導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 特點(diǎn) 實(shí)施困難

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時(shí)，由于受限于時(shí)空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個(gè)工作更加完善，目前晚上的免費(fèi)視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問題，通過錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí)間來幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更多的美國學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報(bào)告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。

2 從教學(xué)模式看翻轉(zhuǎn)課堂

哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進(jìn)行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點(diǎn)一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進(jìn)行哪一個(gè)步驟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

自從本世紀(jì)初我國進(jìn)行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)要求學(xué)生從課前就開始自學(xué)“學(xué)案”，然后老師再根據(jù)情況來進(jìn)行課程，在這里就開始把學(xué)生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)，相對于前文提到的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)變化在于學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)主要放在了課前，導(dǎo)學(xué)案是對于教材的二次提煉更加便于學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，里邊有相應(yīng)教材知識點(diǎn)的講解和配套的少量練習(xí)，而在課堂進(jìn)行的主要是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案上知識點(diǎn)以及練習(xí)自學(xué)成果的討論與展示。那么至此我們應(yīng)該已經(jīng)看到了翻轉(zhuǎn)課堂的影子了，相比導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)特別是“生本課堂”模式，從本質(zhì)上來看，筆者認(rèn)為并沒有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，這得益于當(dāng)前科技的日益進(jìn)步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉講解，學(xué)生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機(jī)、平板電腦等等。相對于紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來說，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學(xué)生來說自主性更強(qiáng)，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來記錄學(xué)生對相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況，一邊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo)幫助，而學(xué)生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的利用率是非常高的，此外青少年學(xué)生對于電腦技術(shù)的喜好與其愛動手的天性可以起一個(gè)不小的吸引作用。可以預(yù)見，教育技術(shù)的信息化也是未來教育發(fā)展的一個(gè)方向。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個(gè)引導(dǎo)幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上，教師組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學(xué)生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學(xué)生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時(shí)，教學(xué)中教師的主導(dǎo)身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更加深刻。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過程中，遇到問題隨時(shí)與同學(xué)與教師的交流，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地抽出時(shí)間輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也加強(qiáng)了學(xué)校教師與家長的互動，有條件的家長甚至可以根據(jù)視頻資料跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也加深了與學(xué)生之間的關(guān)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也可以更好地與教師溝通，以便幫助學(xué)生的進(jìn)步成長。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性知識的同時(shí)，又不至于是直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了，帶來好處的同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求更高了，因此可以預(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必將是一個(gè)重點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法習(xí)得、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。在依靠學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有可能在課堂上的參與度就會不高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們已經(jīng)在自學(xué)過程中掌握了相應(yīng)知識，沒必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要讓所有學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科課程的進(jìn)行，因?yàn)閷砜浦械囊恍┒ɡ?、公式以及?shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更加便利，而對于人文學(xué)科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，也并不是說就一點(diǎn)可行性也沒有，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué)，筆者認(rèn)為還是要從微視頻入手，做出更加高質(zhì)量適合自己學(xué)生的微視頻是重點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作以細(xì)節(jié)上的改動，這樣才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國的中小學(xué)課堂上得到了比較切實(shí)的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國教學(xué)方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時(shí)，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動，大大加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，有力推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析

本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實(shí)踐分析的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)提出了相應(yīng)的問題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價(jià)鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認(rèn)識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思

（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營造一個(gè)平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而對知識進(jìn)行主動的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，就要針對學(xué)生的情況有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對策略。

“金工實(shí)習(xí)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個(gè)學(xué)院近20個(gè)專業(yè)（機(jī)械制造設(shè)計(jì)及其自動化、交通運(yùn)輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實(shí)習(xí)”實(shí)踐課程，每年參加金工實(shí)習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實(shí)踐指導(dǎo)工作量，對教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時(shí)有時(shí)會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實(shí)習(xí)效果難以保證。選擇“金工實(shí)習(xí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)不僅因?yàn)槠渖婕懊鎻V、可比較的維度多等特點(diǎn)，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實(shí)踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個(gè)學(xué)院在2014年參與“金工實(shí)習(xí)”課程的學(xué)生，共計(jì)873人。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、相關(guān)視頻的制作、課堂活動的組織準(zhǔn)備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實(shí)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)、分析，對教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對策略。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實(shí)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)制作課件，通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析，根據(jù)“金工實(shí)習(xí)”不同項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實(shí)訓(xùn)中心”欄目里做鏈接，使學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計(jì)教學(xué)活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實(shí)習(xí)評價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師以指導(dǎo)為主、點(diǎn)到為止，把時(shí)間更多地留給學(xué)生，以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導(dǎo)

教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識;請學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計(jì)名方式回答問卷上的13個(gè)問題，并在課堂結(jié)束時(shí)由學(xué)習(xí)委員收齊上交。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實(shí)習(xí)涉及的相關(guān)知識、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解，教師只拿出十分鐘左右的時(shí)間檢查學(xué)習(xí)成果，并就知識和工藝的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解答。接著教師把實(shí)習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點(diǎn)部分的操作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的事項(xiàng)。在學(xué)生動手操作時(shí)，教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室巡視并有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時(shí)長，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對所有學(xué)生進(jìn)行同樣要求的技能測試，將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，對兩種授課模式下學(xué)生的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計(jì)與分析

共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)成績，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%，認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學(xué)生的責(zé)任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動手能力

將知識應(yīng)用于實(shí)際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點(diǎn)，動手能力是這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授、操作演示在先，學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生觀看視頻、消化知識、熟悉實(shí)習(xí)操作過程在先，教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學(xué)生活動

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實(shí)險(xiǎn)

課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”課內(nèi)動手的時(shí)間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實(shí)習(xí)技術(shù)測試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步交流，這是在知識認(rèn)識過程中的合作。在“金工實(shí)習(xí)”課上，學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互配合完成任務(wù)，則是實(shí)踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng)，占21.94%，也就是說95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個(gè)學(xué)院8個(gè)專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機(jī)械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過了50%。把學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由，“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證

根據(jù)“進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學(xué)生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學(xué)生干部社會工作較多，課余時(shí)間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實(shí)訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費(fèi)時(shí)間。在訪談時(shí)，教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有按要求觀看或至少沒認(rèn)真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學(xué)生課外沒有認(rèn)真看視頻，就會打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的翻轉(zhuǎn)就會落空。

3.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計(jì)教案;二是制作視頻、課件需要大量的時(shí)間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設(shè)計(jì)畫面，對以操作見長的金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn);三是他們對學(xué)生課外看視頻的時(shí)間和效果沒有把握。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導(dǎo)演”，需要精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時(shí)段，看視頻就會不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細(xì)一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，班制越大，實(shí)施越困難。類似于“金工實(shí)習(xí)”這樣的公共課的教學(xué)，困難更大。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點(diǎn)后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實(shí)際情況來決定。教師逐步認(rèn)識、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對“金工實(shí)習(xí)”課而言，第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。落實(shí)好第一關(guān)鍵點(diǎn)尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要在學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，把知識點(diǎn)講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在課外真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)活動中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對教師的要求更高。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責(zé)任更重。要改變對教師教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，以激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)：教案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺，并進(jìn)行及時(shí)的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價(jià)作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項(xiàng)，有條件的學(xué)校對先行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難

學(xué)校要設(shè)立公用機(jī)房，提供給學(xué)生一定的免費(fèi)機(jī)時(shí)，以解決沒有個(gè)人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐幾個(gè)反復(fù)的過程，幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

篇4

初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實(shí)際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。

再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。

“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動的積極性得到了充分調(diào)動。

一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)

有付出才會有回報(bào)，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？

2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長見聞的目的。

看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無數(shù)專家學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價(jià)值的。

個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析

隨著教學(xué)改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用；可行性研究

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)改革中掀起了一股熱潮，這一教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)都得到了廣泛關(guān)注和積極實(shí)踐。我們走進(jìn)許多教師的示范課、觀摩課現(xiàn)場，翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用得如魚得水，從課堂當(dāng)堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值與效果進(jìn)行同步研究，認(rèn)真論證其可行性，本文主要進(jìn)行簡要分析。

一、教師要準(zhǔn)確認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自于英語術(shù)語的翻譯，較為準(zhǔn)確的名稱應(yīng)當(dāng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生提供教學(xué)視頻等資料信息，學(xué)生在課后自主觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，正式進(jìn)入課堂新授課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識、能力的同步發(fā)展，也提升了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的興趣度。

二、教師要精準(zhǔn)定位“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

政治翻轉(zhuǎn)課堂之所以在教學(xué)改革大潮中獨(dú)樹一幟，主要是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，對教師和學(xué)生的理念以及能力等方面要求更高，教學(xué)過程更加開放和包容，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展促進(jìn)作用更為明顯，其主要具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，從政治教學(xué)的環(huán)境因素分析，翻轉(zhuǎn)課堂打破了單純課堂教學(xué)的模式，增加了課前自主觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的環(huán)境主要依靠學(xué)生自己進(jìn)行，環(huán)境更為寬松，學(xué)生依靠自己的理解去研究分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由度更高。教師提供的教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效果，方便地學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學(xué)的師生關(guān)系分析，教師和學(xué)生的角色定位出現(xiàn)了變革，教師在傳統(tǒng)政治教學(xué)活動中屬于課堂的主角，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，同時(shí)負(fù)責(zé)課堂秩序和氛圍的管理，更多時(shí)候是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)開展研究，對學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行指點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。

第三，從政治教學(xué)的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉(zhuǎn)課堂不再采取教師傳授+學(xué)生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進(jìn)行，而是通過短小精悍的教學(xué)視頻，前移到教學(xué)活動開始之前，讓學(xué)生自己去理解和掌握，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課堂上則主要進(jìn)行學(xué)生討論答疑，對學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行分析研究，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的情況提出相應(yīng)的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合。

三、從當(dāng)前高中政治教學(xué)資源、環(huán)境、要素分析，翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)可行

翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的探索研究已經(jīng)有一段時(shí)間，許多教師的實(shí)踐證明了這一教學(xué)模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學(xué)設(shè)施條件看。政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實(shí)施的一個(gè)重要基礎(chǔ)條件，就是建立在信息化手段普及的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在各學(xué)校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，無論是教師錄制教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家庭中觀看教學(xué)視頻，條件都已經(jīng)具備。

2.從教學(xué)改革背景看。中小學(xué)新課程改革已經(jīng)走過了十幾個(gè)春秋，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主觀能動性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認(rèn)可，高中政治教學(xué)改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，廣大教師積極策應(yīng)課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)改革領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了廣大教師的廣泛擁護(hù)，站在別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，具有較好的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下實(shí)施政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既有一定的理論基礎(chǔ)，也有可供參考的實(shí)踐，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了有力支撐。

3.從教學(xué)組織者來看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質(zhì)與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學(xué)中的模式改革有了全新的認(rèn)識與理解，通過改進(jìn)教學(xué)模式與方法提高教學(xué)成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)和新成果改革教學(xué)工作的欲望更加強(qiáng)烈，特別是翻轉(zhuǎn)課堂這樣的顛覆式教學(xué)改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運(yùn)用，為這一教學(xué)模式的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.從教學(xué)對象情況看。隨著政治教學(xué)中各種新模式的廣泛運(yùn)用，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)也有了更深的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，他們思想上愿意接受，加上教學(xué)視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進(jìn)行快進(jìn)、暫停、回放，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，對課前的學(xué)習(xí)具有了更加積極的興趣。在課堂上進(jìn)行討論研究，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加民主，學(xué)生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學(xué)模式令學(xué)生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

四、科學(xué)高效發(fā)揮政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效應(yīng)的注意點(diǎn)

筆者多次深入到高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式非?；顫姡Ч脖容^明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準(zhǔn)備，備課所需的時(shí)間和精力要數(shù)倍于普通教學(xué)；其次要注意控制好教學(xué)的節(jié)奏；另外還要注意調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)等，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中取得實(shí)實(shí)在在的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識和技能的被動接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生不但要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實(shí)踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行相互交流、相互評價(jià)的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性

2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟(jì)活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實(shí)踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學(xué)生的參與性

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計(jì)算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實(shí)案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時(shí)通過與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實(shí)施中。

2．3評價(jià)方法科學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評價(jià)方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價(jià)方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評價(jià)。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評價(jià)也成為了可能，對促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織的實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實(shí)踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，以指?dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會要求學(xué)生對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點(diǎn)；二是要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實(shí)地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對一個(gè)性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解與記憶；對計(jì)算性的知識點(diǎn)，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計(jì)算方法的含義，并學(xué)會舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個(gè)性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個(gè)因素：

（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計(jì)算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)盡量選擇那些時(shí)間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。

（2）課堂活動的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計(jì)，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進(jìn)行解決的同時(shí)，還應(yīng)對活動的素材、實(shí)施方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)習(xí)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺的搭建三個(gè)關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。

主要參考文獻(xiàn)

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

篇8

［摘　要］通過到上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽了專家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風(fēng)學(xué)貌，領(lǐng)略了先進(jìn)城市的教育風(fēng)采，認(rèn)識了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂　教學(xué)模式　思考　做法

［中圖分類號］　G622

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-080

一、初識“翻轉(zhuǎn)課堂”

此次學(xué)習(xí)，通過專家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生按自己的時(shí)間、自己的學(xué)習(xí)方式、 自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生先將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行頭腦充實(shí)，然后帶著對知識的理解與認(rèn)識進(jìn)入課堂，這樣更有利于學(xué)生在課堂上互動交流，提高學(xué)習(xí)效率。

由此，我認(rèn)為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們的教學(xué)有利，我們就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時(shí)無法進(jìn)行微視頻教學(xué)，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實(shí)施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進(jìn)我們教育的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在我們的教學(xué)中開花結(jié)果，從而改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學(xué)者學(xué)得高興。

三、立足本土的實(shí)踐設(shè)想

結(jié)合我們的本土實(shí)際，我認(rèn)為需要做好以下準(zhǔn)備。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

觀念決定行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育教學(xué)環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式，唯恐自己不講，學(xué)生就學(xué)不會，講得不徹底，學(xué)生就學(xué)得不明白，讓自己處于一個(gè)內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”是無法實(shí)現(xiàn)的。

2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行怎樣的交流和學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。知識吸收內(nèi)化的過程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準(zhǔn)備與深入的觀察，才能取到良好的教學(xué)效果。

3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡單PPT課件，更要學(xué)著制作視頻資料，想辦法讓學(xué)生在家里看到教師提前發(fā)放的自學(xué)要求與課堂關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師做不到這一點(diǎn)，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

四、立足實(shí)際的初步做法

如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學(xué)模式盡快地落實(shí)到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法。

第一，先以座談、講座、報(bào)告等形式，讓教師了解這種國際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學(xué)模式，了解它的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能在實(shí)際中落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

第二，切合本校的課題《生本理念下的小學(xué)語文前置作業(yè)的實(shí)踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應(yīng)該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進(jìn)。

第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級的多媒體（班班通）、QQ群、手機(jī)語音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實(shí)施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。

篇9

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語音教學(xué)優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及英語語音教學(xué)范圍廣

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展的一種教學(xué)模式，它擺脫了傳統(tǒng)英語語音教學(xué)的時(shí)間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中應(yīng)用，為教師提供了更多的教學(xué)素材，而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及范圍極為廣泛。例如，在英語語音教學(xué)課程的匯總中，教師所擁有的教學(xué)資料大多局限于英語教材中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教材，是教師在眾多的網(wǎng)絡(luò)語音教學(xué)材料中篩選搜羅而來，因此英語語音教學(xué)信息量異常豐富且涵蓋不同層次的語音素材，這給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，也解放了教師固有的教學(xué)思維[2]。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的英語語音學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自由控制，比如基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以涉獵難度高的語音教材，而基礎(chǔ)薄弱的可以僅限于基礎(chǔ)教材的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出新時(shí)代背景下以學(xué)生為主體的英語語音教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式更新了教學(xué)計(jì)劃

長期以來，英語語音教學(xué)都是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的課堂積極性，致使英語語音教學(xué)變成英語教師的個(gè)人演講。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)中，學(xué)生可借助課堂的自主學(xué)習(xí)或是在家里的視頻學(xué)習(xí)，完成英語語音教學(xué)知識的自學(xué)，這就降低了英語語音的教學(xué)難度，而且給予了教師更多的時(shí)間對學(xué)生所學(xué)的英語語音知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學(xué)變成了“課堂學(xué)習(xí)+課堂討論”教學(xué)流程[3]，給予了學(xué)生更多的時(shí)間參與、解決英語語音教學(xué)中的課堂問題，真正將學(xué)生放置到課堂教學(xué)的主置，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己已經(jīng)是課堂的一分子，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使英語語音被動教學(xué)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用下，英語語音教學(xué)當(dāng)中的問題，可以通過同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，或者是師生之間的交流共同解答英語語音中的疑難問題。由于學(xué)生的主動參與，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，而教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主探索的語音學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的不同需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)課前設(shè)計(jì)模塊中的應(yīng)用

課前設(shè)計(jì)模塊是教師在進(jìn)行英語語音教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在英語語音教學(xué)中，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，以及把控好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，才能真正意義上優(yōu)化英語語音教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式得以科學(xué)有效利用。在英語語音教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)模塊主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的資料搜集、篩選、總結(jié)、編輯和補(bǔ)充，然后將所有的教學(xué)材料制作成教學(xué)視頻[4]。

通常而言，為了提升英語語音教學(xué)視頻的利用率，教師在采用英語語音教學(xué)視頻進(jìn)行授課之后，還會將視頻到校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。學(xué)生若是對該節(jié)課的英語知識有一些不理解之處，可以通過校園網(wǎng)下載下來，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容。

（二）英語語音教學(xué)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式下為提升英語語音教學(xué)水平，教師需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新編排。例如將英語語音教學(xué)分為疑惑解答、情境模擬、重點(diǎn)知識教學(xué)等環(huán)節(jié)。疑惑解答可設(shè)置在下課前的15分鐘，在學(xué)生對課堂知識有一個(gè)大致的了解后，能在自己的腦海里形成一個(gè)語音知識架構(gòu)。這樣一來，學(xué)生的疑惑問題會比較集中，而且此種情況下一個(gè)學(xué)生的疑問基本上涵蓋了絕大多數(shù)學(xué)生的疑惑。英語語音教學(xué)中的情境模擬教學(xué)，一是為學(xué)生的英語發(fā)音創(chuàng)造一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識真實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，二來，情景模擬練習(xí)可以緩解英語語音的沉悶氣氛，給予學(xué)生一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。重點(diǎn)知識教學(xué)是讓學(xué)生客觀認(rèn)識英語語音知識的整體架構(gòu)，在學(xué)生的腦海意識里對知識的主次結(jié)構(gòu)一個(gè)明確的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能有重點(diǎn)地進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價(jià)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中應(yīng)用水平的高低，完全取決于學(xué)生對英語語音教學(xué)知識的落實(shí)結(jié)果。從客觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價(jià)模塊其實(shí)是對英語語音教學(xué)效果的一次反饋，這對于教師的教學(xué)方法調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容改善大有裨益。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價(jià)模塊，可以采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對教師的語音教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并提出合理化的教學(xué)建議，便于教師第一時(shí)間進(jìn)行方法改善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)改善了當(dāng)下英語語音教學(xué)中的一些弊端，但是教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中要注重“度”的把控。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是視頻教學(xué)，但是教學(xué)視頻時(shí)間過于短暫，只有英語語音教學(xué)主要內(nèi)容的詳細(xì)解說，對于一些輔助內(nèi)容涉及較少。因此，學(xué)生在英語語音教學(xué)中會過度注重主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了英語語音知識學(xué)習(xí)的“失衡”現(xiàn)象?；诖?，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由發(fā)展語音學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)學(xué)生對英語語音教學(xué)知識的不同需求，有計(jì)劃地進(jìn)行教材選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動以促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題（課例、知識點(diǎn)片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點(diǎn)單元知識、某個(gè)教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時(shí)間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個(gè)核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間和空間的阻礙進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實(shí)踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實(shí)施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，這樣會影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個(gè)知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實(shí)，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)課堂探究活動，讓學(xué)生能夠在交互活動中真正地體驗(yàn)、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價(jià)反饋，知識的再次鞏固有利于學(xué)生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實(shí)施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評價(jià)。數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時(shí)教師必須要有足夠的時(shí)間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時(shí)教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實(shí)錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實(shí)際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實(shí)感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時(shí)教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時(shí)間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時(shí)間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)知識概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺并通知學(xué)生及時(shí)查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時(shí)要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計(jì)錄制過程中做進(jìn)一步改進(jìn)。

（2）課中互動階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時(shí)的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槿狈χ橇颓楦猩系陌踩h(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個(gè)安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點(diǎn)時(shí)有一定的“智力冒險(xiǎn)”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會分享自己的觀點(diǎn)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。

此時(shí)，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點(diǎn)，即或是別人的觀點(diǎn)不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險(xiǎn)，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價(jià)的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點(diǎn)，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個(gè)階段：合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價(jià)反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時(shí)刻鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點(diǎn)的例子激勵其他同學(xué)。同時(shí)當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時(shí)，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個(gè)性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時(shí)其他學(xué)習(xí)小組會不會趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個(gè)數(shù)就不能太多，3-4個(gè)小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報(bào)告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價(jià)反饋階段，采取隨機(jī)匯報(bào)策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點(diǎn)知識。此時(shí)，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點(diǎn)評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個(gè)體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)播，教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解應(yīng)用。同時(shí)教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要加以表揚(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頒發(fā)電子獎狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個(gè)人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點(diǎn)知識上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識以擴(kuò)大自我知識范圍。

同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識鞏固活動為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價(jià)機(jī)會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》一節(jié)。

1.實(shí)施過程

（1）教W前期分析

在《認(rèn)識時(shí)間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時(shí)間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時(shí)與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時(shí)幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②知曉時(shí)間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針的變化，體會時(shí)與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識，能夠正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。④更深層次地理解時(shí)間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：7時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分析

①認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。③課堂解決的重難點(diǎn)知識。④微課學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定在晚上8點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。

（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎咏虒W(xué)計(jì)劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點(diǎn)

（3）小組匯報(bào)，落實(shí)重點(diǎn)

在學(xué)生明白了幾時(shí)幾分的原理后，教師出示有關(guān)時(shí)間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識幾時(shí)幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯題（請幫小動物們把不正確的時(shí)間讀法改正過來）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時(shí)到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時(shí)幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

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