導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模實(shí)際應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;數(shù)學(xué)建模;教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0035-03

一、對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵與數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)的深入認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型人才是一種能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性和與時(shí)俱進(jìn)，具有復(fù)合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求具備解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才直接服務(wù)于各行各業(yè)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性和與社會(huì)的共處能力。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出應(yīng)用;終身學(xué)習(xí)，知識(shí)復(fù)合;科學(xué)態(tài)度，敢于創(chuàng)新;責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

數(shù)學(xué)建模就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些“規(guī)律”建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問(wèn)題;然后求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中解釋、驗(yàn)證所得到的解的創(chuàng)造過(guò)程。數(shù)學(xué)建模過(guò)程可用下圖來(lái)表明：

因此，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是一個(gè)多次循環(huán)反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模是一種聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，它突出了實(shí)踐活動(dòng)的重要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重知識(shí)教育轉(zhuǎn)向側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，展示各應(yīng)用領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和建模方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造有利于提高學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作能力的環(huán)境。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，內(nèi)容取材于實(shí)際、方法結(jié)合于實(shí)際、結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的題目一般由工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化而成，在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中，要求首先強(qiáng)調(diào)如何分析實(shí)際問(wèn)題，如何利用所掌握的知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的理解提出合理且簡(jiǎn)化的假設(shè)，如何將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即將實(shí)際問(wèn)題“翻譯”成數(shù)學(xué)模型。其次是如何建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，如何利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼鈹?shù)學(xué)模型，以及如何利用模型結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)模型求解后，還要用數(shù)學(xué)模型的結(jié)果解釋實(shí)際現(xiàn)象。這是一個(gè)雙向“翻譯”的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)建模本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是指利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)性品質(zhì)支持下，新穎而獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并由此產(chǎn)生有價(jià)值的新思想、新方法、新成果。數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的解決沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、不局限于唯一方法，不同的假設(shè)就會(huì)產(chǎn)生不同的模型，同一類模型也會(huì)有很多不同的數(shù)學(xué)求解方法。數(shù)學(xué)建模的每一步都給學(xué)生留有較大的空間，在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽實(shí)踐，不拘泥于用一種方法解決問(wèn)題，嘗試運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法描述實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、勇于創(chuàng)造新方法，不斷地修改和完善模型，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)建模本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了環(huán)境。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的良好平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力

心理學(xué)家布魯納指出：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。這一點(diǎn)在普通的數(shù)學(xué)課堂上往往做不到。但在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生以自我為主，進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、制定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)思模型、分析總結(jié)等方面獨(dú)立探索能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和抽象概括能力

數(shù)學(xué)建模的模型假設(shè)需要根據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化，再進(jìn)行高度的概括，抽象出合理、簡(jiǎn)化、可行的假設(shè)條件。數(shù)學(xué)建模促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的洞察力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)建模中，很多模型的求解都面臨著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)及大量的數(shù)值計(jì)算，同時(shí)所建模型是否與實(shí)際問(wèn)題相吻合也常常需要通過(guò)計(jì)算或模擬來(lái)檢驗(yàn)，能熟練使用計(jì)算機(jī)計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的必要要求。數(shù)學(xué)建模將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生論文寫作和語(yǔ)言表達(dá)的能力

數(shù)學(xué)建模的考核內(nèi)容一般包括基本建模方法的掌握、簡(jiǎn)單建模問(wèn)題的求解和實(shí)際問(wèn)題的解決，考核方式往往采取閉卷與開卷相結(jié)合、理論答卷與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、筆試與答辯相結(jié)合的方法。因此，數(shù)學(xué)建模答卷需要學(xué)生具有一定的描述問(wèn)題的能力、組織結(jié)構(gòu)的能力以及文字表達(dá)的能力。而數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)的好壞、獎(jiǎng)項(xiàng)的高低，其評(píng)定的唯一依據(jù)就是數(shù)學(xué)建模論文，假設(shè)是否合理，建模方法是否有特色，重點(diǎn)是否突出，模型結(jié)果是否正確，論文撰寫是否清晰等是對(duì)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力和團(tuán)隊(duì)精神

數(shù)學(xué)建模中的實(shí)際問(wèn)題涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，所需知識(shí)較多，因此集體討論、學(xué)生報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)是經(jīng)常采用的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)是一個(gè)集體項(xiàng)目，比賽要求參賽隊(duì)在3天之內(nèi)對(duì)所給的問(wèn)題提出一個(gè)較為完整的解決方案，具有一定規(guī)模的建模問(wèn)題一般都不可能由個(gè)人獨(dú)立完成，這就需要三個(gè)人積極配合，協(xié)同作戰(zhàn)，要發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相彌補(bǔ)短處，是培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)、角色意識(shí)、合作意識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)塑造學(xué)生良好個(gè)性的過(guò)程。在此過(guò)程中，既要發(fā)揮好學(xué)生各自特點(diǎn)，又要有及時(shí)妥協(xié)的能力，目的是發(fā)揮整體的最好實(shí)力。作為對(duì)學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，除了三個(gè)人都要有數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識(shí)外，成員之間的討論、修改、綜合，既有分工，又有合作。只有充分的團(tuán)隊(duì)合作，才能取得成功，凡是參加過(guò)競(jìng)賽的每一個(gè)人都能深刻體會(huì)到這種團(tuán)隊(duì)精神的重要性，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)是非常有幫助的。

數(shù)學(xué)建模在以上九個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成。有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)將會(huì)使其對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更具實(shí)效性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)建模三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施

（一）將數(shù)學(xué)建模思想方法融入工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)常態(tài)化

我們?cè)陂_設(shè)《數(shù)學(xué)建?！愤x修課及必修課的基礎(chǔ)上，積極探索將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)之中，并進(jìn)行了有益的教學(xué)實(shí)踐。在相關(guān)課程的教學(xué)中，適當(dāng)引入一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用有關(guān)方法，通過(guò)建立具體的數(shù)學(xué)模型，利用模型結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。以向?qū)W生展示某些典型的數(shù)學(xué)方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用及應(yīng)用過(guò)程，既鞏固了相關(guān)知識(shí)又提高了處理問(wèn)題的能力，比單純的求解應(yīng)用問(wèn)題更有效。

1.在《高等數(shù)學(xué)》課程中，講授函數(shù)的連續(xù)性時(shí)，引入方桌平穩(wěn)問(wèn)題，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為連續(xù)函數(shù)的零值點(diǎn)的存在問(wèn)題;曲面積分時(shí)引入“通訊衛(wèi)星的覆蓋面積問(wèn)題”，建立在距地面一定高度運(yùn)行的衛(wèi)星覆蓋地球表面面積的曲面積分公式，并通過(guò)計(jì)算面積值確定為了覆蓋地球表面所需衛(wèi)星的最少數(shù)目;講授微分方程時(shí)引入“交通管理中的黃燈時(shí)間問(wèn)題”，通過(guò)簡(jiǎn)單分析黃燈的作用、駕駛員的反應(yīng)等，建立汽車在交通路口行駛的二階微分方程，通過(guò)求解方程計(jì)算給出應(yīng)該亮黃燈的時(shí)間;在講授無(wú)窮級(jí)數(shù)時(shí)，引入銀行存款問(wèn)題。

2.在《線性代數(shù)》課程中，講授矩陣有關(guān)知識(shí)時(shí)引入“植物基因分布問(wèn)題”，在簡(jiǎn)單地了解基因遺傳的逐代傳播過(guò)程基礎(chǔ)上，引入基因分布狀態(tài)向量，建立狀態(tài)轉(zhuǎn)移模型，通過(guò)矩陣運(yùn)算求出狀態(tài)解，進(jìn)而分析基因分布變化趨勢(shì)，確定植物變化特征。

3.在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中，講授隨機(jī)變量時(shí)引入“報(bào)童的策略問(wèn)題”，設(shè)定隨機(jī)變量（購(gòu)進(jìn)報(bào)紙份數(shù)）、建立報(bào)童收益函數(shù)的數(shù)學(xué)期望、求數(shù)學(xué)期望的最大值，給出報(bào)童購(gòu)進(jìn)報(bào)紙的最佳份數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)識(shí)隨機(jī)變量，并將其概念化，進(jìn)而解決一定的問(wèn)題。另外，還是學(xué)生認(rèn)識(shí)了連續(xù)型和離散型隨機(jī)變量在描述和處理上的不同。

總之，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模案例介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，解決學(xué)生不知道所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)到底有什么用，以及該怎么去用的問(wèn)題;另一方面，使學(xué)生初步了解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)單過(guò)程和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。通過(guò)將數(shù)學(xué)建模思想融于低年級(jí)數(shù)學(xué)主干課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣。激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心、參與探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（二）廣泛開展學(xué)生數(shù)學(xué)建模課外科技活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模實(shí)踐經(jīng)?；?/p>

在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)開展經(jīng)常性的學(xué)生數(shù)學(xué)建模課外科技活動(dòng)，包括教師講座和問(wèn)題研究。在每年三月初至五月初，開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模方法普及性教育;在五月下旬至六月末，開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，內(nèi)容主要包括一些專門建模方法講解、有關(guān)案例介紹和常用數(shù)學(xué)軟件介紹;在七月下旬至八月上旬，進(jìn)行建模競(jìng)賽培訓(xùn)，準(zhǔn)備參加全國(guó)競(jìng)賽。

全國(guó)競(jìng)賽之后，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模問(wèn)題研究。問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)有建模問(wèn)題和自擬建模問(wèn)題，其中自擬題目來(lái)自學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和教師研究課題等，針對(duì)自擬問(wèn)題，建模組教師進(jìn)行集體討論，形成具體的建模問(wèn)題;然后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題研究，并嘗試給出實(shí)際問(wèn)題的解決方案。把這一活動(dòng)與大學(xué)生科技立項(xiàng)研究項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)建模課外科技活動(dòng)期間，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放、建模問(wèn)題對(duì)學(xué)生開放、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開放。

從建模課程、建模講座、競(jìng)賽培訓(xùn)、參加競(jìng)賽，到建模研究、學(xué)生科技立項(xiàng)等，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)從每年三月初開始至下一年的二月止，形成了以一年為一個(gè)周期的經(jīng)常性的課外科技活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模實(shí)踐的經(jīng)?；?。很多學(xué)生從大一下學(xué)期開始連續(xù)一年半或兩年參與建?；顒?dòng)，在思維方法、知識(shí)積累和建模能力等方面獲得了極大的提高，為其后期的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）將數(shù)學(xué)建模思想方法引入專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用專業(yè)化

無(wú)論是數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模講座、建模競(jìng)賽培訓(xùn)，還是數(shù)學(xué)建模研究，所有過(guò)程大多定位于數(shù)學(xué)建模思想的傳授、數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用，所針對(duì)的問(wèn)題多數(shù)來(lái)自于社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)管理、工程管理等領(lǐng)域，專業(yè)背景不強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模解決專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的深層次研究問(wèn)題，也是理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

首先，需要理工科專業(yè)教師的積極參與。數(shù)學(xué)建模教師主要承擔(dān)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師隊(duì)伍的構(gòu)成基本上都是單一的數(shù)學(xué)專業(yè)教師，很少有其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來(lái)。教師隊(duì)伍在知識(shí)的結(jié)構(gòu)、實(shí)踐動(dòng)手能力上都有相當(dāng)大的局限性，教師很難做到既了解實(shí)際問(wèn)題、懂得專業(yè)知識(shí)，又熟悉有關(guān)算法與程序。因此，數(shù)學(xué)建模教師隊(duì)伍需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)上多元化發(fā)展，吸引理工科專業(yè)的教師對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣，引導(dǎo)其他專業(yè)教師的積極參與。

其次，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模融入學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段，就必須在專業(yè)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等階段注重?cái)?shù)學(xué)建模思想與方法的運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。因此，通過(guò)一定的途徑，比如，交叉學(xué)科教師間的交流活動(dòng)、針對(duì)一些具體問(wèn)題的教師共同探討、建模教師幫助專業(yè)教師解決一些科研問(wèn)題等，在專業(yè)教師中傳播數(shù)學(xué)建模的思想與方法，使其了解數(shù)學(xué)建模的作用，并掌握一些數(shù)學(xué)建模知識(shí)。通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生，去解決一些具有一定專業(yè)背景的實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到工科專業(yè)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用的專業(yè)化。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用能力得以提高，專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)建模有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，數(shù)學(xué)建模教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)也有了較多的理解，促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模向?qū)I(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用拓展，并能逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從通識(shí)性教育向?qū)I(yè)性教育轉(zhuǎn)換的目標(biāo)調(diào)整。與專業(yè)老師相配合，實(shí)現(xiàn)在多學(xué)科教師共同研究指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)建模能力的目的，也可逐步改善數(shù)學(xué)建模教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為數(shù)學(xué)建模在專業(yè)領(lǐng)域中的深入應(yīng)用探索思路。

四、結(jié)論與展望

數(shù)學(xué)建模在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用已得到廣泛共識(shí)，如何使這種作用得到充分發(fā)揮還需要深入探討，本文從數(shù)學(xué)建模教學(xué)常態(tài)化、實(shí)踐經(jīng)?；蛻?yīng)用專業(yè)化的角度出發(fā)，我們探討了數(shù)學(xué)建模教學(xué)的三級(jí)模式，更多的細(xì)節(jié)工作還有待于進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢國(guó)英，本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

篇2

關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0094-02

Practice and Application of Case Teaching Mode to Analog Electronic Technology//LI Wen

Abstract Combined with Analog Electronic Technology course teaching， interacting mode between teachers and students was discussed， the existing problems and corresponding solutions were summarized. It has some inspiration for case teaching of other courses.

Key words analog electronic technology； case teaching； innova-tive ability

1 前言

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)深入人心。總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念促使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為高等教育的一個(gè)焦點(diǎn)[1-2]。案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，是由20世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的獨(dú)特教學(xué)模式。這種教學(xué)方法把商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后的效果表明該方法頗具成效。該教學(xué)方法于20世紀(jì)90年代開始引入我國(guó)教育界并引起重視，在探究案例式教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和發(fā)展[3]。本文結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，從準(zhǔn)備、實(shí)施等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)闡述案例式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 課前準(zhǔn)備

明確課程特點(diǎn) 模擬電子技術(shù)是高等院校電子信息及自動(dòng)化類的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。以內(nèi)容多、難度大、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程之一。其內(nèi)容主線是以半導(dǎo)體（二極管、三極管）器件為基礎(chǔ)，以模擬信號(hào)的放大為核心，研究典型放大電路（基本放大電路、反饋放大電路、功率放大電路、集成運(yùn)算放大電路等）、信號(hào)產(chǎn)生與處理電路和直流穩(wěn)壓電源等。二極管和三極管的非線性是其顯著特點(diǎn)，放大電路由于交、直流信號(hào)并存增加了分析的復(fù)雜性。器件參數(shù)分散性大，電路調(diào)試?yán)щy。在整個(gè)課程體系中，模擬電子技術(shù)起著承前啟后的重要作用，成為許多院校的考研課程。

選擇典型案例 選取課程中應(yīng)用廣泛、學(xué)生易于接受的內(nèi)容作為教學(xué)案例。在課程開始前，教師需要統(tǒng)籌安排好每次課的專題，使學(xué)生一開始對(duì)整個(gè)案例有整體了解，方便學(xué)生選擇課堂研討的題目和內(nèi)容，有利于把握各個(gè)專題之間的承接關(guān)系。如放大電路、穩(wěn)壓電源、信號(hào)發(fā)生電路等，起到以線帶面的作用。如電壓比較器分為單限比較器、滯回比較器和窗口比較器，學(xué)生需要掌握三種比較器的特點(diǎn)和電路原理，可以和冰箱自動(dòng)制冷保溫這一實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分別使用三種比較器作對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)滯回比較器的應(yīng)用場(chǎng)合，同時(shí)對(duì)比使用窗口比較器的異同。通過(guò)這種案例分析對(duì)比，學(xué)生可以充分理解三種比較器的優(yōu)缺點(diǎn)。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與任務(wù) 確定案例內(nèi)容后，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題？需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的任務(wù)。仍以電壓比較器為例，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，以冰箱壓縮機(jī)制冷為例，設(shè)計(jì)溫度控制系統(tǒng)，使冷藏室溫度保持在0～5 ℃。學(xué)生自愿結(jié)成小組，選用不同的比較器分別設(shè)計(jì)方案，并討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。教師課件要精美簡(jiǎn)潔，主要是對(duì)內(nèi)容分好層次，對(duì)方法進(jìn)行分類比較，力圖讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理清思路，認(rèn)識(shí)到位。這樣既可以盡可能涉及更廣闊的領(lǐng)域，又可以提高講解效率。

3 實(shí)施過(guò)程

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示 課堂以學(xué)生為主，增強(qiáng)師生之間、組組之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性。教師需要提高教學(xué)技能和技巧，寫出部分案例內(nèi)容。學(xué)生要充分了解案例內(nèi)容和要求，并使之具有實(shí)用性和可操作性。在開始部分可以使用5～8分鐘或回顧上一堂課的內(nèi)容，或介紹本節(jié)課的主要意圖。這一環(huán)節(jié)雖然短暫，卻必不可少，有助于學(xué)生回憶所學(xué)相關(guān)知識(shí)，解決新問(wèn)題或者理解新知識(shí)。由于講解時(shí)間有限，要求教師講解效率高，形式可以多樣化，采取多種方式綜合使用，既增加學(xué)生興趣，又突出課堂內(nèi)容特色。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的研究思路，或啟發(fā)，或設(shè)問(wèn)，或留出懸念，鼓勵(lì)學(xué)生一步步深入下去。

聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣 案例式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是聯(lián)系實(shí)際，因此，在教學(xué)中注重工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前本科教學(xué)改革的方向，更是社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核的重要方面。其實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是通過(guò)教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是大多數(shù)院校受到教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的限制，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容無(wú)法突出學(xué)生自身專業(yè)學(xué)科的相關(guān)應(yīng)用，由于學(xué)習(xí)目的缺失，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，案例式教學(xué)增加了學(xué)生自身思考的時(shí)間，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)工程化應(yīng)用的講解和實(shí)際操作，使學(xué)生了解所學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)所學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)是如何關(guān)聯(lián)的。例如：使用窗口比較器能夠?qū)崿F(xiàn)冰箱保溫嗎？在滯回比較器中，滯回壓差代表什么含義？單限比較器可用來(lái)控制冰箱的自動(dòng)保溫嗎？這些問(wèn)題在聯(lián)系實(shí)際時(shí)都具有重要的物理含義，學(xué)生可以體會(huì)得更深刻。

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，延伸教學(xué)范圍 模擬電子技術(shù)是一門綜合性課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包含儀器使用、器件應(yīng)用和工程實(shí)踐常識(shí)等。僅憑借實(shí)驗(yàn)室往往達(dá)不到目的，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引入多媒體、軟件仿真、局域網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，是保證案例式教學(xué)順利進(jìn)行的有力手段。大力開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，開發(fā)并完善實(shí)驗(yàn)課件，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬和仿真，以便S時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案等方面存在的錯(cuò)誤，可以避免造成不必要的資源浪費(fèi)。如在課堂教學(xué)中引入仿真軟件EWB，既可以在課堂上隨時(shí)仿真出動(dòng)態(tài)的結(jié)果，又可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻印象。

重視課后總結(jié)，培養(yǎng)科研意識(shí) 隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，相當(dāng)多的本科學(xué)生需要進(jìn)一步深造，因此，在本科學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)具有重要意義。即使學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)，這種主動(dòng)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力對(duì)培養(yǎng)他們的工作作風(fēng)也是非常有益的。案例式教學(xué)完成以后，要求學(xué)生規(guī)范而詳細(xì)地寫出總結(jié)報(bào)告，既是整理學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，也是培養(yǎng)細(xì)致耐心的科研精神的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合長(zhǎng)期從事模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的體會(huì)，對(duì)案例式教學(xué)的特點(diǎn)及重要環(huán)節(jié)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和分析?？傊瑢?duì)處速發(fā)展的電子技術(shù)而言，教師需要思考教學(xué)工作如何適應(yīng)現(xiàn)代化教育，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方式，緊密聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，充分了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓(xùn)

學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)快慢與操作技能的熟練程度，是考驗(yàn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎樣盡快培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)工人來(lái)滿足當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需要，是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，采用“一體化教學(xué)模式”，收到了比較好的教學(xué)效果。

“一體化教學(xué)模式”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不采用“理論”“實(shí)作”分家的教學(xué)法，并沒(méi)有獨(dú)立的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)之分，而是把實(shí)習(xí)操作融于理論教學(xué)內(nèi)容之中，理論教學(xué)及時(shí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)實(shí)作原理有較深入的認(rèn)知；實(shí)習(xí)教學(xué)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學(xué)模式。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件：一是要具備相應(yīng)比較先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材兩個(gè)方面。二是軟件設(shè)施方面，應(yīng)有一支過(guò)硬的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。

其中，“一體化教學(xué)模式”的目標(biāo)是把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在教學(xué)活動(dòng)中做好自己的引導(dǎo)工作，開展雙向互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，而且能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作?，F(xiàn)以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中的“彩燈控制器設(shè)計(jì)”一課為例，具體說(shuō)明“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)活動(dòng)中如何組織并實(shí)施。

1、理論授課

要充分利用教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第一步，提出課題，利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例引出新知識(shí)，讓學(xué)生思考、討論；第二步，利用提前做好的實(shí)驗(yàn)彩燈，老師邊演示，邊引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊思考，通過(guò)更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實(shí)驗(yàn)燈或?qū)嶒?yàn)箱，讓學(xué)生操作電路中的多個(gè)控制按鈕，親身體驗(yàn)彩燈閃爍的變換過(guò)程，使其對(duì)此控制實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其求知欲望，進(jìn)而可以進(jìn)行分組討論，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)；第四步，老師利用多媒體計(jì)算機(jī)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)箱一起進(jìn)行對(duì)原理的講授，從單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)到單片機(jī)的硬件電路分布，然后是流程圖與實(shí)驗(yàn)程序。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問(wèn)題不斷解決，從而確立教師的主導(dǎo)能動(dòng)作用。講授中，老師應(yīng)有意識(shí)地在部分程序中設(shè)置故障，讓彩燈不能實(shí)現(xiàn)正常閃爍的功能，然后老師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開分組討論，積極發(fā)言，踴躍答問(wèn)，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)、分析，師生互動(dòng)，形成雙邊教學(xué)活動(dòng)；第五步，根據(jù)前面所做的不同實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。根據(jù)彩燈的閃爍規(guī)則的不同，所需要的程序也是不同的，根據(jù)其難易度，讓學(xué)生分層次逐漸實(shí)現(xiàn)可得到較好的效果。

2、實(shí)踐操作

首先組織學(xué)生對(duì)剛分析過(guò)的各個(gè)彩燈控制程序在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行實(shí)習(xí)安裝。然后，分組在多媒體上進(jìn)行相應(yīng)的程序調(diào)試，使其在自動(dòng)、自主的完成流程圖與程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)單片機(jī)對(duì)電路的控制作用。在整個(gè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，及時(shí)予以指導(dǎo)和解答。針對(duì)普遍性問(wèn)題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題，可采取單獨(dú)指導(dǎo)的辦法解決，真正的實(shí)現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式。當(dāng)然，為了更好地提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，更牢固地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法是讓優(yōu)秀學(xué)生幫助其他學(xué)生對(duì)照原理檢查、分析安裝電路，調(diào)試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動(dòng)的實(shí)物分析，讓學(xué)生感到學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所用，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，掌握知識(shí)，鍛煉技能，最終達(dá)到同步教學(xué)的目的，這樣做也更能把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來(lái)。最后小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論結(jié)果的演示，并寫出實(shí)習(xí)感想，從中了解到實(shí)驗(yàn)的目的和產(chǎn)生不同的結(jié)果的原因

3、鞏固與加強(qiáng)

可讓表現(xiàn)突出的學(xué)生分析控制過(guò)程，介紹操作中得到的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他學(xué)生的求知欲望。然后，老師根據(jù)彩燈控制的原理，列舉實(shí)際中廣泛運(yùn)用的實(shí)例，目的是進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，并檢測(cè)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度。

4、歸納總結(jié)

總之，經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使一系列教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完美的整體。

單片機(jī)“一體化教學(xué)模式”的優(yōu)越性在于其采取的教學(xué)思路。一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題；克服了理論教師只講理論、實(shí)習(xí)教師只帶實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)和不足；解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題；減少了教師資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等方面的浪費(fèi)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地和器材，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂(lè)，在樂(lè)中求學(xué)。二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過(guò)程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的思維與見識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學(xué)生之所需，學(xué)生之所急”。這種模式不僅加深了教師對(duì)教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌控，能更加深刻的體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所會(huì)碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來(lái)解決不同學(xué)生的各種疑問(wèn)，真正的做到“答所問(wèn)”，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)，在一定程度上也能緩解學(xué)校師資力量不足的壓力。

總之，一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，必須做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1. 通過(guò)信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是各種信息管理和處理的技術(shù)總和，因此，在信息的來(lái)源運(yùn)用上，信息技術(shù)是一項(xiàng)可靠的技術(shù)工具。多媒體教室作為一種信息技術(shù)輔助教學(xué)的一種具體呈現(xiàn)，借助于它的信息處理和管理功能，往往能夠?qū)⑿畔⒑徒虒W(xué)融會(huì)貫通。多媒體的聲效合一功能，以及它的各項(xiàng)技術(shù)制作軟件，會(huì)將一個(gè)封閉的課堂打開，將新的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中。這些新的教學(xué)資源往往能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦有言，“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)高漲。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)這一教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“English around the world”一單元時(shí)，教師可以通過(guò)制作教學(xué)PPT來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的產(chǎn)生興趣。比如，通過(guò)文字加圖片的形式，來(lái)說(shuō)明為什么英語(yǔ)是全世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，為什么在有的地方，沒(méi)有英語(yǔ)會(huì)寸步難行，從而以此來(lái)闡述英語(yǔ)對(duì)于人類而言的重要性。圖片的選擇可以是兩個(gè)外國(guó)人交談的形式，也可以是一些商業(yè)街的廣告標(biāo)語(yǔ)等，例如，“Just do it.”（耐克運(yùn)動(dòng)鞋）、“Ask for more.”（百事流行鞋）、“Obey your thirty.”（雪碧）、Microsoft （微軟）、GE （通用汽車）、Nokia （諾基亞）、Disney 、（迪斯尼）。

2. 通過(guò)信息技術(shù)，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍的好壞，關(guān)乎一個(gè)班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平的好壞。受從眾心理的影響，很多高中生在自覺(jué)性方面仍舊有一定的欠缺，他們的言行舉止會(huì)極大受周圍人的影響。古有“近朱者赤，近墨者黑”的說(shuō)法，一個(gè)學(xué)生在課堂之中，難免會(huì)受其它學(xué)生的影響。如若一個(gè)課堂總是安安靜靜地做習(xí)題，亦或是激情高昂的背誦教材，那么，這個(gè)課堂至少有大部分的學(xué)生在認(rèn)真地搞學(xué)習(xí)，如若一個(gè)課堂總是打打鬧鬧不停歇，那么，這個(gè)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生估計(jì)能用手指頭數(shù)出來(lái)。因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因而，在巧用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“Healthy eating”一單元時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演示一些吃食習(xí)慣，然后和學(xué)生討論，它們哪些屬于“healthy eating”，哪些又屬于“unhealthy eating”，最后讓學(xué)生反思自己的日常飲食習(xí)慣是否是健康的。從而，以這樣的課堂討論形式，來(lái)構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3. 通過(guò)信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)狀況，在英Z里面，學(xué)生作業(yè)的形式往往分為作文、閱讀、聽力，每一種作業(yè)形式都代表了英語(yǔ)教學(xué)各內(nèi)容的一種考查。評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)而言，有著極強(qiáng)的作用。很多學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，往往具有一種期待心理，這種心理往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。一般而言，好的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體，將學(xué)生寫得好的作文展示出來(lái)，給全班觀看，從而讓其它學(xué)生看看別人是怎樣寫好作文的，教師也可以將學(xué)生寫得有所欠缺的作文展示出來(lái)，與學(xué)生共同指出里面的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求在以后的寫作中，少犯錯(cuò)誤。

4. 總結(jié)

信息技術(shù)作為一種技術(shù)資源，對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，從而讓自己的教學(xué)質(zhì)量有更好的提升。

[1] 陳桂珍. 運(yùn)用信息技術(shù)提升高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)效果的研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù);社會(huì)實(shí)踐;教育模式

近幾年，為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和教育主管部門做出的明確要求，新升格的本科院校都需要向著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路邁進(jìn)。這種轉(zhuǎn)型是適應(yīng)了國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要，定位應(yīng)用、面向地方、拉近行業(yè)、有著獨(dú)特的教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。實(shí)踐證明，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方新建本科高校的發(fā)展方向。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的道路上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也日益成為組織動(dòng)員廣大同學(xué)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要方式和有效途徑。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的重要性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的了解，有了較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、動(dòng)手能力，有良好的分析、辨別能力。這種能力的體現(xiàn)不僅僅在一些專業(yè)課堂的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)，更需要在日常的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中鍛煉養(yǎng)成。

（一）開展社會(huì)實(shí)踐是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的理念所在

大學(xué)教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是向社會(huì)輸送各行業(yè)管理層次的人

才，在具體的社會(huì)職能中發(fā)揮著重要的統(tǒng)籌作用，甚至影響著整個(gè)組織的運(yùn)作效率和存亡問(wèn)題，所以對(duì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，不僅在努力抓好對(duì)其進(jìn)行課堂文化知識(shí)的傳授和思想教育的同時(shí)，更要注重其社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和身心素質(zhì)。這些能力的體現(xiàn)都需要運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐的

形式開展，通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目為載體來(lái)協(xié)同開展。因此，開展必要、有效的社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的必要條件。

（二）開展社會(huì)實(shí)踐是高校思想政治教育的必然要求

作為新時(shí)代的技能型專門人才，不僅要有強(qiáng)有力的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等作為輔助。高等學(xué)校在教書育人的理念下，要讓廣大學(xué)生堅(jiān)信堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路必然可以實(shí)現(xiàn)我們偉大的中國(guó)夢(mèng)。擁有強(qiáng)大的思想武器作為行動(dòng)支撐，僅僅通過(guò)理論教育是不夠的，要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐去磨練，在實(shí)踐中完成更高層次的再教育。在實(shí)踐育人的層面做到做人做事的引導(dǎo)教育，兩者相互交雜，互相影響，環(huán)繞提高。

（三）開展社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然環(huán)節(jié)

高素質(zhì)的大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人必須是德智體等全面發(fā)展的群體，應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)能力的提高，可以通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)等開展。所以，開展必要的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生們的綜合能力、綜合素質(zhì)提升是顯而易見的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展體現(xiàn)著當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生自覺(jué)為他人和社會(huì)服務(wù)、共同建設(shè)美好生活的生動(dòng)實(shí)踐，是新形勢(shì)下推進(jìn)精神文明建設(shè)的有效途徑。

二、社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，課題組做了跟蹤調(diào)研和實(shí)地走訪，通過(guò)座談等方式了解到企業(yè)在用人過(guò)程中更看中人員的綜合能力、專業(yè)能力、思想素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)歷或是一些證書，企業(yè)單位并沒(méi)將其做為決定因素，所以在校大學(xué)生應(yīng)著重提升自己的綜合素質(zhì)，如此才能更快的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。企業(yè)的發(fā)展需要人才引進(jìn)，也有賴于企業(yè)對(duì)人才的內(nèi)部培養(yǎng)，企業(yè)認(rèn)為就業(yè)者不應(yīng)被動(dòng)機(jī)械的承擔(dān)工作，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新工作，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長(zhǎng)密切結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。企業(yè)愿意為有能力者提供發(fā)展空間。通過(guò)多次與用人單位的接觸了解，我們得出這樣的經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常迫切，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生著重大的潛在影響。目前社會(huì)逐步向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)變，企業(yè)為更扎實(shí)的立足社會(huì)，對(duì)人才價(jià)值的衡量也有所調(diào)整，既考慮人員的既定價(jià)值，更注重人員的潛在實(shí)力，以實(shí)現(xiàn)人力資源效益的最大化。這些方面的鍛煉、提升最有效的方式就是通過(guò)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐來(lái)滿足。

三、目前高校社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題分析

各大高校不論是研究性高校還是應(yīng)用技術(shù)行大學(xué)都開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，但是社會(huì)實(shí)踐的開展并沒(méi)有遵循人才培養(yǎng)方案的能力要求，僅僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐，并未真正從培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力角度去開展，具體表現(xiàn)如下：

（一）社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新之舉

目前高校開展社會(huì)實(shí)踐多以非專業(yè)限制的社會(huì)服務(wù)為主，在重大或有紀(jì)念意義的日子開展短暫的社會(huì)實(shí)踐，比如在每年的三月學(xué)雷鋒、紀(jì)念精神等類似的系列活動(dòng)，大多是形式大于內(nèi)容。學(xué)生開展的更多衛(wèi)生清潔、社區(qū)服務(wù)、志愿引導(dǎo)等短期的社會(huì)實(shí)踐，從根本上上并未讓學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)的目的和要求，僅僅是為了參與而參與，沒(méi)有思想性和內(nèi)容性。

（二）社會(huì)實(shí)踐形式性較多，延續(xù)性開展不強(qiáng)

以上所列舉的那些類型的活動(dòng)，開展的是豐富多彩，風(fēng)風(fēng)火火，但是風(fēng)吹過(guò)后沒(méi)有留下什么，沒(méi)有什么主題性的主導(dǎo)，沒(méi)有什么具體內(nèi)容的的主體，所產(chǎn)生的效果和影響自然沒(méi)有影響力和深度性。此外，這樣活動(dòng)不是一個(gè)持續(xù)的項(xiàng)目或工程，僅僅形式過(guò)后就什么都沒(méi)有，傳承性和延續(xù)性不強(qiáng)，創(chuàng)立不成自己的品牌活動(dòng)。

（三）缺乏制度保障和約束

社會(huì)實(shí)踐的組織策劃更多的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主開展，指導(dǎo)老師僅僅起到一個(gè)知曉的作用，并沒(méi)有在具體的內(nèi)容上，形式上給予學(xué)生更多的引導(dǎo)。此外，各高校的社會(huì)實(shí)踐開展缺少必要監(jiān)督環(huán)節(jié)和執(zhí)行中的指導(dǎo)。更多的在通知下達(dá)后收取相關(guān)總結(jié)材料就算完成任務(wù)，并沒(méi)有針對(duì)活動(dòng)開展具體的部署、研究、總結(jié)等形式的工作，導(dǎo)致這項(xiàng)工作不具有系統(tǒng)性、全面性。參與社會(huì)實(shí)踐的主體，沒(méi)有過(guò)多約束，也是主觀意念占主導(dǎo)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的開展達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式建立途徑

（一）完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐監(jiān)督管理和保障制度

目前針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理制度印發(fā)歸屬在教務(wù)部門或團(tuán)委進(jìn)行，在具體執(zhí)行上就缺乏制度的約束和老師的指導(dǎo)。為了取得更好的實(shí)踐效果，應(yīng)建立完善的監(jiān)督指導(dǎo)制度，在活動(dòng)開始、進(jìn)行中和結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)交流，做好經(jīng)驗(yàn)積累和分享。建立實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化或團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師輔導(dǎo)制的模式，讓每個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)都有教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，進(jìn)一步提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量、科技含量，做到形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“長(zhǎng)期化、規(guī)范化、品牌化”理念，努力提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的品牌形象。

（二）建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)制度，開創(chuàng)特色品牌活動(dòng)

作為高校，作為教育管理者，不僅僅要做好教育引導(dǎo)，更要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生作為受教育群體，需要更多的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)方式來(lái)促進(jìn)他們的創(chuàng)新思路創(chuàng)新方式。建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生明確在執(zhí)行中貫徹專業(yè)知識(shí)，融入思想，讓學(xué)生用項(xiàng)目申報(bào)或項(xiàng)目審批的方式來(lái)開展，給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)、物力的保障，讓廣大學(xué)生廣開言路，拓寬思維，更有助于活動(dòng)的開展和取得良好的效果。

（三）建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定制度

建立實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定制度，是作為開展實(shí)踐的人員參與的基礎(chǔ)保障。目前的學(xué)生缺少一種社會(huì)責(zé)任感，在經(jīng)濟(jì)化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)淡薄，集體意識(shí)漸弱，需要通過(guò)一個(gè)制度保障來(lái)約束?，F(xiàn)在很多實(shí)踐活動(dòng)緊緊是通過(guò)一些志愿者，一些社團(tuán)組織，沒(méi)有形成規(guī)范化、規(guī)?；哪Ｊ?，導(dǎo)致很多同學(xué)參與的隨意性太強(qiáng)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量不高。通過(guò)學(xué)分認(rèn)定，每個(gè)同學(xué)在相應(yīng)年度參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，做好學(xué)分認(rèn)定，做好人員參與保障，并對(duì)實(shí)踐效果做成績(jī)認(rèn)定，起到樹立榜樣，全民參與的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

應(yīng)用型人才生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近幾年來(lái)，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力有不可替代的重要作用。近年來(lái)，對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實(shí)踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強(qiáng)的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。形成符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國(guó)醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級(jí)專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊(duì)院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教師；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離時(shí)代前沿，和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實(shí)驗(yàn)考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

基于以上問(wèn)題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.通過(guò)更新整合資源，建立生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

在我院實(shí)驗(yàn)室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了資源整合，又購(gòu)進(jìn)了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實(shí)驗(yàn)室，并且還做到對(duì)學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請(qǐng)畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等。通過(guò)教學(xué)中心的建設(shè)，既促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我們實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才的引進(jìn)，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實(shí)驗(yàn)教師還要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，將多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課中。它可以將一些陌生、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于一些抽象的實(shí)驗(yàn)，如PCR實(shí)驗(yàn)，可以用動(dòng)畫講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計(jì)性、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實(shí)驗(yàn)。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核制度

改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)考核制度。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)其進(jìn)行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)20%，實(shí)驗(yàn)操作50%，解決問(wèn)題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們?cè)趹?yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)室的開放管理，大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：工作室制；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的基本點(diǎn)是校企合作，按校企合作的程度來(lái)劃分，可將其分為三種形式：(1)學(xué)生進(jìn)廠式。學(xué)院的課程、教師、管理、學(xué)生進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)建立與學(xué)院相同的教室，實(shí)踐課全部在實(shí)際的工作環(huán)境中授課，理論課老師在企業(yè)的專用教室授課，企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合，是一種學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在企業(yè)的工學(xué)結(jié)合形式。(2)企業(yè)進(jìn)校式。企業(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師、員工進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，是一種學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)工結(jié)合的形式。(3)校企合一式。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制，校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu)，靈活恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校，學(xué)校既是工廠，工廠既是學(xué)校，校企合一。

以上三種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式都不是很適合軟件技術(shù)專業(yè)，大多職業(yè)院校的軟件技術(shù)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件培訓(xùn)員等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事程序員的工作，而一般的軟件公司是不可能接收學(xué)生到程序員的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)的，因?yàn)樵谲浖鹃_發(fā)一個(gè)項(xiàng)目的周期短則半年長(zhǎng)則兩三年，學(xué)生短時(shí)間的實(shí)習(xí)是不可能熟悉項(xiàng)目的開發(fā)流程的，再說(shuō)在項(xiàng)目開發(fā)中，一些關(guān)鍵技術(shù)是需保密的。所以軟件技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合較其他專業(yè)要難以實(shí)現(xiàn)。盡管在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)，但這些項(xiàng)目一方面受時(shí)間的限制，另一方面需考慮一般學(xué)生的專業(yè)能力，在項(xiàng)目的選擇上一般都比較簡(jiǎn)單，與實(shí)際的項(xiàng)目有一定的距離。那么，如何才能讓軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)崗位的零距離、知識(shí)的零距離?筆者認(rèn)為采取“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能有效地解決這一難題。

一、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本思路

“工作室制”的教學(xué)模式借鑒了中世紀(jì)以來(lái)歐洲手工業(yè)作坊師傅帶徒弟的方式，把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，以工作室體制進(jìn)行教育。因此，“工作室制”就是以專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以骨干教師為核心和具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的師資為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。教學(xué)形式上采用開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與項(xiàng)目的開發(fā)。

1　工作室的設(shè)置

可根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置工作室，如湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：信息系統(tǒng)開發(fā)、WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，其中信息系統(tǒng)開發(fā)方向以VB或DELPHI作為主要的開發(fā)平臺(tái)，而WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方向以JAVA或C#作為主要的開發(fā)平臺(tái)，根據(jù)這兩個(gè)方向成立兩個(gè)工作室，組織以專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家為核心的、具備教學(xué)、研究、實(shí)踐實(shí)力的師資團(tuán)隊(duì)，工作室除了需要有一支過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)外，還需配備投影儀、電腦、打印機(jī)、掃描儀、交換機(jī)、路由器等設(shè)備。

2　教學(xué)組織形式

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)工作室制的教學(xué)組織進(jìn)行思考：一是對(duì)進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生結(jié)構(gòu)作大膽嘗試。學(xué)生通過(guò)一或兩年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，二年級(jí)以上的學(xué)生，不限年級(jí)，可以根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇進(jìn)入工作室；二是專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織。如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法等。項(xiàng)目案例可直接從實(shí)際的項(xiàng)目或課題研究中來(lái)，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析師、高級(jí)程序員作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師；三是學(xué)生進(jìn)入工作室實(shí)行雙向選擇。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的課題項(xiàng)目向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都可在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。

3　工作室的企業(yè)化管理

工作室的教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行管理。工作室由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生也要參與工作室管理規(guī)劃的制定：確立工作室發(fā)展的方向和目標(biāo)；確立工作室人員的管理制度細(xì)則及獎(jiǎng)懲制度(具體體現(xiàn)在學(xué)生操行和成績(jī)方面)；確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細(xì)則等。參照軟件公司的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)，對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)分工，大體可分為五組：項(xiàng)目調(diào)研組、項(xiàng)目設(shè)計(jì)組、源代碼編寫組、項(xiàng)目測(cè)試與維護(hù)組、項(xiàng)目培訓(xùn)組。項(xiàng)目小組的建立實(shí)際上是軟件開發(fā)流程的細(xì)致分工，在實(shí)施中組成一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)系統(tǒng)，使學(xué)生能始終圍繞在大系統(tǒng)運(yùn)行的前提下，注重對(duì)自身個(gè)體“業(yè)績(jī)”的培養(yǎng)和發(fā)展。在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在不同階段職責(zé)范圍提出明確的要求，以形成一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。

這五組的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不定期更換崗位和職能，這樣學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，并始終注重對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程整體性的把握。同時(shí)，由于項(xiàng)目是來(lái)自企事業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目，各組學(xué)生互相配合，完成項(xiàng)目，這樣更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深度、廣度的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，為他們盡快地勝任市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，在未來(lái)的崗位中發(fā)揮全面而重要的作用提供強(qiáng)有力的支持。

二、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值與意義

工作室制工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)了就用，用中在學(xué)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生取得了經(jīng)驗(yàn)，了解了工作過(guò)程，也避免了學(xué)生要等到畢業(yè)后才開始“知識(shí)重構(gòu)”的難度。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能加強(qiáng)教學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，建立軟件開發(fā)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)成果，有利于形成教學(xué)、科研和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以將教學(xué)、科研課題與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，便于高技能人才的培養(yǎng)，對(duì)教師素質(zhì)的提高也起到“充電器”的作用。

三、“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中需重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1　師資問(wèn)題：工作室制教學(xué)模式意味著教師要從原先的擔(dān)任1－2門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題與實(shí)踐課題，只有單一知識(shí)背景的教師顯然難以勝任。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識(shí)以及項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)并且拓寬知識(shí)面，在實(shí)踐中提高自己。

2　項(xiàng)目來(lái)源問(wèn)題：在軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，需要有充足的項(xiàng)目作為教學(xué)的基本保障，而這些項(xiàng)目必須是來(lái)自企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目，而不是憑專業(yè)教師個(gè)人喜好自行虛擬的項(xiàng)目，否則無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)就業(yè)情境，真正地實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要擴(kuò)大工作室影響，加強(qiáng)工作室與社會(huì)的聯(lián)系。

篇8

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-224-01

電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校的電類專業(yè)大都開設(shè)了此課程。本課程內(nèi)容多，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門課程的內(nèi)容，其目的是使學(xué)生獲得電路的分析方法、電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，該課程一直被認(rèn)為是比較難學(xué)的課程，如何讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、產(chǎn)品測(cè)試與維修、物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點(diǎn)產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)、制造、物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、能夠承擔(dān)各類物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)技術(shù)支持、維護(hù)與應(yīng)用工作。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中電路與電子技術(shù)教學(xué)主要要求學(xué)生能夠掌握電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前高職教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)中知識(shí)的講解以本科院校的內(nèi)容為參考，偏全偏難偏理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)差，不能很好地吸收知識(shí)，課程學(xué)完后，連最基礎(chǔ)的高、低電平概念都沒(méi)有掌握，因此，可以說(shuō)是失敗的教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，純粹由上課聽課，課后作業(yè)不主動(dòng)完成，學(xué)生往往后面部分學(xué)了忘記前面部分，而本身此課程的學(xué)習(xí)是前后關(guān)聯(lián)緊密的，越學(xué)就越不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。

因此，如何在課程教學(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參考了其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)調(diào)研及教師在教學(xué)中的教學(xué)積累，項(xiàng)目組最終確定了引入“五環(huán)模式”，可以較好地解決以上存在的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、什么是“五環(huán)模式”

所謂“五環(huán)模式”，由“項(xiàng)目導(dǎo)入”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“制作實(shí)物”和“總結(jié)與評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面簡(jiǎn)單介紹“五環(huán)模式”的具體內(nèi)容：

1.“項(xiàng)目導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，任課教師的活動(dòng)包括三個(gè)內(nèi)容。

（1）借助實(shí)物展示和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)、展示項(xiàng)目結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后再布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）利用虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的EDA軟件，讓學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)完成的具體任務(wù)和完成任務(wù)后可以得到哪些知識(shí)以及達(dá)到什么樣的水平。

（3）在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，按照適合協(xié)作學(xué)習(xí)的分組辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排具體的完成時(shí)間和成果的評(píng)價(jià)方式等。

2.“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)該項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定任務(wù)所涉及的各種要素，充分應(yīng)用已掌握的前序知識(shí)，確定任務(wù)的實(shí)施步驟，為任務(wù)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

3.“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上按照已制定好的計(jì)劃逐步完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)完成工作任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成職業(yè)崗位能力。

4.“制作實(shí)物”環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)電路的電路圖指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)物制作，制作完成后，進(jìn)行調(diào)試。在調(diào)試過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與教師探討，尋求解決問(wèn)題的方法，并與理論的仿真進(jìn)行對(duì)比，分析出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因。

5.“展示與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示自己的項(xiàng)目成果，然后接受他人的評(píng)價(jià)和教師的反饋。同時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)和聽取同學(xué)匯報(bào)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比自己與其他同學(xué)的成果，查找不足，反思其成敗。

“五環(huán)模式”對(duì)電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分解，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、“五環(huán)模式”的實(shí)施

根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，項(xiàng)目組的教師們注意尋找電路較為簡(jiǎn)單且知識(shí)覆蓋面較廣的項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教、學(xué)、做的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

項(xiàng)目組成員確定了11個(gè)項(xiàng)目：電路基本元器件的識(shí)別、應(yīng)用和測(cè)量；電子制作手工焊接技術(shù)；基爾霍夫定律的仿真實(shí)踐；二極管三極管的測(cè)試；共發(fā)射極放大電路的裝配與調(diào)試；穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；信號(hào)燈的邏輯控制；簡(jiǎn)單搶答器的電路與試驗(yàn)；由觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器；編/譯碼及數(shù)碼顯示；計(jì)數(shù)顯示器。確定了項(xiàng)目后，根據(jù)“五環(huán)模式”的內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了主要的教學(xué)情境。并在教學(xué)過(guò)程中，引入多種教學(xué)方式，如現(xiàn)代化教學(xué)方法、理仿實(shí)一體化、教學(xué)做一體等的運(yùn)用。在兩屆學(xué)生的課程教學(xué)中實(shí)施，效果較好，驗(yàn)證了教學(xué)方法改革的可行性和有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教師；企業(yè)實(shí)踐

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教下企業(yè)實(shí)踐的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，教師的實(shí)踐能力至關(guān)重要，而教師下企業(yè)實(shí)踐則是檢驗(yàn)教師的“試金石”。因此，國(guó)家高度重視職業(yè)院校教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策法規(guī)，大力推進(jìn)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。由此可見，教師下企業(yè)實(shí)踐是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中的重要一環(huán)，有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的合格人才。

此外，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步 ，各企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和制造工藝也日臻完善。作為人才培養(yǎng)搖籃的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐。原有的知識(shí)技能如果不與時(shí)俱進(jìn)將很快過(guò)時(shí)，因此教師如果不走出校門，很容易成為井底之蛙。而企業(yè)在利益的驅(qū)動(dòng)下，必須不斷研發(fā)新產(chǎn)品。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教師就必須首先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，因此，教師迫切需要深入企業(yè)實(shí)踐。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師下企業(yè)實(shí)踐的瓶頸問(wèn)題

1.實(shí)踐崗位與專業(yè)不符，教師缺乏積極性

目前，企業(yè)實(shí)踐的重要性還未被廣大教師理解，大多數(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)企業(yè)實(shí)踐是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的必然規(guī)律，而且對(duì)企業(yè)實(shí)踐和教師職業(yè)的匹配問(wèn)題沒(méi)有高度重視。教師的態(tài)度被動(dòng)消極，敷衍了事，更有甚者覺(jué)得下企業(yè)實(shí)踐是負(fù)擔(dān)、是麻煩。此外，由于企業(yè)給教師安排的實(shí)踐崗位與教師專業(yè)脫節(jié)，使得教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的積極性不高。

2.校企合作程度薄弱，企業(yè)缺乏主動(dòng)性

雖然企業(yè)實(shí)踐對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，但實(shí)際上企業(yè)接納教師的積極性也不高。一方面，由于學(xué)校不具有規(guī)范企業(yè)行為的權(quán)利，企業(yè)對(duì)于接收教師的態(tài)度是模棱兩可的；另一方面，企業(yè)是利益為先的，接收教師是否會(huì)為企業(yè)帶來(lái)收益是其考慮的首要因素；同時(shí)，考慮到生產(chǎn)環(huán)節(jié)中會(huì)有一些涉及商業(yè)秘密和危險(xiǎn)性的崗位，企業(yè)一般不是讓教師參與一線工作，而是把教師安排到無(wú)關(guān)緊要的崗位，這也不利于教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師下企業(yè)實(shí)踐的幾種模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，激發(fā)教師下企業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性

學(xué)校不能置身事外，要幫助教師制訂企業(yè)實(shí)踐方案。比如，教師可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)，將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，改進(jìn)教學(xué)方法，編寫與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的校本教材等，以此作為下企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題和任務(wù)。有了實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，教師下企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度一定是積極的，這將大大提高實(shí)踐的有效性。學(xué)校也可以將教師下企業(yè)實(shí)踐與教師考核和聘用制度掛鉤，有了制度保證和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的積極性會(huì)大大提高。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教師下企業(yè)實(shí)踐的有效性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師與企業(yè)技術(shù)專家結(jié)“師徒對(duì)子”，教師要定期去師傅的企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗訓(xùn)練，使實(shí)踐鍛煉有的放矢。學(xué)校教師可以“走出去”，企業(yè)師傅也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，解決師生在操作過(guò)程中遇到的難題，使人才培養(yǎng)更接地氣。師徒共同備課，共同授課，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合；學(xué)校教師也可以參與企業(yè)的技改項(xiàng)目，充分發(fā)揮大學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)合作攻關(guān)，互惠互利，通過(guò)“師徒關(guān)系”達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的目的。

3.校企合作實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏

充分利用應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，共建教師實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師可將自身專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，開展技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決技術(shù)難題。學(xué)校真正使教師參與到企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)節(jié)中，為企業(yè)提高生產(chǎn)率做貢獻(xiàn)，而這自然會(huì)提高企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總而言之，下企業(yè)實(shí)踐是加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑，不僅能提高教師的實(shí)踐能力，而且能夠提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和效益，甚至可以改革人才培養(yǎng)模式。因此，學(xué)校一定要將教師下企業(yè)實(shí)踐工作做精做實(shí)，探索出有效的實(shí)踐模式，使其在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏煉鋼.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題及對(duì)策新探[J].教育與職業(yè)，2014（15）：73-75.

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【關(guān)鍵詞】高職 項(xiàng)目化 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目（編號(hào)101402）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0028-01

為有效推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。因此，如何將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化等是當(dāng)前課程改革的重要工作。本文以高職高專汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，淺談項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式的含義及意義

項(xiàng)目化教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是一種在微縮真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行的模擬工作過(guò)程的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在虛擬的就業(yè)崗位上學(xué)習(xí)實(shí)際的應(yīng)用能力，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施中有如下幾點(diǎn)特征：

1.“教、學(xué)、做”三位一體

項(xiàng)目化教學(xué)中，教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生共同實(shí)踐三者結(jié)合起來(lái)，貫穿于任務(wù)的始終，做到了“教、學(xué)、做”三位一體，這樣既加深了對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解，又鍛煉了實(shí)際工作的能力。

2.學(xué)習(xí)、實(shí)踐情境真實(shí)可感

項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式而進(jìn)行的教學(xué)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，它將根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，設(shè)計(jì)出具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)中盡量模擬真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐都在這個(gè)情境中得以體現(xiàn)。

3.以學(xué)生為教學(xué)主體

在項(xiàng)目化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)的工作情境、設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，都是給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)，學(xué)生才是“學(xué)”與“習(xí)”的主體。教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，在整體上主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生或單獨(dú)或協(xié)作完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)、提高專業(yè)技能。

因此，項(xiàng)目化教學(xué)是一種使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)或探究未知，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。

二、項(xiàng)目化教學(xué)課程的開發(fā)

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程通常采用的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐結(jié)合的形式，采用理論部分的相關(guān)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，但是這樣卻不利于學(xué)生有效的將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-員工”的角色轉(zhuǎn)變。因此，開發(fā)好一門項(xiàng)目化的課程，設(shè)計(jì)出與企業(yè)真實(shí)崗位要求一致的項(xiàng)目已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的迫切需要。

為了開發(fā)出與汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心崗位如汽車機(jī)修、汽車電器檢修等要求接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，本課題組成員開展了一系列的活動(dòng)：

1.多次組織人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以了解當(dāng)前用人單位對(duì)汽車檢修人才的總體需求情況、知識(shí)技能及綜合素質(zhì)等要求。

2.通過(guò)與汽車專業(yè)的行業(yè)專家座談會(huì)進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的期望以及汽車檢修相關(guān)崗位的工作要求和企業(yè)與高職院校合作的意向與模式等。

3.通過(guò)訪談形式與其他院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師交流，了解當(dāng)前校企合作的形式、高職院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的開展情況、實(shí)踐性課程教學(xué)模式等。

4.通過(guò)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討，確定每個(gè)課程所對(duì)應(yīng)的崗位，根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行初步的崗位工作任務(wù)分析，再構(gòu)建課程項(xiàng)目的整體框架。

5.回訪畢業(yè)生所在企業(yè)，針對(duì)企業(yè)針對(duì)畢業(yè)生的反饋意見，進(jìn)一步改善課程體系。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.項(xiàng)目化教學(xué)模式的本質(zhì)是通過(guò)接近真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力，以達(dá)到與企業(yè)無(wú)縫鏈接的。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，一定要以與本專業(yè)學(xué)生廣泛就業(yè)崗位為基礎(chǔ)，在崗位的選擇方面，基于培養(yǎng)寬口徑人才的原則，選擇本專業(yè)相關(guān)的崗位群來(lái)進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容、難度要適中。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涵蓋不能過(guò)多，項(xiàng)目不宜過(guò)大，以免所需要的知識(shí)與技能過(guò)多，過(guò)于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也給項(xiàng)目的組織實(shí)施造成困難。因此，每個(gè)課程項(xiàng)目不能過(guò)大，同時(shí)也要有技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有一定的難度，除了訓(xùn)練學(xué)生有嫻熟的動(dòng)手操作技能，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)造力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在其職業(yè)生涯發(fā)展中有較好的提升空間。

3.堅(jiān)守“以學(xué)生為教學(xué)主體”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師全過(guò)程引導(dǎo)、指導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：資料收集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，到項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。

4.采用多方面的綜合考核方式。在改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式?？己朔绞接蛇^(guò)去以期末筆試考核知識(shí)為主改變?yōu)橐赃^(guò)程考核為主，強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力?？己吮仨氊灤╉?xiàng)目開發(fā)、實(shí)施的全過(guò)程，全面考核學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性，以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果質(zhì)量。

四、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施效果

近幾年來(lái)，我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式取得了以下效果：

1.將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、應(yīng)知與應(yīng)會(huì)、教師講授與學(xué)生活動(dòng)在同一門課程中有機(jī)結(jié)合、有效地解決了技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)過(guò)程考核，避免了學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，期末硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整個(gè)課程中，學(xué)生都必須參與其中，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，提高了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。

4.綜合項(xiàng)目結(jié)果可檢驗(yàn)和演示，有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生始終積極參與教學(xué)活動(dòng)。

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