導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原電池的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的好素材，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道不同的教師教學(xué)這個(gè)課題時(shí)效果相差很大，有的教師做完銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)得出原電池的形成條件，然后用該條件去判斷是否形成原電池，沒(méi)有微觀探析原電池的本質(zhì)，也沒(méi)有讓學(xué)生自主討論得出結(jié)論，從而抑制學(xué)生的思維，沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力和素養(yǎng)。下面介紹本人對(duì)原電池的教學(xué)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。

一、原電池教學(xué)設(shè)計(jì)思想

二、教學(xué)過(guò)程

1.回顧知識(shí)、提出問(wèn)題

水電解會(huì)分解H2和O2，而H2與O2點(diǎn)燃會(huì)生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實(shí)驗(yàn)，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個(gè)石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計(jì)目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識(shí)，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計(jì)目的：充分利用已學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時(shí)插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計(jì)的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)原電池的本質(zhì)的理解，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過(guò)宏觀辨識(shí)和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題；二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1） 實(shí)驗(yàn)①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實(shí)驗(yàn)③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說(shuō)明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實(shí)驗(yàn)①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個(gè)電極的作用是什么？說(shuō)說(shuō)如何形成閉合回路？

（5） 實(shí)驗(yàn)④為什么沒(méi)有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對(duì)電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)，使電子通過(guò)外電路，形成電流的裝置?；蛘撸瑢?a href="http://www.eimio.cn/haowen/269856.html" target="_blank">化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個(gè)自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置，電極反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生獲得成功感、快樂(lè)感、價(jià)值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個(gè)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個(gè)半反應(yīng)分開(kāi)，有時(shí)必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動(dòng)Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

（4） 分子極、離子極混合，為什么必須用鹽橋

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；個(gè)性化；數(shù)學(xué)課堂

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些呢？

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下闡述：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)展，對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！睆囊陨系恼n程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)的十個(gè)核心素養(yǎng)。弄清楚小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的十個(gè)核心素養(yǎng)后，每一位教師在備課中，首先要思考的是每單元中我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，然后是每節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，接著在教學(xué)設(shè)計(jì)中要琢磨在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)到什么程度。通過(guò)教學(xué)，打破了學(xué)生頭腦中固有的計(jì)算結(jié)果一定要是一個(gè)具體的數(shù)的觀念。通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了從具體到抽象的概括，而且進(jìn)行了從抽象到具體的解釋，在具體的解釋?xiě)?yīng)用中，深化了對(duì)字母表示數(shù)意義和作用的理解，發(fā)展了符號(hào)意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們還要注意以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)要有研究問(wèn)題，進(jìn)行探究時(shí)要異質(zhì)編組，分享―對(duì)話時(shí)要面向全體，反饋鞏固時(shí)要關(guān)注差異。

一、設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)習(xí)

教師在三年級(jí)講授《面積的意義》，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

任務(wù)單：把一個(gè)長(zhǎng)方形盒子的一個(gè)面畫(huà)在紙板上，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，你能用彩筆表示出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積嗎？

生1：描出的是長(zhǎng)方形的面。

生2：描出的是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

探究焦點(diǎn)：描的邊和面哪個(gè)是長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)習(xí)。

二、異質(zhì)編組，進(jìn)行探究

通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔理論，我知道探究時(shí)異質(zhì)編組的重要。學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、分享―對(duì)話，面向全體

我在講授四年級(jí)“路程，時(shí)間，速度”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：卡車2小時(shí)行120千米，大客車3小時(shí)行210千米，哪輛車跑得快？

方法1：時(shí)間相同比路程。

方法2：路程相同比時(shí)間。

思考：1.這幾種方法有什么聯(lián)系？結(jié)合此例，你能說(shuō)出什么是路程？什么是時(shí)間？什么是速度？

學(xué)生獨(dú)立思考，方法如下：

A.時(shí)間相同比路程。（1）比1小時(shí)路程；（2）比2小時(shí)路程；（3）比3小時(shí)路程。

B.路程相同比時(shí)間。

學(xué)生根據(jù)“誰(shuí)跑得快”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后組長(zhǎng)組織成員分享解決這些問(wèn)題的思路，方法精彩紛呈。每人選一種方法分享，其余學(xué)生評(píng)價(jià)，反思，記錄，最后組長(zhǎng)總結(jié)。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在合作中分享，又在合作分享中解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生記住的分別是討論占50%，向其他人講授占90%。

篇3

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實(shí)踐與思考

當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過(guò)后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問(wèn)題的綜合實(shí)力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開(kāi)展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說(shuō)化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開(kāi)放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問(wèn)題，更快速地解決化學(xué)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來(lái)看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來(lái)看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合

科學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問(wèn)題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來(lái)制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過(guò)趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來(lái)牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫(xiě)出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫(xiě)出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫(xiě)得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開(kāi)展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系和較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，若能適時(shí)滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，下面主要談五大核心思想。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想

在對(duì)元素及其化合物和有機(jī)化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個(gè)核心要素，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在高中畢業(yè)班對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、守恒的核心思想

守恒是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，化學(xué)這個(gè)自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來(lái)認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)中的守恒問(wèn)題，則不僅有利于對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)問(wèn)題的解決更快速、更準(zhǔn)確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識(shí)有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計(jì)算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準(zhǔn)確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對(duì)有關(guān)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。

四、用“元素中心”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的核心思想

初中化學(xué)對(duì)元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開(kāi)始過(guò)渡到以“元素中心”來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，在高中教學(xué)過(guò)程中很有必要用這種思想來(lái)指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時(shí)，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對(duì)元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時(shí)，要以硫元素為中心，按硫元素化合價(jià)由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到很零散，會(huì)掌握比較系統(tǒng)化的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想

篇5

關(guān)鍵詞： 合作能力 化學(xué)核心素養(yǎng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門含有多重素養(yǎng)的綜合性課程，不僅具有知識(shí)性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)都有顯著價(jià)值。然而，這樣一門課程卻由于中考?jí)毫Χ诮虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)過(guò)度細(xì)化和僵化的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為一大改革趨勢(shì)，化學(xué)核心素養(yǎng)中包含多種內(nèi)容，而合作能力就是其中一個(gè)組成。團(tuán)結(jié)合作的作用不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即使是在未來(lái)走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)在教學(xué)中將合作能力培養(yǎng)貫徹其中。為了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，我們需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？

一、注意合作觀念的滲透

觀念對(duì)具體的行為具有重要的能動(dòng)性，要想培養(yǎng)學(xué)生合作能力，首先要幫助他們樹(shù)立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)哪些途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的必要性呢？一方面，可以通過(guò)化學(xué)發(fā)展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現(xiàn)實(shí)教育法讓他們體驗(yàn)到合作在學(xué)習(xí)中的作用。在初中階段，化學(xué)學(xué)科中的探究性實(shí)驗(yàn)的比例越來(lái)越高，很多探究實(shí)驗(yàn)僅憑一個(gè)人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就讓學(xué)生做“水生火”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生之間合作完成，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者讓一些學(xué)生準(zhǔn)備熱水，一些學(xué)生準(zhǔn)備白磷，再讓一些學(xué)生負(fù)責(zé)具體操作，如通氧氣，然后安排一些學(xué)生負(fù)責(zé)做記錄，等等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且發(fā)揮了一定作用，實(shí)驗(yàn)的完成使他們明白，一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成是合作的結(jié)果。這種現(xiàn)實(shí)教育方法使每個(gè)學(xué)生都能直觀體會(huì)到合作的重要性，從而使他們逐漸樹(shù)立起合作意識(shí)。

二、合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

以小組形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)合作能力培養(yǎng)作用最為直接，開(kāi)展小組合作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，合理建組。如何建組是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。組建學(xué)習(xí)小組并非我們想象得那般將班級(jí)學(xué)生按人數(shù)分成幾個(gè)小組即可，需要更為科學(xué)的方法作為指導(dǎo)，首先要考慮課題的特點(diǎn)，根據(jù)課題大小和難度，將學(xué)生分成不同人數(shù)的小組。其次，考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，例如，在一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)需要很多步驟才能完成，包括觀察紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)施具體操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式將擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生分配到同一個(gè)小組中，這些能力各異的學(xué)生在同一個(gè)小組中才能通過(guò)相互合作以更高質(zhì)量和效率實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

第二，明確任務(wù)分工。在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員的參與度很重要?；顒?dòng)中常?？吹讲糠謱W(xué)生“假參與”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)最重要原因是前期在工作分配的時(shí)候沒(méi)能做到任務(wù)明確分工。雖然我們分組的時(shí)候會(huì)盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實(shí)現(xiàn)能力的絕對(duì)平均顯然是不可能的，這樣就會(huì)造成在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中總有一些學(xué)生比較活躍，而另外一些學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)。在這樣的客觀實(shí)際下，如果不能在活動(dòng)開(kāi)始前就做好任務(wù)分工，活動(dòng)中很容易出現(xiàn)任務(wù)被少數(shù)學(xué)生包攬，而其余學(xué)生“搭便車”、“假參與”的現(xiàn)象。這樣的小組活動(dòng)也就失去了存在的意義了。因此，明確任務(wù)、理清分工十分必要。

第三，確定恰當(dāng)?shù)暮献髡n題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，并非所有課題都適用合作學(xué)習(xí)模式，有些課題具有合作探究?jī)r(jià)值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時(shí)候，教師一定要認(rèn)真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼n題作為合作探究目標(biāo)，有了合理的目標(biāo)，才能為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展提供有利條件。

三、恰當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式中，教師的作用常常會(huì)被忽略，因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該讓位，盡量少干預(yù)，這樣的觀念其實(shí)是非常錯(cuò)誤的。在不同教學(xué)模式中，教師的作用同等重要，只是他們發(fā)揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候，都需要教師從旁指導(dǎo)，如果缺乏教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可能偏離目標(biāo)，誤入歧途，如果有教師在旁恰當(dāng)引導(dǎo)，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)就是氧氣的制取方式及具體實(shí)驗(yàn)操作方式，為了讓學(xué)生明確重點(diǎn)，在合作探究和具體實(shí)驗(yàn)操作中心中有數(shù)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問(wèn)題的引導(dǎo)會(huì)讓合作變得更加順利。

現(xiàn)如今，分工越來(lái)越細(xì)化是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，分工越細(xì)，就表明需要合作的領(lǐng)域越廣泛，可以說(shuō)，合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必不可少的素質(zhì)了。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，這一能力被納入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，表明化學(xué)學(xué)科在對(duì)待合作能力培養(yǎng)方面的重要決心，因此，化學(xué)教師要緊緊抓住學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將合作能力培養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；思想方法

目前，針對(duì)在中師化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題的研究還存在許多不足，這對(duì)中師生化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成都是非常不利的，因此，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是極具價(jià)值的。

一、在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

教育對(duì)于推進(jìn)科技發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要的作用。在中師化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)中師化學(xué)教學(xué)效率的提升以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；瘜W(xué)在生活中具有廣泛的應(yīng)用空間，因此，學(xué)好化學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活來(lái)說(shuō)會(huì)有很大幫助，因?yàn)橹袔熒罱K還是要走向社會(huì)的，也最終會(huì)參與社會(huì)生活的。科學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，如果一個(gè)學(xué)生不具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要是非常不利的。長(zhǎng)期以來(lái)，中師一直以應(yīng)試教育作為教育的核心理念，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞升學(xué)考試來(lái)進(jìn)行，因此，在教學(xué)中更多重視的是如何提升學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的重視，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，每天所重視的就是掌握更多的知識(shí)，考出更好的成績(jī)，這樣的教學(xué)傾向不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的，因此，如何在中師化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.以美育的滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

美育又可以叫做審美教育，美育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有非常大的促進(jìn)作用，它可以啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情趣，在學(xué)科教學(xué)中如果缺少了美育的教育就不算一個(gè)完整的教育?；瘜W(xué)學(xué)科是一個(gè)充滿美學(xué)色彩的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中具有多種美學(xué)的元素?；瘜W(xué)中包含著千變?nèi)f化的物質(zhì)，這些物質(zhì)具有形態(tài)各異的形態(tài)之美，差異顯著的物質(zhì)結(jié)構(gòu)也蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠看到神奇的化學(xué)反應(yīng)之美，也能夠看到不斷發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)之美，還能夠看到理論與現(xiàn)象結(jié)合之美。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，那豐富的化學(xué)語(yǔ)言與化學(xué)術(shù)語(yǔ)也包含著豐富的美學(xué)元素，在教學(xué)中能讓學(xué)生有一種化學(xué)語(yǔ)言美的深切體驗(yàn)，同時(shí)在教師講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的理論之美，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、科學(xué)的推理論證處處滲透著美學(xué)的元素。作為一名優(yōu)秀的中師化學(xué)教師，不僅要在教學(xué)中為學(xué)生傳授豐富的化學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的美，通過(guò)對(duì)化學(xué)美的體驗(yàn)，更好地促進(jìn)中師生化學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展。

2.以學(xué)科思想方法的滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

不同的學(xué)科都有其自身的思想方法，不同學(xué)科的思想方法反映的是不同學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，其學(xué)科思想方法是學(xué)科教學(xué)實(shí)施的引航燈，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)高效開(kāi)展的重要因素，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)所具有的內(nèi)在價(jià)值?；瘜W(xué)思想方法是對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)方法、化學(xué)原理的本質(zhì)歸納，是有效解決化學(xué)問(wèn)題的重要手段。應(yīng)該說(shuō)，在中師化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)的傳授是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，但是我們要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)中知識(shí)的素養(yǎng)只是科學(xué)素養(yǎng)的一方面，更重要的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)的思想方法，應(yīng)該說(shuō)科學(xué)的思想方法已經(jīng)超越了知識(shí)素養(yǎng)的范疇，它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要手段。在傳統(tǒng)的中師化學(xué)教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)多地重視傳授化學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師的機(jī)械灌輸來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師很少向?qū)W生滲透科學(xué)的思想方法，這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的，因此，在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要在教學(xué)中開(kāi)展化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也要教會(huì)學(xué)生形成科學(xué)的思想方法，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。這就要求中師化學(xué)教師在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深入地探尋教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想方法，并以此為基礎(chǔ)，在中師化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解這些思想方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些化學(xué)思想的方法。通過(guò)在化學(xué)學(xué)科中滲透豐富的學(xué)科思想方法，促進(jìn)中師生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中師化學(xué)教學(xué)中所使用的教材相對(duì)陳舊，這些教材與現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科的一些新發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的一些新認(rèn)識(shí)，存在很大的距離，盡管如此，教師為了能夠讓學(xué)生在化學(xué)考試中獲得更好的成績(jī)，往往對(duì)于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的落后問(wèn)題視而不見(jiàn)，把更多精力用在如何開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在考試中處在不敗之地上。另一方面，教師明知道現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后，教師不想去改變，更沒(méi)有緊跟化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教材進(jìn)行行之有效的整合和優(yōu)化，依然樂(lè)此不疲地使用原有的教材內(nèi)容，這對(duì)于中師化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的，更不利于中師生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成。因此，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求中師化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，充分研究目前化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，深入研究化學(xué)教材的新變化，并且要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要以及教師的教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)有的中師化學(xué)教材進(jìn)行深入的優(yōu)化與整理，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，把一些不適應(yīng)現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容舍棄，對(duì)那些不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化與整理，讓教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性，突出化學(xué)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性的同時(shí)，也要增加更多有利于中師生科學(xué)素養(yǎng)形成的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)中師生化學(xué)素養(yǎng)更好地形成。

開(kāi)展在中師化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)研究對(duì)促進(jìn)中師生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的作用，現(xiàn)階段相關(guān)問(wèn)題研究依然面臨很多問(wèn)題，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的研究。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀念 高三 專題復(fù)習(xí) 教學(xué)

化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)總觀性的認(rèn)識(shí)，它主要包括元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等?！皼](méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本觀念是有大用途的，如啟發(fā)思維，訓(xùn)練思維等幫助學(xué)生知識(shí)朝能力轉(zhuǎn)化，而且新課標(biāo)的化學(xué)科高考考試考綱指出化學(xué)科考試將全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中注重化學(xué)基本觀念的建構(gòu)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，不可捉摸的“能力”自然得到培養(yǎng)和提高。

下面本人就結(jié)合高三具體的專題復(fù)習(xí)略談各種化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，為新課程改革下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式提供一定的參考價(jià)值。

專題1：元素及其化合物

元素及其化合物知識(shí)繁、雜、散，不好學(xué)，但其是高考化學(xué)中作為考查化學(xué)概念、反應(yīng)原理、各種能力和學(xué)科思想的載體。因而如何讓學(xué)生在解題時(shí)，能快速、有效的在腦海中提取涉及的知識(shí)就極其重要。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)復(fù)習(xí)，將元素化合物知識(shí)上升到結(jié)構(gòu)、原理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能真正構(gòu)建出元素及其化合物知識(shí)的堅(jiān)實(shí)體系。

1、元素觀：

“元素觀”反映了世界的物質(zhì)性，其含義是：物質(zhì)是由元素組成的，同一種物質(zhì)的組成是固定的（元素的種類和比例固定）；元素在化學(xué)變化過(guò)程中是不變的；用元素符號(hào)和化學(xué)式來(lái)描述物質(zhì)的組成；物質(zhì)的組成決定其性質(zhì)?！霸赜^”要求學(xué)習(xí)者形成“以元素為核心的物質(zhì)家族”的觀念，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，各類物質(zhì)變化的本質(zhì)、規(guī)律和應(yīng)用等時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行元素觀的建構(gòu)。

2、轉(zhuǎn)化觀

“轉(zhuǎn)化觀”的含義是：“轉(zhuǎn)化”充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的“最核心”問(wèn)題。要求學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，相同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等實(shí)現(xiàn)高水平的思維活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成。

3、分類觀

“分類觀”指的是，可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)和化學(xué)變化進(jìn)行分類，可以根據(jù)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)?！胺诸愑^”要求學(xué)習(xí)者從物質(zhì)類屬角度分析具體物質(zhì)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。運(yùn)用化學(xué)學(xué)科分類思想將眾多元素及其化合進(jìn)行分類，將繁雜的反應(yīng)按一定規(guī)律整理為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題時(shí)才能快速而有效地將知識(shí)遷移、組合、加以應(yīng)用。如以氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽這條線搭起來(lái)，再以物質(zhì)類別的角度，同一類別，性質(zhì)相似，具有通性；類別不同，性質(zhì)不同，將非金屬元素及其化合物整塊內(nèi)容建構(gòu)起來(lái)。再如：從物質(zhì)類別的角度，判斷基本的化學(xué)反應(yīng)類型；從化合價(jià)的角度，判斷氧化劑、還原劑。

“分類觀”不僅可以縱向歸納物質(zhì)的性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)。在分類時(shí)盡量多角度發(fā)散思維，使物質(zhì)的知識(shí)體系完整，這樣學(xué)生在理解記憶時(shí)，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物質(zhì)性質(zhì)。

專題2：電解質(zhì)溶液

電解質(zhì)溶液是高考化學(xué)必考知識(shí)點(diǎn)之一，分析近幾年化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)高考對(duì)電解質(zhì)溶液的考查主要集中在四種化學(xué)基本理念上，如微粒觀，守恒觀，平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀相結(jié)合，現(xiàn)具體分析如下：

1、微粒觀

由于化學(xué)是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，所以微粒觀是化學(xué)基本觀念最基礎(chǔ)的部分，從微觀視角認(rèn)識(shí)和考察物質(zhì)世界亦是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)掌握的思維方法。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中電解質(zhì)溶液專題是高考的熱點(diǎn)專題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要善于從“微粒觀”的角度建構(gòu)電解質(zhì)溶液核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：強(qiáng)、弱電解質(zhì)在水中的電離程度；可水解的鹽因?yàn)槠浔旧黼婋x的離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，促進(jìn)了水的電離，使溶液中C（H+）、C（OH-）發(fā)生變化；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建微粒觀，精心指導(dǎo)學(xué)生用“微粒觀”探究微觀世界的前因后果。

2、平衡觀

弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解等問(wèn)題都涉及化學(xué)平衡的理念，基于此，研究這類問(wèn)題，我們要結(jié)合“微粒觀”，利用“平衡觀”分析電解質(zhì)溶液中各種粒子之間的相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)解決電解質(zhì)溶液?jiǎn)栴}的整體思路，使學(xué)生不僅可以應(yīng)用“微粒觀”和“平衡觀”統(tǒng)領(lǐng)和全面梳理有關(guān)知識(shí)，有效地分析和解答有關(guān)問(wèn)題，而且能夠有效地豐富學(xué)生的微觀認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3、守恒觀

“守恒觀”是化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所遵循的基本原則，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)科思想之一。在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，因而化學(xué)守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問(wèn)題的重要依據(jù)。

4、實(shí)驗(yàn)觀

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關(guān)鍵詞：物料守恒；熱重曲線；結(jié)晶水合物；金屬氫氧化物；變價(jià)金屬氧化物

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0069C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

數(shù)據(jù)曲線圖是表示因變量如何隨著自變量調(diào)節(jié)變化的數(shù)據(jù)圖形，它能夠幫助學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)據(jù)分析和處理方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的思維方式[1]。高考命題中出現(xiàn)的“熱重曲線”能夠很好地考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求出數(shù)據(jù)變化規(guī)律及分析變化原因的能力，同時(shí)也是落實(shí)“一點(diǎn)四面”命題思想、考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（如守恒思想和化學(xué)信息素養(yǎng)）、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[2]的重要載體。這類試題自2010年進(jìn)入江蘇高考后，開(kāi)始受到命題專家的重視。在最近五年的高考命題中，全國(guó)卷（2011年、2014年）、安徽高考題[2012年第28題第（4）小題]、江蘇高考題（2010年、2014年）和江蘇省2012年學(xué)業(yè)水平測(cè)試等，均出現(xiàn)了熱重曲線問(wèn)題的考查。這類試題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，往往因思路不清或運(yùn)算量大而失分嚴(yán)重。如何有效解決這一難題，目前可供參考的文獻(xiàn)極少。但也有個(gè)別教師開(kāi)始關(guān)注其解題策略研究，有的提出了利用差量法或相對(duì)分子質(zhì)量法求解的策略[3]，也有的針對(duì)殘留固體中金屬元素有無(wú)變價(jià)提出了一種通用解法[4]。這些研究成果雖然在一定程度上為學(xué)生解熱重曲線類題型提供了幫助，但筆者認(rèn)為從物料守恒角度求解熱重曲線類習(xí)題，可形成通識(shí)性的解題策略，更容易被學(xué)生掌握?，F(xiàn)將此法介紹如下，與同仁分享。

1 基于物料守恒的熱重曲線類習(xí)題解題思路

通過(guò)分析熱重曲線，可以確定各熱穩(wěn)定區(qū)殘留物質(zhì)的化學(xué)組成。在高考命題中，常常要求學(xué)生通過(guò)分析熱重曲線中失重區(qū)的質(zhì)量變化或固體殘留率的變化來(lái)確定熱穩(wěn)定區(qū)的化學(xué)組成和失重區(qū)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)于這類試題，在失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)一般分為兩大類型：第一類是結(jié)晶水合物（M?nH2O）逐步失水轉(zhuǎn)化為不含結(jié)晶水的鹽（M）[注：金屬氫氧化物從廣義上講也可以看作是含水化合物，因?yàn)闅溲趸镆部梢愿膶?xiě)成氧化物的形式，如Al（OH）3可改寫(xiě)成Al2O3?3H2O]。第二類是無(wú)水鹽（M）在空氣中加熱，形成金屬氧化物的過(guò)程（或變價(jià)金屬氧化物轉(zhuǎn)變成其他價(jià)態(tài)的金屬氧化物）?？碱}中的熱重曲線失重區(qū)的化學(xué)變化可能是其中的一類情況，也可能兩類兼有。無(wú)論是哪一類，確定熱穩(wěn)定區(qū)的殘留物化學(xué)組成都可以利用物料守恒求解。具體操作流程如下：

2 典型例題分析

2.1 結(jié)晶水合物的熱重曲線試題分析

例1 （根據(jù)2010年全國(guó)卷改編）硫酸銅晶體樣品受熱過(guò)程的熱重曲線（固體殘留率隨溫度變化的曲線）如圖2所示。試確定溫度在113℃、650℃時(shí)殘留物的化學(xué)式。

[答案]略。

當(dāng)結(jié)晶水合物為無(wú)氧酸鹽時(shí)，其熱重曲線的失重區(qū)主要發(fā)生脫水過(guò)程。確定其熱穩(wěn)定區(qū)的化學(xué)組成時(shí)可根據(jù)物料守恒列比例求解。

例2 圖3是CoCl2?6H2O晶體受熱分解時(shí)，剩余固體質(zhì)量隨溫度變化的曲線。B物質(zhì)的化學(xué)式是 。

（2）灼燒Al（OH）3?Cu（OH）2固體，殘留固體質(zhì)量與溫度的關(guān)系如圖7所示。請(qǐng)寫(xiě)出BC段的化學(xué)方程式。

（3）在焙燒NH4VO3的過(guò)程中，固體質(zhì)量的減少值（縱坐標(biāo)）隨溫度變化的曲線如圖8所示，則有關(guān)NH4VO3在分解過(guò)程中的說(shuō)法正確的是 。

（3）B。

通過(guò)上述訓(xùn)練，可以讓學(xué)生熟練掌握熱重曲線的解題技巧和熱重曲線的分析策略。

3 教學(xué)反思

利用熱重曲線圖譜對(duì)固體試樣進(jìn)行定量分析，其關(guān)鍵在于確定失重區(qū)的固體殘留率變化值或殘留固體質(zhì)量的變化值。然后根據(jù)物料守恒即可正確分析熱穩(wěn)定區(qū)殘留固體的化學(xué)組成和失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這類試題感到陌生、難解的原因主要在于：（1）對(duì)各類圖形表征的問(wèn)題具有陌生感，不能正確認(rèn)識(shí)熱重曲線圖譜的含義，不能正確理解熱重曲線圖譜中失重區(qū)質(zhì)量變化或固體殘留率變化的本質(zhì)；（2）對(duì)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)比較弱化，未能正確建立化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思想（守恒思想和量變引起質(zhì)變等），遇到計(jì)算無(wú)從著手，造成試題難度加大；（3）對(duì)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律未能形成基本網(wǎng)絡(luò)，不能正確判斷物質(zhì)受熱過(guò)程中發(fā)生的變化。

因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖形、圖表，重視圖形表征在高考命題中的價(jià)值取向；要重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)方式來(lái)解決熱重曲線圖譜問(wèn)題；要通過(guò)跟蹤訓(xùn)練或變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)反思能力，完善解題過(guò)程與技能，提高解題能力。總而言之，能否正確解答熱重曲線題型，需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科方法、學(xué)科思想，進(jìn)一步注重能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭梭，王后雄.高考化學(xué)圖表信息題的功能及價(jià)值分析[J].化學(xué)教育，2015，（15）：35～42.

[2]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].全球教育展望，2015，（5）：78～81.

篇9

1.案例背景

本案例是上海高中高三年級(jí)化學(xué)高考的復(fù)習(xí)課“氧化還原反

應(yīng)”。氧化還原反應(yīng)屬于高考中的必考考點(diǎn)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“微粒觀”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)及其變化的兩面性，逐步建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.學(xué)科育人價(jià)值

在教學(xué)中，學(xué)生不但記住了具體的事實(shí)性知識(shí)，而且學(xué)會(huì)超越事實(shí)進(jìn)行思考：能夠領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠把理解力遷移到其他情境中；能夠系統(tǒng)地建構(gòu)化學(xué)觀念進(jìn)而達(dá)到對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容

的掌握和理解，使知識(shí)具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。

【觀點(diǎn)提煉】

作為化學(xué)教師總是希望我們的化學(xué)教育要讓學(xué)生多維度地終生受益，進(jìn)而讓我們的環(huán)境和社會(huì)也從中受益。那么，如何才能讓學(xué)生終身受益呢？是我們傳遞給學(xué)生多少個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)嗎？問(wèn)問(wèn)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，答案是顯而易見(jiàn)的：不是。只要他們不從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，對(duì)于中學(xué)里學(xué)的這些化學(xué)知識(shí)早就被徹底地遺忘了。那么我們經(jīng)過(guò)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)到底想讓學(xué)生擁有什么？其實(shí)就是通過(guò)化學(xué)教學(xué)慢慢形成化學(xué)的核心觀念。

核心觀念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。而化學(xué)核心觀念就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的，在考察他周圍的化學(xué)問(wèn)題時(shí)所具有的基本的概括性認(rèn)識(shí)，是對(duì)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0078―01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的核心內(nèi)容，新課標(biāo)增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，并具體列出了學(xué)生需完成的八類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，突出了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被大打折扣、地位弱化，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)陷入困境。

一、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

（1）保障不力。一是實(shí)驗(yàn)室、儀器室建設(shè)滯后。農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器室多無(wú)排水設(shè)施和排換氣系統(tǒng)、供暖設(shè)備，電路設(shè)計(jì)不能滿足實(shí)驗(yàn)需要。二是實(shí)驗(yàn)儀器和藥品保障跟不上。三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過(guò)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理人員，學(xué)校編制中也沒(méi)有教學(xué)輔助人員編制，僅由化學(xué)教師兼任實(shí)驗(yàn)管理員。

（2）考試評(píng)價(jià)制度不力。一是中考改革降低了化學(xué)學(xué)科和化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查分值。二是化學(xué)學(xué)科中考?jí)毫ζ?。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜細(xì)碎，講授新課耗時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)考?jí)毫Υ?，擠占了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能未列入考核項(xiàng)目，教育部門和學(xué)校也很少組織師生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。

（3） 管理服務(wù)不到位。一是教學(xué)管理中實(shí)驗(yàn)意識(shí)淡薄。學(xué)校多認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做與不做對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，反復(fù)講、練也能考出很好的成績(jī)，做實(shí)驗(yàn)需要投入人力、物力、財(cái)力，做不如不做。二是教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上。對(duì)實(shí)驗(yàn)管理不重視，一名化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理員的工作量被認(rèn)定為3個(gè)課時(shí)，但實(shí)際工作量要大得多，且實(shí)驗(yàn)管理不列入評(píng)優(yōu)選先考核項(xiàng)目，教師積極性不高。三是后勤服務(wù)不到位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多集中在秋冬季學(xué)期，天氣轉(zhuǎn)冷，實(shí)驗(yàn)室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學(xué)校不愿為此提供相關(guān)服務(wù)。

（4）師資專業(yè)化水平不高。一是學(xué)科師資補(bǔ)充不及時(shí)。部分初中的化學(xué)教師仍由非化學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。二是教師動(dòng)手能力弱。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員難以達(dá)到要求。三是教師過(guò)分依賴多媒體。用多媒體 “講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”要輕松得多。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，積極性不高。一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差。有些農(nóng)村學(xué)生幾乎沒(méi)接觸過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)思想準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)。二是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性不高。九年級(jí)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無(wú)助于提高成績(jī)，而做題見(jiàn)效更直接。農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)漠不關(guān)心。

二、提高農(nóng)村初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh

（1）確立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心地位。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)站在培養(yǎng)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)的高度看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室、儀器室等列入重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，定期更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和藥品。在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中撥出一部分投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教輔人員編制，改善實(shí)驗(yàn)管理員的地位和待遇。

（3）改革中考方案，以考促教。理化學(xué)科的分值至少不應(yīng)低于語(yǔ)數(shù)外分值的三分之二，適時(shí)把初中畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)技能考核列入中考范圍。