導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）；醫(yī)學(xué)教育；課堂滿意度

一、前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC大潮席卷全球教育界，國內(nèi)的大學(xué)也開始響應(yīng)這股熱潮，并逐漸做出嘗試。然而，在迎合MOOC開發(fā)熱潮的同時(shí)，我們也應(yīng)深入思考傳統(tǒng)教學(xué)所應(yīng)該扮演的角色。當(dāng)前越來越多的教育界人士認(rèn)識(shí)到，新技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的消亡，而是需要我們探討一種更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，順勢推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革。在此背景下，一種課堂內(nèi)外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又依賴于課堂互動(dòng)的形式逐漸被教育界所認(rèn)可。它就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classmom），也被稱為MOOC 3.0。

在課堂教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)演講式的教學(xué)采用的是單向的信息傳輸模式，在課堂上教師為信息傳播源，學(xué)生被動(dòng)接受。偶有學(xué)生以提問的方式反饋信息給教師，但這只占很小的比例。而辯證式的教學(xué)則是以學(xué)生為主導(dǎo)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的臨床問題。2010年Frenk等人在Lancet雜志上發(fā)表了題為“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育”的文章，指出：醫(yī)學(xué)教育要“從死記硬背式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整合信息用于決策；從為專業(yè)文憑而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為了有效的團(tuán)隊(duì)合作而獲取核心能力；從不加批判地接受現(xiàn)有教育轉(zhuǎn)化為借鑒全球經(jīng)驗(yàn)，致力于針對本地需要的創(chuàng)新”。近年來，許多醫(yī)學(xué)院校針對醫(yī)學(xué)本科生的特點(diǎn)，采用以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，削減上課人數(shù)眾多的大堂課次數(shù)，轉(zhuǎn)而發(fā)展小班教學(xué)，開展辯證式的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，中國目前的現(xiàn)狀是高校學(xué)生人數(shù)眾多，PBL所需導(dǎo)師人力資源龐大，經(jīng)濟(jì)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高出許多，因而在中國高校難以推廣。同時(shí)，有報(bào)告指出，PBL較適合自發(fā)性強(qiáng)與較外向的學(xué)生，且對知識(shí)的獲得與臨床技能的表現(xiàn)不一定有幫忙。

另外一種稱為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）的教學(xué)方式在國外醫(yī)學(xué)院校得以嘗試，并逐漸受到教師和學(xué)生的認(rèn)可。TBL是一種將成人學(xué)習(xí)理論與協(xié)同合作學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起的辯證式的教學(xué)形式。它將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從簡單的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，將教師的角色由“講話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，同時(shí)將學(xué)生的角色由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的探求者”，從而使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，TBL仍是采用大班教學(xué)的方式，但不同的是，它通過將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)。小組成員通過合作的形式完成課程預(yù)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行課前測驗(yàn)、課中的討論、報(bào)告，與老師以及其他小組產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)教師也須對學(xué)生學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作成果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而使TBL的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成一個(gè)連貫的整體。美國貝勒大學(xué)醫(yī)學(xué)院（Baylor College of Medicine）首先在醫(yī)學(xué)教學(xué)中嘗試TBL。在隨后的十幾年里，大部分研究報(bào)告都肯定了其成效，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度增加，解決問題技巧的改進(jìn)，同學(xué)間能有效溝通，改善學(xué)習(xí)成就甚至于提升國家考試的成績，以及較傳統(tǒng)的教學(xué)模式甚至PBL教學(xué)模式有更好的學(xué)習(xí)效果等。因此，從方法學(xué)本身而言，TBL在中國高校的教學(xué)中可能顯得更有優(yōu)勢。

從形式上來講，TBL與翻轉(zhuǎn)課堂并不矛盾，但是，如何將兩種教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來使之適應(yīng)中國的教學(xué)環(huán)境，尤其在我國長期實(shí)行應(yīng)試教育的背景下。這種教學(xué)方法是否可行，有待于實(shí)踐研究。本次教學(xué)研究將TBL和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)，以探討該教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)這類醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉的學(xué)科中應(yīng)用的可行性。

二、研究方法

（一）授課對象與授課內(nèi)容

本次研究分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段開展于2013年11月份，第二階段開展于2014年5月份，即前后兩個(gè)不同的學(xué)期進(jìn)行。第一階段的授課對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制兩個(gè)班的學(xué)生：第一個(gè)班共有61名學(xué)生參加課程（大班），第二個(gè)班共有31名學(xué)生參加課程（小班）。第二階段的授課對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制一個(gè)班共54名學(xué)生（中班）。前后兩個(gè)階段3個(gè)班的授課內(nèi)容均為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（傅華主編，人民衛(wèi)生出版社，第六版）同一章節(jié)的同一內(nèi)容；授課老師為同一人，每次課程均有助教1名。

（二）研究開展過程

1.第一階段

（1）課前分組 在課程開始前1周完成小組分配。具體步驟為，先由助教聯(lián)系班長，再由班長負(fù)責(zé)在充分聽取學(xué)生個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，按照每3人一個(gè)小組進(jìn)行分配。推薦給班長的小組分配方法為：按照過往綜合學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生劃分高、中、低三層；按照性格劃分為外向、中等、內(nèi)向；每個(gè)小組的3名成員分別來自高、中、低三個(gè)層面，同時(shí)盡量使3個(gè)人的性格分屬外向、中等和內(nèi)向。若班里學(xué)生數(shù)目不是3的倍數(shù)，則將多出的1名或2名學(xué)生按自我意愿劃到其中的任意1組或2組中去，使每組的學(xué)生不超過4名。

（2）課前觀看視頻 在課程開始前一周，將提前制作好的20分鐘視頻放到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)指定學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載觀看。視頻內(nèi)容為教師對本章主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致深入的講解，在視頻的結(jié)尾給學(xué)生留下7個(gè)題目，要求學(xué)生針對這些題目在下周的課堂上發(fā)表自己的看法。

（3）課堂使用道具 給每個(gè)小組分配一個(gè)號(hào)碼牌，以便于識(shí)別；同時(shí)分配一套打分牌，用于給其他小組打分。電腦搖號(hào)軟件，由老師操作；Excel記分表，由助教操作。

（4）課程開展過程 在上課前1周關(guān)于本次翻轉(zhuǎn)課堂的程序和規(guī)則已經(jīng)通過書面形式通知了學(xué)生。在上課開始的前10分鐘里由教師針對本章內(nèi)容進(jìn)行答疑。答疑后，根據(jù)課前視頻結(jié)尾預(yù)留的題目，針對每一個(gè)題目各小組通過搶答的方式來獲得自由陳述和答辯的機(jī)會(huì)。若搶答的超過1個(gè)組，則會(huì)通過電腦隨機(jī)搖號(hào)的方式來決定。每個(gè)小組自由陳述的時(shí)間為3分鐘，之后由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或提問。自由陳述加提問環(huán)節(jié)限定在10分組內(nèi)。在課堂的最后10分鐘，再次由老師進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)并答疑。

（5）記分形式 上述自由陳述和答辯環(huán)節(jié)結(jié)束后，由其他小組給發(fā)言小組打分。補(bǔ)充或者提問的小組同樣也能獲得一定的積分。課程結(jié)束時(shí)，各小組得分匯總，算作課堂成績。

（6）問卷調(diào)查 下課前，每位同學(xué)均被要求填寫一份關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂滿意度評(píng)價(jià)的問卷。問卷內(nèi)容共有4個(gè)選擇題目和一個(gè)開放性評(píng)論項(xiàng)目。4個(gè)選擇題目分別為：1.你覺得本次翻轉(zhuǎn)課堂的形式是否有趣？2.你認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式對掌握知識(shí)是否有幫助？3.課前準(zhǔn)備是否占用了你很多時(shí)間？4.你是否愿意本門課程在整個(gè)學(xué)期都采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式？每一個(gè)選擇題均有3個(gè)備選項(xiàng)，分別表達(dá)了正面、中性和負(fù)面的看法。

2.第二階段

（1）課前分組 分小組和大組兩種形式：小組分配原則與方式與第一階段一致；一個(gè)大組由3個(gè)小組組成。

（2）課前觀看視頻 與第一階段形式一樣，并采用相同的視頻，在結(jié)尾處預(yù)留的7個(gè)題目與第一階段一樣。

（3）課堂使用道具 無線即時(shí)答題器，此機(jī)器兼具搶答和評(píng)分功能，評(píng)分時(shí)可使指令發(fā)出者保持匿名，54名學(xué)生一人一部。Excel記分表，由助教操作。

（4）課程開展過程 同樣地，在上課之前已經(jīng)通過書面形式通知了學(xué)生關(guān)于本次翻轉(zhuǎn)課堂的形式和細(xì)則，并要求每一個(gè)小組針對本章內(nèi)容準(zhǔn)備3個(gè)問題。在上課的前10分鐘里仍然由教師針對本章內(nèi)容進(jìn)行答疑。之后，在大組內(nèi)部3個(gè)小組按照各自事先準(zhǔn)備的3個(gè)問題互相提問，并最終決勝或推選出一個(gè)小組來代表自己所在的大組進(jìn)行接下來的自由陳述。在此過程中教師和助教在各大組之間進(jìn)行指導(dǎo)，此階段歷時(shí)大約20分鐘。隨后，代表大組的這幾個(gè)小組分別被分配一個(gè)之前預(yù)留的題目進(jìn)行自由陳述。在自由陳述后，其他各小組有機(jī)會(huì)通過搶答來補(bǔ)充發(fā)言。接著，老師給出15道選擇題進(jìn)行課堂測驗(yàn)，各個(gè)小組通過搶答的方式來回答。課堂的最后10分鐘，仍然由老師進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)并答疑。

（5）記分形式 代表大組做自由陳述的小組會(huì)額外獲得一定的積分；陳述后，其余各小組給自由陳述的小組打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入此陳述小組所代表的大組。在補(bǔ)充發(fā)言階段成功搶答的小組同樣由其他小組對其表現(xiàn)進(jìn)行打分。課堂測驗(yàn)時(shí)，回答正確的組也將得到一定的分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束時(shí)，各小組得分匯總，算作課堂成績。

（6）問卷調(diào)查 形式與內(nèi)容與第一階段一樣。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

針對前后兩個(gè)階段三個(gè)班對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)比較三個(gè)班學(xué)生課堂滿意度的差異。因?yàn)檎n堂滿意度的四個(gè)維度均為有序分類變量，同時(shí)三個(gè)班的人數(shù)規(guī)模（大、中、?。┮部梢钥醋饔行蚍诸愖兞?，所以我們采用Mantel Hansel卡方檢驗(yàn)來分析變量之間的線性趨勢。所有統(tǒng)計(jì)分析采用SAS 9.2軟件。

三、結(jié)果

按照分組原則，第一個(gè)班（大班）共分成了20個(gè)小組，第二個(gè)班（小班）共分成了10個(gè)小組，第三個(gè)班（中班）分成了18個(gè)小組，6個(gè)大組。

結(jié)果顯示，課堂人數(shù)規(guī)模與學(xué)生對課程滿意度的四個(gè)維度（對趣味性的看法、對學(xué)習(xí)知識(shí)幫助的看法、對占用課余時(shí)間的看法、對翻轉(zhuǎn)課堂的接受性）之間具有顯著的線性趨勢（見表1）：班級(jí)人數(shù)越多在滿意度的四個(gè)維度上表現(xiàn)的越低（見圖1）。另外，將滿意度四個(gè)維度分別與班級(jí)人數(shù)規(guī)模做Spearman相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)值分別為趣味性0.17，學(xué)習(xí)知識(shí)幫助0.16，占用課余時(shí)間0.22，接受性0.30，所有p值均小于0.05，表明班級(jí)人數(shù)規(guī)模與滿意度四個(gè)維度均為正相關(guān)。

因?yàn)槿齻€(gè)班是在兩個(gè)不同的學(xué)期參加課程，其中大班和小班的課程采用的是同一種上課形式，而中班則采用了與之不同的上課形式（比如，每個(gè)大組出一名代表作報(bào)告，課堂上使用無線即時(shí)答題器等）。為了避免不同課程形式（比如答題器的使用）對趣味性等滿意度的影響，我們對三個(gè)班進(jìn)行了兩兩對比（見表1）。針對趣味性的看法：大班和小班的學(xué)生之間，中班和小班之間均沒有差異，而大班和中班學(xué)生之間卻存在差異；中班學(xué)生認(rèn)為非常有趣的比例在三個(gè)班中最高（53.7%），而大班學(xué)生有此看法的比例最低（34.4%）。對掌握知識(shí)是否有幫助的看法：中大班學(xué)生和小班學(xué)生之間存在差異，而大班學(xué)生和中班學(xué)生之間，中班學(xué)生和小班學(xué)生之間沒有差異；小班學(xué)生認(rèn)為非常有幫助的比例最高（64.5%），大班和中班學(xué)生有此看法的比例非常接近。對占用課外時(shí)間的看法：大班學(xué)生和小班學(xué)生之間存在差異，大班學(xué)生和中班學(xué)生之間也存在差異，而中班和小班學(xué)生之間沒有差異；中班和小班學(xué)生中認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有占用太多時(shí)間的比例較為接近（20.4%和19.4%），并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大班學(xué)生有此看法的比例（4.9%）。對于課程教學(xué)形式的接受性的看法：大班與小班之間，中班與小班之間均存在差異，而大班和中班之間的差異并不顯著；其中小班的接受度最高，持接受觀點(diǎn)的比例為41.9%，其次為中班（20.4%），最低為大班（16.4%）。

四、結(jié)論與討論

在近年來的教學(xué)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育研究者感興趣的熱點(diǎn)，相關(guān)的研究論文呈現(xiàn)了增長的趨勢。在這些研究中以理論研究較為多見，而教學(xué)模式類和教學(xué)設(shè)計(jì)類的研究則較少涉及。而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL）的理念則較早進(jìn)入了我國教育界，并且已經(jīng)較多地應(yīng)用于教育實(shí)踐中。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL結(jié)合起來的混合式教學(xué)方法仍然屬于較新的研究范疇，尤其在大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中尚未見報(bào)道。因此我們在本次教學(xué)中嘗試將兩種模型結(jié)合起來，并探討此種模式的可行性――從接受者即學(xué)生的角度出發(fā)來分析他們對此模式的滿意度。

本次研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面主要對比分析了影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的兩個(gè)主要因素：課堂的人數(shù)和上課的形式。這里上課形式的區(qū)別表現(xiàn)為是否采用現(xiàn)代電子教學(xué)工具（答題器）和學(xué)生分組方式的不同。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示三個(gè)組之間在滿意度的四個(gè)維度上均存在著線性趨勢，即如果按大、中、小的順序排列三個(gè)班的話，班上學(xué)生的課堂滿意度是逐漸降低的。但是，因?yàn)槿齻€(gè)班級(jí)是在兩個(gè)不同的學(xué)期參加課程，而且兩個(gè)學(xué)期課程的形式又不完全一樣，所以我們無法簡單地將這種課堂滿意度的差異歸結(jié)為班級(jí)人數(shù)規(guī)模的不同。

進(jìn)一步開展分層分析可以深度理解出現(xiàn)差異的可能原因，因?yàn)榇蟀嗪托“嘣谕粋€(gè)學(xué)期進(jìn)行，課上的程序和步驟完全一致，兩者之間的對比主要反映的是班級(jí)人數(shù)規(guī)模對滿意度的影響。從結(jié)果中可以看出，除了趣味性未受影響之外，其他三個(gè)維度均受到了影響。

在第一學(xué)期的大班和小班開展的翻轉(zhuǎn)課堂單純以小組為單位，并要求在課上作匯報(bào)，匯報(bào)的主題為課前預(yù)留的7個(gè)題目。每個(gè)小組在課前都針對所有7個(gè)題目做了準(zhǔn)備，但是因?yàn)榇蟀嘤?0個(gè)小組、課堂時(shí)間有限，沒法讓每一個(gè)小組都作匯報(bào)，所以很多大班的學(xué)生認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)課堂形式占用了他們較多課下的時(shí)間，并且對掌握知識(shí)有幫助的正面評(píng)價(jià)比例較低（課上沒有機(jī)會(huì)匯報(bào)），從而他們也不愿意在整個(gè)學(xué)期中都采用這種形式的教學(xué)。大班和中班的對比則主要反映了上課形式對滿意度各維度的影響，因?yàn)閮蓚€(gè)班實(shí)際參加的人數(shù)相差不大。在中班的課堂上使用了無線即時(shí)答題器，這可能增加了課堂的趣味性；但是因?yàn)橹邪嗖捎昧讼确中〗M再組成大組，課堂匯報(bào)以大組為單位的形式，這也有可能影響到滿意度的其他維度。這種以大組為單位的形式可能會(huì)降低學(xué)生的參與性，因?yàn)槊總€(gè)大組只需要選出一個(gè)人作報(bào)告。同樣地，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有為了準(zhǔn)備在課上作報(bào)告而形成的壓力，所以也不會(huì)感覺占用了他們太多的課外時(shí)間。可能是由于中班學(xué)生參與感的降低，在中班與小班對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度比較中，小班的學(xué)生更愿意繼續(xù)參加翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，在“對掌握知識(shí)是否有幫助”這點(diǎn)上，大班與中班之間的差異（p=0.701）和中班與小班之間的差異（p=0.074）都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)際上大班和小班之間的差異雖然有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.049），但是絕對值相差并不太大。我們看到三個(gè)班學(xué)生認(rèn)為對掌握知識(shí)沒有幫助的比例都在15%以下，可見不論學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的整體滿意度如何，基本上都認(rèn)為對學(xué)習(xí)是有幫助的。

從數(shù)字上看，三個(gè)班的學(xué)生普遍在“占用課外時(shí)間”和“接受性”上的負(fù)性評(píng)價(jià)比例較高，這可能與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)期末舉行有關(guān)。從問卷最后的開放性評(píng)論中可以看到，兩周后就是考試季，這給學(xué)生帶來了很大的壓力。由于他們并不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，他們不得不花費(fèi)較多的時(shí)間來準(zhǔn)備。因此，如果我們在學(xué)期初就開展這種形式的教學(xué)，使學(xué)生較早地適應(yīng)這種形式，那么就不會(huì)給學(xué)生帶來過大的壓力。

TBL和翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)授課模式，對其效果仍然缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，因此在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們開展了此次小規(guī)模的教學(xué)改革嘗試。通過本次對比研究，我們對這種混合式教學(xué)模式的開展已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)施過程中可能存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)。此次教學(xué)改革實(shí)踐所形成的結(jié)論雖然有一定的參考價(jià)值，但是如果想得到更具說服力的證據(jù)，我們還需要進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)模。因此，在本次教學(xué)實(shí)踐之后，我們將在隨后的新學(xué)期里（2014-2015學(xué)期）開展更大范圍的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

中國高校大學(xué)生因長期接受應(yīng)試教育故而在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考，表現(xiàn)在不愿意也不主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，較少與他人討論交換意見；因而，在中國大學(xué)知識(shí)的傳輸多是單方向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是被動(dòng)地接受。翻轉(zhuǎn)課堂恰可以通過授課形式的改變來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的模型一般由課前（線上）和課上（線下）兩部分組成：課前以學(xué)生通過MOOCS等形式開展自主學(xué)習(xí)為主；課上采用學(xué)生和教師互動(dòng)的形式，比如讓學(xué)生作報(bào)告、教師反饋、快速簡短的評(píng)價(jià)、以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

篇2

翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新思潮，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路。本文結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建出適合大學(xué)英語教學(xué)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)該模型實(shí)施了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，但也存在一定的不足。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)；項(xiàng)目；教學(xué)；設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式，又被稱為“流程的變革”，其特點(diǎn)就是將知識(shí)傳授提前和注重知識(shí)的內(nèi)化。將過去需要老師講解的知識(shí)放到課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過程放到課中并在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論活動(dòng)中進(jìn)行深化。隨著教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，過去我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，教師作為知識(shí)的權(quán)威傳播者，以教師的“教”帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，這種知識(shí)傳授模式在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，PBL。），是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)不再是教師傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)通過完成項(xiàng)目的方式獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過“項(xiàng)目的實(shí)施”開展教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用于英語學(xué)習(xí)課堂的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目而運(yùn)用語言（如磋商項(xiàng)目計(jì)劃、分析項(xiàng)目信息、交流思想等）皆出于真實(shí)的交流目的。依托項(xiàng)目的二語學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用真實(shí)語言材料，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)，弱化教師統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)，并可同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和語言產(chǎn)出，產(chǎn)生明確的成果，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)滿意度。PBL在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為外語教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要模式，PBL在國內(nèi)外的研究實(shí)踐中，展示了其在外語教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢，為依托項(xiàng)目的外語教學(xué)和研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語課堂教學(xué)理論“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”主要針對中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，其主要內(nèi)容是（:1）輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；（2）把輸出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說、寫、譯的一種或兩種能力。在這一假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)。這一理論為我國外語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和教學(xué)改革發(fā)展的契機(jī)，我們可以從學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展出發(fā)，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“用英語做事”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)筆者以大學(xué)英語綜合課程為例，初步構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

三、大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)證研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。問卷調(diào)查和訪談的對象為2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合（3）、（4）班的92名同學(xué)。本研究以《新視野大學(xué)英語》第二冊第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級(jí)量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不確定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問卷設(shè)計(jì)參考了高艷的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大英英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》以及王素敏的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問卷的設(shè)計(jì)包括20個(gè)問題，涵蓋以下兩部分的內(nèi)容：了解學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度、語言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)和綜合能力。學(xué)生在填寫問卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并完成了四周的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以確保搜集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。同時(shí)，研究人員還對部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，以便更深入和具體地了解學(xué)生對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。進(jìn)行測試后，我們利用SPSS軟件對量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，保留了其中的17個(gè)問題。修改后的問卷CronbachAlpha信度分析的結(jié)果顯示各公因子的Alpha統(tǒng)計(jì)值均大于0.8，結(jié)果非常好；對內(nèi)容效度分析表明17個(gè)調(diào)查選項(xiàng)顯著水平小于0.05，與總分顯著相關(guān)，說明量表能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析我們對修改后的量表使用SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如上表所示。從上表看出，4個(gè)因子均值分別為4.03、4.10、4.20、4.19，均超過4，這表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂得到了大部分學(xué)習(xí)者的接受和認(rèn)可。下面將從問卷調(diào)查的四個(gè)維度分別分析研究數(shù)據(jù)。1.學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度這個(gè)部分因子均值達(dá)到了4.03，這說明學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂總體上持接受和積極的態(tài)度。原來需要教師費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的課堂講解提前到了課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生通過練習(xí)和討論進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂中，并在進(jìn)行的過程中加入了與同學(xué)教師的互動(dòng)，優(yōu)化了語言知識(shí)的內(nèi)化。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的流程中加入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，為學(xué)習(xí)者提供了語言交流的機(jī)會(huì)，而且這種交流是基于具備使用價(jià)值和交際價(jià)值的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者使用語言交流的自信，也讓他們感受到了語言交流的成就感，這也是符合文秋芳老師（2014）提出的讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“用語言做事”的理念。2.語言應(yīng)用能力的提高最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求（《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》），其中單項(xiàng)技能則從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面對三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)做了進(jìn)一步的說明。根據(jù)我校及學(xué)生的具體情況，我們將“提高目標(biāo)”作為了目前的參考標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為更好、更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從表1可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂使他們的語言應(yīng)用能力得到了提高。需要注意的是，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂并不擅長教授學(xué)習(xí)者基本知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者在詞匯、語法的準(zhǔn)確性和意思表達(dá)的確切性方面仍然有所欠缺，我們雖然在項(xiàng)目實(shí)施步驟中加入了語言點(diǎn)強(qiáng)化和課堂小測驗(yàn)的環(huán)節(jié)，短期來看收效不甚明顯。3.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生的認(rèn)可程度還是很高的（均值4.19）。合作學(xué)習(xí)來源于社會(huì)互動(dòng)理論，語言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的交流和互動(dòng)為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠，彼此合作。

四、反思和啟示

篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)生滿意度 翻轉(zhuǎn)課堂 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043

Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.

Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis

隨著信息技術(shù)的普及、智能手機(jī)功能的豐富和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率普遍提高，學(xué)生對課程提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等移動(dòng)在線教育信息技術(shù)為此提供了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來創(chuàng)新的教育形式，憑借其“課前傳授+課上內(nèi)化”的獨(dú)特性收到了不同年齡段的學(xué)生與老師的青睞。目前一些研究和實(shí)踐者正從不同的角度對該教學(xué)模式進(jìn)行研究，如在理論框架、教學(xué)模式、系統(tǒng)模型及支撐技術(shù)方面進(jìn)行了研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂也已初具規(guī)模。然而對于改革最終的主體學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)給他們帶來怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？他們對翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)如何？哪些因素影響著他們對翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)？是否愿意^續(xù)再采用這一教學(xué)模式等等這些問題，都是需要進(jìn)行研究的課題?！吧种参铩笔且婚T實(shí)踐性、季節(jié)性、分類性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生線上、線下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)強(qiáng)化，因此，基于前期采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，本文以調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生滿意度視角下對“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析具體影響學(xué)生滿意度的因素，為進(jìn)一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)前期在“森林植物”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，以及參考和借鑒其他課程對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐成果，而編制了““森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生滿意度問卷調(diào)查” 表，該問卷共包括四個(gè)部分，即教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度和總體評(píng)價(jià)，四部分共25個(gè)二級(jí)測量指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都包含非常滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意5個(gè)測量量度，見表1。

1.1 樣本的選擇

“森林植物”是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。本研究選取了云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、森林資源保護(hù)、野生植物資源開發(fā)與利用、經(jīng)濟(jì)林培養(yǎng)與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動(dòng)物保護(hù)6專業(yè)涉林專業(yè)、采用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的14級(jí)、15級(jí)學(xué)生為研究對象，以隨機(jī)抽取的方式發(fā)放問卷調(diào)查。共發(fā)放了問卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效問卷200份，問卷有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)分析，樣本問卷的信度系數(shù)為0.885，說明問卷調(diào)查是可信的，問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法（見表2）。

2 研究結(jié)果

2.1 對指標(biāo)的滿意情況

問卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”分別計(jì)分為：5、4、3、2、1。本次問卷調(diào)查中，通過對各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)處理，得出平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。

2.1.1 對一級(jí)指標(biāo)的滿意度情況

通過對教學(xué)資源滿意度、教學(xué)過程滿意度、教學(xué)效果滿意度和總體評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均在4以上，這說明翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式學(xué)生整體評(píng)價(jià)良好，比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（見表3）。

2.1.2 對二級(jí)指標(biāo)的滿意度情況

通過對二級(jí)指標(biāo)滿意度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析（見表3），學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度最高的單因素分別是：對教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容滿意、對教師的工作態(tài)度滿意、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、課堂討論的氛圍滿意度、有效的教學(xué)模式、掌握知識(shí)和技能方面、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性方面分?jǐn)?shù)相對較高，得分均在4.6以上。而教學(xué)資源、教學(xué)場所、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)時(shí)間分配方面得分相對低。出現(xiàn)該結(jié)果是由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)處于建設(shè)之中，學(xué)生通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，由于受到網(wǎng)絡(luò)流量的影響，常常導(dǎo)致視頻播放受影響，這就有可能會(huì)造成學(xué)生對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)條件等評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度偏低的結(jié)果。另外，“森林植物”是一門有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是季節(jié)性、實(shí)踐性和分類性很強(qiáng)的學(xué)科，線上豐富的植物圖片、課件、視頻、標(biāo)本等資源關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和有效性，直接影響到學(xué)生線下的學(xué)習(xí)程度和效果，因此資源的豐富程度和質(zhì)量、教學(xué)場所也是影響滿意度的重要因素。

2.2 一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

通過以上分析，影響翻轉(zhuǎn)課堂有效開展，并且達(dá)到學(xué)生滿意的因素為教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果，三者的滿意度和評(píng)價(jià)直接關(guān)系到總體評(píng)價(jià)的好壞。通過分析該三個(gè)影響因素與總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)分析，并利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程。教學(xué)資源與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.875+0.515A；教學(xué)過程與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.243+0.779B；教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=0.793+0.875C。由此可見，此三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度均成正相關(guān)關(guān)系，隨著教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)過程滿意度的提高，總體評(píng)價(jià)也相應(yīng)提高。從三個(gè)方程看，各自對總體評(píng)價(jià)的影響程度不同，教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)資源。

教學(xué)資源、教學(xué)場所是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，是學(xué)生利用課外時(shí)間獲取相關(guān)知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場所，教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行與使用是提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果的重要保障。除教學(xué)資源外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也非常關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞，直接取決于任課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的分配、提供豐富和高質(zhì)量的教學(xué)視頻和教學(xué)標(biāo)本、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、并激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，其中的每一個(gè)要素都會(huì)影響著學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在三個(gè)方程中，教學(xué)效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)較其他兩個(gè)因素高，這說明教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，如果課堂中小組活躍度高、課堂氛圍好、學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間溝通較好，那么學(xué)生的總體評(píng)價(jià)就較好。當(dāng)然，總體效果的好壞取決于多方面的原因，也取決于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法以及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

3 結(jié)論

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度較高。教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果都影響著學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，能夠提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的最核心的因素是教學(xué)的最終效果和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的體驗(yàn)和感知。當(dāng)前，“推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”已明確列入國家教育行政管理部門的工作重點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了較大的變化，廣泛普及的個(gè)人媒體終端更有助于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地發(fā)生。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而一個(gè)暢通的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流和資源的共享至關(guān)重要，是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施的前提。他有助于為學(xué)生營造個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間，師生準(zhǔn)備的植物圖片、標(biāo)本、視頻等資源，也可以在平臺(tái)中得到共享，同時(shí)，也方便教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與分析，以減輕教師的繁重工作，以及有針對性改進(jìn)教學(xué)。同樣，教師的教學(xué)能力、教學(xué)過程也很重要，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂中小組的積極討論、教師的及時(shí)答疑解惑，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。大量的實(shí)踐與研究證明：學(xué)生最需要教師的時(shí)候，不是知識(shí)講解時(shí)，而是學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，因?yàn)闀旧洗蟛糠值闹R(shí)通過學(xué)生自學(xué)和討論能夠理解和掌握的，而難點(diǎn)或困惑是需要老師解答的。可見，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要性，教師教學(xué)的重點(diǎn)在激發(fā)興趣和思考、答疑解惑及發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維等方面。因此，開展學(xué)生滿意的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校及教師做出相應(yīng)改革，以便推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深入。

基金項(xiàng)目：云南林業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年項(xiàng)目“基于學(xué)生滿意度視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”

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一、分析學(xué)情，制作視頻，點(diǎn)燃熱情

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要注重多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用。通過制作微視頻課件將課文中的知識(shí)內(nèi)容以形象直觀的形式展示出來，讓學(xué)生觀看、思考、探究、自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和把握知識(shí)。一般而言，用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻一方面應(yīng)做到短小精悍、新穎有趣，具有吸引力；另一方面，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地精心制作，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，《鴻門宴》一文中，梳理故事情節(jié)和了解人物形象的性格特征是學(xué)生應(yīng)把握的重難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對文本人物形象以及故事情節(jié)的理解和把握，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)的影視作品，剪輯其中與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，制作成微視頻課件上傳。然后讓學(xué)生觀看視頻，積極思維，獲得感悟，形成深刻的印象，學(xué)生自然就會(huì)更容易快速地融入到文本的自主學(xué)習(xí)中，更好地理解文本故事內(nèi)容，把握人物的性格特征和文本的主題內(nèi)涵。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、拓展延伸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，深化了文本理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，靈活指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在展示視頻的過程中要注意為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于運(yùn)用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要極大的自覺性，但大部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，教師可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)在線交際工具，作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的介入輔導(dǎo)。教師可以將有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測試方面的資源上傳到群中，并以群公告的形式向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇所需要的學(xué)習(xí)資源，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，筆者在展示微視頻后，設(shè)置了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、自主預(yù)習(xí)。①鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)？請簡要說明。②“樊噲闖帳”是故事的，課文從哪幾方面刻畫了樊噲這一人物？作者寫“樊噲闖帳”的目的是什么？③ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人的態(tài)度為何不同？④根據(jù)你自己的理解，試分析文章主要人物的性格特征。然后將學(xué)生合理分組，小組內(nèi)部交流討論，形成自己本組的意見。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，協(xié)作學(xué)習(xí)，小組創(chuàng)編課本劇，自主選擇角色，進(jìn)行故事演繹。這樣，通過以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、創(chuàng)編劇本、角色扮演，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對人物性格特征的把握，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力。

三、課堂反饋，遷移應(yīng)用，融會(huì)貫通

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)借助多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，并開展反思學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、難以解決的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行反饋，尋求教師的幫助。學(xué)生之間可相互交流學(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)，碰撞思維，集思廣益，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展。最后，由教師進(jìn)行總評(píng)，幫助學(xué)生釋疑解惑，并以此為契機(jī)，將其遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

譬如，《鴻門宴》一文，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，總結(jié)了文中主要人物的基本性格特征：劉邦的機(jī)敏精細(xì)、審時(shí)度勢、知人善用，項(xiàng)羽的直率輕敵、優(yōu)柔寡斷、為人不忍，范增的老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁，張良的多謀善斷、沉著冷靜、處事不驚，樊噲的有勇有謀、粗中有細(xì)等。于是，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先展示成果，交流閱讀體會(huì)，談一談自己對人物形象的理解，充分表達(dá)自己的看法和見解，形成獨(dú)特的閱讀感受。接著，教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，列舉杜牧的《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》，讓學(xué)生拓展延伸，對比分析，深入思考項(xiàng)羽這一人物形象，促進(jìn)學(xué)生的深度自學(xué)。

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一、加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要作用就是加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的核心，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決這個(gè)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)者，是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視與學(xué)生的溝通和交流，還會(huì)給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生相互交流。此外，教師還會(huì)認(rèn)真批改作業(yè)，以便更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流溝通，幫助教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。舉個(gè)例子，在教學(xué)過程中，筆者一般會(huì)按照學(xué)生的綜合素質(zhì)，把他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在劃分的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)地保證每個(gè)小組的綜合水平相差不大，還會(huì)讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)小組負(fù)責(zé)人。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)解決不了的問題，筆者就會(huì)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，然后每一個(gè)小組選擇代表闡述本小組的意見。如果最后學(xué)生還存在疑問，筆者就會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一回答，剖析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來，就極大地降低了教師的權(quán)威性，很好地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

二、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)具體而全面地講解知識(shí)點(diǎn)，所以對于一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會(huì)有意識(shí)地提前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，再加上小學(xué)班級(jí)人數(shù)相對比較少，易于教師對每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象，所以教師可以針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對性的教學(xué)方法。

同時(shí)，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幫助之下，教師越來越尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，合理地安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，無形中也增加了教育的個(gè)性化，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、做好家長的工作

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，不少家長認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校的事，所以他們對孩子的學(xué)習(xí)完全放手，全部交給學(xué)校和教師。其實(shí)，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。

學(xué)生的發(fā)展受學(xué)校和家庭兩方面影響，所以家庭和學(xué)校應(yīng)攜手，家長和教師需要多溝通、多交流，共同為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在現(xiàn)代通訊技術(shù)的幫助下，教師和家長的溝通更加快捷、方便，溝通質(zhì)量也更高，教師應(yīng)有意識(shí)地與家長溝通，請家長協(xié)助教師監(jiān)督孩子在家的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)交換意見和想法，這樣更有利于學(xué)生的健康成長。

篇6

1.建立學(xué)習(xí)小組。通過對學(xué)員的性格及學(xué)習(xí)成績的綜合考慮，進(jìn)行了合理的分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的英語水平持平，小組內(nèi)部成員之間英語水平互補(bǔ)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的成員，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組成績的共同進(jìn)步。小組成員之間性格也互補(bǔ)，活潑開朗的學(xué)員來帶動(dòng)沉默寡言的學(xué)員，共同營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.成員分工明確。每個(gè)小組有六位學(xué)員組成。選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)員做組長，能夠?qū)ζ渌M員起到很好的帶動(dòng)監(jiān)督作用。依據(jù)教師的任務(wù)，組長給各個(gè)組員明確分工，組長督促組員之間通過分工協(xié)作完成任務(wù)，任務(wù)的進(jìn)行及完成情況組長要及時(shí)反饋給教師，教師負(fù)責(zé)對結(jié)果點(diǎn)評(píng)。在完成任務(wù)的過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)員對自己任務(wù)的困惑自由討論，向其他學(xué)員及教師尋求幫助，集思廣益。在面授課上，學(xué)員進(jìn)行小組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在完成任務(wù)后，學(xué)員可以撰寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志，提出對完成這個(gè)任務(wù)的一些經(jīng)驗(yàn)及看法，學(xué)員之間相互點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)員之間的交流能力，從而實(shí)現(xiàn)了整體學(xué)員對知識(shí)的意義構(gòu)建。

3.引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。面授課上，教師解答學(xué)員的困惑，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組辯論，討論，匯報(bào)等方式充分交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享獲得成功的喜悅。教師通過有效的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)員在自主及合作學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，這些問題學(xué)員無法通過自身現(xiàn)有的知識(shí)水平所解決，教師要給予學(xué)員恰當(dāng)?shù)膸椭?。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)員依靠和其他學(xué)員的合作而解決了問題，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是“授之以魚不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓勵(lì)學(xué)員提出問題。教師鼓勵(lì)學(xué)員對自己有興趣的話題進(jìn)行討論。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，每個(gè)組員均提出一個(gè)話題，其他組員進(jìn)行討論，相互交流，通過合作學(xué)習(xí)，能夠用英語表達(dá)自己的一些想法。學(xué)員在討論的過程中，肯定會(huì)遇到問題，教師要及時(shí)關(guān)注，給予鼓勵(lì)與幫助。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)員敢提問題、會(huì)提問題。學(xué)員只要提出問題，那就說明他在用心去學(xué)。“世上無難事，只怕有心人”，在“認(rèn)真”面前，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高是一種必然。

二、開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)估是多方式的。學(xué)習(xí)評(píng)估的最終目的是為了掌握學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而采取相應(yīng)的措施促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。衡量學(xué)生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)給那些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)員提供了合適的空間，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)員網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的討論與留言。教師要更注重學(xué)員之間如何合作完成任務(wù)的過程而不是結(jié)果。在每個(gè)任務(wù)完成時(shí)，教師必須要對小組合作完成任務(wù)的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們感受到自己的進(jìn)步，使其對后面的學(xué)習(xí)更有信心。為了提高全體學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，要開展學(xué)習(xí)小組之間的比賽。這樣增強(qiáng)了學(xué)員的合作能力也提升了集體榮譽(yù)感。學(xué)員在合作學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)習(xí)體會(huì)，參與討論的次數(shù)，活躍度等等都可以作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

三、開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的作用

在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，為了驗(yàn)證開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的作用，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果的看法及態(tài)度的調(diào)查問卷。向2014（秋）行政專業(yè)開放學(xué)員發(fā)放了60份調(diào)查問此次調(diào)查問卷包括五個(gè)問題，主要調(diào)查開放教育英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的作用。通過上面的調(diào)查報(bào)告分析表格，我們可以清楚地看出：經(jīng)過該學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)員的英語成績都有提高，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)的興趣增加，對英語學(xué)習(xí)更有信心，對這種學(xué)習(xí)方法比較接受。合作學(xué)習(xí)對于提高英語成績很有益處。開放學(xué)員白天要上班，只能利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)，與其他學(xué)員的合作學(xué)習(xí)比孤軍奮戰(zhàn)者要大大提高學(xué)習(xí)效率。在與同學(xué)的討論中，能夠得到同學(xué)老師的肯定而變得更加自信，對英語學(xué)習(xí)更有信心。合作學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，而且大大地增強(qiáng)了學(xué)員的合作能力及溝通能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了學(xué)員的主動(dòng)性與積極性。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式更是一種價(jià)值觀。合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地激發(fā)每位組員的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，我們必須學(xué)會(huì)與他人的合作才能更好地發(fā)展。

四、總結(jié)

篇7

老師，除了看課本、看歷史書籍還有你剪輯的歷史視頻，我們能不能找些身邊的歷史故事給大家分享？

老師，歷史上的匈奴聽起來好兇殘??！

我在《中國歷史》課上開始進(jìn)行了一些翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試后，學(xué)生思維好像更加活躍了，課后跟他們聊天時(shí)也聽到了這些貌似奇怪的問題。

既然學(xué)生有需求，那我可不可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找身邊的歷史”活動(dòng)呢？但是“如何組織學(xué)生開展‘尋找’活動(dòng)”成為我必須解決的問題，剛好我接觸過“一公斤”公益組織的創(chuàng)育者工具，該工具提供了學(xué)生社區(qū)探索的系列解決方案（探尋活動(dòng)設(shè)計(jì)、探尋地圖繪制等）。隨即，我借助工具，編寫了小組活動(dòng)任務(wù)單，把學(xué)生按照行政村劃分成了幾個(gè)課外探尋小組，讓他們在雙休日探尋、發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，并要求每個(gè)小組借助平板電腦拍照、攝錄，采集活動(dòng)資料。

學(xué)生的活動(dòng)開展順利嗎？能不能尋找到身邊有趣的歷史？我度過了一個(gè)忐忑的雙休日。周一中午我迫不及待地找了各個(gè)小組的組長，并搜集探尋活動(dòng)的資料。每個(gè)小組都有不同收獲，有逝去的鋪?zhàn)咏?、干枯了的水庫、龍王廟……最讓我驚喜的是三岔村小組探尋到了匈奴休屠王城的遺址。剛好七年級(jí)上冊歷史就講漢朝與匈奴的和與戰(zhàn)，而學(xué)生對匈奴這一古代少數(shù)民族知之甚少。

我決定要設(shè)計(jì)一堂獨(dú)特的歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)探尋歷史的方法為課堂主線，加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，通過開放式的課堂內(nèi)容，對“匈奴休屠王城”遺址探秘活動(dòng)進(jìn)行展示和拓展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的真正“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

1.從專家的講解中了解匈奴的歷史

為錄制講述匈奴簡史的微課，我聯(lián)系歷史專家錄制了時(shí)間為5分鐘、信息豐富的微課。課前學(xué)生們觀看微課的熱情很高，主動(dòng)完成了自主學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，并記錄了所遇到的有疑惑的或者感興趣的問題。有些學(xué)生甚至通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了有關(guān)匈奴的歷史知識(shí)，主動(dòng)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)視野。微課激發(fā)了學(xué)生了解匈奴歷史的興趣，在上課之前學(xué)生就開始私下討論，并帶著許多自己感興趣的問題上課。

2.展示“探尋身邊的歷史”活動(dòng)切入主題

探秘休屠王城的小組上臺(tái)介紹探秘過程。如下圖所示，由組長講述對一位九十多歲老人的采訪內(nèi)容，包括休屠王城內(nèi)部原來的布局和地理位置等。與此同時(shí)，小組繪圖員在黑板上根據(jù)探尋成果，畫出休屠王城遺址的復(fù)原圖；負(fù)責(zé)圖片、視頻拍攝的學(xué)生通過多媒體展示探尋活動(dòng)的圖片及視頻補(bǔ)充小組長的講述。臺(tái)下的學(xué)生聽得津津有味，看得興趣盎然。學(xué)生們在親身實(shí)踐獲得歷史知識(shí)的過程中，學(xué)到了真正在身邊的歷史。

3.引導(dǎo)學(xué)生注意在民間曲藝中發(fā)現(xiàn)歷史

這個(gè)點(diǎn)睛之筆來自于我跟學(xué)生的賭約。為了讓三岔村小組的學(xué)生做好他們的展示，我跟他們約定“如果你們展示得好，教師也要為你們尋找身邊的歷史”。我們鎮(zhèn)有“涼州賢孝”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是否可以在這里發(fā)現(xiàn)匈奴的歷史呢？剛好我校一位教師對民間曲藝頗有研究而且還熟悉許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，于是，我們合作對民間流傳的匈奴故事進(jìn)行挖掘與改編，錄制了飽含歷史滄桑的涼州賢孝《話休屠》。課堂上師生共同觀看視頻，聽身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人講述霍去病擊敗匈奴休屠王、昆邪王以及匈奴人投降漢朝的故事，學(xué)生們仿佛置身那波瀾壯闊的古戰(zhàn)場，并從金日的一生中感受到西漢時(shí)各個(gè)民族的融合，也因此對匈奴有了新的認(rèn)識(shí)，更是對“涼州賢孝”有了傳承的愿望。

4.學(xué)以致用，設(shè)計(jì)“漢朝大穿越”活動(dòng)

討論與探究是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心活動(dòng)。最后我讓學(xué)生把自己想象成皇帝的謀士，穿越回漢朝，想一想在那個(gè)時(shí)期，對匈奴采用和親政策好，還是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭好。并以此為辯題，把學(xué)生分為主和派和主戰(zhàn)派，展開課堂辯論。為了此次辯論，有的學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上借助百度、維基百科等進(jìn)行搜索，翻閱歷史書籍……做足了準(zhǔn)備的學(xué)生們，在辯論環(huán)節(jié)辯論得很激烈，他們根據(jù)自己對歷史的認(rèn)識(shí)，不斷地反駁對方，拋出觀點(diǎn)。思想的火花在教室上空綻放，學(xué)生們感受到了思維碰撞的樂趣，這場激烈的辯論將整節(jié)課推上了。

反思

對這節(jié)課的設(shè)計(jì)有許多教師持有不同見解。焦點(diǎn)集中在學(xué)生探尋活動(dòng)的展示、曲藝展示及大穿越活動(dòng)是否屬于翻轉(zhuǎn)課堂的元素。部分教師認(rèn)為只有錄制的微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂，而其他活動(dòng)不是。另一部分教師則有不同看法，他們認(rèn)為這些探究活動(dòng)、辯論活動(dòng)原本就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，不能狹隘地以微課來衡量是不是翻轉(zhuǎn)課堂。

但是，學(xué)生認(rèn)為這堂課習(xí)得了比課本上多得多的知識(shí)。這堂課不僅使他們獲得了學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的方法，更使他們對歷史課學(xué)習(xí)的興趣空前高漲。這些已經(jīng)就足夠了。

點(diǎn) 評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)志

我曾經(jīng)在了解翻轉(zhuǎn)課堂的教師群體中做過一個(gè)小型的調(diào)查。當(dāng)問及翻轉(zhuǎn)課堂中大家最關(guān)心的是什么時(shí)，結(jié)果有67%的教師選擇了微課。他們認(rèn)為微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最重要的標(biāo)志，甚至有的教師對翻轉(zhuǎn)課堂和微課兩個(gè)概念混淆不清。借著這節(jié)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的案例，我想對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)做些澄清。

“學(xué)習(xí)”其實(shí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)+習(xí)。“學(xué)”是學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)，把相關(guān)知識(shí)輸入進(jìn)大腦，“習(xí)”是學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)來解決問題，即通過輸出知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并習(xí)得能力?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)，不過“習(xí)”更重要。傳統(tǒng)課堂把“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)放到課堂，“習(xí)”環(huán)節(jié)放到了課外。翻轉(zhuǎn)課堂則把“學(xué)”前置到課前，把“習(xí)”放到了課堂?！皩W(xué)”相對于認(rèn)知心理學(xué)是“輸入”，“習(xí)”則是“輸出”。因而，更加注重“輸出”，并把這一環(huán)節(jié)放到課堂中，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的標(biāo)志。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)輸入的渠道僅靠教師的講授，輸出方式也只能通過練習(xí)題和考試等來表明自己對知識(shí)的理解和證明自己的能力。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸入不再局限于教師在課堂內(nèi)的集中講授。學(xué)生可以通過多種方式獲得知識(shí)，微課則是其中一種用于幫助學(xué)生輸入知識(shí)的學(xué)習(xí)資源。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂不一定需要微課。

對微課的過度關(guān)注、甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須依賴微課等行為和觀念，顯示了教師們?nèi)匀煌Ａ粼陉P(guān)注知識(shí)的輸入這一傳統(tǒng)教學(xué)理念上。如果教師們的觀念沒有轉(zhuǎn)變到更關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)上，即便開發(fā)再多的微課也無法切實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂。最終微課成為“人灌到電灌”的幫兇。

回看這節(jié)創(chuàng)新的歷史翻轉(zhuǎn)課，正好是對微課和翻轉(zhuǎn)課堂誤解的有力回?fù)?。學(xué)生對知識(shí)的輸入，除了用到微課外，還涉及了實(shí)地考察、訪談、互聯(lián)網(wǎng)搜索等；而知識(shí)的輸出，也不一定就是練習(xí)題，還可以是展示、辯論等，這些行為進(jìn)一步可以延伸到博客、微信等社交平臺(tái)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 高中信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中信息技術(shù)教學(xué)課程的教改提供了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，按照新教改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術(shù)教學(xué)課程以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目標(biāo)等教改策略的應(yīng)用提供了動(dòng)力。然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，諸如學(xué)生和教師地位的調(diào)整、教學(xué)順序的改變等的不當(dāng)都會(huì)影響到高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革成效。

一、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下的高中信息技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為本位著手課堂調(diào)節(jié)的過程中，需要教學(xué)中增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要啟發(fā)學(xué)生在教師選定的網(wǎng)絡(luò)客戶端的引導(dǎo)下，自行、積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，教師必須選擇對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，借助錄制視頻的方式為學(xué)生圈定、詮釋課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容等。高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)也是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自行搜索與本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)性的材料，尤其是視頻、動(dòng)畫等以及相關(guān)知識(shí)，繼而保障學(xué)生可更好的了解每堂課的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”來詮釋學(xué)生自行學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)，以便節(jié)約課程使用時(shí)間和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的模式，并使用軟件、設(shè)備來提升信息技術(shù)操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內(nèi)容為目標(biāo)，因此，教師與學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下完成身份的互動(dòng)與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程延展性。

二、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”推升課堂合作學(xué)習(xí)能力

高中信息技術(shù)課程和高中其他文化課程之間的區(qū)別在于高中信息技術(shù)課程動(dòng)手操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)。高中信息技術(shù)課程所傳授的知識(shí)和技能直接指向于技術(shù)應(yīng)用。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，完成高中信息技術(shù)課程基本操作訓(xùn)練，因此需要教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在合作學(xué)習(xí)的輔助下，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學(xué)生通過觀摩視頻，整理和分析小細(xì)節(jié)，按照小組合作的形式分析課堂難點(diǎn)，并解決實(shí)踐中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，全面探討本節(jié)課堂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的融合更可以保障學(xué)生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學(xué)生的得到見解和不同看法，這也是提升學(xué)生實(shí)際問題分析能力并拓展學(xué)生思維范圍，保障課堂中理論知識(shí)可以真實(shí)應(yīng)用到學(xué)生的操作實(shí)踐中，以及用具體問題來解決實(shí)際問題的前提。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的方式

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升學(xué)生實(shí)踐能力并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，因此建議教師構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，以便為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后應(yīng)用階段，建議使用“關(guān)鍵詞搜索”的方式，教師在作業(yè)任務(wù)法的應(yīng)用中，可引導(dǎo)學(xué)生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關(guān)鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識(shí)點(diǎn)。而并非使用需要付費(fèi)的知網(wǎng)、維普、萬方等局限思維。

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，建議教師在塑造和完善信息化環(huán)境之后，按照檢索結(jié)果，結(jié)合課前和課后的時(shí)間跨度，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生提供數(shù)據(jù)和信息的整理的C會(huì)，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設(shè)計(jì)方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報(bào)，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關(guān)鍵字搜索”應(yīng)用方式，如在“不同區(qū)域的旅游路線”設(shè)計(jì)的課程中，教師可要求學(xué)生使用不同瀏覽器搜集相關(guān)資料，繼而自行設(shè)計(jì)出不同區(qū)域的旅游路線，以供學(xué)生和教師在課上交流、探討。

評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，可作為教師結(jié)合課堂任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)的重要輔助，這也是學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)可有效拓展，并有意識(shí)糾正自身存在問題，繼而調(diào)動(dòng)自身課堂設(shè)計(jì)參與積極性，輔助教師設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，需要在教師課程設(shè)計(jì)之前，向教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)完善和修正自己的觀點(diǎn)，通過與其他學(xué)生和教師的討論、交流來提升高中信息技術(shù)掌握能力。教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，其實(shí)也是增加學(xué)生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎(chǔ)。

需要注意的是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)的過程中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的方式，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術(shù)課程都符合“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張曉燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

篇9

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-04

一、高中信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中運(yùn)用的特點(diǎn)

1.高中信息技術(shù)可操作性的體現(xiàn)：教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂模式中制作的教學(xué)視頻或是輔導(dǎo)視頻大多數(shù)都只有短短幾分鐘或是十分鐘左右，而內(nèi)容卻極具針對性：每一個(gè)特定的問題都用一個(gè)幾分鐘的小視頻來闡述、解釋，生動(dòng)形象又不枯燥，而且查找起來也十分方便，易操作，具有很好的可控性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有十分積極的作用。

2.高中信息技術(shù)實(shí)用性的體現(xiàn)：教學(xué)信息清晰明確

新的教學(xué)視頻中，你可以發(fā)現(xiàn)，與以往的教學(xué)視頻比起來，其中沒有教師的背影，沒有亂入的任何東西，有的只是講解的手勢和各種知識(shí)點(diǎn)。除此之外，就是為了配合講解而出現(xiàn)的畫外音。這樣的教學(xué)視頻內(nèi)容很明確，教學(xué)信息足，學(xué)生很容易分清楚重點(diǎn)。

3.高中信息技術(shù)應(yīng)用性的體現(xiàn)

（1）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。一般來說，學(xué)習(xí)流程模式分為兩部分：第一部分是信息的傳遞，第二部分是吸收內(nèi)化。以往的教學(xué)模式中，這兩部分的細(xì)化和應(yīng)用都有待完善，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式借用高中信息技術(shù)的應(yīng)用型模式重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。教學(xué)信息的傳遞必須是通過有效的溝通才得以實(shí)現(xiàn)的，所以需要教師和學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，做到教學(xué)信息的有效傳遞。

（2）復(fù)習(xí)檢測很方便快捷。僅僅只是重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，觀看了教學(xué)視頻，進(jìn)行了有效溝通，吸收內(nèi)化了知識(shí)，但是如果缺少鞏固，復(fù)習(xí)只能達(dá)到事倍功半的效果。在這點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式融入了高中信息技術(shù)中的檢測模式，增加了復(fù)習(xí)檢測的板塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，觀看了教學(xué)視頻以后，想要檢測他們是否對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)理解，題的練習(xí)是必不可少的，習(xí)題既是對學(xué)生的檢測，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固。

二、操作模式

1.課前設(shè)計(jì)模塊

（1）教學(xué)視頻的制作。首先運(yùn)用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，然后老師可以在收集到的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，或者將收集到的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源逐一進(jìn)行選擇，利用有效的資源再加入自己所想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，最后再整合一下，作為自己的教學(xué)課程內(nèi)容。這樣的做法也是借鑒了信息技術(shù)中的資源利用優(yōu)勢。

老師也可以運(yùn)用信息技術(shù)自行制作教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中加入特定的知識(shí)針對點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的講解，這也是利用信息技術(shù)的實(shí)用性特點(diǎn)并運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的結(jié)果。

（2）課前針對性練習(xí)。利用信息技術(shù)，有針對性地對學(xué)生觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行提問和討論，同時(shí)完成具有針對性的課前練習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。當(dāng)然，在這一過程中要運(yùn)用信息技術(shù)對練習(xí)題進(jìn)行設(shè)置，區(qū)分難易。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

（1）確定問題。這是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)京需要做好的事情。在課前預(yù)習(xí)中，利用信息技術(shù)，記錄并標(biāo)注好不懂的地方，總結(jié)并確立問題，這在課堂學(xué)習(xí)的模塊中有重要的作用。

（2）獨(dú)立探索。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生獨(dú)立思考也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對教學(xué)視頻中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)讓學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，找出關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間利用信息技術(shù)互相交流、溝通，對于學(xué)生來說，這既提高了學(xué)生興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的共享和學(xué)習(xí)交流。

3.課后反饋評(píng)價(jià)

利用信息技術(shù)，學(xué)生可以直接發(fā)表自己對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法和評(píng)價(jià)，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的直觀接觸者，他們作為主體，表達(dá)出自己的直接感受，這對于老師改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式有直接作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦長春，王淑榮.多媒體CAI教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2001， （4）：18.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新興教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂上聽講、回家練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，演變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結(jié)合課題研究實(shí)踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式研究及發(fā)現(xiàn)問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、開展課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，知識(shí)傳授主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)成功的首要前提和重要基礎(chǔ)。

（一）制作教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段。如學(xué)習(xí)《圓周率》時(shí)，利用課件制作一個(gè)直徑為1的圓在直尺上滾動(dòng)一周，讓學(xué)生直觀理解直徑與周長的關(guān)系。

教學(xué)微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。教師自己制作微視頻時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)要精心設(shè)計(jì)外，還要重點(diǎn)增強(qiáng)視頻的趣味性和互動(dòng)性，才能讓學(xué)生在家根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)時(shí)有引導(dǎo)、有興趣。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架，幫助教師有效組織起翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表》時(shí)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）觀看視頻“認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表”；（2）動(dòng)手畫一畫；（3）觀看視頻復(fù)式統(tǒng)計(jì)表；（4）觀看視頻復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；（5）完成練習(xí)小測。五個(gè)任務(wù)層次清晰、由簡到難，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有目的地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單上的問題數(shù)量不要過多，難度要適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能感到一定的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)單中，要留有記錄自學(xué)中疑惑的區(qū)域，以便課堂中互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生自學(xué)微視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，可以自己把握觀看視頻的節(jié)奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學(xué)習(xí)效率；不理解的地方可以對影片進(jìn)行重復(fù)播放，并適時(shí)暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認(rèn)識(shí)》微視頻后，提出問題，如“相關(guān)聯(lián)是什么意思”、“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系”等有價(jià)值的問題，然后把這些問題提交到課堂進(jìn)行分享討論。

（四）利用微信流

微信群提供了生生、師生交流的平臺(tái)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以把自己的學(xué)習(xí)收獲、觀看中的疑惑發(fā)到微信群上，互相討論，教師對學(xué)生之間解決不了的適時(shí)點(diǎn)撥，可以留到課堂上交流。

課前學(xué)習(xí)這個(gè)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，家長要發(fā)揮監(jiān)督配合作用，如果學(xué)生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學(xué)生，家長可以制定出措施認(rèn)真督促。

二、組織課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂起著呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動(dòng)交流，協(xié)作探究，完成知識(shí)建構(gòu)的作用，是一個(gè)生生、師生互動(dòng)的教學(xué)過程。

（一）提出探究問題

教師搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未解決的一些問題，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行第二次備課，建立本節(jié)課堂中要探究的一個(gè)或幾個(gè)核心問題。

（二）獨(dú)立解決問題

學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)探究問題獨(dú)立解決，記錄結(jié)果，在學(xué)生獨(dú)立思考探究中有效內(nèi)化知識(shí)、解決問題。

（三）開展互動(dòng)討論

教師根據(jù)學(xué)生按特點(diǎn)按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負(fù)責(zé)組織小組討論。小組中每個(gè)成員要積極主動(dòng)參與討論，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，小組成員之間互動(dòng)交流，互相協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動(dòng)討論中，教師要隨時(shí)掌握小組討論情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）結(jié)論交流發(fā)表

學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問題和互動(dòng)交流后，把個(gè)人或小組結(jié)論在課堂上進(jìn)行發(fā)表，教師以參與者的身份根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)引導(dǎo)。

（五）過程評(píng)價(jià)反思

建構(gòu)知識(shí)體系后，小組之間要進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享學(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)成員可以是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生和家長。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、提出問題的情況、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、互動(dòng)交流的表現(xiàn)、成果發(fā)表的情況等。教師針對這些評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思，可以適時(shí)提出下一節(jié)課要探究的問題。

三、課后延伸拓展

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進(jìn)行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評(píng)價(jià)。個(gè)別未掌握的學(xué)生通過觀看課前視頻和課后資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中，遇到一些問題與挑戰(zhàn)。比如：

（一）學(xué)生家庭環(huán)境差異

有些學(xué)生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學(xué)新知；或者學(xué)生自學(xué)時(shí)家長監(jiān)督不到位造成自主學(xué)習(xí)效果差。

（二）對教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行差異化備課，還要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，利用課堂上的生成靈活教學(xué)。需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備、高超的教學(xué)技術(shù)、超強(qiáng)的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，目前研究都在教師團(tuán)隊(duì)下進(jìn)行。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看視頻，課前完成學(xué)習(xí)自學(xué)，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動(dòng)，這個(gè)過程是建立在學(xué)生有良好自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過視頻進(jìn)行課程自學(xué)，并在自學(xué)中找到疑惑。因此，教師要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在家長配合監(jiān)督下，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.