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篇1

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論 個(gè)案實(shí)踐 社會(huì)工作

[中圖分類號]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0027-02

一、接案與建立關(guān)系

案主林靜，今年22歲，弟弟21歲，林靜的父親跑運(yùn)輸經(jīng)常在外，母親在林靜讀大二時(shí)突發(fā)腦溢血不幸去世，弟弟在外打工，但是每個(gè)月仍要向家里要錢，父親由于要承擔(dān)林靜和弟弟的日?；ㄤN，因此家里經(jīng)濟(jì)比較緊張。

林靜一直無法接受母親去世的事實(shí)，做什么事都打不起精神?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)了，同學(xué)們都積極地在找工作，但是林靜每天都很萎靡，把自己關(guān)在家里，不與外界接觸，朋友打電話給她，她覺得自己現(xiàn)在工作沒有著落，一事無成，在朋友面前沒面子，因此總是三言兩語敷衍了事，從不愿多聊。父親勸她去找工作，她覺得是父親嫌她不做事，只會(huì)花錢，厭煩她了，因此與父親大吵了一架，再不與父親交流。最近，林靜發(fā)現(xiàn)自己的父親與一個(gè)中年女人來往密切，經(jīng)常通電話，并且自從和父親吵架后，父親也不像以前那樣關(guān)心自己了，林靜感到非常害怕，擔(dān)心那個(gè)中年女人會(huì)把父親從自己身邊搶走。社區(qū)工作者了解了此事之后，想與林靜談一談，但被林靜拒絕了，因?yàn)榱朱o覺得大家都是想看他們家笑話才這么做的，根本就不是想幫她。

社區(qū)工作者通過居委會(huì)的協(xié)助以及對林靜和父親生活上的幫助，終于取得了她的信任，并與林靜建立了專業(yè)關(guān)系。

二、預(yù)估與問題界定

（一）預(yù)估

個(gè)人發(fā)展是成長中的個(gè)人與其環(huán)境間長期交流的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境的調(diào)和程度以及生活中出現(xiàn)的問題是受到個(gè)人生活環(huán)境中的微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)所影響的。在本案例中，案主林靜是一個(gè)處在家庭、同期群體以及社區(qū)之中的個(gè)體，因此本案例采用社會(huì)生態(tài)圖的預(yù)估方法。

1.生態(tài)系統(tǒng)圖的理論依據(jù)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖也簡稱為生態(tài)系統(tǒng)圖，是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展出來的。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為有機(jī)體或有生命力的系統(tǒng)和其所處環(huán)境間維持著持續(xù)且交流的關(guān)系。個(gè)人與他們所處的環(huán)境也被視為相互依賴且彼此輔助的一個(gè)整體，任何環(huán)境在這個(gè)整體里互為對方進(jìn)行持續(xù)的改變和塑造。許多現(xiàn)實(shí)的案例指出個(gè)人與家人、朋友、親戚、鄰居、工作機(jī)構(gòu)以及所在社區(qū)的互動(dòng)所產(chǎn)生的支持網(wǎng)絡(luò)，能夠減輕壓力對個(gè)人造成的負(fù)面影響，從而幫助個(gè)人走出困境，提升自身能力。

社工工作者必須致力于為案主搜尋有益的支持網(wǎng)絡(luò)，改變案主所處的環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境對個(gè)人需求的回應(yīng)度，促進(jìn)個(gè)人與環(huán)境之間的調(diào)和程度。

2.林靜的生態(tài)系統(tǒng)圖。

（二）問題界定

依據(jù)社會(huì)生態(tài)理論發(fā)展而來的“人在情境中”的理論視角和認(rèn)知行為理論來看，林靜個(gè)人問題的產(chǎn)生是由于其與環(huán)境的不恰當(dāng)互動(dòng)，對環(huán)境產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知而產(chǎn)生的，環(huán)境因素是林靜面臨的主要問題。在本案例中，環(huán)境因素包括微觀（個(gè)人）、中觀（家庭、學(xué)校、同輩群體）和宏觀（社區(qū)）三個(gè)方面。綜合人在情境中、認(rèn)知行為理論以及生態(tài)系統(tǒng)圖，我們可以診斷出林靜的問題主要有：

1.親子關(guān)系問題。案主林靜在畢業(yè)后由于情緒持續(xù)低迷而無心找工作，其父勸其工作，林靜便與父親發(fā)生爭吵，從而導(dǎo)致父女關(guān)系緊張。

2.行為偏差問題。案主林靜在母親去世后便陷入低迷，把自己關(guān)在家中，不與外界接觸，畢業(yè)后也不去找工作。

3.社會(huì)交往問題。朋輩群體對個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，在必要時(shí)能為個(gè)人提供情感及物質(zhì)上的支持。本案例中案主林靜在朋友打來電話時(shí)，覺得自己一事無成而感到?jīng)]面子，因此與朋友交流不多，甚至逃避交流。

4.心理情緒問題。在母愛突然缺失以及林靜在之后出現(xiàn)的拒絕與外界交流的現(xiàn)象表明，林靜的心理遭受了極大的創(chuàng)傷，極有可能對感情的需求會(huì)更高。林靜對于父親找女友一事，表現(xiàn)出擔(dān)心與焦慮，更說明在周圍環(huán)境的變化中所遭受的感情創(chuàng)傷對林靜產(chǎn)生了極大的負(fù)面情緒影響。

三、介入目標(biāo)

（一）緩解父女間緊張關(guān)系

幫助建立良好的親子關(guān)系，強(qiáng)化父親對林靜的支持作用，加強(qiáng)父女之間的相互理解。

（二）改變偏差行為

幫助案主改變拒絕與外界溝通的情況，鼓勵(lì)其外出找工作。

（三）促進(jìn)案主的社會(huì)交往

鼓勵(lì)案主與朋輩群體、鄰居等進(jìn)行交流。從而加強(qiáng)案主的社會(huì)支持。

（四）消除案主不良情緒，建立積極正面的情緒

幫助案主接受母親去世以及父親需要異性感情依靠的事實(shí)，增加其對環(huán)境變化的適應(yīng)能力以及抗逆力。

四、理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體要有掌握資源的機(jī)會(huì)，否則將無法建立自己的生活空間。個(gè)人的發(fā)展是成長中個(gè)人與其所處環(huán)境間長期交流的結(jié)果，而不是單一的個(gè)人特征的產(chǎn)物。個(gè)人的行為會(huì)受到所處環(huán)境的影響，這里的環(huán)境指的是社會(huì)性的環(huán)境，持續(xù)對處于系統(tǒng)中的個(gè)人產(chǎn)生影響。個(gè)人所在的各個(gè)系統(tǒng)層次是一個(gè)層層相扣的巢狀結(jié)構(gòu)，大致分為三個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)，是指個(gè)人在親密情境下的人際關(guān)系活動(dòng)形態(tài)與角色扮演，它包括影響個(gè)人的生活、心理和社會(huì)系統(tǒng)；中觀系統(tǒng)，是指對個(gè)人有影響的小群體，包括家庭、工作群體和社會(huì)群體；宏觀系統(tǒng)，是指比家庭等中觀系統(tǒng)更大的群體和系統(tǒng)，包括組織、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和文化。

社會(huì)工作者在介入個(gè)案時(shí)，應(yīng)該從微觀、中觀及宏觀三個(gè)層面對案主的社會(huì)支持系統(tǒng)進(jìn)行綜合的評估。生態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵在于將服務(wù)對象放在一個(gè)系統(tǒng)之中加以考慮，并將服務(wù)對象與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來看待，通過改變系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求的滿足。①社會(huì)工作者需要從案主的社會(huì)系統(tǒng)中找出各個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生作用的方式以及這些系統(tǒng)是如何影響案主本身的。

（二）ABC人格理論

ABC人格理論是認(rèn)知理論的重要組成部分，A代表“行為事件”；B代表“信念系統(tǒng)”；C代表“情緒結(jié)果”。該理論認(rèn)為行為事件會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一種信念系統(tǒng)，這一信念可能是正確的，也可能是歪曲的，消極的情緒結(jié)果就是由于歪曲的信念所導(dǎo)致的，因此只要使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身不正確的信念，就有改變偏差行為的可能性。

社工在介入時(shí)，需要對案主的歪曲信念進(jìn)行干預(yù)，使案主對自己的不合理信念產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而通過社工的幫助，產(chǎn)生新的合理的信念，這樣就會(huì)引導(dǎo)案主產(chǎn)生積極的情緒結(jié)果。在這個(gè)過程中，社工要清楚案主的不合理信念是如何產(chǎn)生的，并且要辨識(shí)這種不合理信念與不良情緒結(jié)果是否存在直接因果關(guān)系。

五、介入策略

（一）微觀系統(tǒng)（案主個(gè)人）

1.對案主進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，可以帶案主進(jìn)入情緒發(fā)泄室，做適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄活動(dòng)。在發(fā)泄過程中，社工可以引導(dǎo)林靜將人形充氣玩偶想象成某個(gè)讓自己有受挫感的人，鼓勵(lì)林靜將所有的憤怒都發(fā)泄在人偶的身上。通過情緒發(fā)泄，可以幫助林靜更加理性、平靜地看待所發(fā)生的事，從而做出更加理性的判斷。

2.敘事治療法的運(yùn)用。由于案主的問題與困擾并不是一直都存在的，而是出現(xiàn)在母親去世之后，并且在父親有了女友后有加重的趨勢，社會(huì)工作者引導(dǎo)案主將事情外化，即把問題和案主本身分離，并通過案主對事件的敘述與解構(gòu)來重塑生活，喚起案主的能力意識(shí)，最終重構(gòu)主流故事，引導(dǎo)事件向積極的方向發(fā)展。

在介入過程中，社工要傾聽和了解案主的故事，以敘事的方式幫助案主辨識(shí)挑戰(zhàn)并一起尋求這些挑戰(zhàn)對于案主的意義，讓案主提升對自身應(yīng)對挫折能力的認(rèn)知度，協(xié)助案主外化他們的挑戰(zhàn)，促使案主重構(gòu)具有能力和優(yōu)勢的個(gè)人主流故事，社工可以通過適當(dāng)?shù)淖晕冶砺秮砉膭?lì)案主對故事的重塑。

（二）中觀系統(tǒng)（家人、朋友）

1.家庭書信。鑒于案例中案主已經(jīng)與父親發(fā)生冷戰(zhàn)，所以不宜讓父女兩人面對面的交流，但可以通過比較婉轉(zhuǎn)的書信方式溝通。具體措施：林靜與父親每周要寫一封信給對方并且要回信，內(nèi)容可以是這周所做的事情，也可以是想對對方說的話。通過這樣的方式可以增進(jìn)父女間的了解和溝通，緩和矛盾。

2.家庭活動(dòng)。在一段時(shí)間的書信溝通后，社會(huì)工作者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織家庭活動(dòng)，最好能有林靜弟弟的參加。例如可以全家一起吃飯，看電視或出游，增進(jìn)家庭成員間的感情。

3.朋友聚會(huì)。社會(huì)工作者與林靜的朋友取得聯(lián)系，進(jìn)行定期的朋友聚會(huì)，如果確實(shí)難以做到，也可以定期地進(jìn)行電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)。

（三）宏觀系統(tǒng)（社區(qū)）

社會(huì)工作者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)服務(wù)中心，幫助林靜獲取就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)。動(dòng)用社區(qū)力量（居委會(huì)等）開展大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)及宣講會(huì)等活動(dòng)，為案主營造良好的社區(qū)氛圍促進(jìn)案主的改變與成長。

六、評估

（一）基線測量

在介入初期，對林靜的行為、社會(huì)關(guān)系與社會(huì)環(huán)境等信息進(jìn)行記錄，每周通過與林靜訪談更新這些記錄，并反思介入過程的有效性，及時(shí)改進(jìn)介入策略。

（二）服務(wù)對象滿意度測量

由本案例中服務(wù)對象林靜用口頭形式表達(dá)對介入的看法，并表述自己在介入過程中的變化，然后社工需要區(qū)分哪些變化是由于介入帶來的，哪些變化是由其他原因?qū)е碌摹?/p>

七、結(jié)案

評估整個(gè)服務(wù)過程，介入目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，林靜與父親和朋友的關(guān)系已經(jīng)得到緩和、提升，同時(shí)林靜也正在努力的尋找工作，經(jīng)常參加社區(qū)內(nèi)組織的一些就業(yè)宣講會(huì)。社工幫助林靜回顧了介入初期林靜的問題以及解決問題所采用的方法策略，鞏固林靜在服務(wù)過程中所取得的改變和成功，鞏固林靜解決問題的能力。

在告知林靜結(jié)案后，社工表達(dá)了積極的支持態(tài)度，強(qiáng)調(diào)之前的進(jìn)步是由林靜完成的，鼓勵(lì)林靜今后自己解決問題，強(qiáng)化林靜的信心。

注釋：

①王思斌.社會(huì)工作綜合能力（中級）[M].北京：中國社會(huì)出版社，2007：127.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮麗婕等.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的兒童個(gè)案實(shí)踐及反思[J].社會(huì)工作理論探索，2010，（9）：21.

[2]何雪松.社會(huì)工作理論[M].上海人民出版社，2007（4）.

[3]馬爾科姆·派恩.現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].中國人民大學(xué)出版社，2008（6）.

[4]全國社會(huì)工作者職業(yè)水平考試命題研究中心.社會(huì)工作實(shí)務(wù)[M].中國石化出版社，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：理工院校 法律類公選課 教學(xué)模式

一、當(dāng)前傳統(tǒng)理工院校法律類公選課教學(xué)中存在的問題

理工院校面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法律類公選課一直都是大學(xué)生們選擇的熱門。這些法律類公選課為大學(xué)生了解常規(guī)法律知識(shí)、咨詢社會(huì)熱議案例提供了合理途徑。但目前多數(shù)理工院校法律公選課的教學(xué)都因師資等教學(xué)條件限制而存在不少問題,反映在課程教學(xué)中具體表現(xiàn)在:

1.課程設(shè)計(jì)與理工科的專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)。當(dāng)前理工院校開設(shè)的法律公選課程多采用《大學(xué)生實(shí)用法律知識(shí)》這樣的方式命名,內(nèi)容主要涵蓋《經(jīng)濟(jì)法》和《勞動(dòng)法》等一些日常法律知識(shí)，授課對象是面向所有非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,這部分法律類公選課的開設(shè),對于提高大學(xué)生的學(xué)法用法意識(shí)和知法懂法能力大有裨益,如果在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上再有一些創(chuàng)新，則會(huì)更加吸引這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。遺憾的是，很多時(shí)候這類單純的選修課并未找到將法律普及教育和理工專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn),無法全面適應(yīng)理工院校的自身特點(diǎn)并滿足理工科專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求,忽視了法律本身對理工專業(yè)在社會(huì)服務(wù)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性方面的影響,缺乏將普法教學(xué)與理工類專業(yè)課程相配套的課程設(shè)計(jì)，使得兩者脫節(jié)嚴(yán)重，無法形成選修課促進(jìn)專業(yè)課的一種良性教學(xué)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏包容性和針對性。在教學(xué)內(nèi)容上,由于法律類公選課面向非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè),同時(shí)又受到系統(tǒng)普法教育匱乏的局限影響，在教學(xué)內(nèi)容的確定上存在一定的難度。教師應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)教學(xué)對象所涉及的專業(yè)不同而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和取舍,以一種更具包容性的課堂教學(xué)加以呈現(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。但現(xiàn)實(shí)是，不少教師較為機(jī)械地參照法學(xué)專業(yè)或行政管理類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃所確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授,即對多樣的教學(xué)對象采用了單一的教材、教案,忽視了不同學(xué)科專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異,使得法律公選課內(nèi)容上不僅針對性不強(qiáng),而且實(shí)用性不強(qiáng),背離了開設(shè)此類選修課的初衷。

3.教學(xué)方式刻板，缺乏吸引力。具有吸引力的教學(xué)方式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)習(xí)效率的意義重大。當(dāng)前法律類公選課的教學(xué)方式表現(xiàn)出兩種極端,一種仍以傳統(tǒng)的講授教學(xué)法為主,明顯弊端就是課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，無法吸引學(xué)生的注意力，時(shí)常出現(xiàn)老師臺(tái)上講得起勁，學(xué)生在臺(tái)下忙著其他功課的局面。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；另一種方法則是隨意性、主觀性極強(qiáng)的教學(xué)方式。教師根據(jù)自己的主觀理解,對各門課程中涉及到的實(shí)用內(nèi)容或自己熟悉的領(lǐng)域天馬行空大談特談,而其他內(nèi)容則少講或不講,導(dǎo)致教與學(xué)脫鉤,學(xué)與用脫節(jié)。再有，比如法學(xué)專業(yè)高年級的一些實(shí)體法教學(xué)中常會(huì)采用的案例分析法,通過引導(dǎo)學(xué)生通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案,但這類方法對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言就過于強(qiáng)調(diào)法理的完備性和法律的合理性判斷了，很多時(shí)候他們將來不會(huì)成為專業(yè)的法律工作者，這樣的教學(xué)方法反而會(huì)引起他們對法律學(xué)習(xí)的誤解。

4.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng),與生活實(shí)務(wù)的聯(lián)系不夠緊密。實(shí)踐課程不是理論教學(xué)可以替代的,法律教學(xué)特別是面向非法學(xué)專業(yè)的理工學(xué)生的法律課程必須注重實(shí)踐（即一般法律知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用）才有生命力。理工院校由于法律教師資源的不足和對法律類公選課的重視程度不足等,都對開設(shè)實(shí)踐型法律選修課形成了限制,在教學(xué)進(jìn)程上很少甚至沒有實(shí)踐技能的訓(xùn)練,主要以內(nèi)容講授為主,而不是傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，學(xué)生課后遇到實(shí)際的法律問題仍然不知道該從何下手解決。

二、對傳統(tǒng)理工院校法律類公選課教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

針對前面的分析，傳統(tǒng)理工院校法律類公選課的教學(xué)特點(diǎn)就是：必須全面認(rèn)識(shí)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)法用法的基本特點(diǎn)，平衡法律類公選課課程教學(xué)對象的多元性和教學(xué)目的的一致性之間的關(guān)系,同時(shí)結(jié)合公選課較為寬松的教學(xué)規(guī)范而采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，使法律類公選課與學(xué)生本身的專業(yè)課形成良性的互動(dòng)。

首先,絕大多數(shù)理工科專業(yè)的學(xué)生與法科學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都有著較大差異。傳統(tǒng)理工科院校基于軟硬件的局限，開設(shè)的人文類必修課程本身就不多,加之《思想道德與法律基礎(chǔ)》課的開設(shè)更削弱了另行開設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)原理》課程的可能性，在校理工科學(xué)生所學(xué)的絕大部分課程都是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,其綜合素質(zhì)過于偏重理工方面,而人文知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足,法律素養(yǎng)則更顯匱乏，這些特點(diǎn)在課堂紀(jì)律、案例討論、學(xué)習(xí)方法等方面均有體現(xiàn)，特別是日常遇到與法律相關(guān)的事件時(shí)所表現(xiàn)出來的。

其次,理工科學(xué)生并無法學(xué)理論知識(shí)的前期積累,理解法律精神、運(yùn)用法律方法、分析司法案例的能力相對較差,因此,在對理工科學(xué)生講授法律課程時(shí),切忌過窄過深，還應(yīng)避免太專業(yè)化的系統(tǒng)講解,避免因授課的乏味而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。應(yīng)盡量選取社會(huì)焦點(diǎn)問題、生活熱議案件等，通過教學(xué)凸顯法律的社會(huì)應(yīng)用功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

最后,對理工科學(xué)生的法律教學(xué),應(yīng)確立合理的教學(xué)目的。公選課作為一種選修性質(zhì)的通識(shí)教育課一般周課時(shí)都在2學(xué)時(shí)左右,一學(xué)期一般30課時(shí)上下。如此背景下，學(xué)生選修這門課程的目的和動(dòng)機(jī)自然也是多樣化的，有些可能是為了修滿學(xué)分,有些也可能是出于自身的興趣,相信以希望自己將來能成為專門法律工作者的學(xué)生是十分稀少的。因此,教師在為理工科學(xué)生講授法律課程時(shí),一定要充分認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)和求學(xué)目的開展教學(xué),探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)接受能力的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

三、傳統(tǒng)理工院校法律類公選課的教學(xué)模式探索

理工科學(xué)生的思維模式和求學(xué)特點(diǎn)，要求教師去努力探索適應(yīng)學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并在課堂教學(xué)中保持積極高漲的情緒,使學(xué)生自身的愛好變?yōu)榍笾剿鞯膬?nèi)驅(qū)力,使他們在課堂上享受知識(shí)的樂趣。筆者認(rèn)為，除了認(rèn)真做好常規(guī)性的教學(xué)工作外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.對理工院校法律類公選課教學(xué)的準(zhǔn)確定位,統(tǒng)籌設(shè)置公選課課程、合理取舍教學(xué)內(nèi)容。法律知識(shí)作為理工院校培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的必備內(nèi)容，更是提升大學(xué)生法律素養(yǎng)、弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念的重要途徑。因此，在理工院校法律類公選課的課程體系建設(shè)上,應(yīng)結(jié)合上述目的來開設(shè)課程并確定教學(xué)內(nèi)容。

首先,為培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng),從日常實(shí)用性的角度來看，婚姻、家庭和繼承、勞動(dòng)合同、就業(yè)和維權(quán)等均可以納入法律類公選課的范疇,其所對應(yīng)涉及的法律專業(yè)知識(shí)就是婚姻法、繼承法、勞動(dòng)合同法等,這些本就是學(xué)生們畢業(yè)后工作和生活中所需的日常法律知識(shí)，當(dāng)前全國理工院校所開設(shè)的法律類公選課大都屬于此。

其次,還應(yīng)根據(jù)理工專業(yè)對學(xué)生就業(yè)競爭力的要求,開設(shè)一些與本專業(yè)有關(guān)的法律類公選課，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位競爭實(shí)力為目標(biāo)。比如針對建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)《建筑工程法規(guī)》、對安全工程專業(yè)開設(shè)《安全生產(chǎn)法》和《安全技術(shù)法規(guī)》、對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《專利與版權(quán)》等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程等等,并在條件成熟時(shí),將這些專業(yè)特性比較明顯的法律類公選課成為專業(yè)選修課,在社會(huì)客觀需求環(huán)境及師資等教學(xué)資源充分成熟的情況下將其升級為專業(yè)必修課。這是在理工院校成功開設(shè)法律類公選課程所需確定和考慮的首要問題。

2.創(chuàng)新并改良教學(xué)方法,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展案例討論、情景演繹式教學(xué)等方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思辨能力。教學(xué)方法的革新將直接關(guān)系到課程的生動(dòng)性和趣味性,而后者又直接關(guān)系到公選課的選課和教學(xué)效果,針對公選課的教學(xué)方法革新也因此尤顯重要。近些年來，全國的大專院校都在教改工作中投入了很大的精力,案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法等互動(dòng)性強(qiáng)、積極生動(dòng)的教學(xué)方法,早已被各學(xué)科的廣大教師所熟悉,但教改的實(shí)效，特別是教師靈活應(yīng)用上述這些教學(xué)方法技巧卻并未在很大范圍和程度上得到提升，作為“二等課程”的公選課就更加難現(xiàn)改革成效。

法律課程教學(xué)方法重點(diǎn)在兩個(gè)方面:一是案例教學(xué)的開展。案例教學(xué)在法學(xué)教育中占據(jù)重要地位。在法律公選課程的教學(xué)中,案例的選擇要有針對性,盡量選擇與專業(yè)相近或相關(guān)的熱點(diǎn)問題、典型案例進(jìn)行教學(xué),目的是讓學(xué)生能夠感受得到法律的運(yùn)用,而不是晦澀、生硬的法律條文。筆者嘗試在從傳統(tǒng)理工院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)名為《大案要案偵破紀(jì)實(shí)與案例分析》的法律類公共選修課，并選用紀(jì)實(shí)片開展了“案例視頻教學(xué)”：紀(jì)錄片作為以真實(shí)生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對象，并對其進(jìn)行藝術(shù)的加工與展現(xiàn)的，以展現(xiàn)真實(shí)為本質(zhì)，并用真實(shí)引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。其核心是對事件的真實(shí)再現(xiàn)，而這一核心特征在我們的教學(xué)中用以訓(xùn)練法科學(xué)生對案件事實(shí)判斷能力的培養(yǎng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這一訓(xùn)練過程中，由于紀(jì)錄片本身在攝錄時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)需要，對涉及案件性質(zhì)、情節(jié)輕重的一些證據(jù)、案情會(huì)進(jìn)行藝術(shù)加工以反復(fù)突出，這樣使得學(xué)生可以通過影像資料直觀的感知案件的各個(gè)細(xì)節(jié)，引起學(xué)生對案件細(xì)節(jié)的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)案件中把握關(guān)鍵證據(jù)或?qū)砜赡苡绊懚ㄗ锪啃痰陌讣聦?shí)，有效加強(qiáng)了學(xué)生對案件的判斷能力。當(dāng)然，教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也至關(guān)重要。在各種教學(xué)方法的選擇上,不應(yīng)只有獨(dú)立的一種教學(xué)方法,而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況選擇適用,同一門課的不同周課時(shí)因教學(xué)內(nèi)容而異，使之相互補(bǔ)充,揚(yáng)長避短,最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效益。

3.加強(qiáng)或引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)法是諸多理工科專業(yè)教學(xué)中的常用教學(xué)法，種類和形式都很多樣，不管是下工廠實(shí)踐，還是在實(shí)驗(yàn)室操作,其目的是“實(shí)踐出真知”，即通過實(shí)際操作,將課堂講授的理論知識(shí)與走上社會(huì)后的實(shí)務(wù)能力相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。在法律類公選課的教學(xué)使用實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)該是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。可以組織學(xué)生前往旁聽案件審理和判決,參與法科生組織的法律咨詢活動(dòng)等。在實(shí)踐教學(xué)中,要讓學(xué)生親身感受對法律的把握和理解,這樣有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)。鑒于公選課一般課時(shí)較少,而開展法律實(shí)踐又需要一定的時(shí)間,筆者建議開設(shè)法律公選課的教師應(yīng)該將課程視為一項(xiàng)系統(tǒng)工作,比如針對建工專業(yè)開設(shè)時(shí)，專門開展建筑施工現(xiàn)場可能引發(fā)的司法糾紛模擬等。對于已經(jīng)由傳統(tǒng)理工院校向綜合性大學(xué)逐步轉(zhuǎn)型并具備法學(xué)或相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源的學(xué)校,其專為法科生而建設(shè)的如案例庫、模擬法庭教室、法律社團(tuán)等均可為法律類公選課服務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 李永紅，俞鋒，陳一琳.論法律實(shí)踐教學(xué)[M].中央文獻(xiàn)出版社，2009年第一版

[2] 俞鋒.從法科生到法律人[M].作家出版社，2011年第一版

篇3

基于質(zhì)性分析的需要，先來看下面一則案例：

A是一名高考剛過第三批本科線的農(nóng)村考生，考慮到自己家庭經(jīng)濟(jì)情況和自己的興趣和規(guī)劃，在填報(bào)志愿的時(shí)候打算報(bào)一所烹飪類的高等專科學(xué)校，然后去大學(xué)了好好繼續(xù)努力，他相信他將來一定成功！當(dāng)A充滿信心的把此想法告訴父母時(shí)，卻被父母當(dāng)場訓(xùn)斥：“你讀個(gè)?？七€選這么個(gè)專業(yè)，難道就這么點(diǎn)出息，說出去也太丟人了，如果你非要讀我們沒錢給你讀這樣的學(xué)校和專業(yè)！”A猶如當(dāng)頭一棒，心涼了大半截，甚至接近絕望的邊緣，之前所有的斗志、毅力、決心、信念和明確的大學(xué)規(guī)劃等一瞬間全線崩潰……A仍然沒有放棄上大學(xué)，后來又看了許多三本院校招生簡章，可是高昂學(xué)費(fèi)讓他望而卻步，考慮到年老的父母需要為他承擔(dān)四年這樣昂貴的費(fèi)用，心里極為難受；而選擇復(fù)讀又意味著一年的高強(qiáng)度付出而且結(jié)果存在著很大的不確定性，到底該何去何從？A的情緒開始抑郁低沉，看不到半點(diǎn)希望，充滿了無盡迷茫、擔(dān)憂和焦慮。正當(dāng)這時(shí)，A的母親說：“兒子，今年我們省高考形勢不太好：考生人數(shù)太多、試題難度也大；你的命上也說你今年高考不會(huì)太理想，你考到這個(gè)分?jǐn)?shù)已經(jīng)非常不錯(cuò)了；再說你這樣分?jǐn)?shù)去復(fù)讀，高中的學(xué)校應(yīng)該會(huì)免掉你的費(fèi)用，而且會(huì)重點(diǎn)輔導(dǎo)你！”A似乎有了點(diǎn)力量，眼里有了一絲希望，他慢慢收拾著高考復(fù)習(xí)的課本、資料，對媽媽說：“我再復(fù)讀一年吧！”

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡要剖析

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的提出的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。該系統(tǒng)由小到大可分為四個(gè)層次：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。

處于最里層的微系統(tǒng)是個(gè)體活動(dòng)和直接交往的環(huán)境，且這個(gè)環(huán)境不斷發(fā)展變化。當(dāng)個(gè)體處于嬰兒階段時(shí)，微系統(tǒng)基本上就是家庭；隨著個(gè)體的成長，其活動(dòng)環(huán)境不斷擴(kuò)大，微系統(tǒng)的范圍擴(kuò)展為家庭、學(xué)校、同伴。對學(xué)生來而言，學(xué)校是僅次于家庭的最大影響體；而且這一階段個(gè)體所有的關(guān)系都是雙向的，即成人影響個(gè)體的反應(yīng)，但個(gè)體的生理屬性和人格特性以及能力也影響著成人的行為。[1]這一時(shí)期個(gè)體與父母、教師及同伴之間的交互反應(yīng)良好并經(jīng)常發(fā)生，會(huì)對個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極作用，但是這種交互反應(yīng)受到第三方的影響時(shí)，如果第三方影響是積極的，則個(gè)體與父母、教師及同伴的關(guān)系會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，相反，個(gè)體與父母、教師及同伴的關(guān)系就會(huì)受到破壞，進(jìn)而阻礙個(gè)體發(fā)展。[2]比如，父母、教師、同伴思想觀念是否合理可以作為第三方力量可以深刻影響個(gè)體與父母、教師、同伴的關(guān)系是否呈良性，進(jìn)而影響著個(gè)體的發(fā)展。

第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng)，指各個(gè)微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，微系統(tǒng)之間有很強(qiáng)的積極聯(lián)系，則會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，相反，則會(huì)阻礙個(gè)體發(fā)展，甚至造成消極的后果。比如，在學(xué)校教育的過程中，通過加強(qiáng)家校聯(lián)系的方式，調(diào)動(dòng)家長積極性參與配合學(xué)校教育，會(huì)大大優(yōu)化教育的效果。

第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)，指那些個(gè)體沒有參加但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的系統(tǒng)，比如，個(gè)體父母的工作環(huán)境、鄰居、社區(qū)、個(gè)體的醫(yī)療保險(xiǎn)等，這些環(huán)境通過影響個(gè)體生活的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)，間接的影響個(gè)體心理的發(fā)展。例如，父母的工作是否順利會(huì)影響到他們的情緒，這種情緒又會(huì)破壞父母與子女的良性關(guān)系，進(jìn)而阻礙子女的健康發(fā)展。

第四個(gè)也是最外層的環(huán)境層次是宏系統(tǒng)，指的是社會(huì)文化、價(jià)值觀、風(fēng)俗、法律、制度等一系列廣闊的意識(shí)形態(tài)。宏系統(tǒng)存在著地域和文化差異，但是這些存在于微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外部系統(tǒng)中，直接或者間接的影響著個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如，不同文化背景下的價(jià)值觀會(huì)影響父母和教師的生活方式、價(jià)值觀以及教育方式，教師和父母進(jìn)而會(huì)影響子女生活方式和價(jià)值觀。

另外，還存在一個(gè)時(shí)序系統(tǒng)，其中包括歷史事件（如1977年恢復(fù)高考制度）和漸進(jìn)的社會(huì)發(fā)展（如近年來高校畢業(yè)生就業(yè)率不斷下降）等方面。顯然，這反映了時(shí)代變革或者變化對個(gè)體發(fā)展的影響。

布朗芬布倫納在此基礎(chǔ)上還認(rèn)為，一個(gè)人不是被動(dòng)而是主動(dòng)的與環(huán)境發(fā)生相互作用。個(gè)體會(huì)主動(dòng)選擇自己喜歡的環(huán)境，改變不喜歡的環(huán)境，從而建構(gòu)甚至創(chuàng)造出適合自己的新環(huán)境。而個(gè)體發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是不斷適應(yīng)和創(chuàng)造新環(huán)境的過程。其中生命中的重大轉(zhuǎn)折對個(gè)體的心理發(fā)展具有重要的影響，比如入學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)等。這些事件為個(gè)體提供了選擇、整合甚至創(chuàng)造適合自己的環(huán)境的新起點(diǎn)。

按照考生復(fù)讀的積極性程度劃分，可以分為主動(dòng)復(fù)讀和被動(dòng)復(fù)讀。主動(dòng)復(fù)讀的考生能積極主動(dòng)地面對復(fù)讀，內(nèi)心自發(fā)地想再拼一次，這類考生提高成績的空間會(huì)相對較大，當(dāng)然，要考慮自身實(shí)力與目標(biāo)的差距。被動(dòng)復(fù)讀的考生是迫于外界壓力，如父母強(qiáng)制、個(gè)人面子等因素而被迫復(fù)讀，這類考生提高成績的空間往往較小。[3]案例中的A在第一次選擇中可以很清楚看到并沒有復(fù)讀的意愿，完全是迫于父母的訓(xùn)斥以及母親的“開導(dǎo)”、“暗示”而勉強(qiáng)選擇復(fù)讀，其自身對復(fù)讀并沒有一個(gè)內(nèi)化的認(rèn)識(shí)和比較強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對最終做出復(fù)讀選擇之后，僅僅只是收集著資料，并沒有對這次高考失敗做深入分析和打算，總體上還是一種消極面對復(fù)讀的心態(tài)，屬于“被動(dòng)復(fù)讀”的典型代表，而在A選擇的關(guān)鍵時(shí)刻，其父母是所有外部環(huán)境影響力的代表者和執(zhí)行者。

二、對考生A的質(zhì)性分析

A在整個(gè)改變過程中父母做了這樣兩次“貢獻(xiàn)”：第一次是強(qiáng)烈否定了A的想法和選擇，第二次是母親偏差性的歸因。A處在人生發(fā)展的青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的個(gè)體人生觀價(jià)值觀雖已初步形成，但仍然很不穩(wěn)定；其個(gè)性具有頑強(qiáng)的固執(zhí)性和高度的可變性；該時(shí)期也是對自我同一性的探索處于最為強(qiáng)烈的階段。[4]在面對從小一直依賴崇拜的父母面前，當(dāng)遇到父母的“訓(xùn)斥”、經(jīng)濟(jì)上的不支持，孩子的心理瞬間“全線崩潰”和否定自己初次選擇也在情理之中。簡言之，父母運(yùn)用了對孩子的權(quán)威強(qiáng)烈否定了孩子正確的需求和想法，暗示了父母自身的價(jià)值追求和想法。為了降低A心里的對復(fù)讀不確定性的焦慮，母親用偏差性的歸因大大地降低了兒子心里的對復(fù)讀害怕、擔(dān)憂和焦慮，最終促成了選擇的轉(zhuǎn)變！整個(gè)過程，父母對A的“教育引導(dǎo)”可謂是嘔心瀝血，足以見得父母對子女的疼愛之情，但即便如此，也未必是最適合孩子、最理性的愛，換言之，父母更應(yīng)該關(guān)注的問題是：復(fù)讀，到底是孩子的選擇，還是自己的選擇、亦或者是社會(huì)的選擇？

1. 在影響A最終決定的微系統(tǒng)中出現(xiàn)了第三方力量的消極介入。在很多地區(qū)，無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，受名譽(yù)和利益的驅(qū)動(dòng)，都在大量招收高考復(fù)讀生，有些省份的高中，為了找到所謂的高分復(fù)讀生，競爭相當(dāng)激烈，提出的優(yōu)惠政策令人難以置信――不但免去各種費(fèi)用，而且提供專門的房間，每月發(fā)放補(bǔ)貼，有的還發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金，數(shù)額甚至過萬元。[5]

在許多農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)地區(qū)，人們受教育水平普遍偏低，經(jīng)濟(jì)收入只能達(dá)到中下等水平，基本只能解決生存和少部分發(fā)展需要，思想觀念總體上趨于保守，這樣地區(qū)的家庭非?？释l(fā)展甚至是發(fā)達(dá)，光宗耀祖的家族觀異常明顯。

部分地區(qū)高中功利化的辦學(xué)模式和父母過于保守的思想觀念乃微系統(tǒng)中第方三消極力量的具體形態(tài)，嚴(yán)重沖擊著個(gè)體與微系統(tǒng)之間的良性發(fā)展，極大地阻礙著個(gè)體正常發(fā)展。如果父母與子女、學(xué)校與學(xué)生處于一種良性的交互的狀態(tài)，那么在子女需求與父母期待、學(xué)生需要與學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，父母、學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先選擇的子女或者學(xué)生的需要作為關(guān)注點(diǎn)。案例中的A有明顯的個(gè)體正當(dāng)需求，在與父母期待、學(xué)校利益發(fā)生矛盾的情況下，兒子的需求理應(yīng)得到父母和學(xué)校的積極關(guān)注和支持，而父母和學(xué)校不但沒有表達(dá)理解和支持，反而是父母訓(xùn)斥兒子、學(xué)校用優(yōu)惠的復(fù)讀政策誘惑學(xué)生及其家長，這破壞了父母與子女、學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的健康狀態(tài)，阻礙著個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展。在父母與子女、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系上出現(xiàn)了第三方消極力量：父母覺得讀烹飪專業(yè)和?？茖W(xué)校沒出息、很丟臉；學(xué)校認(rèn)為招收復(fù)讀生可以為學(xué)校創(chuàng)收。這樣的消極力量作用于A，極大的壓抑其需求而推動(dòng)其復(fù)讀。

2. 影響案例A最后選擇的中間系統(tǒng)也出現(xiàn)了消極強(qiáng)化。A的家庭與其所在的高中在某種意義上說為A最后選擇復(fù)讀做出了非?！巴昝馈钡南麡O配合――一方面家庭訓(xùn)斥、勸導(dǎo)；另一方面學(xué)校以優(yōu)惠復(fù)讀政策相誘惑。如果只有父母在勸導(dǎo)A去復(fù)讀，而學(xué)校從長遠(yuǎn)出發(fā)支持其上大學(xué)，或者，父母支持其上大學(xué)，而學(xué)校千方百計(jì)想吸引其去復(fù)讀，任何一種情況，讓A選擇復(fù)讀的可能性都會(huì)大大的降低。因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)論來看來，家庭和學(xué)校是學(xué)生發(fā)展最大的兩個(gè)影響因素。也正因?yàn)榇?，?dāng)這兩個(gè)最大的因以某種消極的方式組合在一起時(shí)，所產(chǎn)生的消極力量也會(huì)出現(xiàn)空前的強(qiáng)大。案例中A家庭中父母認(rèn)為讀?？坪团腼儊G臉正好與學(xué)校招收復(fù)讀生創(chuàng)收的落腳點(diǎn)一致即可以通過復(fù)讀達(dá)到彼此的目的，當(dāng)二者在這個(gè)點(diǎn)上組合在一起時(shí)，A確實(shí)難飛出家庭與學(xué)校編織的“病網(wǎng)”。

3. 影響案例A最后選擇的外部系統(tǒng)存在著一定的集體無意識(shí)狀態(tài)。A的父母認(rèn)為其選擇就讀烹飪?？茖W(xué)校是件丟臉的事情不僅反映了父母保守的思想觀念，而且在一定程度上也折射出其所在地區(qū)的社會(huì)氛圍也如此，特別是父母工作的人際環(huán)境更是如此。所以父母對最初的選擇表達(dá)出了非常強(qiáng)烈的不支持和排斥，在某種程度也可以說是代表了他們所生活的地區(qū)人群的思想觀念狀態(tài)。而部分學(xué)校從辦學(xué)利益的角度出發(fā)剛好利用了這類人群保守的思想觀念，為學(xué)校增收添名，也能滿足這部分家長的心愿。簡言之，部分落后地區(qū)的思想觀念、文化氛圍、社會(huì)輿論等環(huán)境深深的影響著父母的觀念，也為學(xué)校提供了謀利的溫床，還為家庭、學(xué)校以某種方式組合在一起提供了一個(gè)可能的平臺(tái)。

4. 從影響案例A最后選擇的宏系統(tǒng)來看，A選擇復(fù)讀也是社會(huì)輿論對高等職業(yè)教育歧視的產(chǎn)物。案例中父母認(rèn)為A讀烹飪?？茖W(xué)校不僅沒有出息而且十分丟人，社會(huì)的大部分現(xiàn)實(shí)確實(shí)是如此，讀烹飪?？茖W(xué)校最后能成就自己事業(yè)的畢竟非常少，大部分也確實(shí)生活在社會(huì)的底層，父母只不過說了最實(shí)在的話。但也深刻反映出，整個(gè)社會(huì)對職業(yè)教育的偏見甚至歧視以及支持不夠。比如，職業(yè)教育雖然在逐步增長，但整體仍偏低，增長速度明顯低于全國教育經(jīng)費(fèi)的增長速度。[6]另外，用人單位在招聘中第一學(xué)歷歧視、最高學(xué)歷偏見、名校情節(jié)等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成長、學(xué)習(xí)環(huán)境沒有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重、鼓勵(lì)和支持。即使再有理想和決心的孩子，也難在一個(gè)充滿歧視與偏見以及支持不健全的社會(huì)環(huán)境中成人成才。

另外，從影響A做出最后決定的時(shí)序系統(tǒng)角度來看，其選擇復(fù)讀也是近年來高?；螖U(kuò)招的結(jié)果。近年來，高等教育雖然從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，大規(guī)模擴(kuò)大招生的規(guī)模。但是，一本、二本擴(kuò)招的幅度不僅遠(yuǎn)不及三本和?？?，這勢必會(huì)造成三本和?？迫瞬诺馁H值幅度大于一本、二本的考生。所以，選擇復(fù)讀也反映高校擴(kuò)招的不合理部分。

三、對考生A的結(jié)論性建議

案例中的A，在高考結(jié)束后填報(bào)志愿時(shí)的第一次選擇，源于他內(nèi)心的自信和需要，也符合人發(fā)展規(guī)律和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)展的趨勢，應(yīng)該給予高度的肯定和支持。

作為A的父母，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)方式，更多關(guān)注孩子的內(nèi)在需求和想法，并適當(dāng)給與科學(xué)理性的引導(dǎo)。盡可能弱化命令者的角色，而強(qiáng)化建議者和引導(dǎo)者的角色。父母應(yīng)該意識(shí)到小孩是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己選擇的自由和權(quán)利以及思想，而盡量留給孩子自己做自己主人的空間，養(yǎng)成獨(dú)立思考抉擇的習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)對自己的選擇承諾、行動(dòng)和負(fù)責(zé)。在遇到挫折的時(shí)候，父母首先應(yīng)該更多的去關(guān)注孩子的感受和需求，并給與理解、鼓勵(lì)和支持，然后幫助孩子進(jìn)行積極正確的歸因！

作為高中學(xué)校，應(yīng)該保持住教育的相對獨(dú)立性，大力提倡多元教育理念，因材施教。高中學(xué)校培養(yǎng)的終極不目標(biāo)不應(yīng)該是考了幾個(gè)清華，上了多少個(gè)重點(diǎn)，有多少上線率等這樣的指標(biāo)，而是每個(gè)學(xué)生是否能找到自己的發(fā)展方向、興趣愛好、特長和對社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及未來明確的人生規(guī)劃等。教育從來都應(yīng)該保持住其應(yīng)有的獨(dú)立性，只有保持住其相對獨(dú)立，才能更好的從學(xué)生的本位出發(fā)。

從社會(huì)角度看，應(yīng)該保持中立平等的社會(huì)態(tài)度，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境。社會(huì)應(yīng)該摒除掉某些落后的思想觀念，以接納包容的姿態(tài)，從社會(huì)持久和諧可持續(xù)發(fā)展高度，平等地對待高等教育中的不同類型，為孩子的成人成才創(chuàng)造支持性的社會(huì)輿論氛圍，讓其感受到術(shù)業(yè)有專攻、職業(yè)無貴賤健康成才環(huán)境。

作為考生本人，應(yīng)該以內(nèi)部需求為考慮的根本標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮現(xiàn)實(shí)條件后再做出選擇。高考后復(fù)讀，有多種，但是對于選擇被動(dòng)復(fù)讀，顯然，很大程度上不是為了自己，至少是社會(huì)、學(xué)校和家庭三者相互作用的產(chǎn)物。如果這三種外來的合力引發(fā)不了個(gè)體內(nèi)部主動(dòng)性的爆發(fā)，我們的教育更像是在毀滅個(gè)體的希望和摧殘式的教育。因此，個(gè)體在選擇是否復(fù)讀的時(shí)候，應(yīng)該以個(gè)體內(nèi)在需求為最根本的出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境再做出選擇。

A在面對不太理想的高考成績，最終能坦然接受和理性面對它，這已經(jīng)非常不易；而不僅如此，他還做出很富有決心、理智的選擇和未來明確的發(fā)展規(guī)劃，這更讓人覺得可貴！世界之大，沒有人能一時(shí)或者一生窮盡所有的知識(shí)和有價(jià)值的事物，所以，人需要讓自己的有限的一生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，樹立起終身發(fā)展的觀念和意識(shí)，從生命的全程發(fā)展的高度去統(tǒng)籌面對每一次選擇，唯有如此，才能讓每次選擇的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，實(shí)現(xiàn)最大化的成長和獲得最大化的成就。A第一次選擇，看到了以后大學(xué)的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，覺得自己還有彌補(bǔ)的可能，甚至是更大的發(fā)展，沒有拘泥于高考決定一生的觀念誤區(qū)，毫無疑問的也符合人終身發(fā)展的規(guī)律。

注釋

[1]郭力華.關(guān)注多元文化及高信息環(huán)境下的兒童認(rèn)知發(fā)展[J].科技信息，2007，12：1-13.

[2]劉杰，孟會(huì)敏.關(guān)于布朗芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17，02.

[3]田虎.我國高考復(fù)讀現(xiàn)象透視[J].教育發(fā)展研究，2007，（11A）：29-33.

[4]周宗奎.發(fā)展心理學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社，2011，06，01.

篇4

項(xiàng)目序號

附件3

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題

《課題論證》活頁

課題名稱：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校活力閱讀實(shí)踐研究

1．本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意義。2．研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。3．課題負(fù)責(zé)人與所申請項(xiàng)目相關(guān)的前期研究成果，主要參考文獻(xiàn)（兩類限填20項(xiàng)）。限4000字以內(nèi)。

一、課題提出的背景及意義

1.通過調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的對話具有復(fù)雜的多重性和多向度特征。因此，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生與作者和編者的直接對話，組織好課堂集體思維過程。閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來，因而，小學(xué)語文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣，學(xué)生的讀書興趣得到了很大的提高，課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的得到進(jìn)一步提升。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，需要建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的活力閱讀教學(xué)模式,使所有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，以保持持久的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自覺走到教學(xué)活動(dòng)的最前沿,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。在這樣的背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，我們確立了研究課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實(shí)踐研究》。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

（1）難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學(xué)生的閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的快樂、活力閱讀能力,激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣,培養(yǎng)求知欲,提高素質(zhì)品味。

2.要?jiǎng)?chuàng)造性的開展活力閱讀活動(dòng)。要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！?/p>

3.讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受活力閱讀的樂趣，增長語文知識(shí)，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)活力閱讀教學(xué)的“雙贏”

四、課題研究的內(nèi)容

1.讓學(xué)生真正成為快樂有活力閱讀的主人。

2.注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

2.學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力等。

五、課題研究的方法

1.本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過研究,形成提高小學(xué)生活力閱讀能力的系統(tǒng)理論,開展實(shí)踐與研究,并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2.調(diào)查法。通過問卷調(diào)查,對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,從而有針對性地開展研究活動(dòng)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生活力閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料,參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5.實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施研究方案,在實(shí)驗(yàn)中完善理論,最終形成系統(tǒng)理論。

第一階段（2019年4月——2019年5月）立項(xiàng)，申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口。

第二階段（2019年6月——2019年7月準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃，并具體作了分工。

第三階段（2019年8月——2020年3月）實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、探索

（1）課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn)，可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中，來推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

第四階段（2020年3月——2020年4月）總結(jié)階段：完善

升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）總結(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

（3）總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作做準(zhǔn)備。

六、條件和保障措施

學(xué)校占地面積7299平方米，建筑面積1200平方米。圖書室藏書4962冊，生均25冊。建有信息技術(shù)教育相配套的各類功能室，并配有圖書閱覽室、每個(gè)班級教室內(nèi)都有圖書角。現(xiàn)有教職工13人，其中專任教師12人，學(xué)歷合格率100%，校長崗位培訓(xùn)合格率100%，一級教師5人，二級教師7人。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且，學(xué)校特申請了2000元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實(shí)踐研究》的研究與實(shí)踐。保證一年時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成所有研究任務(wù)，并運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，縮小城鄉(xiāng)差距，力爭教育公平，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在不一樣的條件下，一樣的陽光快樂的成長。

說明：1.活頁上方2個(gè)代碼框申請人不填。

2.活頁文字表述中不得直接或間接透露個(gè)人相關(guān)背景材料，否則取消參評資格。

篇5

農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對班主任進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對指導(dǎo)；④學(xué)校對班主任的指標(biāo)考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學(xué)校都會(huì)對班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。

作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。

二、我校初中班主任的現(xiàn)狀

我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會(huì)到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級管理和保證每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動(dòng)為載體，以系列課程的形式來培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時(shí)培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對，是一種具有相對的長遠(yuǎn)目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學(xué)生教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標(biāo)

（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時(shí)期師德建設(shè)水平，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高班主任班級管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。

培訓(xùn)課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識(shí)提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。

德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。

專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。

（2）活動(dòng)板塊

城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實(shí)踐板塊

班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時(shí)間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓(xùn)課程管理

（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式

（1）專家引領(lǐng)，主要為請市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。

（2）實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動(dòng)、班主任青藍(lán)工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。

因?yàn)槲覀兠總€(gè)班主任的成長經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺(tái)。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動(dòng)的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式

我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時(shí)也邀請市縣相關(guān)專家來開講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動(dòng)。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會(huì)課競賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺(tái)

因?yàn)槊總€(gè)班主任的個(gè)人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍

班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個(gè)良好的交流和溝通的平臺(tái)。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺(tái)。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺(tái)很多激勵(lì)性的措施鼓勵(lì)我們的班主任將自己的教育反思、心得體會(huì)發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會(huì)思考了。他們對班級管理的認(rèn)識(shí)，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺(tái)，還可以交流教育學(xué)生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動(dòng)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)

為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個(gè)班級管理過程中熱點(diǎn)問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個(gè)體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識(shí)和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

篇6

世界著名的教育家蘇霍姆林斯說：“最好的教育就是學(xué)生的自我教育?！边@種自我教育不僅體現(xiàn)在教育的社會(huì)形時(shí)上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生自我教育的主觀意識(shí)上。使學(xué)生自身的人身觀和價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展的水平相適應(yīng)，讓學(xué)生培養(yǎng)自身的公平、正直、勇敢、仁愛、樸實(shí)的人生觀。成為與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)新生主體。為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。因此，作為德育教育的本身它既是一種智力的教育，也是一種品德培育的自我提高。

一、大學(xué)生德育教育的方法諸要素

我國的德育教育從古到今基本做法是世襲制的做法，即通過常規(guī)的說教來引導(dǎo)下代人培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣，形成讓下輩人接受長輩人已有的人生觀和價(jià)值觀。至于這種人生觀和價(jià)值觀是否能讓下代接受，那不是長輩考慮的問題，因此，對德育教育的方法上站在不同的社會(huì)地位，處在不同的家庭背景，生長在不同的家庭環(huán)境都有不同的鑒述和不同的角度思考。因此，德育教育的方法也存在很大的差異，這中間需要我們從中進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。努力提升教育的方法的科學(xué)性，開創(chuàng)性的進(jìn)行方法論的科學(xué)性進(jìn)行的探討。從方法論上講主要包括：

（一）學(xué)科的設(shè)計(jì)與建設(shè)的方法。學(xué)科的設(shè)計(jì)應(yīng)有承傳性和前瞻性、承傳性它有歷史和文化背景。而前瞻性具有現(xiàn)代的文化思潮的鼓動(dòng)，易被大學(xué)生接受。建立純理論學(xué)科和交叉學(xué)科是德育教育的前提。沒有學(xué)科理論的指導(dǎo)就等于沒有“靈魂”。中國有幾千年的歷史，從古代的孔子、孟子到現(xiàn)代各類教育家們都從不同的角度，不同的層面描述了德育教育的重要性及如何進(jìn)行德育教育。從而體現(xiàn)了歷史教育們對德育教育的重視，對德育教育理論規(guī)范的重視，對德育教育方法的重視。

從現(xiàn)代的德育教育學(xué)科建設(shè)上看，我們既不能棄古成今，也不能墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)古為今用，用歷史的、現(xiàn)代的、客觀的、與時(shí)俱進(jìn)的理念研討學(xué)科建設(shè)，并通過邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科建立相對的學(xué)科體系。這種學(xué)科體系既有傳統(tǒng)的閃光點(diǎn)，又有現(xiàn)代的特色的標(biāo)志，從而能體現(xiàn)出德育教育體制的時(shí)代特色。

（二）身教重于言教的方法。

教育工作者是靈魂的工程師，教育工作者的自身形象和言語往往會(huì)對被教育者形成示范效應(yīng)。這種示范有正面的潛影默化，也有反面的潛在意識(shí)的侵蝕。因此，學(xué)生的品德教育首先應(yīng)從老師自己做起。

1.教育者的自身德育教育的理論水平和升華。對學(xué)生的無形影響的誘導(dǎo)。形成教育學(xué)生的德育思想意思的潛影默化的作用。擁有傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的德育的形貌和內(nèi)涵特征對學(xué)生形成良好的展示力。

2.教育者的個(gè)人形體特征，寓教育人的良好個(gè)人形象，有傳統(tǒng)感和現(xiàn)代感的高度聚合。給被教育者形象上的敬畏和審視力。

3.教育者有傳統(tǒng)的語言積淀和現(xiàn)代流行語的風(fēng)趣，形成引導(dǎo)啟迪對學(xué)生德育思想教育的以理服人的說教方法。

4.教育者對學(xué)生因過失導(dǎo)致的品德缺失的現(xiàn)象，用身教的訓(xùn)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的良知和自控的心靈轉(zhuǎn)化。

5.教育者因自身疏于導(dǎo)致的不良形象，善于公開檢討和自糾。迎獲學(xué)生的認(rèn)同和諒解，遠(yuǎn)到舉一反三的效果。

綜合上述五點(diǎn)，學(xué)生的德育教育它屬一種啟迪與引導(dǎo)相結(jié)合式的教育。這是教育者自身的宣傳身教起著重要的作用。

（三）典型案例的教育方法，德育教育可借鑒歷史的和現(xiàn)實(shí)的典型案例進(jìn)行示范的說理，通過典型案例對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這里需要社會(huì)輿論導(dǎo)向的傳播和教育工作者掌掌握。正面的德育教育的正面素材，使受教育者動(dòng)之以情，曉之以理，從典型的案例中受到啟發(fā)。在典型案例教育過程中，我們的教育工作者要通過案例的特點(diǎn)進(jìn)行正面的說教分析，典型案例應(yīng)有3個(gè)特征，一是代表性，品德示范效應(yīng)的代表性具有社會(huì)公認(rèn)的特質(zhì)，受眾心理強(qiáng)，感化力深，不同的年齡，層次，都易接受。二是特點(diǎn)顯著，有教育的深度，誘發(fā)的意義。很具有長遠(yuǎn)的影響意義。三是典型案例應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的教育背景。通常與時(shí)代的特征緊密聯(lián)系在一起。典型的案例是一種現(xiàn)身說法的教育，他往往有一種特殊的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)教育意義。因此，典型案例教育在德育施教中更有特殊的效果。

（四）自律自勉的教育法。受教育者往往處在“被”教育者狀況。“被”教育存在兩個(gè)不同層面的效果。一是很好的被引導(dǎo)，并能接受。二是不能很好的接受，產(chǎn)生適得其反的效果。這兩種結(jié)果是同時(shí)“被教育”情況下產(chǎn)生的兩個(gè)不同的結(jié)果。如何來把握好這種“被教育”的正面效應(yīng)，筆者認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生的自律自勉上下深功夫。要學(xué)生自己明白自律自勉的真實(shí)內(nèi)涵。做到了自律自勉后能夠達(dá)到自身生存的效果。例如自律自勉的人在社會(huì)行為規(guī)范是個(gè)什么樣的人。社會(huì)又如何對待他們從尊重、鄙視、贊揚(yáng)都有個(gè)判斷。實(shí)際上，自律自勉做好了，學(xué)生自身同樣能夠自覺的遵從社會(huì)的規(guī)范。順應(yīng)于社會(huì)精神文明的總體需求。自覺維護(hù)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)的道德形象。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自律自勉的習(xí)慣，更有利于開展德育教育。

現(xiàn)代大學(xué)生的德育教育方法從社會(huì)的不同的層面和角度其方法很多，有許多的方法可借鑒傳統(tǒng)教育，西方的教育，現(xiàn)實(shí)社會(huì)歸納出的方法，應(yīng)該說教育的形式是有限的，但方法則是無限的，有很多的方法通過教育的過程中進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。歸納，提煉形式新的教育方法，因此，我們應(yīng)在大學(xué)生德育教育的實(shí)踐過程中得到升華。

二、大學(xué)生德育教育的評價(jià)

在學(xué)生德育教育的評價(jià)上應(yīng)包含多個(gè)方面，從某種意義上講評價(jià)的內(nèi)容是相對的，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是絕對的，為什么？因?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容有具體性。可以利用某一個(gè)內(nèi)容來選擇評價(jià)。因內(nèi)容的局限性，因而導(dǎo)致結(jié)果結(jié)論的局限性。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則有均衡。雖然道德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，東方文化和西方文化等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的差異，但從道德的評價(jià)水準(zhǔn)和道德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上水平線基本一致，人類的物資文明和精神文明追求的尺度是一致的，而是先進(jìn)與落后，時(shí)間的快與慢形成時(shí)空上的差異，由此形成內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的相對分離。筆者認(rèn)為在我國現(xiàn)行教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在五個(gè)方面：

（一）學(xué)生個(gè)人行為的評價(jià)。

現(xiàn)代大學(xué)生多屬由童年轉(zhuǎn)向成年的過度期，從父母依托中走向社會(huì)的群體生活，基本的行為舉止上都有不同程度的差異性。這種行為不僅與學(xué)生的家人、家庭教育有關(guān)，且與生長環(huán)境及周邊的生活有密切關(guān)系。因此，學(xué)生的個(gè)人行為具備特殊性，從學(xué)生的個(gè)人行為評價(jià)和德育教育結(jié)果的許多來講應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面：

1.信仰評價(jià)。學(xué)生的個(gè)人信仰的目標(biāo)可判其他人的價(jià)值取向，為什么這么說呢？信仰是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。如果從品德上衡量，就是高尚與低劣。價(jià)值取向是人的品行的風(fēng)向標(biāo)，有品有德才是我們社會(huì)最需要的人，無論對家庭、對社會(huì)及未來社會(huì)信仰、工作態(tài)度、為人準(zhǔn)則的導(dǎo)向。

2.言行評價(jià)。學(xué)生的言行舉止。從現(xiàn)代社會(huì)而言，由傳統(tǒng)的東方沿襲，到現(xiàn)代西方文化的滲透，大致的言行舉止上發(fā)生了質(zhì)的變化，無論是傳統(tǒng)語，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)語都再現(xiàn)了時(shí)代的特殊感，語言的進(jìn)化、舉止上的時(shí)尚也反映的人類進(jìn)步的標(biāo)志，但是如何通過學(xué)生的言行舉止來評價(jià)現(xiàn)代的文明呢？筆者認(rèn)為應(yīng)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是言行舉止符合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的美。二是言行舉止具有廣泛的受眾心里，并被不同的社會(huì)群體接受。因此，學(xué)生的言行舉止的評價(jià)不是一個(gè)簡單的語言表達(dá)，而是一個(gè)綜合的評議方式。三是言行舉止是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，破而不失實(shí)，利則是創(chuàng)新。

3.習(xí)慣評價(jià)。學(xué)生的生活習(xí)慣。大學(xué)生生活習(xí)慣性賦予了高校服務(wù)育人的特殊使命。如何培養(yǎng)好大學(xué)生的生活習(xí)慣是一門很深的學(xué)問，從常規(guī)而言，學(xué)生到大學(xué)應(yīng)到了自立的求學(xué)階段，但中國的背景家庭式長起來的小孩自立概念和能力較差。從國外的經(jīng)驗(yàn)看，到十六歲開始，小孩就有一段自立的工作日。而中國的小孩從小學(xué)到高考都依賴于父母的懷抱。這是自然形成了差異，也給中國的高等教育加上了一層服務(wù)育人的責(zé)任。那么大學(xué)生的生活習(xí)慣又如何評價(jià)。筆者認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)方面，一是大學(xué)生的自立程度。包括學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和生活料理等項(xiàng)。二是大學(xué)生做人的準(zhǔn)則，關(guān)愛心、責(zé)任心等項(xiàng)。三是對社會(huì)的關(guān)注度。有很強(qiáng)的群體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這個(gè)是作為學(xué)生生活習(xí)慣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡而言之它是學(xué)生成為社會(huì)人復(fù)合性人才的標(biāo)志之一。

4.校風(fēng)的評價(jià)，校風(fēng)班風(fēng)反映了群體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)風(fēng)貌也是一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)和德風(fēng)的真實(shí)體現(xiàn)，在高校集中的城市和區(qū)域有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些時(shí)尚的語言。例“吃在某高?！薄巴嬖谀掣咝！薄罢剳賽墼谀掣咝！钡?。這些評價(jià)式不僅反映了學(xué)生對校風(fēng)的評價(jià)，同時(shí)也可反映出學(xué)生和家長們對學(xué)校的風(fēng)氣的好與壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，高校的校風(fēng)和班風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)校的辦學(xué)信譽(yù)，也會(huì)影響到學(xué)生班風(fēng)的榮譽(yù)。因此，對于大學(xué)生的德育教育應(yīng)拔高到高的層面，從施教入手，解決好德育教育問題，從校風(fēng)和班風(fēng)的評價(jià)上講，一是學(xué)校德育教育導(dǎo)向的評價(jià)，主要從學(xué)科的設(shè)置，學(xué)校宣傳的力度，學(xué)校班級德育教育的風(fēng)氣。學(xué)生的德育教育重視程度。二是學(xué)校德育教育的氛圍好，從學(xué)校到老師，及班級注重德育的教育程度。三是社會(huì)對高校的校風(fēng)的評價(jià)。四是媒體對高校的德育教育的評價(jià)是從高校之間縱向指標(biāo)來評價(jià)。因此，校風(fēng)班風(fēng)評價(jià)雖然有偏頗的一面，但總體是公平的。

5.社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價(jià)：社會(huì)專業(yè)性機(jī)構(gòu)的評價(jià)具有很強(qiáng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性和現(xiàn)實(shí)性。社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價(jià)內(nèi)容為：一是社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)指數(shù)；二是公眾滿意度的測評；三是學(xué)生家長對自己小孩的品德變化；四是學(xué)生自己對周邊的品德進(jìn)行評價(jià)。上述四項(xiàng)是綜合評價(jià)高校德育育人的綜合指標(biāo)。

6.就業(yè)指數(shù)評價(jià)，高校就業(yè)指數(shù)不僅反映出了高校自身的教育水平，同時(shí)也反映了高校德育教育水平的一個(gè)標(biāo)志之一。從社會(huì)用人的角度看，社會(huì)不僅需要專業(yè)人才，更需要品德好，素質(zhì)高、專業(yè)水平很強(qiáng)的復(fù)合型人才，因此，從現(xiàn)代高校培養(yǎng)人的角度講，復(fù)合型人才的培養(yǎng)有助學(xué)生適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是關(guān)鍵，因此，從大學(xué)生的就業(yè)率來講，一樣可以反映出我們德育教育好壞的評價(jià)結(jié)論。

篇7

【關(guān)鍵字】青少年法制教育；問題；措施

1、現(xiàn)階段身為社會(huì)棟梁之才的青少年們道德水平不斷下降，違法犯罪人數(shù)持續(xù)增長，而且現(xiàn)在的青少年犯罪日益呈現(xiàn)出犯罪人低齡化、犯罪形態(tài)多樣化、犯罪手段殘忍化等特點(diǎn)，令人觸目驚心。因此培養(yǎng)青少年的法律意識(shí)、預(yù)防青少年犯罪、增強(qiáng)青少年的法制教育就顯得尤為重要。然而，我國的青少年法制教育卻存在著以下問題：

1.1青少年法制教育的師資力量薄弱，教學(xué)手段單一

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課老師很多都是由學(xué)校的政治老師兼任，但是他們并不是法律專業(yè)出身，雖然懂政治卻不精通法律。在這樣的情況下，難以保證法律基礎(chǔ)相關(guān)的課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在我國學(xué)校法制教育過程中，老師用教育模式都過于單一，通常是主動(dòng)授課模式。這一教育模式忽視了輔助教學(xué)的作用，使課堂教學(xué)的課堂氛圍死氣沉沉。兼之法制教育的內(nèi)容本身就與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，且理論復(fù)雜、深?yuàn)W，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?！皾M堂灌”的教育方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，使得法制教育達(dá)不到理想的教育效果。縱然老師在講臺(tái)上面講解的慷慨激昂、唾沫橫飛，也難成其就，學(xué)生依然半知不解。

1.2青少年法制教育的課程設(shè)置不合理

我國的法制教育隸屬于德育，中小學(xué)法制教育課程自然也缺乏獨(dú)立性，也是德育課程內(nèi)容的一部分。中小學(xué)校的教學(xué)大綱雖然已將法制教育課程納入其中，確保了該課程的授課時(shí)間，但是并未對法制教育的教材做出明確規(guī)定。現(xiàn)在我國的小學(xué)生德育課程是依據(jù)《公民》一書，主要普及一些道德常識(shí)，教育小學(xué)生們要恪守校紀(jì)校規(guī)，要遵守交通規(guī)則等等。“思想品德”一課則是初中生德育的主要課程。到了高中階段，由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義理論、當(dāng)今世界政治和經(jīng)濟(jì)等課程組成了德育的課程。在這些教材中，均沒有涉及到有關(guān)法律方面知識(shí)的教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，除了法律專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識(shí)之外，其余專業(yè)的學(xué)生都局限于公共課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。從課程設(shè)置來看，法制教育課程設(shè)置缺乏其應(yīng)有的獨(dú)立性和重視度，只是單一的從屬于公共政治理論課程。在2006年思想政治理論課的新課程方案落實(shí)之后，“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩課合二為一設(shè)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，課堂教學(xué)的課時(shí)較原先有所減少，法律基礎(chǔ)部分的內(nèi)容也僅僅占到新編教材的三分之一。

1.3青少年法制教育考評體系落后

學(xué)校片面追求智育，只重分?jǐn)?shù)看輕德育，教師大多認(rèn)為學(xué)生只要成績好即可“一俊遮百丑”，在這種情況下，思想政治理論課與法制教育便成了單純的知識(shí)了解課，基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。只要學(xué)生明白是什么即完成任務(wù)，卻不管學(xué)生是否這樣做，直接導(dǎo)致了學(xué)生道德觀念模糊、法律意識(shí)淡薄。如今日益增長的青少年犯罪率足以證明現(xiàn)行法制教育的疏漏。在我國的教育體系中，無論什么學(xué)科，一貫以考試作為唯一的評價(jià)方式。由于現(xiàn)行中小學(xué)的教學(xué)大綱根本沒有直接將法律知識(shí)納入到中考和高考的考試范圍，所以法律知識(shí)不像其他的學(xué)科那樣受到老師和學(xué)生的重視。因此，為了檢驗(yàn)中小學(xué)法制教育效果，也為了凸顯法制教育的重要性，我們應(yīng)該將法律知識(shí)也作為考察要點(diǎn)列入中考和高考的范圍中去。

1.4家長教育觀念的問題

我國的家長歷來只重結(jié)果不問過程，過度追求孩子成績，重智輕法，不重視孩子的心理健康和德行發(fā)展。他們往往緊盯排名，卻對孩子的不良行為習(xí)慣視而不見，直至孩子走上犯罪歧途才追悔莫及。在法治社會(huì)中，光有好成績沒有好的德行和正確的法制觀念是無法立足的。

2針對以上青少年法制教育存在的問題，我將根據(jù)當(dāng)前青少年違法犯罪的現(xiàn)狀特點(diǎn)及成因，提出自己對于如何加強(qiáng)青少年法制觀建設(shè)的一些看法和措施。

2.1學(xué)校應(yīng)開設(shè)法律課程，要讓青少年，知法、懂法從而遵守法律規(guī)定。以實(shí)際案例為載體，用事實(shí)說話，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，組織開展法律知識(shí)競賽、主題座談會(huì)、法律宣傳咨詢、征文演講等系列活動(dòng)。增強(qiáng)青少年依法自我保護(hù)的意識(shí)和全社會(huì)保護(hù)青少年的合法權(quán)益的意識(shí)，不斷加強(qiáng)青少年法制教育隊(duì)伍建設(shè)和基地建設(shè)。

2.2從青少年的犯罪案例分析，大多數(shù)犯罪的發(fā)生都起因于一些生活中的小摩擦，因此，加強(qiáng)青少年處理生活小摩擦就變得至關(guān)重要了，對于幫助青少年增強(qiáng)解決生活矛盾，學(xué)校無疑是最重要的陣地，學(xué)校應(yīng)定期以專題教育講座的形式開展教育，并通過學(xué)生分組討論，發(fā)放宣傳手冊的方式鞏固教育的成果。

2.3對于有條件的地區(qū)，可以通過組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)乇O(jiān)獄的方式，由學(xué)生自己去體會(huì)，并可邀請監(jiān)獄的執(zhí)法人員對學(xué)生就各種典型案例進(jìn)行教育，使學(xué)生從中真正理解犯罪的社會(huì)危害。促進(jìn)青少年健康成長，繼續(xù)推動(dòng)制定完善涉及青少年利益的法律法規(guī)、推進(jìn)未成年人司法制度的落實(shí)。有針對性的開展青少年法制宣傳教育加強(qiáng)青少年權(quán)益保護(hù)、預(yù)防和減少青年違法犯罪等有關(guān)法律法規(guī)的宣傳教育。

2.4優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家長教育能力

轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)理念，提高家庭法制教育能力。沒有人是生而優(yōu)秀的家庭教育者，所以家長一定要轉(zhuǎn)變重分?jǐn)?shù)輕德育的傳統(tǒng)觀念，本著對孩子、對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，擺正德育、智育還有法制教育的關(guān)系，把家庭教育的重點(diǎn)放在孩子德行的培養(yǎng)上。通過積極地家庭法制教育，把子女培養(yǎng)成為知法、懂法、護(hù)法的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

2.5加強(qiáng)社會(huì)治理力度，優(yōu)化學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境

青少年法制教育工作是需要全社會(huì)共同的參與的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不只是學(xué)校和家長要付出努力，社會(huì)也要提供必要的支持。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的好壞是除了學(xué)校和家庭之外，也必須要考慮的重要因素，它切實(shí)影響到青少年法制教育工作開展、落實(shí)的情況。首先要在學(xué)校內(nèi)按區(qū)設(shè)立治安崗?fù)?，安排保全人員24小時(shí)輪守，做到時(shí)時(shí)有人來強(qiáng)化治安管理。其次，當(dāng)?shù)氐恼ㄆ诮M織相關(guān)人員取締學(xué)校四周不符合我國的食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的餐飲店，關(guān)閉不按照法律規(guī)定經(jīng)營的娛樂場所和提供未成年人上網(wǎng)的網(wǎng)吧。

2.6加強(qiáng)社區(qū)法制教育建設(shè)

第一，加強(qiáng)社區(qū)的法制文化建設(shè)如開辦法制教育活動(dòng)，設(shè)立社區(qū)圖書館收錄法制教育的書籍報(bào)刊和雜志，提供學(xué)習(xí)的場所等等。第二，組織青少年學(xué)生和家長一起開展廣泛而深入的法律實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對法律的感情得到升華。第三，社區(qū)在制定規(guī)章制度、設(shè)立工作機(jī)構(gòu)時(shí)把維護(hù)青少年的法制教育考慮進(jìn)去，充分整合社區(qū)法制教育資源，整治社區(qū)環(huán)境，清除不良社會(huì)現(xiàn)象對青少年的不良影響。

篇8

一、法學(xué)本科教育面臨的困境

(一)理論教學(xué)脫離法律實(shí)踐

理論來源于實(shí)踐,脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論。法學(xué)作為一門比較成熟的學(xué)科,具有比較完善的理論體系,這一理論體系的建立自然系基于長期的立法和司法實(shí)踐,正如美國大法官霍姆斯所說“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”[1]。然而,在傳統(tǒng)的教育理念影響下,我國的法學(xué)本科教育一直是注重法學(xué)基本理論的傳授,而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng),法學(xué)理論教學(xué)與法律實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。由于大部分學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間從未接觸過真實(shí)的案例,所以畢業(yè)后面對非常簡單的案子竟不知如何入手,更談不上運(yùn)用辦案技巧了。同時(shí),由于大學(xué)生涉世較淺,對法律所調(diào)整的部分社會(huì)關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí),所以對個(gè)別部門法學(xué)的理論難以理解和領(lǐng)會(huì)。因此,法學(xué)本科教育應(yīng)適當(dāng)增加法律實(shí)踐活動(dòng)。

以稅法中的增值稅為例,由于大學(xué)生平時(shí)沒有接觸過商品流通過程,也沒有見過增值稅發(fā)票,所以大多數(shù)學(xué)生對“銷項(xiàng)稅額與進(jìn)項(xiàng)稅額的差就是企業(yè)應(yīng)繳納的增值稅”的理解產(chǎn)生障礙。這就需要在課程教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié),通過帶領(lǐng)學(xué)生到納稅人的公司實(shí)地考察,使學(xué)生對增值稅概念及虛開增值稅發(fā)票等問題有感性的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解。

(二)學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用法律解決問題的能力

根據(jù)法律規(guī)范調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的性質(zhì),法學(xué)理論可劃分為不同的部門法學(xué)。教師按照不同的部門法學(xué)分別授課,所以每門課程所講授的只是單一部門法學(xué)的知識(shí);教學(xué)中即使需要援引案例對理論進(jìn)行解釋,所引案例也多是學(xué)者根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的小案例,這樣的案例一般不涉及其他部門法律的知識(shí),甚至不涉及同一部門法律前后相關(guān)的知識(shí)。然而,現(xiàn)實(shí)中的案件不可能按照不同的部門法律而分門別類地發(fā)生,一個(gè)案件往往涉及不同部門法律的不同規(guī)定。這就需要辦案人員將不同部門的法律規(guī)定融會(huì)貫通、綜合地加以適用。而我們現(xiàn)行的“條塊分割”式的法學(xué)本科教學(xué)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)情況。

(三)學(xué)生欠缺駕馭專業(yè)語言的能力

任何一個(gè)成熟的學(xué)科都必然會(huì)形成自己的專業(yè)語言,法學(xué)也不例外。熟練而準(zhǔn)確地使用法律語言辦理法律業(yè)務(wù)是一個(gè)法律人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。然而,現(xiàn)在很多法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生不具備這一基本技能。法學(xué)專業(yè)的教師不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上對某個(gè)法律問題發(fā)表意見時(shí),經(jīng)常使用非規(guī)范的語言表達(dá);本科生的畢業(yè)論文更是白話連篇。

造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)語言能力欠缺的主要原因有2點(diǎn):其一,高校擴(kuò)招使得本就失衡的師生比進(jìn)一步擴(kuò)大,進(jìn)而導(dǎo)致本應(yīng)小班授課的專業(yè)課只能大班授課。大班授課必然使學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大減少,學(xué)生失去了在課堂上鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì),自然也就不會(huì)天然地形成專業(yè)語言能力。其二,從目前高校法學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐看,多數(shù)教師授課完畢后不安排書面作業(yè),學(xué)生在校期間除了撰寫畢業(yè)論文之外,基本沒有用專業(yè)語言進(jìn)行書面表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。

(四)大部分法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生無法進(jìn)入法律職業(yè)階層

法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就職于公檢法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所是順理成章的事,然而現(xiàn)實(shí)是大部分本科畢業(yè)生無法進(jìn)入上述單位或機(jī)構(gòu)工作。這主要是由于我國規(guī)定法官、檢察官、律師和公證員職業(yè)崗位的從業(yè)人員均需要通過國家組織的統(tǒng)一的司法考試,以取得相應(yīng)的職業(yè)資格,而大部分法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生沒有能力通過這類司法考試。有資料顯示,我國法律專業(yè)“每年有10多萬畢業(yè)生,但只有很小比例的學(xué)生能進(jìn)入司法機(jī)關(guān)工作;目前國家司法考試的社會(huì)平均通過率約為22%,而全國政法院校畢業(yè)生的平均通過率也只有24%,并不占多大優(yōu)勢?？梢?法學(xué)教育離‘職業(yè)化’越來越遠(yuǎn)”[2]。

二、法學(xué)本科教育面臨困境的成因分析

(一)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程缺失

課程設(shè)置是教學(xué)大綱的大綱,是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。課程設(shè)置科學(xué)與否,直接影響人才培養(yǎng)過程的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程一般由必修課和選修課組成:①必修課程為教育部規(guī)定的14門核心課程,包括法理學(xué)、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法。②選修課程在不同的高等院校雖有所不同,但基本是大同小異,主要包括中外法律思想史、外國法制史、環(huán)境法學(xué)、國家賠償法、犯罪偵查學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)、律師與公證制度、合同法、商法、競爭法、公司法、稅法、金融法、侵權(quán)法、社會(huì)與勞動(dòng)保障法、婚姻家庭法、法律診所等。

總觀法學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程可以發(fā)現(xiàn),只有選修課中的法律診所是實(shí)踐課程,而教育部規(guī)定的14門核心課程中竟然沒有一門實(shí)踐課程。即使是以選修課形式設(shè)置的法律診所課程,也只是部分法學(xué)院校近幾年才剛剛嘗試開設(shè)的,所產(chǎn)生的影響尚不明顯。這種實(shí)踐課程缺失的課程設(shè)置導(dǎo)致了法學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生法律實(shí)踐能力的低下。

(二)教材內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

在教學(xué)過程中,教材是一個(gè)重要的介質(zhì)。法學(xué)本科專業(yè)的教材作為法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要載體,在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用,教材的編寫模式和內(nèi)容質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而,在“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)理念的主導(dǎo)下,現(xiàn)行的法學(xué)本科專業(yè)教材編寫模式?jīng)Q定了90%以上的教材內(nèi)容屬于法學(xué)理論介紹,基本沒有案例和實(shí)務(wù)知識(shí)。這種理論脫離實(shí)際的教材編寫模式導(dǎo)致法學(xué)理論與法律實(shí)踐脫節(jié),從而使學(xué)生很難領(lǐng)悟到法學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和法學(xué)理論的精髓,缺乏將法律理論與具體的案件相結(jié)合的能力;而且,這種教材學(xué)習(xí)起來枯燥乏味,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)過程中,會(huì)安排一些案例討論或模擬法庭庭審,以彌補(bǔ)教材的缺陷,增強(qiáng)學(xué)生對法學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。但是,課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,不具有重復(fù)性;而且案例討論或模擬法庭庭審作為課堂教學(xué)技巧,其采用與否因教師而異,所以很難固定化、規(guī)范化和持續(xù)化。

(三)課堂教學(xué)方式陳舊

課堂教學(xué)是法學(xué)本科教育的主要形式,約占本科教學(xué)時(shí)間的3/4多[3]。因此,課堂教學(xué)方式的選擇對課堂教學(xué)的效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看,大部分教師仍然沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,以講授法律概念、法律體系、理論觀點(diǎn)為主。這種教學(xué)方式能夠快速、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生,但是在教學(xué)過程中教師只是一個(gè)信息輸出機(jī)器,學(xué)生也只是一個(gè)單純的信息接收者,師生間缺乏互動(dòng),課堂教學(xué)氣氛沉悶。這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

(四)實(shí)踐教學(xué)流于形式

雖然法學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置中缺少實(shí)踐課程,但并非說整個(gè)教學(xué)過程沒有任何實(shí)踐內(nèi)容。目前,大部分法學(xué)本科專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中都規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié),一般占總學(xué)時(shí)的10%左右。但是,這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在流于形式的問題。以畢業(yè)實(shí)習(xí)為例,法學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般設(shè)置在第4學(xué)年,實(shí)習(xí)單位或由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系,或由學(xué)生自行聯(lián)系,多采用分散實(shí)習(xí)的方式,俗稱“放羊式”。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中,指導(dǎo)教師一般只負(fù)責(zé)與學(xué)生保持聯(lián)系,而沒有與實(shí)習(xí)單位建立直接聯(lián)系。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)遍布全國各地,較為分散,且實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)也各不相同,所以教師無法對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)施全程的監(jiān)督與指導(dǎo),也很難全面考察學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果。即便如此,目前這種流于形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)也已基本被學(xué)生忙于找工作的行為蠶食殆盡。在就業(yè)的巨大壓力下,大學(xué)4年級的學(xué)生很難安心地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),往往利用實(shí)習(xí)時(shí)間四處尋找就業(yè)機(jī)會(huì),或者準(zhǔn)備研究生、公務(wù)員考試。即使一些學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)實(shí)習(xí),其實(shí)習(xí)內(nèi)容也可能與法律職業(yè)能力的鍛煉毫無關(guān)系?？傊?法學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)多已經(jīng)形同虛設(shè)[4]。

三、法學(xué)本科教育困境的突圍路徑

(一)增加實(shí)踐課程和法務(wù)綜合能力培養(yǎng)課程

法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏最基本的執(zhí)業(yè)能力,所以必須對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行改革,增加實(shí)踐類課程。筆者認(rèn)為,首先,要把法學(xué)本科專業(yè)理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例調(diào)整為6∶4,并逐步過渡到5∶5;其次,為了與理論課程相配合,還應(yīng)單獨(dú)設(shè)置“民事案例分析”“刑事案例分析”“行政案例分析”等實(shí)踐課程;第三,為了加強(qiáng)學(xué)生辦理案件能力的培養(yǎng),應(yīng)開設(shè)“法律診所”“律師實(shí)務(wù)”“仲裁實(shí)務(wù)”等實(shí)踐課程;第四,為了滿足企業(yè)對法律專業(yè)人才的需求,應(yīng)開設(shè)“法律顧問實(shí)務(wù)”等實(shí)踐課程。

除了適當(dāng)增加實(shí)踐類課程之外,法學(xué)本科專業(yè)還應(yīng)增設(shè)法務(wù)綜合能力培養(yǎng)類課程,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力。筆者認(rèn)為,應(yīng)開設(shè)“法律文書寫作”課程(區(qū)別于傳統(tǒng)的“司法文書寫作”課程),培養(yǎng)學(xué)生書寫判決書、訴狀、合同等法律文書的能力;開設(shè)“法律語言訓(xùn)練”或“法律口才訓(xùn)練”等課程,培養(yǎng)學(xué)生口頭陳述和抗辯能力;開設(shè)“法律邏輯訓(xùn)練”課程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思辨能力;另外,還可以在第二課堂開設(shè)“調(diào)查走訪”“模擬審判”“調(diào)解勸導(dǎo)”“演講辯論”等訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的課程,以豐富學(xué)生的法律文化生活。

(二)改革現(xiàn)行的教材編寫模式

法學(xué)本科專業(yè)教材的編寫應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐并重的原則。筆者認(rèn)為,具有代表性、啟發(fā)性的案例應(yīng)大量納入法學(xué)教材,以加深學(xué)生對理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力,使課程教學(xué)更有針對性、操作性和實(shí)效性。尤其是理論性較強(qiáng)的教材,如法理學(xué)、民法總論、法律思想史等,更應(yīng)當(dāng)結(jié)合大量的案例對理論進(jìn)行闡釋和剖析,使學(xué)生對抽象的理論有感性的認(rèn)識(shí)。目前,個(gè)別法學(xué)教材已經(jīng)開始嘗試把大量案例編入教材,但大多是在每章節(jié)的理論內(nèi)容之后,將案例在習(xí)題部分進(jìn)行資料性的羅列,一般不做分析。這雖然較之傳統(tǒng)的法學(xué)教材編寫模式有了改進(jìn),但是由于案例不是穿插在理論內(nèi)容之中,且對其缺乏適當(dāng)?shù)姆治?所以所產(chǎn)生的效果并不理想。

(三)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有充分重視實(shí)踐教學(xué),才能培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需要的實(shí)用型人才。因此,筆者建議應(yīng)重視法學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。首先,要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高,很大程度上取決于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃[5]。法學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可以由課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐2部分構(gòu)成。課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)主要包括案例分析、問題討論、模擬法庭庭審等;社會(huì)實(shí)踐則包括法律診所、法律實(shí)習(xí)、法律社會(huì)實(shí)踐等。其次,要將必要的實(shí)踐課程納入必修課程。例如,“律師實(shí)務(wù)”“法律診所”“法律文書寫作”“法律實(shí)習(xí)”等課程應(yīng)該作為必修課開設(shè)。第三,要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制。只有建立科學(xué)的實(shí)踐能力考核機(jī)制,才能真正將實(shí)踐教學(xué)落于實(shí)處,避免流于形式;也才能在提高法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得實(shí)效。

(四)提高教師的法律實(shí)務(wù)能力

教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。作為法學(xué)本科專業(yè)的教師,不但要具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和較強(qiáng)的法律思辨能力,還要有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏銳的法律洞察力。只有教師的理論水平和實(shí)踐技能過硬,才有可能培養(yǎng)出能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生。然而,現(xiàn)在有很大一部分法學(xué)教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?沒有從事過法律實(shí)務(wù)工作。這些教師本身就不具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對課程教學(xué)過程中涉及的法律實(shí)務(wù)問題也只能是紙上談兵。因此,筆者認(rèn)為,高校應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師盡可能兼職法律實(shí)務(wù)工作,如兼職律師、仲裁員、法官助理等;同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師所在的院(系)與司法實(shí)踐部門合作,建立校外實(shí)習(xí)基地,為廣大教師提供實(shí)踐場所,以提高教師自身應(yīng)用法律的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；專業(yè)化

自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實(shí)施全國“百萬校長培養(yǎng)計(jì)劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評估實(shí)施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運(yùn)行針對性、有效性、科學(xué)性、實(shí)效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實(shí)性

中小學(xué)校長培訓(xùn)是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動(dòng)。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?；谥行W(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個(gè)體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。

（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀

國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時(shí)間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1.問題中心模式

上世紀(jì)90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識(shí)為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵(lì)探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計(jì)、問題探究、成果匯報(bào)、評價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 教師是促進(jìn)和設(shè)計(jì)者。

2.同輩互助模式

該模式由美國舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)， 強(qiáng)調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括

觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3.促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展模式

國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專家。強(qiáng)調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實(shí)踐者。

4.辛迪加模式

辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計(jì)工作并促使合作， 讓校長輪流當(dāng)主席， 加深校長之間的認(rèn)識(shí)與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會(huì)形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長最少擔(dān)任一次專題討論主席和秘書， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運(yùn)用知識(shí)， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。[1]

5.校長專業(yè)資格模式

英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃》（ LPSH） 三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長培訓(xùn)計(jì)劃 ?，F(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個(gè)校長培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個(gè)階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。

通過實(shí)施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。

（二）實(shí)施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇

我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)由初級到高級、由團(tuán)體到個(gè)體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長（個(gè)性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時(shí)，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運(yùn)用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]

1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。

2.在培訓(xùn)實(shí)效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。

4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。

5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實(shí)際、專業(yè)化、科學(xué)化地運(yùn)用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。

凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實(shí)效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實(shí)踐的關(guān)注，沒有對校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實(shí)際需要。[3]

基于對校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對當(dāng)前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實(shí)效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運(yùn)行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實(shí)保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式

培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長的認(rèn)知特點(diǎn)和校長的實(shí)踐性知識(shí)形成需求特點(diǎn)，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對于當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識(shí)。[4]

因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實(shí)施教與學(xué)，給予隱性知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對當(dāng)前校長培訓(xùn)中對校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計(jì)劃有步驟針對性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點(diǎn)是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對校長培訓(xùn)進(jìn)行分類分層指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實(shí)踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。案例研究模式的重點(diǎn)：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。

校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實(shí)情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空中，體驗(yàn)如何超越事物本身實(shí)踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機(jī)會(huì)，回顧與檢驗(yàn)自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С?，進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個(gè)過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進(jìn)行個(gè)人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進(jìn)實(shí)踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗(yàn)?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]

校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而進(jìn)行的一種有針對性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識(shí)框架。

問題中心模式強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點(diǎn)：

1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專家、導(dǎo)師。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對培訓(xùn)模式的研究和實(shí)施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實(shí)踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實(shí)一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實(shí)踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實(shí)施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。

1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式

課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識(shí)，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：

（1） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離

課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實(shí)踐中遇到的問題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而對課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識(shí)？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識(shí)傳輸給校長，使其與校長原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。

（2） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中

以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價(jià)值，需要對這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會(huì)角色的需要，有一種立即運(yùn)用知識(shí)和技能的愿望。對成人來說，教育是一個(gè)提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機(jī)械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實(shí)的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動(dòng)。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實(shí)效。

2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實(shí)踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在幾點(diǎn)問題，需要進(jìn)一步解決。

（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認(rèn)同來源于實(shí)踐的案例、有針對性的案例。

（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得從學(xué)校實(shí)踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果打折扣。

（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長又沒有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進(jìn)行研討。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。

3.課題研修培訓(xùn)模式

課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運(yùn)用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡單地主張?jiān)谛袆?dòng)中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使個(gè)人通過反思并在體驗(yàn)過程中獲得指導(dǎo)其行動(dòng)的理論知識(shí)。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（1）對課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長對于行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動(dòng)研究實(shí)施的步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?。所以對研修式培?xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實(shí)施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。

（2）在課題研修培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體。它是指多個(gè)個(gè)體的集合，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實(shí)踐性的知識(shí)基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)。但目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵(lì)機(jī)制的安排，運(yùn)作不太順暢。

4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式

任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實(shí)踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實(shí)際問題的解決要求校長參與研究、在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動(dòng)態(tài)的意蘊(yùn)。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時(shí)的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實(shí)踐者有效平臺(tái)。[6]

5.“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式

“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個(gè)校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]

6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式

“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實(shí)際啟迪意義。

7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式

“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問題、提高校長研究水平為重點(diǎn)，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動(dòng)；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。

8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國培訓(xùn)”。

通過對相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實(shí)施探索路徑。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析

從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。

1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動(dòng)化

這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實(shí)踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。

2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化

這種培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實(shí)性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化

這種培訓(xùn)模式是基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思以此形成問題意識(shí)。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認(rèn)識(shí)上有偏差，對結(jié)果的重視多于過程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時(shí)，校長置身于實(shí)踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒有形成有效的知識(shí)建構(gòu)，理論和實(shí)踐發(fā)生斷裂。

三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑

在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實(shí)踐性、針對性的重要保證。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系

1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個(gè)體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實(shí)際， 重視校長個(gè)性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實(shí)現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會(huì)需求， 要考慮教育的超前性， 進(jìn)行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]

3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式

專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、對突出問題進(jìn)行會(huì)診， 這些都是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。

4.運(yùn)用專業(yè)化的培訓(xùn)手段

要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識(shí)， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展討論。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。

改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進(jìn)一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

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篇10

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術(shù)對教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴(kuò)充競爭實(shí)力以滿足競爭上崗的需要

現(xiàn)代社會(huì)競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優(yōu)勢地位，對教師的專業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競爭對專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們在教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的自覺反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長之處發(fā)揮出來，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。

策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C(jī)制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性

考核是保證培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的一種外部激勵(lì)機(jī)制。外部激勵(lì)會(huì)使被激勵(lì)者為達(dá)到目標(biāo)而努力，也就是說，考核會(huì)使教師為了通過考核而去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用教育技術(shù)。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓(xùn)，促使教師能夠通過親身體驗(yàn)來感受教育技術(shù)的價(jià)值。在考核中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是采取“作品式”或 “任務(wù)式”的形式促使考核與教師的工作任務(wù)結(jié)合在―起，二是把過關(guān)性、達(dá)標(biāo)性的考核與學(xué)科常規(guī)性的工作要求結(jié)合起來，使教師明確學(xué)習(xí)的目的不是達(dá)標(biāo)，而是在工作中不斷使用教育技術(shù)。