競爭力，結(jié)合博士生培養(yǎng)工作實際，制定并頒發(fā)了《浙江大學(xué)博士生必修環(huán)節(jié)社會實踐管理辦法（試行）》。《辦法》規(guī)定，學(xué)校將社會實踐列入博士生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，2014級以后（含）所有學(xué)術(shù)學(xué)位博士生（除港澳臺及外國留學(xué)生外）均需參加社會實踐活動，包括在社會實踐基地進(jìn)行的社會實踐和經(jīng)研究生院及黨委研究生工作部認(rèn)定并批準(zhǔn)的其他形式的社會實踐活動。在實踐形式上，鼓勵掛職鍛煉、志愿服務(wù)、科技服務(wù)、社會調(diào)研等多種形式的社會實踐活動。在實踐基地方面，浙江大學(xué)還積極開拓綜合型基地和專業(yè)型基地，以保障社會實踐持續(xù)有序開展。在一系列有關(guān)推進(jìn)博士生社會實踐必修化的學(xué)校辦法和規(guī)定出臺之后，浙江大學(xué)的博士生社會實踐工作高效、有序開展，這一工作在提升學(xué)生競爭力和擴(kuò)大學(xué)校社會影響力方面成效凸顯。

2．推行博士生社會實踐必修化的不利因素

除了清華大學(xué)和浙江大學(xué)兩所高校以外，其他高校大多處于政策醞釀、籌備落實階段，甚至更多高校還未將博士生社會實踐必修化納入工作計劃。落實博士生社會實踐必修化面臨著諸多阻力和困難，了解這些困難和問題是我們落實社會實踐必修化工作的前提和關(guān)注點。博士生社會實踐必修化的不利因素主要來自博士生自身、專業(yè)教師、實踐基地和實踐經(jīng)費四個方面。

一是博士生的參與積極性需要激發(fā)。

目前絕大多數(shù)博士生都承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，特別是理、工、醫(yī)科學(xué)生受學(xué)科傳統(tǒng)培養(yǎng)方式限制，主要以在實驗室開展實驗為主，活動的范圍和內(nèi)容比較受局限。而參與社會實踐不可避免地會擠占科研時間，影響科研進(jìn)度，因此博士生在社會實踐工作中的參與度一直處于較低水平。

二是專業(yè)教師指導(dǎo)實踐的主動性難以調(diào)動。

目前研究生社會實踐被孤立于研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系之外，主要由學(xué)生工作隊伍負(fù)責(zé)，很少有專業(yè)教師關(guān)心、參與、指導(dǎo)社會實踐工作。另外，由于近年來專業(yè)教師自身科研教學(xué)任務(wù)多、壓力大，更難協(xié)調(diào)時間參與社會實踐指導(dǎo)，同時，專業(yè)教師因為科研任務(wù)重會將博士生納入自己的科研任務(wù)中，一定程度上也會影響學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)所長在其他方面開展實踐活動的時間和精力。專業(yè)教師全程參與指導(dǎo)社會實踐活動，對于博士生社會實踐必修化具有重要的推動作用：一方面，專業(yè)教師能夠為實踐項目確定準(zhǔn)確方向、把握研究方法、合理組合團(tuán)隊、提高成果效能；另一方面，專業(yè)教師能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力指導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，更有利于提升社會實踐質(zhì)量以及更好地實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)。

三是實踐基地管理建設(shè)有待加強。

博士生社會實踐必修化需要眾多實踐基地作為支撐，以復(fù)旦大學(xué)為例，目前僅有22個校級研究生社會實踐基地，且主要分布在華東、華中、華南和西南地區(qū)，實難達(dá)到全校博士生社會實踐基地全覆蓋的指標(biāo)。而且根據(jù)往年與基地合作發(fā)展的經(jīng)驗和情況反饋，存在著社會實踐基地需求與學(xué)生意愿嚴(yán)重不匹配的問題，即基地方提供了大量的實踐項目和掛職崗位，但由于專業(yè)限制等原因，學(xué)校難以精準(zhǔn)對接所需專業(yè)背景的博士生。此外，由于博士生自身專業(yè)興趣及方向的原因，很少能找到適合的、符合意愿的實踐項目或掛職崗位。由此，基地建設(shè)和管理面臨的巨大挑戰(zhàn)必然限制博士生社會實踐必修化工作的全面有序推進(jìn)。

二、推進(jìn)高校博士生社會實踐必修化工作的策略

高校穩(wěn)步推進(jìn)博士生社會實踐必修化工作，可以高校已有的成功案例為經(jīng)驗參考，并在積極應(yīng)對各類主客觀限制因素的基礎(chǔ)上，全景式、多維度、深層次地進(jìn)行相關(guān)策略制定，做好如下工作。

1．落實上級要求，出臺制度規(guī)章

教育部、等部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）指出，要把社會實踐“納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，合理增加實踐課時”，并且“區(qū)分不同類型實踐育人形式，制定具體工作規(guī)劃”。這一規(guī)定同樣也適用于博士生教育。目前，高校對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有明確要求，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案中雖有社會實踐的規(guī)定和要求，《培養(yǎng)手冊》中也有相應(yīng)欄目的說明，卻由于沒有強制性學(xué)分要求，給實際的推進(jìn)工作留下了“彈性空間”，效果往往達(dá)不到預(yù)期。因此，深入貫徹落實上級有關(guān)文件要求，加強對博士生社會實踐重要性和價值意義的認(rèn)識是非常必要的，特別需要重視實踐教育的育人功能，不能將其簡單化地視作可有可無的“軟任務(wù)”，而要充分結(jié)合博士生成長規(guī)律，積極構(gòu)建博士生實踐教育的目標(biāo)和規(guī)劃，按照“硬指標(biāo)”的要求做好頂層設(shè)計。適時出臺“博士生社會實踐必修化管理辦法”等規(guī)章制度，明確將社會實踐納入博士生教學(xué)計劃，作為博士生培養(yǎng)教育過程的必修環(huán)節(jié)，規(guī)定社會實踐與一定的學(xué)時學(xué)分相掛鉤，從而通過具體細(xì)則的制定使學(xué)生工作部門在實際操作中有制度保障。

2．組建推進(jìn)小組，明晰組織架構(gòu)

學(xué)生社會實踐工作的落實和開展離不開有效的管理機制，具體工作的開展更需要相關(guān)人員的組織和推進(jìn)。在博士生社會實踐必修化的推進(jìn)過程中，組建推進(jìn)小組顯然是必要的，輔之以完善的組織架構(gòu)，以保證社會實踐工作開展的有序性、持續(xù)性和成效性。一方面，在校級層面構(gòu)建協(xié)調(diào)機制，由分管組織和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，與研究生院、黨委研究生工作部、校友會、外聯(lián)處等部門以及各院系首要負(fù)責(zé)人一同搭建博士生社會實踐推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)班子，加強統(tǒng)籌，理順機制，形成合力，以推進(jìn)博士生社會實踐必修化的整體進(jìn)度。另一方面，優(yōu)化組織架構(gòu)，強化實踐組織管理，形成院校兩級合作機制。由高校黨委和相關(guān)職能部門組織開展實踐活動，如黨委研究生工作部成立博士生社會實踐辦公室，專人負(fù)責(zé)全校博士生社會實踐工作組織、宣傳、基地建設(shè)與管理以及院系實踐工作考核，并每年度制定《博士研究生社會實踐工作進(jìn)程表》，從工作啟動、組織報名、確定人選、崗前培訓(xùn)、實踐實施等多個方面指導(dǎo)院系開展工作。在院系層面，各院系根據(jù)自身情況，開展具體社會實踐的組織管理事宜，如院系可以成立博士生社會實踐工作小組，在充分考慮本院系學(xué)科專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，制定具有學(xué)科特色、可操作性的博士生實踐工作方案，并按照學(xué)校制定的“博士研究生社會實踐工作進(jìn)程表”做好整體社會實踐工作的前期宣傳、動員活動、技能培訓(xùn)、立項審核、中期考核和結(jié)項審核等相關(guān)工作。

3．增加基地數(shù)量，加強管理建設(shè)

社會實踐基地的建設(shè)是使博士生社會實踐長期有效開展的重要基礎(chǔ)和必要條件。高校必須對博士生社會實踐基地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局，讓相關(guān)學(xué)校職能部門形成合力建設(shè)實踐基地。借助校友會、校園媒體平臺等多種渠道，通過與學(xué)校外派掛職干部、優(yōu)秀畢業(yè)校友、扶貧支持定點單位增進(jìn)聯(lián)絡(luò)，充分利用政府及優(yōu)秀企業(yè)的平臺和資源，嘗試共建博士生社會實踐基地，保證有足夠社會實踐基地滿足博士研究生開展社會實踐的場地需求。同時，博士生社會實踐基地建設(shè)并不能僅僅注重數(shù)量增長，更要關(guān)注質(zhì)的提升。要使社會實踐基地以需求為導(dǎo)向，將基地需求與博士生意愿高度匹配，否則即使基地數(shù)量再多、需求再大，也無法吸引博士生參與其中。而且要加強社會實踐基地的管理建設(shè)，明確校方與基地各自的職責(zé)義務(wù)，制定詳細(xì)的社會實踐基地管理辦法，實現(xiàn)對社會實踐基地的規(guī)范化管理，提高工作效率，優(yōu)化工作實效。通過定期舉辦社會實踐基地建設(shè)研討會，表彰做出突出貢獻(xiàn)的單位和個人，實現(xiàn)基地和學(xué)校優(yōu)勢互補及多贏。此外，要積極鼓勵各二級院系建立與專業(yè)相對口的專業(yè)型實踐基地，作為綜合型實踐基地的有益補充，以提高博士生社會實踐的參與度和吸引力。

4．完善實踐體系，豐富實踐形式

“根據(jù)社會實踐深入社會的程度及在研究生培養(yǎng)中的作用，研究生社會實踐可以分為接觸社會型、服務(wù)社會型和融入社會型”，[2]目前大多數(shù)高校組織學(xué)生開展的社會實踐是以項目調(diào)研為主要形式的接觸社會型實踐。而對于博士生社會實踐而言，自然應(yīng)提出更高的要求，應(yīng)該將其定位為“服務(wù)社會型”和“融入社會型”實踐。如何將其精準(zhǔn)定位？必須適應(yīng)博士生身心特點，發(fā)揮博士生專業(yè)特長和素質(zhì)能力，豐富現(xiàn)有社會實踐形式，逐步建立起包括項目調(diào)研、就業(yè)實踐、掛職鍛煉、理論宣講、醫(yī)療服務(wù)、支教服務(wù)、科技服務(wù)等實踐形式在內(nèi)的社會實踐體系。同時，要注重把社會實踐切實與博士生專業(yè)興趣和社會需求統(tǒng)一起來，如針對理工科學(xué)生應(yīng)搭建一個高效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，展開就業(yè)實踐、企業(yè)實習(xí)的社會實踐。通過多角度考慮問題，聯(lián)結(jié)各方需求和發(fā)展導(dǎo)向，以期在實際工作的開展過程中能夠滿足雙方的要求，達(dá)到互利共贏的效果。

5．配備指導(dǎo)教師，提供實踐領(lǐng)航

目前，高校博士生導(dǎo)師更多是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域給予學(xué)生指導(dǎo)，很少對學(xué)生在社會實踐上予以指導(dǎo)。而博士生導(dǎo)師作為高校寶貴的人力和智力資源，發(fā)揮他們對博士生社會實踐的指導(dǎo)和輔助作用，無疑是博士生社會實踐必修化工作有效開展的有力支撐。博士生導(dǎo)師作為博士生的培養(yǎng)者，了解并清楚博士生在學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的各個階段、環(huán)節(jié)的基本情況和心理狀態(tài)，由博士生導(dǎo)師出任社會實踐指導(dǎo)教師對博士生社會實踐形式和內(nèi)容的安排制定以及道德觀念的指引最為合適。而且專業(yè)導(dǎo)師出任社會實踐指導(dǎo)教師，對于與專業(yè)對口的社會實踐項目的指導(dǎo)更具有針對性和科學(xué)性，更能夠讓博士生在社會實踐中產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果。因此，要積極落實好將博士生社會實踐指導(dǎo)工作融入到博士生導(dǎo)師工作職責(zé)中的相關(guān)工作，將其作為博士生教育培養(yǎng)工作不可分割的一部分，貫穿于導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)博士生的全過程，必要時可制定相應(yīng)的制度和辦法，作為博士生導(dǎo)師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，從而起到積極推動作用。

6．設(shè)立專項經(jīng)費，緩解供需矛盾

經(jīng)費短缺、供需矛盾突出是長期以來制約高校思想政治教育正常開展和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有經(jīng)費保障，社會實踐只能流于形式，實踐育人自然無法收到成效。博士生社會實踐是一項需要資金投入和支持的工作，即使為了吸引和鼓勵博士生參與社會實踐活動，必要的經(jīng)費支持也必不可少。因此，高校必須在力所能及的情況下，最大限度地設(shè)立博士生社會實踐專項經(jīng)費或向社會募集捐助籌建冠名基金，保障社會實踐的經(jīng)費投入，推動相關(guān)工作的順利開展。要在經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)謀劃博士生社會實踐必修化工作，從而推動博士生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量的大幅提升。同時，針對優(yōu)秀項目和特色項目，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予一定的獎勵，獎掖博士生創(chuàng)新創(chuàng)造精神，扶持科研成果的輸出轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。此外，需要注意專項經(jīng)費和冠名基金的設(shè)置和使用必須建立完善和科學(xué)的操作規(guī)范和監(jiān)督體系，嚴(yán)格把控資金的使用和流向是博士生社會實踐有效開展的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤芳，張小平，林成濤.堅持“四個結(jié)合”增強研究生必修環(huán)節(jié)社會實踐育人效果[J].學(xué)位與研究生教育，2013(2).