導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會(huì)覺(jué)得十分吃力，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率，下面就對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過(guò)度到初中，面對(duì)初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會(huì)覺(jué)得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時(shí)想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問(wèn)題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來(lái)。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個(gè)小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時(shí)，教師可以選擇抽查的方法對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，長(zhǎng)久以此模式進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)自己在課堂中的位置從新定位，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長(zhǎng)了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，但同時(shí)其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問(wèn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這樣很容易造成問(wèn)題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問(wèn)題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，而因?yàn)榕c生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡(jiǎn)單但其實(shí)如果能夠完全掌握對(duì)學(xué)生今后的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說(shuō)正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行舉手說(shuō)明，對(duì)其中存在嚴(yán)重偏差的理解進(jìn)行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過(guò)仔細(xì)觀察，來(lái)尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)自己結(jié)合自己尋找的例子來(lái)談一談自己對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺(tái)羞怯心理，更主動(dòng)的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個(gè)小組安排組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也能夠增添班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)成員也能夠事先進(jìn)行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問(wèn)題，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時(shí)，學(xué)生在對(duì)全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個(gè)判定方法安排到五個(gè)小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作性，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實(shí)課內(nèi)檢測(cè)

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測(cè)，教師在不脫離實(shí)際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測(cè)，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，課內(nèi)檢測(cè)能夠檢驗(yàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進(jìn)的地方，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。

參考文獻(xiàn)

[1]邢梅梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].讀天下，2017（02）.

[2]南瑞君.淺談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊[J].中小W電教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（24）.

篇2

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 高職高專 英語(yǔ)視聽說(shuō)課程 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提到[1]：高職英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2014年6月，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)教師，有責(zé)任改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)“主體地位”，將先進(jìn)有效的教學(xué)模式引入課堂，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。因此，如何有效開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為目前我們需要思考的問(wèn)題。

1 課題研究的理論基礎(chǔ)和背景分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[2]。這種教學(xué)模式是由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中首次使用。當(dāng)時(shí)教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來(lái)，讓因?qū)W習(xí)跟不上或缺課的學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，從而完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。

國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，在課前學(xué)生通過(guò)教師提供的視頻、紙質(zhì)材料或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成一定針對(duì)性任務(wù)；然后學(xué)生將自己的疑惑帶到課堂上與同學(xué)或老師進(jìn)行討論解決，并完成更深一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為“學(xué)生自學(xué)――練習(xí)――教師引導(dǎo)――總結(jié)提升”[3]。

1.2 高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的現(xiàn)實(shí)背景

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是高職英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生們的聽力和口語(yǔ)弱勢(shì)比較凸顯；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)有取舍；學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)反饋給教師，學(xué)生的接受程度也會(huì)不同。其次，視聽說(shuō)課程設(shè)置不足。課程每周2學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)。這些學(xué)時(shí)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要。再次，英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教室大多是聽力教室，設(shè)備大多已陳舊，教學(xué)模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學(xué)生在座位上聽，造成了學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)視聽說(shuō)中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高職英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。以某高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)院特有的教學(xué)氛圍，對(duì)《新核心高職英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容、步驟進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材共分為10個(gè)單元，有關(guān)友誼、時(shí)尚、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、體育等不同的領(lǐng)域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個(gè)部分。

經(jīng)過(guò)課題組成員的多次研討，教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)如下（以第一單元為例）：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教師課上學(xué)習(xí)部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學(xué)院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語(yǔ)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每一位教師和學(xué)生一個(gè)登錄帳號(hào)和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生輸入自己的帳號(hào)和密碼可以自主獲取資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)部分中遇到的問(wèn)題帶到課堂上，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。這樣就可以解決課上時(shí)間不夠用，內(nèi)容講不完，教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。只要一部手機(jī)下載學(xué)習(xí)APP軟件，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，不再受時(shí)間和空間上的約束，真正為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（3）合理安排課上答疑時(shí)間，可以將教學(xué)內(nèi)容加深一個(gè)層次。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)改變以下幾個(gè)問(wèn)題：①教師角色的改變，師生關(guān)系更加融洽。教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的輔導(dǎo)教師。每一位學(xué)生都會(huì)得到關(guān)注，學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都得到解答，學(xué)習(xí)成果也會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，師生關(guān)系也會(huì)得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關(guān)系反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生改變，做真正的教學(xué)主體。教師在課堂上不能照顧每一個(gè)人的能力水平，有些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生有更多的地點(diǎn)選擇權(quán)，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補(bǔ)缺，甚至和同學(xué)進(jìn)行討論，再解決不了的問(wèn)題還可以拿到課堂上來(lái)，尋求老師的幫助；③改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一汲取源泉，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的任務(wù)。教師課上無(wú)需做過(guò)多重復(fù)的講解與分析，把更多的時(shí)間留o學(xué)生提問(wèn)與交流，讓不同水平能力的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④采用靈活的多元化的評(píng)價(jià)方式，高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課程課堂活動(dòng)：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報(bào)等。課題組教師采用形成性評(píng)價(jià)的具體操作方法是：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄，并結(jié)合學(xué)生在課堂中活動(dòng)表現(xiàn)，給出學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占期末總成績(jī)的50%，另外的聽力和口語(yǔ)卷面成績(jī)占50%。因此，形成性評(píng)價(jià)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線平臺(tái)學(xué)習(xí)。

3 問(wèn)卷調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

課題組從某職業(yè)院校的英語(yǔ)教育專業(yè)選出兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班32人，一個(gè)為對(duì)照班30人。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此階段作一個(gè)為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、任課教師、課程設(shè)置、教材的選用（《新核心高職英語(yǔ)聽說(shuō)教程1》上海交通大學(xué)出版社）都基本相同。3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并分析數(shù)據(jù)。然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語(yǔ)視聽說(shuō)能力測(cè)試，并將成績(jī)做對(duì)比分析。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組成員設(shè)計(jì)了一份面對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程的態(tài)度和想法。該調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)13道題（12道客觀題和1道主觀題），內(nèi)容涉及教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。2016年10月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷32份，收回有效問(wèn)卷32份。利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學(xué)生認(rèn)為課前提供的各類教學(xué)資源充足，并多樣化。有72.5%的學(xué)生對(duì)課堂中對(duì)時(shí)間分配滿意。77.6%的W生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，并認(rèn)為學(xué)習(xí)效果能夠更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。93.6%的學(xué)生愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。63%的學(xué)生提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學(xué)資源；（2）有些學(xué)生不好意思提出問(wèn)題，建議教師采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動(dòng)方式，如小組互問(wèn)互答、競(jìng)賽等方式。

4 成績(jī)對(duì)比分析總結(jié)

從學(xué)院試題庫(kù)中隨機(jī)抽出一份英語(yǔ)視聽說(shuō)試卷，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析得出：對(duì)照班平均分為63分，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70分。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

5.1 了解學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

開學(xué)初，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)教師盡快了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，教師要幫助學(xué)生制定不同的適合自己的教學(xué)目標(biāo)，明確自己不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這些目標(biāo)的指引下，制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以與一些激勵(lì)、懲罰措施相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽、多看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)

借助優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課題組成員探討選取每一單元的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)中圖片、文字、聲音、視頻等資料達(dá)到感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，從而在真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.3 巧妙利用評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)課上的答疑活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、效果、方法給予反饋和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以結(jié)合小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候教師可以提醒學(xué)生要講究策略：針對(duì)錯(cuò)誤，但不針對(duì)個(gè)人。在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該院的英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中運(yùn)用3個(gè)月以來(lái)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)較少，但取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸改善，對(duì)教師教學(xué)的滿意度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計(jì)學(xué) 案例教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國(guó)“林地公園”高中，該校兩位化學(xué)教師為了給因病無(wú)法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的研究者，課堂則由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究。

二、審計(jì)學(xué)原理課程及案例教學(xué)簡(jiǎn)介

審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的基石。該課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師年報(bào)審計(jì)為主線，不僅要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解與審計(jì)有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計(jì)目標(biāo)及管理層認(rèn)定出發(fā)，選擇合適的審計(jì)程序和方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以將財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào)的可能性降低到可以接受的低水平，同時(shí)要求學(xué)生熟悉風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本流程，了解如何對(duì)審風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)。

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)， 融合了多門學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容。審計(jì)學(xué)的理論性和操作性均較強(qiáng)，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點(diǎn)。審計(jì)教材無(wú)法將實(shí)際中靈活、豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)遇到的所有問(wèn)題都羅列出來(lái)，而只是將普遍性的一些審計(jì)思路、審計(jì)程序和審計(jì)方法介紹給學(xué)生，實(shí)務(wù)中需要審計(jì)人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升，而實(shí)施案例教學(xué)，能夠給學(xué)生提供模擬審計(jì)實(shí)務(wù)情境，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情景中獲取感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思考，以深化專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法，其主要做法是收集實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)資料，經(jīng)過(guò)適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為范例閱讀，以便學(xué)生對(duì)實(shí)際審計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教師搜集到的審計(jì)失敗實(shí)際案件，用于解答相關(guān)問(wèn)題或進(jìn)行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，確實(shí)可以起到活躍課堂氣氛、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用等作用，但完全依賴這種途徑進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究探索，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行之間的交流，在2015年秋針對(duì)2014級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，進(jìn)行了審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革實(shí)施

審計(jì)學(xué)原理是四川大學(xué)錦城學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為16周，每周2次課，每次2課時(shí)?；趯徲?jì)理論的發(fā)展以及系里“以證促學(xué)”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計(jì)》教材，并以年報(bào)審計(jì)為主線介紹審計(jì)的基本原理和方法?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革嘗試從如下幾方面實(shí)施：

（一）開學(xué)第一課

興趣是最好的老師！作為審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)入門課程，開學(xué)第一課除了介紹該課程教學(xué)大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，并鼓勵(lì)大家多思考、多交流。為此，開學(xué)第一課，首先通過(guò)已畢業(yè)學(xué)生實(shí)例詳細(xì)介紹了審計(jì)職業(yè)發(fā)展方向及審計(jì)職業(yè)發(fā)展要求，通過(guò)身邊的事例讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展有所了解和期待。同時(shí)通過(guò)展示某上市公司最新年報(bào)中的審計(jì)報(bào)告，介紹審計(jì)是什么？如何開展審計(jì)？以此介紹該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，也是最重要的，推薦學(xué)習(xí)資源并給出學(xué)習(xí)建議。推薦的學(xué)習(xí)資源除了諸如《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說(shuō)話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國(guó)家審計(jì)署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財(cái)經(jīng)雜志等財(cái)經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時(shí)還有一些知名報(bào)刊雜志的微信微博；除了《財(cái)經(jīng)郎眼》、《解碼財(cái)商》等財(cái)經(jīng)視頻外，還有愛(ài)課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺(tái)。

總之，第一堂課就告知學(xué)生：本課程要求在學(xué)習(xí)審計(jì)理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，我們將審計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容整合為審計(jì)學(xué)基本原理、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程（基于循環(huán)審計(jì)）、完成審計(jì)工作及審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，用10―12周的時(shí)間進(jìn)行課堂講授，并輔之以課下練習(xí)，同時(shí)每完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均進(jìn)行一次課堂測(cè)試，并在全批全改和及時(shí)點(diǎn)評(píng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將測(cè)試成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)并利用課堂的理論知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推薦學(xué)生觀看審計(jì)相關(guān)的財(cái)經(jīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并擬在第14周進(jìn)行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析自選案例，鼓勵(lì)選擇財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)，建議基于自選案例的簡(jiǎn)單介紹提出站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度如何識(shí)別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)相關(guān)案例的問(wèn)題或者對(duì)審計(jì)有什么啟發(fā)（鼓勵(lì)有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計(jì)或會(huì)計(jì)話題展開）。

2.每組講解時(shí)間控制在10―12分鐘，超時(shí)扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績(jī)，組長(zhǎng)、主講人以及現(xiàn)場(chǎng)參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進(jìn)行個(gè)人加分。小組評(píng)分細(xì)則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長(zhǎng)務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細(xì)分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學(xué)生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

在完成課程教學(xué)后，按照學(xué)校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)，審計(jì)學(xué)原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓?duì)本課程的建議或意見；（3）如果你愿意，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來(lái)看，學(xué)生對(duì)于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認(rèn)可的，案例教學(xué)改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣。有學(xué)生說(shuō)：“審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，去查閱資料，同時(shí)PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺(jué)得這些考驗(yàn)的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學(xué)到很多東西”；還有學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計(jì)學(xué)原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學(xué)框架走，學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么難，通過(guò)用案例的方式授課，讓我們真正把知識(shí)學(xué)活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實(shí)際的審計(jì)問(wèn)題……”；有的學(xué)生說(shuō)：“很贊同老師的做法，對(duì)于我們這些初次接觸審的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加喜歡審計(jì)這個(gè)職業(yè)了……”；還有學(xué)生說(shuō)：“每次上課我都覺(jué)得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來(lái)自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)務(wù)操作，甚至有時(shí)談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，讓你的印象非常深刻，并且理解起來(lái)也相當(dāng)容易……”；也有學(xué)生說(shuō)：“將審計(jì)學(xué)原理這本書認(rèn)認(rèn)真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會(huì)發(fā)現(xiàn)，審計(jì)是一門很有趣的學(xué)科，就像老師在上課時(shí)提到的一個(gè)詞――‘游戲’一樣，當(dāng)我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂(lè)趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說(shuō)中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時(shí)，用實(shí)踐去積累自己的經(jīng)驗(yàn)……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計(jì)學(xué)原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學(xué)生搜集案例，分組進(jìn)行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財(cái)經(jīng)視頻，給學(xué)生提供參考，相對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡分析案例，因此，事先要準(zhǔn)備充分，才能取得較好的教學(xué)效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。助教或者班委是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因?yàn)?，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學(xué)生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)（至少60人以下）的重要性。

最后，適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施納入平時(shí)成績(jī)考評(píng)外，審計(jì)學(xué)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中對(duì)個(gè)人提問(wèn)問(wèn)題加分項(xiàng)在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；適應(yīng)性

目前，我國(guó)大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例已經(jīng)證明，這一新的教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革有著借鑒意義，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從多個(gè)角度進(jìn)行改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)高校課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國(guó)化學(xué)教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學(xué)課中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所引起的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用教學(xué)資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生可在課堂以外的地方完成學(xué)習(xí)，回到課堂之后，教師與學(xué)生可就視頻教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，并完成相關(guān)作業(yè)、練習(xí)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個(gè)步驟：第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)視頻；第二，學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻后，由教師在課堂組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行自由討論。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極、主動(dòng)，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)高校課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在課堂教學(xué)中無(wú)法得到充分發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷主要存在于以下三個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)理念落后

盡管，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校得到推廣，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁(yè)信息容量較小，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中課件的翻頁(yè)速度較快，課堂時(shí)間均被教師占用，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中缺少互動(dòng)

高校課堂教學(xué)存在信息量大、掌握難度高的特點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)講解為主，對(duì)于知識(shí)的鞏固則由學(xué)生在課下完成。這種教學(xué)方式的效果受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較大，由于缺少與教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑不能及時(shí)得到解決。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響下，高校課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，關(guān)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的考核卻不再高校課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)。在這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)將出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，使我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結(jié)構(gòu)性人才缺失的問(wèn)題。

三、關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的幾點(diǎn)建議

基于高等院校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性，具體建議如下。

（一）加快高校教學(xué)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的教W視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)，因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高校應(yīng)加快相應(yīng)信息化硬件設(shè)施的布置，建立校園網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，完善視頻教學(xué)平臺(tái)。不僅如此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作效果，還應(yīng)配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)依托資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，除翻轉(zhuǎn)課堂要求的教學(xué)視頻外，還應(yīng)提供與之相適應(yīng)的課外影像資料，并利用題庫(kù)的形式，使學(xué)生能夠進(jìn)行在線自測(cè)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊(duì)伍

翻轉(zhuǎn)課堂是高校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的總要改革，因此，作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師隊(duì)伍要樹立新的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；其次，在個(gè)人能力方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設(shè)；最后，高校教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系改革

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)部分高校的試點(diǎn)工作已經(jīng)開展了一段時(shí)間，然而，在試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與方向?qū)τ谂囵B(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生無(wú)法真正投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系改革，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的必然選擇。

四、總結(jié)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用依然存在諸多困難，通過(guò)改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效利用信息教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)問(wèn)題討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正融入高校教學(xué)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校的推廣，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步開展，是我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0170-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在整理學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備的關(guān)鍵是教師錄制教學(xué)視頻，包括教學(xué)素材的收集、錄入與管理、視頻動(dòng)畫、視頻的剪切和合成、視頻中字幕的錄入、視頻音頻制作等。每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在15分鐘左右。視頻中著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還原教師課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)講解的全過(guò)程。

課前自學(xué)階段，是學(xué)生通過(guò)教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一階段的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課中階段，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)階段所遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，演示操作過(guò)程；操作完成之后教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身有清醒的認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查的目標(biāo)和方法

（一）調(diào)查目標(biāo)

通過(guò)對(duì)某校高中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一些觀點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提出一些建議。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)某校300名高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括三方面的內(nèi)容：一，課前準(zhǔn)備階段的相關(guān)問(wèn)題；二，課堂上的相關(guān)問(wèn)題；三，與傳統(tǒng)課堂相比較的相關(guān)問(wèn)題。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)可度

在300份問(wèn)卷中有接近一半（4531%）的學(xué)生表示認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。不同類型的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度也不一樣，女生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度明顯高于男生。

（二）課前準(zhǔn)備階段具體實(shí)施情況

5938%的學(xué)生認(rèn)為課前準(zhǔn)備階段被提供的教學(xué)資源主要應(yīng)該是教學(xué)文檔（教師課前準(zhǔn)備的一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的資料），另有4531%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源應(yīng)該提供PPT和作品案例，3438%的學(xué)生認(rèn)為微課視l應(yīng)該被提供。

對(duì)于課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源是否足夠的問(wèn)題，4531%的學(xué)生認(rèn)為合適，375%的學(xué)生認(rèn)為偏少，

938%的學(xué)生認(rèn)為偏多，781%的人認(rèn)為太多，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為太少。

針對(duì)是否對(duì)課前準(zhǔn)備階段所學(xué)知識(shí)掌握情況滿意的問(wèn)題，5469%的學(xué)生選擇了一般，2188%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果表示不滿意，1094%的學(xué)生表示滿意，非常滿意的占到625%，另有625%的學(xué)生表示對(duì)課前所學(xué)知識(shí)掌握情況很不滿意。

（三）課堂上具體實(shí)施情況

課堂操作、時(shí)間分配對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，5625%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂操作及時(shí)間分配是令其滿意的，2813%的學(xué)生認(rèn)為一般，625%的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間安排非常滿意。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中通多分體分析和談?wù)搧?lái)掌握知識(shí)的教法，4688%的學(xué)生認(rèn)為這樣的方法讓他們較全面和深入地掌握所學(xué)知識(shí)，375%的學(xué)生認(rèn)為用這種方式掌握知識(shí)效果一般，781%的學(xué)生認(rèn)為效果較差，469%的學(xué)生認(rèn)為效果很差，只有313%的學(xué)生認(rèn)為這種方法可以讓其很全面容易地掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂互動(dòng)方式的調(diào)查結(jié)果為：6406%的學(xué)生認(rèn)為互教互學(xué)是最有效的互助交流方式，5313%的學(xué)生選擇了 師生問(wèn)答，另有4063%的學(xué)生選擇了小組問(wèn)答，1563%的學(xué)生認(rèn)為其他方式更有效。

四、討論與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出 ，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是被學(xué)生接受并認(rèn)可的。雖說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)課堂有自身的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）提升教師本身的信息技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂最初的形式就是教學(xué)視頻的制作，同樣因?yàn)榻虒W(xué)視頻的制作使得其發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。這就要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，更重要的是要具有信息素養(yǎng)，具備現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，以便完成更好課前設(shè)置。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

翻轉(zhuǎn)課堂一大重要環(huán)節(jié)就是課前學(xué)習(xí)階段，在這一階段學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻及教學(xué)資料來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，為課堂解決問(wèn)題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響整體的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性直接影響這一環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（三）技術(shù)設(shè)備需到位

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開一系列技術(shù)設(shè)備的支持，這一點(diǎn)需要學(xué)校和家庭的配合協(xié)作。為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的外部條件。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷完善，這需要學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生等全方位的支持和參與，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有非同一般的幫助。

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【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)的原因很多，其中可能包括：沒(méi)有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動(dòng)；個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念對(duì)解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有主動(dòng)參與、缺失自主性的話，那么真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實(shí)現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無(wú)疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實(shí)能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對(duì)培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無(wú)法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課堂上的提問(wèn)和針對(duì)性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問(wèn)題、案例等），為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無(wú)法參與專業(yè)對(duì)話。這將使參訓(xùn)教師自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺(jué)梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?yàn)橹敢?，參?xùn)教師多向互動(dòng)的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績(jī)效在于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和行為改善，促進(jìn)參訓(xùn)教師在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個(gè)體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個(gè)體需求符合群體需求時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個(gè)體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互?！胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動(dòng)提供了可能，因前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對(duì)象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問(wèn)題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動(dòng)的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問(wèn)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問(wèn)題，自問(wèn)自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問(wèn)題，分清主要問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對(duì)性指點(diǎn)；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級(jí)交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問(wèn)題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。

因此，實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動(dòng)交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺(tái)”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過(guò)學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī)，還可以通過(guò)手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來(lái)越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來(lái)，中央和地方對(duì)600多萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過(guò)實(shí)施英特爾?未來(lái)教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)教師培訓(xùn)等國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬(wàn)人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”和各級(jí)各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國(guó)培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對(duì)面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語(yǔ)》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》等三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》[4]等。

基于上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識(shí)更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點(diǎn)撥崗位實(shí)踐”。

1. 知識(shí)更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識(shí)更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖1），各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。

圖1 知識(shí)更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)階段，參訓(xùn)教師主要通過(guò)“自學(xué)”和“作業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁(yè)，或下載文本資料；二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提出問(wèn)題，提交案例，促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專業(yè)性對(duì)話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問(wèn)題和提交的案例，梳理出主要問(wèn)題和典型案例，課上進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問(wèn)題（話題）展開研討，針對(duì)典型案例結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時(shí)才講解知識(shí)，或者將知識(shí)嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對(duì)話活動(dòng)之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識(shí)和開展對(duì)話活動(dòng)，讓教學(xué)富有針對(duì)性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過(guò)課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和深度對(duì)話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個(gè)主題。如果沒(méi)有課后的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，就會(huì)使所學(xué)知識(shí)得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖2），各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識(shí)知識(shí)更新類培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10 分鐘左右，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求，并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點(diǎn)撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對(duì)話實(shí)現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點(diǎn)撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)反饋與參訓(xùn)教師的技能測(cè)試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進(jìn)了“師生”對(duì)話和“同學(xué)”對(duì)話。培訓(xùn)者的“精講”針對(duì)的是參訓(xùn)教師的難點(diǎn)或弱點(diǎn)，“點(diǎn)撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點(diǎn)撥，需要培訓(xùn)者對(duì)技能使用的診斷評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋，同時(shí)也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會(huì)更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實(shí)踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會(huì)游泳”。教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用能夠得到同伴的批評(píng)和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或校本教研活動(dòng)積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)技能提升的積極作為。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；可行性；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0201-02

作為教師，我們常會(huì)問(wèn)：如何最大限度地利用與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時(shí)間和學(xué)生交流并不代表最大限度地利用這些時(shí)間，而學(xué)生最需要教師的時(shí)候是當(dāng)他們?cè)谂斫饽骋粋€(gè)概念或解決某一個(gè)問(wèn)題卻不得而解時(shí)，因此對(duì)課堂時(shí)間的最大利用是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中獲得信息的^程。而學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、材料完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化?？梢姺D(zhuǎn)課堂致力于最大化的利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂中去解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

隨著信息技術(shù)和資源共享的意識(shí)的不斷發(fā)展，諸如MOOC、TED、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)開放課程得到了推廣，同時(shí)也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom model，下文簡(jiǎn)稱FCM）這一新型的教學(xué)組織模式在全球范圍內(nèi)成為了熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，而它在2011年成為研究熱點(diǎn)則歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，他利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。而國(guó)內(nèi)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和引進(jìn)階段，以文獻(xiàn)綜述和分析類研究居多，應(yīng)用研究仍相對(duì)較少。

1.國(guó)外相關(guān)研究。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國(guó)的中小學(xué)實(shí)施。在分析美國(guó)高地村小學(xué)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的教學(xué)案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實(shí)施過(guò)程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則：美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，改變了教學(xué)環(huán)境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)選擇性地使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)則是在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。2007年開始國(guó)外大學(xué)課堂中也逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)的研究以理論介紹及分析對(duì)比為主，在分析國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)專家學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育情況提出了一些對(duì)教學(xué)模型設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新意見。張金磊、張寶輝（2013）認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設(shè)計(jì)了基于游戲化學(xué)習(xí)（GBL）理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。而在應(yīng)用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進(jìn)行了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給出了教學(xué)改進(jìn)意見，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性的特點(diǎn)，令翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中有著較好的應(yīng)用前景。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行的相關(guān)研究主要集中于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學(xué)科，而應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是包含部分專業(yè)知識(shí)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)還不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課對(duì)象及教材特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代常見疾病，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特色。從學(xué)生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生在課堂上的參與度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生變得更積極。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放到了課堂上，這也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)。FCM中知識(shí)傳授階段通常以微課視頻或相關(guān)閱讀資料的形式在上課之前將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以問(wèn)題的形式提交自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個(gè)學(xué)生的理解情況，同時(shí)橫向?qū)Ρ日w學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)和討論進(jìn)行設(shè)置。從教師的角度出發(fā)，F(xiàn)CM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“作業(yè)”放到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，能幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的可行性。從上文中可以看出，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在具備大學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的同時(shí)還涉及了部分醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，而授課對(duì)象也初步具備了一些專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材涉及的現(xiàn)代常見疾病介紹用相關(guān)視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前了解相關(guān)詞匯和表達(dá)，那么到課堂上進(jìn)行小組任務(wù)和課堂討論時(shí)學(xué)生參與度就會(huì)得到提高。通常涉及專業(yè)詞匯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而視頻圖文的解說(shuō)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更貼近其專業(yè)課學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)、課文理解的前期準(zhǔn)備以及學(xué)生反饋給教師的相關(guān)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待進(jìn)入課堂，幫助教師進(jìn)行更具針對(duì)性和個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)?？梢?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是具有其優(yōu)勢(shì)和可行性的。

三、面臨的問(wèn)題及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)面臨相關(guān)的問(wèn)題，作為將傳統(tǒng)教學(xué)模式順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新模式，對(duì)學(xué)生和教師，特別是在適應(yīng)階段，都會(huì)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。下文筆者將結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，指出幾點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決建議。

1.從學(xué)生的角度出發(fā)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生提前在家完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容放到課堂中，則剛接觸這一教學(xué)模式的學(xué)生可能會(huì)有一些抵觸和不適應(yīng)，他們可能需要在課前投入更多的時(shí)間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課堂討論階段毫無(wú)準(zhǔn)備而無(wú)法積極參與其中。對(duì)此教師們可以在課堂開始階段給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的測(cè)試，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否在課前按要求進(jìn)行了準(zhǔn)備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這樣可以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地來(lái)到課堂。其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及大量醫(yī)學(xué)詞匯，且大部分都較生澀，會(huì)給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙，因此教師可提供更高質(zhì)量的課前視頻進(jìn)行指導(dǎo)，相對(duì)于文字材料，學(xué)生更傾向于5―10分鐘的視頻。除此以外，新的教學(xué)模式將知識(shí)的傳授部分放到了課前，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有一定的影響，要求學(xué)生課前花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。就此學(xué)?？山o予信息技術(shù)的支持，如提供一個(gè)統(tǒng)一的資料上傳與下載平臺(tái)，方便師生之間的交流。

2.慕淌角度出發(fā)。從上面兩點(diǎn)問(wèn)題可以看出，高質(zhì)量視頻、微課的錄制也相對(duì)應(yīng)地加大了對(duì)教師的要求，教師需要學(xué)習(xí)新的制作軟件，更需要投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)校可以開設(shè)一些學(xué)習(xí)課程讓教師提高教學(xué)準(zhǔn)備效率。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中選擇適合的教學(xué)模式，不斷地完善課前教學(xué)資料。而形成一個(gè)教師資料網(wǎng)絡(luò)能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺(tái)，定期進(jìn)行交流討論，為教師提供更多的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)比，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是具有可行性的，而針對(duì)學(xué)生及教師在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以從硬件設(shè)施、學(xué)校安排及教師合作等方面進(jìn)行解決，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

[4]Millard E. 5 Reasons FLIPPED Classrooms Work[J]. University Business,2012.

A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching

LUO Huan,YANG Yu-jun

(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；運(yùn)用

現(xiàn)階段，改革開放不斷深入，我國(guó)與外國(guó)的交往越來(lái)越多，在新形勢(shì)下，人們對(duì)于高職高專的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂具備了能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，老師的職責(zé)變成了去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，從表面來(lái)講就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師在課前就可以將上課所需講解的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生得知，然后在上課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分享交流的一種全新的教學(xué)模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也可以嘗試將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到其他的地方，例如將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校園內(nèi)或者轉(zhuǎn)移到校外，將一切地點(diǎn)都可以變成上課的教室。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要的特點(diǎn)有：一，教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為先學(xué)后教，在原先的教學(xué)中，教室主要是將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)以后的練習(xí)來(lái)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要的是先學(xué)后上課，在課堂上進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的探討，然后老師再進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌控能力。二，教學(xué)手段更加先進(jìn)，更加科學(xué)。在當(dāng)今，信息更新較快，僅僅依靠課本上的內(nèi)容難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，因此在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)能夠起到很好的效果，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三，多理念更新。學(xué)生成為教學(xué)課堂的主題，這樣可以讓學(xué)生更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生能夠積極參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，這更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析及建議

1.教學(xué)的資料選擇較難。

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，因此在進(jìn)行資料的選擇時(shí)不宜獲取，需要從大量的資料中進(jìn)行精心的選擇，這樣就會(huì)在很大的程度上增加教師的工作量，并且較為耗時(shí)。另一方面，由于高職人員的英語(yǔ)水平較差，在進(jìn)行資料的選擇時(shí)教師應(yīng)當(dāng)選擇易于理解或者帶有字幕的視頻進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生的自覺(jué)性較差

高職學(xué)生由于客觀原因，普遍存在著不宜進(jìn)行監(jiān)管的現(xiàn)象，并且其一般都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致教師所做的課前準(zhǔn)備工作并不能充分被利用。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些必要的監(jiān)管工作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制，以便掌握學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)情況，另外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣，才能真正起到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容留于表面

在進(jìn)行課堂探討時(shí)，學(xué)生們不能進(jìn)行深入的探討，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂的模式留于表面，只是在觀看完視頻后就不在進(jìn)行深入的探討。因此學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)有很大的作用。因此，必須要進(jìn)行檢查，比如讓學(xué)生進(jìn)行視頻或者音頻的復(fù)述，幫助學(xué)生做到具有真正的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.選擇合適的教材

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教材與教學(xué)的地得到了極大的改變，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是否能夠選擇好合適的教材對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂能否成功運(yùn)用具有很大的影響，在選擇教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教材，教材中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)涉及聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的內(nèi)容，難度也應(yīng)當(dāng)適宜。只有當(dāng)英語(yǔ)教材選擇較好時(shí)，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己關(guān)系不大或者根本學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.創(chuàng)造活躍額課堂氛圍

在課堂上進(jìn)形探討時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種活躍的氛圍，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上要轉(zhuǎn)變自己的主體地位，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。其次，教師在課堂上要努力鼓鈦生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生觀看視頻時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在最后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)于整節(jié)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣才能在課堂上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職高英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究問(wèn)題，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，首先說(shuō)出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介，包括翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。然后說(shuō)出

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析及建議，有教學(xué)的資料選擇較難、學(xué)生的自覺(jué)性較差和教學(xué)內(nèi)容留于表面，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有選擇合適的教材和創(chuàng)造活躍額課堂氛圍，希望能夠有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭妮，商志霞.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用――以《悲哀的年輕一代》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：9-10.

篇9

隨著近些年現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的影響也已經(jīng)滲入了學(xué)校體育教育領(lǐng)域之中，不但使得學(xué)校體育教育教學(xué)的資源更加豐富，同時(shí)學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)手段也更加的多樣化和靈活化，傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)中任課教師主宰課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)融入體育教學(xué)中，利用信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為了我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更有助于體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，無(wú)疑是我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的新思路和新方法。鑒于此，為了促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步提高中學(xué)籃球教學(xué)的質(zhì)量，本文就將翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)籃球教學(xué)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋

現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的概念并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，但是通過(guò)一系列的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，多數(shù)是從操作層面入手的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂，可以界定為，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過(guò)讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前利用任課教師發(fā)放的多媒體課件或者是教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出任課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與分享，并以任課教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相較于傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要可以概括總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，重點(diǎn)突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)留出了更多的空間，相較于讓學(xué)生倍感壓抑的、以教師灌輸為主的傳統(tǒng)籃球教學(xué)活動(dòng)而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的自行觀看和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的籃球教學(xué)視頻，例如：任課教師專門錄制的籃球教學(xué)視頻、制作的籃球教學(xué)多媒體課件或者是精選的NBA、CBA視頻資料等等，并在視頻觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的基礎(chǔ)適當(dāng)開展一定的籃球練習(xí)，初步了解相關(guān)的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并建立所要學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動(dòng)作的表象，能夠讓學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮均具有重要的促進(jìn)作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)“先學(xué)后教”的方式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，而且在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上行，任課教師還能夠通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，更好的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，這種無(wú)需進(jìn)行統(tǒng)一的、一刀切的滿堂講解與示范，而只需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到和出現(xiàn)的問(wèn)題分別進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)的方式，無(wú)疑更好的踐行了因材施教的教育理念。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生籃球知識(shí)和籃球技能的深度內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，這種新的教?W模式通過(guò)將傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，任課教師的講解與示范放在虛擬課堂之中讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有效擴(kuò)張了課堂教學(xué)的容量，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中內(nèi)化籃球知識(shí)與籃球技能的時(shí)間相應(yīng)增加，再加上學(xué)生課后的反思與總結(jié)，形成了一個(gè)連續(xù)而完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為學(xué)生籃球知識(shí)和籃球技能的深度內(nèi)化提供了保障。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的有效應(yīng)用，特結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)的特點(diǎn)，提出了如下兩點(diǎn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略：

篇10

【摘 要】隨著英語(yǔ)課程改革的深入發(fā)展，以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)法弊病叢生。在實(shí)際運(yùn)用中，往往存在著諸多問(wèn)題：句型為崗而忽視文化學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際；學(xué)生主體性缺失等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它注重學(xué)生在社會(huì)交往中產(chǎn)生意義的主動(dòng)建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵。因而，針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)所存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義理論的核心理念，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的可行性。最后，基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象分析和教師觀念變革四個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；聽說(shuō)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0071-02

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘以學(xué)評(píng)教’背景下高中課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課中心的資助。

聽說(shuō)教學(xué)法是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種基本方法。美國(guó)密歇根大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說(shuō)教學(xué)法的代表人物之一。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就在于記憶語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過(guò)一系列的訓(xùn)練得以強(qiáng)化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，這種機(jī)械的語(yǔ)言教學(xué)方法逐漸暴露出它的局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為反轉(zhuǎn)型課堂，是基于信息技術(shù)（微視頻）的一種課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺(jué)地知識(shí)建構(gòu)、積極地課堂討論以及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。

本文將以建構(gòu)主義為理論支撐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的可行性，并提出幾點(diǎn)建議。

一、聽說(shuō)教學(xué)法

1．理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國(guó)心理學(xué)家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認(rèn)為，世界上所有生命體的行為都可以通過(guò)一系列的訓(xùn)練得以強(qiáng)化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。

2．當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題。隨著我國(guó)的國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。然而，在傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)的課堂中，聽說(shuō)教學(xué)法的弊病叢生。

（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學(xué)。聽說(shuō)教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的語(yǔ)言課堂中，教師則會(huì)呈現(xiàn)正確的語(yǔ)言范例，讓學(xué)生模仿、跟讀。教師的教學(xué)重心不在于解釋文法，而是讓學(xué)生一直重復(fù)操練特定的句型結(jié)構(gòu)，直到他們有能力不經(jīng)思考就能使用該結(jié)構(gòu)為止。學(xué)生惟一的課堂任務(wù)也僅僅是把語(yǔ)法的形式記憶下來(lái)。

然而，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語(yǔ)言與文化》一書中指出：“語(yǔ)言教學(xué)中的文化界定了語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，是語(yǔ)言教學(xué)的重心”；“語(yǔ)言教學(xué)并非只是聽、說(shuō)、讀、寫的技巧練習(xí)，文化因素始終存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后”。所以，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)分重視句法結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)言的文化性。

（2）以教師為中心，壓制學(xué)生創(chuàng)造性。由于聽說(shuō)教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入輸出的高度準(zhǔn)確性，學(xué)生并沒(méi)有真正控制自己輸出話語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應(yīng)，才能給予學(xué)生“正向”的回饋。外語(yǔ)教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格控制。在這種情況下，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生無(wú)法在自由的環(huán)境中發(fā)揮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿，教學(xué)方式單一。就教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)主要以口授言傳的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的重復(fù)、模仿目的語(yǔ)。當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂開始出現(xiàn)計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教師自身技術(shù)水平的限制，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的應(yīng)用范圍有限，僅僅體現(xiàn)于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說(shuō)課堂教學(xué)模式單一的情況仍然存在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理念

2011年，美國(guó)各地興起了一種新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎得以積極推廣。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂一般認(rèn)為，只有將課堂45分鐘的大部分時(shí)間交由教師講授知識(shí)內(nèi)容，才能得到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)這一過(guò)程的一種顛覆（如圖1所示）。

如圖，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)融入即新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)提前到了課下以互聯(lián)網(wǎng)微課視頻的形式進(jìn)行，通過(guò)一定的反饋活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者帶著對(duì)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的困惑進(jìn)入課堂。課上，概念探究和意義建構(gòu)占據(jù)了重要的地位?！案拍钐骄窟\(yùn)用階段與學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新、及問(wèn)題解決等高階能力密切相關(guān)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和溝通能力的重要環(huán)節(jié)?！辈⑶遥D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的四個(gè)環(huán)節(jié)并不是兩兩孤立，而是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。

2．翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一定的反饋（作業(yè)）練習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)交流、討論、辯論甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個(gè)角度折射出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。

（1）自主學(xué)習(xí)與合作探究體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義主張主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)交互的學(xué)習(xí)觀。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)看，無(wú)論是課前學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)，還是課堂上學(xué)生以多種形式的互動(dòng)交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，無(wú)不體現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀的合理內(nèi)涵。

（2）“顛倒”的課堂體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學(xué)的中心，主張學(xué)生個(gè)體的差異性與主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，這種顛覆使得學(xué)生在課前經(jīng)驗(yàn)融入的階段能夠自定步調(diào)；在課堂上，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)或者課堂活動(dòng)，在教師和同學(xué)的互動(dòng)下完成知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義的學(xué)生觀得以真正體現(xiàn)。

（3）多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。在教師觀上，建構(gòu)主義提出了教師作為幫助者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者的教師角色。傳統(tǒng)的課堂，教師作為知識(shí)的傳授者和課堂的監(jiān)控者，必須密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無(wú)論是對(duì)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作，還是對(duì)于課堂中學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)、互動(dòng)與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的策略

筆者將根據(jù)英語(yǔ)聽說(shuō)法的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)方式變革、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象分析和教師觀念變革四個(gè)維度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1．學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)聽說(shuō)法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式通過(guò)課前學(xué)生自主觀看聽說(shuō)教學(xué)視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)，輔以信息技術(shù)交互平臺(tái)的討論交流；課中是學(xué)生確定問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

以往聽說(shuō)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的練習(xí)往往集中課堂內(nèi)的幾分鐘。筆者認(rèn)為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于課后的日常交際中，有助于通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)過(guò)程。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語(yǔ)教師在制作微課視頻時(shí)將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個(gè)專題模塊下進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的系列。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說(shuō)練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)慣方面的學(xué)習(xí)。

（2）制作方式數(shù)字化。教師在制作微課視頻時(shí)，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富課程資源?！岸嗝襟w課程通過(guò)視頻、動(dòng)畫和純正的英語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了純正、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境”；“課程中還有獨(dú)特的模擬語(yǔ)音系統(tǒng)”可由計(jì)算機(jī)判斷學(xué)生跟讀時(shí)的發(fā)音正誤，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音反饋。

3．教師觀念變革。

（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)主要以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教師展開教學(xué)往往以教材編寫順序進(jìn)行。教材是其編寫者結(jié)合特定的時(shí)代背景下的產(chǎn)物，具有一定的時(shí)效性。然而，第二語(yǔ)言教學(xué)需要教師結(jié)合語(yǔ)言變遷以及社會(huì)變化特點(diǎn)而不斷與時(shí)俱進(jìn)。因此，英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時(shí)，不但要結(jié)合教材的基本知識(shí)點(diǎn)，而且要融入時(shí)代背景下的英語(yǔ)聽說(shuō)常用表達(dá)。

（2）將課堂歸還于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)將是對(duì)傳統(tǒng)聽說(shuō)課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)融入，在此過(guò)程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑，形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時(shí)的教師不再是課堂的主宰者，而是由語(yǔ)言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。

（3）將自己融于教學(xué)。如上文所述，外語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生。但是，教師作為課程資源的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的參與者，不能將自己置身于教學(xué)之外。相反，外語(yǔ)教師要將自己全身心融入聽說(shuō)教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為：①將自己先前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合于教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師在制作微課視頻、進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)可以聯(lián)系自身英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給予學(xué)生必要的提示與指導(dǎo)。②加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，成為學(xué)生中的一份子。例如，教師可以通過(guò)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與學(xué)生展開互動(dòng)；在聽說(shuō)教學(xué)課堂上參與學(xué)生的角色扮演、小組活動(dòng)中，貼近學(xué)生生活。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個(gè)教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本研究正是基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的可行性進(jìn)行論述。當(dāng)然，這種可行性需要通過(guò)不斷地實(shí)踐和調(diào)整，才能使英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)日趨完善。

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