導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。

湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)

從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢?duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

篇2

一、著眼全局，尋求突破

過去，我區(qū)開展的培訓(xùn)一直是面向全區(qū)各級(jí)各類幼兒園的廣大骨干教師，著眼園所教師們的均衡發(fā)展。但時(shí)間長(zhǎng)了，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師間的專業(yè)化水平參差不齊，僅僅依靠這種全員化的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地加快教師專業(yè)化發(fā)展，必須率先打造一批優(yōu)秀的骨干中的骨干。因此，我們啟動(dòng)和實(shí)施“東湖區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍建設(shè)‘雙新工程’”來優(yōu)化我區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二、高位推動(dòng)，規(guī)范管理

東湖區(qū)高度重視“雙新工程”建設(shè)，正式下發(fā)《東湖區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍建設(shè)“雙新工程”實(shí)施方案》。按照實(shí)施方案要求，“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”的人選由幼兒園自我把關(guān)，推薦符合文件規(guī)定條件的教師，經(jīng)由區(qū)教研中心和教育科資格審核后確定人選報(bào)教體局批準(zhǔn)，經(jīng)過一年考察合格后方發(fā)給證書。

一個(gè)優(yōu)秀的工程建設(shè)離不開好的管理機(jī)制。東湖區(qū)從科學(xué)管理“雙新工程”建設(shè)出發(fā)，制訂了《東湖區(qū)幼兒“雙新”教師培養(yǎng)方案》和《東湖區(qū)幼兒骨干教師“雙新工程”管理辦法和培養(yǎng)措施》，用制度管人管事，確?！半p新工程”建設(shè)始終在科學(xué)發(fā)展的軌道上前進(jìn)。

三、依托研修，提升專業(yè)

教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升是教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。我們?cè)凇半p新”教師培養(yǎng)中，主要從六個(gè)方面入手，著力破解這個(gè)難題。

1.以先導(dǎo)式專題研修作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要載體

組建以“雙新”教師為成員的區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍，組織她們走在教改的前沿。根據(jù)課程實(shí)施中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，我們確定圍繞專題“區(qū)域活動(dòng)的有效開展”開展先導(dǎo)式研修。為了讓教師能更加自覺地從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，我們選擇更小的“切入口”，一年后，我們將“區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的實(shí)踐與研究”作為研究的內(nèi)容，并正式申報(bào)成為省市教育科研重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

2.以扶持性培訓(xùn)舉措作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要基石

對(duì)于“雙新”教師的學(xué)習(xí)來說，首先要更新教育觀念。區(qū)教研中心對(duì)“雙新”骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展積極給予扶持，根據(jù)其自身發(fā)展情況提供學(xué)習(xí)觀摩和省、市培訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織“教學(xué)新秀”和 “教學(xué)新苗”幼兒骨干教師參加各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開辦專家或教研員講座，努力為他們逐步提高創(chuàng)造必要的條件，不斷提升骨干教師的理論和實(shí)踐水平。在日常的“雙新”活動(dòng)中，我們采用學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合及研究和實(shí)踐相統(tǒng)一的方式，要求“雙新”教師給自己不斷充電，不斷更新教育觀念，并通過反復(fù)實(shí)踐、反思將新教育理念進(jìn)行內(nèi)化，不斷提高對(duì)幼兒的自覺關(guān)注意識(shí)；我們及時(shí)幫助教師們理清思路，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)開展深入的思考和實(shí)驗(yàn)研究。

3.以多樣化研究方法作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要途徑

在組織“雙新”教師開展區(qū)域活動(dòng)研修中，我們采用了QQ群討論法、個(gè)案跟蹤法、微格分析法等。這些方法的有效運(yùn)用，促進(jìn)了“雙新”教師間的非正式交流，使她們不斷增強(qiáng)觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，提升、整合幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料的能力，對(duì)幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)的能力。

4.以互助式師徒結(jié)對(duì)作為培養(yǎng)雙新教師共進(jìn)舉措

“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)，在教研員的引領(lǐng)下，在區(qū)域聽課研討活動(dòng)中做到上示范課、共同備課、共同反思等，幫助教學(xué)新苗盡快成長(zhǎng)。

5.以驅(qū)動(dòng)式研究任務(wù)作為培養(yǎng)“雙新”教師的前進(jìn)動(dòng)力

我們給“雙新”教師下達(dá)了與其教學(xué)工作密切相關(guān)的教研科研和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，督促他們通過刻苦研究和改革探索來提高自己。每一位“教學(xué)新秀”每學(xué)年要圍繞自己的專題任務(wù)做一次主題發(fā)言，暢談自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，交流實(shí)驗(yàn)研究心得，總結(jié)自己新的認(rèn)識(shí)和做法，通過這些來提高教師的理論研究能力。

6.以聯(lián)片式區(qū)域化教研作為培養(yǎng)“雙新”教師的鍛造平臺(tái)

充分發(fā)揮“雙新”教師的領(lǐng)頭羊作用，積極開展形式豐富的區(qū)域聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)研討活動(dòng)，在與其他教師展開面對(duì)面的互動(dòng)交流中，發(fā)揮其骨干示范作用，擴(kuò)大骨干教師的影響。

篇3

校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強(qiáng)大學(xué)英語教師與中小學(xué)英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國(guó)英語教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國(guó)語學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過地方教育局開展的一項(xiàng)校地合作英語教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。

二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語教師校本教育實(shí)踐

1.教師教育過程簡(jiǎn)述

本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國(guó)語學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。

根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。

整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過問卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項(xiàng)目開展為依托的集中指導(dǎo)

此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫的整個(gè)過程。而教師們?cè)诖诉^程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。

2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過教育局英語教研室組織的市級(jí)初中英語教師說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。

3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流

教師是社會(huì)中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動(dòng)原則

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實(shí)踐原則

教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過聚焦現(xiàn)實(shí)問題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。

四、結(jié)語

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營(yíng)造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國(guó)英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：94.

. England： University of Warwick， 2007.

[3]袁燕華.多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐[D].上海外國(guó)語大學(xué)，2013.

[4]Freeman， D. Doing Teacherˉresearch： From Inquiry to Understanding [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[5]袁燕華.校際合作、準(zhǔn)確定位——我國(guó)外語教師培訓(xùn)的有效途徑[J].外語與外語教學(xué)，2012（5）：20-23.

篇4

 

各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局，各高等職業(yè)學(xué)校、省屬中等職業(yè)學(xué)校，各**省職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)基地，有關(guān)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)基地：

為切實(shí)提升我省職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，2021年我省繼續(xù)開展職業(yè)院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。現(xiàn)就做好有關(guān)工作通知如下：

一、培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容

（一）國(guó)家級(jí)培訓(xùn)

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項(xiàng)目。培訓(xùn)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。重點(diǎn)開展理實(shí)一體課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修項(xiàng)目和骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。待公開遴選項(xiàng)目承辦基地后，于秋季學(xué)期內(nèi)實(shí)施，相關(guān)事宜另行通知。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

1.骨干教師培訓(xùn)

（1）專業(yè)課教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為職業(yè)院校（不含技工學(xué)校,下同）專業(yè)課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)教學(xué)技能和實(shí)踐技能等為主。

（2）公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為職業(yè)院校思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課教師。培訓(xùn)內(nèi)容以師德修養(yǎng)、職業(yè)教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)等為主。

2. 中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校班主任。培訓(xùn)內(nèi)容以中職班主任角色定位、班級(jí)建設(shè)管理藝術(shù)、建班育人的知識(shí)與技能等為主。

二、培訓(xùn)方式和時(shí)間

培訓(xùn)采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式進(jìn)行。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項(xiàng)目每期不少于4周的團(tuán)隊(duì)研修（其中網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)時(shí)一般不超過30%）；省級(jí)培訓(xùn)中的專業(yè)課教師培訓(xùn)每期時(shí)間不少于160學(xué)時(shí)（其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間分別40學(xué)時(shí)左右），公共課和德育課教師培訓(xùn)每期時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)（其中網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間40學(xué)時(shí)左右），中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)每期時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)。

三、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)（含師資費(fèi)、資料費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)研修費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、培訓(xùn)場(chǎng)地費(fèi)、設(shè)備租賃費(fèi)等）從省級(jí)職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支；參加培訓(xùn)往返交通費(fèi)由所在單位按規(guī)定報(bào)銷。

省教育廳將根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)完成情況對(duì)各省轄市承擔(dān)的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目予以“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”，財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金要全部用于教師培訓(xùn)工作，各省轄市要配套相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

各省轄市、各培訓(xùn)基地要嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理，落實(shí)經(jīng)費(fèi)審計(jì)和預(yù)決算制度，嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)報(bào)銷，確保專款專用、專賬管理。培訓(xùn)基地不得以任何形式向參訓(xùn)教師收取額外費(fèi)用。要嚴(yán)格落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定精神等相關(guān)要求，厲行勤儉節(jié)約，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

四、培訓(xùn)要求

（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓(xùn)基地要堅(jiān)決貫徹落實(shí)國(guó)家和我省關(guān)于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當(dāng)?shù)攸h委和政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌抓好常態(tài)化疫情防控和培訓(xùn)工作。要科學(xué)研判工作中可能存在的重大風(fēng)險(xiǎn)，抓緊抓實(shí)抓細(xì)常態(tài)化疫情防控工作的各項(xiàng)舉措，切實(shí)維護(hù)培訓(xùn)學(xué)員和工作人員的生命安全和身體健康。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)管理。各省轄市、各培訓(xùn)基地要嚴(yán)格按照《**省教育廳**省人力資源和社會(huì)保障廳**省財(cái)政廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號(hào)）、《**省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》的有關(guān)要求（高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理和骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理參照上述文件執(zhí)行）和《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2017年度項(xiàng)目組織實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號(hào)）文件規(guī)定的項(xiàng)目實(shí)施指南，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，制定2021年度**省職業(yè)院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)、中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)工作實(shí)施方案及中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項(xiàng)目實(shí)施方案，確保完成培訓(xùn)任務(wù)。各省轄市、各培訓(xùn)基地的培訓(xùn)工作實(shí)施方案需經(jīng)省教育廳職成教處和省職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室（以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦）備案核準(zhǔn)后方可實(shí)施。

（三）確保培訓(xùn)質(zhì)量。各培訓(xùn)基地一是要優(yōu)先從國(guó)內(nèi)知名專家、省職業(yè)教育教學(xué)專家和中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T中遴選授課教師，同時(shí)要遴選培訓(xùn)基地及合作企業(yè)中水平高、能力和責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀師資和專業(yè)骨干，共同組成培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。二是要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，豐富教師培訓(xùn)課程資源，完善訓(xùn)前調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。三是要確保網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)研修要設(shè)置工匠精神教育、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)、教育教學(xué)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等網(wǎng)絡(luò)課程供教師學(xué)習(xí)，研修重在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過專家引領(lǐng)、交流研討、成果展示，解決教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題。四是要科學(xué)規(guī)劃并及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，要緊密結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展要求，要突出全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神貫徹、構(gòu)建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓(xùn)能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點(diǎn)內(nèi)容。五是要突出職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，專業(yè)課教師培訓(xùn)基地要與企業(yè)密切合作，共同做好企業(yè)實(shí)踐方案，避免培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。六是要積極組織受訓(xùn)教師參加職業(yè)資格或職業(yè)技能考核，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書。七是要做好學(xué)員的后勤服務(wù)，為學(xué)員創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境。八是要妥善保存學(xué)員考核資料，及時(shí)錄入學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)教師信息大數(shù)據(jù)管理提供依據(jù)。培訓(xùn)期間省教育廳將組織專家組對(duì)各培訓(xùn)基地和各省轄市省級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作的實(shí)施情況進(jìn)行視導(dǎo)，視導(dǎo)的結(jié)果將作為今后培訓(xùn)任務(wù)分配及經(jīng)費(fèi)安排的主要依據(jù)。

（四）嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。所有參加培訓(xùn)的教師均應(yīng)修滿規(guī)定的學(xué)時(shí)，原則上不準(zhǔn)請(qǐng)假。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成全部“網(wǎng)絡(luò)研修”課程學(xué)習(xí)及集中面授階段請(qǐng)假超過2天者，不予結(jié)業(yè)；對(duì)報(bào)名卻無故不參加培訓(xùn)或嚴(yán)重違反培訓(xùn)紀(jì)律者，取消該教師5年內(nèi)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)的資格。報(bào)名學(xué)員完成研修任務(wù)、經(jīng)考核合格的，頒發(fā)由省教育廳印制的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。各培訓(xùn)基地按照20%的比例擇優(yōu)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，由培訓(xùn)基地統(tǒng)一印制并發(fā)放優(yōu)秀學(xué)員證書。

五、培訓(xùn)組織和報(bào)名

（一）國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項(xiàng)目任務(wù)

《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃分解表（省級(jí)培訓(xùn)基地）》中帶“*”的專業(yè)為中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象為中職教師。參訓(xùn)學(xué)員于6月  7日至13日登錄教育部 “師資培訓(xùn)管理系統(tǒng)”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)項(xiàng)目，并填寫項(xiàng)目驗(yàn)證碼（驗(yàn)證碼2021HNZGZXJ）完成網(wǎng)上注冊(cè)和報(bào)名。個(gè)人所有填報(bào)內(nèi)容要詳細(xì)、準(zhǔn)確、規(guī)范，網(wǎng)上報(bào)名時(shí)要認(rèn)真閱讀報(bào)名須知和流程，嚴(yán)格按照指定的培訓(xùn)專業(yè)填報(bào)，不得擅自修改項(xiàng)目或?qū)I(yè)。項(xiàng)目辦審核參訓(xùn)學(xué)員資格后，培訓(xùn)基地管理員隨時(shí)登錄系統(tǒng)，復(fù)核學(xué)員參訓(xùn)資格，對(duì)不符合培訓(xùn)資格要求或因故不能參訓(xùn)的學(xué)員，協(xié)商學(xué)員所屬地教育局或?qū)W校，重新選派相同專業(yè)且符合參訓(xùn)條件的其他學(xué)員參加培訓(xùn)。各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校組織該項(xiàng)目報(bào)名工作時(shí)，與省級(jí)骨干教師培訓(xùn)報(bào)名情況一并匯總填寫報(bào)名回執(zhí)（見附件7），在備注欄注明是“國(guó)培項(xiàng)目”。

（二）各培訓(xùn)基地承擔(dān)的省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)

1.中職培訓(xùn)任務(wù)。各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校，要組織各有關(guān)單位根據(jù)《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃分解表（省級(jí)培訓(xùn)基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)任務(wù)分配表》（見附件4）的安排，按計(jì)劃分配指標(biāo)組織中職教師和班主任參加省級(jí)培訓(xùn)。

2.高職培訓(xùn)任務(wù)。各高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（高職）省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃表（省級(jí)培訓(xùn)基地）》（見附件2）安排，結(jié)合學(xué)校師資培訓(xùn)工作規(guī)劃，組織推薦參訓(xùn)教師預(yù)報(bào)名；項(xiàng)目辦將根據(jù)計(jì)劃名額、預(yù)報(bào)名情況以及各院校相應(yīng)的專業(yè)規(guī)模等確定最終參訓(xùn)名單。

3.報(bào)名程序

（1）骨干教師培訓(xùn)報(bào)名程序。各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師的報(bào)名工作，填寫報(bào)名回執(zhí)匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發(fā)送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓(xùn)教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)（vae.ha.cn）”的“網(wǎng)上辦事”欄目中“省級(jí)骨干教師培訓(xùn)”進(jìn)行報(bào)名。網(wǎng)上報(bào)名完成后，審核通過的參訓(xùn)教師（報(bào)名系統(tǒng)反饋通知到本人）應(yīng)按時(shí)到指定的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)（各專業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)見附件5）。

（2）中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)報(bào)名程序。各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)參訓(xùn)班主任的報(bào)名工作，填寫報(bào)名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發(fā)送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓(xùn)班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)（***.ha.cn）”的“網(wǎng)上辦事”欄目中“省級(jí)骨干教師培訓(xùn)”進(jìn)行報(bào)名。報(bào)名完成后，審核通過的參訓(xùn)人員應(yīng)按時(shí)到指定的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)（培訓(xùn)班次時(shí)間、地點(diǎn)見附件6）。

（三）各地承擔(dān)的省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)

在各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)教育局申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔(dān)的省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)(任務(wù)分解表見附件3)。各地承擔(dān)的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目由各地教育局自行開展，納入職業(yè)院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)整體規(guī)劃。

（四）培訓(xùn)工作實(shí)施方案審核備案

各培訓(xùn)基地及各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)教育局要按照相關(guān)制度規(guī)定和本通知要求，制定承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項(xiàng)目辦審核備案，并按照審核反饋意見進(jìn)行修改完善，實(shí)施方案?jìng)浒竿ㄟ^后方可施行。

省教育廳職成教處聯(lián)系人：

骨干教師項(xiàng)目辦聯(lián)系人：

中職班主任培訓(xùn)聯(lián)系人：

(網(wǎng)上報(bào)名等相關(guān)問題請(qǐng)分別撥打骨干教師項(xiàng)目辦或中職班主任培訓(xùn)聯(lián)系電話咨詢)

 

附件：1.**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃分解表（省級(jí)培訓(xùn)基地）

2.**省2021年職業(yè)院校骨干教師（高職）省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃表（省級(jí)培訓(xùn)基地）

3.各省轄市承擔(dān)的2021年職業(yè)院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)分解表

4.2021年**省中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)任務(wù)分配表

5.**省2021年職業(yè)院校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)信息統(tǒng)計(jì)表

6.**省2021年中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)安排一覽表

7.各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校報(bào)名回執(zhí)

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【關(guān)鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0170-01

國(guó)務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并在部署提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一任務(wù)措施時(shí)，提出了注重職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“三對(duì)接”的新要求，即“大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對(duì)接’”。 為了順應(yīng)教育形勢(shì)，深化內(nèi)涵建設(shè)，更好更深入的把改革進(jìn)行下去，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行。

運(yùn)用現(xiàn)代人力資源戰(zhàn)略管理理念，在師資的引進(jìn)、培養(yǎng)、建設(shè)與發(fā)展等方面進(jìn)行全面科學(xué)地規(guī)劃，將保障專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)更有效地服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)。積極探索并實(shí)踐“專業(yè)師資隊(duì)伍”的建設(shè)是時(shí)代的需要，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的基礎(chǔ)。

下面就“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的意義和實(shí)施方法進(jìn)行闡述：

一、“雙師型”骨干教師培養(yǎng)的意義

“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，旨在造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍，使骨干教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能依據(jù)企業(yè)車間生產(chǎn)、管理模式指導(dǎo)學(xué)生，即作為一個(gè)專業(yè)教師有教師資格證書，又有相應(yīng)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱證書。

“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)是加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要工程，是提高中等職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的關(guān)鍵，也是加快推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

二、“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施方法

（一）學(xué)校重視，目標(biāo)明確

中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)制定出《師資隊(duì)伍建設(shè)三年行動(dòng)規(guī)劃》，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建不同層次的教師團(tuán)隊(duì)，分層次進(jìn)行培養(yǎng)。

如：1.高層次專業(yè)帶頭人培養(yǎng);2.“雙師型”骨干教師素質(zhì)提升;3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng);4.青年教師培訓(xùn);5.引進(jìn)企業(yè)“能工巧將”（外聘教師隊(duì)伍）;6.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升。調(diào)整師資比例，整體設(shè)計(jì)，梯隊(duì)培養(yǎng)。

（二）制度先行，措施到位

1.學(xué)校以省名師、市名師市專業(yè)帶頭人、校專業(yè)帶頭人、校骨干教師梯隊(duì)建設(shè)的培養(yǎng)模式，在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年專業(yè)骨干教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)校制定《師資隊(duì)伍建設(shè)方案》、《骨干教師標(biāo)準(zhǔn)》、《骨干教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》等文件，對(duì)教師成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，并給與有利、力的制度保障。

2.制訂《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，規(guī)定專業(yè)骨干教師兩年內(nèi)累計(jì)必須有二個(gè)月44天以上時(shí)間進(jìn)企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

（三）建設(shè)內(nèi)涵，提升素質(zhì)

在實(shí)施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)該注重建設(shè)教師的內(nèi)涵，多方面提升教師能力，主要包括：

1.學(xué)習(xí)職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)道德

“雙師型”骨干教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉相關(guān)的職業(yè)文化并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德。職業(yè)道德在這里指的是行業(yè)職業(yè)道德，即從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。教師要清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行業(yè)職業(yè)道德，并讓學(xué)生深刻了解不同企業(yè)的企業(yè)文化。

2.具備扎實(shí)的專業(yè)功底

“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于“校中廠”教學(xué)過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力，即：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。

3.適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力

科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，企業(yè)車間生產(chǎn)模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識(shí)、新觀念，新技術(shù)、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求;具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。

4.組織協(xié)調(diào)能力

骨干教師的接觸面廣，活動(dòng)范圍大，要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等，需要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

5.實(shí)踐能力

（1）利用“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮“校本”培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，為骨干教師的技能訓(xùn)練提供保障。

（2）組織骨干教師深入企業(yè)調(diào)研。

（3）有計(jì)劃的安排骨干教師進(jìn)廠（公司）掛職實(shí)踐鍛煉。

6.科研與開發(fā)能力

（1）骨干教師積極參與學(xué)校及企業(yè)的科研項(xiàng)目。

（2）開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程。

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關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍建設(shè)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；教師培養(yǎng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.083

我高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高技能專業(yè)人才，因此，要培養(yǎng)符合當(dāng)前建筑行業(yè)一線對(duì)高素質(zhì)技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發(fā)展方向，確保院校培養(yǎng)質(zhì)量，而師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教育教學(xué)改革最根本的保障，更是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證的最關(guān)鍵。

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)總產(chǎn)值從1952年至今億增長(zhǎng)一千多倍。建筑業(yè)從業(yè)人員目前已達(dá)到3000多萬，其中大學(xué)以上學(xué)歷者僅占11%，建筑專業(yè)教育遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求的現(xiàn)狀為高職建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間，而培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我國(guó)高職高專土建大類專業(yè)目錄下的的骨干專業(yè)。是為建設(shè)工程一線培養(yǎng)最基層的技術(shù)管理人才的核心專業(yè)，其特點(diǎn)是具有超強(qiáng)的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”。由于該專業(yè)是支撐建筑業(yè)發(fā)展的急需專業(yè)，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業(yè)之一，同時(shí)也是教育部門重點(diǎn)扶持的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年底，全國(guó)建筑工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)已達(dá)514個(gè)，在校生將近20萬人，每年有大量畢業(yè)生進(jìn)入建筑行業(yè)，但無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足社會(huì)需求。近年來，在國(guó)家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動(dòng)下，建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程開發(fā)方面取得了較大的進(jìn)步，也積累了相對(duì)豐富和成熟的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的引領(lǐng)作用。但就該專業(yè)的全國(guó)總體辦學(xué)情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，無法真正體現(xiàn)崗位需求。

（2）課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)化、雷同化，多數(shù)院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，而忽略實(shí)踐能力的系統(tǒng)化。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關(guān)系。

（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足學(xué)生真正參與的需求。

（5）沒有真正實(shí)現(xiàn)雙證融合，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)同度不高。

而出現(xiàn)以上問題的原因歸根在于師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念沒能達(dá)到統(tǒng)一，沒能完全按照培養(yǎng)技能型人才的定位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教師素質(zhì)是提高職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量的保證，只有構(gòu)建一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)”的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能的建筑施工管理人才。

因此，在完善建筑建筑工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1 制度保障，構(gòu)建合理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同教師的知識(shí)背景、綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，對(duì)教師開展一些有針對(duì)性的培訓(xùn)，或者直接從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)技能人才是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的最根本的途徑。學(xué)院應(yīng)制定保障措施，以“送出去，引進(jìn)來”為根本培養(yǎng)模式，同時(shí)一定要強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，每年有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，由于建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，很多教師又是從“校門走出后又進(jìn)入校門”，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣便不能很好的帶給學(xué)生精髓的專業(yè)技能，所以一定給教師合理的安排授課任務(wù)，尤其是新進(jìn)教師，授課量不宜過大，同時(shí)要鼓勵(lì)教師到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉，結(jié)合所授課程和施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員的相應(yīng)崗位考取職業(yè)資格證書。建設(shè)制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。

2 按定位進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1 專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織能力，能帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、激發(fā)廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)途徑主要為自行通過對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，二是從企業(yè)引進(jìn)具有較強(qiáng)專業(yè)技能和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，在對(duì)其進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要根據(jù)其綜合素質(zhì)能力進(jìn)行判定。

2.2 骨干教師

通過學(xué)院建立的師資隊(duì)伍建設(shè)保障制度進(jìn)行骨干教師的選拔，骨干教師應(yīng)為業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有工作熱情，除能夠承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)以外，還能帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，從事和專業(yè)技能相關(guān)的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3 青年教師

青年教師目前是學(xué)校教學(xué)的主力軍，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為骨干教師。青年教師應(yīng)具有虛心好學(xué)的精神，樹立能者為師的觀念。同時(shí)通過各項(xiàng)技能對(duì)其進(jìn)行考核，保證青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 兼職教師

為保證各類課程有序教學(xué)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)多樣化，則需要有針對(duì)性的聘請(qǐng)兼職教師。一般應(yīng)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。

3 利用企業(yè)資源打造教師隊(duì)伍

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、為行業(yè)輸送優(yōu)秀人才一直以來是專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步整合現(xiàn)有教學(xué)資源、加強(qiáng)校企合作，不但向企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，同時(shí)也可為企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)、科研等工作任務(wù)，以此來進(jìn)一步打造教師隊(duì)伍建設(shè)。使教師了解企業(yè)第一線的需求，為學(xué)生提供最前沿的技能訓(xùn)練。

篇7

2009年教師培訓(xùn)工作的總體要求和目標(biāo)是：貫徹黨的*和*屆三中全會(huì)精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，圍繞教育局中心工作，根據(jù)我市教育教學(xué)工作的需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在總結(jié)20*年教師培訓(xùn)年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)創(chuàng)新；推動(dòng)全市大規(guī)模教師培訓(xùn)工作；全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、堅(jiān)持對(duì)全體教職員工進(jìn)行師德教育?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒?dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹教育部新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，今年重點(diǎn)學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)篇”和“關(guān)愛學(xué)生篇”。2、開展師德教育主題活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展知識(shí)競(jìng)賽或演講、論文征集、論壇活動(dòng)等。

二、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作：結(jié)合20*年的專家講座和我市中小學(xué)的實(shí)際情況，今年重點(diǎn)進(jìn)行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎(chǔ)，高中、職業(yè)、初中、小學(xué)、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進(jìn)行論壇。通過論壇產(chǎn)生的碰撞和共鳴、達(dá)到相互啟迪和借鑒，開拓、創(chuàng)新學(xué)校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進(jìn)行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。對(duì)優(yōu)秀論文要進(jìn)行頒獎(jiǎng)和記錄在案。2、對(duì)論壇中獲獎(jiǎng)校長(zhǎng)送入高校進(jìn)行提高培訓(xùn)。

三、班主任培訓(xùn)工作：按照新時(shí)期對(duì)班主任工作的要求，從實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持既要加強(qiáng)新理念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要面向中小學(xué)班級(jí)管理和育人的實(shí)踐，針對(duì)實(shí)際問題設(shè)計(jì)與安排培訓(xùn)內(nèi)容。

1、堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修、分散自學(xué)相結(jié)合的原則。針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式。

2、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則。突出案例教學(xué)，重視互動(dòng)研討，加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)力度。

3、堅(jiān)持基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。要注重班主任常規(guī)工作技能的訓(xùn)練，使其在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷提高工作創(chuàng)新能力，形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)的班級(jí)管理風(fēng)格，提升育人水平。

4、培訓(xùn)內(nèi)容分為5個(gè)模塊，各模塊課時(shí)安排為：⑴班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，12課時(shí)；⑵班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理，18課時(shí)；⑶學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，12課時(shí)；⑷未成年人思想道德教育，12課時(shí)；⑸經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)，9課時(shí)。今年先進(jìn)行兩個(gè)板塊，帶征求意見后確定。

四、骨干教師選拔培訓(xùn)工作：從2009年起啟動(dòng)骨干教師選拔、培訓(xùn)、使用的系統(tǒng)工程。高中、初中、小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓(xùn)相結(jié)合，選拔過程就是全員培訓(xùn)過程。

在校級(jí)骨干教師的基礎(chǔ)上，才能逐步晉升為市級(jí)骨干教師，市級(jí)名師。今后省級(jí)骨干教師必須從市級(jí)骨干教師中產(chǎn)生。

對(duì)骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結(jié)合起來，在內(nèi)部分配改革中切實(shí)體現(xiàn)向骨干教師傾斜。

骨干教師工程的方案另行制定。

五、外語教師全員培訓(xùn)及評(píng)級(jí)工作：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，對(duì)中小學(xué)外語教學(xué)水平的要求越來越高，因此我們必須繼續(xù)進(jìn)行外語教師全員培訓(xùn)工作。20*年對(duì)全市英語教師的全員培訓(xùn)工作取得顯著的效果，而且各學(xué)校尤其是縣區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環(huán)節(jié)，要繼續(xù)堅(jiān)持培訓(xùn)。1、繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語教師進(jìn)行聽力和口語全員培訓(xùn)。2、2009年對(duì)聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對(duì)話，進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)。3、安排外籍教師通過網(wǎng)絡(luò)與外語教師對(duì)話。4、啟動(dòng)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)定級(jí)工作，方案另行確定。

篇8

關(guān)鍵詞：運(yùn)行機(jī)制 專業(yè)帶頭人 骨干教師 兼職教師 雙師素質(zhì)教師 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作，加強(qiáng)水利水電建筑工程專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“雙送”、“雙掛”工程，即送青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，送教師到高校深造；選專業(yè)教師到企業(yè)掛職，選企業(yè)技術(shù)人員來校掛職。突破現(xiàn)有體制，建設(shè) 以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)， 以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、建立和完善師資隊(duì)伍建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

制訂和完善《“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法》、《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔和管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》、《專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》等項(xiàng)制度，為建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供制度保障。

制訂和完善《專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理規(guī)定》、《校企合作企業(yè)職工培訓(xùn)管理辦法》等項(xiàng)制度，為校企合作教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供保障。

依托企業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和學(xué)院人力資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，為使新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)工作順利實(shí)施，要完善和制訂《校企共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)管理辦法》、《校企合作社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目管理辦法》、《校企合作科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等項(xiàng)制度。

制訂和完善《教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》、《教師學(xué)時(shí)津貼發(fā)放辦法》、《教師職稱評(píng)聘辦法》、《兼職教師課時(shí)津貼發(fā)放辦法》、《校企合作技術(shù)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《校企合作獎(jiǎng)勵(lì)基金管理辦法》、《企業(yè)專業(yè)帶頭人、兼職教師教學(xué)與科研工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等項(xiàng)制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積極參與企業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。鼓勵(lì)企業(yè)專家和技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任專業(yè)帶頭人和兼職教師，參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程改革。

二、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和聘用

在副高以上職稱的骨干教師中進(jìn)行遴選，通過國(guó)外學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)鍛煉等途徑培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，從水利水電建筑企業(yè)中聘請(qǐng)1名專業(yè)對(duì)口、知名度高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、富有創(chuàng)新精神的行業(yè)領(lǐng)軍人物或企業(yè)技術(shù)專家作為兼職專業(yè)帶頭人，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊密聯(lián)系企業(yè)，開展技術(shù)講座，參與人才培養(yǎng)模式改革，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，指導(dǎo)課程建設(shè)。

校內(nèi)專業(yè)帶頭人具體培養(yǎng)措施如下：①到德國(guó)等國(guó)外對(duì)口院?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、課程體系開發(fā)和先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)；②到國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)、課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國(guó)內(nèi)專業(yè)對(duì)口的知名院校學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)和新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負(fù)責(zé)校內(nèi)專業(yè)帶頭人每年到合作企業(yè)鍛煉，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，研究開發(fā)課程體系。

兼職專業(yè)帶頭人在國(guó)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，從事專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。

通過多種途徑的培養(yǎng)，校內(nèi)專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)組織、教學(xué)及課程設(shè)計(jì)能力，并獲得工程師資格，能夠指導(dǎo)骨干教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)，并在核心期刊，帶領(lǐng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)改革與建設(shè)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。兼職專業(yè)帶頭人有較先進(jìn)的職業(yè)教育理念，能夠與校內(nèi)專業(yè)帶頭人一起組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

三、骨干教師選拔和培養(yǎng)

校內(nèi)選拔具備講師（或具有碩士學(xué)位）（以上）職稱的優(yōu)秀教師作為骨干教師，熟悉該專業(yè)最新技術(shù)狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的課程開發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等能力，能夠培養(yǎng)青年教師、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、參加自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目或自治區(qū)級(jí)（以上）精品課建設(shè)，主持1到2門專業(yè)核心課程建設(shè)。從校外兼職教師中選拔具備工程師、技師（以上）職稱的技術(shù)專家、能工巧匠為兼職骨干教師，能從事專業(yè)核心課程的教學(xué)，指導(dǎo)并培養(yǎng)校內(nèi)青年教師實(shí)踐技能，參加專業(yè)建設(shè)、參與制定人才培養(yǎng)方案等工作。

具體培養(yǎng)措施如下：校內(nèi)骨干教師①到國(guó)外專業(yè)對(duì)口、教育水平較先進(jìn)的高職院校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)；②到國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，以及高職職業(yè)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國(guó)內(nèi)專業(yè)對(duì)口院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)、新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負(fù)責(zé)，定期到內(nèi)蒙古黃河工程局股份有限公司、富凱龍水利水電集團(tuán)等合作施工企業(yè)頂崗實(shí)踐；承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，參與企業(yè)技術(shù)革新或項(xiàng)目開發(fā)。校外兼職骨干教師參加校內(nèi)舉辦的職業(yè)教育培訓(xùn)或講座、學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流，與校內(nèi)專任教師共同開發(fā)課程等。

通過多種途徑的培養(yǎng)，使骨干教師能夠協(xié)助專業(yè)帶頭人完成專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)等任務(wù)；承擔(dān)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作；在公開刊物上發(fā)表相關(guān)的論文，帶動(dòng)青年教師，為本專業(yè)建設(shè)發(fā)揮骨干作用。

四、兼職教師的聘用

兼職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新及設(shè)備操作能力，能進(jìn)行教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。從水利水電建筑企業(yè)擇優(yōu)挑選，建成由50名企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組成的動(dòng)態(tài)兼職教師資源庫(kù)，保證兼職教師的整體質(zhì)量。建設(shè)期內(nèi)從兼職教師資源庫(kù)中聘用相對(duì)穩(wěn)定的30名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、精通水利水電施工技術(shù)和生產(chǎn)流程的技術(shù)骨干作為兼職教師。落實(shí)學(xué)院《兼職教師聘用與管理辦法》，定期對(duì)兼職教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，以確定是否繼續(xù)聘用。考核結(jié)果為優(yōu)秀的兼職教師，根據(jù)學(xué)院有關(guān)兼職教師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高其待遇。在兼職教師上崗前，由專任教師對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德及教育理論等科目培訓(xùn)，使其具備高校教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)；加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提高兼職教師的教學(xué)水平；充分發(fā)揮兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使其參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教研教改活動(dòng)，承擔(dān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)任務(wù)，參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)對(duì)專任教師實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。計(jì)劃將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施完整工程建設(shè)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)、講授專業(yè)核心課程《水工建筑結(jié)構(gòu)》、《典型水利工程》、《水利工程測(cè)量》、《水利水電工程施工》、《水利水電工程施工組織與管理》和《水利水電工程造價(jià)與招投標(biāo)》的任務(wù)均由兼職教師承擔(dān)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例超過50%。

五、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

對(duì)已具備雙師素質(zhì)的教師，加大下企業(yè)鍛煉的力度，繼續(xù)進(jìn)行保鮮培養(yǎng)。針對(duì)尚未具備雙師素質(zhì)的青年教師，通過企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能培訓(xùn)以及參與項(xiàng)目建設(shè)等途徑，使具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師比例達(dá)到90%以上。

具體培養(yǎng)措施如下：①到國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先的高職院校培訓(xùn)1次以上，及時(shí)了解水利水電建筑工程行業(yè)新技術(shù)、新工藝，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高教師的專業(yè)理論水平；②由校企合作工作站具體負(fù)責(zé)，到校企合作施工企業(yè)進(jìn)行2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使其具備在企業(yè)從事水利水電建筑工程專業(yè)技術(shù)工作的實(shí)踐技能；③參加全國(guó)各項(xiàng)專業(yè)技能大賽，提高專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；④參加專業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)；⑤參加實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

篇9

在每個(gè)學(xué)校里都有這樣一批人，他們是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；他們是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學(xué)校里骨干教師。隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養(yǎng)方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養(yǎng)梯隊(duì)，使許多教師脫穎而出，教師隊(duì)伍人才涌動(dòng)為教育的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實(shí)力與發(fā)展品質(zhì)。

然而，大家不難發(fā)現(xiàn)，在拔尖人才庫(kù)中，不少骨干教師已過不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業(yè)要求，但是自知再上一個(gè)專業(yè)層次十分勉強(qiáng)，于是盡量保留骨干身份以示自身價(jià)值，漸漸淡化了輻射引領(lǐng)作用，個(gè)人發(fā)展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這種現(xiàn)象，就是骨干教師發(fā)展的“高原期”。

特級(jí)教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學(xué)校里更是鳳毛麟角。面對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)背后的一個(gè)個(gè)骨干教師，如何幫助他們?cè)凇案咴凇币材苷湎I(yè)發(fā)展的努力成果，保持專業(yè)發(fā)展的自信和積極性，獲得專業(yè)發(fā)展的尊重與認(rèn)同呢？

筆者建議，不妨設(shè)立校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，使骨干教師們感受到被需要、被認(rèn)同、被尊敬的專業(yè)價(jià)值，獲取拔節(jié)成長(zhǎng)的能量，促進(jìn)他們?cè)诟鼜V闊的天地為教育服務(wù)，在服務(wù)中充實(shí)自我，快樂自我，實(shí)現(xiàn)別樣的專業(yè)體驗(yàn)。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的設(shè)置可以借鑒大學(xué)高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的建制，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任、常務(wù)委員，也可設(shè)立教學(xué)、德育、課題研究等方面的專業(yè)委員會(huì)；根據(jù)學(xué)校的需要，可以將不同專業(yè)的骨干教師的學(xué)術(shù)力量集合起來，也可以根據(jù)骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)是一個(gè)相對(duì)松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)委員會(huì)的計(jì)劃制定、會(huì)議召集、任務(wù)分配等。校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)不是管理團(tuán)隊(duì)，而是研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)宗旨是以研究為核心，呈現(xiàn)草根性、行動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)化的研究特征，重視指導(dǎo)與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動(dòng)、多向擴(kuò)散的研究思維。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員首先要立足于自身發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握前沿理論知識(shí)，提升學(xué)術(shù)水平。其次要立足于學(xué)校及老師的發(fā)展，參與學(xué)校重大課題的規(guī)劃、論證、研究與實(shí)施；指導(dǎo)青年教師的選題指導(dǎo)、課題論證、文案審議；協(xié)助教科室對(duì)老師參選論文進(jìn)行初評(píng)與推薦；對(duì)教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)開展調(diào)查調(diào)研，提供改進(jìn)方案等等。

校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，吸納骨干教師組成。建立學(xué)術(shù)QQ群，定時(shí)研究議題或者研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)在線交流。第二，定期活動(dòng)。一般有主題式研討、協(xié)作式評(píng)審、聊天式交流、報(bào)告式總結(jié)等形式。主題式研討可以根據(jù)研究議題進(jìn)行分組活動(dòng)，例如組織骨干教師對(duì)新申報(bào)課題進(jìn)行校級(jí)論證；協(xié)作式評(píng)審是指組織骨干教師對(duì)教師的論文進(jìn)行把關(guān)，在評(píng)審過程中與作者進(jìn)行平等互助式的指導(dǎo)；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會(huì)議交流，一般根據(jù)學(xué)校的研究議題或者課題實(shí)施中的焦點(diǎn)問題等建言建策，交流氛圍相對(duì)寬松些；報(bào)告式總結(jié)指學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員以調(diào)研報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式匯報(bào)自己的工作。

在校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的組織中，學(xué)校管理者要充分尊重各級(jí)骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認(rèn)同感。同時(shí)，活動(dòng)的頻率不要太多，一般每個(gè)學(xué)期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學(xué)常規(guī)工作，增加骨干教師的負(fù)擔(dān)并使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而與建立學(xué)術(shù)委員會(huì)的宗旨背道而馳。還要加強(qiáng)骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨(dú)尊的不良作風(fēng)，培養(yǎng)骨干教師的大家風(fēng)范。

另外，如何順利度過“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應(yīng)認(rèn)清自身產(chǎn)生高原現(xiàn)象的根源，有針對(duì)性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現(xiàn)象的堅(jiān)定信念。骨干教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域；要潛心讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學(xué)智慧；要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我激勵(lì)……

篇10

    如何讓老師教學(xué)和科研兩手都抓、兩手都硬,是師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。教師的發(fā)展要與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來,才會(huì)形成一種合力。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要,結(jié)合教師的興趣與特長(zhǎng),通過省級(jí)示范建設(shè),初步確定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo),逐漸形成了清晰的師資建設(shè)思路,采取的對(duì)策主要包括:

    第一,分院旗幟鮮明地對(duì)教師進(jìn)行梯隊(duì)劃分,使各梯隊(duì)的教師清楚自己承擔(dān)的職責(zé),清楚自己努力的方向。第一梯隊(duì)是分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業(yè)負(fù)責(zé)人。專業(yè)負(fù)責(zé)人將負(fù)責(zé)專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展。工作內(nèi)容主要包括開展專業(yè)調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃、組織教改與科研等。專業(yè)負(fù)責(zé)人是分院重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,分院將努力把專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)成專業(yè)帶頭人,使他們能對(duì)專業(yè)具有話語權(quán)。專業(yè)負(fù)責(zé)人的努力方向就是要成為計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的專家。第二梯隊(duì)是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。分院把骨干教師作為專業(yè)負(fù)責(zé)人的后備軍,并優(yōu)先考慮骨干教師的出國(guó)出省培訓(xùn)。第二梯隊(duì)的骨干教師主要負(fù)責(zé)實(shí)施高職課程改革,參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學(xué)與科研的中堅(jiān)力量。第三梯隊(duì)是普通專任教師。分院鼓勵(lì)第三類教師和第四類教師把自身的發(fā)展與分院的發(fā)展結(jié)合起來,把自己的興趣特長(zhǎng)與教改科研聯(lián)系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發(fā)展中來,努力做好教學(xué)工作,逐步參與分院的教改與科研。當(dāng)然,教師所處的梯隊(duì)不是一成不變的。分院將根據(jù)教師的教學(xué)、教改與科研業(yè)績(jī),在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整,形成能上能下的局面。

    第二,分院大張旗鼓地鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因,在我國(guó)幾乎所有的高等院校和職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)在,計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不再是社會(huì)的寵兒。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院如何辦出有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)?計(jì)算機(jī)專業(yè)教師如何發(fā)展?這些都是困擾我們的非?，F(xiàn)實(shí)的問題。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院面對(duì)困境,積極探索出路,經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研,結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì),提出了農(nóng)業(yè)高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),需要既熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能又了解農(nóng)業(yè)的老師。因此,分院鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);鼓勵(lì)老師和學(xué)校的農(nóng)學(xué)分院緊密聯(lián)系,了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求;鼓勵(lì)老師成為跨界融合的復(fù)合型教師。同時(shí),分院鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)雙崗雙薪。教育部一文中指出:高職學(xué)院要繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革,探索并建立“校中廠”“、廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地。通過引企入校,把公司真實(shí)項(xiàng)目帶到了教學(xué)實(shí)踐中。分院積極探索實(shí)踐“校企合作、全程參與、三雙四走,產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式:因此,對(duì)于教師來說,既是公司商業(yè)項(xiàng)目的參與者,又是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。因此,雙崗雙薪將是一種機(jī)遇,但更是一種挑戰(zhàn)。

    第三,分院采取多種舉措推動(dòng)教師發(fā)展。分院組織全體老師學(xué)習(xí)高職建設(shè)的有關(guān)文件精神,提高教師對(duì)高職內(nèi)涵的認(rèn)識(shí);分院聘請(qǐng)高等學(xué)校教授、企業(yè)公司技術(shù)專家到分院參與教學(xué)、講座等,對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn),把新技術(shù)、新視野帶到分院;分院組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化的課程開發(fā)方法,要求老師們實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做,教學(xué)做用一體化”的課程教學(xué)改革;分院組織教師積極開展科研活動(dòng),分院在近年已成功申報(bào)了多個(gè)省、市、院級(jí)的科研項(xiàng)目;分院組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等參加行業(yè)、企業(yè)、公司開展的各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議;分院組織多名教師到企業(yè)掛職鍛煉,培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

    第四,分院強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè),增強(qiáng)教師歸屬感,并為教師相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)提供平臺(tái)。分院著力建設(shè)電子與信息、軟件與數(shù)字媒體兩個(gè)教學(xué)教改團(tuán)隊(duì),智能農(nóng)業(yè)研究與開發(fā)一個(gè)科研與技術(shù)培訓(xùn)推廣團(tuán)隊(duì),以教學(xué)、科研及技術(shù)培訓(xùn)推廣項(xiàng)目為紐帶,將教師組織起來,與企業(yè)工程師一道,共同探討、研究、實(shí)踐,互相學(xué)習(xí)、激勵(lì),共同提高能力與水平,努力提高教師的歸屬感,榮譽(yù)感。當(dāng)然,要提高分院師資隊(duì)伍建設(shè)的水平,還需要不斷完善教師教學(xué)與科研的管理制度。對(duì)教師參加教學(xué)與科研提出明確要求,制訂科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度,激勵(lì)廣大教師積極參與教改與科研活動(dòng),不斷提高教師的教學(xué)科研水平。