導語：如何才能寫好一篇商務英語初級教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】BEC 高職商務英語專業(yè) 教學策略

高職商務英語專業(yè)以培養(yǎng)具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，熟悉國際商務行業(yè)領域的基本理論知識與業(yè)務流程，能夠用英語從事國際商務工作，具有良好的人際溝通與組織管理能力的管理專門人才為目標。而劍橋商務英語證書（Cambridge Business English Certificate簡稱BEC）考試實現(xiàn)了對考生的英語水平和商務技能的雙面考核，符合高職院校對商務英語專業(yè)的培養(yǎng)要求?！皠蛏虅沼⒄Z證書考試，由英國劍橋大學與國家教育部考試中心合作舉辦。對考生在一般工作環(huán)境下和商務活動中使用英語的能力從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考察，對合格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一的成績證書。該證書在全球商業(yè)界得到廣泛的認可，在中國各涉外經(jīng)濟部門以及在華投資的跨國公司中更是備受青睞”。（參見360百科）基于此，很多高職院校的商務英語專業(yè)將BEC考試作為本專業(yè)必須參加的職業(yè)資格考試。BEC的考試分為初、中、高三個等級。三個級別均分為兩個階段考試，即筆試和口試。筆試含有閱讀、聽力和寫作三個組成部分。目前大多數(shù)高職商務英語專業(yè)從初級考起。因此，如何進行有效的BEC初級應試教學成為本專業(yè)面臨的一個重要任務。

一、BEC初級教學遇到的問題

目前教學中得問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，詞匯儲備不足。學生在基礎英語學習階段接觸到的詞匯大多用不上，即使用上了也發(fā)生了詞義的變化，例如，coach在基礎英語學習階段學生習得該詞意思是“教練”，可在商務英語聽力中有這樣一句話“Our hotel coach will pick you up at 8 at the gate of hotel”結果很多學生認為是 “酒店教練”，但是又解釋不通，于是造成干擾，等到任課教師告知該詞意思是“客車”時，才恍然大悟。諸如此類的例子很多，詞匯儲備不足，對于聽力、閱讀寫作等各個方面設置了障礙，使得教學進展緩慢。

其次，知識面狹窄。BEC考試涉及到的不僅是英語，而是工作環(huán)境下的各個環(huán)節(jié)，如討論工作進展，進行日程安排，閱讀并撰寫公司簡介、分析并討論公司業(yè)績等；同時也涉及到多門學科，人力資源中的招聘，營銷中的銷售等等。學生受知識面狹窄的影響，對于給定的閱讀資料理解不了或者理解得較差，討論時無話可說，最終導致教學無法順利完成，影響初級的通過率。

第三，聽力水平有限。高職學生入學時的成績就比本科學生要低，英語水平也要相對低一些，這就使得高職的學生面對聽力無所適從，另一方面由于BEC聽力資料多是以工作環(huán)境作為背景，并且說話人存在各種發(fā)音差異，兩方面共同作用，加大了學生聽力的難度。同時，由于聽力水平不佳，學生的口語水平就會相應較差，聽力和口語相互影響，導致學生口語考試時由于聽不懂考官的問題，胡亂作答，詞不達意。

最后，受上述問題的影響，勢必造成學生在完成初級考試寫作環(huán)節(jié)時出現(xiàn)問題，受背景知識、語法等諸多方面的影響，作文無法切中題干要求，要么無話可說，要么語篇過長，超出規(guī)定字數(shù)，進而影響整體成績。

二、BEC初級教學策略

針對上述問題，教師在教學過程中可以采取如下策略，目的在于提升學生的答題技巧和能力，提高整體通過率。

首先，擴大學生的詞匯量。按照現(xiàn)有的學習進度，學生基礎詞匯應該足以應付BEC初級考試，但是還會存在詞匯方面的問題主要是此意的變化造成的。教師應該在上課前將每次課涉及到的生詞下發(fā)給學生，讓學生通過查字典，互相考的方式識記生詞，然后課上教師通過定期或不定期的聽寫考查，這樣一方面減少了由于講解生詞而占用的課堂時間，另一方面，也督促學生盡快掌握商務英語詞匯。此外，教師也可以多鼓勵學生閱讀經(jīng)濟類的英文期刊、報紙等增加詞匯儲備。

其次，拓展學生的知識面。由于商務英語涉及的知識面較廣，這就要求學生對于每次課涉及的商務知識背景有所了解，教師可以在每次課前給學生留下任務，讓學生以小組為單位查閱相關資料、參考書等，等到上課時教師稍稍講解學生就會理解并接受。這種做法變學生的完全被動為主動，既使學生輕松地接受了商務知識，就降低了教師的壓力。教師也可以事先給學生留下特定的英語商務背景知識閱讀資料，讓學生回去預習，課上教師通過用英語問問題的形式進行檢查，在確認學生掌握了商務知識的同時，也提高了學生的閱讀理解能力。例如，經(jīng)濟科學出版社的《新編劍橋商務英語初級第三版》13頁有一道閱讀討論題：Employee of the Year。需要學生根據(jù)閱讀資料判斷授予誰為某公司的年度優(yōu)秀員工。首先，教師要指導學生讀懂改材料，然后才能進行小組討論、判斷。這里面涉及了一個問題，學生能否弄懂評判標準并且將該標準與候選人對應上。也就是說學生是否知道什么是“staff development”， “Professional problems”， “company value of healthy living”，這其中涵蓋了人力資源管理，企業(yè)管理等方面的知識，教師最好在課前讓學生進行適當?shù)念A習，或者在上課過程中給予學生適當?shù)奶崾?，提前減少理解障礙。

第三，提高學生的聽力水平。在教學中，教師可以先適當降低聽力的難度，如將聽力資料改成聽力填空題，以打印或者ppt課件的形式呈現(xiàn)出來，設題的地方就是聽力的重點和難點，通過先讓學生填空教師再講解的方法，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，設置的空白處可以由最初的一兩個詞，到一個句子，再到段落，這樣學生的聽力水平就會一點點地提高了。同時要注意到，聽力理解并不是簡單的解碼過程，而是聽者用已有的知識信息對新“輸入”的信息進行動態(tài)交換的過程，聽者原本頭腦內(nèi)已經(jīng)儲存了大量知識，在此基礎上，聽者對聲音信息進行新的語義重構，所以教師在教學中還需要為學生提供背景文化知識，幫助學生了解不同的語境下語篇的特點，進而掌握語言的運用。當然，聽力水平的提高絕對不是一朝一夕就能完成的，需要的是持之以恒的毅力。單純依靠每周四學時的課堂時間想要提高學生的聽力水平是不可能的，教師一定要鼓勵學生多利用課下時間，多聽英語資料，可以給學生提供相關的英語學習網(wǎng)站，或者鼓勵學生收聽VOA 和BBC的新聞節(jié)目。聽力和口語是相輔相成的，聽是輸入，說是輸出，只有聽力水平提高了，學生的口語水平才會相應提高。

最后，寫作是BEC初級考試中最難的一部分，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)（30分鐘）完成兩個作文的寫作。通常是內(nèi)部溝通和外部溝通兩種類型的文體寫作。內(nèi)部溝通常常以備忘錄、留言或者便簽為主，外部溝通常常是商務信函。只有學生對于兩類文體的寫作特點把握清楚，格式掌握熟練，同時對題干理解透徹的情形下才能很好的完成寫作部分考試。一方面需要教師經(jīng)常加強學生這一方面的寫作練習，教師要幫助學生了解內(nèi)外溝通文件的語言特點，正式程度，習慣用語等，還要使學生了解并掌握對不同性質的問題的寫作方式，比如傳達積極信息的書信可以采用直接法，而傳達消極消息的書信就要委婉一些了。另一方面需要課程的銜接進行互補，比如可以在開設商務英語課程前通過專門開設商務英語寫作課加強學生的寫作能力，節(jié)省了商務英語課堂寫作部分的時間。

三、結束語

BEC 初級考試是劍橋商務英語等級證書的基礎，一次通過率會影響到學生中級的報考信心和成績，因此，商務英語專業(yè)教師需要積極探索教學方法，認真學習相關教學經(jīng)驗，通過積極有效的教學策略和方法促進教學水平的提升，進一步提高BEC初級的通過率，為學生報考中級奠定堅實基礎，同時為國家培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實的管理專門人才。

參考文獻：

[1]（英）庫可，（英）佩德雷蒂，（英）斯蒂芬森.新編劍橋商務英語初級第三版[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2008.

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關鍵詞：雙語教學 國際商務談判 作者簡介:劉玲玲(1979-),女,遼寧凌源人,碩士,講師,主要研究方向:國際貿(mào)易和市場營銷。

    一、《國際商務談判》實施雙語教學的必要性

    所謂雙語,它是指一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫,當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。以兩種語言為基礎的雙語教學指的是用兩種語言(本文討論中文和英文兩種語言)作為教學媒介語,使學生在更廣泛的學科領域中,培養(yǎng)外語思維能力及語言表達能力,拓寬外語學習環(huán)境,擴大外語實踐范圍,更全面、更深刻地學習科目知識。

    隨著中國加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織,中國與外界交流日益增多,經(jīng)濟全球一體化的深入進行,使跨國公司在華投資不斷增加,因此,對人才的國際競爭力和就業(yè)能力的要求也與日俱增。作為高校學府,培養(yǎng)符合時代需求的既具備國際商務專業(yè)知識和技能,又熟練地掌握英語技能的復合型人才則是時勢所趨。在高校的教育過程中,各學科的交融、滲透和補充則體現(xiàn)了學科間的復合,筆者認為《國際商務談判》課程的中英雙語教學則是培養(yǎng)復合型國際商務人才的有效途徑之一。

    《國際商務談判》是國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程,其主要任務是使學生掌握有關國際商務談判的基本知識和相關談判技能,為今后從事對外經(jīng)濟貿(mào)易工作打下專業(yè)基礎。因此,《國際商務談判》的教學內(nèi)容具有國際性,其教學目標具有外向型的特點,進而決定了該課程實行中英雙語教學的必要性。

    二、雙語教學的教學方法實踐

    (一)課前預習

    針對學生在專業(yè)英語上的詞匯等方面的不足,要求他們課前預習教材,先讓學生對所學內(nèi)容有所了解,目的是幫助學生掌握專業(yè)詞匯及相關句型,提高學生的聽力水平,進而為達到課堂互動效果作準備。另外,為了補充教材上的內(nèi)容,針對每章節(jié)的教學目標,筆者在教學過程中還會在網(wǎng)上收集一些相關資料,發(fā)到班級公共郵箱,以便同學閱覽,并適當?shù)馗鶕?jù)資料布置一個topic(討論主題),供學生下次課上討論。

    (二)課上實踐

    在教學過程中,為了創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境,主要采用的是案例討論教學法和模擬實訓教學法。對于當堂給定的案[優(yōu)論論文]例或課前布置的討論主題,全班分成若干小組進行分析討論,要求盡量使用英語,對于英語水平在短時間內(nèi)無法提高的同學,為了能讓他們也積極參與課堂教學,則允許使用漢語回答問題。在商務談判實訓環(huán)節(jié)中,通過觀賞談判實況以及結合所學的知識,全班四人一小組,各組分別扮演談判的甲方和乙方共同完成一次商務談判。

    (三)課后輔導

    由于課時有限,教師雖然要求學生在課后鞏固課堂內(nèi)容、預習新內(nèi)容,但是據(jù)調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學僅僅是翻看一下課堂筆記或教材而已。為了培養(yǎng)學生的自學能力,加強課后輔導是很必要的。根據(jù)學生們的反饋,教師首先了解學生在學習該門課程中遇到聽、說和閱讀方面的困難,再針對性的提出建議以解決他們的困惑。例如,一些同學認為自己已經(jīng)很努力練習口語,但是與人交流仍然無法達到溝通的目的,通過個別輔導發(fā)現(xiàn),主要是因為他們練習的口語發(fā)音與標準發(fā)音有一定差距,所以別人聽不懂,自己也聽不懂別人,達不到溝通交流的效果。筆者建議有條件同學安裝某個英語口語學習軟件,從糾正發(fā)音開始,再循序漸進地練習口語,一周后通過簡單測試,發(fā)現(xiàn)一些學生有較大的進步,從而增強了他們學習的興趣,提高了學習效率。另外,通過班級公共郵箱定期發(fā)送一些英文資料以補充課上內(nèi)容,通過建立班級QQ群,和同學課后溝通交流,及時解決一些問題,實踐證明也是比較受歡迎的輔導方法。

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【關鍵詞】 商務英語 世界經(jīng)濟 教學改革

緒論

經(jīng)濟全球化是當代世界經(jīng)濟的重要特征之一，也是世界經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢。經(jīng)濟全球化的過程早已開始，尤其是20 世紀80 年代以后，特別是進入20 世紀90 年代，世界經(jīng)濟全球化的進程大大加快了。經(jīng)濟全球化已顯示出強大的生命力，并對世界各國經(jīng)濟、政治、軍事、社會、文化等方面，甚至包括思維方式等，都造成了巨大的沖擊。經(jīng)濟全球化對教育的影響將會是十分深刻的，而首先會受到影響的無疑是高等教育。早在2001 年召開的中國高等教育論壇就以“經(jīng)濟全球化與高等教育”為主題，強調了經(jīng)濟全球化給高等教育教學帶來的挑戰(zhàn)與機遇。2008 年發(fā)源于美國，波及全球的金融危機，同樣給商務英語教學帶來了發(fā)展機遇與嚴峻挑戰(zhàn)。認真分析金融危機對商務英語教學的影響，便于高校及時制定應對措施，改革商務英語教學。

對商務英語教學來說，我們培養(yǎng)的人才，必須適應日益擴大的國際經(jīng)濟交流和嚴峻的金融危機的挑戰(zhàn)，不僅要提高外語水平，而且要在專業(yè)和知識交往上取得國際的共同語言。具有較強商務英語能力的高素質人才越來越成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需求。隨著教育服務業(yè)的開放，商務英語教學也將受到全球化的洗禮。商務英語教學同樣是機遇與挑戰(zhàn)并存。經(jīng)濟全球化對商務英語教學也提出了新的要求。作為商務英語教學工作者，應該著眼于經(jīng)濟全球化的大背景，進行商務英語教學改革，培養(yǎng)具備國際溝通能力的全球化人才。

1. 傳統(tǒng)商務英語教學的幾個問題

1.1學生專業(yè)知識匱乏

商務英語專業(yè)學生培養(yǎng)的側重點是“涉外商務行業(yè)第一線的高級應用型人才”，專業(yè)覆蓋面較廣。但由于大多數(shù)高等院校專業(yè)定位不甚明確，導致在專業(yè)課程選擇與教學上，往往偏重于對英語語言的教學和培養(yǎng)，而忽視了商務及外貿(mào)知識的涉及和訓練。這就從根本上導致了商務英語專業(yè)學生能力結構傾斜，離用人單位對大學畢業(yè)生的要求有所差距，使得畢業(yè)生在人才緊缺的市場上找不到工作。

1.2師資力量薄弱，教材弊端突出

目前一個很大的問題就是懂商務知識的教師較少懂英語，而精通英語的教師卻較少懂商務知識。大多數(shù)擔任商務英語教學的教師都是英語語言專業(yè)或英語教育專業(yè)出身，他們有教強的英語教學能力，有扎實的英語基礎，但在商務知識和專業(yè)知識領域上卻涉及不多，了解不深，很難勝任商務英語這類綜合性、應用性學科，將英語技能與專業(yè)知識有效地結合起來。同時作為學生學習的一個關鍵方面——教材，也面臨著很大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)今，適合于學習商務英語學生使用的權威教材很少，難以找到真實背景下的教材、教輔資料。現(xiàn)行教材之間的內(nèi)容差別很大，沒有統(tǒng)一實施的商務英語教學大綱與教學計劃。這使得學生和教師難以把握商務英語在現(xiàn)實應用中的標準，往往“一頭霧水”。有些教材盲目地把原版的外國商務雜志或報刊中的文章大段摘抄，而忽視了商務流程和操作的必要性，給學生和教師造成誤導，認為商務英語無非是專業(yè)詞匯的累積，認為只要掌握一定的專業(yè)詞匯就可以學好商務英語。有些商務英語教材更是將書本知識與實際運用脫節(jié)，學生感覺枯燥，提不起學習的興趣。

1.3教學模式單一，實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

很多教師在教授商務英語時，將商務英語教學等同于英語教學，重視英語技能的練習，與英語精讀如出一轍：先講單詞，再分析課文，最后做練習。完全將商務英語教學限制在英語語言能力培養(yǎng)的框架中，忽略了對商務英語知識的灌輸和講解。大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的“講授法”教學，課堂以教師講授為主，未將對商務英語能力的培養(yǎng)融入到課堂當中，學生的任務是聽課和做筆記，而作業(yè)一般也采取筆頭的形式，造成了教與學的雙重被動。商務英語教學應該具有相當強的實踐模擬特點，但在教學當中，我們往往忽視了這一點。從應用角度看，實踐環(huán)節(jié)相當薄弱，學生只是單純地從課本中、從老師那里涉及到少量的商務知識，無法從實踐中得到真正對于商務英語能力的實踐和檢驗。作為即將就業(yè)的畢業(yè)生來說，在離開學校前的實習階段，很難找到與專業(yè)對口的企業(yè)來鍛煉，使得實踐能力匱乏，在就業(yè)時，難以達到企業(yè)希望找到專業(yè)熟練的人才標準。

2. 對經(jīng)濟全球化背景下商務英語教學改革的幾點建議

2.1建立以學生為中心的教學模式，實行個性化教學

商務英語教學是一種成人教育，必須重視學習者的個性，教學內(nèi)容和教學方法必須注重實用性。商務英語學習者有明確的學習目標，學習目的和實際工作相關聯(lián)，更具針對性。這些特點要求商務英語教學必須以學習者為中心，進行個性化教學。在增加學生自主學習，以學生為中心時，還要注重教師的主導性。

2.2與企業(yè)合作模擬環(huán)境訓練，應用和提高專業(yè)知識

商務英語教學的目的不是單純的知識傳授，而是側重英語語言技能與商務專業(yè)知識的密切融合。這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，又要強化學生參與商務實踐的專業(yè)技能。在校內(nèi)成立外貿(mào)英語試驗中心，教師與學生分別模擬商務及外貿(mào)活動中的不同角色，通過計算機模擬處理各種商務及外貿(mào)業(yè)務，熟悉外貿(mào)流程。

2.3運用多媒體技術輔助商務英語教學

與傳統(tǒng)教學相比，利用多媒體教學可以保證發(fā)音地道，圖文并茂，生動形象，加快課堂節(jié)奏，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，尤其提高實用聽說能力；也使得教師制作相應的多媒體教學課件、軟件，設計模擬任務和提供真實語料更為便捷。通過演講、材料閱讀、電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹；也可邀請外國專家作專題講座或進行交流，以便了解和學習國外的文化習俗和各種交際技巧。同時，也可以以網(wǎng)絡技術為平臺，讓學生通過網(wǎng)上學習、練習、答疑、討論來鞏固學生在課堂上所學的知識。同時，互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬世界能為教學提供一個完全真實的學習環(huán)境，學生可不受時空的局限得到全方位地接觸外國語言與文化的機會。

2.4培養(yǎng)一批具有復合型知識的高素質教師隊伍

所謂“名師出高徒”，教師的業(yè)務水平和專業(yè)知識在很大程度上影響并決定學生的水平，所以充實和提高教師的業(yè)務水平和專業(yè)知識是很重要的。時代要求教師必須不斷學習、不斷提高，因此，要加強商務英語教師的繼續(xù)教育和培訓工作。外貿(mào)商務活動的范圍很廣，教師只有擴大自己的知識面，加強業(yè)務學習，充實專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出有真才實學的學生。特殊用途英語方面的教師應該跨專業(yè)學習，商務英語教師除了提高英語水平之外，還要積極學習外貿(mào)及商務方面的知識。另外，教師可以尋找機會多參與外貿(mào)商務活動，從實踐中積累經(jīng)驗，豐富和提高自己的專業(yè)水平，有親身實踐經(jīng)驗的教師在講課時也會更有說服力和針對性。學校也要有計劃地培養(yǎng)青年教師，給他們提供到商務一線的實踐機會；引進具有商務活動經(jīng)驗的英語專業(yè)人才，聘請企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的專家做兼職教師。

結論

綜上所述，在金融危機的影響下，現(xiàn)今商務英語教學中的問題不容樂觀。因此在商務英語教學中，只有積極推行實踐性教學，以學生為中心，把課堂和實踐結合起來，提高學生的學習興趣和質量；同時加強教師自身的素質訓練，培養(yǎng)復合型的專業(yè)商務英語教師，從企業(yè)中聘請兼職教師，引進外國一流工商學院的外國教師，才能在全球經(jīng)濟化的背景下，在金融危機時代，及時應變，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)越來越多的外向型、創(chuàng)新型、復合型、協(xié)作型人才，為中國經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題課題編號：HGJXHB2110788

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（征求意見稿）.2010.

[2] 魏傳立，芻議商務英語人才培養(yǎng)模式. [J] 中國電子商務，2012. （3）.

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關鍵詞：EBP模式；課證融合；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0239-03

一、引言

在“穩(wěn)增長、調結構、促平衡”的外貿(mào)政策支持下，我國中西部地區(qū)外貿(mào)持續(xù)增長。因此，中西部地區(qū)涉外企業(yè)對具有較強英語交際能力、掌握外貿(mào)運作知識的外貿(mào)人才的需求也在不斷增長。服務區(qū)域經(jīng)濟是高職院校的基本使命，而我院位于引領中西部經(jīng)濟的大省四川，我院商務英語專業(yè)歷經(jīng)了十來年的發(fā)展，其專業(yè)人才培訓目標根據(jù)企業(yè)的需求狀況不斷調整。通過深入企業(yè)調研和畢業(yè)生跟蹤調查等方式了解了成都及周邊德陽、綿陽等地區(qū)外貿(mào)人才需求狀況，進一步明確了我院商務英語專業(yè)以“外貿(mào)業(yè)務+涉外文秘”為核心，以中小型涉外企業(yè)“外貿(mào)業(yè)務員+涉外文員”為崗位目標的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位?！督?jīng)貿(mào)英語基礎》課程為6學分，96課時，開設于第二、三學期。它是一門融合經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識和商務英語技能的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生讀、寫、譯能力，能夠讀懂英文報刊的經(jīng)貿(mào)文章或新聞報道，能用英語撰寫商務信函、商務文件，能夠正確翻譯經(jīng)貿(mào)術語、商務信函、商務合同和單證材料，同時能夠在一般商務活動中進行口頭交流。該課程的教學內(nèi)容和活動緊緊圍繞商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、EBP教學模式

根據(jù)《經(jīng)貿(mào)英語基礎》的課程目標定位，突出課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的理念，以外貿(mào)單證、外貿(mào)業(yè)務工作流程為線索，我們確立了經(jīng)貿(mào)英語基礎課程EBP教學模式。EBP是由三個英文單詞的首字母縮寫而成，“E”代表“English”，“B”代表“Business”，“P”代表“Practice”，即“英語優(yōu)先?經(jīng)貿(mào)通識?技能熟練”的原則。

1.英語優(yōu)先原則。本課程的目標定位是主要培養(yǎng)學生讀、寫、譯能力，因此，英語是本課程的核心，在教學內(nèi)容和活動中要凸顯英語優(yōu)先原則。但是，我院商務英語專業(yè)學生主要來自中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，他們的英語基礎相對薄弱，水平參差不齊。針對這種狀況，我們采用“漸進式?交互性?模塊化”的教學方式。漸進式教學方式一方面體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排由淺到深，從了解改革開放、廣交會、關稅、世貿(mào)組織、電子商務等經(jīng)貿(mào)背景知識到掌握整個外貿(mào)流程的操作，比如利用現(xiàn)代商務信函進行詢盤、報盤、還盤，對價格、支付方式、包裝運輸?shù)戎匾獥l件進行磋商。另一方面，課堂教學語言從60%英文+40%漢語到80%英文+20%漢語再到100%全英文，逐步提高學生的綜合能力。交互性首先體現(xiàn)在英語技能和經(jīng)貿(mào)知識交互融合。教學內(nèi)容一定是與經(jīng)貿(mào)知識相關，但通過英文呈現(xiàn)；其次，在整個教學過程中，老師和學生、學生和學生之間交互，共同提高。在課程教學之前，通過問卷調查、觀察、面談等方式了解每位學生的英語基礎和經(jīng)貿(mào)知識水平，根據(jù)結幫互助原則將學生分為3～4人一組，在任務型教學中，以隨機抽查任意組員方式檢查各組完成教學任務的情況和評定成績。通過這種方式，學生之間會取長補短，達到教學相長。

模塊化教學方式以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，具有靈活性、針對性、合理性的特點。目前經(jīng)貿(mào)英語類教材主要以經(jīng)貿(mào)閱讀為主，其實用性不強。因此，我們根據(jù)外貿(mào)業(yè)務員崗位能力要求，將本課程的教學內(nèi)容確定為經(jīng)貿(mào)背景知識、商務信函、報盤還盤、國際支付、包裝運輸、商務合同、海運保險、海運提單、投訴與索賠九大模塊，模塊之間呈漸進方式。每個模塊都明確了教學目標、教學重難點、任務型教學方式以及評價方式等。通過模塊化方式，彌補了教材實用性不強的缺陷，增強了內(nèi)容的靈活性和合理性，其針對性更強，更加緊密切合我院商務英語專業(yè)的目標定位。

2.經(jīng)貿(mào)通識。在學習本課程之前，學生已經(jīng)完成了《國際貿(mào)易實務》課程的學習，對國際貿(mào)易基礎知識有了一定的了解。因此，本課程需要在此基礎上加強學生對經(jīng)貿(mào)知識的通曉度。為了達到該目的，我們將本課程與職業(yè)資格證書考試融合在一起，理實一體化。目前外貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格證書種類繁多，有劍橋商務英語、外銷員、國際商務師、國際貿(mào)易業(yè)務員、單證員、跟單員等。結合本地區(qū)外貿(mào)人才需求狀況和我院學生實際情況，我們?yōu)閷W生挑選了國際貿(mào)易業(yè)務員考試和國際商務英語等級考試（中級）兩種資格證書，它們都是由中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會頒發(fā)。融入國際貿(mào)易業(yè)務員考試可以讓學生對國際貿(mào)易方式、貿(mào)易術語、國際結算、國際市場營銷等基礎理論知識和進出口貿(mào)易實務、單證制作、信用證審核、成本核算等實務技能熟練掌握。同時本課程的交互性特點有利于學生商務英語能力的提高，通過國際商務英語等級（中級）考試可以有效和直觀檢測學生運用商務英語的綜合能力。

3.技能熟練。眾所周知，要想達到技能熟練最好的方式就是實踐，校企合作是高職院校培養(yǎng)學生技能熟練的重要途徑。然而，校內(nèi)不可能建立真正的商務中心，校外企業(yè)也不可能接收大批學生到企業(yè)進行實訓實習，商務英語專業(yè)在校企合作道路上一直很難打開新局面。針對這種狀況，我們采用了校企合作的變通方式――一種方式是利用寒暑假時間派專業(yè)課程教師到本地涉外企業(yè)單位進行2～4周的學習，接觸真實的外貿(mào)業(yè)務和資料，提高教師雙師素質。這種方式比較容易實現(xiàn)，首先學院大力支持并提供經(jīng)費保障，其次企業(yè)有能力接收和安排幾個人的實習。雖然學生沒有機會在學習階段親身到企業(yè)去實踐，但實習回來的老師可以把最新最真實的案例帶入本課程的教學中，通過真實的案例講解和分析，讓學生的技能熟練，從而達到就業(yè)“零距離”。另一種方式是將優(yōu)秀畢業(yè)生請回來，通過講座、座談等形式給在校學生講講他們的從業(yè)經(jīng)歷，增強學生對外貿(mào)行業(yè)的信心和學習動力，從而更加積極主動地投入到自主學習中。

三、EBP教學模式效果分析

EBP教學模式在我院商務英語2011級和2012級中實施了兩年，各方面已初見成效，2011級商務英語44人中，有36人次參加了國際貿(mào)易業(yè)務員和國際商務英語等級（中級）考試，國際貿(mào)易業(yè)務員通過率為85%，國際商務英語等級（中級）考試通過率為100%；目前2011級學生已簽了就業(yè)頂崗實習協(xié)議，過半的學生是在德陽、成都、重慶等地區(qū)從事外貿(mào)業(yè)務和涉外文員工作。2012級商務英語學生剛剛結束本課程的學習，其中有10位同學在課程未結束之前就參加了國際商務英語等級（中級）考試，并且也100%通過；還有三分之二學生正積極準備參加今年5月的考試。課程結束后，我們對教學效果做了調查和評估。調查結果顯示，學生的學習目標更加明確，學習更有動力，專業(yè)技能和實際操作能力有了巨大提高。教學督導反饋任課教師的教學水平在不斷提高，教學設計和過程控制能力得到了提升。

實踐證明我們的經(jīng)貿(mào)英語基礎課程EBP教學模式效果明顯，也說明課程改革方向的正確性。當然，課程建設是一個長期的、動態(tài)的過程，需要在實際教學中不斷改進和完善。培養(yǎng)適應社會發(fā)展和市場需要的高素質人才是高等職業(yè)教育工作者的職責，研究課程教學改革，提升教學質量，是我們一直追求的目標。

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[關鍵詞]微課 商務英語翻譯 教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展以及移動終端的普及，過去的教學方式和網(wǎng)絡教育資源量已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的實際需求。為了順應時展的潮流，努力提高學生的學習效率，微課程作為一種新型的教學資源應運而生，微課程短小精悍的教學視頻以其自身新穎活潑的形式吸引了廣大學生的眼球，讓學生可以在簡短快速的課堂教學過程中進行啟發(fā)性的思考和學習，對促進教育教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學效率都起著積極的影響。本人在高職商務英語專業(yè)的《商務英語翻譯》課程教學中也引進了這種新的教學方式并對微課教學的過程進行了初步探索。

要將微課教學方式引入商務英語翻譯課程，先必須對本課程有比較清晰的認識。本課程是高職商務英語專業(yè)的必修課程，國內(nèi)多數(shù)學者認為商務英語是一門在語言學和應用語言學理論指導下，涉及門類繁多、跨學科的綜合體，是文學和經(jīng)濟學、管理學交叉的應用型邊緣學科。也有學者認為商務英語可以歸于經(jīng)濟學中應用經(jīng)濟學下屬的國際商務之下，也可以歸于語言學中應用語言學下屬的專門用途英語之下。國外語言學家則普遍認為，商務英語應該屬于專門用途英語 （English For SpecificPurposes，簡稱 ESP）的一個分支。是英語語言學在發(fā)展過程中“擴 展”和“分化”的結果，是應用語言學下屬的專門用途英語的一個重要功能分支。

在此基礎上，郝欽海把“商務英語”進一步表述為：“是歸于英語語言文學門下，以英語語言學和應用語言學理論為指導 ，以語言為依托，以掌握系統(tǒng)的語言知識和基本的商務知識為目標的英語語言學和經(jīng)濟類學科有機結合的交叉學科，是英語語言學的一個重要功能變體，也是專門用途英語的一個分支?！边@個表述比較符合商務英語在真實的商務環(huán)境中的使用情況。

根據(jù)這一學科定位，高職商務英語可以被確認為是專門用途英語的初級表現(xiàn)，即初級ESP，它在層度和教學重點上與本科有所差別。

首先，在英語語言知識上高職商務英語專業(yè)學生的入學水平上都要弱于本科；第二，在基本商務知識上不存在入學水平的差異，但是學制限制了授課內(nèi)容，使他們在行業(yè)知識的深度和廣度上與本科有差距；第三，高職的教學重點是技能知識及其運用，在英語運用和行業(yè)知識運用上處于初級階段；第四，從教學結果上看，高職應用英語無法達到系統(tǒng) 掌 握“語言知識”的水平，只能達到系統(tǒng)掌握“基礎語言知識”的水平。所以，針對高職商務英語系列課程的教學設計和手段，都是必須與高職學生的現(xiàn)狀緊密適應，以求真正服務于高職學生的教學目標。

其次，要對微課的教學方式進行充分探討，微課程的開展通常來說主要有以下三種類型：

第一種是PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻。

第二種是講課式微課程，由教師根據(jù)相關要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉換，形成微課程。

第三種是情景劇式微課程，教師對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程

商務英語翻譯是高職商務英語專業(yè)的實踐性課程，學生實際工作中接觸到的大都是一些報價、協(xié)議、商務旅游接待、商務信函等特定應用型文本的翻譯，每種文本的轉換都有規(guī)可循。其教學也大都遵循傳統(tǒng)的“翻譯教學”方法，也就是為學習者提供了意義和形式轉換的基本方法，學習者只需按照所學內(nèi)容進行靈活轉換即可。但是傳統(tǒng)的教學方法經(jīng)常有下面的問題：第一，強調技巧追求譯文完美的做法使學生望塵莫及；第二，中國學生多數(shù)深受語法教學影響，語法式的對應翻譯使學生認為沒有必要學習。

在進行高職商務英語翻譯教學改革時，筆者利用微課的三種形式，對其教學方式進行改革。

首先是利用PPT 式微課程，完成翻譯策略、翻譯技能、翻譯方法的，使學習者了解翻譯工作的基本要求，學會借助翻譯保證信息有效及時的傳達，保證客戶、自己與決策者三方能順暢溝通。

之后利用講課式微課程，轉入以翻譯為媒介的語言教學，即把語言知識的學習放在非固有的與原文一致的對應詞或對應句式的仿擬訓練，讓學習者看到兩種語言在表達上的相同或不同，從而掌握其表達方式、表達特點及使用方法，使語言學習者的交際能力得以進一步提升。這里尤其要提到微課的特性，他可以是針對某些特定句的翻譯講解，由于其一次攝制，多次播放的特性，即節(jié)約的教學的時間，用可讓學生能多次學習直到掌握所學的內(nèi)容。

情景劇式微課程在以商務英語專業(yè)的學生進行口譯基本訓練里也很有用，在培養(yǎng)學習者初級雙語信息轉換能力的同時，能提高學習者語言應用能力；反過來，語言應用能力的提升會促使學習者雙語信息轉換能力的增強，為學習者日后繼續(xù)深造或自學翻譯準備必要的基礎。

總之，高職翻譯教學作為初級“翻譯教學”的定位是高職翻譯理論的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)了與行業(yè)結合的特點，也體現(xiàn)了職業(yè)的特點，與高職應用英語的學科定位、專業(yè)定位和教學定位相吻合，為執(zhí)行高職翻譯教學活動提供了必要的指導。而微課作為一種新型教學方法，引入商務英語翻譯課程的教學對培養(yǎng)學生的雙語交際能力有重要的意義。通過內(nèi)容的選擇、得當?shù)牟呗院头椒▉韽浹a學生翻譯技巧和語言能力的不足，使其能通過翻譯及時有效地傳遞工作中的信息；同時還讓他們認識到翻譯不是語法式的對譯，而是一門與母語及外語都有關的學科，對貫徹和延續(xù)有效的高職翻譯教學有積極的幫助；最后，也為他們繼續(xù)深造或自學翻譯準備了必要的起點。

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高等教育開設的商務英語教學課程主要包含了英語語言，國際貿(mào)易實務，涉外秘書實務以及跨文化交際等多方面的商務英語學習，通過這幾個方面的學習高等教育力圖打造出符合經(jīng)濟貿(mào)易需求的復合型英語人才，但是在高等院校中，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)今社會與經(jīng)濟的發(fā)展需求，而利用任務驅動教學法則可以很好的改變這種局面，為對外貿(mào)易國際交往提供更多的英語人才。

任務驅動教學法的概況

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它對教學任務的目標性與教學情境的真實性有相對具體的要求，在具體教學過程中，教師可通過設置任務設計，任務呈現(xiàn)，任務分析，任務實施，任務評價以及任務延展等具體環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中帶著具體的任務去求知探索，使學生通過對這些任務的完成程度來掌握具體的知識內(nèi)容，最終達到教學的目的[1]。

任務驅動教學法提倡的是為學生創(chuàng)造一定的情境，使學生在特定情境中獲得體驗實踐，然后圍繞教學任務進行學習，最后通過檢驗任務的完成情況來判斷學生的學習情況與結果，通過任務驅動教學法可以促使學生養(yǎng)成探究知識，自主學習，思考，運用以及實踐的良好的學習習慣。

任務驅動教學法在高等教育商務英語教學中的應用

任務驅動教學法在高等教育商務英語教學中的應用主要體現(xiàn)在三個階段，即創(chuàng)設任務，完成任務以及評估與延伸任務，下面根據(jù)這三個階段來具體探討任務驅動教學法的應用。

創(chuàng)設任務階段的應用。如上文所述，任務驅動教學法主要是以設置任務的方式來達到教學的目的，因此教學效果的好壞直接由教學任務創(chuàng)設來決定的，在高等教育商務英語教學中，教師在創(chuàng)設教學任務時，首先要仔細分析課堂教學內(nèi)容與實際教學情況，對教學內(nèi)容中的重點難點問題等要有一個明確的認識，然后再結合學生的實際學習情況以及國際貿(mào)易方面的英語知識創(chuàng)教學內(nèi)容分成多個模塊，盡量將商務英語的聽說讀寫以及翻譯等各項能力培訓融入到創(chuàng)設的教學情境當中，使學生在特定的情境環(huán)境中進行交流學習，能夠結合自己所學知識對各種疑難問題進行解決，完成學習任務，通過任務的完成來達到商務英語學習以及交流運用的實踐體驗的效果，但創(chuàng)設教學任務時，教師需要著重處理商務英語的系統(tǒng)性與獨立性之間的關系，保證各個教學任務的關聯(lián)性以及對于學生來說的循序漸進特性，使學生獲得真實全面的認知與體驗[2]。

以《新編劍橋商務英語初級》為例進行分析，教師在創(chuàng)設教學任務可將第一和第二單元的內(nèi)容進行相應的整合，創(chuàng)設出一個類似于招聘會的任務情境，再根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，將總任務情境細分成崗位職責，工作環(huán)境以及公司概況等多個子任務目標。

完成任務階段的應用。首先在創(chuàng)設任務時，教師就在明確好任務的完成情況，在完成任務的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際完成情況給予一定的指導與幫助，讓學生在任務完成的過程中能夠形成自己獨有的任務解題思路，其次在應用任務驅動法的教學課堂中，教師還要督促學生搜集各種學習信息資料，培養(yǎng)學生的自主探究學習習慣，實現(xiàn)學生主體性地位，另外教師還要注意觀察學生的學習進度，在某些階段對學生的學習情況與結果進行檢驗與總結，在這過程中對其中出現(xiàn)的各種學生解決不了的疑難問題指導幫助其進行解決，同時還要對出現(xiàn)的錯誤進行指出糾正，對學生提出的創(chuàng)意性構思給予一定的鼓勵與肯定。

還是以《新編劍橋商務英語初級》為例進行分析，在創(chuàng)設出類似于招聘會的教學任務之后，教師可以將學生分成多個小組，然后根據(jù)每個小組的人數(shù)情況劃分任務，現(xiàn)場模擬公司招聘，在獲得真實體驗的同時也利商務英語進行了充分的交流與溝通。

評估與延伸任務階段的應用。評估與延伸任務階段的主要任務就是對學生的任務完成情況進行總結評估，以及延伸到鞏固升華學生知識的目的，在這個階段，教師首先要以多元化多層面的評估原則，對學生的任務完成情況進行評估，也可以讓學生與學生之間進行互相評估，讓每一個學生能認識到自己的長短處，但在這個過程中需要注意的是學生對商務英語的實際應用以及應用過程中所展現(xiàn)的解決問題的方法和組織協(xié)調能力，再結合學生的這些特點進行綜合評估，同時對于其中出現(xiàn)的某些具有創(chuàng)造性的小組團體要給予鼓勵與支持。

總之，任務驅動教學法在高等教育商務英語教學中起著非常重要的作用，它以其特有的優(yōu)勢幫助學生在學習商務英語的過程中提高其實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，這種教學方法不僅適應了高校教育的教育模式，同時也為社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展提供了創(chuàng)造性的人才，為我國對外貿(mào)易作出了貢獻，這種教學方法在高等教育商務英語教學中非常具有可行性。

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一、高職院校商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

由于院校所處地域經(jīng)濟發(fā)展情況存在著明顯差異性，從而決定了高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)情況各有不同。沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校學生基本上在當?shù)鼐蜆I(yè)，中部和西部地區(qū)的高職院校學生則更加青睞東部沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，主要集中于國內(nèi)中小涉外企業(yè)、涉外賓館飯店、涉外服務機構、中小學教師和相關培訓機構教師等，所從事的多是營銷、初級翻譯、商務信息處理、初級外貿(mào)業(yè)務等行業(yè)。從商英專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來看，絕大多數(shù)為外向型、交際型行業(yè)及崗位，畢業(yè)生是否具備良好的跨文化交際水平能力，在其擇業(yè)就業(yè)過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

二、高職商務英語專業(yè)學生跨文化交際水平能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、高職商務英語專業(yè)學生對英語國家文化、交際知識的了解程度不高。 跨文化交際能力的形成是對不同文化知識進行長期不斷積累的過程，絕非簡單語言知識要素的掌握。因此，加強學生對主要英語國家的重要人文、歷史等方面知識的了解必不可少。在日常教學過程中，對于涉及英語國家文化相關內(nèi)容，學生普遍反映難以掌握，且很難將所學內(nèi)容與實際操作訓練結合起來。

2、過分關注考級考證分數(shù)，忽視能力訓練。 結合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》 （ 試行） 中規(guī)定的“更高要求”層次的學生在聽、說、讀、寫、譯 5 種英語語言能力方面的要求， 絕大多數(shù)高職商英專業(yè)學生都能以450分以上的成績通過英語四級。但是，他們僅僅具備了“應試”語言能力，與實際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠。加之各類評獎評優(yōu)的條件要求，使得商英專業(yè)學生對英語國家的語言文學、宗教習俗、風土人情、政治制度等方面的知識知之甚少，不求甚解，從而影響到應用語言處理實際跨文化交際問題的能力。

3、教學中教師對學生跨文化交際能力教學方面的重視不夠。一方面，有些教師自身缺乏應有的跨文化交際知識，另一方面，受教學進度和書本知識傳授等規(guī)定的限制 ，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養(yǎng)。

三、針對就業(yè)，培養(yǎng)跨文化交際能力的對策研究

1、建立相對完整的以就業(yè)為導向的跨文化能力培養(yǎng)體系。在商務英語教學中，注意導入與行業(yè)相關的文化內(nèi)容，突出專業(yè)學習的實用性，激發(fā)學生學習語言和文化的興趣，培養(yǎng)跨文化交際意識與能力。 教材選用時，在兼顧語言難度和材料趣味性的基礎上，側重當今與英語國家的社會文化相關的材料，關注時效性和可操作性。對于教師，要求根據(jù)學生綜合水平和能力，確定文化教學的內(nèi)容，設計相應工作任務場景或案例任務，力求在教學過程中模擬實際工作場景，為學生奠定良好基礎。

2、構建符合就業(yè)要求的課程教學結構。當前，廣大高職院校倡導工學結合的實踐教學模式，有規(guī)模、有組織帶領學生深入真實企業(yè)，了解國際經(jīng)貿(mào)最新動態(tài)，增強現(xiàn)場工作能力，對于營造良好人際關系和樹立團隊精神，具有傳統(tǒng)課堂教學無法企及的優(yōu)勢。同時，注重案例教學的引入，對比多元文化的差異，尤其是典型性案例剖析，培養(yǎng)學生跨文化交際的明銳度和洞察力，更好把握交際技巧。其次，在夯實學生英語基本技能基礎上，借助多種形式類型的文化活動，拓展文化知識廣度、深度。專業(yè)教師還通過與現(xiàn)代高科技手段結合的方式，多途徑布置任務，多角度完善學生跨文化交際能力培養(yǎng)和水平提高。

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本文以長春大學、長春師范學院、北華大學、白城師范學院、通化師范學院、吉林工業(yè)工程學院六所地方院校的商務英語教師為研究對象進行地方高校商務英語師資情況調查，結果如下表所示。通過上表可獲得以下信息：（1）在編制上，專任教師比例為95.01%，兼職教師占4.99%，兼職教師所教的課程一般是對外貿(mào)易、服務類或財經(jīng)類，皆為漢語授課形式。（2）在學歷上，大部分教師為碩士學歷，占66.67%，但其中大部分是在職攻讀碩士學位，他們大多攻讀英語語言或文學專業(yè)，單一性強；本科學歷占33.07%，這部分教師大多年齡偏大；博士學歷僅占2.6%。（3）在職稱上，高級職稱者僅為27.50%，大部分為初、中級職稱。（4）在專業(yè)背景上，商務英語專業(yè)畢業(yè)的教師微乎其微?？傮w上來看，學歷和職稱層次比較低，大部分商務英語教師為畢業(yè)不久的沒有實際商務工作經(jīng)驗的大學生。

各地方院校商務英語教師大部分由普通英語教師和國際貿(mào)易專業(yè)教師“轉型”而來的，其中許多教師都沒有對商務知識進行過專門學習，對商務英語這個學科未能深入地了解，教師完全依靠自己的理解現(xiàn)學現(xiàn)教。而畢業(yè)于國際貿(mào)易、商務、財會專業(yè)的教師，英語基本功底相對薄弱，用英語在課堂上很難熟練地講授專業(yè)知識，相當多的教師直接用漢語講述。于是，同時英語出色、專業(yè)知識扎實、又有從業(yè)經(jīng)歷的教師極缺。

調查表明，地方院校目前商務英語師資隊伍數(shù)量嚴重不足，職稱結構未形成合理的梯隊，年輕教師比例相對較大，這就意味著很多教師缺乏理論和實踐教學經(jīng)驗，更缺乏專業(yè)知識的積累，專任教師中，高職稱、高學歷教師所占比例偏低，缺乏有影響的專家和資深教授。這樣就形成了現(xiàn)有地方高校少數(shù)幾個高級職稱教師牽頭，帶領大批年輕教師來承擔、支撐商務英語全部教學課程的局面，進而無法開展或進行許多商務業(yè)務活動。根據(jù)2008全國第四屆商務英語研討會的信息，我國商務英語教師的年齡結構普遍不合理，有些高校50%的商務英語教師是30歲以下的年輕教師，30～45歲的占30%，45歲以上的占10%；職稱結構也存在不合理現(xiàn)象，中、初級職稱的教師往往占到60%以上；學歷結構也存在問題。所以，為適應高校商務英語專業(yè)教學的需要，地方高校必須加強商務英語教師的培訓，培養(yǎng)適合商務英語教學、與時俱進的“雙師型”教師。

二、高校商務英語師資建設策略

建設一支英語基礎好，勝任語言教學，同時具有商務知識扎實的高質量師資隊伍，即“雙師型”教師隊伍，以滿足商務專業(yè)教學和學生培養(yǎng)綜合素質的要求，應根據(jù)教師隊伍的實際情況不斷加強師資隊伍建設。

1.實行校本培訓，提高商務英語教師業(yè)務素質

目前，我國只有一些知名高校才能擁有一些“雙師型”“復合型”教師，絕大多數(shù)地方院校始終是由英語語言教師轉型成為商務英語教師。所以，通過校本培訓，高校能從本校的實際出發(fā)，在相關專業(yè)教育專家的指導下，由學校自主發(fā)起、組織校內(nèi)培訓，以提高教師教學和科研能力。具體的培訓方式可以分為兩種，首先對外聘請公司和企業(yè)中水平較高的商務從業(yè)人員，對沒有商務知識的商務英語教師進行基礎知識和基本操作技能的集中培訓；然后發(fā)揮老教師的力量，以老帶新，以新老教師相結合的形式，自主發(fā)展，促進青年教師的進步，提高青年教師的教育教學能力，培養(yǎng)商務英語新興力量。這樣才能使新一代的商務英語教師不僅具備扎實語言基礎，還能具備商科知識、跨文化背景知識。

2.建立校外實驗基地，提高商務英語教師商務實踐能力

地方高校缺乏高學歷、專業(yè)的商務英語教師。專業(yè)實踐是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。為了使教師對英語語言的應用環(huán)境增加了解，高校管理部門要有計劃地安排專任商務英語教師到涉外商務活動進出口公司、外資企業(yè)等進行實踐活動，或是到外事辦等實習、學習或兼職，豐富商務知識，提高商務操作技能。在這個過程中，教師不僅能了解商務活動，而且能夠了解各類企業(yè)的運作以及各種商務行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解用人單位對畢業(yè)生素質能力的要求，有針對性地調整課程和授課內(nèi)容，以更好地進行專業(yè)建設、課程建設和教學改革。這樣，能讓商務英語教師不僅成為學科建設者、知識傳授者，還能成為商務社會活動的參與者。

3.聘用兼職教師，建立社會合作教學師資隊伍，保障商務英語教師專業(yè)有效發(fā)展

商務英語教學中，各高校應秉承以下原則。第一，積極聘請外事公司和企業(yè)中的成功人士及管理人員走進課堂做兼職教師，從而有效地解決學校師資隊伍懂理論而缺乏實踐能力的問題，采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學過程。第二，學校經(jīng)常聘請企事業(yè)權威人士、優(yōu)秀商務人員到學校舉辦商務講座，濃厚商務專業(yè)氛圍，補充商務專業(yè)知識，強化學生的專業(yè)思想。校內(nèi)的教師通過與他們的互動，取長補短，真正了解企業(yè)對人才、知識和技能的要求，有助于自己及時進行專業(yè)課程的設置與調整，從而把教學與實踐結合起來，培養(yǎng)出合格的商務英語人才。在合作教學過程中，商務英語教師要積極、有效地探索一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身專業(yè)素質。

4.鼓勵教師參加繼續(xù)教育工作，提高學歷層次

高校教師履行崗位職責，要將繼續(xù)教育和自身教學相結合，本著活到老、學到老的精神不斷充實自身的知識。地方本科院校商務英語教師大多為本科學歷，從專業(yè)發(fā)展的角度，應該鼓勵教師以讀博士、讀碩士的方式或者高等院校之間教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識結構。高校選派英語語言專業(yè)出身的教師，按照專業(yè)及所授課程要求進行知識的更新與深化。豐富語言基礎和商務知識，商務實際操作能力得到強化，這樣才能有效保證教學質量，培養(yǎng)社會真正需要的應用型商務人才。鼓勵教師到北京、上海、廣州等商務英語院校學習，有條件的院校還可以通過出國培訓的形式把年輕的商務英語骨干教師送到歐美的發(fā)達國家進行系統(tǒng)的商務知識學習，學成之后他們必將成為我國高等教育教學戰(zhàn)線上的骨干力量。在進行教師隊伍建設的同時，可以鼓勵教師考取與專業(yè)相關的從業(yè)資格證書，例如口譯證、托業(yè)（TOEIC）、商務英語BEC證書、營銷師資格證等。

三、總結

篇9

[關鍵詞]劍橋商務英語；大學英語；差異；商務知識技能；職業(yè)資格

[中圖分類號]G649.21　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)11-0230-03

一

世界在變遷，時代在發(fā)展，經(jīng)濟全球化等因素使我國當今的大學英語專業(yè)培養(yǎng)目標與幾十年前有所不同。大專院校英語專業(yè)教育中那種英語語言文學一統(tǒng)天下的教學模式發(fā)生了很大的變化。英語教學由于世界的變化和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求正呈現(xiàn)多元化趨勢發(fā)展。

從目前人才市場就業(yè)形勢來看，英語專業(yè)的學生除了具備扎實的英語語言基礎外，還需要學習國際商務基礎知識，熟悉掌握國際商務學科中某一領域的知識，如國際營銷、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、國際物流等，并具備在國際商務活動中用英語高效地進行跨文化交際的能力。只有這樣，在競爭激烈的人才市場中他們才更有競爭力。

而根據(jù)教育部以及專業(yè)調查公司的數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)以應用語言為本體的英語語言文學專業(yè)(簡稱“英語專業(yè)”)連續(xù)幾年被列為全國最難就業(yè)的專業(yè)之一，在2009年更是成為全國最難就業(yè)的五個專業(yè)之首。其深層次的原因是多種多樣的，有專家分析，從1999年高校開始擴招，以及近幾年全球化進程加快、國際交流頻繁，這些均在客觀上造成外語類專業(yè)過熱的繁華景象，但一味忽視市場吸納能力與實際需求，最終必然導致外語類人才消費的泡沫現(xiàn)象出現(xiàn)。商務英語專業(yè)就是在這種大背景下應運而生的。而隨著劍橋商務英語證書在國內(nèi)的影響力日漸增大，劍橋商務英語課程成為了很多高校和獨立學院商務英語專業(yè)的必修課。

二

劍橋商務英語證書考試。BEC是BusinessEnglish Certificate的英文縮寫，是劍橋大學商務英語證書考試的英文簡稱。BEC是英語劍橋大學考試委員會(University 0f Cambridge Local Examina―tion Syndicate，簡稱UCLES)專門為我國涉及的英語水平考試。1993年教育部考試中心和劍橋大學考試委員會為適應中國改革開放的需要，雙方協(xié)議在中國合作舉辦劍橋商務英語證書考試。BEC考試分初(BEC preliminary)、中(BEC Vantage)、高(BEC advanced)三個級別?！癇EC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環(huán)境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題”(劍橋商務英語考試大綱)?？荚嚪謨蓚€階段進行，第一階段為筆試，包括閱讀、寫作和聽力；第二階段為口試。BEC初級證書是為需要在辦公室工作中使用商務英語的雇員而設計的。在招聘人員時使用BEC初級證書作為基本商務英語語言要求，可以使公司準確評估應聘人員的真實商務英語運用水平；BEC中級證書適用于中級管理層的雇員，作為鑒定具有中級商務英語水平雇員的工具；BEC高級證書證明了證書持有者在廣泛的專業(yè)領域使用商務英語的能力。

劍橋商務英語考試考察真實工作環(huán)境中的英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。BEC在英國、英聯(lián)邦各國及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門獲得認可，也是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的“通行證”。英國已有69所大學認可BEC高級證書為參加學位課程學習的語言能力證明，甚至在許多大學要求獲得BEC高級證書者才能獲得工商管理碩士學位。例如英國超過60所大學承認BEC高級證書作為工商管理課程的語言能力要求；越來越多的公司也使用BEC測試標準用以評估雇員、受訓員工和考察應聘者的語言技能，其中包括著名企業(yè)和國際組織，如IBM，Citibank，摩托羅拉、可口可樂、西門子以及聯(lián)合國、國際衛(wèi)生組織、世界銀行等。目前，BEC考試已經(jīng)從中國推廣到亞洲、歐洲、南美洲、澳洲等國家。該證書由于其頒發(fā)機構的權威性，在英語、英聯(lián)邦各國及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門獲得認可，作為確認證書持有者商務英語能力證明的首選證書。

為適應獨立學院以市場、就業(yè)為導向的辦學模式，一些獨立學院率先在商務英語專業(yè)開設了劍橋商務英語這門課程，目的是通過系統(tǒng)的教學，使學生從聽、說、讀、寫四個方面全面提高在商務環(huán)境下使用英語的能力，獲取BEC證書，提高就業(yè)競爭力。

三

本文作者從2007年開始從事英語專業(yè)的劍橋商務英語教學，在教學中發(fā)現(xiàn)存在著如下一些問題：

(一)教學中缺乏真實的商務情境和案例

商務英語是指人們在從事國際商務活動過程中經(jīng)常使用的以及國際商務學科所涉及的英語。這些活動領域包括：國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟、國際金融、國際商法、國際會計、國際營銷、國際物流、國際支付、國際投資、企業(yè)管理、人力資源管理、銀行業(yè)、保險業(yè)、海關事務、商品檢查、檢疫、旅行、商業(yè)服務等。簡單來說，商務英語就是普通英語(generalEnglish，GE)+國際商務行業(yè)英語(special Voca-fionM English，SVE)。由此可見，如果缺乏了商務情境和商務活動，商務英語教學就和普通英語、學術英語無異了。因此，商務英語教學首先要對學習者的目標環(huán)境進行分析，讓學習者置身具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務情境中去，讓他們真實體驗。而在現(xiàn)實中的《劍橋商務英語》課程教學中，教師容易按照老思維模式和方法來進行教學，過分強調語音、語調、詞匯或語法的學習，忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上。與此同時，英語教師單一的學術背景往往也是在教學中難以聯(lián)系商務案例和情境的一個重要的制約。

(二)學生課堂參與性差

首先，這個問題是與中國傳統(tǒng)課堂教育的特點分不開的，中國課堂教育歷來重視教師的中心作用，重視傳授法的作用，這是由教師的學術權威性決定的。在整個教學過程中，教師主動地把知識傳授給被動接受的學生，學生在課堂教學活動中只是被動地接收知識，并沒有做到積極地參與課堂。其次，學生商務語言技能的欠缺是造成這一現(xiàn)象的另外一個重要的原因。商務環(huán)境中的行為(會議、電話交流、洽談)都有其特別的商業(yè)目的。商務英語是達到商業(yè)目的的工具，而學生對商務背景下的英

語反應速度較慢，信息捕捉能力較弱，特別是在聽力對話環(huán)節(jié)，因此在商務英語教學中關注語言技能的培養(yǎng)有時比語言學習本身更為重要。另外，獨立學院的學生在語言基礎方面還略顯薄弱，在培養(yǎng)商務技能的同時，課堂中還要對學生語言基礎欠缺的地方進行查漏補缺。

(三)忽視語言背后的文化和禮儀的作用

在商務活動和商務交往當中，不光是不同國家、不同語言、不同宗教之間的碰撞，同時也是不同文化、不同價值觀、不同禮儀之間的交流。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的國際商務活動日益頻繁。國內(nèi)企業(yè)要走出去，跨文化交際不可避免。對將來很可能要從事國際商務交際的學生來說，了解不同文化之間的差異，減少或消除因文化差異而產(chǎn)生的誤會、摩擦和沖突，對有效地從事國際商務活動，提高交際效果有著十分重要的現(xiàn)實意義。在商務活動中，不同民族對于不同價值觀念有不同取向，在商務文化中，不同國家有不同的風俗習慣和不同的禮儀習慣。而在教學過程中，教師往往更多考慮到語言層面上的教學，或者只是注意表面的文化現(xiàn)象。而對于隱藏在文化冰山下的因素如價值觀念關注不夠，從而造成了跨文化交往和研究困難重重。

四

針對以上在教學中凸顯的問題，筆者提出如下一些解決的策略。

(一)設置真實商務情境課堂

根據(jù)專業(yè)課程的教學目標要求，選擇適當?shù)慕虒W方法和實訓形式，采用例如情景模式教學法、專題研討、參與式教學等方法讓學生置身于具體的商務情境中，最大程度地調動他們學習的積極性和創(chuàng)造性。拿隋境模式教學為例，在課堂中結合授課內(nèi)容對商務情境進行模擬教學，劍橋商務英語教材里有大量的案例和日常工作對話，教師可以挑選適當?shù)膬?nèi)容讓學生模擬訓練，讓他們從一個從事商業(yè)活動者的角度去閱讀課文背景，分析問題從而解決問題。這種方法既可以激發(fā)學生對所學習內(nèi)容的興趣，又能夠讓學生迅速地掌握學習內(nèi)容并加深印象。在這樣的教學活動中，教師更多地扮演的是組織者和評委的角色，對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力給予鼓勵和支持，對學生在課堂上所犯的錯誤進行點評和糾正。有條件的院?？梢試L試建立商務模擬實驗室，有效地利用多媒體教學或者聯(lián)系相關企業(yè)和公司建立模擬實訓基地，讓學生有機會把所學的知識運用到實踐當中去，為將來順利地走上工作崗位打下良好的基礎。

(二)改變以教師為中心的教學模式

劍橋商務英語課程的教學要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學理念，從交際功能入手，在課堂上學生是主角，教師逐漸變成一個組織者，選擇適當?shù)慕虒W方法和實訓形式，盡可能地營造仿真的工作環(huán)境，充分利用各種資源多渠道實施課堂教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。要使得教學活動達到預期的效果，對課堂的組織者和教學的實施者教師提出了較高的要求，教師不僅要熟練用英語進行教學，個人也要具備系統(tǒng)的商務知識和一定的社會實踐經(jīng)驗，這樣才能做到旁征博引、信手拈來。因此，獨立學院應當重視對教師的培養(yǎng)，可以通過讓中青年教師參加校內(nèi)外進修培訓以彌補商務知識不足的問題，或鼓勵中青年教師報考經(jīng)管法等相關專業(yè)的研究生學位來豐富教師的學術背景。各院校還可以組織相關專業(yè)教師參加一些地區(qū)或全國范圍的商務英語教學論壇和研討會來學習、借鑒其他院校經(jīng)驗。改善自身專業(yè)建設和教學。通過多渠道、多方位、多層次引進培養(yǎng)、交流等，提高師資的素質，合理地配置師資。

(三)培養(yǎng)學生商務文化意識。增強其跨文化交際能力

商務英語專業(yè)是一門實踐性很強的應用學科，其教學目的就是為了培養(yǎng)既有扎實的英語語言功底又有深厚商務基礎知識的復合型應用人才，而學習語言的最終目的是為了學以致用，服務于各種生活交際或商務交際。因此，在重視傳統(tǒng)語言能力學習的同時，也不能忽視滲透在國際商務環(huán)境中的商務文化。經(jīng)濟全球化的趨勢、國際商務活動的日益頻繁，越來越顯示出對多元文化理解的必要性和跨文化交際能力的重要性。

獨立學院可以為商務英語專業(yè)開設相關商務禮儀或跨文化交際方面的課程。比如要求經(jīng)管法等系部為英語系開設相關課程或者聘請公司或企業(yè)專業(yè)人士為學生上課。在課堂教學中，力圖將跨文化交際理論與現(xiàn)實商務交往的實踐相結合，以真實生動的商務交際的成敗事例說明理論，對跨文化商務交際實踐中的經(jīng)驗和教訓進行理論分析和提升，力圖使理論簡明易懂。

篇10

關鍵詞:商務英語;學生能力;教學理念

一、商務英語內(nèi)涵

自1978年，我國改革開放以來，商務英語專業(yè)開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展，可以這樣說，商務英語專業(yè)是應我國的外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展需要應運而生的。而商務英語教學也擁有過“商務英語”、“商業(yè)英語”、“商貿(mào)英語”、“外貿(mào)英語”、“經(jīng)貿(mào)英語”等多種不統(tǒng)一的課程名稱，那么，商務英語到底怎樣界定呢?

1.商務英語的界定

王興孫認為:“商務英語實際上就是商務環(huán)境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人才所學習或應用的專門用途英語?！盵3]商務英語歸屬于ESP系列，即English for Specific Purposes，專門用途英語。如同其他ESP，商務英語是一種特別的語體，強調的是在特定環(huán)境下的特種交際。商務英語以語言學習為基礎，是涉及多門類、跨學科的交叉性學科，其內(nèi)容除英語語言的聽、說、讀、寫外，還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學科領域的部分內(nèi)容。商務英語是上述學科部分內(nèi)容的綜合而不是全部內(nèi)容的總和，它是英語教育的一部分。

2.商務英語教學目標

從人才培養(yǎng)目標上看，商務英語課程的教學目的不僅僅是讓學生了解外貿(mào)函電寫作和一些專業(yè)知識，更重要的是能夠讓學生靈活運用英語進行有效的商務溝通，處理國際商務中的實際問題。因此，筆者認為商務英語的教學目標應是:通過相關課程的學習，學生掌握商務英語通用詞匯、語法知識與常用語言表達，更加強語言知識與商務知識的結合，擴展語言應用技能，具備商務英語和漢語的雙語運用能力，特別是口頭表達能力及書面表達的能力。增強學生的服務意識，提高學生的英漢互譯能力，使學生具備分析問題、解決問題的能力，溝通協(xié)調的能力以及交流與合作的能力。

3.商務英語教學內(nèi)容

商務英語是一種職業(yè)話語，是人們使用語言進行商務活動的產(chǎn)物。人們在商務活動中會涉及與商務活動有關的專業(yè)語匯，包括專有名詞、專業(yè)術語;各種商務活動，如公司接待客戶、公司自我介紹、商務合作洽談;各種商務文件書寫體例、各類常見商務通訊，如電話、電傳、書信，以及按國際慣例安排的談判程序等等。要使商務活動順利進行，參與人要有足夠的專業(yè)知識、對語言進行準確的把握、對商務活動有全面的了解、對商業(yè)規(guī)范和程序有清晰的認識?？梢?，商務英語教學中，對學生的語言知識、商務知識、語言和商務技能的學習，三者缺一不可。

二、高職商務英語學生現(xiàn)狀

由于長期受到中國傳統(tǒng)教學的影響，我國英語學習者往往把英語作為一門死的學科來學，而忽視了活的技能的運用。中國傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學方法至今仍在各高職院校的課堂上占上風。這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，嚴重扼殺了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，對于以培養(yǎng)學生具有精湛的英語交際能力和技巧的商務英語專業(yè)來說，是十分有害的。近期，筆者對08級商務英語專業(yè)的學生進行了一次劍橋BEC初級真題模擬測試，結果值得深思。

數(shù)據(jù)顯示，商務英語學生的閱讀和寫作技能尚可，但聽說技能相當?shù)牟?。而在調查的161名學生中，有一半在大學英語四級中考過了425分。這種能在大學四/六級中考取高分，卻不能與外國人進行日常交際的高分低能的學生已不在少數(shù)。聽說能力一向就是我國學生的弱項，這一點在雅思、劍橋商務英語(BEC)等考試中都突出地表現(xiàn)出來，商務專業(yè)的學生也不例外。以上分析不難看出，商務英語的教學現(xiàn)狀與其理想的教學目標和學生能力要求還有較大差距，因此，這一方面很值得研究和探討，也正是基于此原因，筆者試圖就商務英語教學原則談談自己的拙見。

三、教學新理念

商務英語既然是ESP的一種，從本質上講它既是一種語言教學，更應該是一種技能教學。

學生技能提高與否，教師商務英語教學的成敗關鍵取決于學習者是否有著明確的學習動機和高漲的參與熱情。在教學活動中充分發(fā)揮學生參與教學各個環(huán)節(jié)的主動性和積極性，鼓勵、引導他們用英語來闡述國際商務專業(yè)的內(nèi)容，訓練他們在模擬的或現(xiàn)實的商務環(huán)境中用英語進行有效交際的技能、技巧，至關重要。因此，在教學法上，應采用“以學生為中心”(student-centered approach )的全新的理念和方法。

“以學生為中心”的教學觀，就是強調充分調動學生參與教學全過程的主動性和積極性。對于技能性很強的商務英語教學，教師更應發(fā)揮、保護學生參與教學全過程的主動性和積極性，組織、引導他們在課內(nèi)外開展各種生動、活潑的聽、說、讀、寫、譯活動，以促使他們在國際商務活動和相關社交活動中運用英語開展得體、有效的交際。

具體的講，應做到以下幾點:

1.語言知識、商務知識、語言和商務技能的有機結合

商務英語雖不同于普通英語，但以普通英語為基礎，是英語的一種應用形式。社會生活工作中作為商務交際工具的商務英語，涵蓋了英語基礎知識、英語語言技能及相關的與商務有關的國際貨物技術、服務貿(mào)易和國際合作等專業(yè)知識。商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。這在客觀上要求在教學中既要重視語言知識的學習和語言技能的訓練，還要重視商務知識的傳授。在商務英語教學中，這三個要素應緊密相連、相輔相成、缺一不可。

2.突出聽說技能訓練，強化語言綜合能力

在實際交際情景中，人們往往交替使用聽、說、讀、寫四種或幾種技能達到某個交際目的。這就要求從事國際商務的人員具有很強的語言綜合技能。因此，在教學中學生的語言綜合技能需要強化。隨著國際商貿(mào)的發(fā)展和我國對外開放的不斷深入，我國對外商貿(mào)范圍不斷擴大、交往更加頻繁，而口頭交流是最重要的交際形式。因此，更應突出聽說技能的訓練，針對我國學生聽說能力較差這一事實，這種交際能力的訓練就顯得更加迫切和重要。

3.突出“交際”教學法

商務英語教學強調語言的應用和交際能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造師生互動的仿真情境，在交際、協(xié)商的關系中，師生共處于語言交際的教學環(huán)境中，讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現(xiàn)實工作中的任務和問題，最終培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力和職業(yè)能力。為了給學生創(chuàng)造逼真的商務交際環(huán)境，培養(yǎng)學生各種必需的技能，并調動其學習的積極性和主動性，可采用各種“交際”教學方法，如任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法及角色扮演法等。同時可采用靈活多樣的形式，如討論會、模擬談判、公司介紹、產(chǎn)品演示等，給學生實際運用商務知識和語言技能的機會，增加“互動交流”，于“教、學、做”為一體，從而真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

四、結束語

商務英語課程有著明確的教學目的、教學內(nèi)容和交際需求。更具體地說，商務英語以學生的學習目的和交際需求來指導教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的選擇和確定。其最終目標是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用語言進行交際的能力。商務英語，作為一門為英語專業(yè)的核心課程，其課程目標的實現(xiàn)直接關系到學生今后工作中能否在商務環(huán)境下熟練運用所學的語言、商務知識和技能來進行交際、處理實際工作問題，而教學理念的更新也為這一目標的實現(xiàn)提供了條件。因此，明確商務英語課程目標，探討其教學理念及教學方法意義重大。

參考目錄:

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[3]王興孫.對國際商務英語學科發(fā)展的探討[A].商務英語教學探索[C].上海:上海交通大學出版社， 1997.

[4]徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學[J].民族教育研究， 2005， (6).