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篇1

關(guān)鍵字 分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、分層教學(xué)法及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層次教學(xué)法是義務(wù)教育日常教學(xué)中的一種重要且實(shí)用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的重要性更突出。

1.分層教學(xué)法基本概念

分層教學(xué)的基本思想是依據(jù)大綱和教材的要求并結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力差異的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行差別教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

2.分層教學(xué)法與非分層教學(xué)法之間的區(qū)別

分層次教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)非層次教學(xué)法的延伸和改良，我國(guó)目前廣泛采用的非層次教學(xué)方式不論是教師的備授課、作業(yè)和輔導(dǎo)，還是考查、考試和評(píng)價(jià)，基本上都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少注意并照顧到基礎(chǔ)或能力差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。與非分層教學(xué)法相比較，它們存在下面幾個(gè)方面的不同：目標(biāo)不同；方式不同；過程不同；效果不同。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

分層次教學(xué)法需要一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的前期準(zhǔn)備活動(dòng)，無論是從學(xué)校到家長(zhǎng)、再到學(xué)生，還是從分層到分層目標(biāo)、再到教師備課，其工作都具有系統(tǒng)性。任何一個(gè)地方可能存在的不足都有導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗的可能，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒。因此，實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)步驟都需要用心去做。

（1）保持溝通。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通是十分重要的。首先，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，向?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)遞交一份“關(guān)于開展初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告”，該報(bào)告應(yīng)詳細(xì)闡述開展分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)主要步驟及可能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，作詳細(xì)的解決預(yù)案，從而確保實(shí)驗(yàn)正常有序進(jìn)行；其次，還要將詳細(xì)的意見征求書發(fā)給每位學(xué)生，讓其帶回家給家長(zhǎng)看，意見征求書中同樣也對(duì)分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)步驟及可能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)解釋，主要是闡明分層次教育方式與非層次教育方式的重要區(qū)別，指出分層次教育法可解決當(dāng)前尖子生覺得老師講的慢、教的簡(jiǎn)單的問題。

（2）開展心理教育。在經(jīng)過和學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通之后，實(shí)驗(yàn)將開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。其主要內(nèi)容有：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教育與輔導(dǎo)；二是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)層級(jí)的變動(dòng)性，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步后，可以進(jìn)入到更高的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是突出教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性并淡化層級(jí)性，希望學(xué)生對(duì)自己所處的層級(jí)不要過分認(rèn)真和計(jì)較；四是層級(jí)劃分深入具體，并為不同層級(jí)取不同的名稱或代號(hào)。

（3）確定層次。這個(gè)步驟是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性一步，學(xué)生分層工作的正常開展不僅有利于前兩個(gè)步驟所存在問題的解決，而且還會(huì)對(duì)后面工作的開展甚至對(duì)于分層教學(xué)法的全面實(shí)施都有著至關(guān)重要的作用。

（4）確定各層次目標(biāo)體系。在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分之后，我們應(yīng)著手制定與學(xué)生層級(jí)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系，這里之所以說是一個(gè)目標(biāo)體系，是因?yàn)閷?duì)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，我們都有一套包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、提問、作業(yè)、考評(píng)、考試等因素的教學(xué)模式，每一層的學(xué)生對(duì)應(yīng)的每一個(gè)因素都應(yīng)有一個(gè)相對(duì)具體的目標(biāo)。綜上，我們將每一層學(xué)生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來稱為目標(biāo)體系。

（5）做好備課準(zhǔn)備。教課準(zhǔn)備工作，對(duì)我們教師來說是一件再正常不過的事情，但在分層次教學(xué)方法的教學(xué)下，我們應(yīng)加倍重視備課的作用。學(xué)生被分成了不同的層級(jí)，使得不同層級(jí)所對(duì)應(yīng)著的教學(xué)目標(biāo)體系有所差異，因此我們需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生備不同的課，從而使得平常的單一備課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蝹湔n方式。

（6）層次變動(dòng)方式。學(xué)生的層次會(huì)隨著時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變動(dòng)，所以在我們?cè)O(shè)置的六個(gè)層次中的前兩個(gè)層次初始是沒有學(xué)生的，其目的就是讓學(xué)生對(duì)自己有直觀的認(rèn)識(shí)，那就是自己距離優(yōu)秀還存在一定的差距，需要繼續(xù)努力。

（7）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。當(dāng)前多數(shù)教師都比較注重在分層的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。這是因?yàn)槿绻趯W(xué)生之間僅僅是簡(jiǎn)單的劃分層次，只是橫向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分割，雖會(huì)在一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生之間的交流，特別是不同層級(jí)學(xué)生之間的縱向交流。事實(shí)上我們不得不承認(rèn)，雖然我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，始終將心理輔導(dǎo)與教育作為我們工作的一個(gè)重要內(nèi)容來進(jìn)行，但這只是學(xué)生和老師之間的交流，而學(xué)生之間的交流才是他們學(xué)習(xí)生活中的主流，因此我們需要在分層之后為學(xué)生們提供一個(gè)能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和相互幫助的平臺(tái)，所以學(xué)習(xí)小組就應(yīng)運(yùn)而生了。

在經(jīng)過以上七個(gè)準(zhǔn)備步驟之后，分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的步驟和具體操作方案就基本完成了。

二、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教育是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，由于當(dāng)前初中學(xué)生客觀存在的素質(zhì)差異，使得初中數(shù)學(xué)教育遇到了困難，而分層教育法正好能解決其困難。所以，本文對(duì)分層教育法進(jìn)行了深入研究，對(duì)其概念及主要內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)中，以期其能對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果的提高有所幫助。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；研究性教學(xué)；工程創(chuàng)新人才

大學(xué)是傳授高深學(xué)問的地方，這種知識(shí)不應(yīng)只是一般的學(xué)科知識(shí)或確定性知識(shí)，而是具有前沿性的創(chuàng)新知識(shí)。進(jìn)入20世紀(jì)以后電子技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，電子技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該通過研究性教學(xué)啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生掌握這種先進(jìn)技術(shù)。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子學(xué)教研室在2011年編寫了由高等教育出版社出版的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。針對(duì)該教材我們開展了數(shù)字電子技術(shù)研究性教學(xué)的探索，注重電子技術(shù)實(shí)踐性，跟蹤電子技術(shù)的最新發(fā)展，經(jīng)過小班試點(diǎn)，取得了很好的實(shí)踐效果。

一、研究性教學(xué)內(nèi)容的前沿性

若課程內(nèi)容的前沿性不足就不能反映科學(xué)上的新進(jìn)展，也會(huì)制約學(xué)生掌握最新知識(shí)和先進(jìn)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)可以將前沿科學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容提出，且不像傳統(tǒng)課程那樣給出明確的結(jié)論。這樣便于保證課程的前沿性和開放性。前沿性的課程內(nèi)容既傳播新知識(shí)和新方法，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新自我效能感。當(dāng)學(xué)生得知自己正在討論學(xué)術(shù)前沿問題時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出更大的研究興趣，投入更多時(shí)間和熱情，也更加渴望在這樣的問題上提出自己的見解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。反之，陳舊的課程內(nèi)容會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉低自我效能感和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，學(xué)生們也會(huì)傾向于使用固有思路和方法去解決問題。

當(dāng)前，電子技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化時(shí)代，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱EDA）是現(xiàn)代數(shù)字電子技術(shù)最前沿的技術(shù)。它可以將幾片到上千片中小規(guī)模集成電路集成到一塊芯片如FPGA芯片中，在通信工程、自動(dòng)控制系統(tǒng)、機(jī)電一體化領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。它包括FPGA/CPLD開發(fā)技術(shù)、SOPC（片上可編程系統(tǒng)）及ASIC（專用集成電路）設(shè)計(jì)。

FPGA技術(shù)一個(gè)重要特點(diǎn)是技術(shù)更新快，從器件、軟件到各種參考書籍，層出不窮。例如Altera公司的可編程邏輯芯片，兩三年就會(huì)推出新一代芯片，在性能上或多或少有所改進(jìn)。其集成開發(fā)環(huán)境幾乎逐年更新。因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的重要性，并以此為主線開展教學(xué)。通過電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）技術(shù)及硬件描述語言HDL簡(jiǎn)介、可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、Verilog語言及可編程邏輯器件編程軟件Quartus II的學(xué)習(xí)，學(xué)生可全面地掌握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)方法。Verilog語言學(xué)習(xí)采取先給出實(shí)例，再對(duì)實(shí)例中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行說明的書寫方式，保證了Verilog語言語法介紹的連續(xù)性。實(shí)例覆蓋了中規(guī)模邏輯器件，包括：數(shù)據(jù)選擇器、加法器、顯示譯碼器、觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器和有限狀態(tài)機(jī)。通過模仿這些實(shí)例可以快速地掌握邏輯電路的Verilog程序編寫方法。

為了使電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)與國(guó)際接軌，首先我們與美國(guó)著名半導(dǎo)體公司ALTERA建立了國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查了美國(guó)、加拿大及英國(guó)的部分大學(xué)的數(shù)字電子技術(shù)課程的內(nèi)容及使用的EDA實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這些學(xué)校包括美國(guó)阿拉巴馬大學(xué)（University of Alabama）、美國(guó)伊利諾州立大學(xué)香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、美國(guó)密西根大學(xué)（Universityof Michigan-Ann Arbor）、加拿大多倫多大學(xué)（University of Toronto）、美國(guó)普渡大學(xué)（Purdue University）、喬治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology）、英國(guó)倫敦大學(xué)（University of London）、帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College London）、麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）等，這些國(guó)際大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)課程都大量引入電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化相關(guān)的理論及實(shí)踐課程，所使用的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和我校相同為ALTERA公司的DE2開發(fā)平臺(tái)。這為我們借鑒國(guó)際教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

參考國(guó)外大學(xué)，修改了課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的重要性，通過電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）技術(shù)及硬件描述語言HDL簡(jiǎn)介、可編程邏輯器件、Verilog語言及可編程邏輯器件編程軟件Quartus II的學(xué)習(xí)，學(xué)生可全面地掌握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)方法。通過國(guó)際化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)引入了美國(guó)工程類頂尖名校伊利諾伊—香檳分校、普渡大學(xué)、密西根大學(xué)的教學(xué)案例。同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)際同類課程教授及FPGA設(shè)計(jì)名企資深工程師前來講學(xué)培訓(xùn)，如2011年5月邀請(qǐng)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)課程負(fù)責(zé)人Sobelman教授及學(xué)生來訪，觀摩了本課程的教學(xué)，與Sobelman教授就數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法做了進(jìn)一步的交流。Sobelman教授說，我們目前的教學(xué)內(nèi)容與他們學(xué)?；疽恢拢褂玫膶?shí)驗(yàn)裝置與美國(guó)高?；鞠嗤?。邀請(qǐng)加拿大多倫多大學(xué)電機(jī)研究所美國(guó)Accelight IC主設(shè)計(jì)師做了“全新40納米Stratix IV及Cyclone IV介紹及其應(yīng)用分析”的講座。

二、研究性教學(xué)過程的實(shí)踐性

篇3

    一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí)

    目前,教育技術(shù)學(xué)界形成了有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí),具體如下:

    (一)教育技術(shù)學(xué)是跨學(xué)科領(lǐng)域

    關(guān)于教育技術(shù)學(xué)是領(lǐng)域還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來已久,并持續(xù)到現(xiàn)在。有一些學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)既不可能也不宜作為一門學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域(圖1)。這種觀點(diǎn)完全否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論學(xué)科,也不認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為各門學(xué)科共同研究和實(shí)踐的領(lǐng)域,原因在于有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)的研究難以形成確定性的知識(shí)及完善的學(xué)科理論體系。這實(shí)際上是否定了教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科的可能性。

    (二)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科

    在一些學(xué)者看來,教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)不是構(gòu)建完整的學(xué)科框架和理論體系,而是利用諸如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)去解決教育中的技術(shù)應(yīng)用問題(圖2)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者雖然也承認(rèn)理論的意義,但卻否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該擁有自己的知識(shí)體系,并認(rèn)為構(gòu)建系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)理論體系是徒勞無功的。這種把教育技術(shù)學(xué)僅僅視為應(yīng)用學(xué)科勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)失去其本應(yīng)有的作用而對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生消極的影響。教育技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術(shù)學(xué)只作為應(yīng)用學(xué)科而忽略理論構(gòu)建的重要性。

    圖1 教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性

    圖2 教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)性

    (三)教育技術(shù)學(xué)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科

    有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術(shù)學(xué)是兼具科學(xué)與技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”[1],其實(shí)質(zhì)是一樣的。)在這種觀點(diǎn)看來,教育技術(shù)學(xué)不僅是應(yīng)用程度高、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科,而且需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上借助、整合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行自身的理論建構(gòu),并且運(yùn)用理論來指導(dǎo)應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)變革教育實(shí)踐的目標(biāo)。

    圖3 教育技術(shù)學(xué)的兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性

    教育技術(shù)學(xué)之所以是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科,那是因?yàn)樯婕敖逃夹g(shù)研究的學(xué)科很多,比如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育傳播學(xué)等,雖然有交集,但是,專門而系統(tǒng)研究教育技術(shù)的學(xué)科則只有也只能是教育技術(shù)學(xué)。

    在這三種關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)中,筆者贊同第三種,因?yàn)閷?duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展能產(chǎn)生真正效果的是第三種。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)就是要努力成為兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。基于這個(gè)目標(biāo),筆者試分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展所面臨的內(nèi)在危機(jī)。

    二、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在危機(jī)分析

    近些年來,關(guān)于教育技術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科的討論成為教育技術(shù)學(xué)界的熱門話題。其實(shí),教育技術(shù)學(xué)只有在真正成為一門兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科之后,才可能實(shí)至名歸地成為一級(jí)學(xué)科,然而,潛伏著的許多危機(jī)在妨礙著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

    (一)技術(shù)應(yīng)用主義的強(qiáng)旺

    當(dāng)被問及什么是教育技術(shù)的時(shí)候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數(shù)的回答是“教育技術(shù)是教育中的技術(shù),指人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和”[2]。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定位的主流認(rèn)識(shí)是:教育技術(shù)學(xué)定位在“現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用?！盵3]“教育技術(shù)的學(xué)科定位應(yīng)該是技術(shù)在教育中的應(yīng)用和研究的學(xué)科。”[4]

    從電化教育的“媒體應(yīng)用論”到教育技術(shù)的“信息技術(shù)應(yīng)用論”,技術(shù)應(yīng)用主義一直統(tǒng)治著對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展是非常不利的。技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該面向?qū)嵺`,通過應(yīng)用來體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值,這當(dāng)然是正確的,也是教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。但是,技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)“是貧困的,因?yàn)樗翢o知識(shí)生產(chǎn)能力?！盵5]正因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)無法產(chǎn)生關(guān)于自身的理論和知識(shí)體系,所以就不得不將技術(shù)在教育中的應(yīng)用所需要的知識(shí)系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系,其中就包括了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、媒體理論,乃至技術(shù)哲學(xué)等知識(shí)。這種用其他學(xué)科的零碎知識(shí)拼湊成的教育技術(shù)學(xué)理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無法全面覆蓋教育技術(shù)實(shí)踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關(guān)于教育技術(shù)自身的知識(shí)來構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。

    教育技術(shù)是在教育實(shí)踐中生成或移植的技術(shù)及其體系,是“一種與教育教學(xué)系統(tǒng)同質(zhì)的知識(shí)技術(shù)”[6],而不是各種媒體技術(shù)本身或它們的教育應(yīng)用。相應(yīng)的,教育技術(shù)學(xué)的主要研究工作就是“教育技術(shù)的技術(shù)體系的創(chuàng)建?！盵5]

    (二)獨(dú)立個(gè)性的缺乏

    第一,教育技術(shù)學(xué)缺乏自己的話語系統(tǒng)。一方面,我們說的很多話是教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)的話語;另一方面,很多教育技術(shù)研究者的著述,雖然用中文來寫作,但研究視角、概念系統(tǒng)、思維方式和分析框架都來自西方,其結(jié)果正如一位學(xué)者評(píng)論教育學(xué)研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術(shù)語、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語,以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語脫離本土,語言由交流的工具變成了書寫的工具,失去了真實(shí)生活的意義?！盵7]

    第二,教育技術(shù)學(xué)也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現(xiàn)代主義的支持者常常把追求獨(dú)特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認(rèn)為強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的研究方法是傳統(tǒng)學(xué)科框架下的弊病,是畫地為牢,應(yīng)該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實(shí),多元與獨(dú)特是辯證的關(guān)系,沒有獨(dú)特就很難理直氣壯地強(qiáng)調(diào)多元,沒有多元的基礎(chǔ)也很難形成真正的獨(dú)特。目前的現(xiàn)狀是,教育技術(shù)學(xué)研究方法的多元化有余,而獨(dú)特性不足。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究大多借用社會(huì)科學(xué)特別是教育科學(xué)以及心理科學(xué)的研究方法,包括歷史研究、調(diào)查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質(zhì)的方法為教育技術(shù)學(xué)的理論與應(yīng)用研究做出了重要貢獻(xiàn),但是,如果長(zhǎng)期停留在借用上就不利于教育技術(shù)研究的縱深發(fā)展。

    第三,教育技術(shù)學(xué)亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術(shù)學(xué)的綜合和交叉的性質(zhì)使其作為學(xué)科的合法地位常常遭到來自學(xué)科內(nèi)外學(xué)者的質(zhì)疑。質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果把其他學(xué)科的理論和方法剔除出去,教育技術(shù)學(xué)還剩下什么?教育技術(shù)學(xué)的文本本應(yīng)具備一種思想張力和某種敘說的結(jié)構(gòu)來激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理的程序的技術(shù)手冊(cè)。不可否認(rèn),教育技術(shù)學(xué)欲形成自己的知識(shí)體系,借用和移植信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學(xué)科的整合或跨學(xué)科的研究不應(yīng)該導(dǎo)致其他學(xué)科對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒辦法擺脫對(duì)其他學(xué)科的依附,教育技術(shù)學(xué)自身獨(dú)特的對(duì)象域反而被遮蔽,教育技術(shù)學(xué)的一般理論就永遠(yuǎn)不會(huì)得到彰顯。

    (三)理論研究的貧困

    一方面,確實(shí)有一批杰出的學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)理論探索上取得了突破性的進(jìn)展,如何克抗教授的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式觀”,祝智庭教授的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”,楊開城教授的“技術(shù)人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術(shù)類的期刊上發(fā)表關(guān)于教育技術(shù)的論文數(shù)千篇,此外,每年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士、碩士論文亦是數(shù)以千計(jì)。但整體來說,關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論尤其是基礎(chǔ)理論探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有學(xué)者分析后指出,國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界“系統(tǒng)化地對(duì)教育技術(shù)學(xué)本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對(duì)2001-2005年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩博論文679篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論:“中國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀是應(yīng)用和實(shí)踐談得多,而理論的東西談得少。”[9]

    不僅是關(guān)于理論研究的數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。以目前教育技術(shù)的核心領(lǐng)域——教育信息化為例,有學(xué)者就分析指出,“在教育信息化推進(jìn)過程中,關(guān)于領(lǐng)域、名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問題,至今在理論建設(shè)方面沒有得到很好的解決?！盵10]這顯然與教育信息化實(shí)踐開展得如火如荼以及有關(guān)教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱的。

    教育技術(shù)學(xué)理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)使人們自然地認(rèn)為在多學(xué)科的背景下構(gòu)建自身的理論不僅是多余的,而且是不現(xiàn)實(shí)的。有學(xué)者就曾指出,“教育技術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科特征,……教育技術(shù)學(xué)不具有一個(gè)統(tǒng)攬全領(lǐng)域的一般性理論?！盵11]其次,教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)烈的應(yīng)用取向也讓人們傾向性地認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)就是應(yīng)用研究,就是解決實(shí)踐中的問題,因此,理論研究動(dòng)力不足。誠(chéng)如桑新民教授指出的那樣,“教育技術(shù)學(xué)在中國(guó)至今還是一個(gè)‘重技術(shù),輕理論’的領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷?！盵12]思想的貧困導(dǎo)致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程。

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育技術(shù)能力；有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0024-03

教學(xué)是教師在職業(yè)生涯中必須完成的最基本也是最重要的活動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的成就感、滿意度、自我價(jià)值和職業(yè)能力的評(píng)判。而教師是否能夠巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)對(duì)教師的一種基本能力要求。作為一名教師，理解教育技術(shù)，逐步形成相應(yīng)的信息化教學(xué)能力與研究能力，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。1]在信息全球化背景下，世界各國(guó)都非常重視教師的教育技術(shù)能力建設(shè)，我國(guó)的教師教育技術(shù)能力建設(shè)也勢(shì)在必行。2004年12月15日，我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2005年4月4日，教育部又頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》，以此啟動(dòng)以實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教育信息化為總目標(biāo)的教師教育技術(shù)能力的建設(shè)工作。南京師范大學(xué)沈書生教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)與層次——適應(yīng)信息化教育》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育科學(xué)）2006年度國(guó)家青年基金課題成果。作者基于多年的培訓(xùn)體驗(yàn)和研究心得，結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中遇到的各種問題及解決方法和技巧，用樸實(shí)的語言深度剖析了教師教育技術(shù)能力中培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究路徑、教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)解析、教育技術(shù)能力層次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等問題。通過環(huán)環(huán)相扣的剖析與真知灼見的陳述，體現(xiàn)出作者閃爍的思維火花和獨(dú)特的親和力，將關(guān)于教師的教育技術(shù)能力建設(shè)的研究提升到一個(gè)新的境界。

一、以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)力為主要視角引領(lǐng)教師教育技術(shù)能力的建設(shè)

在信息化浪潮中，迫不及待地要求每一位教師在教育教學(xué)中做到順應(yīng)時(shí)代的潮流接受教育信息化帶來的挑戰(zhàn)；拋棄“認(rèn)知慣質(zhì)”，去面對(duì)和適應(yīng)信息技術(shù)；把信息技術(shù)引入教育教學(xué)中，并努力使其發(fā)揮積極有效的作用。能夠巧妙運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)對(duì)教師的一種基本能力要求。[1]能表現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)能力的教師必須具備的素質(zhì)之一就是教育技術(shù)能力。教師的教育技術(shù)能力的建設(shè)，毋庸置疑對(duì)促進(jìn)教師的職業(yè)能力甚至是教師的專業(yè)技術(shù)能力的提高有著很大幫助。同時(shí)，將教師的教育技術(shù)能力建設(shè)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的構(gòu)建結(jié)合起來，才是教育技術(shù)能力建設(shè)的宗旨所在。[2]教師只有通過不斷自我構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)力滿足個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，才能在履行崗位職責(zé)的過程中幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的構(gòu)建則實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性要求。在教育技術(shù)實(shí)踐的過程中，如果能緊緊圍繞構(gòu)建學(xué)習(xí)力的視角，無論是對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域自身的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，都將十分有益。[3]教師教育技術(shù)能力的建設(shè)，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教育信息化、全球化，從構(gòu)建教師自身學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力的視角引領(lǐng)教師適應(yīng)教育信息化，有助于教師從多個(gè)角度尋求信息化教育的需求，也有利于學(xué)習(xí)者從更加全面的范圍內(nèi)理解學(xué)習(xí)的真諦，從而形成指向未來的終身學(xué)習(xí)力。

二、以多種方法論為理論基礎(chǔ)構(gòu)建培訓(xùn)項(xiàng)目能力結(jié)構(gòu)模型

教師教育技術(shù)能力建設(shè)的過程中，從培訓(xùn)目標(biāo)的確立到培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，從培訓(xùn)理念的梳理到培訓(xùn)過程的實(shí)現(xiàn)，都需要建立在相應(yīng)的方法論基礎(chǔ)之上。[4]教學(xué)設(shè)計(jì)思維、教育行動(dòng)研究、教育設(shè)計(jì)研究等方法論的研究為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究中確立恰當(dāng)?shù)哪芰Y(jié)構(gòu)與層次模型的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制品、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)效能三種不同成果形式的角度分析培訓(xùn)項(xiàng)目，并從應(yīng)用的角度對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析、與實(shí)踐情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)、通過過程來體現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)等，可以使培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思維更具可操作性，設(shè)計(jì)的制品更易于為培訓(xùn)教師和教師學(xué)員理解和接受，并促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)效果的提高。在此基礎(chǔ)上，從應(yīng)用的角度出發(fā)，創(chuàng)建培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的模型：第一層，任務(wù)目標(biāo)模型，即明確任務(wù)和目標(biāo)；第二層，方法論模型，即分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)；第三層，成果模型，即思維、制品、效能；第四層，實(shí)踐模型，即情境、過程、應(yīng)用。其中，任務(wù)目標(biāo)模型是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的首要內(nèi)容，方法論模型是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)，成果模型形成培訓(xùn)研究的綜合成果，實(shí)踐模型關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目成果的可操作度。此模型的建立為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，形成了對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)體系的整體架構(gòu)。

三、以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)需要為首要任務(wù)剖析教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，要幫助他們理解教育技術(shù)，同樣要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要。[5]基于廣大的一線教師存在著多樣的學(xué)科背景、復(fù)雜的認(rèn)知基礎(chǔ)、多元化的教育觀、不同的求知需求等的現(xiàn)狀，喚醒教師提高教育技術(shù)能力的“自知、愿為、能為”意識(shí)，激活教師的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而形成提高教育技術(shù)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并將其轉(zhuǎn)化為參與教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的行動(dòng)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，通過引導(dǎo)教師感知自身差異、激活教師學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望、幫助教師學(xué)員構(gòu)建新知識(shí)體系等步驟逐步促進(jìn)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的變化，并最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的目的。教師的職業(yè)能力構(gòu)成是多方面的，但所有的能力都可以從過程和知識(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行描述，基于此抽象出教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)作為教師職業(yè)能力的原結(jié)構(gòu)，是教師應(yīng)該具備的基本能力。讓廣大一線教師意識(shí)到即使作為基本能力，教育技術(shù)能力關(guān)乎自身職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)與否，即僅僅擁有學(xué)科知識(shí)而教育知識(shí)之一的教育技術(shù)知識(shí)的嚴(yán)重缺失將會(huì)影響到教師崗位職責(zé)的履行，而能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是激發(fā)教師的學(xué)習(xí)需要。

四、以分析教師的能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)解析教師教育技術(shù)能力內(nèi)涵

在分析教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)能力內(nèi)涵進(jìn)行解析，一是可以幫助教師理解教育技術(shù)的作用力不僅僅表現(xiàn)在教師運(yùn)用某種具體的技術(shù)工具組織教學(xué)實(shí)踐的過程中，還表現(xiàn)在教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的過程中；二是教師獲知了教育技術(shù)能力以后，不僅可以完成與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行已知領(lǐng)域知識(shí)的傳遞與溝通，還可以幫助教師和學(xué)生建立探求未知世界的意識(shí)和方法。[6]基于大量實(shí)踐案例，從指向教師專業(yè)發(fā)展的教育技術(shù)能力（“已知—輸入能力”、“未知—輸入能力”）和指向教師職業(yè)過程的教育技術(shù)能力（“已知—輸出能力”、“未知—輸出能力”）多維度分析教育技術(shù)能力的內(nèi)涵。指向教師專業(yè)發(fā)展的或是指向教師職業(yè)過程的教育技術(shù)能力，即“輸入能力”或是“輸出能力”兩者之間是互相促進(jìn)、緊密相關(guān)的。培養(yǎng)教師的輸入、輸出能力，通過相關(guān)理念、技術(shù)工具使用等的強(qiáng)化訓(xùn)練可以在促進(jìn)教育技術(shù)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值支持的同時(shí)，提升教師個(gè)人的整體職業(yè)能力水平。而教師個(gè)人整體職業(yè)水平的提高，又會(huì)提升教師教學(xué)的境界，幫助學(xué)習(xí)者在理論和實(shí)踐中更好地面對(duì)未來。輸入和輸出能力提高的有效途徑之一是依附于項(xiàng)目的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)化。在教師能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵進(jìn)行解析，有利于教育技術(shù)能力的培訓(xùn)者或是參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師理清教師的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系，洞悉教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，全面而深刻地理解教育技術(shù)能力建設(shè)的價(jià)值觀。

五、以知識(shí)的恰當(dāng)序列組織為原則分析教育技術(shù)能力層次

培訓(xùn)過程本身總是序列化組織的，在項(xiàng)目組織過程中，如何將互相聯(lián)系的項(xiàng)目影響因素通過恰當(dāng)?shù)男蛄斜憩F(xiàn)出來就顯得尤為重要。[7]而知識(shí)的恰當(dāng)序列組織是建立在對(duì)教育技術(shù)能力層次充分了解和分析基礎(chǔ)之上的。教育技術(shù)能力的層次的分析關(guān)注教師的教育技術(shù)能力建設(shè)過程中，在教師的學(xué)習(xí)需要分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師認(rèn)知的特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師教育技術(shù)能力層次包括適應(yīng)性層次、知能關(guān)聯(lián)層次、認(rèn)知發(fā)展層次等三個(gè)層次。其中，適應(yīng)性學(xué)習(xí)包括接受、反審認(rèn)知、創(chuàng)新三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)與日常工作場(chǎng)景相一致的接受學(xué)習(xí)、采用案例支持和組織反審認(rèn)知學(xué)習(xí)、基于全面思考的創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。知能關(guān)聯(lián)層次包括奠定恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)、建立信息技術(shù)與教育的關(guān)聯(lián)、理解信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式的變革、能夠設(shè)計(jì)多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、懂得運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)實(shí)踐、懂得如何運(yùn)用技術(shù)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)、能夠運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)等。認(rèn)知發(fā)展層次是為教育技術(shù)能力的內(nèi)容層次的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)能力層次制定相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展階段的變化，幫助學(xué)習(xí)者從新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?。通過對(duì)教育技術(shù)能力層次的分析，理清各層次之間的邏輯關(guān)系，并由此合理順序組織教育技術(shù)能力建設(shè)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和層次關(guān)系，對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮起到積極的影響和支持作用。

六、以UCSA模型為原型設(shè)計(jì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

前期的分析，包括教育技術(shù)能力建設(shè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、層次，其真正意義在于服務(wù)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要能夠完成對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)的重新塑造，同時(shí)也需要考慮到教師的能力的基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，逐步建立起符合其認(rèn)知特征的能力層次關(guān)系。[8]在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“理解—?jiǎng)?chuàng)建—分享—評(píng)估”（UCSA（Understanding，Creating，Sharing，Assessing）模型，在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的尊重的前提下，通過合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。以UCSA模型為基礎(chǔ)，通過大量案例闡述指向理解的培訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過合理編列培訓(xùn)內(nèi)容、適恰地選擇培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)、培訓(xùn)活動(dòng)的有效組織建立理解的培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)活動(dòng)中的成果的創(chuàng)建：教師學(xué)員對(duì)理解過程的成果化顯示，強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)過程的體驗(yàn)；培訓(xùn)中的分享活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過主旨性對(duì)話策略，幫助教師形成教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度；培訓(xùn)中的評(píng)估活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過面向效能設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，并通過不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和獲得的認(rèn)知結(jié)果，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)的效能?；诖四Ｐ?，以人的認(rèn)識(shí)能力或行為的變化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步提高和完善教師的教育技術(shù)能力，以滿足信息化時(shí)代中教育信息化對(duì)教師的成長(zhǎng)要求。

本書不僅為教師的教育技術(shù)能力建設(shè)提供思想、理念上的引領(lǐng)，更是提供了科學(xué)、系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的可讀性。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師解決如何提升自身的教育技術(shù)能力，如何應(yīng)對(duì)教育信息化、信息全球化頗有裨益；對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師、高校教師如何在教育信息化的浪潮中緊跟時(shí)代步伐提升自身的教育技術(shù)能力更是具有重要的借鑒意義。同時(shí)，作者還善于從先人和歷史中發(fā)現(xiàn)與當(dāng)今教育一致的理念和對(duì)當(dāng)今教育的啟示，成為本書的一大特色，充分體現(xiàn)了作者求是求真的學(xué)風(fēng)和過人的創(chuàng)造力，對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)能力的建設(shè)、教育信息化的建設(shè)具有重要的意義。

篇5

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)； 實(shí)踐； 方法論

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值取向，但長(zhǎng)期以來，教育技術(shù)理論被認(rèn)為是一種處方理論[1]，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐的教條主義傾向，在這種機(jī)械的教育技術(shù)實(shí)踐觀指導(dǎo)下，教育技術(shù)人員不再按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論，教育技術(shù)發(fā)展幾十年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)眾所周知的真理：忽視方法論和對(duì)理論估計(jì)不足，會(huì)把實(shí)踐引向死胡同[2]。

教育技術(shù)實(shí)踐的方法論是在教育技術(shù)實(shí)踐過程中形成的并隨著教育技術(shù)的實(shí)踐不斷發(fā)展，是人們認(rèn)識(shí)教育技術(shù)進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論、教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法論和教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論構(gòu)成。

一 教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論

哲學(xué)方法是支配人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論，要正確地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)立教育技術(shù)自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進(jìn)行指導(dǎo)。

1教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實(shí)踐最基本的形式是生產(chǎn)實(shí)踐，包括物質(zhì)資料的生產(chǎn)和人自身的生產(chǎn)。人類自身的再生產(chǎn)包括種族的繁衍和使初生嬰兒進(jìn)入社會(huì)的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產(chǎn)看作是為了使人獲得生存、生活和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展的活動(dòng)，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐[4],其關(guān)系如圖1：

馬克思認(rèn)為各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)[5]。怎樣生產(chǎn)就涉及到技術(shù)問題，對(duì)于人類自身再生產(chǎn)來說亦存在技術(shù)問題，教育技術(shù)就是提高人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造績(jī)效的技術(shù)[4]，包括實(shí)體性因素（教學(xué)工具、教學(xué)機(jī)器和設(shè)備）、智能性因素（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等）和協(xié)調(diào)性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)是不可分割的，發(fā)展人類自身的學(xué)習(xí)能力同改造外部世界的人類生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力）共同構(gòu)成人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、動(dòng)力和源泉。人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造推動(dòng)著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)著人和人類社會(huì)的不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，人類自身再生產(chǎn)又要受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平的影響和制約，受到特定時(shí)代人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、互為因果。

在生產(chǎn)當(dāng)中，科學(xué)的滲透是通過技術(shù)進(jìn)行的，技術(shù)不僅是勞動(dòng)者的技藝、技巧、技能，更是把科學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中的手段和中介，技術(shù)對(duì)生產(chǎn)和科學(xué)具有促進(jìn)作用，生產(chǎn)是科學(xué)、技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)所，科學(xué)和技術(shù)的力量只有在生產(chǎn)中才能表現(xiàn)出來[6]。教育技術(shù)是連接人類自身再生產(chǎn)（教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)）與揭示人的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等）的橋梁。教育技術(shù)對(duì)人類自身再生產(chǎn)和相關(guān)學(xué)科具有促進(jìn)作用，人類自身再生產(chǎn)是教育技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)所。教育學(xué)、學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等從不同的角度揭示人的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)則將這些規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，尋求合適的技術(shù)以提高人類自身再生產(chǎn)的效率和效果[4]。其關(guān)系如圖2：

在教育技術(shù)實(shí)踐中，以教學(xué)工具和教學(xué)機(jī)器為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業(yè)者的最愛，導(dǎo)致了某些重硬輕軟、片面追求設(shè)備的高檔化的現(xiàn)象。智能性要素中既包含在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素，更包含以技術(shù)知識(shí)和技術(shù)理論為特征的知識(shí)形態(tài)技術(shù)要素，包括視聽教學(xué)理論、傳播教學(xué)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)系統(tǒng)方法理論及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育信息處理理論、績(jī)效技術(shù)等是智能性三要素中最重要的、具有主導(dǎo)性的要素。而智能性要素并非像實(shí)體形態(tài)的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協(xié)調(diào)性要素是聯(lián)系智能性要素和實(shí)體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實(shí)體性要素中，將實(shí)體性要素用活用好。

教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析教育技術(shù)和相關(guān)科學(xué)與人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，分析教育技術(shù)實(shí)踐對(duì)人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造及相關(guān)科學(xué)的推動(dòng)作用和人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造對(duì)相關(guān)科學(xué)、教育技術(shù)的根源作用。[7]

2教育技術(shù)實(shí)踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產(chǎn)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，而且將其與物質(zhì)資料的生產(chǎn)聯(lián)系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎(chǔ)，看作歷史發(fā)展中的決定性因素。技術(shù)活動(dòng)是人類歷史進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)基本動(dòng)力。一方面技術(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)步，首先在于經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)生產(chǎn)的需要，在于社會(huì)條件的形成和滿足。另一方面，技術(shù)對(duì)社會(huì)文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用機(jī)器系統(tǒng)而引發(fā)的技術(shù)革命，它的根本意義在于引起生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的革命。

對(duì)教育技術(shù)的歷史起源，學(xué)術(shù)界基本上存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)的歷史和教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)初葉的視覺教育運(yùn)動(dòng)，是第二次科技革命的成果在教育領(lǐng)域中運(yùn)用的結(jié)果。前者是從哲學(xué)思想和方法論的角度來認(rèn)識(shí)，后者是作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科研究的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。從人出發(fā)，從社會(huì)出發(fā)，是馬克思認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本方法，從人出發(fā)去認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)，從技術(shù)(工業(yè))出發(fā)來理解人與社會(huì)和自然的關(guān)系是馬克思技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)和原則。因此我們必須從人類自身再生產(chǎn)的實(shí)踐中去理解教育技術(shù)，歷史事實(shí)證明，人類學(xué)習(xí)方式的每一次變革都離不開人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中技術(shù)的重大變革。

文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，不僅是人類文化發(fā)展中的兩個(gè)里程碑，而且引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的兩次質(zhì)變，催生了古代和近代的學(xué)校教育，最終使教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而成為專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。雖然人類勞動(dòng)實(shí)踐過程中的這些技術(shù)的變革改變了人類的自身再生產(chǎn)的方式，然而對(duì)于教育技術(shù)的專門研究和實(shí)踐沒有引起人們的關(guān)注，教育技術(shù)的實(shí)踐還是一個(gè)自發(fā)的過程。

教育技術(shù)實(shí)踐從自發(fā)到自覺地轉(zhuǎn)變始于將其作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域或?qū)W科，美國(guó)教育技術(shù)著名專家伊利[8]認(rèn)為，教育技術(shù)的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學(xué)發(fā)展到視聽教學(xué)，之后是從關(guān)注物（媒體）轉(zhuǎn)到關(guān)注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)器――程序教學(xué)――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，到現(xiàn)今廣泛研究的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)；還有一條是20世紀(jì)50年展起來的系統(tǒng)論、信息論、控制論對(duì)教育科學(xué)的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術(shù)由視聽教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代，也必將使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入信息時(shí)代，人類的智慧將會(huì)創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時(shí)代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)模式，從而大大提高人類個(gè)體和整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)將成為人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第三個(gè)里程碑。

教育技術(shù)是在人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，而且是人類自身再生產(chǎn)發(fā)展到一定階段的要求，受到特定時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)水平和人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約，人類自身再生產(chǎn)對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)從自發(fā)到自覺地應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程。[7]

二 教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法――系統(tǒng)論

系統(tǒng)科學(xué)把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)的演化研究學(xué)科(從物理系統(tǒng)，化學(xué)系統(tǒng)，生物系統(tǒng)，到經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng))的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論基礎(chǔ)[9]。

雖然教育技術(shù)領(lǐng)域一直聲稱是以系統(tǒng)論作為其方法論基礎(chǔ)，但在過去一直偏重控制論和統(tǒng)計(jì)物理的方法，沿用的是早期系統(tǒng)論處理簡(jiǎn)單系統(tǒng)的所謂分析¬――重構(gòu)方法，居主導(dǎo)地位的是分析、分解、還原。但是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是較之其他社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)更為復(fù)雜的生產(chǎn)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)。同時(shí)人類自身的再生產(chǎn)的主體和對(duì)象是有極大主動(dòng)性的人，生產(chǎn)過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進(jìn)行，而學(xué)習(xí)和勞動(dòng)對(duì)于人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造來說是一個(gè)自組織系統(tǒng)，所以教育技術(shù)的實(shí)踐不能再僅僅按照他組織理論進(jìn)行，更要遵循自組織系統(tǒng)的規(guī)律，為人類自身再生產(chǎn)和在創(chuàng)造提供合適的技術(shù)。對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)方法來說僅僅靠分析――重構(gòu)方法日益顯得不夠用了，還必須用復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論¬――綜合集成方法和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合相結(jié)合。

同時(shí)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域一直采用的系統(tǒng)工程方法依然有效，特別是復(fù)雜巨系統(tǒng)工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國(guó)的霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”模式、英國(guó)的切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”模式[8]。三維結(jié)構(gòu)主要適用于解決良性結(jié)構(gòu)的硬系統(tǒng)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域以前采用的系統(tǒng)工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，存在大量的不良結(jié)構(gòu)問題，而切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”對(duì)解決不良結(jié)構(gòu)的軟系統(tǒng)有效，切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”方法的核心不是尋求“最優(yōu)化”，而是“調(diào)查、比較”或者說是“學(xué)習(xí)”，從模型和現(xiàn)狀比較中，學(xué)習(xí)改善現(xiàn)存系統(tǒng)的途徑。

教育技術(shù)實(shí)踐是一個(gè)開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，我們要密切關(guān)注復(fù)雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導(dǎo)實(shí)踐，使得教育技術(shù)實(shí)踐的方法論具有研究方法強(qiáng)調(diào)整體性，技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)綜合性，管理決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)性等特點(diǎn)。教育技術(shù)實(shí)踐的三維結(jié)構(gòu)模型[10]如圖3。

三 教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論

教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域開始進(jìn)入人們的視野，就被期待能改變傳統(tǒng)的“言語主義”的教學(xué)方式這種忽視語言符號(hào)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的方法，形成了媒體論的教育技術(shù)觀，在其后發(fā)展過程中，教育技術(shù)觀念經(jīng)歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統(tǒng)”觀。“系統(tǒng)”觀的形成，標(biāo)志著教育技術(shù)由具體的物質(zhì)技術(shù)和手段的研究與應(yīng)用上升到關(guān)心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術(shù)學(xué)成為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的幾十年中，不斷吸收傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論和技術(shù)學(xué)的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的方法論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工業(yè)化社會(huì)的產(chǎn)物，它把教學(xué)視為一個(gè)為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，為達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，研究可控制的，少數(shù)的要素，盡可能地控制教學(xué)活動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的要素，根據(jù)少數(shù)的要素之間產(chǎn)生的關(guān)系，來說明研究對(duì)象的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的中心工作是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是科學(xué)技術(shù)所采用的常規(guī)方法，這種過分強(qiáng)調(diào)“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質(zhì)疑。

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，充分關(guān)注關(guān)于人的主觀能動(dòng)性，教育技術(shù)領(lǐng)域亦利用系統(tǒng)方法論的新成果¬¬――復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論來革新教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。Jonassen、Dowling、You等學(xué)者提出了教學(xué)設(shè)計(jì)過程充滿了混沌性，并對(duì)混沌在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論、方法及實(shí)踐等方面進(jìn)行了一些探索性研究。我國(guó)學(xué)者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論，宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論的系統(tǒng)方法模型強(qiáng)調(diào)非線性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與綜合，設(shè)計(jì)者、教師、教學(xué)對(duì)象和其他與系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計(jì)過程中來。我國(guó)學(xué)者李芒提出在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果實(shí)時(shí)地被應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學(xué)引向深入，學(xué)生和教師在一種相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產(chǎn)不同于物質(zhì)資料生產(chǎn)的物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換過程，它是一個(gè)信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)教育信息傳遞與處理系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實(shí)現(xiàn)的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術(shù)與方法對(duì)教育過程中的信息進(jìn)行研究、分析、處理的方法。

教育系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了教育信息的復(fù)雜性、多樣性和模糊性，對(duì)于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應(yīng)解決的第一個(gè)問題，目前對(duì)教育信息的表示主要一是根據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，對(duì)該現(xiàn)象賦以一定的數(shù)量，稱之為數(shù)量化，然后根據(jù)教育信息數(shù)量化的不同方法、不同特點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。二是對(duì)教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示，用矩陣、時(shí)間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對(duì)教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。對(duì)教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導(dǎo)，通過信息量的計(jì)算，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效研究；利用系統(tǒng)科學(xué)中有關(guān)定性系統(tǒng)的分析方法，以圖作為工具，對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；利用模糊數(shù)學(xué)的方法可對(duì)教育中的模糊信息進(jìn)行處理；使用不同的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)不同的數(shù)量化的教育信息進(jìn)行處理。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)的發(fā)展使信息處理技術(shù)獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個(gè)基礎(chǔ)上建立用于教育技術(shù)的實(shí)踐和研究，一方面由于其基礎(chǔ)理論的薄弱，另一方面由于系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，盡管一些有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到信息處理的方法對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結(jié)

教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等領(lǐng)域，它追尋用合適的技術(shù)提高人類自生再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的績(jī)效。其方法論體系包括哲學(xué)方法、一般方法和專門方法，哲學(xué)方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統(tǒng)科學(xué)中的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，專門方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由于實(shí)踐問題的復(fù)雜性導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐方法論的多元性和層次性，同時(shí)由于其解決的是教育技術(shù)實(shí)踐問題因此其方法論具有應(yīng)用性，解決其實(shí)踐問題要從整體上進(jìn)行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學(xué)點(diǎn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

淄博師范高等?？茖W(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)專科層次小學(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點(diǎn)面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，頗受用人單位好評(píng)。本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

一、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識(shí)類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。

對(duì)于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點(diǎn)課程體系的研究相對(duì)較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同。“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動(dòng)了幾個(gè)字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對(duì)專科層次和本科層次課程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實(shí)、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評(píng)。

隨著教育信息化的展開和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對(duì)象。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價(jià)值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。

三、課程體系建設(shè)需處理的幾個(gè)關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的關(guān)系。地方性師范專科院校是直接為地方教育發(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢(shì)，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?，而不是機(jī)械地照搬兄弟院?；蛉珖?guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的課程框架［4］。

2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實(shí)現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實(shí)用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)理論過分薄弱，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會(huì)需求的動(dòng)向，可以通過適當(dāng)調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個(gè)門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR(shí)和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個(gè)方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點(diǎn)院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實(shí)踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出?？平逃膶?shí)用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對(duì)性和實(shí)用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識(shí)。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個(gè)方向中任選一個(gè)作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時(shí)也可以根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個(gè)重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國(guó)部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。

教育科學(xué)研究方法、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。

4.實(shí)踐課程。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個(gè)重要關(guān)系，并提出了對(duì)現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

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篇7

論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性

5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識(shí)

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)

3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；

(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識(shí)

1．概念 通過參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對(duì)來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

理論重在實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

篇8

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 人力資源 培訓(xùn)

1999年我國(guó)研究生開始大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)從研究生教育小國(guó)逐步跨入了世界研究生教育大國(guó)行列。一方面我國(guó)高等教育取得了可喜的成績(jī)，但另一方面就業(yè)形勢(shì)“一崗難求”的局面也日趨嚴(yán)峻，人們對(duì)高學(xué)歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報(bào)名人數(shù)從2009年起連續(xù)4年增長(zhǎng)超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業(yè)人數(shù)就達(dá)到了51.7萬人。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有著教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科背景掌握著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)技能，“萬金油”就業(yè)方向口徑寬。但隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統(tǒng)觀念與局面，就業(yè)方向由教育行業(yè)逐步轉(zhuǎn)向了企事業(yè)單位。越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇在公司、企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的相關(guān)工作。

本文總結(jié)教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)方面的有利因素，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)、公司中人力資源的培訓(xùn)方式，提出目前教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)中存在的問題，以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)在人力資源中的應(yīng)用。近年我國(guó)企業(yè)在人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理方面取得了整體性的進(jìn)展，但實(shí)際中仍存在一些問題。怎樣進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理的發(fā)展，已成為當(dāng)前研究的主要課題。本論文是對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用研究文獻(xiàn)的一種充實(shí)，是對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一種積極的探索。

1 教育技術(shù)在學(xué)科建設(shè)中已為人力資源的培訓(xùn)開發(fā)儲(chǔ)備了能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，符合企業(yè)挑選員工以能力為導(dǎo)向的需求。位于我國(guó)華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)和地域代表性的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和南京大學(xué)八所高校。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中都明確要求學(xué)生熟練掌握各種信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠參與企事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的管理工作。

2 教育技術(shù)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的人力資源培訓(xùn)，可使教學(xué)更加接近工作實(shí)際。在人力資源的培訓(xùn)中用現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，能提高HR充分運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育還可實(shí)現(xiàn)即時(shí)培訓(xùn)和終身培訓(xùn)的無縫結(jié)合，運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)能為培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬，適合企業(yè)需要的“專業(yè)”人才提供強(qiáng)有力的保障。

2.1 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）創(chuàng)造令企業(yè)員工身臨其境的教學(xué)情境，使之獲得與環(huán)境相互體驗(yàn)的虛擬世界，形象生動(dòng)地表現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，讓HR培訓(xùn)經(jīng)理能更生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，教育技術(shù)人員還可利用VR技術(shù)根據(jù)不同的企業(yè)培訓(xùn)要求，按現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和市場(chǎng)運(yùn)行價(jià)值規(guī)律以現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建模擬市場(chǎng)讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)過程中，自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索利用，鞏固員工的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)員工的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高員工的綜合素質(zhì)。

2.2 利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，如：人力資源管理計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)大亨軟件等，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，模擬組織的人力資源管理環(huán)境企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，問題解決情景設(shè)計(jì)等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實(shí)訓(xùn)操作方法、問題解決的方法，由計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)運(yùn)行生成各種評(píng)價(jià)結(jié)果，通過人機(jī)互動(dòng)模式，讓員工體驗(yàn)在特定的環(huán)境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運(yùn)行結(jié)果，從而提高企業(yè)員工的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐性的研究方法，解決企業(yè)培訓(xùn)過程中的教學(xué)與員工實(shí)踐的問題，使理論和實(shí)踐研究的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理的具體措施主要由四部分組成：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估。這與的傳統(tǒng)教學(xué)方法不約而同，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的要求也因行業(yè)、職業(yè)而變得多種多樣，企業(yè)人力資源培訓(xùn)的方式方法也應(yīng)切合轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出“用得成”的人才。以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，將培訓(xùn)“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)踐研究相結(jié)合，將教育技術(shù)深厚的教育學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)與人力資源培訓(xùn)開發(fā)進(jìn)行深度結(jié)合，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，講效率，人力資源培訓(xùn)將會(huì)事半功倍。

3 目前存在的問題

3.1 教育技術(shù)的專業(yè)教育更專注于本專業(yè)的知識(shí)，在課程設(shè)置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；在人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置中，也鮮見教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，這為下一步兩個(gè)學(xué)科的深度結(jié)合與研究埋下了隱患。

3.2 企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)了解不多，很多人將教育技術(shù)理解為“教育的技術(shù)”，教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教育、通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究者到企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理部門深入研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也減少了教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

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關(guān)鍵詞：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

國(guó)家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對(duì)職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，我國(guó)高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來，因我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“精簡(jiǎn)”版。教學(xué)內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學(xué)帶來了很多尷尬局面，深入細(xì)講內(nèi)容多講不完，簡(jiǎn)略泛講學(xué)生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從目前各高等師范院校所開設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來看，大多數(shù)院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學(xué)課時(shí)設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細(xì)地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)書店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容基本是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課課程的濃縮

我們對(duì)收集到的教材進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學(xué)內(nèi)容分布情況圖。可以看出，眾多院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過一半以上的課本中都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。通過與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個(gè)章節(jié)只是對(duì)每門專業(yè)主干課程的概括介紹。

2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)

在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細(xì)。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對(duì)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展相適應(yīng)。

3.對(duì)信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視

信息檢索和利用能力是信息時(shí)代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時(shí)代任何一個(gè)公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中如此少，可見我們的公共課教學(xué)對(duì)于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。

從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學(xué)會(huì)某種媒體和課件的制作更重要。在開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程時(shí)，我們應(yīng)該思考職前教師開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說開設(shè)課程的重點(diǎn)是什么，是簡(jiǎn)單的對(duì)媒體的使用和課件的開發(fā)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法？

三、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀

為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)目前唯一一個(gè)關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開設(shè)的重要依據(jù)。

1.《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們明確了公共課開設(shè)的目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅說明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識(shí)的組成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。就公共課教學(xué)而言，我們注重的是中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面做了詳細(xì)的要求。通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達(dá)到思想意識(shí)上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)；在知識(shí)技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學(xué)、科研、交流合作等方面恰當(dāng)?shù)摹?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時(shí)在教學(xué)和工作中具有良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)意識(shí)、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》有利于規(guī)范公共課教學(xué)內(nèi)容的組成

《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，一個(gè)很重要的影響因素就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才能為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過對(duì)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容是不夠科學(xué)合理的。首先專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其次，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響和推動(dòng)作用已是世界各國(guó)所公認(rèn)的，推進(jìn)教育的信息化建設(shè)是當(dāng)今國(guó)際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前信息化教育環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)所必需的能力之一。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要?jiǎng)恿?。教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中指向了實(shí)踐性知識(shí)的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)兩條途徑，職前學(xué)習(xí)主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)主要是通過各種方式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實(shí)踐方面的短期培訓(xùn)。[2] 面對(duì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當(dāng)前師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議：

1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)

基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素?；A(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識(shí)觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對(duì)學(xué)生思想觀念和教學(xué)能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實(shí)際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來的教師能夠勝任未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)主要是對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，是對(duì)未來基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和前沿性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展離不開人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才是當(dāng)今高校的重要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，強(qiáng)調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學(xué)化水平，全面推進(jìn)教學(xué)改革。[4]

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時(shí)代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的安排以及教學(xué)效果的評(píng)估等都要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實(shí)用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過于老化的知識(shí)。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標(biāo)控制流程及實(shí)現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點(diǎn)，但是與lectora等軟件相比已遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的需要，卻仍然在教學(xué)內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對(duì)Authorware軟件停止開發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“由于科技日新月異，電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學(xué)人員作快速學(xué)習(xí)的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化高度重視的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)等等，對(duì)這些意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學(xué)生，更重要的是要從實(shí)踐中使學(xué)生領(lǐng)悟這種意識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業(yè)達(dá)到對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)它的重要性。因此，意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)技能的重要組成部分。雖然我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國(guó)高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學(xué)內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的形式組合，教學(xué)內(nèi)容成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的“精簡(jiǎn)版”，沒有切實(shí)以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)依據(jù)。為了能更好的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，要以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實(shí)用性，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識(shí)。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來越寬泛，越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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