導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 部隊院校；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)教育

一、 現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及關系

（一） 傳統(tǒng)教學的模式及其優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教育方式基本采用的是口眼相傳的知識傳授模式：教員講解、板書，學員聽課、做筆記。

在我軍傳統(tǒng)的教學模式中，由于受到應試教育思想和行為主義學習理論的影響，教員一般都處于教學的中心地位，他們是知識的傳播者和灌輸者，而學員則被看成外部刺激反應的被動接受者、知識的灌輸對象，教學內容也是教員以教材為中心的授課內容，教學過程是“滿堂灌”的講解說明式。這種舊的教學思想和教學模式不符合教育的規(guī)律，阻礙了學員素質的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其主要也表現(xiàn)在了，重“知識”輕能力、重“學會”輕“會學”、重“方法”輕“思路”等。

（二） 教育技術的特征及其優(yōu)缺點

教育技術是以現(xiàn)代信息技術為手段，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理來促進教與學的最優(yōu)化的理論與實踐。在這個定義中明確提出，教育技術代表一種理論體系，它包含了如何應用各種技術進行教育和教學的完整的指導思想、方法和方法論。

我軍現(xiàn)代教育技術具有如下特征：

我軍現(xiàn)代教育技術分析和解決問題的基本思想是以學習者為中心?，F(xiàn)代教育技術研究和實踐的對象是學習過程，確立了學員在學習過程中的主體地位，現(xiàn)代教育技術強調對學習資源的設計、開發(fā)、利用和管理，不僅研究教學資源，還重視對教學過程的研究；現(xiàn)代教育技術用系統(tǒng)方法對各種教學方式所需要的學習資源和學習過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；現(xiàn)代教育技術廣泛應用于教育、教學領域的不同層次，包括教育規(guī)劃、設計和開發(fā)等，其主要方式有基于課堂教學的多媒體組合方式、基于廣播電視及衛(wèi)里通信系統(tǒng)的遠距離教學方式、基于多媒體計算機的個別化交互式教學方式、基于計算機網(wǎng)路和通信技術的遠程通信教學方式等。

（三） 現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學的關系

對于現(xiàn)代教育技術來說，無疑是對傳統(tǒng)教學的次革命。但是，必須看到，傳統(tǒng)教學綿延數(shù)百年而不衰并將繼續(xù)存在，證明了其所具有的合理內核和小可輕視的優(yōu)勢，同時也說明了現(xiàn)代教育并小是無所小能的教育力式，它在某此力而還是存在著定的局限性。傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教育技術的過度是個量變與質變的統(tǒng)一，不是斷然替代，而是呈現(xiàn)一種交疊之勢，是個揚棄的過程。我們應該合理地保留和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學手段中好的思想、方法和經(jīng)驗，吸取傳統(tǒng)教育精華，探究現(xiàn)代教育特點，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術兩者進行科學的整合，這樣才能更好地提高教學質量。

二、 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育手段在教學中的結合

（一） 現(xiàn)代教育手段在教學中要發(fā)揮作用

電腦的信息傳遞功能遠比教員自身傳遞信息的功能強，可以大大地增加課堂教學容量。教員可根據(jù)教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體，使學員獲得豐富而直觀的教學信息，既增加了課堂教學容量，又取得了較好的教學效果。

（二） 傳統(tǒng)教學手段在教學中發(fā)揮的作用

傳統(tǒng)的教學有著悠久的歷史，老師在講臺上憑借著深厚的學術基礎和扎實的教學功底在課堂上傳授著知識，學員在臺下聚精會神地聽著、看著，積極地思維著，可以將此概念記得更牢固，也時常能從中得到啟示。

傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的教學手段在教學中發(fā)揮著不同的作用，不能孤立地看待，兩者應該有機地整合。根據(jù)不同的學校、不同的學員、不同的教學內容，手段的運用是有側重點的，既不能抱著傳統(tǒng)的東西不放，畢竟時代在不斷地要求新的內容、不斷地更新舊的內容；也不能一味地趕時髦，不具體分析，沒有目的地運用現(xiàn)代教學手段。一堂課學員學習的狀況如何，無論是傳統(tǒng)的方法，還是現(xiàn)代的手段，教員都要及時了解學員是否理解掌握了知識點，是否達到能力培養(yǎng)的日的，教員應該明確手段是為教學目的而服務的。

傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教育技術應該穿插應用，在網(wǎng)上收集各種實物資料，如文字資料、圖片資料、標本等，教員通過語言魅力、邏輯魅力來實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術應呈現(xiàn)一種交疊之勢。

現(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術，使教學水平不斷提高，在此提出以下幾點建議：一是現(xiàn)代教育技術教學也應遵循“學員為主體，教員為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術其目的就是提高教學效率，提高學員學習效果，所以應以學員理解和掌握知識為目的。二是現(xiàn)代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現(xiàn)代化，更重要的是教學觀念的現(xiàn)代化，教員素質的現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和應用。三是認真研究如何組織高效的課堂教學，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段相整合，有效地進行課后答疑，研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。

參考文獻：

[1] 尹俊華. 教育技術導論[M]. 北京：高等教育出版社， 1996.

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【論文摘要】教育技術中心是學校教育技術的專職機構，理應是教育技術開發(fā)與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實際中運用現(xiàn)代教育技術手段的領路人，也從技術上保障了學校大規(guī)模的開展現(xiàn)代化教學;本文從三個方面討論了高校中教育技術中心的職能和作用。

在計算機技術日新月異發(fā)展的時代，教育也必然會發(fā)生了巨大的變化。對以往的教育模式進行了宣戰(zhàn)。而首先接受這個任務的就是教育技術中心的同志們。我國部分高校于20世紀70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設備的出現(xiàn)、普及，同時也為傳統(tǒng)的教學模式、手段注人了新的活力。全國各高等院校校，甚至有條件的中小學，都先后成立了電化教學中心，以適應教育技術的發(fā)展。電化教育中心為充實教學內容、改革教學手段、提高教學效率做出了巨大的貢獻。但由于現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡、多媒體技術等的快速進步，并在教育領域廣泛應用，則改變了電化教學的含義。根據(jù)這一變化，國家教委規(guī)定:將電化教學中心更名為教育技術中心。據(jù)目前教育技術的發(fā)展狀況看，高校教育技術中心主要有以下三方面的職能:

一、培訓一線教師學習、運用現(xiàn)代教育技術手段，并開展教育技術學術研究

現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，很大程度上擴展了教學的形式、手段。教育技術中心作為學校專職機構，它擁有教育技術的專業(yè)人才，并配有專門的軟、硬件設施，多年來積累了電化教育方面的豐厚經(jīng)驗。在此基礎上，更能夠及時及時消化和引進新的知識和技術、了解教育技術的發(fā)展，并在學校的教學中應用、試行研究成果，培訓一線教師，使其能夠掌握和運用現(xiàn)代教育技術手段。

二、圍繞教學大綱，完善新一代電教教材的配套建設

計算機多媒體教學轟轟烈烈走上了教學舞臺。這是一種新的教學模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術中心就承擔著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務。然而，伴隨多媒體教學、教室設施、校園網(wǎng)的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網(wǎng)絡課件。所以，其制作的任務也將很繁重。對于這個任務教育技術中心自然應當主要力量。而每門課程都有其自身的學科特點，僅由教育技術中心來制作是不能更好地滿足教學需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時即調出來展示。其優(yōu)點是:制作周期短，比較簡單，主要配合教師在上課時使用;缺點是:交互性差，學生興趣不高，很難集中學生的注意力。而輔學型課件就要提前進行教學設計，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學內容和課堂結構并配以解說。其優(yōu)點是:具有較強的交互性;學生情緒高，效果好;其缺點是:制作比較復雜，周期較長?；谝陨蟽煞N課件的優(yōu)缺點，輔教型課件應當由施教的教師自身來完成制作。因為本人最清楚課堂上每個環(huán)節(jié)用什么媒體，才能以達到自己理想的教學效果，況且制作也不需要什么復雜高超的技術。而輔學型課件就適合于教育技術中心來制作，因為其相對來說比較復雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學型課件運行在校園網(wǎng)上并發(fā)揮著它重要的作用，因此，為了滿足網(wǎng)上教學的需要，教育技術中心應當把網(wǎng)絡課件作為重點任務來對待。

三、推動電教教材在教學中的應用，做好教學保障工作

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[論文關鍵詞]天津地區(qū)；教育技術能力；調查

為了適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展對人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質和適應能力。許多專家學者認為，在今后5一l0年內，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術能力水平就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務。本文對天津地區(qū)高校學科教師教育技術能力水平進行了小樣本調查，并進行了分析。

一、調查與分析

本次調查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術手段等的應用能力的培養(yǎng)是高等院?，F(xiàn)代化進程中的一個重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術的基本觀點。教育技術基本觀點主要包括教育技術與教師本身的關系，教育技術在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術與課堂教學方面以及教育技術在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調查過程中，絕大多數(shù)教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術基本知識的掌握。教育技術基本知識的掌握是對教育技術恰當、正確應用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術的基本概念，明確教育技術的研究對象、理論基礎、內涵及目標。但在調查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術是什么，他們對教育技術應用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術的核心理論教學設計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學極為不利。

在應用多媒體技術和網(wǎng)絡技術方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導致了教學手段落后，即使教師使用媒體教學，效果也一般，甚至因此降低了教學效果，干擾了教學秩序。

信息技術與學科課程整合即在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內容有機結合，很好地完成課程教學任務的能力，它也屬于應知應會的能力。在調查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術與學科課程整合的方法，這說明在信息時代，學科教師已經(jīng)認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學評價與反思也是教學過程中的重要組成部分，掌握對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法，能夠應用適當?shù)募夹g和評價工具，開展對學生的評價，并且能夠根據(jù)評價的反饋信息，調整教學策略和方法，以提高教學效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學生對教學目標的達標程度，同時也影響了教師教學水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。

3．教育技術基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達地區(qū)，從設備、技術到人才都相對優(yōu)越，但在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當?shù)馗咝＝處焹H對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學設計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現(xiàn)代教育技術心有余而力不足，不利于教育技術在高校的普及推廣。

4．教育技術的應用情況。調查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學中實施教學設計的教師也僅有1／3，此結果～方面反映了教師的教育技術應用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結合，另一方面也說明教師的教育技術技能還有待于增強，以提高他們的應用水平。

在教學方法方面，使用多媒體課件教學時，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學法居多，占半數(shù)左右，使用活動探究式教學法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學方法是適用于所有教學的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應注意與各種教學方法有效結合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。

在信息技術與課程整合方面，教師的教學設計能力、對教學的評價及管理能力尤為關鍵，否則，教育技術在教學中的應用也是不徹底的，但調查顯示僅有24％的教師在教學中使用了信息技術與課程整合技術，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術應用于教育教學的長效性，但調查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。

二、思考

對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術的認識較高，但在具體教學過程中卻不能自覺應用教育技術改善教學效果，我認為原因應有以下方面：

1．對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術的關系認識不夠。高校教育不應僅僅對教學大綱負責，更應面向社會，評價高校教育質量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們如不能在短期內適應社會必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內容、手段和方法的改革是必要的，但教學模式的改革才是關鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學生是教師灌輸?shù)膶ο?，媒體是教師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬热?。不難想象，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動地位，將很難達到預期的教學效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學改革要在先進的科學理論指導下，構建即能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，而現(xiàn)代教育技術的教學設計理論可以為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎，另外，教育技術所研究的以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可以為構建新型教學模式提供理想的教學環(huán)境。在這種前提下，高校學科教師提高教育技術能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術基本知識、基本技能水平較低。從調查結果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學習教育技術基礎知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學中，以提高教學效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術指導，因此有關部門應加強對學科教師的現(xiàn)代教育技術的知識和技能的培訓，讓他們自己能直接動手制作教學媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術支持。

3．在教育技術的應用方面，如何正確有效地應用成為關鍵。在這個問題上，應著重培養(yǎng)教師的信息技術與學科課程的整合能力和教學設計能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現(xiàn)狀，真正應用教育技術改變傳統(tǒng)教學模式，改變學生在教學中的被動地位，使之成為認知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。

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【關鍵詞】高中數(shù)學教學多媒體技術利弊

為了適應現(xiàn)代化教學的需要，我國現(xiàn)代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學, 發(fā)展到現(xiàn)在的計算機多媒體教學, 不久將發(fā)展為網(wǎng)絡教學。多媒體教學這種新的教學形式已走進了高中數(shù)學課堂，并促成了高中數(shù)學教學的現(xiàn)代化發(fā)展。多媒體教學從解決學習難點發(fā)展為全方位提高課堂教學效率, 使教育發(fā)展為全程、全員、全面的現(xiàn)代化高中數(shù)學學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點, 決定了現(xiàn)代化教育手段必將在數(shù)學教學中發(fā)揮越來越大的作用。然而任何事物都有兩面性，高中數(shù)學教師只有在教學中善于利用多媒體這把雙刃劍，深刻了解多媒體技術在教學優(yōu)缺點，充分發(fā)揮其輔助教學的優(yōu)勢，注意其使用時機，才能達到提高學生素質，優(yōu)化課堂教學，才能揚長避短使它達到大面積提高教學質量的目的。

1.多媒體技術在初中數(shù)學教學中應用的優(yōu)點

1.1多媒體創(chuàng)設新穎和諧的教學情境

多媒體技術的加入很大程度上改變這一狀態(tài)，因為多媒體教學聲、像、文結合，創(chuàng)設一定的情境，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，圖象結合，使學生客觀地感受所要接觸的文字信息，打破了課堂40分鐘的時空限制，古今中外、上下千年、溝通現(xiàn)實、引發(fā)想象、化靜為動、虛實相生，創(chuàng)設了一個嶄新的教學；激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”的表現(xiàn)?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學生積極學習的原動力。例如：在講解三角形全等的有關知識時，可制作一個課件，使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，便于學生切實理解，徹底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，產(chǎn)生特有的教學效果。所以, 多媒體教學使學生獲得了豐富而直觀的教學信息, 增加了高中數(shù)學課堂教學容量, 獲得較佳的教學效果。這樣使學生積極參與教學中，增強對課文的理解，這是傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆不可比擬的。

1.2 多媒體能夠擴充知識容量,提高教學效率

在傳統(tǒng)的高中教學中，教師語言表述和板書占用的時間較多，對于沒有經(jīng)驗的教師來說很容易造成故此失彼的困境，導致學時不夠。多媒體技術在教學中的引入,成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒有經(jīng)驗都可以事先在網(wǎng)上下載需要的資料，根據(jù)教學的需要和自己的風格將教學內容設計好。上課時,只需點擊鼠標即可將這些內容方便、快捷地展示給學生。提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率的特點可以適當?shù)丶涌旖虒W節(jié)奏,有剩余的時間擴充許多課文相關的知識，讓學生在較短時間內接受更大容量的信息,更容易實現(xiàn)教學目的。

1.3多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學服務

隨著網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展，教師在備課的過程中需要查閱的大量相關資料可以在很短的時間內通過下載或購買而獲取，大大節(jié)省了教師備課時間。歸納起來教學中所學的多媒體課件，不外乎有三種來源：一是從互連網(wǎng)上下載；二是從出版社購買；三是自己制作。不論是來自哪個渠道，這些都是一個寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智,在多媒體語文教學實踐中要學會恰當處理這個資源。

2.多媒體技術在初中數(shù)學教學中應用的缺點與對策

多媒體技術在高中數(shù)學教學中的應用的確為我們帶來了許多的便利，這無疑是教育的進步，然而在實際的應用中一些現(xiàn)象也值得我們反思和改進。

2.1多媒體教學應恰當使用

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數(shù)學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環(huán)節(jié)都需要計算機輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現(xiàn)場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發(fā)學生的思維。

2.2多媒體課件粗制濫造影響教學效率

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關鍵詞： 信息化教學模式 教學創(chuàng)新 基本措施

信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創(chuàng)設，重視在學生的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、啟迪學生的創(chuàng)新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當前存在的主要問題

（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務和“真實的”現(xiàn)實條件匹配起來，為學生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐和建構知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設的學習環(huán)境不足。信息化教學模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術手段的基礎之上，教學媒體設計應提供“協(xié)作學習”、“交互學習”的學習環(huán)境。在實際教學中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學習個性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設不充分。部分網(wǎng)絡課程內容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學生設置模擬真實的學習情景，沒有充分調動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網(wǎng)絡資源存在部分教學資源泛濫與專業(yè)資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網(wǎng)絡上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。

（二）教學設計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標不明確，缺乏創(chuàng)新教育機制，缺乏創(chuàng)新教育的教學環(huán)境。二是教學內容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結果進行評價的能力，忽視學生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設情境時要充分利用信息技術手段，體現(xiàn)與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主―合作―探究”的學習成為空談。二是教學風格單調。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強調教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎差異，不管其基礎好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復習考試，這樣的結果是成績好的繼續(xù)好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進教學創(chuàng)新的基本措施

信息化教學模式重視教學關系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，促進學生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

（一）加大教師信息素質的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過內因與外因的共同作用。一是要通過學習，加深對信息化教學的認識。在信息社會中，以計算機網(wǎng)絡和多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術為支撐的信息化教學已成為現(xiàn)代化教學的重要手段。學習形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉變?yōu)橹饕菍W生學習的指導者、組織者、協(xié)調者和設計者。教師必須適應這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓內容，內容要根據(jù)形勢需要常變換，以創(chuàng)新引導教師的能力素質與時俱進。三是應建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學能力的評價，應以教師的長期發(fā)展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養(yǎng)其對信息化教育技術的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日常考核聯(lián)系起來，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學活動中大膽應用信息技術。

篇6

關鍵詞：領導重視；魅力；研究匱乏；應用層次；核心價值

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0012－02

交互式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應、網(wǎng)絡技術等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。它應用于課堂可以使課堂教學結構發(fā)生變化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉變?yōu)閷W生的自主學習行為，達到促進師生共同發(fā)展的目標。但在實際應用中，電子白板的推進與發(fā)展遠沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚。雖有漣漪，但影響不大。究其原因筆者認為有以下幾點。

一、領導沒有給予足夠的重視

現(xiàn)在學校大都經(jīng)歷了第一輪CAI課件制作的，領導們對于多媒體輔助課堂教學有了一定的認識，學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現(xiàn)狀、維持現(xiàn)狀是多數(shù)學校領導的當下心態(tài)，而或有想法的領導由于對電子白板的不了解也使電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及電子白板。

對策：建議上級主管部門對校長進行現(xiàn)代教育技術的應用培訓，提升信息化應用水平。其次，利用電教開放日等大型活動開闊眼界，增加感性認識。第三，作為學校有志于交互式電子白板應用的教師可在平時工作中多與校長“吹吹風”，談談新技術新媒體對于教師教與學的改變作用，適當時候可邀請區(qū)屬電教館站領導“敲敲邊鼓”，讓校長能夠支持現(xiàn)代教育技術工作，保障人財物的落實。

二、交互式電子白板的魅力沒有完全綻放

媒體的選擇是根據(jù)教學的需要而定，適用于教師教學的媒體才是需要的。離開教師的需要，再強勢的新技術也難以撬動教師接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進行的商業(yè)性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學校引進電子白板后就是由廠商派出工程師根據(jù)硬件技術與軟件功能逐一進行講解，沒有應用于具體的教學課例，教師們看新鮮，或關注于某一特殊的功能如“旋轉”、“平移”等?；虻贸觥安痪褪怯秒娮影装宕嬖瓉淼哪徊悸铩边@樣的淺顯認識。

對策：典型案例引路，用優(yōu)秀個案觸發(fā)群體效應。要讓教師接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現(xiàn)實問題。首先是認識問題，要解決使用電子白板教學的理念，讓教師體驗到電子白板在教學中的有效性。可以先選擇幾位有一定教學經(jīng)驗和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓，然后根據(jù)各科內容設計基于白板環(huán)境下的多媒體課。將應用的課堂搬到教師培訓的場地，以課堂實播，現(xiàn)身說法，身臨其境的方式吸引教師的眼球，綻放交互式電子白板的魅力，讓教師躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學科應用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。

三、研究隊伍的匱乏。推動無力

由于信息技術這一邊緣學科的原因，信息技術教師中從事現(xiàn)代教育技術研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深諳教學設計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

對策：信息技術輔助教學的使用早已過了“單打獨斗”的時代。學校應整合教師資源。選取熱衷于信息技術與課程整合的教師，組成教研團隊，取長補短。給予政策和資金的傾斜(如在學校工作的安排、加班補貼等方面)，采取迎進來，送出去的方式，加強培訓與學習。加強管理，給予適當?shù)囊蠛鸵欢ǖ娜蝿?。如定期開展教與學理論知識的講座，上研究示范課等，培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發(fā)展。

四、交互式電子白板應用層次低，使用面不廣

現(xiàn)在的教師大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸教學的理性，認為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進行演示和簡單的一些互動活動。教師個人也很滿足于這樣傳統(tǒng)的傳授型課堂。對信息技術的運用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。

對策：我們絕對不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費。教師不妨先用起來，先不要去考慮用的水平如何。同時應該認識到脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導，再先進的教學設備也不過是傳統(tǒng)教學手段的延伸。因此要加強學習培訓和實踐研究，做到量化安排。如參加白板實驗的教師每周在專用教室要上一節(jié)白板課，填寫好上課記錄單：每兩周安排一次備課和研課活動，先上展示課，再評議課的優(yōu)缺點匯成新的教案下周再實踐。筆者認為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領教師入門后，在興趣的引導下走發(fā)掘課程內涵之路，為優(yōu)化課程教學目標的實現(xiàn)服務，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，在精心設計教學方案上下功夫，避免在低層次上的徘徊和重復。

五、沒有認識到交互式電子白板使用的核心價值――互動性、生成性

縱觀配備交互式電子白板的學校，大多是把白板當幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機和電子作圖等工具，為原課件的教學增色。沒有認識到電子白板有別于其它媒體的最核心價值一互動性、生成性，而造成資源使用的浪費。

篇7

關鍵詞：多媒體設計軟件；網(wǎng)絡課堂；優(yōu)化

前言

當今是一個信息發(fā)展飛速的時代，多種媒體所呈現(xiàn)的大量信息沖擊著人們的視聽，開闊著人們的視野，提高了人們的認知寬度。對現(xiàn)有教育的理念以及方式方法也提出了重大的發(fā)展機遇和改變的契機。如何吸取現(xiàn)有教育的優(yōu)勢，結合當今飛速發(fā)展的多媒體軟件這個載體，成為以后教育的一個重大思路和課題。作為一種自主學習方式，網(wǎng)絡教育已經(jīng)全面開展。但是網(wǎng)絡教育也存在著很多弊端，如何去提高網(wǎng)絡教育的質量，成為急需要攻克的難題。網(wǎng)絡教育不能現(xiàn)場控制學生的學習過程，因此最好就是從多媒體載體入手去優(yōu)化。本課題將通過調查研究與對現(xiàn)有網(wǎng)絡課題的闡述、剖析，論述如何運動多媒體載體，優(yōu)化教育教學課堂。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡教學課堂分析

1、闡述

通過網(wǎng)絡為載體，采用視頻錄制模式作為課件。由教育實施者，由傳統(tǒng)的教室授課模式，采用黑板和語言結合授課制作為視頻課件。時間大概20分鐘左右，覆蓋某一章節(jié)。錄制好以后，實施者編輯視頻，設定針對本授課內容的具體某些問題，由學生參與網(wǎng)絡回答和辨析。并針對學生給出的值，預設評定標準。評定結果分兩部分：正確就可以繼續(xù)下一章節(jié)的網(wǎng)絡學習。錯誤就會按照設定的比例分值直接進入學生期末的評核。實施者并對每一章節(jié)的教學內容，在網(wǎng)絡視頻中提出總結和學習指導，讓知識點更加的突出，讓學生自我對此章節(jié)知識點加以鞏固和掌握。

2、現(xiàn)有網(wǎng)絡課堂技術的分析意見

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教育課程信息量大，它將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，找到數(shù)量可觀的教學素材，精講多練，加快了課堂節(jié)奏，使教學程序環(huán)環(huán)相扣，并且加大了課堂訓練的密度，可以讓學生更好的利用時間，進行課外實踐，這樣有利于學生運用能力的提高。但在實際操作和運用過程中，存在以下問題：（1）課前準備及課件錄制制作，過程復雜繁瑣，消耗大量時間，形式單一不可變（2）課件編制存在一定的局限性，不可根據(jù)學生的反饋進行二次編輯（3）編制的視頻交互功能差，程序流程不可變動（4）無法實現(xiàn)真正意義的人機對話，僅僅提供了按鍵，按鼠標，等局限性操作（5）根據(jù)學生反饋信息，無法提供系統(tǒng)變量和函數(shù)，僅僅執(zhí)行某一種特定功能.

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡教學課堂與多媒體軟件

針對現(xiàn)在網(wǎng)絡教學的整個過程出現(xiàn)的優(yōu)缺點，是否可以找到一種既能結合現(xiàn)有的理念和方式方式，又能改進和提高其教學過程以及效果的新的途徑和方式。首先，網(wǎng)絡教學的思路就是抓住了現(xiàn)有的技術手段，把傳統(tǒng)教育的方式方法得到了改進和提高。既能打破傳統(tǒng)模式的課堂，改變了課堂教學的枯燥，互動性差的模式。增強了教育的手段和活躍性。使學生在接受知識和學習中，有一種全新的體驗。提高了學生的積極性，以及對知識的渴求度。增強了學生學習的主動性和能動性。雖然在實施過程中，存在一定的問題。但是這個模式是適應了新的社會發(fā)展和教育理念的。所以，當現(xiàn)有技術手段出現(xiàn)一定弊端的時候，現(xiàn)有教學的模式不會改變，而著手去考慮和改變課堂課件制作的能動性和多樣性上，解除存在的某一些局限性。豐富和優(yōu)化網(wǎng)絡教育思路和手段。以信息時代和多媒體時代的飛速發(fā)展為契機，找到適應當下的更加全面和優(yōu)化的模式。在這樣的思路和探尋中，多媒體軟件的植入更加的迫切。

三、多媒體軟件的提出與植入

1、多媒體軟件介紹及運用

針對網(wǎng)絡課堂的實用性和多面性，可以參與課件制作的多媒體設計軟件可以包括ppt、authorware（課件展示軟件）photoshop（課件圖形處理）flash(課件中動畫的處理)premiere(課件中視頻的處理）列舉其中幾種多媒體軟件的介紹：（1）PPT是一種演示文稿圖形程序，是功能強大的演示文稿制作軟件?？蓞f(xié)助用戶獨自或聯(lián)機創(chuàng)建永恒的視覺效果。它增強了多媒體支持功能，利用制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片。但是它只是一個展示軟件，不能做到充分與學生互動。（2）Premiere提供了采集、剪輯、調色、美化音頻、字幕添加、輸出、DVD刻錄的一整套流程，并和其他Adobe軟件高效集成，使用戶足以完成在編輯、制作、工作流上遇到的所有挑戰(zhàn)，滿足用戶創(chuàng)建高質量作品的要求。（3）Authorware是一個圖標導向式的多媒體制作工具，使非專業(yè)人員快速開發(fā)多媒體軟件成為現(xiàn)實，其強大的功能令人驚嘆不已.它無需傳統(tǒng)的計算機語言編程，只通過對圖標的調用來編輯一些控制程序走向的活動流程圖，將文字，圖形，聲音，動畫，視頻等各種多媒體項目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達到多媒體軟件制作的目的。Authorware這種通過圖標的調用來編輯流程圖用以替代傳統(tǒng)的計算機語言編程的設計思想。

2、Authorware的提出

以上軟件雖然都可以應用于網(wǎng)絡教學中，但是教學形式太單一，為了能更好的將視頻、聲音、動畫融合，結合網(wǎng)絡教學的特點和需求。筆者尋找出多種載體的完美結合和相輔相成的多媒體軟件。通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，Authorware就是兩者結合的最佳橋梁。其突出的特點正好能彌補現(xiàn)有網(wǎng)絡教學的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有模式的弊端，更加靈活和全面的完善了網(wǎng)絡教學模式的完整性和多樣性。Authorware最為突出的功能：（1）編制的軟件具有強大的交互功能，可任意控制程序流程。（2）在人機對話中，它提供了按鍵，按鼠標，限時等多種應答方式。（3）它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應的情況，執(zhí)行特定功能。（4）編制的軟件除了能在其集成環(huán)境下運行外，還可以編譯成擴展名為.EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運行。

3、植入

在日常的網(wǎng)絡教學中，為了能更好的實現(xiàn)人機交互，Authorware無疑是最好的可利用軟件，它可以從幾個方面來優(yōu)化網(wǎng)絡課堂。（1）提供更加優(yōu)美的界面效果。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課堂中，往往把教師和黑板作為主體。學生長時間面對電腦進行網(wǎng)絡學習，會感覺到枯燥無味，容易疲倦。而用Authorware軟件制作的網(wǎng)絡課堂教學，可以以動畫或者劇情等形式將教學內容編制在課件中，學生看到的學習畫面不再是教師和黑板，而是可以不斷沖擊學生視覺的優(yōu)美界面。（2）提供強大的軟件整合能力。為了讓網(wǎng)絡課堂變得生動有趣，可以將多種形態(tài)的內容融合到網(wǎng)絡課堂中，Authorware提供了最強大的軟件整合能力。對于一些復雜的教學過程，如化學、物理反應等，可以首先用flash軟件將教學過程制作成精美的動畫，然后插入到Authorware課件的相關章節(jié)中。為了給學生呈現(xiàn)更加完美的視覺效果，有些圖片可以先通過photoshop進行相關的處理，再插入到Authorware課件中。為了能在網(wǎng)絡課程中體現(xiàn)某些實際操作環(huán)節(jié)的教學內容，可以先將實際操作環(huán)節(jié)錄制成視頻，然后運用premiere編制視頻，再插入到Authorware課件的相關章節(jié)中。這樣在網(wǎng)絡課堂教學中，有精美圖片、有生動的動畫效果、有完整的視頻演示，網(wǎng)絡課堂一定會收到更好的教學效果。（3）提供更加強大的人機交互能力。網(wǎng)絡課堂教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育的方面主要是學生的上課地點可以自由選擇，但是教師與學生的互動溝通欠缺，導致很多學生在進行網(wǎng)絡課堂學習的時候，一心二用，根本沒有把注意力用在課堂學習上。而且學生對有些內容產(chǎn)生疑問時，沒有辦法及時詢問老師得以解決。課后練習形式太單一，大多只有選擇題。根據(jù)以上問題，研究發(fā)現(xiàn)，Authorware可以解決目前網(wǎng)絡課堂教育的開展難題，因為它具有強大的人機交互功能，它提供了按鍵，按鼠標，限時等多種應答方式來促使學生將注意力集中到課堂上。并且對于某些具有難度的學習內容，它可以提供熱區(qū)域、熱對象等多種交互能力對教學內容進行解釋。（4）提供多樣化的習題型式。目前的網(wǎng)絡課堂課后習題單一，大多只有選擇題，學生感到枯燥無味。而Authorware可以設置更加多樣化的習題型式，并且可以采用次數(shù)設置、限時設置、按鍵設置等方式控制學生的出錯次數(shù)。例如，Authorware可以將習題變成各種游戲，設定關卡，正確和錯誤之后可以得到各種反饋，讓學生在游戲中學習，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們享受學習的過程。結語通過實踐證明，多媒體軟件的運用技術在現(xiàn)代教育技術的實踐中是大有可為的，一定要注意現(xiàn)有教育技術的合理性、全面性、靈活性以及教學方法的創(chuàng)新性和網(wǎng)絡課程的自身特點。以上的研究探討是在現(xiàn)有技術和運用的基礎上結合多媒體飛速發(fā)展的契機，提出的建議和方式方法的探究。總之，信息化時代的教學，不僅要掌握現(xiàn)代教育技術的基本知識和應用能力，而且要善于將多媒體軟件運用與現(xiàn)代教育技術課堂合理地、有機地整合、實現(xiàn)教與學模式的不斷創(chuàng)新。利用多媒體軟件優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡教學模式，提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，不斷地對現(xiàn)代教育技術進行實踐、總結和優(yōu)化，能夠把學生的主動性、積極性充分調動起來，這是對教育教學工作者自身素質的考驗和體現(xiàn)，才能更好地完善網(wǎng)絡課堂教學，讓學生充分享受學習、的樂趣，讓課堂更富有魅力和活力。讓改變教育傳統(tǒng)的模式，適應新時代的發(fā)展和社會的需求。

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[5]王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計，杭州：浙江科學技術出版社，2000

篇8

【論文摘要】通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，對學生的長遠發(fā)展有著重要的價值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術教師所應具備的素質為基礎，討論教育技術學在通用技術教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

一、問題的提出

通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題?，F(xiàn)在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數(shù)學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學生等經(jīng)過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現(xiàn)在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師?！彪m然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術教師的培養(yǎng)問題才是關鍵。

二、問題的解決

1通用技術教師的基本要求

通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術教師具有數(shù)學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:

(1)通用技術教師應該具備現(xiàn)代的教學觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。

(2)通用技術教師應該具備廣博的知識

從通用技術的課程性質來看，它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。

(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現(xiàn)代化教學設備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現(xiàn)代教學方式的豐富和發(fā)展。而其對教學的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學中恰當?shù)厥褂媒虒W設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對于通用技術教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。其次，高中學生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調整自己的知識結構和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的學習和動手實踐，引導學生學會創(chuàng)新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力

教育教學研究能力是專業(yè)化教師的必備素質。通用技術教師應該依據(jù)課標的要求，結合本地區(qū)的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術學的優(yōu)勢

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學觀念方面

教育技術學的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發(fā)展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業(yè)生不僅掌握了相關教學理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應的應用情景。

(2)廣博的知識

教育技術學專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統(tǒng)設計、教育技術導論(教育技術的發(fā)展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。

(3)對現(xiàn)代教學設備的應用

首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質之一即研究如何合理選擇教學設備以優(yōu)化教學。其次，教育技術學畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學設備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現(xiàn)代媒體教學設備。

(4)科研創(chuàng)新及動手能力

首先，教育技術學是一門正在發(fā)展的學科，他要求學生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養(yǎng)。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。

3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議

在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業(yè)生應該充分利用自己的學科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

(1)結合現(xiàn)代教學理念有效教學

①結合建構主義學習理論和學習環(huán)境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。當然還可以適時結合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結合教學系統(tǒng)設計理論分析教學過程。首先要分析學習內容和學習者現(xiàn)狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據(jù)學生學習的主動性，結合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結合建構主義學習理論以啟發(fā)式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學生的學習熱情。

(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化

在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結合，根據(jù)學生的基本情況和學習內容難易度對學習者進行合理的評價。

(3)合理選用現(xiàn)代教學設備優(yōu)化教學

在教學中恰當?shù)厥褂媒虒W設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據(jù)教學內容和壞境，結合現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發(fā)學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學習興趣或者在教學過程中通過現(xiàn)代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學生的學習。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，結合當?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學系統(tǒng)設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。

(5)樹立終生學習的觀念

由于通用技術課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術教師平時應該注重各學科知識的積累，而且隨著科學技術和教育觀念的革新，通用技術未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術教師必須堅持終生學習的理念，不斷學習，不斷用新的知識新的技術來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學研究的一線才能更好的服務于學生。

篇9

關鍵詞：ICAI；系統(tǒng)模型；教學策略；綜合集成方法論MSM；現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0030-04

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機之間的交互活動來達到教學的目的。即在計算機輔助下進行的各種教學活動，主要是以對話方式和學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個個人化的學習環(huán)境，綜合應用多媒體、知識庫等計算機技術，這是傳統(tǒng)CAI的主要應用方式。

在沒有智能系統(tǒng)支持的情況下，傳統(tǒng)CAI盡管可能具有良好的教學材料模型，但它往往僅借助于計算機來展示教學內容，并不能很好地根據(jù)它所教學生的學習特征，以不同的教學策略和教學方法來教授；只是盲目地傳授知識給學生，如果某個學生不能接受提供的教學策略，系統(tǒng)沒有為這個學生提供可供選擇的另外的教學策略。目前使用的絕大多數(shù)CAI是將全部教學信息以編程方式預置于課件中，這樣的CAI課件一旦制作完成，很難對課件進行更新和維護，尤其是在這樣的CAI系統(tǒng)中，學生的學習仍然處于被動狀態(tài)，即完全受計算機控制。

一、智能化計算機輔助教學概念

現(xiàn)代教育技術的日益發(fā)展以及與其他領先技術的結合，必然促使計算機輔助教學CAI的進一步發(fā)展。人工智能技術應用于CAI產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡環(huán)境的智能化CAI，就是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的產(chǎn)物，并在教育教學領域中有很好的發(fā)展前景。

人工智能是計算機科學的一個分支，它的目標是構造能表現(xiàn)出一定智能行為的，目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多地是結合具體領域進行的，主要研究領域有專家系統(tǒng)、機器學習、模式識別、博弈、智能決定支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等等。人工智能技術與專家系統(tǒng)的成就，促使人們把問題求解、知識表示這些技術引入CAI，并借助于網(wǎng)絡環(huán)境來實施，這便是智能型計算機輔助教學。

智能計算機輔助教學ICAI（Intelligence Computer Assisted Instruction）屬于人工智能的一個分支，是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術，教育心理學等多門學科的知識對學生實施教育的一門新的教育技術。ICAI通過研究人類學習思維的特征和過程，探索學習知識的模式，利用信息化網(wǎng)絡環(huán)境使學生獲得個別化自適應性學習的獲取知識方法，從而使學生的學習更有針對性，更有效。

ICAI依靠人工智能技術的進步，主要應在因材施教方面取得進展。其主要特點是:

（1）能自動生成適合學習者程度的學習內容。

（2）能根據(jù)學生的不同認知水平與學習風格選擇教學策略和教學方法。

（3）能評價學生的學習結果，并不斷地在教學中改善教學策略。

二、智能化計算機輔助教學研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在一些發(fā)達國家，如美國、日本、加拿大、英國、法國、澳大利亞等，CAI已經(jīng)普遍存在于學校和家庭中，正起著越來越大的作用。而ICAI的研究還處于初始階段。目前國內在這一領域的研究主要集中在CAI和ICAI的優(yōu)缺點比較，ICAI的理論來源、系統(tǒng)特征、模塊建設、發(fā)展趨勢等基礎理論知識的研究，基于相關課程或學科的實踐研究還比較少見。智能教學系統(tǒng)的設計和開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，由于需要考慮的因素較多，系統(tǒng)比較龐大，同時也依賴于人工智能等技術的發(fā)展,因而要建立完善的ICAI還是比較困難的。[1]因此ICAI有很大的理論和實踐發(fā)展空間。

完善的ICAI系統(tǒng)需能夠充分調動學生的主動性，并能通過分析推理，對某具體學生做出適合的教學決策。使學生獲得個別化自適應性學習的學習方法，達到因材施教的目的。人工智能技術的發(fā)展必將會對ICAI的發(fā)展起到巨大的推動作用。隨著計算機科學的發(fā)展，21世紀的教育教學輔助手段將是以ICAI為主線，多學科、多方位發(fā)展的新技術的體現(xiàn)，越來越多的教育工作者會從更多的視角審視ICAI，并從事ICAI的研究。相信ICAI將會在現(xiàn)代教育領域中有更廣泛的應用。

“現(xiàn)代教育技術”既是教育技術專業(yè)的必修課程，也是大中專院校廣泛設置的選修課程，適用范圍非常廣泛。本文以《現(xiàn)代教育技術》這門課程為主要研究對象，來研究智能化教學系統(tǒng)設計在具體實踐中的應用。

三、ICAI決策系統(tǒng)的理論依據(jù)

1.綜合集成理論

教育是以人為主體參與的活動，而人本身就是一個復雜巨系統(tǒng)，因此以這種大量的復雜巨系統(tǒng)為子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)――教育系統(tǒng)，是一個復雜巨系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)與其環(huán)境是否有物質、能量和信息的交換，將系統(tǒng)劃分為開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)來看，學生的學習受到教師、同學、家庭及社會等因素的影響，所以教育系統(tǒng)是一個開放的復雜巨系統(tǒng)。

錢學森的理論和實踐研究表明：現(xiàn)在能用的、惟一能有效處理開放的復雜巨系統(tǒng)的方法，就是定性定量相結合的綜合集成方法論。綜合集成方法論（Meta-synthesis Methodology MSM）是方法論上的創(chuàng)新，它是研究復雜巨系統(tǒng)和復雜性問題的方法論。[2]定性定量相結合的綜合集成方法是將專家群體(各種有關的專家)、數(shù)據(jù)和各種信息與計算機技術有機結合起來，把各種學科的科學理論和人的經(jīng)驗知識結合起來，發(fā)揮這個系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。[3]它把人的經(jīng)驗、知識、智慧以及各種情況、資料和信息系統(tǒng)集成起來，從多方面定性認識上升到定量認識，從而達到解決復雜系統(tǒng)問題的目的。在解決問題的過程中，專家群體和專家的經(jīng)驗知識起著重要的作用。

教學系統(tǒng)設計是一個復雜的系統(tǒng)，它是由教育系統(tǒng)的復雜性決定的。教育系統(tǒng)具有復雜系統(tǒng)的基本特點，它在結構與功能上表現(xiàn)為規(guī)模大、相關因素多且相關方式復雜、目標多樣等；在運動上表現(xiàn)為隨機性、非線性等。用一般的理論方法無法全面合理地解決這一不良結構的問題，本研究嘗試用綜合集成方法論來指導、分析教學設計智能化過程。因此，運用綜合集成理論的方法來研究教學設計系統(tǒng)，探討具體科目的教學設計在設計過程中遇到的復雜性問題，進而構建科學合理的教學設計系統(tǒng)，具有重要的理論和實踐價值。

2.教學設計理論

本文采用“雙主”教學模式作為ICAI的教學設計的理論基礎。“雙主”教學模式既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分發(fā)揮學習者認知主體作用，是在教師主導下的課堂中能讓學習者參與進來共同學習的一種教學模式。

基于“雙主”的教學模式，要求根據(jù)學習者的特征、學習內容、學習策略、學習目標等多種因素的不同情況研究它們的結合方式，以使系統(tǒng)達到理想的教學效果。

基于網(wǎng)絡環(huán)境的ICAI相對于傳統(tǒng)的CAI來說，充分體現(xiàn)了“雙主”的教學模式。ICAI中有專門分析學習者學習方式和認知水平的學生模型，有專門為不同的學習內容選擇不同的學習策略的策略庫模型（也稱為教師模型），有評價學習效果并反饋給系統(tǒng)的評價模型。學生模型是對學習者的學習特征進行分析，包括學習者的學習風格、認知水平。策略庫模型包含有豐富教學策略和有一個智能推理機，能根據(jù)學生模型的信息和學習目標為學習者選擇合適的學習策略，指導學習者學習。

3.建構主義學習理論

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。建構主義者認為學習者要以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的。

學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義者強調學習者在學習過程中能夠靈活地建構起用于指導實踐活動的圖式，這種圖式是對概念的豐富理解，依據(jù)個人經(jīng)驗背景的不同而不同。

教學應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

ICAI伴隨著這種理論的發(fā)展而發(fā)展，它注重的是由學習者來控制學習過程，重視學習內容的知識結構和學習情境，讓學習者主動構建對自己有意義的知識的活動?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的ICAI積極地為學習者創(chuàng)設學習情境，幫助學習者用他們已有的知識去建構、生成、整合新的知識。

4.教學處方理論

“教學處方理論”是鄭永柏博士于1998年提出的一種新型適合于信息化教學設計的理論，他通過對教學系統(tǒng)設計理論和計算機輔助教學設計方面的研究，建構了一種新型的教學系統(tǒng)設計理論――教學處方理論。該理論主要包括：六個基本概念、一個理論框架、三條基本原理和兩個關于教學設計的知識庫。[4]

該理論指出教學處方可以看作是教學設計者(有時可以看作是教師)依據(jù)系統(tǒng)分析后使用的各種教學模式、教學方法和教學內容處理模式的組合；說明了在特定教學條件下對特定教學結果的教學，以不同的學習理論和教學理論為指導將會采用不同的教學方法，即教學處方，這也是本研究的核心內容，是該系統(tǒng)設計的指導理論。“教學處方理論”具有更好的包容性、開放性，能夠吸收和容納豐富的學習和教學研究成果。

四、ICAI系統(tǒng)的模塊結構

1.前端分析模塊：認知能力、學習動機、認知風格

前端分析是美國學者哈利斯（Harless，J．）在1968年提出的一個概念，指的是在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，本文主要指認知能力、學習動機和認知風格方面的分析。前端分析模塊主要是建立相應的學生特征類型的數(shù)據(jù)庫。

認知能力的測量采用認記、理解、應用、分析、綜合、評價六個維度，每個維度有“優(yōu)、良、中、差”四個選項。通過數(shù)據(jù)分析找出學習者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質，形成不同層次的教學設計項目的目標。

學習風格和學習動機通過專門的量表來收集數(shù)據(jù)。

2.內容分析模塊

教學內容分析就是在確定好總教學目標的前提下，借助歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現(xiàn)總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對教學內容的處理，確定學習者所需學習內容的范圍和深度，確定內容各組成部分之間的關系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。

對教學內容的處理主要包括：教學內容的選擇、教學內容的編排、確定單元目標及對內容進行初步評價、分析教學內容類別及性質等四個基本方面。在構建規(guī)定性教學內容處理模式庫時，應對上述四個方面提供具體的方法。[5]

3.決策模塊

教學策略（處方）的制定就是根據(jù)特定的教學目標、教學內容、教學對象等條件，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式。在數(shù)據(jù)庫中建立可供選擇的不同的教學策略（處方），是本文所研究的ICAI系統(tǒng)的主要模塊，也是特色模塊。

教學策略（處方）的制定包括教學順序的確定、教學方法的選擇、教學組織形式的選擇等。教學順序的確定就是要確定教學內容各組成部分之間的先后順序；教學方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內容；教學組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長，須根據(jù)具體情況進行相應的選擇。教學策略的制定是根據(jù)具體的目標、內容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在能適用于所有目標、內容、對象的教學策略。

4.評價模塊

在基于網(wǎng)絡環(huán)境的ICAI的評價模塊，要依據(jù)前面確定的教學目標，運用評價量表，分析學習者對預期學習目標的完成情況，主要收集三個方面的基本信息，一是要收集關于教師對教學設計方案和教學方案實施結果的滿意度的信息數(shù)據(jù)，二是要收集關于學習者對教學過程、教學策略的適應性的信息數(shù)據(jù)，三是要看與其他方法相比，本處方中所采用的方法是否有獨到之處，是否有不足之處。[6]在數(shù)據(jù)分析的基礎上，對教學策略和教學內容的修改和完善提出建議，并以此為基礎對ICAI各個環(huán)節(jié)的工作進行相應的修改。

5.ICAI系統(tǒng)模型框圖

學習者前端數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)庫包括：認知結構測量及分析系統(tǒng)、學習動機測量及分析系統(tǒng)、學習風格測量及分析系統(tǒng)和學生基本信息系統(tǒng)。系統(tǒng)模型如圖所示。

五、ICAI決策系統(tǒng)實驗數(shù)據(jù)來源

本課題實踐研究的調查對象來自云南大學，是2008屆市場營銷教育和財會教育本科生，共89人，課程設置為現(xiàn)代教育技術。學生調查表包括本科生基本信息表，所羅門學習風格量表，學習者認知能力調查問卷，學習者學習動機調查問卷四份表格組成。實際收到數(shù)據(jù)表89份，有效數(shù)據(jù)表75份。數(shù)據(jù)表中的信息選項根據(jù)所占權重，統(tǒng)一折合成百分制進行處理。

六、總結

本文把教學設計理論、方法與“現(xiàn)代教育技術”課程相結合，擬研發(fā)出一個基于綜合集成方法論的廣義智能網(wǎng)絡教學設計輔助系統(tǒng)。主要研究成果如下：

（1）把綜合集成方法論引入解決教學設計這一不良結構問題；

（2）結合數(shù)字化方法和數(shù)據(jù)挖掘技術，它能對學習者進行數(shù)字化的前端分析；

（3）它所自動化給出的教學設計方案，可為青年教師提供良好借鑒，有利于教師因材施教、因風格施教、因需要施教；

（4）它所自動化給出的學習者學習建議方案，有利于促進學習者自主學習。

現(xiàn)有的CAI存在的許多問題隨著新技術的不斷出現(xiàn)而顯得越來越不能適應新環(huán)境的需求，因此以基于網(wǎng)絡環(huán)境的ICAI為代表的新計算機輔助教學系統(tǒng)，將是教育教學研究人員在教育技術上需要不斷探求、努力實現(xiàn)的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]楊采堅，董玉銘.智能教學系統(tǒng)設計[J].中國電大教育,1993（3）.

[2]于景元,涂元季.從定性到定量綜合集成方法――案例研究[J].系統(tǒng)工程理論與實踐,2002.5.

[3]錢學森,于景元,戴汝為.一個科學新領域：開放的復雜巨系統(tǒng)及其方法論[J].自然雜志,1990(1).

[4]鄭永柏.教學系統(tǒng)設計理論和方法研究:教學處方理論和ISD-EPSSS的設計與開發(fā)[D].北京師范大學博士學位論文，1998.

篇10

關鍵詞：多媒體教學；教學實踐；多媒體課件；特點

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2006-01

1 引言

以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術的飛速發(fā)展, 引領我們進入了知識與信息的時代。面對滾滾而來的信息化浪潮和信息時代對人才的需求，大學教育必須注重培養(yǎng)學生獲取、加工處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力, 并使這些能力成為信息時代對學生終生有用的基礎能力。較之傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學具有圖、文、聲等多種信息輸出途徑，更有助于學生對知識的接受，提高學生的信息獲取能力。

2 傳統(tǒng)教學和多媒體教學

傳統(tǒng)教學方式下，屬于純灌輸式教學，學生處于從屬和被動的位置，很難提高學習的主動性，束縛了學生的發(fā)散性思維和逆向性思維，影響學生信息獲取能力的提高。

心理學的研究表明：視覺信息占人日常接收信息的83%，聽覺信息為11%，其他所有信息約為6%，由此可見，視聽覺信息共占人接收信息總數(shù)的94%，視覺和聽覺是獲取信息的重要途徑。多媒體教學能夠將教學內容變成圖、文、聲等多種輸出信息，多層次、多角度、多渠道的刺激學生的視聽覺器官，更有利于學生對信息的接受、記憶與強化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維的能力，有助于學生信息獲取能力的發(fā)展。

3 多媒體教學的特點

多媒體教學成為現(xiàn)代教育技術中重要組成部分。在當今教育規(guī)模擴大的環(huán)境下，努力發(fā)揮多媒體教學模式的作用，能夠促進教育的現(xiàn)代化，使學生在相同甚至更少的時間里獲取更多的信息，提高教學質量。

1）多媒體信息的開放性。多媒體教學依賴于計算機和網(wǎng)絡。國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型網(wǎng)絡系統(tǒng)之中，創(chuàng)造了一個每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的“大腦”，豐富的網(wǎng)上資源可以為多媒體教學提供無限的信息和知識源泉。

2）多媒體信息的集成性。多媒體教學模式下，教學內容可以用聲音、圖形、文字、動畫、視頻等多種容易接受的形式來表現(xiàn)。這種教學模式為學生提供知識，提供示范，提供想象的空間。隨著多媒體技術在教育中的應用，學生沉浸入學習的過程中去，理解自己的角色。只有這樣，學生才有興趣,才有可能去充分挖掘潛在的學習能力，我們才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。

3）多媒體教學的交互性。在教學過程中，學生可借助電子輔導手段，對所學的知識提出問題，教師可以有針對性地及時地解答與輔導，使問題當場解決，便于后續(xù)知識的學習。

4）多媒體教學的發(fā)散性。多媒體教學使得學習不再是接受單一的教學方式，學生通過多種形式的信息獲取，對學習的內容會理解的更深刻，學習思路更開闊，學習效率也更高。

多媒體教學的這些特性，使得學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地學習，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，有利于教師角色的轉換，適應現(xiàn)代化教育新模式等。

4 多媒體教學的實踐

教學實踐中教師需要根據(jù)多媒體教學模式的特點，更新教學觀念，精心安排多媒體教學內容，合理設計的多媒體課件的信息表達形式，能夠促進學生對知識的接受，提高學生的學習自主性，有效培養(yǎng)學生的信息獲取和創(chuàng)新能力。

1）更新教學理念，運用現(xiàn)代化教育方法。教學理念是以教育規(guī)律為基礎，反映了教育的本質和時代特征，蘊涵著教育發(fā)展的方向，根據(jù)具體情況，采取多種教學方法。這些方法從不同的角度體現(xiàn)著教學理念的精神，我們既要發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式，又要充分發(fā)揮多媒體教學等現(xiàn)代化教育方法的優(yōu)勢。

2）重視多媒體教學的適用性。要對教學內容、特點以及要求進行認真分析，多媒體教學擅長于圖解功能、演示圖片和音像，不適應于推導性和邏輯性強的教學內容。多媒體教學應與傳統(tǒng)教學有機結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。若教學內容中邏輯推導占主要，則不適合于運用多媒體教學，采用傳統(tǒng)的教學方式更為適宜。而對于教學內容邏輯推導占次要的，則適合于多媒體的教學。在一定程上多媒體教學也要結合“黑板－粉筆”式的傳統(tǒng)教學。在教學中，我們應根據(jù)教學內容及教學目標，將傳統(tǒng)教學、教師個人特色和多媒體教學結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能真正提高教學效果。

3）做到以人為本，注重師生情感交流，重視多媒體教學中的情感式教學。學生的學習過程并非一種純認識過程，而是一種特殊的情、知相伴的認識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象，屬于非智力因素范疇，是學生智力發(fā)展的內驅力。教師是教學過程中的組織者和指導者，在課堂上起到主導作用。學生是教學過程中的探索者和接受者，在課堂上起到主體作用。使用多媒體教學時老師要充分發(fā)揮自己的授課藝術，靈活調節(jié)課堂氣氛，師生進行有效溝通。目前使用的多媒體教學課件大多數(shù)都是整課式的，所以在一定程度上存在按固定的教學模式組織教學，最終都使得師生之間無法進行有效溝通。上課時可以采用片段式課件，達到“使靜變動，微觀變宏觀，抽象變形象”的功效，這樣才能真正體現(xiàn)出多媒體教學的魅力。

4）多媒體教學要科學設計，切實提高教學質量。多媒體教學為提高教學質量提供了一個很好的途徑，但是再先進的教學設備和教學媒體，都不能自動地提高學習效率，主要還是依靠教師的靈活運用。多媒體輔助教學只是一種教學方法，它始終是為教學內容服務的，對此，多媒體課件的開發(fā)和制作必須立足于課堂教學，應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，不能刻意追求“奢華”，結合實際教學內容，突出以教師為主，以多媒體為輔的新型的教學方式，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的優(yōu)化性和高效性。

總之，我們要對多媒體教學進行冷靜地思考，充分認識到它的優(yōu)缺點以及它在教學中的“輔助”作用，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來，以達到優(yōu)化教學，提高質量，促進學生發(fā)展的根本目的。

5 多媒體教學實踐中需要注意的問題

多媒體教學需要不斷的研究和思考，實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體教學模式下，有些問題需要注意：

1）忽略教師的主導性。教師過分依賴、濫用多媒體課件，教師的主導性得不到充分的發(fā)揮。

2）將投影機當作黑板。教師簡單的將以前的板書轉移到多媒體課件中，不能充分利用多媒體的優(yōu)勢。除了板書的方式不同之外，與傳統(tǒng)教學方式完全相同，這種多媒體教學模式甚至不如傳統(tǒng)的邊寫板書邊授課的方式更有利于學生的信息獲取。

3）信息量過大。多媒體教學信息過多， 授課速度過快，由傳統(tǒng)教學中的“人灌”變成多媒體教學中的“電灌”，使得學生在有限的時間內無法對多媒體教學信息進行合理的分析、整合和存儲，造成學生大腦的疲勞。

4）缺乏必要的師生互動。在多媒體教學中，課件演示成為課堂教學的中心活動，教師的教學容易演變成機械的演示課件，教師由講臺之前隱身于電腦之后，成為“課件放映員”，結果使師生之間的互動與交流為多媒體技術所阻隔。

6 總結

針對多媒體教學中的問題，結合多媒體教學的特點，我們應改變傳統(tǒng)教育教學觀念，努力尋找創(chuàng)新點和突破口，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，培養(yǎng)具有全面素質的合格大學生，真正擔負起發(fā)展現(xiàn)代化教育的重任。

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