導語：如何才能寫好一篇學校教育信息化課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微課的設計是一種信息化教學的過程

微課是根據教師的教學設計而制作的，教師根據一個知識點來設計一個5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學語文微課的設計過程中，需要教師從網絡上尋找教學資源，然后根據教學資源進行篩選，選出適合于小學生思維的網絡資料進行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運用手機、DV等攝像設備進行拍攝，這些都需要小學語文教師對現代化多媒體設備具有了解。

例如，當教師教授到《迷人的九寨溝》這課時，教師想要對這節(jié)課設計一堂微課，以方便學生學習，幫助學生理解課文內容，激發(fā)學生對大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準備，去上網搜尋微課資源，進行信息化的處理。首先，教師先上網搜尋一些關于九寨溝的圖片和視頻，并且對這些圖片和視頻進行篩選和剪輯。然后，制作一個PPT，PPT的內容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機進行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進行后期配音，以便達到良好的聲音播放效果。整個微課的設計過程，就是教師信息化教學能力提升的?^程。教師應當經常采用微課這種教學模式，不僅可以幫助學生學習，還可以幫助教師提高對新型教學法的了解。

二、微課可以促進教學各個環(huán)節(jié)的實施

微課的教學不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學方法來分類，可以把微課劃分為11個類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習類。不同的微課類型運用在不同的教學環(huán)節(jié)，可以促進各個教學環(huán)節(jié)的實施。教師在制作微課的時候，也要根據不同的教學環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達到更好的效果。

例如，當教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個練習類的微課，幫助學生進行課后練習。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學生鞏固課上知識而設置的，并不是為了讓學生完成任務而布置的。所以，教師要根據《唯一的聽眾》的教學目標設置課后練習的微課。其次，在設計微課時，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時，總會想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學生回憶起課堂上所學內容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對學生進行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵”。通過這種練習類的微課，學生能夠更加有效的溫習課堂內容，讓學生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時代的到來，就像當初課件時代到來一樣，需要教師去抓緊學習，這樣才能跟上時代的腳步。否則，教學方法的落后必然導致教學效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑，教師通過微課的制作和設計，可以提高教師信息化教學的能力，也可以提高課堂上課質量。

例如，課堂的教學環(huán)節(jié)主要是組織教學、復習舊課、導入、學習新知識、鞏固練習、布置作業(yè)。在每個環(huán)節(jié)教學中，教師都可以運用微課來輔助教學。在導入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設計好微課，在上課時播放微課視頻，可以更加生動，栩栩如生的導入新內容。在課堂教學過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對錄制的視頻進行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學反思的過程，可以有效促進教師業(yè)務水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網絡資源，有助于幫助教師進行后續(xù)學習，提高語文教師信息技術的整合和采編能力。

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截止到2006年7月，項目分別為分布在農村和邊遠地區(qū)的一百所初中建設了計算機教室，并已全部投入使用；培訓了項目學校的信息技術教師，項目學校都開設了信息技術課程；項目還委托中央電化教育館組織計算機教室的創(chuàng)新教學應用活動，計算機教室已經不同程度地被運用于項目學校的學科教學中。實踐證明，項目改善了農村初中的基礎設施條件，提高了項目學校信息技術課程的普及率，促進了項目學校學科教學模式的改革，進而不同程度地提高了項目學校教育教學質量。但是，盡管實現了項目學校間基礎設施條件的均衡，項目學校學科教學應用的水平和學生的信息素養(yǎng)之間仍然存在顯著的差異。

為了加大對項目學校的支持，探索促進項目學校辦學水平均衡發(fā)展的途徑和方法，在教育部基礎教育司的直接支持下，項目于2006年4月又啟動了一項研究課題《應用信息技術，促進教育均衡，推動中國農村基礎教育跨越式發(fā)展》。研究課題將以推動百間計算機教室深層次有效應用為主線，探索和總結運用信息技術促進項目學校間均衡發(fā)展的途徑和有效策略，進而為我國農村中小學現代遠程教育工程和中小學校教育信息化的深入發(fā)展提供有益經驗。

研究課題的目標

課題的主要研究目標包括以下兩個方面：

1.通過對農村初中學生信息素養(yǎng)狀況的調查和問題的研究，提出影響農村初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展的歸因，特別是制約農村初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素，在此基礎上提出今后農村初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展對策。

2.概括適合農村地區(qū)初中計算機教室教學應用的有效模式，提出不同水平的項目學校資源配置的建設方案，總結項目學校間資源共享的有效策略和機制。

課題研究的主要思路

課題研究落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，堅持理論聯系實際，積極發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，以研究的科學性、實踐性為立足點，進行現代遠程教育條件下教育與學習方法的研究和探索，使教師從知識的傳授者逐步轉變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者，提高學生的學習興趣，進一步轉變學習方式，

課題研究注重百間教室項目學校之間以及與農村中小學現代遠程教育工程的學校之間的交流，通過網絡，實現優(yōu)質教育資源共享、優(yōu)秀教學經驗和項目研究成果共享，提高教育效率和效能，為農村中小學現代遠程教育工程及學校所在區(qū)域中小學信息化的整體推進提供有益的經驗和做法。

把百間計算機教室作為在農村地區(qū)推進課程改革的重要培訓基地，研究如何更快更好地把優(yōu)質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到邊遠的山區(qū)、牧區(qū)、少數民族地區(qū)和貧困地區(qū)，使廣大農村教師迅速接受新的教育教學理念，學會先進的教學方法，提高自己的教學能力。在百間教室中進行專家指導與教育教學實驗，總結和提煉百間教室?guī)熒跀底只h(huán)境下的教與學的案例，形成帶有規(guī)律性的實踐模式，因地制宜地遷移到其他學校教育教學過程中，真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。

項目的研究采用定量與定性相結合，國際比較與國內行動研究相結合的綜合方法，以保證研究結果的科學性和水平。既要作前沿的國際比較研究、又要針對我國實際總結出適合廣大農村中學教育均衡發(fā)展的教學模式和方法，并能夠為發(fā)展中國家的中小學遠程教育提供經驗；同時從學校信息化發(fā)展的實際出發(fā)，針對農村初中在遠程教育與信息技術應用中遇到的疑問和困惑進行教育教學的實踐研究；整理出縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距、促進城市與農村共同繁榮和構建社會主義和諧社會的途徑。

研究課題的主要內容

為了實現上述的目標，課題將開展以下六方面的研究活動。

項目學校信息技術課程建設與實施的實驗研究

調研農村地區(qū)初中學生信息素養(yǎng)現狀與問題；研制農村地區(qū)初中學生信息素養(yǎng)標準（實驗稿），開發(fā)適應農村初中學生信息素養(yǎng)標準的學習資源并應用于教學；提出農村地區(qū)初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展的歸因與對策研究。

項目學校數字資源配置現狀和配置方案的研究

調查項目學校數字資源配置和應用的現狀。根據國家基礎教育資源建設思路和項目學校教育改革的實際需要，研

究項目學校數字資源配置的合理方案。

百間計算機教室教學應用現狀的研究

評估并比較百間計算機教室在東西部地區(qū)學校教育的應用水平，考察百間計算機教室對項目學校教育教學改革的影響、對項目學校教師發(fā)展和課堂教學的影響，以及在項目學校學生發(fā)展等方面所取得的成果與問題，并比較東

西部地區(qū)百間計算機教室應用的異同。

百間計算機教室創(chuàng)新教學有效應用模式的研究

組織與指導“百間計算機教室”的學校提高教育教學質量的活動；對項目學校進行創(chuàng)新教學應用的指導，概括適合農村地區(qū)學校計算機教室教學應用的有效模式，探索如何以信息技術促進教育理念的改革和教育教學的創(chuàng)新。

不同學校間教師遠程協作教研的實驗研究

用“百間計算機教室”項目已經形成的網絡，創(chuàng)建項目網上虛擬學習社區(qū)，以學科為單位，組織教師之間開展遠程教研活動，促進不同學校教師之間的交流和協作，探索利用信息技術環(huán)境，促進教師之間均衡發(fā)展的途徑。

不同學校間學生遠程協作學習的實驗研究

用“百間計算機教室”項目已經形成的網絡，創(chuàng)建項目網上協作學習平臺，以“中國地方體育游戲與文化”為主題，組織不同學校學生開展協作學習，在組織協作學習活動的過程中，總結協作學習對促進學生之間均衡發(fā)展的有效策略。

研究課題的預期成果

項目預期將完成以下十個階段成果和最終結果。

調研報告：“農村地區(qū)初中學生信息素養(yǎng)現狀與問題”

調研報告：“百間計算機教室教學應用調研報告”

調研報告：“百間計算機教室資源配置現狀調研報告”

案例和資源：“計算機教室應用的優(yōu)秀案例和優(yōu)秀資源”

平臺：“教師網上虛擬學習社區(qū)和網上協作學習平臺”

方案：“農村初中數字資源配置方案及資源應用模式”

標準：“農村初中學生信息素養(yǎng)標準（實驗稿）”

階段報告：“適合農村地區(qū)初中計算機教室創(chuàng)新教學應用的有效模式”

階段報告：“農村地區(qū)初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展的歸因與對策”

總報告：“應用信息技術，促進教育均衡，推動中國農村基礎教育跨越式發(fā)展”

研究課題的管理方法

研究課題分為兩個子課題，子課題分別為《農村初中學生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究》和《創(chuàng)新教學應用的有效模式及資源共享有效機制和策略的研究》。子課題分別由東北師范大學和北京師范大學的專家牽頭，組成兩個子課題執(zhí)行小組，兩個子課題執(zhí)行小組負責規(guī)劃和實施子課題的研究活動，并按照計劃提交課題階段研究成果和最終成果。

教育部基礎教育司和微軟公司共同組成研究課題管理小組，管理小組負責研究課題的規(guī)劃、論證、預算，子課題的設立、審定、課題負責人的遴選，專家的推薦及專家咨詢，子課題的，項目檔案的建設，組織專家對課題研究成果進行驗收等工作。課題研究周期為2006年4月～2007年1月，共分三個階段。

展望

研究課題將在不斷推進百間計算機教室深層次教學應用的同時，關注如何利用信息技術，有效加速農村初中的改革和改革進程，真正促進教育均衡發(fā)展這一具有現實意義的問題。農村中小學現代遠程教育工程可以在一定程度上縮小學校之間基礎設施條件方面的差距。但是，由于農村學校教師和學生在思想觀念、教學方法、信息素養(yǎng)等方面的落后，信息技術不能像發(fā)達地區(qū)學校那樣有效發(fā)揮作用，結果，造成投入浪費，教育水平差距不斷加大。為了避免上述后果，研究課題特別注重探索和總結符合我國農村初中實際情況的資源配置方案、信息技術課程標準農村初中學生信息素養(yǎng)標準（實驗稿）、計算機教室有效教學應用模式；同時，通過組織不同水平學校間教師的遠程協作教研和學生的協作學習，研究是否可以通過教師之間和學生之間的直接交流，起到互相學習、取長補短的作用，實現不同學校教師和學生在思想觀念和教學能力方面的均衡，進而，在條件均衡的情況下，實現不同地區(qū)學校間教學水平的均衡。

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【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0022―01

隨著時代的發(fā)展，教育信息化在推進教育現代化進程中的作用日益明顯，尤其是在促進城鄉(xiāng)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、提高縣域教育質量和管理水平、推進素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，更是發(fā)揮著無可替代的作用。涇川縣作為經濟欠發(fā)達地區(qū)，對農村學校信息化環(huán)境建設及信息化應用，進行了科學深入的探索實踐，取得了良好效果。

一、多措并舉，推進農村學校教育信息化環(huán)境建設

信息化環(huán)境建設是開展教育信息化的基礎，是實施教育信息化的基本條件。教育行政部門專門成立了教育信息化工作領導小組，制定出臺了教育信息化建設發(fā)展規(guī)劃和措施，縣財政設立教育信息化建設專項資金，各級學校建立了不低于生均公用經費5%的信息化建設經費保障機制。按照“從實際出發(fā)，服務于教育教學”的原則，依托農村中小學現代遠程教育工程、“全面改薄”等項目，攜手電信、移動、聯通三大運營商，實施了互聯網校校通、教育城域網、優(yōu)質資源班班通等重大教育信息化建設項目，構建起了以設備、網絡、資源為主要內容的可持續(xù)發(fā)展的基礎教育信息化環(huán)境。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，加快農村學校教育信息化資源建設

教育資源是教育信息化工作的源泉，資源建設是發(fā)展農村中小學教育信息化的核心。按照“政府規(guī)劃引導、企業(yè)參與建設、學校購買服務”的原則，依托中國電信基礎設施和技術優(yōu)勢，合作實施了教育信息化建設項目暨涇川教育城域網二期建設項目，搭建了教育門戶網站、教育資源平臺等信息化服務平臺。將“國家教育資源公共服務平臺”、“教學點數字資源全覆蓋”等眾多優(yōu)質互聯網資源平臺以鏈接形式集中收錄，推薦給廣大教師收藏使用。同時，還把每年參加比賽的學生電腦作品、教師自制多媒體課件及比賽中涌現出的優(yōu)秀課例等收錄到資源庫，這種跨時空、全免費、常更新的現代教育模式使得教育的公益性與公平性得到有效體現。

三、加強培訓，提升城鄉(xiāng)教師信息化素養(yǎng)

一是通過中小學校長信息技術培訓、信息化工作例會、遠教資源應用研討會、遠程培訓等形式，從思想觀念，技術應用等不同層面對校長及學校管理人員進行全方位的培訓，提高了教育管理人員的教育信息化領導力。二是選拔骨干教師積極參加“國培”學習，定期邀請專業(yè)技術人員舉辦網管技術人員培訓班，對城鄉(xiāng)中小學網管技術人員進行全方位培訓，有力地提升了基層學校信息化支撐保障能力。三是組織教師實施了教師教育技術能力培訓、“因特爾未來教育項目”培訓、“信息技術與新課程整合專項培訓”、“中小學教師計算機應用能力培訓”、“多媒體課件制作培訓”、“電子白板應用培訓”，通過“集中與分散、假期與平時、校內與校外”相結合的校本培訓，逐步提高了教師應用教育技術的能力和教學水平。

四、優(yōu)化課程，促進信息技術與教育教學的深度融合

一是組織開展信息技術課程質量檢測，規(guī)范信息技術課程開設。二是大力推行“四課制”，即通過教學研究課，進行專項研究，探索學科信息技術內在教學規(guī)律、構建學科信息技術教學模式；通過優(yōu)質觀摩課，讓骨干教師將現代化教學手段的運用、最新的教改思想和現代化的教學模式通過課堂充分展示出來，成為全體教師教學觀念和教學模式創(chuàng)新的切入點；通過一人一堂優(yōu)質電教課、白板課，努力提高全體教師的整體素質；通過匯報課，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，促使他們脫穎而出。三是整合電教與教育科研部門力量，抓應用活動開展，組織廣大師生積極參加國家、省、市、縣舉辦的各類教育信息化競賽活動與學科教學整合課題研究，激發(fā)師生學用信息技術熱情，提升信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合。

五、建章立制，評測中小學教育信息化水平

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論文摘要:在教育信息化發(fā)展進程中，中小學校長在學校信息化建設的各個方面都起著領導作用。文章采用調查研究的方法，探究在學校教育信息化過程中校長信息素養(yǎng)與學校信息化建設乃至學校發(fā)展之間的互動關系，發(fā)現在教育信息化過程中，不管是在不同地區(qū)的中小學還是不同性質的中小學，校長都是以信息素養(yǎng)為基點，通過教育技術領導力投入于學校信息化建設，從而促進學校發(fā)展。

一、問題的提出

信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，校長信息素養(yǎng)的構成、模型構建與發(fā)展策略等方面成為影響基礎教育信息化建設的重要因素。在這個方面，國內外的研究往往專注于管理者教育技術工作規(guī)范化專業(yè)標準。管理者教育技術標準從管理技能的層面制定一些專業(yè)規(guī)劃和要求，在學校建設特別是針對校長的信息化建設層面上的研究較少，并沒有從教育信息化發(fā)展的角度、領導力的角度形成系統(tǒng)的校長教育信息化領導力，也無法探究校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關聯。目前有關教育技術領導力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結構展開，這預示著該領域研究的一種未來取向。但是校長信息素養(yǎng)與學校信息化建設之間的關系如何、校長信息素養(yǎng)對學校教育信息化建設起到什么樣的作用等問題一直少有人進行深人的探究。

中國現行的學校領導體制是校長負責制，這就決定了校長的學校決策者、組織者和領導者角色。在學校信息化建設過程中，校長是關鍵因素，擁有決策權、指揮權、人事權與財權，發(fā)揮著主導性作用。然而，教育信息化進程中暴露出的問題在一定程度上就反映在校長信息素養(yǎng)的欠缺上。因此筆者把研究側重點放在校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化互動發(fā)展的關聯上，對兩者的關系進行實證探究。

二、研究設計

1.研究目標與內容

筆者以溫州地區(qū)中小學校長為研究對象，通過調查校長和在職教師，將城鄉(xiāng)中小學、教育技術示范性學校和一般學校做橫向和縱向的對比，探討校長信息素養(yǎng)與學校信息化建設的互動關系。在明確課題研究的背景、目標和意義的基礎上，依據國內外相關文獻的研究，提出校長信息素養(yǎng)和中小學信息化建設評價框架。對研究內容以問卷的形式進行調研，獲得反饋意見和建議，依據調查數據得出校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展的互動關系。

2.研究工具與實施

本次研究主要采用問卷調查法和半開放訪談法，自行設計了《校長信息素養(yǎng)現狀與教育信息化領導力問卷》，整個問卷的問題有封閉型問題和開放型問題，主要包括事實性和態(tài)度性內容，回答問卷內容采用無記名方式。問卷設計主要包括校長信息素養(yǎng)模型(假設)、學校信息化建設評價框架、教育信息化對學校發(fā)展的影響等方面，將相關的幾個表分解成相應的績效指標，再根據績效指標設計出相應的問題。本次研究涉及溫州所屬各個地區(qū)的130所中小學，在樣本選取上考慮到了被試對象所歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學?；蛞话泐愋蛯W校)等方面的因素，并預期各個類型的學校調查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構成比例之后，再進行隨機調查，屬于分層抽樣(類型抽樣)，經過兩個階段的調查，在樣本構成上基本接近預期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性，本問卷設計了教師卷和校長卷，從多角度進行調查，這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸人到Excel，進行數據處理，建立圖表，進行數據關系分析。

三、數據分析

1校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化、學校發(fā)展質性的量化關聯分析

本研究重點在于探究對校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化之間的差異化互動關系。首先需要弄清楚被調查者對校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化、學校發(fā)展關系有怎樣的傾向性認識，為了更精確地說明問題，需要對他們的具體關聯度進行調查。

在質性問題上，調查結果如表1所示，全部校長樣本都認為校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展和學校整體發(fā)展有關;僅2%的被調查教師認為校長信息素養(yǎng)與學校信息化建設和學校發(fā)展無關，77%的教師和61%的校長認為影響比較大，甚至有32%的校長認為起決定性作用在關聯性的量化分析中也獲得了同樣的結果(見表2)，僅僅只有3%的被調查教師認為校長信息素養(yǎng)與學校信息化建設和學校發(fā)展的關聯度低于3分，高達82%的校長認為校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展和學校整體發(fā)展關聯度大于5分，74%的教師認為校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展和學校整體發(fā)展關聯度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關聯度標準，0表示關聯度最小，10表示關聯度最大。)

綜合以上兩組數據，不管是校長還是教師，都認識到了校長本身所具有的信息素養(yǎng)將直接影響學校教育信息化發(fā)展和學校整體發(fā)

展，而且在總體上校長的認可度要高于教師，這說明與教師相比，校長更強調認可自身的信息素養(yǎng)將直接影響學校教育信息化發(fā)展和學校整體的發(fā)展，這將對學校信息化建設帶來極大的促進作用。校長自身的信息素養(yǎng)很大程度上將影響學校教育信息化發(fā)展乃至學校的發(fā)展，同樣從這個角度分析現在學校信息化建設落后的原因，我們可以看出，雖然各個中小學校長在觀念上均認同信息素養(yǎng)對學校信息化建設起著決定性作用，但是實際上校長自身的信息素養(yǎng)卻不能達到學校教育信息化發(fā)展的需求，直接導致目前學校信息化建設落后這種狀況。

2.校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化互動關系分析

那么，到底校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化之間的互動關系是如何體現的呢?我們通過兩者的數據對比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動狀態(tài)。在問卷中設計了校長信息素養(yǎng)評價表與學校信息化建設評價表，通過兩個表格得出的校長信息素養(yǎng)與學校教育信息化建設情況的具體數據，進而說明兩者的發(fā)展關系。對得出的數據，筆者將從總體對比、不同區(qū)域的學校橫向對比、不同層次學校對比這三個角度進行對比分析。

(1)總體對比

雖然校長信息素養(yǎng)對學校信息化建設有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動關系呢?學校教育信息化發(fā)展除了與校長信息素養(yǎng)有關外，還受地方特殊政策扶持、地區(qū)資金支持等因素影響，這些因素對學校信息化建設的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統(tǒng)計數據時除了教育技術示范學校之外，對學校信息化建設總分與校長基本情況總分相差巧分以上的學校不進行統(tǒng)計，需要說明的是這類學校僅僅是個別數據，對分析結果影響的系數并不大。

筆者按照學校教育信息化建設情況由低到高排列進行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長信息素養(yǎng)曲線是隨著學校信息化建設曲線上升而上升的，可以明顯得出校長信息素養(yǎng)同學校信息化建設同時呈曲線上升的結論。在總體趨勢上，校長信息素養(yǎng)越高，學校信息化建設就越好，校長信息化素養(yǎng)和學校信息化建設的發(fā)展關系是基本趨同的。這個結論也在校長和教師的相關間卷數據中得到進一步的證明。

(2)不同區(qū)域學校橫向對比

對比兩種不同區(qū)域的中小學我們發(fā)現，村鎮(zhèn)學校校長的信息素養(yǎng)均值普遍高于其學校信息化建設水平均值，而縣市學校校長的信息素養(yǎng)均值高于其學校信息化建設水平和低于學校信息化建設水平均值兩種情況學校的數量比較平均，這是因為縣市經濟水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟水平，處于縣市的學校信息化建設的資金投人會高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學校，而且縣市里的學校在建設上受當地政府關注的程度要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。受這些因素影響，反映在學校信息化建設上就是學校信息化建設程度比較高，所以就產生了縣市地區(qū)的校長信息素養(yǎng)均值高于其學校信息化建設均值和低于學校信息化建設均值兩種情況學校的數量比較平均的現象。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學因為缺乏資金與政策的支持，學校信息化建設就完全依靠校長，因此中小學校校長的信息素養(yǎng)均值往往要高于學校信息化建設均值。但是從整體上分析，我們可以發(fā)現總體上學校信息化建設和校長信息素養(yǎng)間呈現出趨

同變化，也就是說校長信息素養(yǎng)越高學校信息化建設越好，反之亦然。如圖2，圖3所示。

從教師問卷的數據圖中我們同樣得出這樣的結論，即縣市的學校信息化建設情況和校長信息素養(yǎng)關系與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校信息化建設情況和校長信息素養(yǎng)關系類似于校長問卷?？偨Y校長問卷和教師問卷的地區(qū)橫向對比數據圖，我們可以得出結論:排除政策扶持、地區(qū)資金支持因素，學校信息化建設和校長信息素養(yǎng)之間有相對的趨同關系。即校長信息素養(yǎng)越高學校信息

化建設水平越高，反之亦然。

(3)不同層次學校對比(教育技術示范學校和一般類型學校)

統(tǒng)計中發(fā)現，教育技術示范學校的校長信息素養(yǎng)平均得分為57.00分，學校信息化建設平均分是59.6分;非教育技術示范學校的校長信息素養(yǎng)平均得分為49. 3分，學校信息化建設平均分是47.9分。這說明教育技術示范學校與非教育技術示范學校相比，校長信息素養(yǎng)和學校信息化建設整體上要高出一個層次。這是因為作為教育技術示范性學校的前提是要求學校的信息化建設要達到一定的標準。同時可以發(fā)現，不管是不是因為教育政策關系，學校信息化建設得到特殊發(fā)展的教育技術示范性學校和非教育技術示范性學校的信息化建設程度、校長信息素養(yǎng)水平趨同發(fā)展。

四、結論與意義

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深入貫徹五中全會和各級政府教育工作會議精神，全面落實科學發(fā)展觀，以推進全市教育現代化為契機，以基礎教育信息化公共服務體系建設為抓手,全面推進區(qū)域教育信息化和裝備現代化。創(chuàng)先爭優(yōu)，強化服務，奮戰(zhàn)“十二五”開局之年，為實現全市教育均衡、跨越、和諧發(fā)展提供強有力的技術支撐，以優(yōu)異成績向建黨九十周年獻禮。

二、主要目標及措施

（一）完善基礎實施，實現信息化跨越。

1、全力助推四縣的教育現代化創(chuàng)建。縣、縣100%，縣80%、縣70%的學校教育裝備達省二類學校標準；著力提升四區(qū)現代化、信息化管理和應用水平，促進后教育現代化持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

2、實現教育網絡高速互聯互通。以新一代信息技術為標桿，實現中國教育和科研計算機網(CERNET)省市對接；推進“市教育信息公共服務平臺”建設；完善基礎教育學校、教師、學生及資產信息等基礎數據庫。

3、加快推進數字化校園建設。建成9所以網絡為基礎，利用先進信息化手段和工具，實現從環(huán)境到活動的完全數字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構建現代的數字化空間；擴展傳統(tǒng)校園功能，提升傳統(tǒng)校園效率，實現教育全過程的“數字化校園”。

4、啟動全市中心小學以上學校網絡管理中心星級達標創(chuàng)建。以學校網站和網絡管理中心的規(guī)范化建設為抓手，分步實施，整體推進，促進學校教育網絡的規(guī)劃優(yōu)、管理優(yōu)和服務優(yōu)的“三優(yōu)”發(fā)展。

5、組織實施定點完小階段的“龍芯”多媒體互動教學系統(tǒng)推廣應用工程。建立專項組織領導機構，堅持高標準、嚴要求，完成327所定點完小學?；A設施建設和二次分發(fā)，確保工程進度和質量；開展“龍芯”電腦教學應用與研究等相關活動。

（二）創(chuàng)新工作理念，實現規(guī)范化管理。

1、加快全市教育管理信息化平臺建設，開發(fā)新平臺，完善老平臺，實現全覆蓋。全市獨立建制學校全面納入“現代教育技術裝備與實驗教學管理系統(tǒng)”、“區(qū)域圖書館管理系統(tǒng)”和“計算機房使用管理系統(tǒng)”三大平臺管理范圍，促進學校管理標準化、規(guī)范化、智能化；配合計財處做好學校固定資產網絡化管理。

2、以中小學教育技術裝備專項督導為契機，以創(chuàng)先爭優(yōu)活動為抓手，提升“校校通”、“四配套”工程器材、設備的使用、管理、督查和指導水平；開齊、開足、開優(yōu)理化生和科學實驗課；組織3萬中小學生參加省網絡讀書和“書香，快樂成長”的“追尋黨的足音”主題讀書活動；2400人參加英語口語比賽；1500人參加縱橫碼比賽；開展電教、圖書、實驗絡投評，小學科學教師實驗操作技能大賽等活動。

（三）優(yōu)化資源建設，實現最大化共享。

1、開展“城鄉(xiāng)手拉手，共享信息化”和“教育技術走進農村中小學”系列活動。拓展信息技術普及渠道，深入基層、融入基層，服務基層；重點加強農村學校信息化建設，提升學校裝備現代化和應用現代化水平，進一步縮小城鄉(xiāng)數字化差距，服務全市教育均衡優(yōu)質發(fā)展。

2、加大優(yōu)質教育資源開發(fā)共享。建立資源規(guī)劃、建設、開發(fā)、利用、管理和評價等規(guī)章制度，激勵、促進基礎教育教學資源的共建共享；建成科版課堂教學資源500G、學前教育資源10小時、職教資源10小時、教師培訓資源20小時，組織并引進資源3000條。

3、開展電教教材推廣暨資源應用研討活動，讓更多的優(yōu)質資源服務學校，服務教學；按時完成語音磁帶發(fā)放工作。

（四）加強理論研究，實現立體化發(fā)展。

1、完善教育技術培訓機制。以培訓和競賽活動為載體，提高教師信息素養(yǎng)和應用水平；圍繞“333”工程，營造適合不同層次人才培訓的網絡環(huán)境；完成教師“教育技術能力”中級和信息技術專題培訓3000人；全面啟動教育網絡與信息安全、圖書和實驗管理人員持證上崗制度。

2、加快現代教育技術與學科教學整合步伐。加強各級現代教育技術和裝備實驗（示范）學校的調研、指導和評估；開展電子白板教學應用研討、課題研究、資源庫應用培訓等活動；抓典型，帶隊伍，重應用，延伸教育活動形式，鞏固轉化教育信息化成果。

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1、做好初三、高三教室多媒體設備推廣應用與管理工作，培訓好老師與學生助理電教員，盡快發(fā)揮多媒體設備在復習中的優(yōu)勢，為中考、高考再創(chuàng)輝煌作貢獻。

2、集思廣益，本學期計劃開展現代教育技術在教育教學中應用情況、教學需求、教師培訓工作及教師教育技術應用水平、學校教育技術未來發(fā)展等方面的調查，從中得到第一手材料，分析我?，F代教育技術工作存在的問題，尋求現代教育技術發(fā)溝畝圓擼以促進我?，F代教育技術工作更上一層樓?

3、為了提高我校教育信息化的應用水平，推動信息技術與學科整合教學試驗的廣泛開展，電腦室計劃除電腦課外面向其它學科教學開放，實施網上公開申請使用，讓更多的教師能開展網絡環(huán)境下的教學試驗。

4、為了進一步提高學生電腦室的利用率，使設備盡可能面向學生，讓學生在老師指導下充分利用電腦和網絡進行自主學習，這樣也有有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

5、修改信息管理平臺的部分功能模塊，使其的功能更適合我校教育教學管理的需要。

6、在校園信息管理平臺開設高一學生的用戶名，在有條件的學科開展網上課堂、網上答疑、網上提交作業(yè)等教學試驗，為我校網絡教育開辟新路。

7、為了提高教師開展信息技術與學科整合的教學水平，應以科研為先導，課題為載體，應用為重點，新課程標準為指引，積極開展信息技術與學科整合的教學試驗和課題研究，促使學校整體辦學水平和教育教學質量的提高。建議學校請有關專家（如華師大李教授）作有關信息技術與學科整合及其課題研究的專題報告，促使信息技術與學科整合教學試驗等課題研究的開展，提高我校的教研水平。

二、學校教育教學管理方面

1、建議晚自修教師值班簽到改為用校園卡讀卡簽到，這樣既可以方便統(tǒng)計，提高管理水平，又可以杜絕教師把晚自修開始、結束的簽到一次性完成的現象，提高晚修值班的質量。

2、充分發(fā)動廣大教師參與學校、科組的教育教學資源庫建設。

3、制定電化教學獎條例，鼓勵教師積極開展電化教學活動，使電化教學獎教金的獎勵有章可循。

三、教學設備設施建設方面

1、盡早盡快做好二個化學成套實驗室、語言二室的設計、招標、建設工作。

2、做好電腦一室、語言一室的設備改造和軟件升級工作，為高考英語二考試提供合格的設備。

3、建議學校努力爭取到財政撥款，做好物理成套實驗室、部分教室多媒體設備的設計、招標、建設工作，為創(chuàng)建全國示范高中，教學設備再上新臺階。

4、因電教一、二、三室和物理、生物、歷史、地理電教室的電要腦顯示器使用時間長（6年），畫面模糊不清，已老化，影響教學，計劃更換顯示器及面板。

以上工作計劃設想是膚淺的、局部的，如有不當之處，請學校領導和廣大教職工指正，我們會以學校全局工作為重，在學校指導下，認真執(zhí)行計劃，努力完成各項工作任務。

現代教育技術中心

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認真學習區(qū)教育信息化工作精神和要求，統(tǒng)一認識到教育信息在學校教育教學中的重要性。認為學校教育信息化工作將以教育資源建設為核心，硬軟件并舉，以用為主，構建網絡環(huán)境下的教育公共服務平臺，充分發(fā)揮網絡的教育服務功能；以科研為導向，教師專業(yè)發(fā)展為抓手，信息技術與學科整合推進新課程改革為重點，努力以信息化帶動教育現代化，實現“數字化”校園。

二、完善管理機制，促進隊伍建設

學校成立了信息化工作領導小組，建立了校級領導、教研組和班級信息員組成的三級管理網絡，分工明確，責任到人。日常管理中，發(fā)現問題，及時匯報，討論解決。

建立信息技術具體管理機構，姜小玲老師負責信息化建設的協調落實；蔡文虎老師主管校園內網絡；馬利芳主管校園外網建設面對學校硬件設施的不斷增強。

學校進一步完善、落實信息技術教育各項管理制度，保證每臺計算機的正常運行和校園局域網、Inter寬帶網的暢通，保證學校信息技術教育工作在探索中實踐，在創(chuàng)新中發(fā)展。

積極組織教師參加各級各類信息化會議或活動，努力學習校外經驗，逐步改進學校信息化工作，促進隊伍建設。

學校能考慮信息技術教師及網管員工作量問題，折算計入課時數，對輔導學生競賽獲獎的教師給以物質獎勵。

三、依據校情，加強硬件維修及建設

學校31個班級都有多媒體教學設備，還有兩套配備（多媒體教室、學校報告廳）相對齊全的多媒體設備。學校教師充分利用多媒體進行教學。本年度投入5000元機房維修，10萬元投入教室多媒體添置和相關設備如投影機等的維修，1萬元購買智能機器人。

四、規(guī)范教育培訓，開展學生網頁評比

除參加上級部門組織的培訓外，學校本學期準備進行英特爾網的培訓。

本年度的教師現代教育技術培訓的重點是組織教師進行第二期因特爾未來教育，除蔡老師講課外，學校還充分雙休日時間，專請市電教站的王榮明老師來校上課，參與的25位教師虛心學習，提升了現代信息技術教育的理念。

學校按規(guī)范安排初一、初二、初三年級的信息技術課，制訂好學期教學計劃，按新課程要求完成教學任務。

開展班級網頁制作和評比，共有180名學生參加，評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎12名。

五、課題研究，有效整合信息技術與學科教學

教師們逐步認識到信息技術在學科教學中作用，重視相關課題的研究，成績如下：

20*年5月蔡文虎老師主持的市電教站、青少年科技教育協會課題《信息技術環(huán)境下智能機器人實踐活動研究》榮獲市一等獎。姜武瑛老師主持的市電教館、市青少年科技教育協課題《運用信息技術手段培養(yǎng)中學生學習數學能力的研究》獲市二等獎。

六、重視實踐運用，培養(yǎng)學生多元能力

老師們重視信息技術的實踐運用，培養(yǎng)學生動手能力、想象能力，訓練學生嚴密思維能力。充分利用業(yè)余時間，對學生進行個別興趣輔導，并參加各級各類競賽，取得優(yōu)異成績，獲一系列榮譽：

（1）、20*年5月*區(qū)青少年信息學（計算機）競賽活動中

*

七、加強網站建設，促進軟件的建設與應用

1、修改了校園網，充實了青少年智能機器人網和綜合實踐網。蔡文虎老師負責創(chuàng)辦的青少年機器人網獲區(qū)20*年優(yōu)秀專題網站評比二等獎。學生能在網上學習，把機器人的教學由點推行全體學生，外校的師生也能共享資源。由姜小玲和馬利芳老師負責的綜合實踐網正在建設中，正準備充實具體內容。

2、利用好校校通平臺，進行學籍管理，教師信息管理，學生成績管理。

3、能進行視頻課堂研究，攝錄精品課堂教學，加強教學資源庫建設。

4、建有家校聯系平臺，并能及時回答家長的提問。

八、重視安全防范，確保網絡信息安全

（1）、加強對師生的網絡信息安全教育，嚴格杜絕通過校園網傳播不良信息，杜絕病毒及垃圾郵件的傳播。

（2）、鑒于目前病毒泛濫，時常阻塞網路的實際，要對教師進行防毒殺毒知識培訓，使其明白病毒的傳播途徑，督促教師要經常升級殺毒軟件以減少病毒的傳播。

（3）網管中心做好重要病毒預警，系統(tǒng)及時打補丁、免受感染、殺毒軟件及時升級，保證網絡不因病毒導致堵塞、停網等現象的發(fā)生。

存在的困難：

1、資金困難。學校沒有資金投入網站空間建設，網站建設和活動開展的有效度受影響。不能接入有線電視。

2、師資困難。全校111名教師，1368名學生，31個多媒體教室，2個大多媒體教室。這么大的學校，但信息技術專業(yè)專職教師只有兩位，造成很多工作不能開展，如圖書數據庫的建設等。

2009年的工作重點：

一、加強網絡教研。加強網絡教研宣傳，讓教師認識到網絡教研的好處，鼓勵各教研組在校園網上開設主題論壇，形成教研探討與學習的氛圍。提高教育教學質量。

二、繼續(xù)辦好校園特色專題網站。除完善青少年機器人專題網站外，準備建好綜合實踐專題網，及時把學生的實踐創(chuàng)新的成績、感受、體會在網上公布，讓學生互相學習，實現資源共享。

三、發(fā)揮學校信息技術教育的特色。鼓勵信息技術教師，積極開展信息技術課外活動，組織學生進行課外輔導，積極參加相關的信息技術應用技能競賽，力爭取得好成績，實現區(qū)級競賽獲一等獎，市級競賽二等獎，省級競賽有獎的目標。

四、積極開展建網建庫，實現資源共享。在充分利用區(qū)教育資源庫的基礎上，構建適合新課改的具有我校特色的資源庫，以配合我校教學工作的進行。以教育科研為導向，鼓勵教師探索網絡環(huán)境下的課堂教學再設計，改革課堂教學方式，使教育信息化帶動教育現代化最終得到體現，提升我校教育的內涵。利用信息技術備課，以教研組為單位收集學科組最新資料、建好試題庫、建立學科資源庫。

五、積極參與區(qū)教育網站教育動態(tài)的建設。

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一、我國農村小學教育存在主要問題

1．教師隊伍素質欠佳；2．教育功能不斷減弱。

二、教育信息化的內涵

1.什么是教育信息化

教育信息化主要是指利用現代信息技術開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程。教育信息化是一個動態(tài)的、循序漸進的、不斷發(fā)展的過程。

2.教育信息化的內容

教育信息化的內容主要包括二個方面。一是教育環(huán)境信息化。二是培養(yǎng)信息化人才。作為面向信息社會的教育，應重視學生信息能力的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，不僅要求學生有獲取信息和處理信息的能力，也應具有敏銳的信息意識、扎實的信息知識和高度的信息道德。

三、教育信息化的意義

1、教育信息化促進教育公平性

目前，我國教育資源分布存在嚴重的不平衡性，特別是農村教育資源短缺，學生無法享受教育資源的平等性，均等性。實現教育信息化可以幫助廣大農村學生享受更多的教育資源，彌補與城鎮(zhèn)學生的教育差距，促進農村學生與城鎮(zhèn)學生接軌。

2、教育信息化有助于促進教與學方式的現代化

以往，教學形式大多是教師在固定的場所，利用簡單的工具對學生進行單向灌輸式教學。師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而隨著信息技術的進步，傳授知識的手段已在發(fā)生根本變化，特別是教育技術的發(fā)展、多媒體在教學中的應用，使得教學過程突破了教師教、學生學的單一局面。

3、教育信息化有助于促進教育手段和教育方法的現代化

教育手段現代化是指用當代先進的信息技術、電子計算機技術、多媒體技術、電化教育器材、體能訓練器械、藝術教育手段、科學實驗以及生產實習設備來裝備學校，給教師提供各種先進的教學手段，給學生提供一個優(yōu)良的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴”的教學方式和“死讀硬記”的學習方式，以此來提高教育教學效率和質量，提高學生的整體素質。教育信息化和教育手段現代化從技術角度上對傳統(tǒng)觀念、方法、模式等引發(fā)變革。

4、教育信息化有助于培養(yǎng)學生高層次的思維能力

“信息化社會” 要求我們確立全新的思維方式。信息化社會的結構不是金字塔而是網絡狀的。網絡具有整體性、綜合性、開放性、動態(tài)性、非線性和多元互補性等特征。信息化時代的思維方式亦應該是具有這些特征的實踐――“智慧型思維”, 其中創(chuàng)造性思維居于中心地位。這種思維方式是開放的、動態(tài)的，具有整體性、綜合性、非線性和多維互補性。

四、對信息化教育建設的幾點建議

1、建設信息化校園，以促進教育信息化發(fā)展

學校領導充分認識到信息化將成為2l世紀學校發(fā)展的制高點，把教育信息化納入了學校發(fā)展規(guī)劃和實施計劃之中。在制訂學校發(fā)展?！笆晃濉币?guī)劃時，把“信息化建設”放在學校優(yōu)先發(fā)展的位置，根據當前國內信息化教育發(fā)展的趨勢，適時制定了《學校教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃》，注重信息化在學校工作中的過程性應用。

2、校園網站建設，以促進教育信息化發(fā)展

學校主頁設有校園中心、校務公開、黨建之窗、學校管理、課題研究、課堂教學、榮譽榜、教師家園、學生樂園、家長學校，電子圖書等欄目，做到定期更新，使之成為學校信息的平臺、師生交流的平臺、學校檔案積累的平臺、師生個人成長記錄的平臺?？梢宰尲议L們實時對學校動態(tài)了解，能更好的配合校園建設，以及教學進步。

3、對教職工進行培訓，以適應新的教學模式

面對農村教師知識老化現象嚴重，教師素質普遍不高的現象，通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是健全農村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，定期派出教師外出學習，做到培訓學習與教學兩不誤。三是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享。四是強化城鄉(xiāng)教師交流制度，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教

4、政府加強教育投入力度，以促進教育信息化發(fā)展

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《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中以建設覆蓋各級教育行政部門和各級各類學校數字化環(huán)境為主要任務，以深化應用為重點，確保2015年基本實驗教育現代化，2020年基本實現教育現代化。

如何利用現有的信息技術資源呢？從應用的角度來看，應該從以下方面著手：

一、有效使用信息化基礎設施，促進信息技術在教學中的運用

“十一五”期間，浙江省以信息化基礎設施建設為重點，加大投入，先后實施了“校校通工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“書香校園工程”。

在信息化基礎設施不斷完善的過程中，如何充分地利用好這些設備，有效解決當前教育教學中存在問題，成為各方關注的焦點，也是廣大教師和教學研究人員努力研究與探索的問題，我們可以從以下幾方面來考慮：

1.利用多媒體手段來解決教學中的關鍵點

十多年來，多媒體輔助教學因其表現力、交互性和共享性，已經廣泛深入地應用到各學科的日常教學中，成為教師在課堂教學中必不可少的現代教學手段，同時也引發(fā)了一系列的問題與思考，比如：“信息量過大不利于學生吸收”，“課堂教學由人灌變成機灌”、“影響了師生間的交流”等等。在信息化教學手段層出不窮的今天，對于教師而言，使用多媒體輔助教學不再是一種時尚，而應該是一種如黑板、粉筆一樣嫻熟的教學手段，多媒體應該用在課堂教學的點子上，真正地解決教學中的關鍵點和重難點。

2.利用電腦教室開展網絡主題探究學習

一直以來，電腦教室大多是信息技術學科的專用教室，學生在這里學習使用信息技術，除了為數很少的課題研究之外，基本沒有其他學科教師在電腦教室上課。因此，要在各學科中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在學科的學習中。

3.利用交互式電子白板探索新型教學方式

交互式電子白板是近兩年開始走進中小學課堂的一種新型的高科技電子教學系統(tǒng)，它集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，構建了一個交互式的教學環(huán)境。相信在不久的將來，電子白板將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，成為教師必備的教學工具。

二、充分利用浙江教育資源網，有效提高教師教育教學水平

從《規(guī)劃》中可知，信息化建設的重點工程之一是建成以浙江教育資源網為核心，多層次、智能化、開放式的浙江省數字化教育教學資源庫和數字化終身學習支持服務平臺，實現優(yōu)質教育資源的開放共享，到2015年，95%以上的普通中小學校和高等學校教師在浙江教育資源網上實名注冊，能通過網絡獲取各種資源并有效應用于日常教育教學，使教育信息化成為推動學校教育教學改革的重要手段。

1.利用優(yōu)質資源自主研修，豐厚教學底蘊，提高教學水平

浙江省范圍內的廣大教師及教育工作者，實名注冊后就可以隨時登錄資源網，及時了解最新的教育信息與動態(tài)，下載需要的學科素材加以借鑒或開發(fā)利用，觀看課堂教學實錄、聆聽專家報告，加入名師工作室，接受名師指導，不斷豐厚自已的教育教學底蘊，提高課堂教學水平，而這一切都可以通過網絡來實現。

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1 教育技術現狀調查

了解中小學教師應用現代教育技術的現狀以及中小學?，F代教育技術工作開展情況，根據實際需求，調整未來現代教育技術的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎，為此對金華市現代教育技術工作的現狀進行了調查研究。

調查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調查中小學現有的軟硬件設施使用情況和現代教育技術工作開展情況，包括現代教育技術相關的機構組成、制度設計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調查教師對現代教育技術的認識水平、掌握程度、應用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業(yè)技術學校發(fā)放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術能力問卷413份，有效的學校現代教育技術實驗工作情況問卷34份。

樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，?？普急葹?0.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數據表明，本次調查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現狀比較一致，因而本次調查結果能夠真實反映金華市現代教育技術的現狀。

1.1 教師現代教育技術能力認知情況

在對現代教育技術能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調整階段，6%的教師認為自己處于創(chuàng)新應用階段。

教師自身的現代教育技術應用水平與其對身邊教師教育技術素養(yǎng)的判斷有一定的關系。現代教育技術水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術素養(yǎng)越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應用階段的教師認為其身邊教師教育技術素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關系相反。

1.2 現代教育技術制度管理能力

91.18%的學校有現代教育技術領導小組具體實施現代教育技術工作，94.12%的學校領導參與現代教育技術小組，76.47%的學校每年定期召開學?，F代教育技術工作會議，85.29%的學校每年有現代教育技術工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學校把現代教育技術發(fā)展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。

在所調查的院校中，接近半數的學校校級領導中50%以上有過硬的現代教育技術水平，能夠熟練應用校園網及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學校中校級領導現代教育技術能力更強。

在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網絡管理制度，79.41%的學校建立了現代教育技術培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調查的學校平均每年開展2.5次現代教育技術的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現代教育技術培訓。

1.3 信息技術與學科教育融合情況

21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。

1.4 課題研究情況

近三年來，34所調研學校所設立的現代教育技術方面相關的課題數分別為校級20個、區(qū)級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術類的課題。

1.5 智慧校園建設情況

在智慧校園建設方面，所有的學校都建立了信息系統(tǒng)，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網絡版圖書管理系統(tǒng)，35%的學校建立了校產管理系統(tǒng)。

在調研的34所學校中，所有的學校都建立了網站，9%的學校網站建設處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內容豐富、構架合理、服務教育教學、展示師生風采的學校網站，近兩年在區(qū)內獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網站近兩年還在省市獲獎。所調研的34所學校中，接近半數的學校網站能夠實現信息、綜合服務、信息展示能功能，少數學校網站能夠實現互聯協作的功能，向學生、教師提供溝通協作服務，實現學校內外的溝通交流。

1.6 教學資源建設和應用情況

硬件建設方面，20.58%的學校能夠保證教育設備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設備完好率在90%以上，設備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設備完好率在95%以上，設備使用率在90%以上。

在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數量師均不少于6件；18%的學校已經利用網絡進行聯合備課等協同教學研究。

在教學資源建設方面，約半數的教師獲得過教育技術類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。

針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業(yè)網站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設計思路的表達效果一般。

2 現代教育技術實踐中存在的問題

2.1 硬件使用效率仍有提升空間

現代化的教育技術設備，是實施教育改革、提高教育質量的重要物質基礎，是實現現代教育技術必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術設備與應用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內涵之一。在硬件建設方面追求高標準、高配置是打造現代教育技術良好基礎的體現，但不能因此僅 “將硬件建設、資金投入作為政績考核內容”，而不關心投入后設備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應付上級的評估檢查的傾向。在現代教育技術工作的開展過程中，不能單純強調硬件的建設，避免存在重硬件輕軟件和重建設輕使用的現象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。

2.2 軟件建設滯后于教學需要

在現代教育技術發(fā)展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設難度大于硬件建設。其原因在于硬件建設以購置儀器設備為主，主要表現為實物資產，這些資產保值率較高；而軟件建設以購買正版的管理軟件和應用軟件，主要表現為虛擬資產或知識產權，資產估價難度高，貶值速度快或產品更新換代速度較快，使得學校進行軟件建設的動力不足。

軟件資源建設包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫的建設、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用遠程教學系統(tǒng)等支持平臺的開發(fā)、教務/校務/科研/圖書/校產管理平臺等的開發(fā)。軟件資源建設是智慧校園建設的一部分，問卷調查結果表明金華市現有的軟件建設還處于初級階段，主要關注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現代意義上的智慧校園還存在一些差距。

2.3 課題研究存在浪費現象

課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠對現代教育技術在教學應用的某一方面開展深入探討。

在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結合實際，根據實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發(fā)現，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數學校從未開展過相關課題研究的推廣應用活動，這同樣是教育資源與教育經費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。

2.4 教育技術培訓效果不佳

中小學教師教育技術的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內容組織不合理、培訓方法不得當等問題。以金華市現代教育技術相關培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現為培訓內容過于簡單，經歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應用效果較差，這說明現有的教育技術培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。

問卷調查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：

一是分學科進行有針對性的培訓不夠；

二是應加強計算機應用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。

這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現有的培訓存在一刀切的現象，在課程設置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。

3 對策與建議

3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設進度，確保軟硬件建設同步進行

教學軟件資源匱乏，質量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數量不多、質量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。

教學軟件是推廣教育技術的核心，完善的軟件是教育技術應用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設備、構建的環(huán)境等于是一種擺設。而調查顯示，大多數的教師能根據教學需要挑選現有的教學媒體或軟件，但在設計、開發(fā)、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設同步運行的同時，亦應利用學科網站和教師網頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應提高教師軟件制作能力，克服軟件開發(fā)困難，提高軟件質量。加強教師的協作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網絡中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復勞動。

3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質

現代教育技術的推廣應用關鍵在于教師。在硬件設備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現代教育設備就產生不了應有的收益，甚至會成為擺設或者負擔，因而需要加強教師培訓?，F有的培訓偏重于基本技術或技巧，培訓內容停留在如何操作設備、網絡或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學的有機結合方面很少涉及。

在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內容進行視覺化處理”“如何增強教學內容的傳達效果”“哪些內容應該制作在課件上，哪些內容應該教師進行補充講解”。這些對現代教育技術教學的效果會產生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。

除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎技術也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經掌握了Word、Excel、PowerPoint的應用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應用并不熟練，而圖片和動畫等表現形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。

3.3 建立完善的評價、激勵制度

學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現代教育技術提高課堂教學效率。對表現突出的教師應給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復修改過程等，學習結果納入學?？荚u范圍內。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關教師給予不同形式的獎勵。

參考文獻

[1]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，

2003（10）：6-10.