導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教師思想?yún)R報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職大學生心理健康狀況及影響因素

高職大學生的心理健康狀況是高職院校開展心理健康教育的依據(jù)和前提，只有正確認識和分析高職大學生的心理健康狀況及影響因素，才能更有針對性地通過體育教學對大學生進行心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病的發(fā)生。

1.高職大學生心理健康狀況。為了更深入地了解高職大學生的心理健康狀況及心理癥狀的發(fā)生情況，筆者曾采用癥狀自評量表（SCL-90）對高職大學生心理健康狀況進行了隨機調(diào)查及統(tǒng)計研究。研究結(jié)果表明：高職大學生心理健康水平不僅明顯低于全國正常成人常模，也低于全國大學生常模水平；高職女大學生心理健康總體水平低于男生，工作報告且在軀體化、焦慮、恐懼癥狀上存在顯著性差異；來自農(nóng)村的高職大學生心理健康水平低于城鎮(zhèn)高職大學生心理健康水平，且存在更多的心理問題；高職高年級畢業(yè)生存在中等以上程度心理問題的人數(shù)要大于高職新生，差異主要表現(xiàn)在抑郁、偏執(zhí)及強迫癥狀上；高職大學生有心理問題的檢測率為21.51%，其主要集中在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強迫等癥狀。

2.高職大學生心理健康的影響因素。伴隨著社會的高速發(fā)展，競爭也變得日趨激烈，當代高職大學生不得不面臨來自生活、學習、人際交往、經(jīng)濟、擇業(yè)等多方面的壓力，這對他們的心理產(chǎn)生了較大的影響，使大學生的心理問題顯得更復(fù)雜、多變、具有獨特性。從調(diào)查中得知，影響高職大學生心理健康的原因主要有以下幾個方面：首先，是緊張的人際關(guān)系。相當一部分高職大學生由于性格上的缺陷，如以自我為中心、自卑、怯懦、偏執(zhí)等，在社會交往中容易產(chǎn)生恐懼、憤怒、嫉妒，從而造成人際交往方面的障礙，進而對心理健康產(chǎn)生不良影響。其次，自我調(diào)控能力較低，缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，遇事不冷靜，易感情用事，帶有明顯的生理早熟、心理滯后的特征，這個階段很容易形成身心發(fā)展的失衡現(xiàn)象。再次，學業(yè)問題也是困擾高職大學生心理健康的一個主要原因。有些學生缺乏學習動力，學業(yè)壓力過大，自信心降低，甚至產(chǎn)生失落和自卑感，繼而引發(fā)精神緊張、失眠、考試焦慮等心理問題。此外，就業(yè)競爭壓力過大、家庭經(jīng)濟困難、生理缺陷等也是導(dǎo)致大學生出現(xiàn)心理問題的重要方面。

二工作匯報、體育教學優(yōu)化與高職大學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

鑒于高職大學生的心理特點、影響因素，以及體育教學的學科優(yōu)勢，我們要合理整合教育資源，全方位、多角度地優(yōu)化體育教學，對高職大學生心理健康進行有效的干預(yù)，以期促進體育教學改革與高職大學生心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.體育教學目標的優(yōu)化與高職大學生發(fā)展水平的協(xié)調(diào)。體育教學目標是體育教學活動的預(yù)期結(jié)果，即預(yù)見體育教學活動可能使學生在掌握體育知識、技術(shù)、技能及身心發(fā)展方面達到的目標，不僅要體現(xiàn)體育教學的發(fā)展方向，而且也要注重學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而在體育教學實踐中，許多情況下教師習慣于把傳授體育知識、技術(shù)、技能作為唯一的目的和任務(wù)，從而忽視了學生心理健康教育方面的目標。因此，在設(shè)定目標時，應(yīng)根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來科學合理地制訂，把體育教學目標優(yōu)化為認知、動作技能和情感三個方面，而且其每個方面都應(yīng)有不同層次的要求，從而達到教學目標與學生發(fā)展水平的協(xié)調(diào)，促進學生身心的健康發(fā)展。

2.體育教學內(nèi)容、方法的優(yōu)化與高職大學生身心現(xiàn)有水平的協(xié)調(diào)。論文寫作為使體育教學在一定時間和空間中有序地進行，取得良好的教學效果，需要教師圍繞教學目標，把握學生現(xiàn)有的身心水平、實際情況，按照教學內(nèi)容的需要選擇合適的教學方法與手段。在教學內(nèi)容的選擇、改造和創(chuàng)編的過程中，要充分考慮學生身心發(fā)展的特征，選擇那些符合不同學段學生的認知水平、情感發(fā)展、注意特點、意志表現(xiàn)和個性特征等方面的教學內(nèi)容，如開設(shè)心理健康知識講座，注重學生心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的開發(fā)，增設(shè)體育心理訓練及拓展訓練內(nèi)容，注重傳統(tǒng)體育養(yǎng)生理論的融入等。與此同時，還要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、年齡發(fā)展階段的心理特征和認知方式習慣等，采取豐富多樣的教學手段，如合作學習、模擬訓練、創(chuàng)設(shè)情境等。

3.體育教學環(huán)境的優(yōu)化與高職大學生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)。體育教學環(huán)境的優(yōu)化是按照學生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來進行組織、安排和設(shè)計的。在“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育理念的指導(dǎo)下，入職思想?yún)R報學生主體作用的發(fā)揮，有賴于良好心理環(huán)境的營造。而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要在于體育教師能動性的發(fā)揮，即在體育教學過程中體育教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，還要創(chuàng)設(shè)良好的生生關(guān)系，在和諧的人際關(guān)系中充分調(diào)動學生學習、參與的主動性和積極性，使學生打開心胸，釋放個性，從而實現(xiàn)體育教學環(huán)境的優(yōu)化與大學生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)。

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關(guān)鍵詞：KPI；教學質(zhì)量；教學評價

1目前我國高職專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

1．1評價指標無法有效的量化管理

教學質(zhì)量評價的流程通常具有五個環(huán)節(jié)：診斷反饋導(dǎo)向激勵提高。其中，診斷是基礎(chǔ)功能，需要建立一套科學合理，行之有效的可以量化管理的評價體系才能正確反映教師的教學質(zhì)量，為后面的反饋和提高提供科學的依據(jù)。目前，我國高職院校普遍沒有一個行之有效的量化管理教學評價指標體系，從而無法科學的給出教學質(zhì)量評估結(jié)果，也就無法形成合理的評價結(jié)果，無法進一步建立合理完善的激勵機制和良性、公平的競爭環(huán)境，給后續(xù)的教學質(zhì)量提高提供保障。同時，缺乏科學的教學質(zhì)量評價體系還容易造成教師與學校管理部門之間的矛盾，影響教師正確看待教學質(zhì)量管理，影響教師通過教學評價找出不足，不斷提高自身教學水平的積極性。

1．2評價指標體系無法反應(yīng)高等職業(yè)教育的特點

當前，我國許多高職院校在進行課堂教學質(zhì)量評價的有關(guān)指標設(shè)計時，大多數(shù)直接延用了普通高校的評價方法與評價指標，缺乏職業(yè)教育特點，無法真正實現(xiàn)高職教育的教學質(zhì)量的反饋和提高功能。普通高等教育在課堂教學中偏重理論學習和思維能力的培養(yǎng)，其教學質(zhì)量評價體系往往偏重于理論能力的提高。而高職學生的知識能力結(jié)構(gòu)應(yīng)偏重于實踐應(yīng)用教育，但目前大多教學評價指標缺乏合理的實踐教學評價指標，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的“應(yīng)用性”和“實踐性”的要求和特點。此外，不少高職院校在評價時對不同專業(yè)和課程采用相同的評價指標體系，對不同評價主體也采用同樣的評價指標體系，忽視了不同課程的特點和學科差異，不能合理的對教學效果進行評價，達不到評價指標設(shè)計的目標。

1．3評價主體單一

目前，我國的教育質(zhì)量評價主體主要就是學校管理部門，由于認識的差異性和情感因素的影響，單一主體評價很容易造成評價結(jié)果片面性和不準確，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀、合理的科學依據(jù)。只有通過適當引入用人單位，社會等不同主體對課堂教學質(zhì)量進行評價，才能客觀有效的反映職業(yè)教育課堂教學的真實效果和質(zhì)量。同時校內(nèi)評價也主要以學生評價和同行評價作為指標，沒有重視教師自我評價，使得教師不能根據(jù)評價指標自我完善和進步，導(dǎo)致教學評價效果失去主觀能動性，影響了教學評價的準確性和目的性。

2以KPI指標體系為主，建立高等職業(yè)教育評價指標的意義

2．1KPI系統(tǒng)可以對教學效果進行量化分析，提高評價科學性

關(guān)鍵績效指標（KPI：KeyPerformanceIndicator）是通過對工作流程的分析，找出影響結(jié)果的關(guān)鍵指標參數(shù)進行設(shè)取樣、計算、分析和反饋，并對最終結(jié)果進行評價的一種量化管理指標體系。KPI體系符合一個重要的管理原理———“二八原理”。即80％的工作任務(wù)是由20％的關(guān)鍵行為完成的。根據(jù)這一原理我們可以對高等職業(yè)教育的課堂教學過程進行分解，分析，找出學生成績，教案，作業(yè)批改等相關(guān)關(guān)鍵行為進行量化分析，最終的得出相對合理，科學的結(jié)果，對教學效果進行評價，這樣可以提高評價的科學性，合理性，提高評價結(jié)果的可行性。

2．2KPI體系可以更好的評價和分析教學過程，提高教學質(zhì)量

教學是一個過程，只注重結(jié)果分析不能有效的反應(yīng)教師在教學過程的優(yōu)缺點，不能有效地提高教學質(zhì)量。KPI評價可以通過對關(guān)鍵指標的動態(tài)跟蹤和分析，有效的量化分析教學過程，反映教學質(zhì)量，對于反饋和進一步提高教學質(zhì)量，促進教師素質(zhì)有積極的作用。

2．3KPI指標設(shè)計可以充分考慮職業(yè)教育和不同評價主體的特點

KPI體系是通過對關(guān)鍵指標的設(shè)計和分析來評價工作結(jié)果。本身是一個開放性和動態(tài)的評價體系，其最顯著的特點是在考慮實現(xiàn)組織目標重點事項情況及其整體設(shè)計的流程的情況下，又考慮到組織中的個體差異和主觀能動性差異，科學合理的結(jié)合整體和個體。這樣，我們就可以根據(jù)職業(yè)院校和不同專業(yè)的特點，抓取關(guān)鍵指標進行分析和評價，能夠充分反映不同評價主體的需求和不同專業(yè)的特點，提高了評價的科學性，合理性。

3高職課堂教學質(zhì)量KPI指標體系設(shè)計

課堂教學質(zhì)量的提高是高職院校工作的重點之一，也是評價的關(guān)鍵目的。教師素質(zhì)的提高和教學水平是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我們可以首先圍繞教師教學和素質(zhì)選取“教學能力”，“科研能力”，“社會服務(wù)”，“文化素質(zhì)”，“師德師風”五個方面，設(shè)計關(guān)鍵指標，構(gòu)建評價體系。

3．1教育教學水平

教學能力應(yīng)該是提高高等職業(yè)教育水平的關(guān)鍵能力，是關(guān)系學生質(zhì)量的根本指標。教育教學能力可以通過教學水平、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、實踐技能、創(chuàng)新能力等五個主要方面來進行評價，這樣既能客觀反映教師的教育教學能力，又能通過反饋進一步提高。

3．2科研能力

科研和教學是相輔相成，相互促進的。提升科研水平可以進一步提高教師的教學能力。所以，科研能力應(yīng)該選取與提高專業(yè)與教學能力相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、教學改革、專業(yè)研究、論文與學術(shù)四類關(guān)鍵指標進行設(shè)計和考核。

3．3社會服務(wù)

培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才，積極服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是高職院校的基本職能之一，也是反映教學質(zhì)量的重要指標。社會服務(wù)可以通過選?。寒厴I(yè)生質(zhì)量、科研轉(zhuǎn)化能力、社會經(jīng)濟效益、用人單位評價幾個方面的指標進行設(shè)計，既能反映學校不同專業(yè)的教學效果，又能通過不同主體對教學質(zhì)量進行全面評價。

3．4文化素質(zhì)

教師被大家譽為“靈魂工程師”，承擔著傳道授業(yè)解惑的重任。較高的文化品位、高雅的審美情趣可以使教師更好的提高教學質(zhì)量，提升教學效果。通過繼續(xù)教育、閱讀等關(guān)鍵指標的設(shè)計，可以更好的反映教師的人文素養(yǎng)能力。