導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上按照課本與備課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)在課堂上的聽講，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，并在課后的一定時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式過(guò)于固定化。它會(huì)因不同教師的教課風(fēng)格而將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)較為狹小的空間內(nèi)，并依照教師的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、梳理與掌握。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，同時(shí)也是一種思維獨(dú)特的教學(xué)模式。從“翻轉(zhuǎn)”一詞的含義進(jìn)行理解，所要表達(dá)的中心就是將某件東西從一面翻轉(zhuǎn)到另一面。那么這樣看來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。自然，這個(gè)翻轉(zhuǎn)的對(duì)立面是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式其實(shí)就是老師在課堂上講解書本的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上聽課，課后復(fù)習(xí)這樣一個(gè)固定模式的過(guò)程。那么從這個(gè)層面上來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是老師在課程安排的時(shí)間之前，事先將需要講解的課程內(nèi)容以視頻錄制或其他方式的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性先自主學(xué)習(xí)。然后當(dāng)老師走進(jìn)課程安排的課堂的時(shí)候，不再重復(fù)講解課本內(nèi)容，而是由學(xué)生發(fā)問(wèn)，提出自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑、難題等。通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式讓知識(shí)得到吸收與消化。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式不僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)那樣簡(jiǎn)單?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在一定程度上需要為學(xué)生創(chuàng)建小壓力或無(wú)壓力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠讓老師講解的內(nèi)容長(zhǎng)久地保存下來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)理解。這種教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生之間更多的一對(duì)一或一對(duì)多的互動(dòng)，讓教學(xué)樂(lè)趣性更高，更能讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間是相當(dāng)有限的，而在有限的時(shí)間內(nèi)需要講解課本上的許多知識(shí)點(diǎn)，那么教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)，所花費(fèi)的時(shí)間并不多。這對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生理解自然沒(méi)有問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會(huì)聽得吃力甚至跟不上。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般都會(huì)以視頻的形式發(fā)給每個(gè)同學(xué)。這樣理解能力差的學(xué)生就可以反復(fù)觀看視頻。而在課堂上，老師也能針對(duì)理解差的學(xué)生進(jìn)行一一講解。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是讓學(xué)生先進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題在課堂上向老師進(jìn)行求助。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)存在很多機(jī)會(huì)與老師在課堂上進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論與探討，無(wú)形中增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。而不像傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是聽老師講。

3.探析中職計(jì)算機(jī)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然存在很多弊端。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又很關(guān)鍵。因?yàn)橹挥姓莆樟死碚摚拍芨玫厝?shí)踐。傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，大多數(shù)情況是將理論與實(shí)踐分開了進(jìn)行的，一般采用先學(xué)習(xí)一節(jié)理論課，然后在下一節(jié)進(jìn)行實(shí)踐課的上機(jī)操作。這顯然會(huì)讓理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生很大的距離。

（1）自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前將學(xué)習(xí)的知識(shí)都錄制成視頻。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行合理安排。

（2）課堂知識(shí)內(nèi)化。內(nèi)化最先是國(guó)外的一位社會(huì)學(xué)家提出來(lái)的，主要是指人對(duì)外部事物通過(guò)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過(guò)程。其具體含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生將課堂知識(shí)及時(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。

從以上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，是一個(gè)較為成功的嘗試。它更好地解決了計(jì)算機(jī)學(xué)科理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鞏固的缺乏緊密性的問(wèn)題，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，最終有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在運(yùn)用信息技術(shù)手段建構(gòu)教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加速推進(jìn)教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂首先與常規(guī)學(xué)習(xí)一樣遵循基本教學(xué)方式，其次發(fā)展自己的學(xué)科個(gè)性與特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂理論是指課前開展交互式課程或播放教師創(chuàng)作的視頻，并讓學(xué)生在家實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，之后由老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將相關(guān)問(wèn)題解決，從而促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中加強(qiáng)合作和主動(dòng)參與。這種教學(xué)方式經(jīng)過(guò)教師熟知、引用、擴(kuò)散，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)互相交流這兩部分逐漸結(jié)合起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步完善并形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在課下通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)，因此教師一定要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)計(jì)劃開展的前提和基礎(chǔ)。首先教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生各個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課上、課下兩個(gè)階段制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的方向。由于學(xué)生之間是存在差異的，因此教學(xué)目標(biāo)的制定要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，所以教學(xué)資源是比較豐富和開放的，能夠提供大量的教學(xué)視頻，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助解決問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)。

對(duì)于剛剛從小學(xué)步入初中還未形成一套完整學(xué)習(xí)體系的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，并且教師通過(guò)課堂講述對(duì)學(xué)生掌握情況有更好地理解。目前，很多學(xué)生缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，不知道應(yīng)該如何去做，如何去講解，這種情況降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。為改變這種情況，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有一定的理解和概念。教師可在授課之前將全班同學(xué)分成六個(gè)人的小組，以開展小組活動(dòng)的形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為小組內(nèi)每一位成員安排負(fù)責(zé)的任務(wù)。然后在課堂上采用隨機(jī)提問(wèn)的方式檢查小組預(yù)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能習(xí)慣這種教學(xué)方式。教師可以繼續(xù)深入，給予學(xué)生上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生更容易接受，并且讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有更深刻的了解。

3.新時(shí)代信息技術(shù)方面的提供與保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是設(shè)備與技術(shù)的使用，當(dāng)然首要的是教師群體通過(guò)各項(xiàng)多媒體設(shè)備完成針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)內(nèi)容的錄制，并在第一時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與下載。諸多學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，需要教師講解與答疑，所以在線答疑技術(shù)至為關(guān)鍵，相關(guān)技術(shù)設(shè)備必須支持實(shí)時(shí)交流的需求。為了保證初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不可避免地要增設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況整理的功能并及時(shí)反饋到教師手中。只有在技術(shù)條件日臻完善的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)式課堂才能日益完善。

4.教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，這是公認(rèn)的事。初中由于經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和接觸，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)鳳毛麟角，數(shù)學(xué)難度不僅理解難度大，教學(xué)難度也大。由于學(xué)生不能理解某些知識(shí)點(diǎn)，教師解釋時(shí)往往起不到很好答疑解惑的作用，數(shù)學(xué)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)性很大，只要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不理解，那么以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)就很難開展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，但是有很多問(wèn)題需要在課堂上與老師進(jìn)行進(jìn)一步討論與交流，通過(guò)老師更簡(jiǎn)單的解釋理解問(wèn)題，必須把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際輕松地理解教師所解釋的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)辦法輕松掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學(xué)生甚至不能理解橫軸對(duì)稱的圖形算軸對(duì)稱還是縱軸對(duì)稱的圖形才算軸對(duì)稱，或者兩者都符合。這時(shí)教師可以通過(guò)尋找日常生活中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生自己觀察并找出共同特征然后進(jìn)行總結(jié)，這樣即使學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)忘記軸對(duì)稱圖形學(xué)過(guò)的知識(shí)和特征，也將通過(guò)回憶老師在解答時(shí)列舉的生活中的軸對(duì)稱圖形再一次進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)化記憶。

5.鼓勵(lì)積極發(fā)言，完成課堂反饋

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握始終是教師考慮的重點(diǎn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂重視將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果依舊是不變的主題，教師要重視課堂教學(xué)反饋。在這個(gè)過(guò)程中需要師生之間密切配合，應(yīng)該仍舊保持學(xué)生的主體性地位，教師仍舊起引導(dǎo)作用。要做到這點(diǎn)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生更具有主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)才是教師改進(jìn)的方向。進(jìn)行課堂反饋的時(shí)候，教師要拓寬反饋方向，數(shù)學(xué)知識(shí)也可，對(duì)于課堂教學(xué)的意見也可，對(duì)于教師的意見也可，對(duì)于學(xué)生合理的反饋教師要給予鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生樂(lè)意表達(dá)、愿意交流。教師還可以豐富課堂反饋模式，使課堂反饋形式更多樣化，更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雙義.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.14.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新編實(shí)用英語(yǔ)

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個(gè)階段：課下階段，教師針對(duì)教育的重難點(diǎn)知識(shí)整合教育資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問(wèn)題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課上階段，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流和互動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評(píng)價(jià)，直至完成教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語(yǔ)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補(bǔ)教育時(shí)間不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識(shí)的有效傳遞。

1.2理解性教學(xué)

理解是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識(shí)深層次的含義，才能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際、宇宙萬(wàn)物相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)去靈活解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。現(xiàn)今我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅速，國(guó)家對(duì)外開放的力度也逐漸加大，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言學(xué)科，是大學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多以教師講解，學(xué)生機(jī)械的記憶詞匯、例句、語(yǔ)法為主，如此很難達(dá)到實(shí)際的教育目標(biāo)[3]。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學(xué)也是教育者應(yīng)該重視的問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析以及創(chuàng)造知識(shí)，將理解性教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標(biāo)更為明確，同時(shí)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于理解的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個(gè)階段，課下不僅是學(xué)生接觸、預(yù)習(xí)和理解新知識(shí)的階段，也是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的階段。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計(jì)”思維將傳統(tǒng)教學(xué)流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標(biāo)、任務(wù)、支持、評(píng)價(jià)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素展開設(shè)計(jì)，首先是課下階段：

2.1.1課下準(zhǔn)備階段

《新編實(shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點(diǎn)菜、詢問(wèn)、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際情境聯(lián)系密切，通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語(yǔ)情境中用餐的整個(gè)流程。由此針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學(xué)微視頻”、設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作過(guò)程中需注意不僅要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架相契合，同時(shí)要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師課下準(zhǔn)備的同時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合自身對(duì)西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問(wèn)題。如此學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠在準(zhǔn)備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠隨時(shí)聯(lián)想和應(yīng)用自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。

2.1.2課下記憶階段

通過(guò)信息和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師一般提前2天時(shí)間關(guān)于新單元學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊、重要素材，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，包括手機(jī)、電腦等終端下載教師的相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、整理資源以及調(diào)查的同時(shí)，要進(jìn)行課下記憶。課上階段的時(shí)間有限，若學(xué)生對(duì)新知識(shí)中新詞匯、語(yǔ)句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響。由此學(xué)生針對(duì)新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時(shí)，了解新知識(shí)的背景、重點(diǎn)內(nèi)容，在初步的學(xué)習(xí)中尋找應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預(yù)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，標(biāo)記自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)，等待課上階段與學(xué)生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進(jìn)度，參與到整體的教育和學(xué)習(xí)中。

2.2課上階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1延伸性教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學(xué)英語(yǔ)以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生的拓展能力。教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過(guò)本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開發(fā)“主題情境”系列教學(xué)個(gè)案，給讓學(xué)生充分嘗試和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠透過(guò)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，將課堂的知識(shí)能夠應(yīng)用于生活中，同時(shí)也能夠通過(guò)課堂的知識(shí)聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，模擬問(wèn)題情境并解決相應(yīng)的問(wèn)題?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對(duì)食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學(xué)中，可設(shè)置西方用餐的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中各個(gè)角色的扮演中，在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學(xué)生的交際能力、英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.2.2任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場(chǎng)景中詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與外賓順利進(jìn)餐，且能夠掙脫教材的限制，在實(shí)際場(chǎng)景中靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準(zhǔn)備的視頻資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以小組為單位展開自主任務(wù)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中，與小組成員共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，并且可以自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生之間的全面互動(dòng)中，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不是僅僅以成績(jī)和課堂練習(xí)的正確率評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各主體多元化的特點(diǎn)，構(gòu)建綜合教育評(píng)價(jià)體系，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng),課上小組展示、小組表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，課堂活動(dòng)參與積極性、活動(dòng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，小組合作意識(shí)測(cè)評(píng)，互動(dòng)測(cè)評(píng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)測(cè)評(píng)，出勤率測(cè)評(píng)，課堂及課后練習(xí)測(cè)評(píng)，反思和實(shí)踐測(cè)評(píng)等等內(nèi)容。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)在于,不以唯一的答案作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂案例

3.1研究對(duì)象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升，筆者對(duì)我院2017年入校，并由其授課的1個(gè)普通班級(jí)48名學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，然后針對(duì)所使用教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》，從聽、說(shuō)、讀、寫方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),最后將開展前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，進(jìn)一步說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學(xué)生入校第一學(xué)期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末測(cè)試情況為:班級(jí)整體平均成績(jī)57.99分，及格率：41.7%；第二學(xué)期（2018年3月-2018年7月），采用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測(cè)試情況為:班級(jí)整體平均成績(jī)65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的平均成績(jī)與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式促進(jìn)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的英語(yǔ)教學(xué)乃至其它各科教學(xué)工作中，都可以大力推廣實(shí)施。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；布魯姆目標(biāo)分類；教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建家中學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂鞏固提升的新模式。布魯姆目標(biāo)分類法作為一種全新的理論體系，將其和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升。因此，該文對(duì)基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作進(jìn)行研究，有現(xiàn)實(shí)意義。

1布魯姆目標(biāo)分類法與翻轉(zhuǎn)課堂概念

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互對(duì)立的一種課堂模式，是近幾年國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域都十分關(guān)注的一種教學(xué)模式。最初，美國(guó)兩位從事高中化學(xué)教育工作的教師共同研究出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。他們將PPT以及演示視頻相互結(jié)合，將自己的研究成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，獲得了廣泛關(guān)注以及一致好評(píng)。直至2007年，薩爾曼可汗創(chuàng)建“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了大力推動(dòng)，并引起了巨大的反響。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被了解與應(yīng)用，成為世界性的重要教育方法。

1.2布魯姆目標(biāo)分類法

布魯姆目標(biāo)分類法的核心理論分析需要與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來(lái)。布魯姆目標(biāo)分類法的實(shí)際內(nèi)涵包括了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程開發(fā)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等內(nèi)容[1]。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法所面臨的問(wèn)題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)

通過(guò)對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行分析可以看出，在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生對(duì)于教師提出的教學(xué)方法以及內(nèi)容存在著不理解的情況。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致了教師需要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始講起。學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容本質(zhì)認(rèn)知不足，并且也缺乏相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系能力，所以課堂教學(xué)階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解十分吃力。這種情況嚴(yán)重地阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和布魯姆目標(biāo)分類法的有效應(yīng)用[2]。

2.2教師教學(xué)方法單一

部分教師在組織課堂教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂以及其他現(xiàn)代化教學(xué)方法的重要價(jià)值。在教學(xué)中仍舊以保守的理念為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授，實(shí)際效果并不理想。這種問(wèn)題主要集中在人文類型科目的課堂教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生們對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)理解不到位，教學(xué)有效性也難以提升。

2.3教學(xué)案例缺失

針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中除了要為學(xué)生們傳達(dá)基本的理論知識(shí)以外，還要關(guān)注到學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，以及對(duì)轉(zhuǎn)化后技能的應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，大部分的教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)于知識(shí)的外在關(guān)聯(lián)性了解不足，因此會(huì)使得現(xiàn)代的教學(xué)工作中缺乏案例的支撐。這種情況并不利于學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)的理解，實(shí)踐能力的鍛煉也受到嚴(yán)重影響。

3基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

3.1應(yīng)用方法

（1）準(zhǔn)備階段?；诓剪斈纺繕?biāo)分類法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在正式應(yīng)用之前，要做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，教師可以采用線上課程結(jié)合線下探索的方式，規(guī)劃設(shè)計(jì)出雙向互動(dòng)的教學(xué)管理模式。再比如，在探索環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們探索不同教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果，以便為后續(xù)的教學(xué)管理以及方法調(diào)整提供直觀的意見和建議。在課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出問(wèn)題的有效解決程序[3]。（2）理解階段。對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，是學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)形式。通過(guò)記憶和理解的方式，能夠領(lǐng)悟到材料的內(nèi)在含義，進(jìn)而完成知識(shí)的輸入。在理解階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供科學(xué)精準(zhǔn)的概念和定義支持，并且讓學(xué)生們借助視頻的形式，在原本的平臺(tái)上進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。這種方式能夠幫助他們更有效地理解網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的重要意義。并且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生本身的檢索能力、知識(shí)收集、歸納整理和練習(xí)應(yīng)用能力都能在很大程度上得以提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)記憶以及初步了解，并為后續(xù)的課堂知識(shí)鞏固奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段中的布魯姆目標(biāo)分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)概念的理解以及對(duì)規(guī)則和方法的利用。通過(guò)分析和判斷的方式，可以提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。因?yàn)閷W(xué)生本身在學(xué)習(xí)中除了要理解內(nèi)容以外，還要理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在知識(shí)的應(yīng)用階段，學(xué)生本身可以通過(guò)分析案例、團(tuán)隊(duì)討論以及師生互動(dòng)等方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。（4）評(píng)價(jià)階段。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類法，教師主要需要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行分類。比如，對(duì)于材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)、外在標(biāo)準(zhǔn)等作出定量或者定性分析，并對(duì)學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考量，都可以發(fā)現(xiàn)教師在組織中存在的不足以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段面臨的問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生們還可以通過(guò)課堂演講以及團(tuán)隊(duì)研究成果展示的方式，展現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的收獲，教師選擇合理的點(diǎn)評(píng)方式，可以幫助學(xué)生們完成知識(shí)技能的內(nèi)化與升華。（5）發(fā)展階段。發(fā)展階段是布魯姆目標(biāo)分類法中的最高層次目標(biāo)，需要學(xué)生們?cè)谶@一階段實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展以及創(chuàng)造出更多有價(jià)值的內(nèi)容。前面所提到的學(xué)習(xí)成效，都會(huì)在這一環(huán)節(jié)中充分地展現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以將以往的知識(shí)融會(huì)貫通，之后進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的反饋，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。

3.2注意事項(xiàng)

布魯姆目標(biāo)分類法認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體思維能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)管理工作規(guī)劃，應(yīng)該體現(xiàn)出體系化和全面性的特征[4]。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要先對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重新進(jìn)行管理，將其中能夠應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)工作中的大綱材料、課程計(jì)劃、PPT文稿以及教學(xué)筆記信息等資源，都妥善地加以保管[5]。在具體的操作中，需要充分地考慮到以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作不僅是加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)之間的合作，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生群體之間的合作。通過(guò)合作互動(dòng)的方式，可以充分地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能節(jié)約時(shí)間成本與投入的精力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教育模式是將原本垂直型的傳統(tǒng)課堂模式重新調(diào)整，所以需要教職員工投入大量的時(shí)間和精力加以建設(shè)。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員們一起組織進(jìn)行課堂教育，并為課堂教學(xué)的內(nèi)容提供合理有效的參考，就可以在團(tuán)隊(duì)的組織中，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容作為研究主體，并且提出科學(xué)有效的教學(xué)方案。比如，在針對(duì)教學(xué)期間遇到的技術(shù)問(wèn)題以及專業(yè)難題等，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)探討的方式進(jìn)行溝通與交流。這種方式也可以為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作做出良好的示范作用。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)期間，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且尋求有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行組織和管理，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。（2）避免完美主義。作為在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展背景下所誕生的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于科學(xué)技術(shù)，極大地提升了信息技術(shù)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。如果不能正視這些問(wèn)題，而是采取完美主義的辦法進(jìn)行管理，則會(huì)嚴(yán)重地影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用效率。例如，部分教師在制作在線微課視頻時(shí)，要明確微課視頻的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果教師過(guò)度在意視頻形式以及細(xì)節(jié)問(wèn)題，很有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。所以，在布魯姆目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，教師要明確目標(biāo)的先后順序，并且不需要過(guò)度糾結(jié)，而是需要設(shè)定完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后期限，并要求自己在期限內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，以便順利開展課堂教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初在美國(guó)“林地公園”高中進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)薩爾曼?可汗的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》而被全世界關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，它的教學(xué)理念與“先學(xué)后教”教學(xué)方法有異曲同工之妙。這種教學(xué)模式是指由教師自主設(shè)計(jì)或創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)視頻，在課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施條件

信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。這樣教師可以將制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生自行下載觀看。但是有些學(xué)校并不具備這樣的條件，計(jì)算機(jī)設(shè)備不完善也沒(méi)有開發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)。這就需要政府和當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС?，近幾年我?guó)加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)提供支持。有條件的學(xué)?？梢宰越ǚD(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒(méi)有相應(yīng)硬件條件的學(xué)校可以考慮借助一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)校的平臺(tái)、視頻等學(xué)習(xí)材料：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程分為兩個(gè)階段，而第一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看老師上傳的授課視頻，自己在課前接納和理解上課內(nèi)容（包括基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)）。授課視頻可以是老師自己制作的也可以是老師結(jié)合上課內(nèi)容找到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)得到廣泛推廣，并且實(shí)施效果很好，一個(gè)重要原因是各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問(wèn)題在美國(guó)學(xué)校得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師可以完成教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和錄制，還能夠設(shè)計(jì)課堂上需要的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)。要想把翻轉(zhuǎn)課堂的兩部分教學(xué)內(nèi)容都開展好，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師要及時(shí)更新自己的教育思想和教學(xué)理念，還要能夠找到與自己教育方式相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)視頻。老師要注意的是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在很多方面都存在差異，只有授課教師比較了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課是面向更廣泛的大眾的，它們未必適合每一個(gè)班的學(xué)生，這就要求教師結(jié)合每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況及時(shí)更新自己的教學(xué)視頻，最好自己制作有針對(duì)性的視頻課件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理知識(shí)比較抽象，存在很多學(xué)生難以觀察到的問(wèn)題，若單單靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋，又特別難以理解記憶的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在物理教學(xué)中，要求教師在課前繪制相關(guān)知識(shí)譜圖并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最主要的工作是教師自行錄制一個(gè) 3～10分鐘的微視頻，該視頻包含教材的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等，教師通過(guò)板書、PPT等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這些視頻和課件將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給每一個(gè)學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的感知和建構(gòu)。

接下來(lái)以文來(lái)高中在高一年級(jí)物理學(xué)科試行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，談?wù)勥@一模式的具體實(shí)施。

1.課前在線學(xué)習(xí)

馬九克老師是文來(lái)高中高一年級(jí)物理教師，他的課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。馬老師按照自己的教學(xué)任務(wù)錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻并上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在優(yōu)酷視頻網(wǎng)站可以搜索到馬老師所有的物理視頻教學(xué)的短片。

點(diǎn)擊“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一課，學(xué)生可以自主下載課件、PPT，還有馬老師講課的音頻。在視頻中，馬老師講解了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念知識(shí)，列舉相關(guān)公式并講解使用情況。在課下老師會(huì)給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在觀看教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)任務(wù)。如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中任務(wù)內(nèi)容包括：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式推導(dǎo)、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等；布置相應(yīng)習(xí)題，如“做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，將其運(yùn)動(dòng)時(shí)間順次分為1U2U3三段，則每段時(shí)間內(nèi)的位移之比為？”學(xué)生在看視頻自學(xué)的過(guò)程中，完全依照自己的理解能力來(lái)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不理解的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)觀看?？赐暌曨l后，學(xué)生針對(duì)不明白的地方提出疑難問(wèn)題，第二天上課的時(shí)候，馬老師會(huì)進(jìn)行逐一解答。

2.課上面對(duì)面教學(xué)

在課堂上，馬老師不再像之前整節(jié)課都站在課堂上，而是走下講堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。首先要收集學(xué)生在提出的疑難問(wèn)題并進(jìn)行詳盡地解答，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組長(zhǎng)，在上課時(shí)每個(gè)小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

例如，在講解《勻變速直線內(nèi)容》這一章節(jié)時(shí)，布置的與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在解答時(shí)要按照審題、畫過(guò)程草圖、判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、選取坐標(biāo)軸、選用公式列出求解方程這樣的基本思路來(lái)解答問(wèn)題。然后每組選取代表到黑板上進(jìn)行計(jì)算過(guò)程演練，老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在展示完畢后，由其他組的學(xué)生對(duì)該組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的地方，指出解題步驟不規(guī)范的地方，如果自己小組由不同的見解可以提出。整個(gè)課堂只留出1/3的時(shí)間給老師講解及最后總結(jié)，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行講解和交流，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

3.成果反饋

通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行物理教學(xué)，激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加了師生之間、同學(xué)之間的合作交流，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更大。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更支持這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂充分顯現(xiàn)了其在因材施教、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以生為本，先學(xué)后教”的理念，將老師從批改作業(yè)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)老師使用和拍攝教學(xué)視頻并不是讓視頻取代教師。教學(xué)視頻畢竟不是教學(xué)的全部，它只是充當(dāng)了一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。比起讓學(xué)生無(wú)序、孤立地學(xué)習(xí)，老師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，使用視頻這樣的教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師的精力可以放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的探究上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸鈴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（63）：123+74.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂一詞其英文原譯為“Flipped Class Model”，也被叫做“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，經(jīng)常是老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在家里完成家庭作業(yè)并對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行一定的理解。但是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)速度不同，教師在課堂中的教學(xué)任務(wù)有時(shí)不能及時(shí)完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及時(shí)的解決了傳統(tǒng)模式教學(xué)中出現(xiàn)的困境。翻轉(zhuǎn)課堂是教師先一步創(chuàng)建教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生自行在家中或課外時(shí)間進(jìn)行觀看與理解后，在課堂上師生再進(jìn)行面對(duì)面的提問(wèn)與交流，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享與感悟的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)方法等方面都不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率及課堂效率，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

2在職中市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

2.1教師對(duì)教學(xué)改革缺乏信心

當(dāng)今的市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，多為以單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云。而在多媒體化教學(xué)方式不斷增加的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新并進(jìn)行改變。于是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，很多教師卻望而生畏并對(duì)該模式持懷疑態(tài)度。因此，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂順利地進(jìn)入職中市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中產(chǎn)生了一定的困難。

2.2教師缺乏視頻制作能力

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的就是教師制作的教學(xué)視頻，而市場(chǎng)營(yíng)銷課程的知識(shí)點(diǎn)十分復(fù)雜且知識(shí)面覆蓋廣，教師需借助大量的真實(shí)案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)踐練習(xí)，因此，教師所承擔(dān)的工作量是很大的。而為了制作精美且高質(zhì)量的視頻課件，教師需用到大量的計(jì)算機(jī)軟件，這無(wú)疑不是對(duì)教師專業(yè)能力及工作技能的重大挑戰(zhàn)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂中師生的教學(xué)角色難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是將原來(lái)的先教后學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教的模式，因此，在職中的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂上，許多師生一時(shí)很難適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化。在教師方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平及文化素養(yǎng)的要求都非常高，教師要通過(guò)合理地引導(dǎo)與答疑來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)因素在學(xué)的方面有所加強(qiáng)。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中需要大量的實(shí)踐案例，教師通過(guò)實(shí)踐案例進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生要自主進(jìn)行問(wèn)題的解決，其中教師要通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目完成狀況來(lái)掌握學(xué)習(xí)成果，教師的職責(zé)由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這在一定程度上對(duì)已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，很難做到及時(shí)地自身轉(zhuǎn)變。而在學(xué)生方面，職中的學(xué)生愿意接受新鮮事物的學(xué)習(xí)，但是課上不能集中注意力，有效地進(jìn)行聽講，缺乏一定的自主能力。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，平時(shí)需要在家或在課后進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。

3針對(duì)有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供的?椎憬ㄒ?

3.1教師應(yīng)確立全新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起到重要的作用，其必須將這種全新的教學(xué)模式的特點(diǎn)及目標(biāo)深入到內(nèi)心并合理地運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，將自己處于不斷改革與發(fā)展的大潮中。因此，教師應(yīng)深刻地理解翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的教學(xué)改革信念。例如，翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)的是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與理解能力進(jìn)行因材施教。因此，教師便可通過(guò)這一優(yōu)點(diǎn)，在視頻制作過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。

3.2教師應(yīng)提高自身專業(yè)知識(shí)水平及文化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的專業(yè)知識(shí)水平及文化素養(yǎng)提出了更高的要求。教師首先要提高自身的課程設(shè)計(jì)能力，因市場(chǎng)營(yíng)銷課程十分復(fù)雜，教師要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)合理地制作到視頻當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)提高一定的技術(shù)運(yùn)用能力，在視頻制作過(guò)程中，需要用到大量的計(jì)算機(jī)軟件。如今的教師大多處于對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)階段，這在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)程。所以教師應(yīng)提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及文化素養(yǎng)。

3.3注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分陌生。所以，教師要注重對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)，首先，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，使其通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效合理的學(xué)習(xí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生在課下學(xué)習(xí)缺乏一定的自主能力，將嚴(yán)重的影響課堂上的教學(xué)質(zhì)量。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在課堂上需要學(xué)生彼此交流自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到共同進(jìn)步，互相扶持、互相促進(jìn)。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過(guò)上傳各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評(píng)估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到因材施教。在該教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；課堂上教師則通過(guò)各種教學(xué)形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國(guó)教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對(duì)具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況的總結(jié)，實(shí)踐研究則缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無(wú)法透徹理解知識(shí)，達(dá)到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動(dòng)和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時(shí)不足等條件的限制，無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)操作都由教師代勞，更甚者直接讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時(shí)間只能通過(guò)減少學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，來(lái)完成課時(shí)安排，這種局面自然會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，同時(shí)也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時(shí)間進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本技能，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)在課前學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，在課堂上就有一定的時(shí)間多操作一些生物實(shí)驗(yàn)。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對(duì)最新科研成果的了解不足，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補(bǔ)，而學(xué)生無(wú)論是在對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，還是在對(duì)最新科研成果進(jìn)行探討所遇到的問(wèn)題，都能利用課堂時(shí)間請(qǐng)教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。社會(huì)建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場(chǎng)成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒(méi)有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識(shí)建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動(dòng)的組織，都是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺效果、互動(dòng)性等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明：當(dāng)問(wèn)到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度、畫面質(zhì)量等?？梢?，教學(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對(duì)知識(shí)講解進(jìn)行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說(shuō)明知識(shí)內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動(dòng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動(dòng)中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識(shí)面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出《大綱》問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)和學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注前沿理論，同時(shí)教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上提高了對(duì)教師的要求，包括專業(yè)知識(shí)的深度和廣度等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”，如何實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中的研究和探討。

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篇8

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它把教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上進(jìn)行了顛倒。讓學(xué)生在課堂外觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)這種方式提高了學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材教，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合了“先學(xué)后教”的教育規(guī)律。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是初中物理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有助于教師避免教學(xué)的盲目性和隨意性。初中物理教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念，先依據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在制作導(dǎo)學(xué)案與微視頻時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)與課標(biāo)一致。筆者下面以人教版物理八年級(jí)第九章第一節(jié)“壓強(qiáng)”為例，談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與反思。

教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在整個(gè)教學(xué)流程中沿著學(xué)生學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)主線展開，其中信息技術(shù)起到了橋梁與紐帶的作用，保證了個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“壓強(qiáng)”一節(jié)的要求是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)壓強(qiáng)的要求是“理解”，是認(rèn)知性目標(biāo)要求中的最高水平。理解行為的基本特征是轉(zhuǎn)化，即能夠用各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，能運(yùn)用知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展、計(jì)算等。結(jié)合教材學(xué)情分析，筆者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①通過(guò)經(jīng)歷探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)?zāi)苊枋鰤簭?qiáng)是表示壓力作用效果的物理量。

②通過(guò)比值定義法，能理解壓強(qiáng)概念的建立過(guò)程。

③通過(guò)練習(xí)，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，并能熟練寫出壓強(qiáng)公式、單位。

④會(huì)應(yīng)用壓強(qiáng)公式分析增大和減小壓強(qiáng)的具體方法，解釋與壓強(qiáng)有關(guān)現(xiàn)象，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括以下幾部分：①學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么事項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。②教學(xué)過(guò)程，將本節(jié)課所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻時(shí)進(jìn)行完善，類似于學(xué)生的課堂筆記，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)微視頻中去。③針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生在看完微視頻后，應(yīng)該對(duì)收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的練習(xí)數(shù)量和難易程度要合理，主要幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。通過(guò)課前練習(xí)，可以讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑，通過(guò)學(xué)生自己的整理與表述，以文字的形式列在導(dǎo)學(xué)案中，以便在接下來(lái)的交流中能流暢地提出自己的問(wèn)題。

(3)創(chuàng)建微視頻

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出需要呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，然后教師再搜集資源和創(chuàng)建微視頻。在創(chuàng)建微視頻時(shí)，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異以及學(xué)生個(gè)體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。微視頻原則上不超過(guò)10分鐘。

(4)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的平板電腦觀看教師的微視頻，開始課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題，如果遇到無(wú)法自己解決的問(wèn)題，組內(nèi)互助解決，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄后交給科代表，匯總后交給教師。

2.課堂學(xué)習(xí)

(1)合作探究

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)。比如，根據(jù)“壓強(qiáng)”這一節(jié)的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生探究“影響壓力作用效果的因素有哪些”。通過(guò)探究，先讓學(xué)生建立壓強(qiáng)的概念，再通過(guò)后面的練習(xí)探究逐步理解壓強(qiáng)概念。

(2)釋疑拓展

根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要進(jìn)行適度拓展和延伸。特別是在利用公式p=F-S進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要強(qiáng)調(diào)壓強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范和注意事項(xiàng)。

(3)教師指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)換為問(wèn)題探討的決策者。從學(xué)生選擇討論探究問(wèn)題開始，教師就應(yīng)“冷眼旁觀”，要在小組討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)臎Q斷，不要讓學(xué)生在一些似是而非的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困難無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的成功與否，主要取決于以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求理解透徹，不同的行為動(dòng)詞對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，不得隨意降低和拔高。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，需要學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，不能以微視頻代替，應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，微視頻的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，要避免死板、單調(diào)的講述。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力

篇9

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；課程參與度

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是所在學(xué)院的專業(yè)必修課，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問(wèn)題：（1）內(nèi)容繁多但課時(shí)有限。由于課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，教師通常需要花大量時(shí)間進(jìn)行理論講解，此外還需要兼顧仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得理論課時(shí)更為有限。如何能夠在有限的課時(shí)里幫助學(xué)生盡量理解和掌握眾多知識(shí)點(diǎn)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。（2）無(wú)法兼顧學(xué)生差異化的問(wèn)題。課堂整體講授的方式，內(nèi)容進(jìn)度統(tǒng)一，而該課學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生們的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)效果參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂方式為解決上述問(wèn)題提供了一種可能，所以嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂以改進(jìn)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂上的實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂方法及其優(yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，主要存在以下問(wèn)題[1]：課堂上以灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力；課后學(xué)生無(wú)法獲得課堂講解內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于：在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生是通過(guò)課堂講座來(lái)接觸新知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識(shí)，然后利用課堂時(shí)間通過(guò)解決問(wèn)題、討論或辯論等方式進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師的作用從講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出讓學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問(wèn)題等方面[2]。這意味著學(xué)生在課外進(jìn)行較低水平的認(rèn)知工作（獲得知識(shí)和理解），而在課堂上專注于更高形式的認(rèn)知工作（應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等）[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度；而教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題分別進(jìn)行解惑，這對(duì)于那些需要特別幫助的學(xué)生尤其有好處；此外，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度掌握和應(yīng)用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施1.主要實(shí)施方式。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，主要采用視頻預(yù)習(xí)和資料預(yù)習(xí)兩種方式：（1）課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)視頻+課堂串講。第一，課前視頻預(yù)習(xí)、完成練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行自學(xué)，例如可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻以加深理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行咨詢和討論。習(xí)題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行重難點(diǎn)分析。第二，課堂上知識(shí)點(diǎn)串講、重點(diǎn)闡述。老師將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，這樣對(duì)學(xué)生課外自學(xué)時(shí)間要求較少，無(wú)須學(xué)生自學(xué)所有內(nèi)容。此外，教師通過(guò)課前習(xí)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的闡述。由于學(xué)生已經(jīng)提前接觸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在課堂上可以通過(guò)有深度的提問(wèn)、討論等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并輔以課中檢測(cè)。第三，課后網(wǎng)絡(luò)群答疑。如果課后學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容仍有疑問(wèn)，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行提問(wèn)，教師和助教會(huì)及時(shí)答疑。（2）課前自學(xué)資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)。課前自學(xué)資料以案例為主，所選案例要有一定復(fù)雜度，使得學(xué)生能夠通過(guò)案例學(xué)習(xí)在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。第二，課堂進(jìn)行分組討論和結(jié)果展示。學(xué)生在小組中可以各抒己見、同時(shí)又需要給出小組的綜合意見，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、分析能力和批判思維能力。2.實(shí)施時(shí)需要著重考慮的內(nèi)容。（1）課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂采用全部翻轉(zhuǎn)的形式，即所有內(nèi)容均在課前由學(xué)生自學(xué)、課上進(jìn)行討論和輔導(dǎo)。但由于授課班級(jí)所在專業(yè)的課程較多、課外時(shí)間較少，如果對(duì)所有內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式的話，容易給學(xué)生造成很大的課外學(xué)習(xí)壓力，所以我們只針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是較難理解的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過(guò)程等。（2）視頻數(shù)量的選擇。視頻數(shù)量不宜過(guò)多，每次2~3條較為合適，以減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。例如在網(wǎng)絡(luò)層部分，每次課涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，這時(shí)就需要對(duì)主題進(jìn)行篩選，控制視頻數(shù)量。（3）視頻長(zhǎng)度的選擇。對(duì)授課班級(jí)的調(diào)查結(jié)果顯示，相比電腦而言，班上學(xué)生更喜歡用手機(jī)進(jìn)行課外自學(xué)，而手機(jī)屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識(shí)點(diǎn)的視頻材料時(shí)間不宜太長(zhǎng)，我們選擇的視頻長(zhǎng)度通常不會(huì)超過(guò)15分鐘。（4）習(xí)題的范圍和難度。課前自學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時(shí)，課前習(xí)題的難度要適中，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué) 實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于外國(guó)，該教學(xué)模式首先讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在教室完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)同樣得到了師生的一致認(rèn)可，成為一種新型的課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前的準(zhǔn)備工作。教師在上課之前要整理好相關(guān)的教學(xué)資源、錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)PPT。教師在錄制每段教學(xué)視頻時(shí)，要盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)。首先要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，比如化學(xué)的發(fā)展史、社會(huì)新聞等方面的知識(shí)，然后整合成教學(xué)PPT。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，因?yàn)椴荒芘c學(xué)生面對(duì)面地交流，所以要通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不斷變化來(lái)吸引學(xué)生的注意力，要把教師飽滿的激情通過(guò)視聽的方式傳遞給學(xué)生。在講新課之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注、分析當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，可讓學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后利用課堂解決知識(shí)難題。比如在學(xué)習(xí)“不同晶體的類型”時(shí)，可以在教學(xué)視頻中拓展“液晶”的知識(shí)?！耙壕А痹谏钪械挠猛痉浅V泛。過(guò)去由于傳統(tǒng)課堂沒(méi)有充足的時(shí)間，“液晶”的知識(shí)很少得到拓展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以將“液晶”的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)等知識(shí)通過(guò)圖片解說(shuō)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有疑惑的地方是不同的。比如在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時(shí)，一些學(xué)生對(duì)制備氫氧化鋁的最好途徑的選擇存在困難，一些學(xué)生對(duì)氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式理解起來(lái)比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可自主地在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，所以課堂上時(shí)間充足，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地理解作業(yè)中的錯(cuò)誤，只有讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，他們才能牢記相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生多次觀看教師的實(shí)驗(yàn)操作演示。高中化學(xué)課本中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)基本操作的內(nèi)容，要求學(xué)生要熟練掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正確使用，在傳統(tǒng)課堂上受時(shí)間的限制，學(xué)生只能看教師操作演示一遍，這對(duì)于操作技巧的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)視頻會(huì)更加詳細(xì)地說(shuō)明操作中容易出問(wèn)題的地方，學(xué)生可以根據(jù)自身情況多次觀看，理解操作的每一步驟，從而掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“原電池的工作原理”這樣的抽象知識(shí)時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生觀看“鋅一銅一硫酸”原電池實(shí)驗(yàn)和工作原理的視頻來(lái)了解該知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，W生交流討論問(wèn)題的時(shí)間更充足了，每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式，從而找到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正樂(lè)趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂上較難傳授的隱性知識(shí)通過(guò)教學(xué)視頻傳授給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師錄制的教學(xué)視頻了解有關(guān)氫氧化鋁的應(yīng)用知識(shí)，視頻直觀形象，讓學(xué)生對(duì)氫氯化鋁的性質(zhì)有更加充分的了解。