導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育和心理學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職生；家庭教育；人才

在當(dāng)代教育界，由家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育構(gòu)成了教育的三大主體，其中，家庭教育是終身教育，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀具有重要的影響作用。當(dāng)前，筆者認(rèn)為我國的中職生是最需關(guān)注的群體。一方面，與普通教育環(huán)境下的學(xué)生相比較，他們大多是屬于“差等生”，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱但卻性格個(gè)性突出，另一方面，與普通教育相比較，中職教育質(zhì)量的缺失也進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的未來形成了影響，使許多中職生學(xué)無所成，甚至學(xué)無所用。因此，筆者認(rèn)為針對(duì)中職生的教育應(yīng)當(dāng)輔以大力度的家庭教育，使其與學(xué)校教育相輔相成，從而為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，在這樣的前提認(rèn)識(shí)下本文探究了積極心理學(xué)對(duì)中職生家庭教育的啟示，以期形成更好的教育氛圍，培養(yǎng)中職生正確的人生觀與價(jià)值觀，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界近年來正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，簡而言之，積極心理學(xué)的主旨是為激發(fā)人的內(nèi)在潛力，使人們形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而消除由病態(tài)、焦慮或狂躁等對(duì)人所造成的消極心理。積極心理學(xué)主要涉及了三個(gè)層面：其一，從主觀體驗(yàn)上探究了人的幸福感、滿意感和快樂感，注重引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)人生中的陽光，摒棄思想上的陰暗；其二，從個(gè)人成長的視角探究了愛的能力，樂觀、積極的精神狀況和創(chuàng)造的勇氣，重視用健康的心態(tài)來汲取更多的知識(shí)；其三，從群體的層面上研究個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，探討如何培養(yǎng)人的美德、群體意識(shí)，從而提升人的正義感和社會(huì)責(zé)任感，使個(gè)人成為社會(huì)中的優(yōu)秀人才。

二、中職生家庭教育中存在的問題

以我國的大中型城市家庭為觀照，與農(nóng)村相較城市的家庭教育存在著更多的問題。誠然是受到了經(jīng)濟(jì)條件的影響，然而綜合分析，這與學(xué)生的成長環(huán)境也存在著一定的聯(lián)系。

以城市家庭教育為例，首先來說，教育缺失是普遍現(xiàn)象。其次，在教育過程中還存在著以下問題：

其一，過度的教育影響了中職生的心理和生理發(fā)展。當(dāng)前，許多城市家庭對(duì)孩子報(bào)以更大的期望，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班為孩子背上了沉重的包袱，嚴(yán)重影響了孩子的心理健康，忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展。

其二，過度的放縱使中職生的心理產(chǎn)生了扭曲，不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至有些家長想方設(shè)法滿足孩子的需要，這直接導(dǎo)致孩子在與同學(xué)相處時(shí)飛揚(yáng)跋扈，不可一世。

其三，缺乏正確的教育方法，對(duì)孩子的限制保護(hù)太多，從而導(dǎo)致孩子探求新事物能力的缺失。處于中職階段的學(xué)生正值個(gè)性成長期的最后階段，家庭教育中過多的保護(hù)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為任何事都會(huì)由父母幫其解決，而那句大名鼎鼎的“我爸是李剛”正是對(duì)此最真實(shí)的寫照。

三、積極心理學(xué)對(duì)中職生家庭教育的啟示

從積極心理學(xué)所探究的三個(gè)層面中可以看出，其對(duì)中職生家庭教育主要存在著三個(gè)方面的啟示。

（1）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度的啟示。家庭教育要重視中職生的心理特點(diǎn)，從情感、態(tài)度以及人生觀和價(jià)值觀等方面開展教育。首先，在家庭生活中家長應(yīng)當(dāng)更多地與孩子交流，了解孩子對(duì)人生的看法，從不同的角度對(duì)孩子提出問題，例如，你覺得幸福嗎？是什么讓你覺得幸福？你快樂嗎？是什么……家長應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活美好的一面，即便家庭貧困，生活不幸，但我們還有未來，還有希望；痛苦有時(shí)候是一味調(diào)味劑，從科學(xué)的角度來說對(duì)青少年未必是一件壞事，然而在學(xué)生思想的天平上，要讓孩子認(rèn)為幸福永遠(yuǎn)多于痛苦，只有這樣，學(xué)生才能無論面對(duì)怎樣的境況都能從容面對(duì)，也只有這樣，學(xué)生在未來的人生道路上面對(duì)挫折才能夠應(yīng)對(duì)自如，而家庭教育也才更有意義。

（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的啟示。對(duì)于中職生而言，怎樣才算是優(yōu)良的品質(zhì)，其與不健全的人格之間應(yīng)當(dāng)如何界定，對(duì)于這個(gè)問題，不僅學(xué)生難以回答，想必即便是家長也難以形成正確的認(rèn)識(shí)。積極心理學(xué)第二個(gè)層面從個(gè)人的角度探究了愛心與樂觀、積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生品質(zhì)的影響，細(xì)化分析，其主旨是為培養(yǎng)學(xué)生一種精神，以及一種靈性的智慧。愛心是可包容一切的，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的愛心做起。以逆向思維探究這一課題，家長應(yīng)當(dāng)首先找到孩子缺乏愛心的根源，如家庭中存在著家庭暴力，家長在孩子面前與小商販斤斤計(jì)較、虐待動(dòng)物等，這些都會(huì)對(duì)孩子的心理造成影響。因此，通過家庭教育培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)可從家長做起，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，其次在此基礎(chǔ)上可帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生資助失學(xué)兒童等。

（3）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的啟示。社會(huì)責(zé)任與優(yōu)良品質(zhì)是一脈相承的，嚴(yán)格來說，只有具備了優(yōu)良的品質(zhì)，才能樹立起一定的社會(huì)責(zé)任感。在家庭教育中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任需從細(xì)節(jié)做起。首先，家長應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，如在與他人相處時(shí)懂得如何傾聽對(duì)方的談話，如何以寬容的心態(tài)來原諒別人等。其次，讓學(xué)生將這種美德融入校園中，在同學(xué)群體中與其他學(xué)生一起更多地關(guān)愛有困難的學(xué)生，幫助他們解決一些生活中的難題等。

在當(dāng)前我國的教育界，積極心理學(xué)為各個(gè)教育者提供了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也給家庭教育帶來了諸多的啟發(fā)。而無論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)重視積極心理學(xué)的相關(guān)理論，并以此為指導(dǎo)開展教育工作，為中職生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；綜述

家庭作為青少年生活的載體，在個(gè)體的一生中起著重要的作用。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！奔彝ソ逃菍?duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接影響著青少年的心理健康發(fā)展以及今后一生的發(fā)展。

一、我國家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀

自20 世紀(jì)20 年代開始，西方釋夢(mèng)、自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就被介紹到中國。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開始出現(xiàn)，心理學(xué)家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開始。而我國的家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究也始于這段時(shí)期。通過對(duì)中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫所有的核心期刊數(shù)據(jù)以“青少年心理健康”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確匹配檢索發(fā)現(xiàn)， 最早的研究成果發(fā)表于1983年，2000年以前的文獻(xiàn)僅有68 篇， 2000-2010 年發(fā)表的文獻(xiàn)有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻(xiàn)?？梢?，隨著改革開放的深入和思想的進(jìn)一步解放，青少年心理健康研究開始受到重視并得以發(fā)展。

1.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響之理論基礎(chǔ)研究

（1）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于教育學(xué)視角。學(xué)者們多是從青少年心理健康發(fā)展中的各種問題出發(fā)，分析了家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響因素，如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。余毅震等通過對(duì)調(diào)查測(cè)量結(jié)果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關(guān)。何曉燕等提出不良的親子關(guān)系，尤其是頻繁的親子沖突不會(huì)影響青少年的心理幸福感，甚至出現(xiàn)行為。譚亞菲則采取問卷調(diào)查的方法，認(rèn)為父母干預(yù)子女行為的方式與青少年心理健康發(fā)展呈正相關(guān)。

（2）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于心理學(xué)視角。就家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，學(xué)者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的角度，指出父母應(yīng)使用積極的教養(yǎng)方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發(fā)展親社會(huì)行為。

縱觀已有的理論基礎(chǔ)研究，多是基于教育學(xué)與心理學(xué)層面，其他相關(guān)理論基礎(chǔ)缺乏。因此，研究者要以更加開闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響理論研究的深入，為家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的實(shí)施策略研究

（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，更要轉(zhuǎn)變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關(guān)系，還要改變不良教養(yǎng)方式，并以身作則。

（2）學(xué)校與社會(huì)教育所做的嘗試。越來越多的學(xué)者意識(shí)到單靠家長在家庭教育中的付出，不如聯(lián)合學(xué)校與社會(huì)一起來影響青少年的心理健康發(fā)展效果來得快。很多學(xué)者提出要嘗試課程改革，如運(yùn)用閱讀療法、繪畫療法、寫作療法等解決青少年心理健康問題。

二、家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究存在的問題及反思

1.理論概括不足

總體來講，經(jīng)驗(yàn)介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學(xué)層面上，多是“淺談”“淺析”。引進(jìn)的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。

2.忽視家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響存在個(gè)體差異性

單親家庭與雙親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養(yǎng)家庭子女與祖輩撫養(yǎng)家庭子女的心理健康在表現(xiàn)形式、形成機(jī)制和影響因素上存在差異，這些差異對(duì)于青少年心理健康發(fā)展的研究具有其獨(dú)特價(jià)值。

3.輕視心理健康服務(wù)體系的機(jī)制研究

青少年心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)筑完善的家庭心理健康服務(wù)體系則是其中的基礎(chǔ)工程。家長的個(gè)人素養(yǎng)參差不齊，需要專業(yè)的心理健康工作者進(jìn)行有效引導(dǎo)，開展科學(xué)、行之有效的家庭教育。

參考文獻(xiàn)：

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一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開發(fā)機(jī)構(gòu)中，見到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。

應(yīng)該說，家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動(dòng)和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評(píng)如潮，但筆者對(duì)這樣的教育方式表示擔(dān)憂。

二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對(duì)于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動(dòng)輒就對(duì)孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學(xué)校方面，有很長一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號(hào)深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對(duì)各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法

通過上述對(duì)兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動(dòng)變航逃姆椒?。基于家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來進(jìn)行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對(duì)生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對(duì)生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對(duì)待社會(huì)上的人、事、物，態(tài)度都會(huì)不同。首先，家長們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。

第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對(duì)于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，教育部門和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取全面科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，說出自己對(duì)所講內(nèi)容的看法，對(duì)于回答好的同學(xué)，要不吝表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識(shí)的理解和健康心理的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健忠；；幼兒教師及家長對(duì)幼兒健康關(guān)心程度的調(diào)查研究[J]；學(xué)前教育研究；2006年Z1期

[2]李靈；劉偉偉；；幼兒心理健康問題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[J]；幼兒教育（教育科學(xué)版）；2007年11期

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康；心理問題；心理壓力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71

1、問題的提出

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理是發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要部分，近幾年心理及教育方面的專家對(duì)此進(jìn)行了更為豐富的研究。對(duì)于絕大部分職業(yè)學(xué)校生來講，這個(gè)年齡是他們更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀的初始時(shí)期，同時(shí)這個(gè)年齡又是他們青春萌動(dòng)的時(shí)候，在心理上與初中生有了實(shí)質(zhì)性的不同。這些發(fā)展與變化都會(huì)反映在他們的學(xué)生生活和家庭生活之中，包括他們對(duì)社會(huì)的態(tài)度、家長的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度以及同學(xué)的態(tài)度。

通過與有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的接觸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教育和學(xué)校管理的有關(guān)問題中，如學(xué)生的厭學(xué)傾向、逆反心理及師生情緒的對(duì)立等問題表現(xiàn)十分突出，是很值得我們探討的，因此針對(duì)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的調(diào)查：

1、對(duì)心理學(xué)的了解。

2、對(duì)學(xué)校及教師的態(tài)度。

3、朋友的關(guān)系。

4、對(duì)家庭教育的看法。

2、方法

此項(xiàng)調(diào)查以不記名方式進(jìn)行，涉及一年級(jí)二個(gè)班，二年級(jí)一個(gè)班，其中一年級(jí)男47人，女41人，計(jì)88人；二年級(jí)男21人，女16人，計(jì)37人。共計(jì)125人。學(xué)生年齡在14—18之間。

3、結(jié)果及討論

3.1學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解

調(diào)查中詢問所調(diào)查學(xué)生是否聽說過心理咨詢有63.2%的學(xué)生聽說過，其中一年級(jí)有63.6%的學(xué)生聽說過，二年級(jí)有62.2%的學(xué)生知道，大體比例相當(dāng)。男生有50%過，女生有78.9%有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個(gè)年級(jí)內(nèi)部，男女生知道心理咨詢的比例也大約相同。此調(diào)查結(jié)果說明心理咨詢這項(xiàng)工作在男女學(xué)生中所起的作用或其影響的深度是不同的。

學(xué)生很關(guān)心自己的未來，他們?cè)趯W(xué)校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關(guān)系、自信心問題等方面的困惑，因此我們認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校開展心理學(xué)和心理健康方面的教育是很有必要的，教師、家長、心理學(xué)工作者可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康快樂地成長以及畢業(yè)后的就業(yè)。

3.2學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度

現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)、不尊重師長、不能與教師維持良好的師生關(guān)系。因此我們通過下面的問題了解學(xué)生的實(shí)際心態(tài)。

當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不喜歡上學(xué)或者說厭學(xué)的學(xué)生比例是少數(shù)，無論在全體學(xué)生中還是在兩年年級(jí)中，其比例均不超過3%。但是，兩年年級(jí)中厭學(xué)比例雖然沒有太大變化，而很喜歡上學(xué)的學(xué)生比例隨年級(jí)升高下降了13.9個(gè)百分點(diǎn)。這應(yīng)該是學(xué)校教育者和管理分析思考的，學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？是競爭壓力過大？是教學(xué)方式不適應(yīng)？是自暴自棄？還是社會(huì)環(huán)境某種程度的負(fù)面誘惑？

在學(xué)校教育中，32.1%的同學(xué)認(rèn)為愛學(xué)生是優(yōu)秀教師應(yīng)具備的品質(zhì)，同樣比例的學(xué)生也認(rèn)為教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好是優(yōu)秀教師的品質(zhì)，27.2%的同學(xué)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是優(yōu)秀教師的品質(zhì)之一，同樣也應(yīng)該具有受歡迎的性格，如敬業(yè)、溫和、幽默、開朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。學(xué)生最不能容忍老師的缺點(diǎn)是什么呢？打罵人（22.4%），亂發(fā)脾氣（20.5%），過分嚴(yán)厲（10.4%），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰等。

這些內(nèi)容即可以反映出學(xué)生的愿望，也可以反映出學(xué)校教育中的一些問題，都可以作為提高學(xué)校的教育水平，改善教學(xué)環(huán)境，降低厭學(xué)率，融洽師生關(guān)系的實(shí)際著眼點(diǎn)來考慮。

3.3同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系

在這項(xiàng)內(nèi)容中三個(gè)問題，一是你有幾個(gè)朋友，二是你朋友們的共同特點(diǎn)是什么，三是朋友在一起時(shí)一般做些什么，經(jīng)過調(diào)查得出1個(gè)的8.8%；2－4個(gè)38.4%；5－7個(gè)14.4%；8個(gè)以上的33.6%。

這其中有41.6%學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間能夠成為朋友是因?yàn)樾愿裣嘟?，如都比較開朗，喜歡說笑等。其它共同特點(diǎn)還有學(xué)習(xí)成績差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運(yùn)動(dòng)。另外一方面的問題是，在一起時(shí)他們干什么呢？36.8%的朋友們?cè)谄鹜妫?0.8%一起學(xué)習(xí)，在一起學(xué)習(xí)的朋友們中，一年級(jí)學(xué)生中有26.1%，二年級(jí)學(xué)生中有8.1%，比例相差很懸殊。另外，28.8%的學(xué)生在一起聊天，其中，一年級(jí)學(xué)生的比例為23.9%，二年級(jí)學(xué)生的比例為40.5%，相差也有16.6個(gè)百分點(diǎn)。很明顯，高年級(jí)的同學(xué)和低年級(jí)的同學(xué)相比，在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，在一起聊天的時(shí)間多了。

3.4學(xué)生對(duì)家庭教育的態(tài)度

在這些14-18歲的職業(yè)學(xué)校生中，對(duì)家庭教育的效果還是基本肯定的，73.6%學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；19.2%認(rèn)為管得過嚴(yán)；一年級(jí)學(xué)生有5.7%認(rèn)為管理過松，二年級(jí)學(xué)生沒有人這樣認(rèn)為。雖然有73.6%的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有30.4%的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過。

把家長和老師兩者比較，學(xué)生們更看重老師的評(píng)價(jià)，占學(xué)生比例的57.6%，看重家長評(píng)價(jià)的比例是34.4%。

4、結(jié)論與建議

4.1學(xué)生中有63%以上知道一些心理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)他們也有興趣通過心理學(xué)老師了解更多的心理學(xué)內(nèi)容，包括如何成才，如何建立良好的人際關(guān)系，如何取得好成績等。

4.2雖然在學(xué)生口頭上和教師的感受中，學(xué)生有明顯的厭學(xué)傾向，但從本次調(diào)查看，問題不是很大，或者說不象想象的那樣嚴(yán)重。不喜歡上學(xué)的學(xué)生只有個(gè)別的1-2個(gè)人。

4.3在學(xué)生眼中，愛學(xué)生、性格好、知識(shí)面廣、敬業(yè)的老師是受歡迎的，而對(duì)學(xué)生態(tài)度粗野、專業(yè)水平低、修養(yǎng)差的教師得不到學(xué)生的認(rèn)可和支持。因此。建議教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)更注意提高現(xiàn)任教師的素質(zhì)，包括性格、修養(yǎng)、專業(yè)水平，嚴(yán)格管理教師隊(duì)伍，提高教育水平，使教師隊(duì)伍名符其實(shí)地成為優(yōu)秀的人類靈魂工程師。

4.4職業(yè)學(xué)校生十分看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，然而他們又認(rèn)為家長比教師更能接納他們。

4.5學(xué)生對(duì)朋友的選擇需要引起重視。如學(xué)生以性格相同為準(zhǔn)則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現(xiàn)麻煩。因此，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行深層次的教育很有必要。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；思想政治教育；高校

作者簡介：包文婷（1986-），女，湖南岳陽人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處，研究實(shí)習(xí)員。（湖南 益陽 413000）

中圖分類號(hào)：G641     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0223-02

一、積極心理學(xué)的基本理念

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國心理學(xué)界的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。[1]這一思潮摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)過于偏重問題的消極建構(gòu)模式，倡導(dǎo)關(guān)注人的積極力量與潛能，拓展了心理學(xué)的研究內(nèi)容，確立了積極的心理學(xué)目標(biāo)。它以積極的人性觀為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都存在固有的、潛在的積極力量與美德，提倡心理學(xué)家將個(gè)體固有的、潛在的積極力量與美德作為研究對(duì)象，用欣賞和發(fā)展的眼光看待每一個(gè)人，發(fā)掘和培育個(gè)體的積極品質(zhì)。它關(guān)注正常人的心理機(jī)能，主張將如何最大限度地發(fā)掘人的積極潛能、發(fā)揮人的積極品質(zhì)和使人們獲得更美好的生活作為研究重點(diǎn)和使命。

目前心理學(xué)界關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要包括三大主題：[2，3]一是積極的情緒體驗(yàn)。包括主觀幸福感、快樂、愛等，強(qiáng)調(diào)人要積極地對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來。二是積極的人格特征。Hillson和Marie（1999）認(rèn)為積極的人格特征由正向的利己特征和積極的人際關(guān)系這兩個(gè)獨(dú)立的維度構(gòu)成。三是積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)認(rèn)為家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)共同作用于人的思想和行為，建立積極的組織系統(tǒng)有利于人的積極力量和品質(zhì)得到充分的發(fā)揮。[4]

二、積極心理學(xué)視角下的高校思想政治教育現(xiàn)狀

目前，我國高校思想政治教育實(shí)踐育人呈現(xiàn)出種種不良狀態(tài)，突出的表現(xiàn)是思想政治教育的消極模式和低效功能。從積極心理學(xué)視角來看，當(dāng)前我國高校思想政治教育所面臨的問題主要有三個(gè)方面：一是偏重問題的消極模式。教育者習(xí)慣于關(guān)注個(gè)別學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的問題，習(xí)慣于問題模式來開展思想政治教育工作，在這種模式下教育者致力于解決少數(shù)學(xué)生的問題，忽視全體學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)掘和培育，無法滿足學(xué)生的道德發(fā)展需求。二是理論與實(shí)踐相脫離。思想政治教育偏重學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單板、枯燥，缺乏生活性、現(xiàn)實(shí)性；教學(xué)方式上主要采用灌輸式的說教，忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。三是相對(duì)獨(dú)立、封閉的體系。一方面，學(xué)校內(nèi)部缺乏交流與協(xié)調(diào)，思想政治教育主要由專職人員來進(jìn)行，相對(duì)獨(dú)立、封閉，學(xué)校相關(guān)部門和教師對(duì)思想政治教育工作缺乏協(xié)調(diào)性；另一方面，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用，忽視家庭教育和社會(huì)教育的影響，三者之間缺乏溝通和交流，影響了思想政治教育的實(shí)效性。有研究者呼吁，要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的思想政治教育體系，使得思想政治教育對(duì)象每時(shí)每刻都能感受到積極向上的氛圍，增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)，完善其人格，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最終目標(biāo)。[5]

三、積極心理學(xué)與高校思想政治教育結(jié)合的意義

從積極心理學(xué)的視角開展高校思想政治教育工作，即在理論下運(yùn)用積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，樹立積極發(fā)展觀，充分發(fā)揮各方面的積極性和現(xiàn)有教育資源的作用，發(fā)掘和培育學(xué)生的積極品質(zhì)，提升學(xué)生的主觀幸福感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由而全面的發(fā)展。具體來說：一是必須堅(jiān)持積極觀。教育者應(yīng)以積極的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的積極力量，這里的積極力量既包括外在的，也包括潛在的、有待發(fā)現(xiàn)的。改變將學(xué)生作為問題個(gè)體的消極學(xué)生觀，將學(xué)生作為一個(gè)完整的人看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極潛能的發(fā)揮，將目光聚焦于促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成和發(fā)展。二是必須堅(jiān)持幸福觀。倡導(dǎo)提升學(xué)生的主觀幸福感。費(fèi)爾巴哈指出，“一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求。”[6]由此可知，人在生活中所從事的一切活動(dòng)都是以幸福為目的的，高校思想政治教育作為一種重要的社會(huì)活動(dòng)，也不能避免地將對(duì)幸福的追求作為其目的。教育者應(yīng)從大學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建思想政治教育的內(nèi)容、目標(biāo)，讓學(xué)生融入其中，獲得積極體驗(yàn)，提升他們的主觀幸福感。三是必須堅(jiān)持發(fā)展觀。關(guān)注和培育大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)摒棄傳統(tǒng)心理學(xué)“發(fā)現(xiàn)心理問題―分析問題原因―解決心理問題”這一過于關(guān)注個(gè)體缺陷與弱點(diǎn)的消極模式，將目光聚焦于個(gè)體固有的和潛在的積極力量與積極品質(zhì)上。教育者應(yīng)從積極心理學(xué)視角出發(fā)，致力于發(fā)掘和培育學(xué)生的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展而不是錯(cuò)誤的改正。

構(gòu)建積極的高校思想政治教育模式不僅是解決思想政治教育實(shí)踐育人現(xiàn)實(shí)問題的需要，也是追求思想政治教育實(shí)踐育人理想狀態(tài)的積極需要。其一，它是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展思想政治教育目標(biāo)完成的需要，有助于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展、品德素養(yǎng)的提升和主觀幸福感的增強(qiáng)。其二，它是高校思想政治教育理論體系發(fā)展的需要，有助于積極的高校思想政治教育理念的樹立，有助于高校思想政治教育內(nèi)容與方法的豐富和銜接，解決思想政治教育內(nèi)容與方法過于單板、缺乏活力的問題。其三，它是提高高校思想政治教育實(shí)踐育人工作實(shí)效性、有效性的需要，有助于家庭、學(xué)校、社會(huì)合力的形成和思想政治教育工作立體交叉網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

四、積極的高校思想政治教育模式的構(gòu)建

高校思想政治教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，樹立崇高的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自由、全面的發(fā)展。積極心理學(xué)的重點(diǎn)在于關(guān)注普通人的生活，通過對(duì)個(gè)體積極情緒、積極體驗(yàn)、積極品質(zhì)的研究，幫助個(gè)體形成積極的價(jià)值觀念，促使其過上有意義的生活。兩者在理念上的契合為積極心理學(xué)在思想政治教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了廣闊前景。增強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效性需要在樹立積極的思想政治教育理念的基礎(chǔ)上從高校思想政治教育主體、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等視角重構(gòu)高校思想政治教育模式。

1.樹立積極的學(xué)生觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高校思想政治教育是思想教育工作者在遵循學(xué)生主體性原則基礎(chǔ)上的教育引導(dǎo)過程。[7]和諧平等的師生關(guān)系對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生自由、全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治教育觀將教育者視為唯一主體，學(xué)生視為消極被動(dòng)的客體，忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教育內(nèi)容與方式脫離學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致高校思想政治教育的低效。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生并不是單純的教育與被教育的關(guān)系。在教育過程中，他們既是具有潛能和優(yōu)勢(shì)的主體，又是有待認(rèn)識(shí)與發(fā)展的客體，兩者之間相互促進(jìn)、相互影響。在思想政治教育中，教師應(yīng)樹立積極的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極品質(zhì)，與學(xué)生開展積極的互動(dòng)和交流，重視學(xué)生的自我成長，挖掘?qū)W生的積極潛能，鼓勵(lì)學(xué)生潛能的發(fā)展，構(gòu)建和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)注重自身建設(shè)，培養(yǎng)積極的認(rèn)知方式，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，充分發(fā)揮積極品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響作用。

2.拓展教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)

高校思想政治教育工作的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)豐富的體系。受消極心理學(xué)影響的傳統(tǒng)思想政治教育具有一種消極傾向，將學(xué)生當(dāng)做問題的來源，形成了“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―改正問題”的消極工作模式。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)要研究人心理的積極方面，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)人，把注意力轉(zhuǎn)移到人的潛能、需要、動(dòng)機(jī)、能力、幸福中來。基于積極心理學(xué)的理念，高校思想政治教育在繼承原有理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業(yè)指導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該引入更加豐富的內(nèi)容：培養(yǎng)個(gè)體積極的認(rèn)知方式、增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)、發(fā)掘和培育積極的人格特質(zhì)等。要把目光聚集在促進(jìn)全體大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展上。加大對(duì)積極心理學(xué)知識(shí)的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知方式，幫助他們理性認(rèn)識(shí)自我，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)積極悅納自我，善于調(diào)動(dòng)積極的情緒應(yīng)對(duì)生活中的應(yīng)激事件，教給學(xué)生一定的人際交往技巧，讓學(xué)生在積極的人際氛圍中積累積極情緒，開展心理放松訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自我調(diào)適與自我控制。注重對(duì)學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，優(yōu)化人格系統(tǒng)，提升人格品質(zhì)。

3.創(chuàng)新教育方法，注重學(xué)生的自我教育

積極心理學(xué)認(rèn)為人具有自我發(fā)展的愿望和能力，重視人自身的積極潛能，并把它作為開展一切教育的前提，通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件、創(chuàng)設(shè)情境等方式使人形成正確的觀念、意識(shí)和品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)人的健康成長。傳統(tǒng)的思想政治教育主要采用理論灌輸?shù)葐蜗蚪虒W(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性和自我教育能力。重構(gòu)思想政治教育體系，需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，將討論式教學(xué)、研究性教學(xué)和案例式教學(xué)引入到思政教育教學(xué)過程中，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師支持，學(xué)生自主完成實(shí)踐（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目。[8]這種項(xiàng)目化的教學(xué)形式對(duì)于高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)具有重要的借鑒意義。同時(shí)，學(xué)校要注重學(xué)生的自我教育，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我啟發(fā)、自我提高的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極品質(zhì)。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，完善教育保障機(jī)制

“近朱者赤，近墨者黑?！绷己玫耐獠凯h(huán)境對(duì)人的成長具有直接而深遠(yuǎn)的影響。通過完善教育保障機(jī)制，將積極的理念滲透到高校思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建積極的思想政治教育環(huán)境顯得尤為重要。思想政治教育是一個(gè)有機(jī)的復(fù)雜過程，高校應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生思想政治教育的認(rèn)識(shí)，建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作、單位具體落實(shí)的管理體制。營造良好的輿論氛圍和內(nèi)外環(huán)境，保障高校思想政治教育組織的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。按照和積極心理學(xué)培育自由而全面發(fā)展的人的要求，學(xué)校需要著眼全局，多方入手。加強(qiáng)教師、管理者、服務(wù)者的有效聯(lián)動(dòng)，確保教書育人、管理育人和服務(wù)育人落到實(shí)處；建立相互促進(jìn)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生共同參與思想政治教育活動(dòng)，既發(fā)揮教師積極品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，也注重學(xué)生積極品質(zhì)對(duì)教師的影響，在教育活動(dòng)中相互促進(jìn)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有效結(jié)合，挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造有利于思想政治教育的積極環(huán)境，將積極的理念滲透到學(xué)生思想政治教育的全領(lǐng)域，構(gòu)建全員參與、全程參與格局。

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[6]費(fèi)爾巴哈.費(fèi)爾巴哈哲學(xué)著作選[M].北京:商務(wù)印書館,1984:543.

篇6

關(guān)鍵詞：青春期；家庭教育

家是每一個(gè)人成長的地方，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯(cuò)綜復(fù)雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。

一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀

（一）過度干涉保護(hù)孩子，忽視孩子的心理需求

進(jìn)入青春期的青少年有著強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的愿望，試圖擺脫對(duì)父母的依賴，反對(duì)父母的各種干涉、指導(dǎo)和控制。并隨著獨(dú)立性的發(fā)展，開始產(chǎn)生成人感，渴望被成人平等而尊重的對(duì)待?，F(xiàn)實(shí)生活中，在父母的心目中，一般習(xí)慣于把自己的孩子看得比他們的實(shí)際年齡還要小些，還需要保護(hù)。同時(shí)，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨(dú)生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠(yuǎn)的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國大多數(shù)家長對(duì)孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過度溺愛和保護(hù)的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生種種不滿情緒，逆反心理嚴(yán)重，與父母關(guān)系緊張。

（二）家族傳承的不良教育方式

雖然我國的家庭教育思想有著長遠(yuǎn)的歷史和發(fā)展。但在中國的大多數(shù)家庭，特別是農(nóng)村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責(zé)、或者打罵來達(dá)到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會(huì)不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的影響。會(huì)依照自身原生家庭的教育管理方式來對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育和管理，從而忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代的發(fā)展性。

（三）父母不在位和隔代教育

父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態(tài)。比如說，有一位初三的家長，因?yàn)楹团畠涸谏钍录械膸拙淇诮?，一連幾個(gè)月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關(guān)于志愿的家長會(huì)前一個(gè)小時(shí)，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會(huì)，她覺得如果自己主動(dòng)去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對(duì)母女的關(guān)系就類似于兩個(gè)孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學(xué)的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。

二、青春期家庭教育之淺見

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教

德國著名教育家卡爾•威特曾經(jīng)說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經(jīng)提出過家庭教育的原則，其中一個(gè)就是父母要給孩子“做個(gè)樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時(shí)可見，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥乃枷胄袨?，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時(shí)隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂觀，能很好地適應(yīng)青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。因此，對(duì)于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。

（二）以了解和尊重為基礎(chǔ)，加強(qiáng)引導(dǎo)

青春期存在著獨(dú)立性和依賴性的矛盾。進(jìn)入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨(dú)立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對(duì)父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學(xué)階段相比有所改變，更為需要的是父母的關(guān)心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)、情感支持和心靈溝通。與學(xué)齡前和小學(xué)階段相比，家長“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領(lǐng)者”的角色需要?jiǎng)t逐漸凸顯。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有一種積極向上的內(nèi)在趨向，強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導(dǎo)者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進(jìn)他們的思考。青春期的家庭教育應(yīng)該是父母在了解孩子的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是生硬的說教。

（三）加強(qiáng)溝通，注重良好親子關(guān)系的培養(yǎng)

青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨(dú)，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強(qiáng)和孩子之間溝通，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過一切，好的關(guān)系勝過許多教育。親子關(guān)系是人生社會(huì)關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生通過與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)其面對(duì)其他社會(huì)關(guān)系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵(lì)、尊重和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子感覺被父母所理解，自然就會(huì)向父母敞開心扉。父母的指導(dǎo)、建議和幫助也更容易被孩子所接受。

三、結(jié)語

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；提升父母自身的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍；與孩子進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；在尊重和理解的基礎(chǔ)上建立良好的親子關(guān)系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭”［J］．中學(xué)生閱讀（初中版），2016（06）：2．

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關(guān)鍵詞： 隔代教育 家庭教育 幼兒教育 良性互動(dòng)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多年輕父母沒有充足的時(shí)間和精力全身心地投入到兒童的撫養(yǎng)和教育之中，于是隔代教育是當(dāng)前我國家庭教育中客觀存在的一種教育形態(tài)。親代的教養(yǎng)角色被隔代所代替。兒童正處于人生各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期接受怎樣的教育，受到什么樣的影響，直接影響著兒童入園，甚至一生的發(fā)展。但是，在我國，更多孩子的嬰兒期、幼兒期、少兒期，甚至是成年早期，都是跟祖父母一起度過的，祖父母成為兒童早期教育中的重要角色。

一、隔代教育現(xiàn)狀

家庭教育一般有兩種，直接由父母撫養(yǎng)的親子教育和祖輩對(duì)孫輩的隔代教育。隨著社會(huì)家庭教育結(jié)構(gòu)的改變，“421”式的家庭結(jié)構(gòu)越來越成為一種普遍現(xiàn)象，家庭教育的投入也隨之增加。城市化進(jìn)程加快、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、各行各業(yè)改革高速發(fā)展，年輕人肩負(fù)著成家立業(yè)的雙重壓力，他們既要加倍投入到工作之中，爭取事業(yè)的成功，又要兼顧家庭的幸福美滿。傾注在孩子身上的時(shí)間越來越少，只能將孩子交給父母照顧。在中國這樣的國情下，隔代教育大有增長的趨勢(shì)。

根據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所王極盛的研究，將隔代教育歸結(jié)為三種類型：一是過分關(guān)注型。孩子做一些力所能及的事，可以增加許多經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力。孩子本來在正常環(huán)境下能鍛煉自己的能力，結(jié)果讓祖輩家長們?nèi)《?，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

二是過分監(jiān)督型。什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為，對(duì)孩子做任何事都不放心。當(dāng)孩子有了最初的勞動(dòng)欲望時(shí)，祖輩會(huì)因?yàn)橄雍⒆拥K手礙腳或擔(dān)心孩子受累等原因而對(duì)孩子的行為加以制止。這樣，無形之中打擊了孩子的勞動(dòng)熱情，扼殺了孩子的勞動(dòng)意識(shí)，久而久之，孩子也就不愿意去嘗試。

三是民主、溫暖和理解型。有的家長會(huì)用這種方法，只是數(shù)量很少。但這樣的方式確實(shí)能使孩子的能力得到最好發(fā)展。

二、隔代教育利弊因素

1.不利的因素

（1）過分的溺愛和保護(hù)。溺愛是祖輩帶孩子的主要問題。老年人出于對(duì)孫輩的過度疼愛，常常對(duì)孩子百依百順，關(guān)懷呵護(hù)，所以由老人帶大的孩子一般生活自理能力較差。

（2）部分祖輩觀念的相對(duì)落后。美國心理學(xué)家托馬斯.A.哈里森等人曾根據(jù)大腦生理學(xué)和心理學(xué)的最新研究指出，在童年時(shí)期由父母或相當(dāng)于父母的人身體力行、言傳身教所提供的外部經(jīng)驗(yàn)，將永久不衰地記錄在每個(gè)人的“人格”磁帶上。祖輩家長可能沒有意識(shí)到自己的某些做法對(duì)正處于習(xí)慣形成階段的兒童的負(fù)面影響。許多爺爺奶奶，特別是農(nóng)村祖輩，觀念相對(duì)落后，缺乏正確的教育觀念，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。

2.有利因素

（1）祖輩比父輩在情感和時(shí)間上都占有優(yōu)勢(shì)。由于祖孫的血緣關(guān)系，老人本能地對(duì)孩子產(chǎn)生慈愛之心，對(duì)幼兒的日常行為能夠更全面地注意。不少祖輩家長有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間與孩子在一起生活。他們不僅照顧孩子的生活，提供學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。一般地說，祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關(guān)系。

（2）有利于幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德。中華民族有許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和藝術(shù)瑰寶，成功的隔代教育，會(huì)使孩子對(duì)此有所了解，并使其得到有效的傳承和發(fā)展；經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使社會(huì)風(fēng)氣變得日漸浮華，成年人不免會(huì)沾染上諸如急功近利、鋪張浪費(fèi)等不良習(xí)氣，孩子與祖父母生活在一起，勤勞、樸實(shí)、節(jié)儉、誠信、孝順等現(xiàn)代社會(huì)并不過分強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)美德會(huì)潛移默化地傳授給孫輩，使孩子從小養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，從而受益終生。

三、對(duì)于優(yōu)化隔代教育的建議

家庭教育專家李洪曾說，隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響，要改變目前隔代教育質(zhì)量不盡如人意的狀況，年輕父母和祖輩們要共同尋求一種更好的方法來揚(yáng)長避短，克服隔代教育中存在的弊端，發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)勢(shì)。

1.端正對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)

陶行知兒童教育思想中，既強(qiáng)調(diào)兒童基本素質(zhì)的塑造，又強(qiáng)調(diào)個(gè)性和特長的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)完整的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)是兒童教育的核心。早期教育的重要性在于為個(gè)體以后的全面發(fā)展提供多方面的基礎(chǔ)與可能，而不能成為兒童以后教育的絆腳石。對(duì)兒童來說，文化知識(shí)的傳授只是早期家庭教育的一部分，而行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，對(duì)此年齡段的兒童發(fā)展更為重要。

2.提高祖輩家長的育兒素質(zhì)

積極協(xié)同幼兒園、社區(qū)，開辦家長學(xué)校，編輯適合老年家長閱讀的早教普及性讀本，傳授一些早期教育的基本理念與原則，介紹一些生活化的，便于家庭操作的嬰兒教育的方法和內(nèi)容，提高科學(xué)育兒水平。裴斯泰洛奇指出，兒童心理能力在不同的階段呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，存在程度的差異。教育者要考慮兒童年齡階段問題。早期教育的宗旨之一就是讓家長和孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長，可以通過家長學(xué)校早期教育觀念、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，使祖輩家長不斷更新教育觀念和教育方法。

3.積極打造混合型家庭教育模式

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一、飛行教員心理壓力現(xiàn)狀的表現(xiàn)和來源

（一）飛行教員心理壓力存在的表現(xiàn)

一是情緒衰竭：疲勞、焦慮、緊張、壓抑，性急易怒，容忍度低。二是職業(yè)倦?。阂罁?jù)“慣性”工作，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。三是缺乏個(gè)人成就，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫。

（二）飛行教員心理壓力的來源分析

一是工作壓力，包括適應(yīng)壓力和發(fā)展壓力。飛行是高智力與高操作技能的職業(yè)，飛行教學(xué)又具有特殊性，它是在一個(gè)封閉的信息交換系統(tǒng)――駕駛艙里、由兩個(gè)分工不同的人員――教員和學(xué)員、為了保證飛行安全、完成飛行任務(wù)而進(jìn)行交流與溝通的過程，這是一個(gè)長期復(fù)雜的工程。雖然適度的緊張情緒是飛行中的普遍現(xiàn)象，但實(shí)際上在嘈雜的機(jī)艙，重復(fù)著各種高應(yīng)激狀況，尤其負(fù)性飛行事件頻發(fā)，安全警鐘長鳴，都使飛行教員可能長期處于壓力過大狀態(tài)。其次，相對(duì)封閉的工作環(huán)境、相對(duì)單一的工作內(nèi)容、一成不變的工作前景、不夠科學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制、尤其離開部隊(duì)后面臨二次就業(yè)，這一切都使飛行教員的職業(yè)前途充滿不確定，而過度憂心人生中的不確定性足以產(chǎn)生具有破壞性的壓力反應(yīng)。

二是社會(huì)壓力，包括比較壓力和關(guān)系壓力。主要是經(jīng)常跟別人比，或者經(jīng)常有人際關(guān)系方面的困擾等。

三是家庭壓力。飛行教員與家人聚少離多，來自情感、經(jīng)濟(jì)、甚至家庭教育的壓力往往多于常人。

二、關(guān)于積極心理學(xué)

傳統(tǒng)心理學(xué)即消極心理學(xué)，是以人類心理問題與疾病診斷治療為中心的心理學(xué)。一般認(rèn)為心理學(xué)有三項(xiàng)使命：治療人的精神和心理疾?。粠椭胀ㄈ松畹酶映鋵?shí)幸福；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極品質(zhì)。顯然，消極心理學(xué)忽略了心理學(xué)的其它兩項(xiàng)使命，因而自20世紀(jì)末以來，越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為心理學(xué)更應(yīng)該研究人類發(fā)展的關(guān)鍵因素DD積極品質(zhì)。積極心理學(xué)由此萌芽。它主張以積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，通過激發(fā)個(gè)體實(shí)際或潛在的積極品質(zhì)與力量，幫助個(gè)體克服心理問題，促進(jìn)健康人格的形成發(fā)展。

積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面：主觀層面上研究積極的主觀體驗(yàn)： 幸福感和滿足（對(duì)過去） 、希望和樂觀主義（對(duì)未來） ，以及快樂和幸福感（對(duì)現(xiàn)在） ，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑。個(gè)人層面上研究積極的個(gè)人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性等。群體層面上，研究公民美德，和使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會(huì)組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。

落實(shí)到對(duì)心理壓力的解決途徑上，積極心理學(xué)不在意壓力本身，也不試圖去消滅壓力，它關(guān)注的是如何從壓力中恢復(fù)過來――人們?cè)鯓硬拍苌畹酶】?、更開心？換言之，積極心理學(xué)認(rèn)為：壓力本身沒有問題，出錯(cuò)的是人們看待壓力的方式。

三、積極心理學(xué)對(duì)飛行教員心理壓力緩釋方法的啟示

（一）飛行教員要培養(yǎng)積極的認(rèn)知模式

塞繆爾?理查森曾經(jīng)說過：“如果人類的心靈一直忙于把每件不如意的事情往悲觀的方向想，則不需要敵人的出現(xiàn)，自己就先潰敗了?！?/p>

心理學(xué)研究表明，事件本身無所謂好壞，人們難過和痛苦的不是事件本身，而是自己對(duì)事件的看法所帶來的困擾，持有消極態(tài)度的人則更容易陷入悲觀情緒的困擾。飛行教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，形成積極認(rèn)知，以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝困難與挫折。

（二）飛行教員要培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)

每一種情緒都有自己相對(duì)應(yīng)的、特別的行為，心理學(xué)上稱之為“特定行為傾向”。人們的這種特定行為傾向分為兩種類型：逃避傾向和接近傾向。當(dāng)消極情緒產(chǎn)生后，人會(huì)本能地出現(xiàn)逃避傾向。與此相反，積極情緒能擴(kuò)大一個(gè)人的思想和行動(dòng)，能夠促使人在當(dāng)時(shí)情景下打破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想和行動(dòng)。

飛行教員要學(xué)會(huì)尋找屬于自己的主觀幸福感。主觀幸福感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的主觀體驗(yàn)，是反映一個(gè)人心里健康狀況與生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。在積極心理學(xué)看來，幸福是對(duì)目前生活狀態(tài)的滿意度，是一種積極、樂觀的生活態(tài)度。飛行教員要達(dá)到高度的主觀幸福感，必須要體驗(yàn)到更多的積極情緒，更少的消極情緒。

首先，悅納自己。要愉悅接納不完美的自己，停止對(duì)自己的責(zé)備挑剔，發(fā)掘能力和優(yōu)勢(shì)，找出自己身上的閃光點(diǎn)。其次，豐富自己的業(yè)余生活。積極心理學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是，面對(duì)各種壓力，承受者一定要學(xué)會(huì)和懂得科學(xué)有效的減壓方法，以及行之有效的放松和減壓方式。我們可以閱讀一些心理學(xué)書籍，增加自己的心理素養(yǎng)，多一些“心靈環(huán)?！币庾R(shí)。如歐洲人喜歡“運(yùn)動(dòng)排毒”，將郁結(jié)于胸的情緒病毒隨著汗水排出體外。美國人發(fā)現(xiàn)自己情緒帶毒，就去玩沙子，過濾人的情緒病毒。我們應(yīng)該多學(xué)學(xué)“情緒管理”，多參與到環(huán)保行動(dòng)當(dāng)中來：既關(guān)注物質(zhì)財(cái)富，也要關(guān)注精神愉悅度和幸福感。再次，培養(yǎng)健康的生活方式。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，健康狀況與主觀幸福感密切相關(guān)。任何時(shí)候飛行教員都要牢記善待自己的身體，加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

（三）主動(dòng)尋求社會(huì)支持，重視家庭溝通，擴(kuò)大交往層面

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一、積極心理學(xué)簡介

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是指利用心理學(xué)的方法與手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。其研究對(duì)象是普通人，它要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論。大多數(shù)人傾向于認(rèn)為，積極是指一個(gè)人通過努力取得了成功，取得了顯赫的社會(huì)地位或經(jīng)濟(jì)地位。其實(shí)積極心理學(xué)所說的積極是人的出色的心理素質(zhì)和生活態(tài)度。真正的積極有時(shí)甚至包括無為，一種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀和如實(shí)接受，做自己能做的，看上去很無奈，但它卻是積極的，因?yàn)榇藭r(shí)此景，沒有比這一行為更好的主動(dòng)。

積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想。它認(rèn)為在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來自于在個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)地開發(fā)各項(xiàng)能力,而不是修正缺陷。如：要防止一些中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮，有效的方法并不是對(duì)他們進(jìn)行各種治療，而是找出并發(fā)展出其自身已擁有的力量。因?yàn)橐粋€(gè)關(guān)注未來、人際關(guān)系良好、并能從活動(dòng)中得到快樂的少年是不會(huì)網(wǎng)絡(luò)成癮的。

積極心理學(xué)的原理在中小學(xué)心理健康教育中可以發(fā)揮重要作用。

二、花家地二小的做法

北京市朝陽區(qū)花家地第二小學(xué)于2002年被認(rèn)定為“北京市朝陽區(qū)心理健康教育實(shí)驗(yàn)校”。近年來，學(xué)校以積極心理學(xué)的原理開展心理健康教育，取得了很好的效果。

1.探索積極心理健康教育

郭建華校長說：“隨著素質(zhì)教育的不斷深入，心理健康教育的內(nèi)涵也更加豐富。因此，我們本著促進(jìn)師生健康成長的原則，以積極心理學(xué)的原理在心理健康教育上作了嘗試。”

學(xué)校首先對(duì)全校教師進(jìn)行了重點(diǎn)的系統(tǒng)培訓(xùn)，開展心理學(xué)講座；學(xué)校聘請(qǐng)專家做研究顧問，成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由“領(lǐng)導(dǎo)小組―班主任―科任教師―心理輔導(dǎo)教師―心理專家”組成的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使心理健康教育全方位、立體化、多層面地展開。學(xué)校開設(shè)了兩周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，通過游戲、唱歌、討論、演講、小品、動(dòng)手實(shí)踐等形式使“課”活動(dòng)化，讓學(xué)生了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)辦了《心育》小報(bào)、“花叢”廣播站、電視臺(tái)、記者站，各班設(shè)“心育”專欄，這些成為開展心理健康教育的有力工具。

學(xué)校建立了心理健康咨詢室，設(shè)立了心理咨詢信箱，學(xué)生有什么問題、想法可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到心理咨詢室進(jìn)行咨詢，還可以提出問題投入信箱，由專人負(fù)責(zé)開啟。根據(jù)積極心理學(xué)原理，心理障礙和適應(yīng)不良是學(xué)生內(nèi)心沖突沒有獲得解決所致。教師通過咨詢，可促使學(xué)生面對(duì)自身的問題，了解自身存在的意義，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的生活道路。心理教師認(rèn)真閱讀學(xué)生提出的問題，經(jīng)過歸納、整理，個(gè)別問題和學(xué)生單獨(dú)交流；開通了“心理熱線”；教師―學(xué)生―家長三方建起了連心紐帶，通過家庭走訪、家長來信交流、家長參加心理健康教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個(gè)別或集體相結(jié)合開展“心育”活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，擴(kuò)大了學(xué)校心理健康教育的功效。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入

隨著積極心理健康教育在花家地二小的不斷深入和實(shí)踐，學(xué)校以“文明、健康、和諧、發(fā)展”為校訓(xùn)，并把它銘刻在大廳正門的右邊。學(xué)校樓道及教室墻壁上都貼有名言語錄，通過名人話語引導(dǎo)、感召學(xué)生。學(xué)校通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成積極良好的校園文化氛圍，滿足小學(xué)生的心理需求。如每周的“心育”廣播及國旗下的講話、每月的“心育?？?、各種競賽活動(dòng)等。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了欣賞美、創(chuàng)造美，情感世界得到豐富。

學(xué)習(xí)是學(xué)生最根本的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，學(xué)校進(jìn)行了樂學(xué)教育研究實(shí)踐。教師創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)校以故事法為切入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。具體方法是：聽――學(xué)生聽老師、同學(xué)講古今中外科學(xué)家、名人學(xué)習(xí)的故事，特別是他們少年時(shí)代學(xué)習(xí)的故事；聽父母講他們小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事。讀――學(xué)生自己讀古今中外科學(xué)家、名人學(xué)習(xí)的故事。寫――學(xué)生寫自己讀故事的感受及自己學(xué)習(xí)中的小故事。講――學(xué)生講自己寫的學(xué)習(xí)故事。議――學(xué)生談從故事中受到的啟發(fā)，談自己是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)校還在學(xué)生中開展了“讀名人、科學(xué)家學(xué)習(xí)的故事，爭做樂學(xué)少年”的活動(dòng)。全校每一位學(xué)生都參與到搜集故事、推薦故事、讀故事寫心得的活動(dòng)中來。在找故事、讀故事的過程中，學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)的榜樣，從成功者身上感受到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了成功的信心。各班還組織了豐富多彩的主題教育活動(dòng)，如“爭做學(xué)習(xí)習(xí)慣星”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促我成長”、“實(shí)話實(shí)說談作業(yè)”等?；顒?dòng)中，學(xué)生們以“小記者采訪”、“實(shí)話實(shí)說”、“辯論會(huì)”等形式，分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流學(xué)習(xí)的感受，強(qiáng)化了樂學(xué)意識(shí)。在各班活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織了“樂學(xué)教育――學(xué)習(xí)成就未來”的演講比賽及主題校會(huì)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校開展了爭做“星級(jí)少年”活動(dòng)。共5顆星，由低到高依次為“學(xué)習(xí)習(xí)慣星”、“行為習(xí)慣星”、“愛學(xué)星”、“會(huì)學(xué)星”以及“樂學(xué)星”。這使不同層次的學(xué)生都有努力的方向、成功的希望，并能在努力之后體驗(yàn)到成功的快樂。這一系列活動(dòng)使學(xué)生自我教育及同伴相互教育力量得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深刻，行動(dòng)意識(shí)更加堅(jiān)決。

積極心理健康教育在花家地二小的開展，使學(xué)生有了較大的變化，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，96.8%的學(xué)生開始愛學(xué)習(xí)或更愛學(xué)習(xí)了，而100%的家長對(duì)學(xué)校實(shí)施樂學(xué)教育活動(dòng)給予了充分肯定和大力支持。

3.注重心育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

要把積極心理健康教育落到實(shí)處，取得更大效果，在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育也是有效的途徑。學(xué)校積極地將心理健康教育融合在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，從而進(jìn)一步深化研究心理健康教育。同時(shí)，學(xué)校在課改進(jìn)一步實(shí)施過程中，從教師樂教入手，融入到校本專題研究中，從而為教師搭建起了一個(gè)成長的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

學(xué)校經(jīng)過八年來對(duì)心理健康教育的探索與實(shí)踐，其成效得到了各方面的肯定：2002年、2003年、2004年和2008年北京朝陽區(qū)小學(xué)心理健康教育研討會(huì)均在花家地第二小學(xué)召開，為全區(qū)積極心理健康教育的探索和推進(jìn)起到了指導(dǎo)和引路的作用。2008年6月5日，北京市朝陽區(qū)小學(xué)心理健康教育研討會(huì)在花家地第二小學(xué)召開，主題是“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)”。參會(huì)的專家有：北京市教育科學(xué)研究院德育研究中心楊忠健、心理學(xué)特級(jí)教師許瑛國、中央教科所“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能”課題組小學(xué)階段負(fù)責(zé)人單志艷。朝陽區(qū)各小學(xué)心理健康教育的主管、心理教師及區(qū)心理健康教育課題組成員150多人參加了會(huì)議，《北京日?qǐng)?bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《朝陽報(bào)》、《中小學(xué)心理健康教育》雜志等媒體也專門來到現(xiàn)場。

花家地二小的經(jīng)驗(yàn)是：

（1）校長清醒地認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)校的實(shí)際情況，堅(jiān)持以教師和學(xué)生為本，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹“走進(jìn)心靈、呵護(hù)成長”的辦學(xué)理念。

（2）讓研究型教師露出頭角；讓學(xué)生身心健康、朝氣蓬勃；讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的搖籃和展示自我的天地，營造和諧的校園文化氛圍。

三、開展積極心理健康教育

花家地二小的有益經(jīng)驗(yàn)給我們一些啟示：用積極心理學(xué)的原理指導(dǎo)學(xué)校開展積極心理健康教育，有助于我們的心理健康教育走出傳統(tǒng)的約束，開發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極預(yù)防和化解心理痛苦的潛能和力量。學(xué)生自有其積極的心理潛能，有自我向上的成長動(dòng)力與能力。積極心理健康教育就是將這種內(nèi)在的力量激發(fā)出來，使它成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。心理健康教育者是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者。

積極心理學(xué)從形成至今不到十年，目前正處于發(fā)展的階段，它必將推動(dòng)心理學(xué)向前發(fā)展，并有利于開展中小學(xué)心理健康教育。

開展積極心理健康教育要注意的問題是：

（1）在關(guān)注共性教育的同時(shí)，要看到學(xué)生各方面的差異性，不忽視個(gè)別學(xué)生心理問題的解決；

（2）承認(rèn)善和惡都存在于人的本性中，都是人的潛能，不正視惡的問題也不利于教育。我們應(yīng)該探討個(gè)體意識(shí)如何同廣闊的世界相融合。

（3）人們?cè)鯓觼韯?chuàng)造一個(gè)有意義的生活是受到其社會(huì)文化限制的，哪些經(jīng)歷、哪些與他人的關(guān)系是人們應(yīng)該追求的，將是積極心理學(xué)面臨的又一個(gè)問題。

篇10

【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會(huì)的關(guān)注，各級(jí)各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會(huì)來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個(gè)熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點(diǎn)。

較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關(guān)的教育，對(duì)生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個(gè)概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個(gè)核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。

《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實(shí)踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個(gè)人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽(yù)，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會(huì)遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時(shí)也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對(duì)生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個(gè)原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對(duì)生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個(gè)意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價(jià)值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實(shí)踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會(huì)的開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會(huì)導(dǎo)致青少年不健康的一元價(jià)值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機(jī)。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對(duì)生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會(huì)引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價(jià)值的問題，而生命尊嚴(yán)和價(jià)值的問題又會(huì)引起對(duì)人生意義的思考，對(duì)人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會(huì)問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實(shí)踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價(jià)值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。

預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對(duì)強(qiáng)大的價(jià)值觀和人生觀偏差等問題的時(shí)候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考?？枴·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長力量（他這一觀點(diǎn)認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運(yùn)用這種方法參與國家首腦的會(huì)晤，調(diào)解國家之間的爭端。對(duì)于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點(diǎn)，在他的治療實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇健康。也就是說，對(duì)當(dāng)事人的人生觀和價(jià)值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會(huì)引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點(diǎn)，在治療實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)確實(shí)會(huì)有相當(dāng)?shù)男Ч?，但落?shí)到心理健康教育確實(shí)又會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)樾睦碇委煵豢赡茚槍?duì)廣大人群，我們需要一種更強(qiáng)大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個(gè)問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對(duì)生命價(jià)值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會(huì)相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點(diǎn)完全可以運(yùn)用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強(qiáng)有力的趨勢(shì)和力量。超個(gè)人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個(gè)人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們?cè)诨镜奈宸N人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個(gè)更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個(gè)人與自我、個(gè)人與他人的關(guān)系之外，開始更多地關(guān)注個(gè)人與環(huán)境以及個(gè)人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個(gè)人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。

超個(gè)人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認(rèn)為只有面對(duì)精神存在的時(shí)候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會(huì)發(fā)生根本的改變。同樣，超個(gè)人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對(duì)抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。

在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時(shí)也是心理健康教育正在關(guān)注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過且過、對(duì)生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，但運(yùn)用的大多是心理學(xué)的方法，如共情、渲泄，認(rèn)知、理情分析等，為學(xué)生提供一個(gè)出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對(duì)于每一種問題，它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價(jià)值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠(yuǎn)。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關(guān)注的問題，但生命教育對(duì)于其涉及到的生命問題的哲學(xué)和世界觀的討論更深刻。

此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容，比如死亡教育（對(duì)死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時(shí)包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對(duì)心理健康教育來說似乎很遠(yuǎn)，仔細(xì)分析又似乎很近，在一個(gè)融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應(yīng)該剖析的問題。

心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢(shì)，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前實(shí)踐中可以做的工作。面對(duì)這種生命學(xué)問題的教育，學(xué)校教育多了一份責(zé)任，應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法，與已有的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢(shì)。

生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會(huì)有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應(yīng)規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。

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