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關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)；教育實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育概述

1.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育內(nèi)容包含三個(gè)方面――自然辯證法、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)觀。自然辯證法是對(duì)于人類社會(huì)和自然界的哲學(xué)認(rèn)識(shí)、總結(jié)和說(shuō)明?？茖W(xué)技術(shù)方法論就是對(duì)人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)?？茖W(xué)技術(shù)觀是一種創(chuàng)新思維，以科學(xué)技術(shù)成果滲透于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值性，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育特點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，具有非常重要的滲透性，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)屬于哲學(xué)門類，但是以科學(xué)的視角反映和揭示了人類社會(huì)的自然規(guī)律?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)之間存在著交叉，但是又是獨(dú)立的學(xué)科研究?jī)?nèi)容，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了和哲學(xué)體系的融合，反映了人類認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的自然成果，體現(xiàn)了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的歷史性概括。從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)分析，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)起到了紐帶的作用，聯(lián)系了哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科的交叉和融合，體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐的統(tǒng)一，在人類社會(huì)歷史發(fā)展中產(chǎn)生較為深刻的影響。

3.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)精神實(shí)質(zhì)

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)能力的人才，通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的融合。通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的探索精神提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的感知能力，提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

二、高校科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育實(shí)踐方向

1.培養(yǎng)具有批判和探索能力的人才

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐除了傳授專業(yè)性的理論知識(shí)，所傳達(dá)的更是一種學(xué)科研究的態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)內(nèi)容非常豐富，從思維能力上啟發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深度分析問(wèn)題成因，找出切實(shí)可行的對(duì)策。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有較為客觀的認(rèn)知，以批判性的思維模式和實(shí)踐性的探索精神，在不斷的追問(wèn)和反思的過(guò)程中，將客觀社會(huì)的發(fā)展放置于科學(xué)理性的審視之下。科學(xué)技術(shù)哲學(xué)要求學(xué)生時(shí)刻保持勇于探索的精神，保持對(duì)于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學(xué)的精神來(lái)對(duì)待社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)，注重形成獨(dú)立完善的思維架構(gòu)。同時(shí)在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)教育引導(dǎo)幫助學(xué)生完善思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考的能力?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)踐研究是基礎(chǔ)性的科學(xué)研究，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該注重合作和交流，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生們形成個(gè)性化認(rèn)知，為創(chuàng)新實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和包容性的人才

科學(xué)研究需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究也是一樣，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，透徹分析科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)中，善于運(yùn)用理性的思維方式進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)包容性的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，對(duì)于相關(guān)學(xué)科研究都進(jìn)行借鑒性的學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)于中西方的理論研究?jī)?nèi)容都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和分析，吸收其合理的理論內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)思維能力，自覺(jué)面對(duì)學(xué)術(shù)研究中的挑戰(zhàn)。

科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究在高校教育中應(yīng)該體現(xiàn)理論和應(yīng)用的具體價(jià)值，能夠滿足社會(huì)人才需求的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的決心和勇氣，以探索和創(chuàng)新的精神深入到科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的應(yīng)用中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想 比較研究 啟示

一、中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想

中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想受儒家文化和經(jīng)世致用、追求功利的思想文化的影響,表現(xiàn)出實(shí)用性的特征,其典型代表為《九章算術(shù)》一書。整書的全部理論是以尋求各種問(wèn)題的普遍解法為中心,是由個(gè)別到一般的推導(dǎo)方式建立起來(lái)的。其表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想主要有:開放的歸納體系、算法化的特點(diǎn)、模型化的方法?！毒耪滤阈g(shù)》一書的出現(xiàn),同時(shí)也奠定了我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想的基石,之后的一千多年里,中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想在這種思想的支配下得到了充足發(fā)展。到宋元時(shí)期,中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展到了全盛時(shí)期,創(chuàng)造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)長(zhǎng)達(dá)四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國(guó)徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數(shù)學(xué)開始交流。

西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的發(fā)源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開始,古希臘數(shù)學(xué)在西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。而古希臘時(shí)代又是邏輯盛行的時(shí)代,形式邏輯由柏拉圖開始,經(jīng)亞里士多德的研究達(dá)到極盛,形式邏輯的思想方法被運(yùn)用于數(shù)學(xué)研究當(dāng)中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》。《幾何原本》所反映的思想方法特點(diǎn)主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內(nèi)容、公理化的方法?！稁缀卧尽肥枪畔ＥD數(shù)學(xué)思想的集中表現(xiàn),它把古希臘數(shù)學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大了,可以說(shuō)是古希臘數(shù)學(xué)的最高成就。多少年來(lái),千千萬(wàn)萬(wàn)人通過(guò)對(duì)歐幾里得《幾何原本》的學(xué)習(xí)受到了邏輯的訓(xùn)練,從而步入科學(xué)的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數(shù)學(xué)思想的發(fā)展來(lái)看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數(shù)學(xué)思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對(duì)象,來(lái)分析中西傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差異。

《九章算術(shù)》體現(xiàn)了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的“經(jīng)世致用”原則:從人類生產(chǎn)與生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),經(jīng)過(guò)分析綜合,找到解決一類問(wèn)題的一般方法,然后將此方法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去。[2]這種“數(shù)學(xué)為大眾”的思想把數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,推動(dòng)了各行業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展,但同時(shí)也存在缺陷,它把數(shù)學(xué)作為一種解決問(wèn)題的技術(shù)技巧來(lái)對(duì)待,沒(méi)有充分注意數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和高度的抽象性。所以,認(rèn)識(shí)只能停留在經(jīng)驗(yàn)型的直觀感悟?qū)哟紊?這種直觀的感悟經(jīng)驗(yàn)也阻礙了中國(guó)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

《幾何原本》則注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握和理性的認(rèn)識(shí),追求嚴(yán)密推理,力圖通過(guò)數(shù)與形的思維抽象地去理解現(xiàn)實(shí)世界的本源和實(shí)質(zhì),并強(qiáng)調(diào)演繹推理,堅(jiān)持一切數(shù)學(xué)結(jié)果必須根據(jù)公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性反映了對(duì)探求真理的追求,從而造就了強(qiáng)大的民族創(chuàng)造力和大批優(yōu)秀科學(xué)家,極大地推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展,但同時(shí),其排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用的思潮也潛伏著內(nèi)在的危機(jī),這種危機(jī)隨著西方工業(yè)革命的到來(lái)終于暴發(fā)出來(lái)。

簡(jiǎn)言之,中國(guó)古代的數(shù)學(xué)思想注重“問(wèn)題解決”,而古代西方的數(shù)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷,可以說(shuō)中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。在這種思想的影響下,中西方數(shù)學(xué)教育思想也表現(xiàn)出類似的發(fā)展方向。中國(guó)是從實(shí)用走向了演繹,而西方則從演繹走向?qū)嵱谩Ｔ谖覈?guó)這種傾向體現(xiàn)在建國(guó)初期數(shù)學(xué)教育主要是移植蘇聯(lián)模式,注重邏輯思維的訓(xùn)練,從而創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的關(guān)注雙基和強(qiáng)調(diào)三大能力的數(shù)學(xué)教育模式。特別是在高考應(yīng)試教育的影響下,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)形式邏輯和思維的訓(xùn)練愈演愈烈,學(xué)生的大部分精力都消耗在了解題當(dāng)中。在這種考試文化的影響下,學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)了高分考生而實(shí)際能力低下的情況。隨著新世紀(jì)的到來(lái),我國(guó)又開始了新一輪的課程改革,在數(shù)學(xué)的課程改革中提出增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。中國(guó)古代重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的優(yōu)良傳統(tǒng)再一次被人們所重視。從我國(guó)的數(shù)學(xué)教育思想的演變來(lái)看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數(shù)學(xué)教育思想才是我們這個(gè)時(shí)代所需要和應(yīng)該倡導(dǎo)的呢?我們認(rèn)為,單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)用或演繹都是不可取的,兩者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實(shí)上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發(fā)現(xiàn)我國(guó)今天所發(fā)生的許多數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展情況甚至問(wèn)題,都已與國(guó)際社會(huì)……能從中體會(huì)到中西數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與研究的互相交融與互補(bǔ),從而產(chǎn)生對(duì)尋找中間地帶更深層的思考?！币苍S正是對(duì)尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時(shí)代的呼喚。

參考文獻(xiàn):

[1]朱成杰.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論[M].文匯出版社.

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關(guān)鍵詞：車聯(lián)網(wǎng)工程；導(dǎo)論課程；整體設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)

TN0-4；G642

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的拓展、云計(jì)算等計(jì)算模式的應(yīng)用、泛在服務(wù)的推廣，物聯(lián)網(wǎng)被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預(yù)測(cè)報(bào)告中認(rèn)為是12項(xiàng)顛覆性技術(shù)之一[1]。車聯(lián)網(wǎng)是典型的物聯(lián)網(wǎng)，涉及汽車業(yè)、通信業(yè)和信息業(yè)三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此車聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)全新的產(chǎn)業(yè)鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┪挥诤笔∈呤?，該市因車而建、因車而興，不僅是東風(fēng)汽車公司的發(fā)源地，而且擁有國(guó)家級(jí)汽車關(guān)鍵零部件產(chǎn)業(yè)基地和國(guó)家商用車零部件高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地，汽車工業(yè)在十堰市國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于主導(dǎo)地位[2]。因此，在我校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，學(xué)校依據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮大工程背景優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，按照“調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，注重內(nèi)涵，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑，分層次、分類別的開展專業(yè)建設(shè)，并提出要圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”積極培育汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的新專業(yè)，如：新材料、新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)等國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

因此，我校結(jié)合當(dāng)前車聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)和在科研、教研中積累的科研和教學(xué)資源，設(shè)置了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）。在車聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的綜合改革過(guò)程中，需要面對(duì)的一個(gè)重要課題是如何對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)方向的興趣，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)論課程將承擔(dān)這一任務(wù)[3]?！盾嚶?lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程首次對(duì)2011級(jí)學(xué)生開課。在課程的教學(xué)過(guò)程中，借鑒了國(guó)外大學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)過(guò)程，取得了較好的效果。

一、《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程整體設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容和方法并重

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是本專業(yè)方向?qū)W生接觸到的第一門具有專業(yè)內(nèi)容的課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要。不僅要能夠全面概括本專業(yè)方向所涉及到的大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容，而且要能夠清楚地說(shuō)明大學(xué)四年的教學(xué)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程有一個(gè)有機(jī)整體的概念。

因此，設(shè)計(jì)本課程的目的和內(nèi)容是“車聯(lián)網(wǎng)是能夠?qū)囉眯畔⑦M(jìn)行采集、識(shí)別、傳輸、融合和利用的一種物聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，被認(rèn)為是最容易形成系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、最具備產(chǎn)業(yè)潛力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。本課程從車聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層這四層分別進(jìn)行闡述，使電子信息科學(xué)與技術(shù)（車聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)學(xué)生對(duì)車聯(lián)網(wǎng)的基本概念、技術(shù)框架、應(yīng)用范圍具有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

好的教學(xué)方法能夠?qū)虒W(xué)起到錦上添花的作用。在本門課程中，對(duì)學(xué)生的考核方法是“課程報(bào)告（60%）+課堂匯報(bào)（40%）。”這個(gè)考核方法要求學(xué)生在課后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，查閱資料，針對(duì)一個(gè)主題，以正式的科技文獻(xiàn)的形式完成相應(yīng)課程報(bào)告，同時(shí)，還要以PPT演示的方式對(duì)課程報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且具有很強(qiáng)的趣味性。挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在，學(xué)生剛剛從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課程考核要求學(xué)生從查、思、寫、講等多個(gè)方面全面挑戰(zhàn)自己以前的學(xué)習(xí)方法；趣味性體現(xiàn)在，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂(lè)趣，而且能夠在PPT匯報(bào)過(guò)程中，體驗(yàn)評(píng)價(jià)他人和自我對(duì)比的樂(lè)趣。

（二）前后知識(shí)貫穿

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的一個(gè)重要內(nèi)容是要清楚地說(shuō)明本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)系[3]。為了能夠組織教學(xué)課程關(guān)系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層等四層的車聯(lián)網(wǎng)分層基礎(chǔ)上，通過(guò)把專業(yè)相關(guān)課程和車聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)各層進(jìn)行分學(xué)期的對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠清楚地了解未來(lái)所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程在車聯(lián)網(wǎng)中處于什么位置。專業(yè)相關(guān)課程與某層的分學(xué)期對(duì)應(yīng)關(guān)系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯(lián)網(wǎng)直接相關(guān)。

另外，本門課程在大一上學(xué)期開設(shè)，同期，學(xué)生正在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程，其中包括Word和PowerPoint等內(nèi)容。本門課程要求學(xué)生用Word軟件完成課程匯報(bào)，用PowerPoint軟件完成課堂匯報(bào)的演示文稿。這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的成就感。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過(guò)程中，還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)。這種培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和科技寫作能力的培養(yǎng)。由于課程考核要求學(xué)生以正式的科技文獻(xiàn)的形式完成相應(yīng)課程報(bào)告，因此，不僅需要學(xué)生在課外查閱大量資料，而且需要學(xué)生對(duì)科技寫作進(jìn)行實(shí)踐。文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)過(guò)程以中國(guó)知網(wǎng)CNKI中的文獻(xiàn)檢索為例，給學(xué)生演示了如何從學(xué)校主頁(yè)找到圖書館主頁(yè)，進(jìn)而一步步找到所需要的數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行關(guān)鍵字檢索。盡管演示很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生了解了文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程，為學(xué)生后續(xù)的文獻(xiàn)檢索工作打下了基礎(chǔ)。在科技寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，以“湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)”為例，給學(xué)生演示了如何查找期刊主頁(yè)，進(jìn)而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內(nèi)容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻(xiàn)，以及摘要、引言、結(jié)論等各個(gè)部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生了解了科技寫作的基本要求，為學(xué)生未來(lái)的畢業(yè)論文以及科技資料撰寫打下了基礎(chǔ)。特別令人欣喜的是，通過(guò)任務(wù)式的教導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索和科技寫作的目的有了深刻的認(rèn)識(shí)，不僅能夠找到所需要的參考文獻(xiàn)，而且撰寫了在形式和內(nèi)容上都頗為專業(yè)的課程報(bào)告。

二是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于本門課程還要求學(xué)生以10分鐘PPT演示的方式對(duì)課程報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)，因此，學(xué)生還要準(zhǔn)備正式的課堂匯報(bào)。這不僅要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)課程報(bào)告內(nèi)容，而且在匯報(bào)內(nèi)容組織、課堂過(guò)程、儀態(tài)等方面都要做精心的設(shè)計(jì)。雖然部分學(xué)生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認(rèn)真對(duì)待，順利完成了課堂匯報(bào)。每一屆學(xué)生的都能夠帶來(lái)驚喜，例如，有的學(xué)生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設(shè)計(jì)，使得匯報(bào)內(nèi)容豐富多彩；有的學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛；有的學(xué)生語(yǔ)言幽默，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)每一組同學(xué)的課堂匯報(bào)都要即時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括PPT的內(nèi)容和形式、學(xué)生的表達(dá)能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點(diǎn)評(píng)要突出優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生增強(qiáng)自信，但同時(shí)也不能回避缺點(diǎn)，但是要注意語(yǔ)言表達(dá)，不能挫傷學(xué)生的積極性。另外，還有一個(gè)附加效果是在最初設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)所沒(méi)有想到的，即學(xué)生對(duì)站在三尺講臺(tái)的教師課堂教學(xué)有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能夠真正上好一堂課。

三是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。本門課程要求學(xué)生分組完成課堂匯報(bào)和課程報(bào)告，學(xué)生可以自由組合。在任務(wù)分配過(guò)程中，學(xué)生也需要自己選擇主事人，分配各個(gè)任務(wù)。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學(xué)生提交課程報(bào)告時(shí)，需要注明本組成員的分工，在考核成績(jī)上，會(huì)根據(jù)分工給予考慮。從對(duì)2011級(jí)學(xué)生開設(shè)本門課程開始，學(xué)生基本都屬于90后，大部分都是獨(dú)生子女。通過(guò)本門課程的小組任務(wù)，學(xué)生們理解了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

三、課程教學(xué)效果

盡管《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》只有16個(gè)學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，但是課程信息量大，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）新生進(jìn)行初步專業(yè)教育的重要課程。本文對(duì)該課程的課程教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，主要包括課程內(nèi)容和考核方法的設(shè)計(jì)，如何通^本門課程把前后知識(shí)貫穿起來(lái)，并闡述了在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂匯報(bào)的有益效果。通過(guò)上述方法，課程教學(xué)取得了較好的效果；未來(lái)還需要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改進(jìn)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錫城；顛覆性創(chuàng)新與信息技術(shù)――兼談高水平計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）：4-8.

[2]楊風(fēng).全力推進(jìn)“國(guó)際商用車之都”建設(shè)――記十堰市汽車產(chǎn)業(yè)基地[J].專用汽車， 2015（10）：72-75.

篇4

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術(shù)專業(yè)曾是我校一個(gè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，然而近年來(lái)由于各種原因?qū)е略搶I(yè)陷入發(fā)展困境，作為地方高校，我們?cè)撊绾谓Y(jié)合實(shí)際走出困境、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫.文章總結(jié)了我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的成就，剖析了目前面臨的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的思路與策略.

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；信息化；困境；數(shù)字媒體

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2014年雙改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例”

1 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的優(yōu)異成績(jī)

經(jīng)過(guò)15年的建設(shè)與發(fā)展，我校教育技術(shù)專業(yè)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高級(jí)專門人才.

1.1 畢業(yè)生考研率比較樂(lè)觀

自2004年我校招收第一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來(lái)，教育技術(shù)教研室都非常注重學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，連續(xù)多年保持較高的考研率.近5年來(lái)，多名學(xué)生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學(xué)、遼寧師大、陜西師大和內(nèi)蒙古師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的碩士研究生，曾多次在全校考研率評(píng)比中取得優(yōu)異成績(jī).

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上

2015年1月27日，內(nèi)蒙古高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心公布了《2014年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告》，這也是自治區(qū)首個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告.報(bào)告顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)就業(yè)率較高的本科專業(yè)為：工程管理、教育技術(shù)學(xué)、熱能與動(dòng)力工程、小學(xué)教育……這份報(bào)告有力地證明教育技術(shù)專業(yè)在全區(qū)范圍內(nèi)屬于就業(yè)率較高的本科專業(yè).

來(lái)自我校招生就業(yè)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也充分證實(shí)了這一點(diǎn).近5年來(lái)，我校教育技術(shù)本科專業(yè)的就業(yè)率一直未低于97%，不僅與學(xué)校其他本科專業(yè)相比就業(yè)率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)率在2012年曾獲得就業(yè)率全校第一的優(yōu)異成績(jī).

2 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

2000年以后，隨著我國(guó)信息化程度的不斷提升和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè).教育部相關(guān)高考信息平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年底，全國(guó)普通高校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)9000-10000人；僅內(nèi)蒙古地區(qū)就有6所高校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，這既為我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也勢(shì)必帶來(lái)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng).目前我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題集中于以下方面：

2.1 生源嚴(yán)重不足

由于教育技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領(lǐng)域中的一個(gè)新專業(yè)，還不能被廣大高考考生，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的考生所熟知.而我們內(nèi)蒙地區(qū)、尤其是農(nóng)村牧區(qū)的考生對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解更是少之又少，考生無(wú)法像學(xué)前教育、思想政治教育等專業(yè)一樣僅從字面上就能大概了解專業(yè)，因此出現(xiàn)不敢報(bào)考陌生專業(yè)的情況.

另外一方面，自2013年開始我校實(shí)行學(xué)分制方案，新生入學(xué)后可二次選擇專業(yè)，各個(gè)院系都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，這個(gè)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在不了解專業(yè)的前提下做出盲目跟風(fēng)的選擇.我校教育技術(shù)專業(yè)因2011年和2012年連續(xù)兩年暫停招生，2013級(jí)新生入學(xué)后面臨“斷代”，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象.2014級(jí)生源較上年穩(wěn)定很多，不論是第一志愿報(bào)考的學(xué)生人數(shù)還是二次選擇后的學(xué)生人數(shù)都大比例攀升.

任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都離不開生源，除了做好招生宣傳工作外，穩(wěn)定的連續(xù)招生，是學(xué)分制模式下學(xué)生自主選擇專業(yè)時(shí)一個(gè)重要的參考依據(jù)；對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)而言，高年級(jí)學(xué)生更是新生獲得初步專業(yè)認(rèn)知的一個(gè)重要的途徑，對(duì)于穩(wěn)定生源有著重要的意義.

2.2 培養(yǎng)方案的更新跟不上專業(yè)發(fā)展的速度

教育技術(shù)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展源于上世紀(jì)八九十年代的電化教育，那是以常規(guī)電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的年代，因此普通物理、數(shù)字電路、模擬電路等學(xué)科知識(shí)是教育技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí).進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)作用日益凸顯，2010年以后，移動(dòng)媒體則成為是我們學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，可以說(shuō)一次次的媒體技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移.然而，在我們的課程體系中，常規(guī)媒體時(shí)代的傳統(tǒng)課程還依舊存在，而適合新媒體時(shí)代的課程遲遲不能充實(shí)進(jìn)來(lái).究其原因，有制度方面的，如開課計(jì)劃必須嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案，2012年還在執(zhí)行2008制定的培養(yǎng)方案，而這四年中教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地變化卻無(wú)法及時(shí)更新到本科專業(yè)培養(yǎng)方案中.

2.3 師資力量尚待加強(qiáng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門具有多學(xué)科背景的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教師要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論的知識(shí)，還需要涉獵諸如課件制作、計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)站開發(fā)等計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)以及電視節(jié)目制作、非線性編輯等影視方面的知識(shí).面對(duì)如此龐雜的課程體系，任何一個(gè)教師都不可能做到面面精通.教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要教師團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，目前我校教師技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，還不能保證每位教師主攻一個(gè)明確的研究方向，甚至部分當(dāng)前主流的研究方向因無(wú)人能夠勝任而開設(shè)不了相關(guān)課程.由于專業(yè)更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為常見(jiàn)，也是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題.教育技術(shù)專業(yè)要跟上時(shí)代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向.

2.4 教學(xué)主管部門重視程度不夠

學(xué)校對(duì)專業(yè)建設(shè)的重視程度，直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持，特別是教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前僅有一個(gè)低配置的計(jì)算機(jī)機(jī)房，難以滿足部分技術(shù)要求較高的課程教學(xué)，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果必然受到制約.

3 區(qū)內(nèi)外高等院校教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上世紀(jì)90年代末以來(lái)，全國(guó)高校紛紛擴(kuò)招而帶來(lái)的社會(huì)需求飽和給很多專業(yè)的就業(yè)造成壓力，目前，教育技術(shù)專業(yè)同其他許多專業(yè)一樣，在國(guó)內(nèi)都面臨著發(fā)展困境.現(xiàn)有的教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量很有限，但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的交叉性和教育信息化及社會(huì)信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開拓的人才就業(yè)市場(chǎng)前景十分廣闊.數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)就是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一個(gè)很好的開拓方向.目前已有很多高校教育技術(shù)專業(yè)在這方面做出改革創(chuàng)新：

3.1 區(qū)內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是我區(qū)最早開始教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校，在全國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較高知名度，也是目前我區(qū)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊.我校教育技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來(lái)，一直與內(nèi)蒙古師范大學(xué)保持著良好的學(xué)術(shù)交流，可以說(shuō)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是為我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助最多的一所區(qū)內(nèi)高校.然而，近些年內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)也面臨著發(fā)展的困境，為此他們做了改革和創(chuàng)新，目前他們除了招收教育技術(shù)（信息技術(shù)教育）本科一批專業(yè)之外，還新增加教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)的本科三批招生計(jì)劃，已經(jīng)連續(xù)招生多年，生源較好.

此外，區(qū)內(nèi)的呼倫貝爾學(xué)院，也是與我校聯(lián)系比較密切的兄弟院校，他們?cè)诮逃夹g(shù)專業(yè)所屬院系下，新開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)招生計(jì)劃，招生情況也比較樂(lè)觀.而其他幾所高校雖然沒(méi)有明確將“數(shù)字媒體技術(shù)”列在招生計(jì)劃中，但也都在教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程，逐步向這一研究領(lǐng)域拓展.

3.2 區(qū)外高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

首都師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)具有一定影響力，我校教育技術(shù)教研室多位教師曾在首都師范大學(xué)進(jìn)修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業(yè)發(fā)展的困境，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，首都師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置做了調(diào)整，除了原有的教育技術(shù)理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數(shù)字媒體技術(shù)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿選擇三個(gè)專業(yè)方向之一.

此外，還有許多高校也像內(nèi)蒙古師范大學(xué)一樣在本科招生計(jì)劃中設(shè)有教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)方向）招生計(jì)劃，如南通大學(xué)，湛江師范學(xué)院、蘇州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等等.

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)的一個(gè)新的開拓方向，并已經(jīng)在上述諸多高校取得了成功，這些學(xué)校的改革和創(chuàng)新也可給我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的思路.

4 我校教育技術(shù)專業(yè)改革發(fā)展的思路

4.1 做好專業(yè)的宣傳與推廣，保持生源的穩(wěn)定性

提高考生和家長(zhǎng)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度是保證招生與發(fā)展的前提，因此我們應(yīng)通過(guò)各種形式動(dòng)員師生們參與招生的宣傳工作，激發(fā)大家關(guān)心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻(xiàn)策，共同拓寬生源渠道.如利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作各種形式的宣傳冊(cè)和海報(bào)，向考生和家長(zhǎng)發(fā)放；利用各種手段向在校學(xué)生發(fā)出招生宣傳信息；利用學(xué)院網(wǎng)站加大專業(yè)宣傳力度等.另外，在新生入學(xué)后進(jìn)行二次選擇專業(yè)前，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心關(guān)愛(ài)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的專業(yè)介紹，讓學(xué)生在感性上形成對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，穩(wěn)定報(bào)到的生源.

除了在招生宣傳季進(jìn)行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)將教育技術(shù)專業(yè)介紹給可能的招生對(duì)象.如在學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐中，便可組織學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)宣傳，學(xué)生可發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，或與當(dāng)?shù)亟處熀献鳎_展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)等等.

如此通過(guò)各種途徑對(duì)專業(yè)進(jìn)行宣傳，勢(shì)必會(huì)提升教育技術(shù)專業(yè)的影響力，對(duì)于爭(zhēng)取生源起到一定的促進(jìn)作用.

4.2 結(jié)合社會(huì)需求重新制定人才培養(yǎng)方案

目前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中一直存在爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題是，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻.這一方面是由于高等教育的連年擴(kuò)招而造成的專業(yè)點(diǎn)設(shè)置在數(shù)量和規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，使得昔日的熱門專業(yè)成為今天的問(wèn)題專業(yè)；另一方面，不可否認(rèn)的是，教育技術(shù)本科專業(yè)自身存在的問(wèn)題.以我校為例，自2008年版培養(yǎng)方案開始，教育技術(shù)專業(yè)將所有課程分為兩個(gè)組：信息技術(shù)教育組和廣播電視編導(dǎo)組，學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己的研究方向.而近年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域——數(shù)字媒體技術(shù)，據(jù)教育部公布的2013年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況顯示，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)率處于85%-90%，畢業(yè)生規(guī)模約在3000人-3500人，從區(qū)內(nèi)多所高校招生經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)生源與就業(yè)形勢(shì)較好.因此，為了適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改，把原有的分組改為：信息技術(shù)教育組和數(shù)字媒體技術(shù)組，這兩個(gè)方向都屬于師范類，可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位證.另外，在專業(yè)課程的設(shè)置上，也本著從就業(yè)需求往回找的原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的需求，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程，而把那些過(guò)時(shí)了的傳統(tǒng)課程逐步替換掉，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案的重新修訂.

4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

2012年以來(lái)，全國(guó)掀起了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮，且已對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響.目前國(guó)內(nèi)諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經(jīng)開設(shè)了自己的慕課課程，而其他高校相對(duì)來(lái)說(shuō)就冷清得多，究其原因，主要是國(guó)內(nèi)高校還處于體制內(nèi)管理，在學(xué)分認(rèn)定等慕課發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中重點(diǎn)提到要建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái).鼓勵(lì)公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)開展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，以及推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定和管理制度創(chuàng)新……由此可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)分認(rèn)定等問(wèn)題的解決，將帶來(lái)國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)的，換句話說(shuō)，慕課平臺(tái)或?qū)⒊蔀楦咝５臉?biāo)配.

作為一所經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，雖然慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這股潮流還沒(méi)有在我校掀起波瀾，但我們不可否認(rèn)，這是發(fā)展趨勢(shì).終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺(tái).而如何設(shè)計(jì)慕課，如何制作微課，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是教育技術(shù)專業(yè)研究的熱點(diǎn).因此，我們也需要看到自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)特別是已經(jīng)推出的優(yōu)秀慕課平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學(xué)生.在條件成熟后，我們可以進(jìn)一步開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生參加微課設(shè)計(jì)大賽、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至由教研室組織進(jìn)行慕課的設(shè)計(jì)與開發(fā)等.

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)不易，任何專業(yè)都有它存在的價(jià)值.在困境中求創(chuàng)新，在困境中求發(fā)展，而不是輕言放棄，這是全國(guó)多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)的選擇.更何況，我校的教育技術(shù)專業(yè)從起步到現(xiàn)在歷經(jīng)了15年的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)初建期的困難，也見(jiàn)證了專業(yè)發(fā)展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的用人需求，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，為專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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篇5

自二十世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應(yīng)用，有力地促進(jìn)了社會(huì)的

>> 移動(dòng)信息教育在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用探究 移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究 探討現(xiàn)代教育技術(shù)在高校繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 教育技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用研究 教學(xué)服務(wù)有形化在繼續(xù)教育中的整合應(yīng)用研究 淺談互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用信息技術(shù)在教師繼續(xù)教育當(dāng)中的應(yīng)用 層次式軟件體系結(jié)構(gòu)在教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn) 交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用分析研究 移動(dòng)通信技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 緊密結(jié)合課程改革　在教師繼續(xù)教育中開展參與式培訓(xùn) 緘默知識(shí)視閾下的教師繼續(xù)教育研究 體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的研究 幼兒教師繼續(xù)教育的研究 語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育發(fā)展問(wèn)題研究 柔性模式在化學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用 教師繼續(xù)教育中的教學(xué)改革 教師企業(yè)實(shí)踐在教學(xué)中的應(yīng)用研究 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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篇6

【關(guān)鍵詞】美國(guó)高校;教育技術(shù);企業(yè)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0057―03

目前,我國(guó)的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐研究偏重于基礎(chǔ)教育和高等教育等學(xué)校應(yīng)用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓(xùn)需求的增多,教育技術(shù)研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)培訓(xùn)模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應(yīng)用實(shí)踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒(méi)有太大突破。各個(gè)高校教育技術(shù)專業(yè)中也少有相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與研究方向,國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)應(yīng)用方面的局限,限制了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)人員的就業(yè)前景。

美國(guó)教育技術(shù)的研究和實(shí)踐一直處于世界領(lǐng)先水平,而其教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐不僅面向?qū)W校教育及新技術(shù)、新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用,也關(guān)注其他場(chǎng)合領(lǐng)域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊(duì)、醫(yī)療等)的應(yīng)用,并具備完善的理論研究及實(shí)踐體系。本文將視角投向教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐,對(duì)其中比較有代表性的美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析,通過(guò)透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),探究其實(shí)踐研究的特點(diǎn),獲取對(duì)我國(guó)教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用這一視角有價(jià)值的觀點(diǎn)。

一 面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國(guó)高校教育技術(shù)研究的重心之一

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索及相關(guān)文獻(xiàn)資料,對(duì)美國(guó)高校的教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行查詢和分析,了解到美國(guó)高校教育技術(shù)領(lǐng)域基本側(cè)重兩個(gè)方向,一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用及評(píng)價(jià);二是當(dāng)今新技術(shù)手段的教育應(yīng)用研究及開展。這兩個(gè)方向包含的研究?jī)?nèi)容多種多樣,主要有人類績(jī)效技術(shù)、教育與培訓(xùn)、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)、技術(shù)整合和研究、互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于各個(gè)高校的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、研究背景的差異,研究?jī)?nèi)容上各有側(cè)重。

面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國(guó)高校教育技術(shù)研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術(shù)研究對(duì)象面向社會(huì)生活中各類環(huán)境下的學(xué)習(xí),以獲得符合需求的社會(huì)價(jià)值。如印第安那大學(xué)對(duì)教育技術(shù)涉及的教育領(lǐng)域的定位為:我們認(rèn)為學(xué)習(xí)可以出現(xiàn)在任何場(chǎng)合,不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育,此外,還包括會(huì)出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他場(chǎng)合。佛羅里達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中心下包含八個(gè)不同的研究群體,分別進(jìn)行知識(shí)社區(qū)、專家技能、學(xué)校改革、國(guó)際教育、績(jī)效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術(shù)系,為學(xué)生提供知識(shí)尖端的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)及其在各種不同教育場(chǎng)合的應(yīng)用,包括基礎(chǔ)教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓(xùn)等。②美國(guó)高校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才主要流向一是政府、軍隊(duì)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)公司和公司的培訓(xùn)部門以及教育咨詢公司,從事培訓(xùn)師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育咨詢師、在線學(xué)習(xí)教師等職業(yè);二是作為多媒體設(shè)計(jì)師在計(jì)算機(jī)公司從事技術(shù)研究或軟件設(shè)計(jì);三是作為對(duì)技術(shù)的教育創(chuàng)新應(yīng)用感興趣的中小學(xué)教師,或是從事研究工作的高校教師。

二 進(jìn)行人類績(jī)效的研究為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)

美國(guó)AECT的教育技術(shù)05定義中,指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。從定義中,我們可以了解美國(guó)教育技術(shù)并不僅僅涉及學(xué)習(xí),績(jī)效也是其研究領(lǐng)域的重要部分,這也是美國(guó)各高校教育技術(shù)專業(yè)的共同趨勢(shì)。美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個(gè)“陣營(yíng)”:研究教育形式下的教育技術(shù)專家;研究企業(yè)情形下績(jī)效技術(shù)的專家。[1]

以美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)――學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所為例。學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過(guò)應(yīng)用基于多學(xué)科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個(gè)人的學(xué)習(xí)及績(jī)效。”[2]其下包含十個(gè)研究中心,其中有三個(gè)與人類績(jī)效相關(guān),分別是知識(shí)社區(qū)、專家能力研究中心和學(xué)習(xí)、教育和績(jī)效系統(tǒng)國(guó)際中心。知識(shí)社區(qū)是對(duì)能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、分享及重用的手段和工具進(jìn)行研究,以提升人類績(jī)效。專家能力研究中心是一個(gè)致力于應(yīng)用設(shè)備以便能夠客觀地測(cè)量專家技能,該研究中心擁有一個(gè)人類績(jī)效研究實(shí)驗(yàn)室,利用客觀的方式檢測(cè)專家及現(xiàn)實(shí)世界中人類的表現(xiàn)。教育和績(jī)效系統(tǒng)國(guó)際中心具有多學(xué)科交叉的性質(zhì),融合了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)等多種學(xué)科知識(shí),該中心的主要任務(wù)是對(duì)人類學(xué)習(xí)和績(jī)效的研究進(jìn)行指導(dǎo),使此領(lǐng)域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實(shí)踐。

從上述的佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究中心看,美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)?jī)效技術(shù)的研究,并沒(méi)有局限于企業(yè)培訓(xùn),而是借鑒多種學(xué)科知識(shí),深化績(jī)效的一般理論,融合應(yīng)用信息技術(shù),為績(jī)效技術(shù)在企業(yè)工作場(chǎng)合的實(shí)踐應(yīng)用提供實(shí)用的理論價(jià)值。高校對(duì)績(jī)效的研究符合企業(yè)績(jī)效技術(shù)的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績(jī)效技術(shù)產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代末與70年代初之間的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、解決教學(xué)的培訓(xùn)問(wèn)題,最初是用于解決企業(yè)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便企業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)能發(fā)揮其應(yīng)有作用。[3]90年代,教學(xué)設(shè)計(jì)者意識(shí)到工作場(chǎng)合中很多績(jī)效問(wèn)題不能通過(guò)培訓(xùn)解決,而開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限,將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實(shí)踐的有效性。[4]

三 創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供有利工具

教育技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科,其應(yīng)用的“技術(shù)性資源”并不能簡(jiǎn)單的理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù),技術(shù)也包括促使學(xué)習(xí)者參與的設(shè)計(jì)和環(huán)境,同時(shí)還包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種技術(shù)或方法。[5]

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領(lǐng)域主要開展研究及應(yīng)用技術(shù)以提高教育和培訓(xùn)效果。此專業(yè)將(教學(xué))材料開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用作為課程的核心技能,學(xué)生要學(xué)習(xí)該專業(yè)的理論基礎(chǔ),并接受與教育及培訓(xùn)項(xiàng)目有關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理的應(yīng)用培訓(xùn)。技能領(lǐng)域包括通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行的需求評(píng)估和職業(yè)分析,同時(shí)特別重視計(jì)算機(jī)在績(jī)效提升中的應(yīng)用。此專業(yè)的學(xué)生在完成碩士階段的學(xué)習(xí)之后,一般進(jìn)入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學(xué)生具備的專業(yè)能力包括傳播和領(lǐng)導(dǎo)能力(向特定的人群清晰的闡明計(jì)劃/項(xiàng)目的目標(biāo)和進(jìn)程)、設(shè)計(jì)能力(根據(jù)績(jī)效目標(biāo)規(guī)劃和選擇教學(xué)策略及績(jī)效支持工具)、評(píng)價(jià)和研究能力(以制定管理和教學(xué)決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績(jī)效的多方面的數(shù)據(jù))、應(yīng)用能力(在多種場(chǎng)合管理學(xué)習(xí)環(huán)境并給予指導(dǎo))、管理能力(通過(guò)組織、變更、項(xiàng)目和人事管理工作,制定和實(shí)施促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育/組織的目標(biāo)的程序/項(xiàng)目)、媒體與技術(shù)(規(guī)劃、選擇、修改、設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)及績(jī)效的支持教材/材料)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)教育技術(shù)一大方向,佛羅里達(dá)州立大學(xué)是這一方向的主要代表。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí),獲得教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),包括:分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理。[6]專業(yè)方向分為教學(xué)系統(tǒng)方向和開放遠(yuǎn)程教育方向,課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),隨社會(huì)需求的發(fā)展而變化,如績(jī)效技術(shù)是一個(gè)新興的領(lǐng)域,為一個(gè)組織的發(fā)展過(guò)程帶來(lái)了很大的改善,佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提供了人類績(jī)效技術(shù)證書(Human Performance Technology Certificate)相關(guān)的課程,以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種系統(tǒng)程序或過(guò)程,能夠面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)上的挑戰(zhàn)。

四 進(jìn)行組織項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用的主要實(shí)踐領(lǐng)域

面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐需要采用系統(tǒng)方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)知識(shí),針對(duì)組織需求,設(shè)計(jì)一系列的可以提升組織績(jī)效的項(xiàng)目。在解決企業(yè)組織工作領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí),還要結(jié)合其他領(lǐng)域的知識(shí)如企業(yè)文化學(xué)、組織學(xué)、知識(shí)管理、動(dòng)機(jī)理論、企業(yè)營(yíng)銷學(xué)等。

在美國(guó),教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和實(shí)踐已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績(jī)效,從而得到廣泛的歡迎和關(guān)注。[7]佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)―績(jī)效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過(guò)應(yīng)用系統(tǒng)論方法,為組織設(shè)計(jì)、開發(fā)及開展基于技術(shù)的教育和績(jī)效項(xiàng)目。”該中心主要為大規(guī)模的組織提供服務(wù),包括州立、國(guó)家政府機(jī)構(gòu)、公司、軍隊(duì)及發(fā)展中國(guó)家等,在實(shí)踐中獲得巨大的社會(huì)價(jià)值并促進(jìn)對(duì)教育與培訓(xùn)的意義重構(gòu)。在佛羅里達(dá)州立大學(xué)強(qiáng)大的教育技術(shù)理論及實(shí)踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓(xùn)、課程開發(fā)、公共意識(shí)和銷售、媒體設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、評(píng)價(jià)和質(zhì)量體系以及咨詢顧問(wèn)等。

另外,美國(guó)高校教育技術(shù)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關(guān)系,很多教授大部分都做過(guò)或一直做企業(yè)的教育技術(shù)或績(jī)效技術(shù)的顧問(wèn)。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊(duì)、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國(guó)家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應(yīng)用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關(guān)系是高校學(xué)術(shù)理論能夠得以實(shí)踐驗(yàn)證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會(huì)需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

五 對(duì)我國(guó)教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的展望

我國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學(xué)校為主,涉及像企業(yè)、計(jì)算機(jī)公司等一些其他領(lǐng)域甚少。目前中國(guó)企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國(guó)際跨國(guó)企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對(duì)教育培訓(xùn)的需求擴(kuò)大,而國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設(shè)不完善,面對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)中的諸如教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題更多是從人力資源部門尋求幫助,無(wú)法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術(shù)是以應(yīng)用為主的學(xué)科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢(shì),擴(kuò)展自身的研究領(lǐng)域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值呢?

首先應(yīng)擴(kuò)展面向企業(yè)教育的研究領(lǐng)域。面對(duì)企業(yè)的教育需求,教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)和其他學(xué)科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學(xué)科知識(shí),尤其是管理類的專業(yè)知識(shí),使其能在實(shí)踐中立足于企業(yè)實(shí)際發(fā)揮學(xué)科價(jià)值。工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)不同于學(xué)校,具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性、課程設(shè)置的多樣性、學(xué)習(xí)方式的靈活性及學(xué)習(xí)環(huán)境的不定性等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn),基于對(duì)教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓(xùn)課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)實(shí)施模式和技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。

其次開展面向應(yīng)用的理論研究。美國(guó)教育技術(shù)的實(shí)踐研究的成功主要?dú)w功于將理論基礎(chǔ)與面向需求的應(yīng)用相結(jié)合,將理論研究和應(yīng)用實(shí)踐并行開展是美國(guó)高校教育技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)。教育技術(shù)面對(duì)企業(yè)教育這樣一個(gè)新領(lǐng)域,需要?jiǎng)?chuàng)造性及實(shí)用性的理論研究為應(yīng)用實(shí)踐提供參考。一是需拓展理論基礎(chǔ),融合知識(shí)管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論,進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的研究,這涉及到學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)技術(shù)的改進(jìn);二是深化教育技術(shù)的理論研究,比如探討教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)如何應(yīng)用于工作場(chǎng)景,解決企業(yè)中的績(jī)效問(wèn)題;三是從技術(shù)的維度出發(fā),開展技術(shù)支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。

再次是在實(shí)踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個(gè)人績(jī)效提高為目標(biāo),而是以實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效的提高為主要目的。以組織需求為目標(biāo)導(dǎo)向,教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐要從組織效益、成本投入、時(shí)間限制等方面全面考慮組織需求,形成實(shí)用性的方法論工具,以便能在實(shí)踐中快速應(yīng)用,主要涉及企業(yè)教育需求評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目、企業(yè)e-learning開展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術(shù)支持下的企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

目前國(guó)內(nèi)教育技術(shù)的面向企業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐太少,需要教育技術(shù)專業(yè)開拓者的尋求機(jī)會(huì)積極與企業(yè)相關(guān)部門合作,獲得經(jīng)驗(yàn)以形成面向我國(guó)企業(yè)的教育技術(shù)實(shí)踐方法論,指導(dǎo)我國(guó)教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展,也為理論及知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供參考。

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篇7

一、建構(gòu)主義不是適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)理論

2001年進(jìn)入大學(xué)后感受的是一種言必稱“建構(gòu)主義”的氛圍，不論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，但凡和教育教學(xué)有關(guān)的似乎都把建構(gòu)主義奉為至高無(wú)上的真理。在這種環(huán)境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構(gòu)主義，并把建構(gòu)主義看成是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行破冰式改革的唯一指導(dǎo)性理論。

直到2005年走上工作崗位，接手了一批學(xué)業(yè)成績(jī)差到極致的學(xué)生，當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的意思是既然成績(jī)已經(jīng)差到極致了不妨放手進(jìn)行教育教學(xué)改革嘗試，而這次改革的指導(dǎo)思想就是“建構(gòu)主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學(xué)生為中心”，努力創(chuàng)建“教學(xué)情景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，但最終結(jié)果卻讓我們大失所望。學(xué)生成績(jī)非但沒(méi)有提高，反而越來(lái)越差，并養(yǎng)成了一些陋習(xí)。這個(gè)時(shí)候我便開始反思，一個(gè)有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統(tǒng)的國(guó)度，她的教育習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式是不是會(huì)因?yàn)橐环N西方理論而發(fā)生翻天覆地的改變呢？我個(gè)人覺(jué)得答案應(yīng)該是否定的，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。其實(shí)，即使在美國(guó)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)而開展的教育教學(xué)活動(dòng)，得到的結(jié)果也并不是很理想。有報(bào)道稱，以建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子對(duì)科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究并不感興趣，以至于目前在美國(guó)從事基礎(chǔ)研究的科研人員大多是第三世界的移民。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，國(guó)內(nèi)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是前人積累下來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，比如物理學(xué)公式、數(shù)學(xué)解題方法、化學(xué)方程式、英語(yǔ)單詞等等，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，這就為基礎(chǔ)知識(shí)傳授造成了很大障礙。正如南國(guó)農(nóng)先生所說(shuō)：“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論并不是想象中的那么有力，它只是在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)時(shí)有著優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)和簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，遠(yuǎn)不如人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論?！盵1]

二、電化教育改名教育技術(shù)學(xué)并不妥當(dāng)

2005年春節(jié)過(guò)后，面臨本科畢業(yè)的我也和其他畢業(yè)生一樣開始做簡(jiǎn)歷，跑招聘會(huì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)海投，為自己未來(lái)能有個(gè)著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時(shí)間之后還是一無(wú)所獲，網(wǎng)投的簡(jiǎn)歷總是石沉大海，連個(gè)面試通知都十分罕見(jiàn)，招聘會(huì)問(wèn)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是“教育技術(shù)到底是學(xué)什么的”。這時(shí)我才意識(shí)到一個(gè)重大的問(wèn)題，原來(lái)“教育技術(shù)”這個(gè)名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術(shù)是學(xué)什么的，能干什么。甚至連學(xué)校的一些老師都不知道教育技術(shù)到底是什么東西。對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)這是十分幼稚的一個(gè)問(wèn)題，但是到了教育技術(shù)學(xué)這里卻變得那么復(fù)雜、難以回答。為了回答這個(gè)問(wèn)題，我首先想到的是經(jīng)典的“94定義”，可當(dāng)我把教科書中“教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”的經(jīng)典定義在用人單位面前完整地背出來(lái)的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)往往是回一句“原來(lái)你是學(xué)教育學(xué)的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時(shí)我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學(xué)電化教育的”，這時(shí)他們才表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。

這樣一件在求職過(guò)程中看似普通的事情卻對(duì)我觸動(dòng)很大。我想，如果一個(gè)學(xué)科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個(gè)學(xué)科名稱起的應(yīng)該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育技術(shù)學(xué)。從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還算是系統(tǒng)的。但是時(shí)至今日，我還沒(méi)弄清楚把“電化教育”改名“教育技術(shù)”的初衷是什么。是為了和國(guó)際接軌，還是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。

在美國(guó)有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，這與我們國(guó)家的“電化教育”有很大不同，我們國(guó)家的“電化教育”研究?jī)?nèi)容偏教學(xué)媒體和教育傳播，僅從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，將美國(guó)“Educational Technology”一詞簡(jiǎn)單移植過(guò)來(lái)是不妥當(dāng)?shù)?。?dāng)代社會(huì)是信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。那是否可以把計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個(gè)人認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。這是因?yàn)榻逃I(lǐng)域的計(jì)算機(jī)是為教育傳播服務(wù)的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國(guó)電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)在教育的應(yīng)用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個(gè)角度上講，“電化教育”改名“教育技術(shù)”也是沒(méi)必要的。

三、教育技術(shù)界很多研究?jī)?nèi)容和研究方法值得商榷

為了更好的發(fā)展，2007年我選擇了繼續(xù)深造。再次走進(jìn)校園，已經(jīng)沒(méi)有了本科時(shí)的浮躁，對(duì)知識(shí)的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數(shù)時(shí)間都放在了看書上，力求在書中找到解決實(shí)踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發(fā)現(xiàn)了一些我國(guó)教育技術(shù)研究過(guò)程中存在的現(xiàn)象。其中最讓我感到不解的是，我國(guó)教育技術(shù)研究方向明顯偏教學(xué)設(shè)計(jì)和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點(diǎn)從教育技術(shù)領(lǐng)域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導(dǎo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”理論，祝智庭等人的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”，黃榮懷等人的“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”，桑新民的創(chuàng)新“學(xué)習(xí)方式”觀，陳麗關(guān)于教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔的研究，李藝等人關(guān)于“績(jī)效結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)等[3]。對(duì)于這一現(xiàn)象，我除了困惑之外更多的還是擔(dān)憂。教育技術(shù)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)教育界和傳播界的媒體應(yīng)用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)，如果選擇去與教育學(xué)、心理學(xué)分爭(zhēng)研究興趣的話，那中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展必定逃離不了被同化的命運(yùn)。

從教育部將電化教育改名教育技術(shù)學(xué)，到今天已有18年的時(shí)間。對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學(xué)術(shù)定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)去的18年還停留在教育技術(shù)定義之爭(zhēng)和教育技術(shù)研究范疇討論之上。在中國(guó)知網(wǎng)的論文庫(kù)中以“教育技術(shù)定義”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來(lái)的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)概念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來(lái)的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)&研究范疇”作為關(guān)鍵詞搜索，檢索出來(lái)的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發(fā)表的。這些足以說(shuō)明，目前我國(guó)教育技術(shù)研究還停留在對(duì)教育技術(shù)定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個(gè)人認(rèn)為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是失敗的，至少過(guò)去的18年是沒(méi)有多大的建樹。

對(duì)于教育技術(shù)研究方法，有些專家倡導(dǎo)教育技術(shù)研究要從研究一些重要文獻(xiàn)、重要網(wǎng)站和重要人物等出發(fā)。這種研究方法自有合理性所在，但我個(gè)人覺(jué)得這種研究方法很難有突破和創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的特色，更多的時(shí)候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過(guò)的路。這可能也是我國(guó)教育技術(shù)研究還停留在對(duì)定義和研究范疇的討論層面上的一個(gè)重要原因。

四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實(shí)踐

2010年研究生畢業(yè)后我選擇了進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心工作。再次由理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術(shù)的實(shí)踐者，當(dāng)我看到所學(xué)和實(shí)際所用之間差距時(shí)候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對(duì)教育技術(shù)研究生教育做了更深刻的思考。現(xiàn)在普通認(rèn)可的一種說(shuō)法是，國(guó)內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才?；谶@種觀點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用或幫助別人應(yīng)用教學(xué)媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等）進(jìn)行教育傳播的應(yīng)用型人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學(xué)到的技能得以深化、細(xì)化。然而，由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业难芯科檬墙逃蛯W(xué)習(xí)理論，這就使國(guó)內(nèi)碩士研究生教育總體上偏理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐鍛煉。我能得出這樣的結(jié)論并不是空穴來(lái)風(fēng)。我本人碩士階段畢業(yè)于一所以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)并不多，不是一個(gè)研究方向的同學(xué)接觸到的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)同樣不多。后來(lái)在找工作的時(shí)候碰到全國(guó)各地高校的教育技術(shù)研究生，通過(guò)跟他們交流了解到，他們?cè)谏涎芯可陂g獲得的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)也是很少。由此，我想我們國(guó)家整個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的大環(huán)境應(yīng)該是偏理論而輕實(shí)踐的。

假如從上世紀(jì)20年代受美國(guó)試聽教育運(yùn)動(dòng)影響，我國(guó)教育界開始嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體來(lái)輔助教學(xué)算起，電化教育在我國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史。在過(guò)去近百年的時(shí)間里，我國(guó)電化教育的發(fā)展始終走的是引進(jìn)之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學(xué)科改名、94定義、建構(gòu)主義等。而引進(jìn)的東西并沒(méi)有結(jié)合自己國(guó)情發(fā)展成為具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)，這可能是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)走入發(fā)展困境的重要原因，這一點(diǎn)也是值得我國(guó)教育技術(shù)界深入思考和探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 南國(guó)農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展.電化教育研究，2010（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；主體教育

一、現(xiàn)代教育理念需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)過(guò)渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實(shí)現(xiàn)。“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標(biāo)，應(yīng)試教育的誤區(qū)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失。“素質(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評(píng)價(jià)體系作為整體，使之最大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?！八刭|(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應(yīng)試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識(shí)技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識(shí)與能力，以及全面素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系

高等教育的目的是造就具有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力并且知識(shí)面寬的多向型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的精髓所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，追求最優(yōu)的教學(xué)效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及多樣化的學(xué)習(xí)方式具有積極的意義。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對(duì)于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)有很大幫助；同時(shí)傳統(tǒng)教育模式有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)就是，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學(xué)信息，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)信息非線性化的特點(diǎn)自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學(xué)不再受到地域和時(shí)域等因素的限制，這樣使學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可以自由安排。有利于人類整體素質(zhì)的提高應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標(biāo)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再是受控制的對(duì)象，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)喝完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效途徑

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，小到家庭、個(gè)人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個(gè)非常重要的有機(jī)組成部分，在教學(xué)課堂上或者是其他學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙的運(yùn)用可以更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)和把握，科學(xué)分析信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可過(guò)分依賴信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論.山西教育出版社[M].1997.

篇9

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代課程觀;教育技術(shù)學(xué);教育技術(shù)學(xué)研究方法;課程改革

一、后現(xiàn)代課程觀與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程

后現(xiàn)代主義課程論的代表者多爾從建構(gòu)主義及經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，吸取了自然科學(xué)中不確定性原理、非線形觀點(diǎn)、耗散結(jié)構(gòu)論等，勾勒出后現(xiàn)代主義課程的大致輪廓，認(rèn)為課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性以及嚴(yán)密性。多爾同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程意義解釋的多重性、師生對(duì)課程的可開發(fā)性等，使得后現(xiàn)代課程具有不穩(wěn)定性、非線性、相對(duì)性、多樣個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。

相對(duì)于其他專業(yè)課程，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程更加符合后現(xiàn)代課程的特征。首先，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，且信息技術(shù)的飛速發(fā)展和基礎(chǔ)教育對(duì)教師能力需求的不斷變化，都決定了其專業(yè)課程體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)和發(fā)展的本質(zhì)特征。那種封閉的、永恒的、穩(wěn)定的課程理論顯然不符合上述特征。而后現(xiàn)代主義課程觀將課程所提供的知識(shí)看作是開放的、整合的、變革的，它沒(méi)有一成不變的或不可逾越的框架與結(jié)論。第二，后現(xiàn)代課程觀為我們轉(zhuǎn)變理念，改革課程內(nèi)容與方法提供了有益的啟示。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是合作的探究者和平等的對(duì)話者，通過(guò)對(duì)話來(lái)建構(gòu)課程。在課程教學(xué)組織形式上應(yīng)盡可能地實(shí)行小班教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)，以使課程教學(xué)過(guò)程有更多對(duì)話、質(zhì)疑的時(shí)間。倡導(dǎo)多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)。在教學(xué)方法上提倡真正意義上的討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，使課程實(shí)施過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下的，學(xué)生自主探索與建構(gòu)意義的過(guò)程。主張培養(yǎng)個(gè)體內(nèi)在的心智發(fā)展及創(chuàng)造精神與能力。在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特闡釋、質(zhì)疑和批判。

二、后現(xiàn)代課程觀視角下的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程改革

（一）從社會(huì)與學(xué)生需求出發(fā)，制定彈性課程目標(biāo)

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，在課程規(guī)劃中，目標(biāo)不能是固定不變的，而只是提供路標(biāo)式的指標(biāo)。在課程實(shí)施過(guò)程中，目標(biāo)、內(nèi)容、教師、學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷各種變化，在不斷的探究過(guò)程中調(diào)整和形成發(fā)展的方向。課程目標(biāo)應(yīng)該是一般的，寬廣的，而非精確的、封閉的。教育技術(shù)學(xué)研究方法本身的特征、學(xué)生的先決能力和需求、日新月異的研究方法與工具都要求課程目標(biāo)從社會(huì)和學(xué)生需求出發(fā)，具備一定的彈性、維持基本的張力。

（二）根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)科發(fā)展，選擇、生成授課內(nèi)容

不確定性是后現(xiàn)代主義課程內(nèi)容的一個(gè)基本特征，彈性的課程目標(biāo)進(jìn)一步增加了課程內(nèi)容的不確定性，因此應(yīng)確定課程內(nèi)容的擇選原則，以不變應(yīng)萬(wàn)變。筆者在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程中遵循的內(nèi)容選取原則包括：1.保留經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展;2.增加實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前典型科學(xué)研究案例，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力;3.根據(jù)學(xué)生反饋和相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）建立師生間平等對(duì)話關(guān)系，探索開放、發(fā)展的課程實(shí)施方式

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建師生交流平臺(tái)

后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)師生通過(guò)平等對(duì)話來(lái)理解和建構(gòu)他們自己的課程。因此，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課程實(shí)施的始終都保持與學(xué)生的對(duì)話，依據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。另外當(dāng)前高等教育領(lǐng)域在一定程度上存在著教師脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)弱化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以教師本身就應(yīng)先打通自身與社會(huì)溝通的渠道，積極提升自身的專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)各種科學(xué)研究方法、工具的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.通過(guò)各種活動(dòng)、各種途徑讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程的功能之一就在于促使課堂與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。反對(duì)課堂與社會(huì)之間的人為劃界，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身，提倡實(shí)地考察，到大自然中去研究。為此，筆者在教學(xué)中充分利用分組合作、探究等方式，使學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)研究的基本方法，具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。同時(shí)，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家為學(xué)生作報(bào)告，請(qǐng)有專長(zhǎng)的教師以“客座教師”的方式為學(xué)生教授相關(guān)內(nèi)容。

（四）確立學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)方式

后現(xiàn)代主義課程觀一直倡導(dǎo)開放式的、多元化的、注重學(xué)生理解的教學(xué)過(guò)程，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判上來(lái)。為此應(yīng)首先確立學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種渠道收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議。其次，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容真實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)積累，并得到非定論性評(píng)價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，不但給教師提供大量的信息，也為自己組織教學(xué)提供思考的空間。

深入研究后現(xiàn)代主義課程觀的基本理念有助于我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程改革進(jìn)行更多、更深入的思考和探索，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

課題名稱：面向教育技術(shù)學(xué)專業(yè)多元化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究――基于2006―2010年教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查。項(xiàng)目編號(hào)：廊坊師范學(xué)院2014年教學(xué)改革重點(diǎn)課題k2014-04

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篇10

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)院校；課程教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]曾 亮（1983—），男，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育規(guī)劃與管理；胡小強(qiáng)（1970—），男，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、高等教育研究。（江西南昌 330013）

本文系江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目研究成果

隨著教育信息化步伐的不斷推進(jìn)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育所肩負(fù)的必然使命。近代以來(lái)，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的職教課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都產(chǎn)生了持續(xù)而深刻的影響。

目前，江西共有各類高職院校49所，其中29所落戶南昌。南昌作為江西職業(yè)教育的主陣地，也是集中展示江西職教成果的重要窗口。通過(guò)調(diào)查南昌市較具代表性的幾所職業(yè)院校在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的具體狀況，深層挖掘亟待解決的重要問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出科學(xué)性、建設(shè)性的解決策略，對(duì)加快江西職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中部地區(qū)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的示范意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的沿革

為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大技術(shù)技能人才需求，2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議順利召開，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)重要階段，自此無(wú)論在規(guī)模還是在數(shù)量上，職業(yè)教育都取得了歷史性的重大成就。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育改革步伐的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助手段，在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的作用。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，要積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的使用效率，提高職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)進(jìn)程的推進(jìn)，職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境得到了極大改善，職業(yè)教育發(fā)展面臨又一個(gè)嶄新階段。

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課堂，宥于教學(xué)硬件的匱乏及其它教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)中過(guò)于依賴教師，普遍強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以傳授理論知識(shí)為主”，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了這一僵化格局。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生不僅能夠利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，模擬職業(yè)情境、模擬實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，而且隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，進(jìn)行有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的高低，直接影響著職業(yè)教育的整體改革和職教現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

然而，由于缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，及時(shí)可靠的監(jiān)管，實(shí)際有效的應(yīng)用，難免導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源在職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在著混亂和無(wú)序，產(chǎn)生一系列亟待解決的問(wèn)題。如一方面部分職業(yè)院校存在大量教育技術(shù)設(shè)備利用率過(guò)低或閑置，而另一方面卻是其它同等職業(yè)院校教育技術(shù)軟硬件的總體不足。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在特定地區(qū)職業(yè)院校的實(shí)際應(yīng)用狀況，對(duì)整體把握職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展，指導(dǎo)區(qū)域職業(yè)教育實(shí)踐，作用十分明顯。

二、職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確了解現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用狀況，在總結(jié)大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)南昌市12所職業(yè)院校的在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（其中高職8所，中職4所）。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效問(wèn)卷138份，有效率97%。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件狀況是制約職業(yè)院校開展現(xiàn)代化課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，沒(méi)有一定數(shù)量的多媒體設(shè)備及軟件資源保障，就談不上職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。由圖1可知，28.3%的職業(yè)院校教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)；58.7%的職業(yè)院校設(shè)備雖有些落后，但足夠教學(xué)使用；而設(shè)備陳舊，影響教學(xué)及設(shè)備老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備基本能夠滿足目前課程教學(xué)所需，但設(shè)備總體狀況呈現(xiàn)落后態(tài)勢(shì)，需要逐步更新。部分職業(yè)院校的教育技術(shù)設(shè)備，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)校的正常教學(xué)。

（二）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平現(xiàn)狀

教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的質(zhì)量水平，關(guān)鍵取決于教師。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接決定其在職業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際效果。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平越高，越能夠在課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，明顯提高教學(xué)效果。圖2所示，在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的占15.2%；有13.1%的職業(yè)院校教師教育技術(shù)水平總體不太理想；絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，差距很大，占71.7%。這充分說(shuō)明南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂(lè)觀，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。

（三）課程教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)狀

教師能否在課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，是衡量職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的重要標(biāo)尺。圖3所示，28.3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)；經(jīng)常使用的超過(guò)半數(shù)，達(dá)63%；每節(jié)課都使用的占8.7%。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學(xué)應(yīng)用中，已達(dá)到基本普及。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換了師生角色，能夠不同程度地提高教學(xué)效果。但在實(shí)踐教學(xué)中，影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的不同效果。從調(diào)查結(jié)果看（圖4），30.4%的職校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能顯著提高教學(xué)效果，45.7%認(rèn)為稍有提高，認(rèn)為沒(méi)有提高的占15.2%，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用降低了教學(xué)效果。這充分表明，職校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用充滿了信心和希望。

三、存在的問(wèn)題

通過(guò)深入分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)南昌職業(yè)院校在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起相關(guān)教育部門重視，并及時(shí)有效地加以解決。

（一）硬件設(shè)備落后，配置不夠合理

硬件設(shè)備是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的基礎(chǔ)。受領(lǐng)導(dǎo)決策、資金、專業(yè)設(shè)置等條件的限制，高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備無(wú)法滿足課程教學(xué)的需求。一方面，不僅硬件設(shè)備數(shù)量非常有限，而且大多設(shè)備陳舊落后；另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個(gè)別短暫熱門專業(yè)領(lǐng)域投入大量資金購(gòu)買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以期通過(guò)改善這些重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境來(lái)吸引生源，結(jié)果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設(shè)備購(gòu)置方面的資金短缺。

（二）多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高

在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的職校教師中，超過(guò)90%只是使用過(guò)投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡(jiǎn)單充當(dāng)電子黑板，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過(guò)濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學(xué)生的普遍不滿，影響教學(xué)效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡(jiǎn)單羅列授課內(nèi)容提綱，沒(méi)能發(fā)揮出投影儀本應(yīng)該靈活、生動(dòng)、活潑的展示效果。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性，超過(guò)半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，顯然不切實(shí)際。然而，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，并積極主動(dòng)實(shí)踐，定能在課程教學(xué)中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。

（四）教學(xué)方式有待進(jìn)一步改革

缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，加之現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中采用靈活多樣教學(xué)方法的范例較少。許多教師只在教學(xué)技能比賽或示范課時(shí)，才會(huì)關(guān)注教學(xué)方式的合理運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，忽視教學(xué)方式的選擇或簡(jiǎn)單重復(fù)同一種教學(xué)方式的情況普遍存在。

四、解決的措施

針對(duì)南昌職業(yè)院校在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際狀況，結(jié)合職業(yè)院校的自身實(shí)際，以切實(shí)、合理、可行、高效為原則，提出以下解決措施。

（一）完善硬件設(shè)備的引進(jìn)和管理制度

在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)電教設(shè)備的建設(shè)，力爭(zhēng)逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工場(chǎng)建設(shè)等。在淘汰陳舊老化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，要注重分階段適時(shí)引進(jìn)技術(shù)含量高的新型設(shè)備；對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行常規(guī)檢修與維護(hù)；制訂嚴(yán)格的管理制度，科學(xué)管理；優(yōu)化資源配置，營(yíng)造良好的硬件環(huán)境。

（二）加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能培訓(xùn)

為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的最有效方式之一。將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能對(duì)教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，而且要提高他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐能力，使其不僅會(huì)用、樂(lè)用、而且愛(ài)用。

（三）有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源

職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源，找到兩者的契合點(diǎn)，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，有針對(duì)性地增加現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的內(nèi)容。職教課程資源開發(fā)主要是對(duì)課程教學(xué)新媒體的開發(fā)，除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的視聽媒體技術(shù)以外，更需注重結(jié)合職業(yè)課程中的新技術(shù)、新工藝，開發(fā)基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學(xué)注入新的活力，營(yíng)造全新的職教教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，整合現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的整合等。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于職教課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)某些涉及昂貴高新技術(shù)設(shè)備或具有一定安全隱患的職教專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)更是必不可少。職業(yè)院校必須加大推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，制訂切實(shí)可行計(jì)劃，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有一切可利用的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件資源，為職業(yè)教育課程教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)手段，使職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展更具活力。

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