導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)的價(jià)值；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

我院數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)建于2009年，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的基本建設(shè)，現(xiàn)已初具規(guī)模。我們從宣傳、組織、培訓(xùn)、比賽等方面入手，努力提高高職生對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣。在已結(jié)束的三屆建模大賽中發(fā)揮積極作用并取得了顯著成績(jī)。

1 加大高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的知悉率

“數(shù)學(xué)建模是什么？是工業(yè)上的模型嗎？它跟數(shù)學(xué)有什么關(guān)系？”這就是許多同學(xué)第一次聽(tīng)到數(shù)學(xué)建模時(shí)腦海中出現(xiàn)的問(wèn)題。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)院曾有人得過(guò)這項(xiàng)賽事的全國(guó)獎(jiǎng)，即便如此，還是對(duì)它不了解。從來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)別人認(rèn)真講過(guò)，只是一些道聽(tīng)途說(shuō)，更別說(shuō)會(huì)參與，多數(shù)人連想都不敢想。為了提高我院學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的知悉率，揭開(kāi)“數(shù)學(xué)建?！钡纳衩孛婕?，我們通過(guò)宣傳、造勢(shì)，盡量突出其在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神方面的獨(dú)特作用，讓學(xué)生感受到研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是十分有益而又有趣的事，努力營(yíng)造一定的數(shù)學(xué)建模氛圍。建模協(xié)會(huì)舉辦了許多課外活動(dòng)，其目的主要是配合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生多方面數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。設(shè)法讓他們相信“數(shù)學(xué)建?！辈⒎鞘且婚T(mén)高不可攀的學(xué)問(wèn)，帶領(lǐng)會(huì)員們慢慢地步入建模天地，由陌生到模糊、由模糊到感覺(jué)、由感覺(jué)到實(shí)踐……以至于迷上。

2 開(kāi)展形式多樣的建?；顒?dòng)，努力尋找數(shù)學(xué)失落的價(jià)值

根據(jù)高職院校學(xué)生理性思維不足而感性思維活躍的特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)課堂的延伸，建模協(xié)會(huì)不遺余力地發(fā)揮著自己的作用，借助其獨(dú)有的時(shí)間靈活，內(nèi)容選擇余地大，活動(dòng)場(chǎng)地，形式不受限制的優(yōu)越性，幫助學(xué)生直觀的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，很好的激發(fā)了其好奇心、求知欲。通過(guò)組織有一定規(guī)模的建?；顒?dòng)，由淺入深安排一些可用數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙解決的問(wèn)題。這些內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的要求不是很高，研究方式是動(dòng)手動(dòng)腦，討論，調(diào)查等多種多樣。由于這些建?；顒?dòng)風(fēng)格夠新穎、道理夠通俗，比較符合高職生追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)動(dòng)了會(huì)員的積極性。最明顯的變化者當(dāng)數(shù)往日談“數(shù)”色變的五年制學(xué)生了，數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大威力在為他們減負(fù)之余還彰顯出其思維活躍、敢想敢干不服輸?shù)膬?yōu)勢(shì)。在與三年制學(xué)生選手建模的同場(chǎng)競(jìng)技中他們敢于高調(diào)亮相。告別了尷尬、困擾、心虛狀態(tài)之后的選手一旦進(jìn)入到建模樂(lè)園，歷經(jīng)拼搏、奮斗、徘徊、微笑、心動(dòng)、驚喜，他們才真真切切的感受到了數(shù)學(xué)的魅力，相信平凡照樣可以造就偉大，沒(méi)有最好只有更好。隨著學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題不斷地被攻破，建模協(xié)會(huì)積聚起越來(lái)越多對(duì)數(shù)學(xué)建模感興趣的同學(xué)，他們開(kāi)始慢慢擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定勢(shì)，逐漸走出“作題、解題”的狹小圈子，轉(zhuǎn)而開(kāi)始尋找數(shù)學(xué)的本意，尋找數(shù)學(xué)失落的價(jià)值。

3 通過(guò)建模競(jìng)賽培訓(xùn)計(jì)劃的不斷落實(shí)，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

隨著建?；顒?dòng)的不斷深入，遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難度加大了，高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不利因素凸顯出來(lái)，在會(huì)員感到問(wèn)題棘手，知識(shí)匱乏時(shí)就需要對(duì)他們不斷充電。為了配合數(shù)學(xué)老師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)工作，我們合理地制定了培訓(xùn)計(jì)劃，并分階段實(shí)施：第一階段為初級(jí)培訓(xùn)階段。這一階段主要是在課余時(shí)間進(jìn)行，目的是初步樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使他們基本懂得如何用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看世界。第二階段為暑期集訓(xùn)階段。主要培訓(xùn)內(nèi)容為數(shù)學(xué)建模所涉及的眾多數(shù)學(xué)分支和多種建模方法以及常用的數(shù)學(xué)軟件知識(shí)。第三階段為模擬實(shí)戰(zhàn)與案例分析階段。前面兩個(gè)階段研究的問(wèn)題還是比較容易找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具解決的實(shí)際問(wèn)題，有大部分是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力而將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化而編成的題，離真正的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)還有很大的差距。所以此時(shí)數(shù)學(xué)老師會(huì)提出條件更模糊，解決方向也不明確的實(shí)際問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決，同時(shí)也鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，提出解決方案，建立模型。

4 做好大賽前的準(zhǔn)備工作，為選手“臨門(mén)一腳”增加勝算

經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就能初步掌握數(shù)學(xué)建模的基本思維方法，可以一展身手了。為此我們還專(zhuān)門(mén)對(duì)選手的應(yīng)賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，用學(xué)長(zhǎng)們以往參賽的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)幫助他們注意如下幾個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽中各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉程度，如：合理的安排時(shí)間，正確的論文格式，競(jìng)賽中的群體思維方法等等；（2）加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力、隊(duì)員之間配合的默契程度，如：相互尊重，充分交流，杜絕武斷評(píng)價(jià)等等；（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)論文細(xì)節(jié)部分的處理能力，如：論文結(jié)構(gòu)，論文與建模同步進(jìn)行等等；（4）加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，建模競(jìng)賽對(duì)于參賽的選手來(lái)說(shuō)真是一種磨練，知識(shí)的比拼，意志的考驗(yàn)使他們每個(gè)人都會(huì)有豐富的收獲。對(duì)于數(shù)學(xué)的意義，他們的理解不再是停留在教科書(shū)上，他們更懂得了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更懂得合作的力量。由此可見(jiàn)，只有參加建模競(jìng)賽，才能激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)馬拉松般的洗禮后成為真正的勇士，同時(shí)彰顯出數(shù)學(xué)建模的育人功能；也只有通過(guò)競(jìng)賽，才能檢驗(yàn)出組織建模活動(dòng)的方式是否真的有效，學(xué)生在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中是否真正開(kāi)啟了智慧，提高了能力，即建模協(xié)會(huì)的工作是否落到實(shí)處。

5 數(shù)學(xué)建模活動(dòng)給我們帶來(lái)的啟示

數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)隨著三次大賽一路走來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)選手們的收益遠(yuǎn)不止于此，由于參賽選手在口頭表達(dá)、快速反應(yīng)、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解方面都得到了很好的訓(xùn)練，這實(shí)際上是我們協(xié)助老師向?qū)W生施行了一項(xiàng)科研工作的模擬訓(xùn)練，如此說(shuō)來(lái)學(xué)生收獲的是可持續(xù)發(fā)展能力。為此，作為鋪路石子的數(shù)模協(xié)會(huì)成就感大增，同時(shí)也堅(jiān)定了我們的奮斗目標(biāo)，那就是繼續(xù)努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的受益面。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

一、《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀與難點(diǎn)

《高等數(shù)學(xué)》課程是地方高等師范院校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地勝任所從事的學(xué)習(xí)和技術(shù)工作，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。在面向二十一世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革中，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革一直是一個(gè)重要問(wèn)題。究其原因，一方面是近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的重要作用越來(lái)越為人們所重視；另一方面是《高等數(shù)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革，在歷次教育改革中都是一個(gè)難點(diǎn)，主要是教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的改革[1]。而教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、增強(qiáng)素質(zhì)、提高能力為目的，整體優(yōu)化課程體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，更新教學(xué)內(nèi)容。因此，為適應(yīng)新一輪的大學(xué)教育改革，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直廣受重視并且不斷提出新的要求。

二、《高等數(shù)學(xué)》課程改革中教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的更新

根據(jù)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大和學(xué)生生源質(zhì)量的下降，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革首先要在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新。由于地方高等師范院校一般都屬于二本院校，新入學(xué)的學(xué)生大都數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。因此，在《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐中我們提出以下新的教學(xué)思想“遵循《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)規(guī)律，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的需求規(guī)律，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，本著‘因材施教，分層培養(yǎng)’的目標(biāo)，探索‘學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層’等分層次教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和技能的能力，使不同層次學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，最終達(dá)到畢業(yè)后能更好地勝任所從事的學(xué)習(xí)和技術(shù)工作，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)”。在教學(xué)內(nèi)容上首先要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，細(xì)化培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色有針對(duì)性增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、建模和競(jìng)賽方面內(nèi)容的比重，達(dá)到因材施教，提高數(shù)學(xué)技能，保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、《高等數(shù)學(xué)》課程改革中教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新

（1）教學(xué)模式的更新

按照“學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層”的原則，實(shí)現(xiàn)“因材施教，分層培養(yǎng)”的目標(biāo)。首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理、工類(lèi)專(zhuān)業(yè)把學(xué)生分為適應(yīng)于學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》（C1，C2）和《高等數(shù)學(xué)》（B1，B2）等類(lèi)型，其次在同一類(lèi)型中再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)和中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)以及個(gè)人的志愿和興趣愛(ài)好把學(xué)生分為本科培優(yōu)教學(xué)班和本科普通教學(xué)班等層次。本科培優(yōu)教學(xué)班主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽和報(bào)考碩士研究生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本科普通教學(xué)班主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后走上工作崗位能夠較熟練地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)然這類(lèi)學(xué)生中學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生也可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們參加碩士研究生《高等數(shù)學(xué)》考試的能力，達(dá)到進(jìn)一步考研深造的目的。

（2）教學(xué)方法的更新

按照“基礎(chǔ)與理論+綜合與應(yīng)用+競(jìng)賽與創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為了落實(shí)“學(xué)生分層、教材分層、培養(yǎng)分層”原則，實(shí)現(xiàn)“因材施教，分層培養(yǎng)”目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，積極探索“基礎(chǔ)與理論+綜合與應(yīng)用+競(jìng)賽與創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)教學(xué)方法，使不同層次學(xué)生得到不同程度的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)與理論”就是在講授中注重給學(xué)生講清楚高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法以及這些理論和方法產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)知識(shí)，增加應(yīng)用這些數(shù)學(xué)理論和方法解決所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，及時(shí)介紹在工程與科技中出現(xiàn)的新數(shù)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！熬C合與應(yīng)用”就是在學(xué)生掌握了扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)后，要注重提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的高等數(shù)學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)與方法的綜合應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵?！案?jìng)賽與創(chuàng)新”就是積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模比賽。對(duì)于選拔的有強(qiáng)烈興趣的優(yōu)秀學(xué)生，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任競(jìng)賽培訓(xùn)教練，并按照制定的培訓(xùn)計(jì)劃嚴(yán)格培訓(xùn)，在教學(xué)方法上注重?cái)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的直觀化，從問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；結(jié)合身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力；注重學(xué)生歸納與類(lèi)比能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[3]。

四、《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的效果

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐得到了陜西省教育廳和學(xué)校的大力支持和肯定，目前《高等數(shù)學(xué)》課程已成為省級(jí)和校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目，改革成果獲得了咸陽(yáng)師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2012年）并受到省級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)基金的大力資助。

本項(xiàng)目的實(shí)施形成了以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和報(bào)考碩士研究生為平臺(tái)的三個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)。近年來(lái)我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽和數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，數(shù)學(xué)建模先后獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)21項(xiàng)，大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)42項(xiàng)，這兩項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)?cè)谌⊥?lèi)院校中名列前茅。與此同時(shí)，學(xué)生在碩士研究生《高等數(shù)學(xué)》入學(xué)考試中成績(jī)普遍提升，考取碩士研究生的錄取率逐年上升。

本項(xiàng)目的實(shí)施得到了學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)和同行專(zhuān)家的好評(píng)。在每學(xué)期中期教學(xué)檢查中，積極開(kāi)展學(xué)生和教師聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》課程的教師授課情況進(jìn)行打分評(píng)議，學(xué)生和教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)平均達(dá)到了90分以上；與此同時(shí)，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)在隨機(jī)抽查聽(tīng)課中對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)效果和教師授課水平給予了很高的評(píng)價(jià)；校外同行專(zhuān)家對(duì)我?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐也給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為該成果重視教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容更新，認(rèn)真探究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到了“因材施教，分層培養(yǎng)”的目標(biāo)，具有很好的示范和借鑒意義。

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[1]劉淼，湯建鋼，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]，，新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，26（1）：112-115.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)06-119-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，一方面繼承了英國(guó)大學(xué)重教學(xué)的傳統(tǒng)，另一方面也繼承了德國(guó)大學(xué)重研究的傳統(tǒng)，同時(shí)又超越了英德的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，提出以大學(xué)為“研究中心”的新理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的研究功能，認(rèn)為大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，是積累和傳播文化的機(jī)構(gòu)；大學(xué)作為研究中心，就應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新的源泉。大力推行產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術(shù)成果方面為社會(huì)提供服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，我們說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠?qū)?chuàng)新運(yùn)用于企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)踐中的人才。而最能體現(xiàn)這一風(fēng)格的典型模式就是原斯坦福大學(xué)教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實(shí)踐的模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學(xué)能夠單獨(dú)完成的，需要借助實(shí)踐，要培養(yǎng)具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)能力；具有開(kāi)創(chuàng)性、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。使學(xué)生跳出書(shū)本求知，從被動(dòng)適應(yīng)到真正學(xué)以致用，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累上升為理論知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為此，研究構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建創(chuàng)新教育質(zhì)量保障體系，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展而推開(kāi)：自1999年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，創(chuàng)新競(jìng)賽的成功舉辦在中國(guó)的高等學(xué)府掀起了創(chuàng)新的熱潮，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及現(xiàn)行運(yùn)行的情況，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致歸納開(kāi)三種形式：一是側(cè)重整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以中國(guó)人民大學(xué)為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)融人素質(zhì)教育中。二是側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育。主要是以商業(yè)化的運(yùn)作方式，設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型主要代表是上海交通大學(xué)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不只是幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是幫助學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實(shí)踐體系和課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以及營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍、健全相關(guān)的政策法規(guī)保障體系。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論精髓

第二課堂是一個(gè)相對(duì)課堂教學(xué)而言的概念。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無(wú)需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩；它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實(shí)驗(yàn)室；可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)、社會(huì)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體系中來(lái)，逐步建設(shè)，加強(qiáng)管理，設(shè)定必要的教學(xué)大綱，規(guī)范第二課堂設(shè)置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”的良好狀態(tài)，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和課外的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，通過(guò)組織，有計(jì)劃、有規(guī)模、有保障、有落實(shí)、有監(jiān)督地構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才培養(yǎng)模式。在第一課堂教學(xué)體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實(shí)現(xiàn)了在素質(zhì)教育的同時(shí)，在課程實(shí)驗(yàn)／課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)。在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐保障措施、創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)、科技制作活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研等活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐精髓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐能力的教育學(xué)習(xí)應(yīng)該與社會(huì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，這其中主要包括開(kāi)放圖書(shū)資料室、基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；建立健全各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；建立健全網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室；與企事業(yè)單位共建實(shí)踐基地；或是與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地統(tǒng)籌建設(shè)，資源共享等，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，配備具有一定經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用能力、應(yīng)急處理各種問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中逐步積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高他們的實(shí)踐能力和水平。

具體來(lái)說(shuō)，就是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，改變?cè)幸詫?zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的單一模式，把教學(xué)過(guò)程中孤立的、單一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及面向課程的設(shè)計(jì)過(guò)程提升為以面向工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施為目標(biāo)的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程；研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育中的關(guān)系，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，并把第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的有益補(bǔ)充；整合現(xiàn)有各種資源，解決大眾化培養(yǎng)狀態(tài)下大多數(shù)學(xué)生需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

如此以后，經(jīng)過(guò)2―3年的理論研究和實(shí)踐，可以把以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”為主的第一課堂教育和以

“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為主的第二課堂教育有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)進(jìn)行理論研究，構(gòu)建成獨(dú)特的可持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系的改革，形成濃厚的校園科學(xué)文化氛圍和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，并影響學(xué)生思維方式的改變，創(chuàng)新能力的形成，形成學(xué)生主動(dòng)追求真理、勇于探索、挑戰(zhàn)未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程管理精

系統(tǒng)過(guò)程管理是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較重要的環(huán)節(jié)。將IS09000的管理模式導(dǎo)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責(zé)清晰，要求明確；激勵(lì)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)懲分明，有章可循；在實(shí)踐過(guò)程管理中強(qiáng)化實(shí)踐監(jiān)控和管理節(jié)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)效果，為評(píng)價(jià)體系提供過(guò)程記錄；質(zhì)量監(jiān)控包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的監(jiān)控、監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)反饋過(guò)程中存在的問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式

1　系統(tǒng)融合大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2　在第一課堂教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)地位，在素質(zhì)教育的同時(shí)，在課程實(shí)驗(yàn)／課程設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)由淺人深地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，不斷提高實(shí)踐的層次和水平，打好扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3　在第二課堂教學(xué)系統(tǒng)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐保障措施、創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保障教師、學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)、科技制作活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的方法和手段。

4　從系統(tǒng)工程理論出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研、課內(nèi)外、校內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育中的關(guān)系，發(fā)揮三方面結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多渠道、多模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體系，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中要健全組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)權(quán)限，建立和完善管理制度，采取必要的獎(jiǎng)懲措施，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、動(dòng)態(tài)管理，能夠真正評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。

5　完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)研究，進(jìn)行體系的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施的方法、制度保障、過(guò)程的監(jiān)控、系統(tǒng)的完善等研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新。設(shè)置較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐平臺(tái)和制度保障，對(duì)人才的培養(yǎng)具有推廣意義。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)

實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)多樣化。將科技競(jìng)賽、科研助手、創(chuàng)新實(shí)踐專(zhuān)題訓(xùn)練、科技服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)辦公司、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、企業(yè)合作研究、撰寫(xiě)科技論文、自擬課題訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明、課程競(jìng)賽、科技作品制作等納入實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，形成豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生在校期間參加各種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)取得的成績(jī)，經(jīng)過(guò)規(guī)定程序的認(rèn)定，可獲得相應(yīng)的“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”，可免修相關(guān)的課程，相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程可記為優(yōu)良。提供大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。建立了電子設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、航模設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)社團(tuán)、外語(yǔ)能力訓(xùn)練協(xié)會(huì)、演講口才協(xié)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)。利用學(xué)?，F(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生常年開(kāi)放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。允許學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師常年擔(dān)任科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師，面向?qū)W生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的競(jìng)賽訓(xùn)練班。積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)課程競(jìng)賽、科技競(jìng)賽活動(dòng)。給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，學(xué)校常年組織學(xué)生參加軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)機(jī)器人大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，以競(jìng)賽為抓手帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

設(shè)置較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思想，系統(tǒng)考慮大學(xué)教育第一課堂和第二課堂“知識(shí)互補(bǔ)，機(jī)制互動(dòng)”，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，完善以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

完善制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，建立評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體系。為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的有效運(yùn)行，建立可持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，包括高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、課外指導(dǎo)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

只要我們有意識(shí)地引導(dǎo)，并加以系統(tǒng)的研究、理論的探究、制度的保障，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在四年的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)第一課堂與第二課堂教學(xué)的不斷滲透，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的興趣、愛(ài)好選擇自己發(fā)展的社團(tuán)，自由、能動(dòng)地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，鼓勵(lì)新異與卓越，鼓勵(lì)獨(dú)立思考與獨(dú)立探索，注重潛能的挖掘和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其個(gè)性價(jià)值，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施冠群，劉林青，陳晚霞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建――以斯坦福大學(xué)為例[J]，外國(guó)教育研究，2009，(6)：79―83

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篇4

關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計(jì)劃

隨著國(guó)家深化高等教育教學(xué)改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展能力等問(wèn)題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的落實(shí)方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧推進(jìn)的要求。加強(qiáng)授知前提下，增強(qiáng)學(xué)生獲知、提問(wèn)、析問(wèn)、答問(wèn)水平的培育。著重開(kāi)拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育內(nèi)涵太窄、太專(zhuān)特質(zhì)，增強(qiáng)含自然人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)制的需要，統(tǒng)籌全局，科學(xué)整合基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐、主科和支科、教和學(xué)等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學(xué)的時(shí)間權(quán)重。重視學(xué)科融合，適當(dāng)調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學(xué)計(jì)劃須把共性和個(gè)性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來(lái)，反映電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與能力。以學(xué)生為本，就學(xué)生差異引發(fā)對(duì)教學(xué)要求的差別，編排模塊化的知識(shí)構(gòu)架與彈性的課程安排，對(duì)相關(guān)課程推行層級(jí)教學(xué)。適當(dāng)減必修課、增選修課。提高學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，促成學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性完善。

二、打造電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)途徑

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求是確定培育計(jì)劃的開(kāi)始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校確定培育計(jì)劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃，是確定培育計(jì)劃的最終目標(biāo)。我們要圓此目標(biāo)，就必須打造以下5 個(gè)科學(xué)途徑：

（一）依照一級(jí)該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來(lái)對(duì)用人單位的務(wù)實(shí)查詢，對(duì)該學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)開(kāi)展廣泛思辨，即開(kāi)展學(xué)科知識(shí)要求思辨、專(zhuān)業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對(duì)畢業(yè)生必須要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學(xué)內(nèi)容，該安排啥實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有個(gè)基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科打造學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)需開(kāi)拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學(xué)科下的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學(xué)科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。同時(shí)，打造公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)方向課平臺(tái)上的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊。

（四）依照學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧進(jìn)行的要求，橫向貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，縱向促成三個(gè)密切聯(lián)系、一起并行的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學(xué)進(jìn)程表，且配置學(xué)時(shí)和學(xué)分，最終成就教學(xué)計(jì)劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學(xué)科體系建設(shè)，重視厚實(shí)的學(xué)科理論根基、寬厚的專(zhuān)業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識(shí)教育和深?yuàn)W理論的教授，忽略實(shí)踐能力的培育，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨(dú)立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才在知識(shí)組成上必須要有寬厚知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學(xué)的實(shí)踐性，打造目的清晰、邏輯嚴(yán)密的平臺(tái)和聯(lián)系模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的過(guò)程里，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行改革，重視基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的平臺(tái)化結(jié)構(gòu)、“專(zhuān)業(yè)方向課程+跨專(zhuān)業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進(jìn)人才的基本規(guī)格與多樣化、個(gè)性化前進(jìn)，讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學(xué)生全局知識(shí)架構(gòu)的計(jì)劃。在全局計(jì)劃出學(xué)生要把握的知識(shí)點(diǎn)與能力提升的需要后，從實(shí)際出發(fā)，就各課程開(kāi)展主動(dòng)剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計(jì)劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)預(yù)留足夠的學(xué)分學(xué)時(shí)。以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個(gè)課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計(jì)劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對(duì)組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學(xué)內(nèi)容全部強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量和形成專(zhuān)業(yè)特色。根據(jù)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺(tái)與技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)。要完備思考社會(huì)對(duì)人才的各項(xiàng)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學(xué)生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課成為公選課，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)空更大，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專(zhuān)業(yè)特征，推行分層與分類(lèi)教學(xué)。

除所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專(zhuān)業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生能將行業(yè)要求作主軸，把所學(xué)的知識(shí)相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識(shí)與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學(xué)、分類(lèi)計(jì)劃、分步落實(shí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)選修和必修相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。考慮社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實(shí)踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、打通校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才動(dòng)手能力的需要，和諧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，敲定對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實(shí)踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實(shí)性實(shí)驗(yàn)權(quán)重，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的成分。證實(shí)性實(shí)驗(yàn)同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實(shí)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

為培育個(gè)性化，在確定實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)時(shí)，可將本專(zhuān)業(yè)需把握的知識(shí)點(diǎn)確定為必修實(shí)踐；技能拓展性實(shí)踐或次技能點(diǎn)實(shí)踐，設(shè)為選做實(shí)踐，給學(xué)生自選，供學(xué)生個(gè)性化前進(jìn)時(shí)空。用基礎(chǔ)性和先進(jìn)性、綜合性和設(shè)計(jì)性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實(shí)性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，改善、整合成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，解決、處置實(shí)驗(yàn)中可能曝露的問(wèn)題，提升分析困難與解決困難的水平，加強(qiáng)學(xué)生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的成功感，激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和鉆研的上進(jìn)心。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，和適合社會(huì)前進(jìn)的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當(dāng)作學(xué)生全面前進(jìn)的工具，重視人文教育對(duì)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學(xué)精神的啟迪對(duì)成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計(jì)劃，是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個(gè)重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會(huì)綜合能力的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)的融合，規(guī)范與增強(qiáng)課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一?？紤]專(zhuān)業(yè)特征，推行大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生踴躍參加科研與拓新行動(dòng)，以培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)參加老師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升知識(shí)運(yùn)用水平，達(dá)到初級(jí)的科研水平。激勵(lì)和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等比賽，參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育、各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生素養(yǎng)、獲取技能?？山Y(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作，經(jīng)組織學(xué)生參與各種科技、文化活動(dòng)，使學(xué)生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強(qiáng)制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學(xué)分模式納入教學(xué)方案，學(xué)生只有獲取對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分才能畢業(yè)，只有獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分需要才有評(píng)獎(jiǎng)等資格。學(xué)生用項(xiàng)目方式申請(qǐng)素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過(guò)審批，確立項(xiàng)目學(xué)分。學(xué)生依設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)需要時(shí)，可獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識(shí)、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢(shì)下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計(jì)劃，務(wù)實(shí)推進(jìn)因材施教與激勵(lì)學(xué)生個(gè)性完善，為社會(huì)培育高素質(zhì)的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：多元化；高技能；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

我國(guó)開(kāi)展高職教育20多年來(lái)，各高職院校積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情、省情、行情和企業(yè)情況，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索，經(jīng)歷了逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并取得了許多共識(shí)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這些人才培養(yǎng)模式越來(lái)越顯示出它們的局限性和不適應(yīng)性，高等職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，圖變求強(qiáng)，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，在回答“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)不斷推動(dòng)教育改革深入發(fā)展的根本問(wèn)題上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多元化開(kāi)放式創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

一　高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性

1　高職院校的創(chuàng)新人才觀

科學(xué)的人才觀認(rèn)為：人才具有多樣性、層次性和相對(duì)性，人人都可以成為不同層次、不同領(lǐng)域具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才?！熬⒔逃鞭D(zhuǎn)向“大眾教育”，受高等教育的人數(shù)成倍增長(zhǎng)的事實(shí)更使高等教育的傳統(tǒng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育應(yīng)該在科學(xué)人才觀的指導(dǎo)下拓寬視野，為社會(huì)培養(yǎng)多層次多領(lǐng)域的具有不同創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。高職院校創(chuàng)新人才應(yīng)具有如下的基本特點(diǎn)：

(1)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入全球化、知識(shí)化、信息化時(shí)代，創(chuàng)新人才應(yīng)緊跟時(shí)展，不但具有一定深度的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)知識(shí)，而且還要具備一定的組織管理與職業(yè)協(xié)作能力。

(2)具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)本領(lǐng)。創(chuàng)新人才應(yīng)熟練掌握職業(yè)崗位所需要的各種實(shí)踐操作工具，具備一定的知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，并根據(jù)工作需要革新工具、改良技術(shù)，提高工作效率。

(3)具有健康的體魄、良好的心智以及人文素質(zhì)。

2　高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念

高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育學(xué)院采取什么樣的方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用操作技術(shù)人才。高等職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于教會(huì)了學(xué)生掌握了多少科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是是否教會(huì)了學(xué)生掌握走出校門(mén)后所需要的實(shí)際操作技術(shù)或技能。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所實(shí)施的教育，就是要用創(chuàng)新的理論和理念去指導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新的輿論和氣氛去引導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新的精神和實(shí)踐去鍛煉學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校及將來(lái)的工作崗位上不斷創(chuàng)新?？梢钥吹?，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是社會(huì)需求使然，是勢(shì)在必行的，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、提高其生命力的重要因素之一。

教育部16號(hào)文指出：要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二　廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院多元化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有7個(gè)二級(jí)學(xué)院、56個(gè)專(zhuān)業(yè)(66個(gè)方向)，在校人數(shù)為13000人。學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以教育部16號(hào)文精神為指導(dǎo)，采用多元化人才培養(yǎng)模式組合，為激發(fā)學(xué)生的潛能提供發(fā)展機(jī)會(huì)。主要采用的人才培養(yǎng)模式如下：

1　教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的“科技協(xié)會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說(shuō)明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生的課外科技活動(dòng)極為重視，2006年建立了跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生科技活動(dòng)平臺(tái)――“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)園”?！按髮W(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)園”覆蓋了電子協(xié)會(huì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)多個(gè)學(xué)生科技協(xié)會(huì)，為全院科技愛(ài)好者提供互動(dòng)交流的基地，增強(qiáng)同學(xué)的科技創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，拓展科技知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能。

(2)模式特點(diǎn)。①以各類(lèi)協(xié)會(huì)為平臺(tái)，建立“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)做一體鏈，將課堂知識(shí)很快地融入到實(shí)際的運(yùn)作中，同時(shí)也使實(shí)際操作很快地找到理論源頭，極大提高了理論與實(shí)踐融合度，為高技能型人才的培養(yǎng)提供了良好的操作模式。②以校內(nèi)外的各類(lèi)科技競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)成以教師為指導(dǎo)、以廣大學(xué)生為參加主體，以“理論教學(xué)操作化，操作教學(xué)競(jìng)賽化”為原則，通過(guò)“技能競(jìng)賽、模擬對(duì)抗”的技能訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，將理論盡量融入操作中，實(shí)務(wù)操作盡量融入競(jìng)賽中進(jìn)行。

(3)實(shí)施效果。經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，已經(jīng)基本上形成了以學(xué)院――二級(jí)學(xué)院――教師――學(xué)生為鏈條的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)模式，教師們積極熱情，學(xué)生們主動(dòng)上進(jìn)，形成了師生融合、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了一大批品學(xué)兼優(yōu)，有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會(huì)輸送了創(chuàng)新人才。

據(jù)2006年1月至2008年6月的不完全統(tǒng)計(jì)，參加各類(lèi)協(xié)會(huì)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了800人次。兩年來(lái)有200余人次參加校外的各種競(jìng)賽，各類(lèi)協(xié)會(huì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)共45項(xiàng)。

2　培養(yǎng)技師型人才的專(zhuān)項(xiàng)技能“尖子班”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說(shuō)明。本院針對(duì)企業(yè)對(duì)就業(yè)者的崗位能力提出的越來(lái)越高的要求(許多崗位需要技師、高級(jí)技師來(lái)勝任)，依托我院實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，招收理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀生，選擇與企業(yè)崗位密切相關(guān)的主題，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)，稱為專(zhuān)項(xiàng)技能“尖子班”人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點(diǎn)。①選擇與企業(yè)崗位密切相關(guān)的主題，如制冷空調(diào)維修技術(shù)、汽油機(jī)柴油機(jī)維修技術(shù)等，采用小班授課形式，每期招收15～18名學(xué)員，時(shí)間為22學(xué)時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。②依托學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，以實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的教師為指導(dǎo)，采用自編培訓(xùn)教材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)物教學(xué)為主，采用“邊教邊做、邊學(xué)邊會(huì)”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

(3)實(shí)施效果。從2005年至今，學(xué)院已開(kāi)設(shè)了十多種類(lèi)型的尖子班，共30期，有超過(guò)500人獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。

由于是小班課，利于根據(jù)個(gè)性化的發(fā)展要求，實(shí)施面對(duì)面指導(dǎo)，手把手操作，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到飛躍性的提高。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能也明顯提高，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也有一定程度的提升。

3　以高級(jí)工程師為主導(dǎo)的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式

(1)模式說(shuō)明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航學(xué)院于2007年創(chuàng)建“高工工作室”，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師為導(dǎo)師，將科研課題、工程項(xiàng)目與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以期培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。故此稱為“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點(diǎn)。以“高工工作室”為依托，以

經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師為主導(dǎo)，將科研課題、工程項(xiàng)目與教學(xué)緊密結(jié)合在一起。將實(shí)際工程項(xiàng)目(例如其中佛山工商局新辦公大樓)融合到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，以制冷空調(diào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，讓學(xué)生真刀真槍地干，學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，從中提高自己的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目工程管理能力、關(guān)鍵能力，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才。

(3)實(shí)施效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)科研課題、工程項(xiàng)目與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了提高，吳海勇同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課題背景技術(shù)路線和資料數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)的科技在《中山大學(xué)學(xué)報(bào)》上，并被美國(guó)工程索引EI收錄。

培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。由于設(shè)計(jì)小組各成員為共同完成一個(gè)項(xiàng)目，需分工配合，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。由于項(xiàng)目大，需要查閱文獻(xiàn)資料多，不但要借閱圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要借閱設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)手冊(cè)、國(guó)家規(guī)范，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各生產(chǎn)廠家設(shè)備進(jìn)行設(shè)備選型，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。由于充分利用設(shè)計(jì)院最新國(guó)家規(guī)范及查閱生產(chǎn)廠家最新產(chǎn)品選型，培養(yǎng)了學(xué)生追蹤和掌握高新技術(shù)能力。

提高了就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率為100％，且就業(yè)質(zhì)量高，在美的、格力等知名品牌集團(tuán)公司就業(yè)人數(shù)超過(guò)50％。如李澤洋同學(xué)在格力集團(tuán)任該公司順德區(qū)部門(mén)經(jīng)理，另兩位同學(xué)已成為美的集團(tuán)基層領(lǐng)導(dǎo)。

4　校企合作，構(gòu)建“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式

(1)模式說(shuō)明。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東利泰集團(tuán)合作，共同培養(yǎng)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，前兩年在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，第三年根據(jù)利泰班學(xué)生選拔條件，合格的學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)簽署《利泰班學(xué)生入選協(xié)議》后，在廣東利泰集團(tuán)相應(yīng)崗位完成相應(yīng)的培訓(xùn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向和崗位要求進(jìn)行“特色”培養(yǎng)，提升“綜合”技能，最終完成結(jié)合實(shí)際崗位的“訂單”式培養(yǎng)。因該模式的人才培養(yǎng)由廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)――廣東利泰集團(tuán)接力完成，故此稱為校企合作“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式。

(2)模式特點(diǎn)。①根據(jù)利泰面向任務(wù)的技術(shù)和要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考核合格的學(xué)生，畢業(yè)后才能進(jìn)入利泰集團(tuán)工作。②利泰班的學(xué)生，前兩年在校內(nèi)完成文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺(tái)、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)“通識(shí)”教育和專(zhuān)業(yè)“綜合”知識(shí)技能平臺(tái)，第三年在廣東利泰集團(tuán)完成相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，真刀實(shí)搶地錘練動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，校企合作完成“訂單”式培養(yǎng)。③利泰班的學(xué)生具有雙重身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)是員工，作為企業(yè)的一員，企業(yè)給予學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)生的相互了解，為雙向選擇提供了先機(jī)。

篇6

一、當(dāng)前我國(guó)商業(yè)銀行金融創(chuàng)新的制約因素

（一）制約金融創(chuàng)新的環(huán)境因素

金融環(huán)境對(duì)商業(yè)銀行的金融創(chuàng)新有重大影響，我國(guó)金融發(fā)展中存在許多制約金融創(chuàng)新的環(huán)境因素，突出表現(xiàn)在以下方面:第一，利率、匯率尚未市場(chǎng)化。由于金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)程度低，利率、匯率仍受到嚴(yán)格的管制，并不是由市場(chǎng)資金的供求關(guān)系決定的。

長(zhǎng)期的資金價(jià)格管制，使商業(yè)銀行形成了利率、匯率波動(dòng)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的思維定式，對(duì)利率、匯率變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是淺層次的。限制了利率期貨、期權(quán)，外匯期貨、期權(quán)等金融衍生工具在我國(guó)的開(kāi)發(fā)使用，也不可能進(jìn)行與之有關(guān)的金融創(chuàng)新。第

二、技術(shù)條件的軟環(huán)境嚴(yán)重制約著金融創(chuàng)新的發(fā)展。現(xiàn)代金融創(chuàng)新很多是運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)圖解等設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出來(lái)的高科技產(chǎn)品。受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，金融技術(shù)還很落后，對(duì)金融創(chuàng)新造成了技術(shù)障礙，使得技術(shù)創(chuàng)新成為我國(guó)金融創(chuàng)新的最薄弱環(huán)節(jié)。第

三、壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。我國(guó)有關(guān)銀行業(yè)務(wù)的法律法規(guī)中，為保證金融安全都規(guī)定有硬性的資本金、營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等條件，這有意無(wú)意地“照顧”了四大國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行，形成了典型的寡頭壟斷模式。卻把包括股份制商業(yè)銀行在內(nèi)的中小銀行擋在了門(mén)外，不利于引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)創(chuàng)新。壟斷地位也使四大國(guó)有商業(yè)銀行獲取壟斷收益，降低了創(chuàng)新的積極性，阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。

（二）宏觀層面存在諸多的制度約束缺陷

一是分業(yè)經(jīng)營(yíng)制度約束。95年的《商業(yè)銀行法》確立了分業(yè)經(jīng)營(yíng)的法律地位，分業(yè)經(jīng)營(yíng)體制下，信貸及貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、保險(xiǎn)市場(chǎng)的融通性很弱，在銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等行業(yè)間產(chǎn)生了一道制度的保護(hù)屏障，導(dǎo)致業(yè)務(wù)滲透異常困難，并產(chǎn)生市場(chǎng)分割，而金融創(chuàng)新需要這些市場(chǎng)連接的平臺(tái)，因此限制了一些金融創(chuàng)新的進(jìn)行。二是金融監(jiān)管制度的約束缺陷。金融監(jiān)管采用分業(yè)監(jiān)管模式造成監(jiān)管重復(fù)與監(jiān)管“真空”并存；在監(jiān)管手段上，通常是事后監(jiān)管，突出了金融創(chuàng)新的負(fù)面影響，降低了商業(yè)銀行創(chuàng)新的積極性，極大地制約了創(chuàng)新的發(fā)展；在監(jiān)管內(nèi)容上，對(duì)銀行創(chuàng)新業(yè)務(wù)沒(méi)有合適的監(jiān)管措施。對(duì)許多業(yè)務(wù)管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，維護(hù)了金融安全卻犧牲了金融效率，壓縮了商業(yè)銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的空間。三是產(chǎn)權(quán)制度約束。目前我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行還不是產(chǎn)權(quán)明晰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，缺乏完善的法人治理機(jī)制，沒(méi)有完全打破“官本位”的行政管理體制，致使商業(yè)銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足，創(chuàng)新能力差。而且，由于商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)收益主要屬于國(guó)家所有，處于經(jīng)營(yíng)地位的國(guó)有商業(yè)銀行在其經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，缺乏追求利潤(rùn)最大化的動(dòng)力機(jī)制。不可能冒較大的風(fēng)險(xiǎn)開(kāi)發(fā)新的金融工具，提供新的金融服務(wù)方式。

（三）商業(yè)銀行沒(méi)有完全根據(jù)客戶的需求創(chuàng)新金融產(chǎn)品以把握市場(chǎng)

目前我國(guó)商業(yè)銀行金融產(chǎn)品創(chuàng)新在很大程度上難以滿足客戶的需求，存在若干問(wèn)題。一是金融創(chuàng)新產(chǎn)品品種少。由于金融創(chuàng)新主體素質(zhì)不高，創(chuàng)新的內(nèi)容比較膚淺，手段也比較落后。至使80％左右的金融創(chuàng)新屬吸納性創(chuàng)新，真正由我國(guó)首創(chuàng)、具有我國(guó)特色的原始性創(chuàng)新較少。由于各國(guó)的國(guó)情不同，吸納進(jìn)來(lái)后，可能達(dá)不到預(yù)期效果，甚至適得其反。例如我國(guó)引進(jìn)的CDS大面額可轉(zhuǎn)讓存單就變成了一種高成本吸存方式而很難發(fā)展。同時(shí)，消費(fèi)信貸、網(wǎng)上銀行、租賃、個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)等仍處于探索階段而少量開(kāi)辦；投資銀行、商人銀行、衍生金融工具業(yè)務(wù)等還處在待發(fā)展階段。二是金融創(chuàng)新產(chǎn)品規(guī)模小，質(zhì)量低。我國(guó)商業(yè)銀行新業(yè)務(wù)的發(fā)展規(guī)模較小，在銀行的整體業(yè)務(wù)規(guī)模中所占比例低，難以產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)模效應(yīng)。同時(shí)現(xiàn)有金融創(chuàng)新的重點(diǎn)放在了諸如發(fā)行種類(lèi)繁多、功能雷同的銀行卡等便于操作、科技含量小的外在形式的建設(shè)上，金融產(chǎn)品質(zhì)量較低，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求相適應(yīng)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制方面的創(chuàng)新明顯不足。

二、當(dāng)前我國(guó)商業(yè)銀行金融創(chuàng)新的對(duì)策

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的宏觀金融環(huán)境，我認(rèn)為，以下方面是我國(guó)商業(yè)銀行開(kāi)展金融創(chuàng)新的有效路徑。

(一)創(chuàng)造良好的適宜金融創(chuàng)新的環(huán)境

金融創(chuàng)新的推進(jìn)不僅取決于商業(yè)銀行創(chuàng)新主體自身的主觀努力，更取決于其所處的制度環(huán)境及相應(yīng)的制度安排。為促進(jìn)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的健康發(fā)展，一是在金融調(diào)控制度創(chuàng)新方面，強(qiáng)化中央銀行對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的管理與引導(dǎo)。確保中央銀行獨(dú)立性，不斷提高其貨幣政策制定的科學(xué)性、前瞻性和信貸政策的指導(dǎo)性，中央銀行和銀監(jiān)部門(mén)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)創(chuàng)新的引導(dǎo)與管理，建立健全業(yè)務(wù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，切實(shí)規(guī)范創(chuàng)新行為，整治市場(chǎng)秩序，改變無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀，為商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新穩(wěn)健運(yùn)行提供有效的制度保障和政策支持，使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新在寬松、公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中進(jìn)行。二是注重培育和引導(dǎo)社會(huì)公眾的金融意識(shí)。政府相關(guān)部門(mén)、中央銀行和商業(yè)銀行都要在不斷研究與分析社會(huì)公眾金融需求變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)促銷(xiāo)手段引導(dǎo)公眾向消費(fèi)信貸、個(gè)人理財(cái)?shù)确矫孓D(zhuǎn)移，力求金融需求上檔次。三是合理培育和完善競(jìng)爭(zhēng)性的金融市場(chǎng)。通過(guò)金融體制改革，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)利率市場(chǎng)化進(jìn)程，逐步完善資金價(jià)格體制，奠定良好的金融創(chuàng)新環(huán)境基礎(chǔ)。取消對(duì)國(guó)有銀行和非國(guó)有銀行的區(qū)別待遇，賦予所有金融機(jī)構(gòu)同等運(yùn)行環(huán)境。在匯率制度創(chuàng)新方面，要由釘住美元向釘住一攬子貨幣的固定匯率制度轉(zhuǎn)變，此后逐步實(shí)現(xiàn)人民幣資本項(xiàng)目下自由兌換，積極培育人民幣匯率的市場(chǎng)機(jī)制。四是以技術(shù)主導(dǎo)型創(chuàng)新作為近期金融創(chuàng)新的突破口。技術(shù)型金融創(chuàng)新代表著當(dāng)前國(guó)際金融創(chuàng)新的主流和方向，各家商業(yè)銀行必須克服目前在科技開(kāi)發(fā)上的分散化，協(xié)同作戰(zhàn)，進(jìn)行共享性強(qiáng)的科技開(kāi)發(fā)，特別是網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)在銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)引進(jìn)吸納國(guó)外的技術(shù)型金融創(chuàng)新成果，保持金融技術(shù)上的高起點(diǎn)，提高金融發(fā)展的速度與效率，使技術(shù)型金融創(chuàng)新達(dá)到一定規(guī)模。

(二)明確金融制度創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)和思路

為引導(dǎo)金融業(yè)從單純的產(chǎn)品創(chuàng)新向產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新、組織體系創(chuàng)新等方向發(fā)展。應(yīng)制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)并分階段組織實(shí)施。近期我國(guó)進(jìn)行金融制度創(chuàng)新的基本思路至少應(yīng)包括如下內(nèi)容：第一，創(chuàng)新監(jiān)管模式，改變目前實(shí)行的分業(yè)經(jīng)營(yíng)的體制，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)。面對(duì)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和客戶需求的多樣化，商業(yè)銀行的立足之本是逐步引進(jìn)銀行業(yè)的綜合經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)。這一方面可使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)品種增加，通過(guò)對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債和中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行整合和創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的業(yè)務(wù)品種；另一方面可使商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)大，從傳統(tǒng)的銀行業(yè)務(wù)擴(kuò)展到證券、保險(xiǎn)、投資等領(lǐng)域。今后，隨著銀行整體素質(zhì)的提高、我國(guó)金融業(yè)應(yīng)由分業(yè)經(jīng)營(yíng)走向綜合經(jīng)營(yíng)，為商業(yè)銀行參與資本市場(chǎng)創(chuàng)造條件。第二，在金融組織創(chuàng)新方面，要建立以股份制金融機(jī)構(gòu)為主體的金融組織體系。國(guó)有商業(yè)銀行創(chuàng)新的關(guān)鍵是產(chǎn)權(quán)制度改革，而股份制改革是產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。通過(guò)股份制改革，分離出國(guó)家作為出資人的所有權(quán)和商業(yè)銀行的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營(yíng)自，以政府的國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)代表國(guó)家作為出資人，行使所有者的決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和收益權(quán)；在此基礎(chǔ)上建立企業(yè)法人制度，使國(guó)有商業(yè)銀行從原有機(jī)關(guān)式管理走向法人治理，建立由股東大會(huì)、董事會(huì)、行長(zhǎng)和監(jiān)事會(huì)組成的企業(yè)治理結(jié)構(gòu)。第三，在金融監(jiān)管制度創(chuàng)新方面，加強(qiáng)監(jiān)管體系、監(jiān)管內(nèi)容和監(jiān)管手段的創(chuàng)新。監(jiān)管體系建設(shè)應(yīng)形成監(jiān)管部門(mén)宏觀監(jiān)管，同業(yè)公會(huì)橫向約束，金融機(jī)構(gòu)的自我監(jiān)管相結(jié)合的三級(jí)監(jiān)管體系；就監(jiān)管內(nèi)容而言，要從市場(chǎng)準(zhǔn)入、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)到市場(chǎng)退出各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)管，避免過(guò)嚴(yán)的金融管制制約金融新品種的增加和金融監(jiān)管不力影響金融創(chuàng)新品種的提高，使金融創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)得到有效控制，避免出現(xiàn)負(fù)作用；在監(jiān)管手段上，要對(duì)銀行的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和金融市場(chǎng)的投機(jī)行為采取有效的監(jiān)管手段和措施，監(jiān)管當(dāng)局要實(shí)行適時(shí)適當(dāng)干預(yù)，而不是時(shí)時(shí)事事干預(yù)，形成“創(chuàng)新——監(jiān)管——?jiǎng)?chuàng)新”的良性互動(dòng)態(tài)勢(shì)。新晨

(三)增強(qiáng)商業(yè)銀行在金融創(chuàng)新中的地位和作用

商業(yè)銀行對(duì)金融創(chuàng)新的認(rèn)可和接受程度，是影響創(chuàng)新效果的重要因素。應(yīng)注意調(diào)動(dòng)其參與金融創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮它們?cè)趧?chuàng)新中的作用。第一，商業(yè)銀行應(yīng)樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以客戶為中心的創(chuàng)新理念。市場(chǎng)和客戶的需求是銀行進(jìn)行金融創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，首先，銀行要注重對(duì)客戶的研究。同客戶的理性需求目的相適應(yīng)，嘗試開(kāi)發(fā)和推行新的金融產(chǎn)品，挖掘和創(chuàng)造金融需求，開(kāi)展差別化服務(wù)；其次，注重對(duì)同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者的研究。了解和掌握同業(yè)銀行的發(fā)展?fàn)顩r，密切關(guān)注其業(yè)務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)向，開(kāi)闊思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以督促自身保持活力不斷創(chuàng)新；最后，還要注重對(duì)自身的研究。對(duì)照市場(chǎng)、客戶需求和同業(yè)發(fā)展情況，明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新定位，提高新產(chǎn)品的市場(chǎng)適用性和競(jìng)爭(zhēng)力。第

篇7

關(guān)鍵詞:體育理論;體育發(fā)展路徑;美國(guó)教育

中圖分類(lèi)號(hào):G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0046-08

Study of the development of theoretical resources for physical education in the educational reform movement in the United States

YI Xiang-ren

(Institute of Sport and Physical Education Sociology,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: With the heats of educational reform in the United States, profound changes have been made to the study of theoretical resources for physical education in the United States. Since the 1950s, the educational reform in the United States successively went through such heats as the new curriculum movement, equal educational opportunity promotion movement, foundation restoration movement, school reconstruction movement, national standard movement, and the movement of combining scholastic education with job demands. In the mean time, the reform heats have also boosted the development of theoretical resources for physical education in the United States, and created famous theories such as human movement, academic principles for physical education, sports education, humanistic physical education, behaviorism, constructivism and fitness education, which greatly boosted the development of theories about physical education and health worldwide. Based on examining and analyzing the development of educational reform in the United States and prominent characteristics shown, the author analyzed and studied the way to the development of theoretical resources for physical educational reform in the United States, thus gaining an insight into the basic trend of development of the physical educational reform in the United States, hoping to somehow enlighten the intensification and way selection of the development of the physical educational reform in China.

Key words: theory of physical education;way to the development of physical education;education in the United States

從當(dāng)代美國(guó)教育的發(fā)展脈絡(luò)及其所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育半個(gè)多世紀(jì)經(jīng)過(guò)6次改革運(yùn)動(dòng),其改革周期轉(zhuǎn)換之快、改革內(nèi)容變化之大,是美國(guó)教育史上任何一個(gè)時(shí)期都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。其中一些改革措施與實(shí)施策略有時(shí)呈現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行,且在某些方面又相互矛盾的情況。正是這些改革推動(dòng)了美國(guó)教育科學(xué)化和人本化進(jìn)程。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)與頻繁的教育改革中,體育理論發(fā)展研究也受到了極大的影響,促使美國(guó)體育學(xué)者開(kāi)創(chuàng)出了體育科學(xué)發(fā)展新途徑。本研究目的是從考察與分析當(dāng)代美國(guó)教育改革發(fā)展與變化及所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)出發(fā),對(duì)美國(guó)體育變革理論資源發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析,了解美國(guó)體育理論發(fā)展的基本進(jìn)程,希望能對(duì)我國(guó)體育改革深化與路徑選擇有所啟示,為體育發(fā)展提供一些思路。

1美國(guó)教育變革浪潮與體育理論資源發(fā)展

1.1新課程運(yùn)動(dòng)與體適能檢測(cè)及人類(lèi)運(yùn)動(dòng)理論

美國(guó)第一次新課程改革浪潮之時(shí),青少年體適能檢測(cè)結(jié)果,引發(fā)體育課程改革。20世紀(jì)50年代中期,Hans Kraus運(yùn)用了Kraus-Weber Test工具對(duì)美國(guó)與歐洲青少年的體質(zhì)進(jìn)行了檢測(cè),美國(guó)青少年的體適能檢測(cè)結(jié)果震驚全美。60%美國(guó)青少年沒(méi)有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),而歐洲孩子則低于9%。雖然Kraus-Weber測(cè)驗(yàn)不被認(rèn)為是一個(gè)有效的反映孩子體質(zhì)的檢測(cè)工具,但體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果引起當(dāng)時(shí)艾森豪威爾總統(tǒng)與美國(guó)政府的高度重視,很快把這事件定位為國(guó)家危機(jī)。在1956年成立了青少年體質(zhì)總統(tǒng)理事會(huì),1958年美國(guó)第一次舉國(guó)慶祝總統(tǒng)體適能周,1961年總統(tǒng)理事會(huì)出版了青少年體質(zhì)藍(lán)皮書(shū),其主要目的是促進(jìn)學(xué)校體育課程改革,使社會(huì)與學(xué)校共同關(guān)注青少年的體質(zhì)健康。在1966年,繼翰遜總統(tǒng)之后建立了總統(tǒng)體質(zhì)項(xiàng)目,該項(xiàng)目在1986變成了《總統(tǒng)的挑戰(zhàn)》,內(nèi)容包括健康相關(guān)的體質(zhì)、體適能和身體活動(dòng)。這也是第一次把身體活動(dòng)水平看作為實(shí)際的體質(zhì)水平。

人類(lèi)運(yùn)動(dòng)或移動(dòng)教育體系也是在青少年體質(zhì)危機(jī)的背景下提出來(lái)的。Metheny首次提出了“受過(guò)身體教育的人”,提供了移動(dòng)教育研究的定義與范疇。有些大學(xué)在本科教育中建立“Human Movement”專(zhuān)業(yè)。但是,有些學(xué)者指出了體育與移動(dòng)教育有本質(zhì)區(qū)別,發(fā)現(xiàn)移動(dòng)教育很難單獨(dú)應(yīng)用到體育教育項(xiàng)目中,未能實(shí)現(xiàn)其教育通過(guò)身體的哲學(xué),這就促使體育學(xué)者進(jìn)一步對(duì)體育原理的探索。

1.2教育機(jī)會(huì)平等與體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)

美國(guó)教育改革第二次浪潮是20世紀(jì)60年代中期伴隨著民權(quán)運(yùn)動(dòng)而開(kāi)始的。改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等。1965年,美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《初、中等教育法案》,要求根據(jù)各學(xué)區(qū)貧窮兒童的數(shù)量分配資金,通過(guò)為小學(xué)、初中學(xué)生提供課本、器具和實(shí)物來(lái)確保貧困生有足夠的學(xué)習(xí)資料,資金由各州和地方政府控制。1968年,國(guó)會(huì)又通過(guò)了另一補(bǔ)充法案《雙語(yǔ)教育法案》,主要是為那些英語(yǔ)能力較差的低收入兒童提供聯(lián)邦資助。在整個(gè)60年代,社會(huì)改良派在呼吁課程改革,他們認(rèn)為,教育主要目的變?yōu)橄毨Ш头N族歧視。這些課程變化為貧困兒童提供平等的受教育途徑,以促進(jìn)他們基本技能的發(fā)展[1]。

教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng),同時(shí)打破了種族享有共同參加體育與運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)權(quán)利的壁壘,大學(xué)各種學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)吸收黑人與其他種族運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技,同時(shí)極大影響了職業(yè)與業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展。人權(quán)運(yùn)動(dòng)一直延續(xù)到70年代,聯(lián)邦法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來(lái)了成功和鼓舞。1972年國(guó)會(huì)通過(guò)了禁止性別歧視的《教育修正法案》標(biāo)題9,指出了女孩和婦女有同等權(quán)利參加體育與運(yùn)動(dòng)。1975年,由福特總統(tǒng)簽署了《全體殘障兒童教育法案》,以保證殘障兒童接受免費(fèi)、適當(dāng)教育與參加運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,也標(biāo)志60年代人權(quán)運(yùn)動(dòng)的結(jié)束。

60年代中期體育學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng),是50年代教育改革主義的延續(xù)。1964年Henry呼吁體育與運(yùn)動(dòng)作為科學(xué)進(jìn)行研究。加立福尼亞洲通過(guò)法案要求所有州內(nèi)大學(xué)院系必須以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ),此法案引起體育界極大反響,體育學(xué)者被迫重新定位體育作為學(xué)術(shù)科學(xué)領(lǐng)域,而不是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。美國(guó)體育協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)做出迅速反應(yīng),出版發(fā)行了《理論聲音》,把體育定義為人類(lèi)運(yùn)動(dòng)原理,加強(qiáng)了下設(shè)學(xué)科的研究。在政治大氣候的影響下,人類(lèi)運(yùn)動(dòng)研究、運(yùn)動(dòng)學(xué)研究、人類(lèi)工程學(xué)、鍛煉科學(xué)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,其它早期課程如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)史和運(yùn)動(dòng)哲學(xué)也進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)入70年代,體育學(xué)術(shù)原理運(yùn)動(dòng)繼續(xù)延伸,迅速而強(qiáng)烈地影響大學(xué)課程,例如生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)等學(xué)科設(shè)置研究生學(xué)位,本科生也加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些教師培訓(xùn)項(xiàng)目在體育教學(xué)法中開(kāi)始運(yùn)用特殊研究知識(shí)與教育原理。

1.3回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)與有氧運(yùn)動(dòng)研究

20世紀(jì)70年代,美國(guó)出現(xiàn)了諸多教育問(wèn)題,學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)(SAT)成績(jī)持續(xù)下降被認(rèn)為是教育諸多嚴(yán)重問(wèn)題的標(biāo)志。人們開(kāi)始反思到底應(yīng)該怎樣教育兒童對(duì)付能源危機(jī)、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。許多學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校和教育者應(yīng)該為他們的行為負(fù)責(zé),擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有勝任力和適應(yīng)性的學(xué)生。那些對(duì)眾多學(xué)生低水平的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿的家長(zhǎng)、市民團(tuán)體、政客聯(lián)合發(fā)起了恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和教師責(zé)任運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),要求減少選修課,增加必修課,恢復(fù)教師的主導(dǎo)作用?；謴?fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)及學(xué)生的口頭交流[2],稱為回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)。

隨著回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展,50年代體質(zhì)健康項(xiàng)目研究再次在70年代達(dá)到。人們崇尚運(yùn)動(dòng),體魄體型勻稱、肌肉強(qiáng)健、充滿活力是許多男女所追求的目標(biāo),體質(zhì)健康變成時(shí)髦。1968年Kennthe Cooper出版有《氧運(yùn)動(dòng)》一書(shū),把有氧運(yùn)動(dòng)定義為在比較的時(shí)間(約12~15 min),進(jìn)行全身性肌肉、持續(xù)性長(zhǎng)且具有節(jié)律的運(yùn)動(dòng),有充足的氧提供運(yùn)動(dòng)所需的熱能,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在中等或中上等的程度(最大心率的75%~85%)。由于消耗大量的氧氣,體較不易累積乳酸,不會(huì)感到疲勞。這本書(shū)對(duì)體質(zhì)健康運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生巨大影響,到1973年,僅僅5年時(shí)間,此書(shū)已經(jīng)再版20次。有氧運(yùn)動(dòng)已代表全新的研究領(lǐng)域――心血管適能健康。有氧鍛煉與有氧運(yùn)動(dòng)課程深受學(xué)生和大眾歡迎。馬拉松、三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)(游泳、自行車(chē)、跑步)、5英里與10 km賽等吸引大批有規(guī)律鍛煉者和新的參與者。

1.4學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)與體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建

20世紀(jì)80 年代,美國(guó)社會(huì)開(kāi)始由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變,工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變,提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平成為時(shí)代的迫切要求。而美國(guó)學(xué)生SAT成績(jī)的下降,17歲以下人群的高文盲率等不良表現(xiàn)引起了社會(huì)各界的憂慮、重視。1983年4月,美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告及《我們需要的學(xué)?！?、《文化識(shí)讀》、《美國(guó)精神的閉鎖》等著述都從不同的角度反映了這樣一個(gè)問(wèn)題:美國(guó)學(xué)校教育沒(méi)有能夠成功地實(shí)施學(xué)術(shù)性教育,美國(guó)社會(huì)再次掀起了與“回歸基礎(chǔ)”性質(zhì)相近的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)。重建“意味著規(guī)則、角色、關(guān)系體系的改變,以至于學(xué)校更有效地服務(wù)于現(xiàn)存的目的,或者一起服務(wù)于新的目的”[3]。

美國(guó)體育協(xié)會(huì)也積極參與到“學(xué)校重建”運(yùn)動(dòng)中。它把協(xié)會(huì)改成聯(lián)盟,變成了健康、體育、娛樂(lè)和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD),形成美國(guó)最大的聯(lián)合學(xué)會(huì),重組后的聯(lián)盟下設(shè)7個(gè)協(xié)會(huì):美國(guó)運(yùn)動(dòng)生活方式和適能協(xié)會(huì)(AAALF)、美國(guó)休閑與娛樂(lè)協(xié)會(huì)(AALR)、美國(guó)健康教育協(xié)會(huì)(AAHE)、國(guó)家舞蹈協(xié)會(huì)(NDA)、國(guó)家女孩與婦女協(xié)會(huì)(NAGWS)、國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)和研究團(tuán)體(Research Consortium),全美分成6個(gè)區(qū)域并設(shè)有各協(xié)會(huì)的分支機(jī)構(gòu),使各協(xié)會(huì)能更加自主地、具有針對(duì)性地發(fā)展研究相應(yīng)的學(xué)科理論。1986年AAHPERD指定美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)(NASPE)作為代表,對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行研究評(píng)估。NASPE組成結(jié)果委員會(huì)回答“學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做什么”的問(wèn)題,并出版了《精致體育課程結(jié)果》。經(jīng)過(guò)6年研究,1992年結(jié)果委員會(huì)提出“受過(guò)體育教育者”的基本構(gòu)架,為90年代美國(guó)國(guó)家和各州體育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向和依據(jù)。在學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)中許多大學(xué)把體育系改成運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)研究等,以適應(yīng)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)重建的要求。

1.5教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)與體育標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教育改革第5次浪潮是強(qiáng)調(diào)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,美國(guó)歷來(lái)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的教育制度和國(guó)家課程,而國(guó)家教育部門(mén)或機(jī)構(gòu)所提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中并沒(méi)有受到普遍的認(rèn)可和重視,到了90年代,教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。1991年和1993年分別公布了美國(guó)教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國(guó)2000年:教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》,這兩份文件掀起美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家統(tǒng)一化的浪潮。同時(shí),在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上除了加強(qiáng)知識(shí)外 ,還強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問(wèn)題技巧的運(yùn)用。而建立這些標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)是國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)和國(guó)家社會(huì)研究委員會(huì)(NCSS)。美國(guó)教育部為制定標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提供資金支持。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)特別是要解決教什么、如何去教、學(xué)什么、如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。建立具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)參照1989年國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)編撰的著作《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[4]。美國(guó)NASPE成立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組,根據(jù)對(duì)《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的研究,確定體育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)量小組在結(jié)合《精致體育課程結(jié)果》基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn):《邁向未來(lái):國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及評(píng)量手冊(cè)》[5],于1995年頒布。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的:(1)建立體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該與能夠做什么,并把它作為合格學(xué)校體育項(xiàng)目的結(jié)果;(2)建立內(nèi)容評(píng)價(jià)綱要,使教學(xué)與學(xué)生評(píng)量呈現(xiàn)一致性[6]。隨著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立,美國(guó)學(xué)校體育教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)階段。

1995~1997年就全國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)體育教育專(zhuān)業(yè)師資發(fā)展問(wèn)題制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和綱要,即《初級(jí)體育教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[7],這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在2001年與2004年作了相應(yīng)修改,現(xiàn)已成為全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定高校培養(yǎng)體育教師大綱的構(gòu)思框架。作為衡量初級(jí)教師的準(zhǔn)備情況專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并作為該組織確認(rèn)師資培訓(xùn)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。這些標(biāo)準(zhǔn)反映了美國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)體育教育領(lǐng)域的新思想、新觀念,并與全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)制定的K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系,構(gòu)成了21世紀(jì)初美國(guó)初級(jí)體育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

1.6學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動(dòng)和體育教育多元化

在21世紀(jì)初,隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣,學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合的教育運(yùn)動(dòng)也同步進(jìn)行。改革基點(diǎn)是在工作場(chǎng)所的需要和條件下重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育。這次教育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)包括學(xué)生從學(xué)校到工作場(chǎng)所順利過(guò)渡、信息技術(shù)的培訓(xùn)以及強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問(wèn)題能力、決策能力、團(tuán)體合作的課程設(shè)置以及雇主認(rèn)為今日、未來(lái)雇員應(yīng)有的技能等方面。在美國(guó),家長(zhǎng)、社區(qū)與企業(yè)參與教育的熱情日益直接和廣泛,他們?cè)趨⑴c教育的同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算等基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、就業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會(huì)工作需要的轉(zhuǎn)變和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。大量顯現(xiàn)的趨勢(shì)已經(jīng)為擴(kuò)展學(xué)校課程提供了有說(shuō)服力的論證,職業(yè)教育計(jì)劃成為普通教育的一部分,它的目的是使職業(yè)教育面向所有學(xué)生而不僅僅面向工作中的人們。學(xué)校需要改變課程結(jié)構(gòu)以反映工作中的科技變化。

體育與工作需要相結(jié)合方面,主要強(qiáng)調(diào)體育科技、團(tuán)體工作表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用交叉學(xué)科而不是單學(xué)科的概念和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等,所以體育發(fā)展多元化已被置于重要的地位,學(xué)校體育課程和教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)調(diào)多樣化,不管是理論上還是實(shí)踐上的,而且未來(lái)10年需要發(fā)展新的體育理論。2005年1月14日,布什總統(tǒng)公開(kāi)強(qiáng)調(diào)需要為學(xué)生的未來(lái)做更多的準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育要保證每一個(gè)畢業(yè)生具有在大學(xué)和全球性競(jìng)爭(zhēng)的工作場(chǎng)所取得成功所需的技能。

2美國(guó)教育“學(xué)派”對(duì)體育理論資源發(fā)展的影響

20世紀(jì)前半期,基本上是實(shí)用主義深深地影響著美國(guó)教育發(fā)展。從50年代后期,美國(guó)教育改革的要素主義和永恒主義學(xué)派討伐實(shí)用主義課程弊端,主張強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主旋律,盡管期間呈現(xiàn)出反復(fù)和回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展。70年代的回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng),企圖扭轉(zhuǎn)課程“失衡”發(fā)展的局面,強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量從課程改革“回歸基礎(chǔ)”開(kāi)始,但是又走到了極端而未果;在80年代,課程的改革矯正了70年代“回歸基礎(chǔ)學(xué)科”的偏向,提出“五項(xiàng)新基礎(chǔ)”的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)更要實(shí)現(xiàn)優(yōu)異。但是在80年代,美國(guó)感到教育質(zhì)量依然令人堪憂,教育“平庸”持續(xù)發(fā)展,課程泛濫和標(biāo)準(zhǔn)缺乏等諸多問(wèn)題依然突出。因此,形成不斷改革的呼聲。伴隨著教育變革,體育學(xué)者也呈現(xiàn)出回流、搖擺、“失衡”的發(fā)展軌跡,逐漸發(fā)展形成不同的體育學(xué)術(shù)理論流派。

2.1人本主義與人本體育

自20世紀(jì)70年代以來(lái),人本主義在批判結(jié)構(gòu)主義課程論的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為,美國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育基本上是馴服教育,教學(xué)的人性化不足,師生間缺乏足夠的平等觀念與有效溝通。在課程內(nèi)容的選擇方面,人本主義主張關(guān)聯(lián)性原則,認(rèn)為課程的實(shí)施不是教師單純地、機(jī)械地向?qū)W習(xí)者傳授教材內(nèi)容,而是教師基于學(xué)習(xí)者原有的及師生共同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師有效的課程實(shí)施和學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí),只是發(fā)生在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和生活的世界緊密聯(lián)系,是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程。在課程結(jié)構(gòu)的組織方面,人本主義主張每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該作為一個(gè)完整的人對(duì)所參與的事物的整體做出反應(yīng),學(xué)校課程的組織要注重整合,包括學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合,情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合,相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下的綜合。在課程實(shí)施方面,人本主義強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話與互動(dòng),突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,主張小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在人本主義的影響下,1973年Hellison[8]出版了具有影響力《人本體育》一書(shū),建立了人本體育研究的理論基礎(chǔ)。人本體育強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展、自我表達(dá)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作與交流。它在盛行時(shí)對(duì)許多體育學(xué)者影響極大,Hellison把它發(fā)展成主要體育課程和教學(xué)方法模式:個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模型,強(qiáng)烈表明幫助認(rèn)識(shí)青少年自身發(fā)展的社會(huì)義務(wù),個(gè)人健康是對(duì)別人及社會(huì)貢獻(xiàn)的理念。同時(shí),Keller & Sherman[9]在人本體育基礎(chǔ)上提出了指導(dǎo)個(gè)性系統(tǒng)(PSI),主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),區(qū)別對(duì)待。這些模式在學(xué)校體育中得到廣泛的應(yīng)用。

移動(dòng)教育發(fā)展與人本教育也有著密切關(guān)聯(lián)。前面提到反對(duì)移動(dòng)教育學(xué)者指出移動(dòng)教育與體育有本質(zhì)的區(qū)別。但是,支持發(fā)展移動(dòng)教育學(xué)者認(rèn)為,移動(dòng)教育是70年代以來(lái)引起教育通過(guò)身體最強(qiáng)烈改變的哲學(xué),人類(lèi)移動(dòng)被看作為體育專(zhuān)業(yè)主旋律和主體思想,而不是體適能或競(jìng)技運(yùn)動(dòng),移動(dòng)教育哲學(xué)也被著名的體育學(xué)者進(jìn)一步建構(gòu)與提倡,它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法與課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、深入探索、獨(dú)立完成目標(biāo)、獲得成功等。移動(dòng)教育中的舞蹈教育與體操教育,使學(xué)習(xí)者具有美的享受而減少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗活動(dòng),這些研究與人本教育理論有相聯(lián)之處。

2.2建構(gòu)主義與運(yùn)動(dòng)教育和游戲教育

20世紀(jì)80年代末,格式塔心理學(xué)的建構(gòu)主義教育心理學(xué)興起。建構(gòu)主義在體育課程運(yùn)用中指出,體育學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)的實(shí)際活動(dòng),學(xué)生可以主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在必需時(shí)獲得支撐。有些體育學(xué)者采用Collins、Brown、和Newman 提出的認(rèn)知學(xué)徒模式4個(gè)構(gòu)件:內(nèi)容(學(xué)科領(lǐng)域、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略)、方法(建模、教練、腳手架的搭建與拆除、清晰表述、反思、探究)、序列(復(fù)雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能先于局部技能)和社會(huì)性(情景學(xué)習(xí)、專(zhuān)家實(shí)踐文化、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)性合作),在體育課中將它們有效地組合在一起,能使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校體育課中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué),從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有可能在真實(shí)的情景中通過(guò)對(duì)專(zhuān)家活動(dòng)的觀察、模仿進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義的影響下,體育學(xué)者探索了課程結(jié)構(gòu)重建,其具有代表性的理論是運(yùn)動(dòng)教育模式和游戲教育模式。在美國(guó)許多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)體育課中的多項(xiàng)活動(dòng)模式提出批評(píng),他們認(rèn)為:(1)缺乏內(nèi)容精通[10-12]。每單元的時(shí)間太短,學(xué)生不能充分實(shí)踐,難以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。(2)歧視和亂用實(shí)踐[13-16]。男生和技能好的學(xué)生控制各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的課堂實(shí)踐,忽視女生和技術(shù)水平低的學(xué)生。(3)厭倦和無(wú)關(guān)聯(lián)內(nèi)容[10-11]。主要是課堂內(nèi)容重復(fù),令人厭倦,所學(xué)的身體活動(dòng)項(xiàng)目無(wú)法在課外和社區(qū)實(shí)踐。為適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的時(shí)代潮流,Siedentop等研究人員提出運(yùn)動(dòng)教育與游戲教育模式。運(yùn)動(dòng)教育是改變傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)課程模式,運(yùn)用2~3周為一單元(Unit)時(shí)間框架,把原來(lái)時(shí)間延長(zhǎng)為2~3倍,允許每個(gè)學(xué)生對(duì)每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更多經(jīng)歷與實(shí)踐[8]。游戲教育特點(diǎn)是隨意的、不拘時(shí)間與空間、非競(jìng)技性、經(jīng)濟(jì)性、具有規(guī)則、無(wú)須裁判評(píng)定等,游戲教育者被看作為有價(jià)值文化活動(dòng)的傳輸者與塑造者。作為體育的一部分,游戲教育對(duì)課程改革影響不大,美國(guó)許多學(xué)者把它看作為一種哲學(xué)而非體育課程處方。運(yùn)動(dòng)教育模式與游戲教育相比較,運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)課程重建和改革有較大促進(jìn)與影響,使體育課結(jié)構(gòu)以一個(gè)職業(yè)隊(duì)賽季的形式進(jìn)行安排,使學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神、比賽激動(dòng)與興奮以及傳統(tǒng)體育文化。另外,多學(xué)科的組合體育課程也開(kāi)始研究。

2.3行為主義與健康行為理論

20世紀(jì)80年代,行為主義心理學(xué)開(kāi)始運(yùn)用于健康教育。行為主義理論被體適能教育和健康教育所接受,形成了終身體育或終身鍛煉理論。行為主義主要教育學(xué)習(xí)者采納有利于健康的行為和生活方式,探索人們的行為生活方式形成、發(fā)展、改變的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)影響健康相關(guān)行為的因素,將為采取有針對(duì)性的健康與健身干預(yù)措施提供依據(jù)。行為主義理論對(duì)健康信念模式(HBM)、合理行動(dòng)理論(TRA)、為改變的跨理論模型(TTM)產(chǎn)生很大影響。HBM強(qiáng)調(diào)感知在行為決策中的重要性,是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為的基礎(chǔ)和動(dòng)因,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀心理過(guò)程,即期望、思維、推理、信念等對(duì)行為的主導(dǎo)作用,認(rèn)為人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念,他們就會(huì)有意愿采納健康行為,改變危險(xiǎn)行為,而對(duì)采納行為并能取得成功的信心則是行為實(shí)現(xiàn)的保障。TRA認(rèn)為行為由意向決定,意向又由態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)決定。TTM把行為變化的認(rèn)知、行為和時(shí)間這些方面綜合起來(lái),應(yīng)用于健身行為的跨理論模型包括:變化階段、變化過(guò)程、決策平衡和自我效能。

這些行為理論提示要增強(qiáng)健康知識(shí)和鍛煉知識(shí)的普及和宣傳,從認(rèn)識(shí)上提高人們對(duì)健康和鍛煉的重視。增加人們參與鍛煉的反饋,增加對(duì)鍛煉者的鼓勵(lì)?？刂评碚撎崾疚覀儜?yīng)提高人們對(duì)參與鍛煉的自主性?？缋碚撃Ｐ吞崾緦?duì)于不同的人在不同的鍛煉階段應(yīng)設(shè)立不同的目標(biāo)。行為主義在計(jì)劃行為理論(TPB)中是對(duì)合理行動(dòng)理論的修訂,即增加一個(gè)稱為“行為控制感的變量”。增加的變量有利于解釋自主控制相對(duì)比較低的行為。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為人的行為由意向所激發(fā),而意向又受到信念和態(tài)度的調(diào)節(jié)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家在上述基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入了感知行為控制因素,形成了計(jì)劃行為理論,是該理論對(duì)行為意向及行為本身具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

2.4要素主義、進(jìn)步主義與體育標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的源頭可以追溯到要素主義教育哲學(xué)。要素主義哲學(xué)常常被視為和進(jìn)步主義相對(duì)立的教育哲學(xué),但有時(shí)又和進(jìn)步主義教育哲學(xué)并存。它的主要含義是:要素主義相信必須將一些核心的基本知識(shí)傳授給學(xué)生。這些知識(shí)可以代表每個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容,是學(xué)校教育中學(xué)生必須學(xué)的要素。要素主義追求能夠掌握的客觀性真理,它的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等學(xué)科中的基本內(nèi)容。20世紀(jì)后期,要素主義和永恒主義思想的合理內(nèi)核、人本主義的諸多進(jìn)步思想與主張和興起的建構(gòu)主義思潮匯聚在一起,對(duì)興起的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生著積極的影響和推動(dòng)作用。

盡管?chē)?guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)清楚地代表了要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu),但其所建議的達(dá)成目標(biāo)的方法很明顯是進(jìn)步主義的。如許多專(zhuān)家學(xué)者都建議教學(xué)方法應(yīng)該避免以滿堂灌的教師為中心的直接講授,而應(yīng)該更多采用實(shí)驗(yàn)性的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。這些論點(diǎn)是有分歧的,根據(jù)Stevenson和Stigler[17]的觀察,美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日本的數(shù)學(xué)教師實(shí)際上都采用滿堂灌的教師直接講授的方法,但他們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻比美國(guó)學(xué)生高很多。Marzano和Kendall[18]提出嚴(yán)格分清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是兩碼事。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要明確所要求達(dá)到的特定知識(shí)、技能或能力,而課程標(biāo)準(zhǔn)則是建議為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以采用的“最好”的教學(xué)方法。Zemelman、Daniel和Hyde[19]在《最好的實(shí)踐:美國(guó)學(xué)校教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)》提出一種更普遍的、跨學(xué)科和跨年級(jí)的進(jìn)步主義的范式正在出現(xiàn)。這種內(nèi)在的哲學(xué)和精神正在滲透到課程之中,滲透到各個(gè)年級(jí)之中。這一范式都已經(jīng)存在并產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響,并且在多年的實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和修正。

體育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的衍生,也是進(jìn)步主義與要素主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。NASPE(1995)確定了學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了受過(guò)體育教育學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),包括的主要要素涵蓋了運(yùn)動(dòng)技能、身體適能、體育知識(shí)、心理健康、個(gè)體差異和社會(huì)行為幾個(gè)方面,是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的主要目標(biāo)。初級(jí)體育教師的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出了10要素,其中對(duì)體育教師的知識(shí)要求是寬厚的,涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)生生理、心理發(fā)展和成長(zhǎng)等諸多方面的知識(shí),把體育教育融入人類(lèi)整體文化背景中加以認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上體育標(biāo)準(zhǔn)模式的原則、假設(shè)或理論特點(diǎn),我們可以看到的是,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng),是一個(gè)一半要素主義、一半進(jìn)步主義,還帶有一點(diǎn)社會(huì)效率的多元結(jié)合的整合體。

2.5各學(xué)派對(duì)標(biāo)準(zhǔn)改革的批評(píng)和爭(zhēng)議

美國(guó)在出臺(tái)規(guī)范全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)和各州設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)框架的同時(shí),也積極倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這些思想在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、指導(dǎo)原則以及各學(xué)校具體實(shí)踐策略中得到了充分體現(xiàn)。無(wú)論如何,新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)也和多次的改革運(yùn)動(dòng)一樣遭遇到了不同聲音。對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的推廣與應(yīng)用存在著許多爭(zhēng)議。有些人認(rèn)為這是聯(lián)邦政府企圖通過(guò)資助各學(xué)科委員會(huì)制定全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)間接插手各州教育事務(wù)的行為。同時(shí)有人認(rèn)為全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是在向教育的公平性挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)者和支持者們一直在回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí),就是沒(méi)有關(guān)注業(yè)已存在的不平等,只關(guān)注輸出的結(jié)果(如課程的高標(biāo)準(zhǔn)),而不在乎輸入的努力(如合格的師資)。從專(zhuān)業(yè)層面上,一些學(xué)者則認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)指明了教師應(yīng)該教什么與學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[20-24]。Alfie Kohn[25]認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)有5個(gè)方面的缺陷,即動(dòng)機(jī)、教學(xué)法、評(píng)價(jià)、學(xué)校層面的改革和標(biāo)準(zhǔn)本身的改進(jìn)方面。要求更高的考試分?jǐn)?shù)的觀念,會(huì)使學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué),會(huì)促使學(xué)生死記硬背,并且使課堂為更多的校外人員所掌控。

Marzano、Kendall和Cicchinelli[26]研究結(jié)果表明,根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,如果學(xué)生充分學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間不足以完成標(biāo)準(zhǔn)的要求,要解決這一問(wèn)題,要么是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,要么就減少標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。Maehr和Maehr[27]指出人們會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)下降歸咎學(xué)校教育的失敗,但實(shí)際上這是社會(huì)的失敗。標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上刺激了人們追求卓越的學(xué)業(yè)成績(jī)。其結(jié)果將是學(xué)校為了達(dá)到外部設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)犧牲了促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校文化機(jī)會(huì)。Popham[28]對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試及其相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了研究指出,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的盛行并未帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的學(xué)業(yè)水平和能力的提高。他列舉了5種受眾比較多的標(biāo)準(zhǔn)化考試,包括加利福尼亞州學(xué)業(yè)考試、基本技能綜合考試、愛(ài)俄華州基本技能考試、都市學(xué)業(yè)考試,以及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試等,這些考試主要考數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)和科學(xué),其目的是對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度進(jìn)行區(qū)分。然而,標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法達(dá)到這一目的。隨著時(shí)間的推移,教師們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越熟悉,這導(dǎo)致考試成績(jī)會(huì)越來(lái)越高,因?yàn)榻處焸冎懒藢?duì)付的套路,甚至學(xué)會(huì)了為考試而教。這樣的考試成績(jī)是否真的意味著學(xué)業(yè)成績(jī)和能力提高了呢?這只能說(shuō)明教師們從考試中懂得了要考哪些內(nèi)容而已。

3結(jié)論與啟示

美國(guó)教育變革已成為一個(gè)永恒的主題,教育變革是促進(jìn)體育發(fā)展與進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。體育變革成效往往與教育變革力度成正相關(guān),即教育變革的力度越大,體育變革成就也就越大。20世紀(jì)80年代初期,當(dāng)美國(guó)《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中》的報(bào)告呼吁美國(guó)重建公立學(xué)校的時(shí)候,教育學(xué)者們僅僅將改革看成政府要求學(xué)校改變的一時(shí)行為。但是十幾年來(lái),改革已經(jīng)變成美國(guó)教育領(lǐng)域里一項(xiàng)永遠(yuǎn)都要進(jìn)行的事情。同時(shí),體育改革的形式、結(jié)構(gòu)和范圍也發(fā)生了很大的變化。從以往的宏觀改革發(fā)展成為微觀領(lǐng)域的學(xué)校體育內(nèi)部整體改革,從零散的體育改革方案發(fā)展成為體育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)重建。

美國(guó)體育改革的周期性變化縮短。美國(guó)過(guò)去的教育改革可能是50年為一個(gè)循環(huán)周期,而現(xiàn)在已縮短為10年或5年了。體育同樣如此,有些體育觀點(diǎn)或理念一段時(shí)間被人們所接受,但不久失去了大眾的支持?？墒?幾年后又重新受到人們的關(guān)注與重視,但并不是以往思想的照搬,而是增添了新的認(rèn)識(shí),賦予新的內(nèi)涵。美國(guó)學(xué)者曾用“鐘擺現(xiàn)象”描述美國(guó)教育理論與實(shí)踐的來(lái)回?fù)u擺和循環(huán)交替。然而,這正體現(xiàn)了事物發(fā)展的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的基本規(guī)律。正如Pullam等[28]指出的:“變化不僅可以帶來(lái)新的教育觀點(diǎn)和新的教育概念,也可以帶來(lái)觀點(diǎn)的循環(huán)發(fā)展?！?/p>

美國(guó)反思與危機(jī)意識(shí)使教育改革進(jìn)一步深化和發(fā)展。教育理論家研究、倡導(dǎo)并推動(dòng)教育改革,主要是因?yàn)槿藗儗?duì)以往教育進(jìn)行反思的結(jié)果。20世紀(jì)90年代以來(lái),聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)越來(lái)越深入和廣泛,立法和教育撥款是聯(lián)邦政府對(duì)各州教育施加影響的重要手段?？梢?jiàn)國(guó)家的直接干預(yù)逐漸成為推動(dòng)教育改革的重要力量。從1958年的《國(guó)防教育法》到80年代初期《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》美國(guó)的教育改革無(wú)一不與特定歷史時(shí)期的教育危機(jī)相連,這種強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和理性反思,無(wú)疑也是推動(dòng)美國(guó)教育與體育理論改革發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

總之,自20世紀(jì)50年代以來(lái),美國(guó)教育改革的步伐從未停息,對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整從未中斷,對(duì)教育質(zhì)量的追求從未放棄,從新課程運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng),到學(xué)校教育與工作需要結(jié)合運(yùn)動(dòng),同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校體育理論資源深刻變革,這些都體現(xiàn)了美國(guó)教育創(chuàng)新進(jìn)取的特征。因此,隨著教育的國(guó)際化、民主化、信息化、綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,美國(guó)體育也處于變革的前沿,它的發(fā)展歷程也將為我國(guó)體育理論改革和實(shí)踐提供了有益借鑒與啟迪。

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