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關(guān)鍵詞 造價(jià)類課程 案例教學(xué) 課程資源庫

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職造價(jià)類課程案例教學(xué)中存在的主要問題和原因

1.1 教室條件不足，很難發(fā)揮多向互動(dòng)的教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在底下被動(dòng)地接受。與此適應(yīng)，傳統(tǒng)的教室樓一般沿長軸方向布置教室，教室的內(nèi)部俗稱“秧田式”布置，前端擺放一個(gè)講臺(tái)，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開。對(duì)于只需單向溝通的傳統(tǒng)教學(xué)，這種布局是適合的。傳統(tǒng)教學(xué)模式由來已久，教師和學(xué)生都比較適應(yīng)，但是它的缺點(diǎn)是學(xué)生的參與性與互動(dòng)性較差，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重結(jié)果、輕過程，經(jīng)常會(huì)造成眼高手低、高分低能的怪現(xiàn)象。而案例教學(xué)法課堂氣氛活躍，注重師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)采用上述傳統(tǒng)教室布置時(shí)，對(duì)于坐在后排的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，只能面對(duì)前面同學(xué)的后腦勺；或者坐在前面的同學(xué)，他們需要扭過頭來看后排發(fā)言同學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)流暢的多向溝通。因此在傳統(tǒng)教室里授課，難以有效開展案例教學(xué)。

1.2 教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學(xué)法系統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是最重要的因素，其素養(yǎng)的高低是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師既是案例實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者，又是案例實(shí)施的催化者和指導(dǎo)者。這就要求教師課前要精心準(zhǔn)備案例，教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度與方向，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，識(shí)讀復(fù)雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實(shí)體。造價(jià)專業(yè)學(xué)生一個(gè)基本的專業(yè)核心能力就是要能看懂圖紙，根據(jù)圖示尺寸以長度、面積、體積或重量進(jìn)行算量，然后套價(jià)、取費(fèi)，最后逐級(jí)匯總組合計(jì)價(jià)。通過工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了圖紙的識(shí)圖與繪制、房屋各部分的構(gòu)造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個(gè)問題，高職學(xué)生有其自身顯著的特點(diǎn)，其優(yōu)勢是動(dòng)手能力強(qiáng)，擅長趣味性的情境記憶；其弱勢是理論基礎(chǔ)差，對(duì)單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學(xué)。從學(xué)生的心理來講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而教材中的工程案例一般都是單調(diào)的二維線條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節(jié)點(diǎn)配筋圖，復(fù)雜抽象，沒有扎實(shí)的識(shí)圖基礎(chǔ)和空間想象能力，學(xué)生往往無從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學(xué)校資源庫建設(shè)不足

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數(shù)據(jù)顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實(shí)景圖片、多媒體課件等，這將導(dǎo)致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價(jià)類課程案例教學(xué)改革之我見

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價(jià)專業(yè)于2003年創(chuàng)辦，同年開始招生?？粕?8人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠成為招標(biāo)、投標(biāo)報(bào)價(jià)決策、合同管理、工程預(yù)（結(jié)）決算等工程建設(shè)項(xiàng)目全過程的技能型人才。主要面向建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)咨詢公司、會(huì)計(jì)審計(jì)事務(wù)所、房地產(chǎn)公司，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程管理與造價(jià)一線人員。

2.1 改善教學(xué)條件，設(shè)計(jì)適合案例教學(xué)專用教室

為便于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，案例教學(xué)法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學(xué)生的座位不宜進(jìn)行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環(huán)形，最好是跌落臺(tái)階式，可以根據(jù)教學(xué)需要布置出種種布局形式，其中座椅應(yīng)是可移動(dòng)的，甚至是可轉(zhuǎn)動(dòng)的，以便前排的同學(xué)可以輕而易舉地轉(zhuǎn)過身來看見別人。

2.2 培訓(xùn)和實(shí)踐并舉，切實(shí)提高教師整體素質(zhì)

教師不應(yīng)該怕麻煩而拒絕案例教學(xué)法，把“機(jī)遇”當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負(fù)荷很重，同時(shí)進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新的速度也很慢。前段時(shí)間我院購買了廣聯(lián)達(dá)計(jì)算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯(lián)達(dá)公司常年舉辦的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是一個(gè)很好的形式，通過這種培訓(xùn)極大地提高了相關(guān)教師案例編寫的理論和操作水平；另外，我院鼓勵(lì)教師每年利用假期到對(duì)口企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，并將在企業(yè)的鍛煉作為年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，這就為案例教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了有力的支持。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，調(diào)查、收集與教學(xué)有關(guān)的真實(shí)案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、加工和修改，使之典型化、規(guī)范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面在使用案例庫資源時(shí)，又促使教師綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。通過培訓(xùn)和實(shí)踐兩條途徑實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)和水平的提高。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生和教師雙向主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)逼真的情景化的三維建模教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，工程圖紙的完全識(shí)讀不是一蹴而就的。要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學(xué)生依賴心理，在案例教學(xué)中要從教與學(xué)角度狠下功夫。首先，對(duì)于完整的大的工程案例項(xiàng)目，要求學(xué)生做中學(xué)，利用晚自習(xí)的時(shí)間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來，一則可以幫助學(xué)生建立空間概念，二則培養(yǎng)學(xué)生更好地識(shí)讀建筑圖紙；然后根據(jù)學(xué)生建立模型的準(zhǔn)確性和細(xì)致程度進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成績獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.4 以系統(tǒng)教學(xué)為核心，建立造價(jià)類案例教學(xué)資源庫

案例的編寫和選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在部分。其要求是：首先，由學(xué)科帶頭人和骨干教師事先對(duì)工程造價(jià)專業(yè)課程的案例教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提出案例設(shè)計(jì)思路；其次，由各專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)案例的搜集和整理；第三，由學(xué)科帶頭人與專業(yè)骨干教師將其整合為質(zhì)量優(yōu)良、符合教學(xué)實(shí)際、行之有效的造價(jià)專業(yè)案例集進(jìn)行共享；第四，不僅通過教學(xué)使學(xué)生掌握，而且由學(xué)生在工程實(shí)際中參考運(yùn)用，在使用中學(xué)生將某些新的創(chuàng)見反饋給教師，又豐富了教師的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)造價(jià)類課程案例教學(xué)資源庫的建設(shè)。另外，學(xué)校之間也應(yīng)開展廣泛的交流，將其它學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源納入到本課程資源庫中，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

盡管將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職造價(jià)類課程教學(xué)中，但教師如果對(duì)此不做深入的研究，實(shí)施起來很容易陷入誤區(qū)。高職要根據(jù)自己特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，另外在提高教師水平的基礎(chǔ)上，收集、選擇、編寫適宜高職使用的教學(xué)案例，形成豐富并有系統(tǒng)特色的案例庫，以彌補(bǔ)和完善高職案例教學(xué)的不足，提高高職教學(xué)水平。當(dāng)然我們知道任何一種教學(xué)方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，使其相互配合，取長補(bǔ)短，相得益彰，以最適宜的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；硬件課程；問題；措施

目前，占相當(dāng)比重的縣級(jí)職教中心開有計(jì)算機(jī)硬件方面的課程，其目的是普及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。但由于課程本身的一些特點(diǎn)，如抽象、乏味、知識(shí)點(diǎn)繁雜，難教、難學(xué)、不易掌握等；同時(shí)，也由于縣級(jí)職教中心在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等方面的不足，使得該課程在結(jié)構(gòu)、框架、整合、實(shí)踐等方面出現(xiàn)了一系列原本不應(yīng)出現(xiàn)的問題，如“老師難教，學(xué)生怕學(xué)”等，嚴(yán)重阻礙了硬件課程的有效開展。對(duì)此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革方面的一些做法。

1計(jì)算機(jī)硬件課程的三個(gè)問題

1．1“重軟輕硬”與“重軟怕硬”同時(shí)存在：當(dāng)前最為流行的計(jì)算機(jī)教材大多是以軟件知識(shí)為中心的，這既與人們的認(rèn)知和教材編寫者的迎合潮流有關(guān)，也與硬件課程的開發(fā)難度相對(duì)較大有關(guān)。于后者，一方面，計(jì)算機(jī)硬件課程的真正落地，需要教師要具有相當(dāng)高的專業(yè)水平，否則課程的有效開展即無法真正進(jìn)行；另一方面，對(duì)計(jì)算機(jī)各零部件的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作方式的熟悉與熟練掌握，需要學(xué)生付出較大的精力，非親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而無以掌握；兩者結(jié)合，既造成了部分學(xué)生的畏難情緒，也因很多縣級(jí)職教中心在資源配置方面（包括硬件資源與教師配置）無法達(dá)到，而造成了事實(shí)上的課程的無法真正落地。

1．2教學(xué)內(nèi)容的了無新意與教師專業(yè)素質(zhì)的有待提高同時(shí)存在：計(jì)算機(jī)硬件教材的編寫與教材更新，無法做到與計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的的飛速發(fā)展和前沿科技的飛速更新同步進(jìn)行，這就使得目前在廣大的縣級(jí)職教中心所使用的相關(guān)硬件教材的教學(xué)內(nèi)容普遍顯得陳舊不堪，跟不上時(shí)代的步伐。這使部分學(xué)有興趣學(xué)有余力追逐前沿技術(shù)的學(xué)生對(duì)教材非常不滿，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，硬件教學(xué)內(nèi)容的抽象、乏味、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，又使得另一部分學(xué)生對(duì)此難以消化吸收，興趣缺乏與畏難情緒并存。從師資角度來說，受制于縣級(jí)職教中心的地域存在、職教層級(jí)、人員待遇等因素，使得學(xué)校無法吸納更多的具有更為專業(yè)背景的人才來進(jìn)行相關(guān)硬件課程的規(guī)劃、管理、教學(xué)、開發(fā)與整合等，也在一定程度上造了成整體教學(xué)效果的低下與不足。

1．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理與專業(yè)特色不突出同時(shí)存在：學(xué)生在計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握有關(guān)理論知識(shí)是必需的，但這不是該課程的重點(diǎn)，其重點(diǎn)應(yīng)是通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和操作來深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。但是，如前所述，很多在縣級(jí)職教中心就教于相關(guān)硬件課程的教師的專業(yè)素質(zhì)是有所不足的，實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，這使得學(xué)校在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)過程中，第一，缺乏對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的宏觀管理，各實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行且各實(shí)驗(yàn)之間缺少必要的關(guān)聯(lián)性建設(shè)；第二，受制于經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等因素制約，部分實(shí)驗(yàn)課程會(huì)因條件的不足而無法真實(shí)落地進(jìn)行，也就在實(shí)際上造成了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行的敷衍，不能進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與思考。與此適應(yīng)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)毫無特色也就不奇怪了，只是盲目跟風(fēng)市場或抄襲他校模式。表現(xiàn)在學(xué)生身上，則無相關(guān)能力考核，專業(yè)素質(zhì)也不能適應(yīng)人才市場需求，就業(yè)競爭力不足。

2計(jì)算機(jī)硬件課程的改革和改善措施

2．1構(gòu)建科學(xué)的職教中心教學(xué)課程體系：能力建設(shè)始終是職業(yè)教育的核心，是學(xué)生就業(yè)的根本?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件課程建設(shè)應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的建設(shè)與培養(yǎng)。由此出發(fā)，學(xué)校的硬件課程設(shè)置必要進(jìn)行一定的科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行詳細(xì)的、階段性的硬件課程劃分，如將課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用和提高三部分，并使其排課與相關(guān)軟件課程的排課達(dá)至一定平衡形成“軟”與“硬”兩者間的有效互補(bǔ)，構(gòu)成一定的課程體系，進(jìn)而可做到因材施教，幫助不同類型與不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)與能力。這樣，既可使學(xué)生清晰的認(rèn)知硬件課程的重要性及其與軟件課程的關(guān)系，也可使之與相關(guān)專業(yè)課程有效結(jié)合形成合力，從而為有效地提高學(xué)生未來的就業(yè)競爭力服務(wù)。

2．2提高教師專業(yè)水平優(yōu)化教學(xué)方式：教師專業(yè)素質(zhì)的高低，在很大程度上決定了教學(xué)水平與效果的高低，而在職教中心的硬件課程教學(xué)過程中，相對(duì)較低的生源素質(zhì)更是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。這使得教師應(yīng)隨時(shí)通過多種方式，如自我學(xué)習(xí)、進(jìn)修、隨時(shí)關(guān)注課程前沿科技等，來提高自我專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，還要注意豐富與反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有所揚(yáng)棄，如對(duì)學(xué)生在硬件課程學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知研究與興趣培養(yǎng)等。這里，有兩點(diǎn)需要注意，一是，教師要盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)際采用新的教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)。這樣，教師在有效應(yīng)對(duì)硬件課程中某些教學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的抽象與乏味感的同時(shí)，也有利于合理安排與突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率；二是，教師要注意摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以交互式、任務(wù)式等授課與學(xué)習(xí)的模式來開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)硬件知識(shí)與能力的探究和培養(yǎng)。

2．3改變考試方式完善考核制度：采取試卷考試制度是傳統(tǒng)的硬件課程考核的首選。但其弊端與漏洞的持續(xù)存在，與當(dāng)下信息化發(fā)展浪潮下的學(xué)生成長和發(fā)展非常不協(xié)調(diào)，也引起相當(dāng)多的硬件課程研究者、廣大教師以及多數(shù)學(xué)生的不滿和反對(duì)。因此，改變考試方式完善考核制度，即既要考核學(xué)生也要考核教師，尤有必要。即以對(duì)學(xué)生的考核來說，無論其考核細(xì)節(jié)如何，本著學(xué)以致用的目的，對(duì)學(xué)生能力的考核———實(shí)驗(yàn)操作能力與創(chuàng)新能力———應(yīng)是考核的中心和重心，并應(yīng)涵蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如日常作業(yè)完成、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以較為全面、真實(shí)地來反映學(xué)生的真實(shí)水平?？傊?，順應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，職教中心計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)中存在的一些問題必要予以解決，非如此不能改善課程教學(xué)的不良現(xiàn)狀。也只有這樣才能促進(jìn)課程教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)，為最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力服務(wù)。而這也是該課程的優(yōu)勢與目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中英語 新課程 教學(xué) 對(duì)策

近年來，隨著教育現(xiàn)代化程度不斷提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。中學(xué)基礎(chǔ)教育課程是培養(yǎng)中學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，近幾年得到眾多專家的普遍研究。2010年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)劃了新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的藍(lán)圖，指出英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生掌握英語知識(shí)技能、提高實(shí)際應(yīng)用能力的過程，同時(shí)又是磨礪意志、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。

一、概述新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

新的農(nóng)村高中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)反映出三個(gè)主要目標(biāo)，或稱為三維目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)概括，技能是與其相適應(yīng)的行為方式的概括化結(jié)果。作為英語課程，英語語言技能是學(xué)生語言能力的重要組成部分，一般情況下是指聽說讀寫四方面的技能，以及建立在這四方面的綜合運(yùn)用。過程是達(dá)到教學(xué)目的需要經(jīng)歷的程序，方法是過程中采用的具體方式或操作體系。過程和方法上的改革主要是改變以往學(xué)生被動(dòng)的接受與模仿的學(xué)習(xí)方式，以研究性的方式提高學(xué)生搜集處理信息并獲取新知識(shí)、分析和解決新問題的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能的掌握，沒有涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題，而新的標(biāo)準(zhǔn)正是在這方面的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，樹立人生觀、價(jià)值觀，鍛煉意志力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智情感的多方面發(fā)展同樣重要。

二、闡述農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中存在的問題點(diǎn)

1.教學(xué)呆板，趣味性不足。現(xiàn)在農(nóng)村高中英語教學(xué)所使用的教材多是一些陳述性、說明性的文章，這類課文很難引起學(xué)生的興趣。新的教材應(yīng)該和實(shí)際生活密切相關(guān)，以探究式的方式引發(fā)學(xué)生興趣，可以多選醫(yī)學(xué)熱門話題，在具體的語法問題上也應(yīng)該更加人性化，給出較多的注釋和例句。

2.農(nóng)村高中英語教師對(duì)教材研究不夠深入。由于教師隊(duì)伍的參差不齊，很多教師在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容理解不夠，學(xué)生聽課自然會(huì)覺得困難，這又會(huì)引起整體上學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的理解和研究。

3.農(nóng)村高中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不客觀。高考制度對(duì)農(nóng)村高中英語新課程的教學(xué)存在一定的限制作用，高考完全是基于分?jǐn)?shù)這種評(píng)價(jià)方式的。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是加入了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、心理素質(zhì)、課外閱讀視野和價(jià)值觀念等更加寬泛的考核指標(biāo)。在考試這種形式內(nèi)部，也應(yīng)該加入除閉卷的筆試之外的其他考查形式，學(xué)生的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)也應(yīng)該考慮在內(nèi)。

三、提出針對(duì)農(nóng)村高中英語有效教學(xué)中應(yīng)該采取的有效對(duì)策

1.要充分尊重學(xué)生的主體地位。要充分尊重學(xué)生主體地位，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的客觀差異，也即個(gè)性化。教師在課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)中應(yīng)該有所區(qū)別，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)不同個(gè)體的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)歷、生理和心理特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和程序，做到因材施教。其次要轉(zhuǎn)變教師的角色。傳統(tǒng)的教師不僅是教學(xué)工作的組織者，還是學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。新的課程要求教師和學(xué)生成為合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中來，共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。尊重學(xué)生主體地位還需要教師經(jīng)常對(duì)自身的行為進(jìn)行自評(píng)和反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高自身水平。

2.加強(qiáng)關(guān)注教學(xué)過程和方法。在教學(xué)過程和方法上，教師應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方法。以往的方法偏重灌輸式的傳授知識(shí)，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在各方面目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀等文化素質(zhì)。

3.農(nóng)村高中英語教師更加要注重情感教育和價(jià)值觀教育。農(nóng)村高中英語教師要熱愛自己的本職工作，對(duì)課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)充滿激情，對(duì)學(xué)生要少批評(píng)多鼓勵(lì)，發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，建立平等協(xié)作的師生關(guān)系，進(jìn)而可以在生活、心理、情感等方面影響和感化學(xué)生。

綜上所述，在農(nóng)村高中英語新課程教學(xué)改革的大背景下，教育部門應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀，改變教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。

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【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對(duì)策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對(duì)某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對(duì)所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時(shí)成績的比重（30%）。平時(shí)成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績所占總評(píng)成績比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績來看，學(xué)生對(duì)本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績有較大提升，且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

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關(guān)鍵詞 高職 國際商務(wù)單證 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420

外貿(mào)單證是對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的重要組成部分，是《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的延伸，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)單據(jù)制作的實(shí)際操作和理解能力，教學(xué)主要目的是正確完整的繕制各種單據(jù)。該課程的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題較多，筆者總結(jié)了幾個(gè)教學(xué)中多見的問題，并嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行解決，具體如下：

1. 學(xué)生英語水平薄弱的問題及對(duì)策

1.1 問題

①該門課程特色之一是貿(mào)易術(shù)語繁多，且有較多相似性，單是記憶中文術(shù)語已屬不易，英文則使難度進(jìn)一步加大。②高職院校學(xué)生英語水平較本科學(xué)生差，直接應(yīng)用雙語教學(xué)法不符合實(shí)際情況，過多的英語使學(xué)習(xí)興趣下降，特別是有較長的英文條款時(shí)難以接受。這也是本課程最為棘手之處。③傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師逐句翻譯，學(xué)生被動(dòng)接受，使該課程變成了英語課，違背了強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)目的。

1.2 對(duì)策

1.2.1英語在外貿(mào)單證中固然重要，但筆者認(rèn)為，對(duì)于本課程，教會(huì)學(xué)生如何繕制單證更為重要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過專業(yè)基礎(chǔ)課貿(mào)易英語，因此，筆者在教學(xué)時(shí)并不刻意強(qiáng)調(diào)英文的使用，更側(cè)重實(shí)用技能的培訓(xùn)。而英文票證則等待學(xué)生熟練掌握中文票證的繕制之后再適當(dāng)拔高。例如，在學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票繕制時(shí)，筆者利用中文發(fā)票的投影，先將具體條目說明。并給出一定時(shí)間，要求學(xué)生繕制一張中文發(fā)票。結(jié)果學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就將發(fā)票繕制完成。經(jīng)過幾次練習(xí)后可以達(dá)到發(fā)票繕制的能力要求。

1.2.2學(xué)生在獲得票證繕制能力之后，進(jìn)入英文學(xué)習(xí)的第二階段。此時(shí)學(xué)生對(duì)票證架構(gòu)較為熟悉。通常熟悉中文后多數(shù)人開始漢譯英，但筆者采用反方向的英譯漢方法進(jìn)行過渡，要求學(xué)生直接按照原版英文票證進(jìn)行回翻。之所以采用此法，是為了達(dá)到能夠看懂英文票證的目的。學(xué)生經(jīng)歷第一階段的學(xué)習(xí)后，多數(shù)都能看懂英文票證，順利完成教學(xué)目的。至于繕制英文票證，筆者將其列為課后選學(xué)內(nèi)容。即便學(xué)生課后不再去學(xué)習(xí)，將來進(jìn)入工作崗位，有這些基本的能力，仍可通過學(xué)習(xí)快速的掌握。有的學(xué)生在看懂原版英文票證后，具有較大的成就感，對(duì)課程的興趣也提高了，甚至能夠通過后續(xù)的自學(xué)獨(dú)立繕制英文票證。教授學(xué)生的基本知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，正是教學(xué)的最終目的。

2. 校內(nèi)外實(shí)習(xí)機(jī)制不健全與設(shè)施薄弱的問題及對(duì)策

2.1 問題

①高職院校不同于本科院校，多數(shù)資金緊張，實(shí)習(xí)設(shè)施較差，本課程的實(shí)習(xí)多采用計(jì)算機(jī)模擬軟件，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)習(xí)。但外貿(mào)票證更新很快，而目前軟件版本陳舊，不能跟上時(shí)代的形勢。且實(shí)習(xí)時(shí)教師多照本宣科，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。②校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)珍貴，外貿(mào)企業(yè)能夠容納的學(xué)生不多，且多禁止學(xué)生親自操作，因此教學(xué)目的也就很難達(dá)到。

2.2 對(duì)策

2.2.1在學(xué)校政策支持上，須積極更新軟件系統(tǒng)、盡可能多的爭取校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，如采用介紹信等形式鼓勵(lì)學(xué)生在假期中，在自己家鄉(xiāng)的外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2.2在教師教學(xué)方法上，筆者嘗試采用如下方法：各小組按照規(guī)定要求，利用軟件完成一張票證的繕制，各小組通過校園網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行連接，彼此間可進(jìn)行討論。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。作業(yè)完成之后，由教師在課堂上進(jìn)行修正和講解，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)面面俱到但無重點(diǎn)的弊端，學(xué)生對(duì)自己票證的關(guān)鍵點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)印象較為深刻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也提升了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣，增進(jìn)了班級(jí)的凝聚力。

3. 教學(xué)內(nèi)容與方法單一的問題及對(duì)策

3.1 問題

①對(duì)于教師而言，筆者聽過幾節(jié)各校的觀摩課程，多數(shù)教師并沒有外貿(mào)工作經(jīng)歷，在教學(xué)中只憑借教材的書面理解進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容難以與業(yè)務(wù)結(jié)合，缺乏說服力。而聘請外貿(mào)企業(yè)人員有較大難度，大多僅能做一期講座即結(jié)束，缺乏固定性。②對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，票證以瀏覽為主，只聽不做，學(xué)過后并未獲得靈活繕制票證和對(duì)國際貿(mào)易慣例理解的能力。③對(duì)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系而言，目前教師多使用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，無法做到知識(shí)的建構(gòu)，也不能培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 對(duì)策

3.2.1學(xué)校須給予教師一定支持，利用空閑時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)，實(shí)時(shí)更新教師的知識(shí)、增加教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、積累外貿(mào)案例，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)操作方式、最新的外貿(mào)慣例規(guī)則及資訊。此外，學(xué)校須使企業(yè)人員講座由隨機(jī)變?yōu)槎ㄆ?，如每半月一次，使學(xué)生開闊眼界，能夠直接與對(duì)口工作崗位接軌。

3.2.2 改進(jìn)教學(xué)方法：經(jīng)文獻(xiàn)檢索及與同行交流，可采用的教學(xué)方法歸納如下：

①案例法：為最常用和易用的教學(xué)方法，可提升互動(dòng)性，圍繞一個(gè)案例提出問題，可將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如在講授保險(xiǎn)單的繕制時(shí)，可舉一個(gè)外貿(mào)中索賠的案例，并順勢提問保險(xiǎn)單上應(yīng)該有哪些內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過前幾章的學(xué)習(xí)后，對(duì)單證內(nèi)容已有一定基礎(chǔ)，可將多數(shù)內(nèi)容“猜”出來，教師可自然引導(dǎo)至保險(xiǎn)單的填寫上來。但此法教師仍為主體，有時(shí)不能顧及所有學(xué)生。

②項(xiàng)目法：以實(shí)際崗位的工作任務(wù)作為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目的操作。同時(shí)可結(jié)合角色扮演法，梳理國際貿(mào)易中復(fù)雜的關(guān)系。例如在講授信用證時(shí)，由于概念和流程較多，學(xué)生難以理清。筆者將學(xué)生分為四組，分別為出口商、進(jìn)口商、出口商銀行、進(jìn)口商銀行，分別就一筆貿(mào)易進(jìn)行合同的簽訂，以及信用證、匯票、單據(jù)的表達(dá)等實(shí)際操作。該項(xiàng)目持續(xù)半月之久，盡管票證作業(yè)五花八門，但每個(gè)學(xué)生都有所收獲。本法基本以學(xué)生為主體，教師僅需答疑和引導(dǎo)，不失為一種好的教學(xué)方法。

3.2.3 考試方式改革：傳統(tǒng)考試通常是“教師出一張?jiān)嚲?，學(xué)生60分萬歲”的模式，考試題型局限，且容易引發(fā)作弊。為了達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，筆者嘗試采用自擬項(xiàng)目的方法：首先由學(xué)生每人自擬一個(gè)項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫（包括教師先前擬定的少量項(xiàng)目，并進(jìn)行優(yōu)選），之后隨機(jī)將項(xiàng)目分配給每一個(gè)人，在限定時(shí)間內(nèi)完成。教師對(duì)項(xiàng)目的擬定和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在試卷中，筆者還增加了票證改錯(cuò)、票證關(guān)聯(lián)等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。學(xué)生普遍反映考試題型新鮮、貼合實(shí)際應(yīng)用。

4. 小結(jié)

《國際商務(wù)單證》是一門從國際貿(mào)易中新近獨(dú)立的課程，起步較晚，教學(xué)方法及相關(guān)支持尚不成熟，但只要教師能夠明確教學(xué)目的、靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，仔細(xì)研究問題對(duì)策，該課程的教學(xué)定會(huì)得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉琴.高職院校外貿(mào)單證課程的教學(xué)建議[J].課程教育研究，2013（12）：215.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；興趣；制度

新課改的實(shí)施，讓很多新的教學(xué)理念走進(jìn)人們的視線，卻沒能真正的走進(jìn)我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號(hào)大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、小學(xué)語文課程教學(xué)問題和原因

1.引起小學(xué)語文課程教學(xué)效率低的問題

觀察小學(xué)語文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)普遍存在幾個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學(xué)生運(yùn)用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動(dòng)；老師專業(yè)知識(shí)不足；教學(xué)模式簡單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的原因

小學(xué)語文課程教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個(gè)，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個(gè)或兩個(gè)問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，大部分時(shí)間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣慢慢的降低。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，小學(xué)語文課程教學(xué)通常不教語法，學(xué)生掌握的語法知識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教學(xué)老師的一個(gè)調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語文老師大多是中?；虼髮W(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性的方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。所以，要提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生。人與其他人在社會(huì)生活的交往當(dāng)中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗(yàn)中成長起來，在這個(gè)過程，孩子會(huì)很想得到老師們的鼓勵(lì)和肯定，在這個(gè)過程中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩的時(shí)候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴(yán)格的技能要求都有些不切實(shí)際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測驗(yàn)當(dāng)中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)的向孩子們指出這些小進(jìn)步，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不高，老師在這個(gè)時(shí)候要盡量的結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。

例如，有些班級(jí)的學(xué)生以活潑好動(dòng)的學(xué)生為主，如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識(shí)，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)融入到小活動(dòng)、小游戲當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)的這個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識(shí)更加深刻，課程教學(xué)的時(shí)效性也自然提高了。

第三，增加師生互動(dòng)。很多小學(xué)語文老師認(rèn)為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識(shí)，掌握一些基本知識(shí)即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動(dòng)的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有什么想法，多進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，少一些“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中等等。

2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語文教師的時(shí)候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時(shí)，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語文老師的時(shí)候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的老師，同時(shí)，要對(duì)語文老師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。

硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)?？梢栽谡Z文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。

三、結(jié)語

提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭常青.論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的途徑[J].湖南師范大學(xué).2009，10：19.

篇7

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力。基于“語言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對(duì)問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?！罢Z言學(xué)概論”涉及的語言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊阏J(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語言”……這些問題背后實(shí)際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請?jiān)趪H音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問題討論時(shí)，先請做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)水平

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一

雖然在新課程的要求下教師的教學(xué)理念發(fā)生了一些變化，但由于農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀大部分教師的轉(zhuǎn)變比較慢，仍然還是按照舊的方法和模式在教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)語文教師里老年教師和年青教師相對(duì)來說比較多，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師卻比較少，導(dǎo)致農(nóng)村教師普遍存在教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生屬于被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)興趣沒有得到提高。

2.教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全

農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施課程改革中與城市學(xué)校相比速度緩慢，有很大一部分原因是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源不足，硬件和軟件設(shè)施都不夠健全，這樣導(dǎo)致農(nóng)村孩子的見識(shí)比較短，能夠參加的活動(dòng)也少，對(duì)他們?nèi)狈σ欢ǖ囊龑?dǎo)。由于條件的限制，學(xué)生的閱讀積累也相對(duì)較少，語言表達(dá)能力比較薄弱，寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

3.教師素質(zhì)不高

農(nóng)村教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入都相對(duì)來說比較低，盡管農(nóng)村師資一直缺乏，城市教師過剩，但是很多人還是不愿意去農(nóng)村教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，有些學(xué)科甚至只有一至兩名教師。即使出現(xiàn)一兩位優(yōu)秀教師，也很快流向城市，導(dǎo)致了農(nóng)村教師普遍素質(zhì)不高的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的策略

1.教師要更新教學(xué)觀念

新課程下的小學(xué)教師要對(duì)課改充滿熱情，認(rèn)真研究新課標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確地把握和理解新課標(biāo)的要求。雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)于大城市來說比較落后，但是農(nóng)村教師更要積極、大膽地實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而取得教學(xué)成果，提高課堂教學(xué)水平。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究和實(shí)踐，為教師事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.教師應(yīng)注重自身的教學(xué)基本功

作為教師，要注重自身教學(xué)基本功的提高，從而提高整體的課堂教學(xué)水平。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識(shí)的時(shí)候要聲情并茂，應(yīng)變自如，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是十分重要的，要倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查，以趣入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)問題，走出文本，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)中進(jìn)行情感價(jià)值觀教育

一堂課的開篇導(dǎo)入，對(duì)于整堂課來說會(huì)起到舉足輕重的作用。剛剛開始上課的時(shí)候，可能大家的注意力都處于比較分散的狀態(tài)。所以，教師要把教材的內(nèi)容通過自己的講授給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情境，把學(xué)生的心抓住，通過引入的情境能夠使得教師和學(xué)生盡快地產(chǎn)生情感共鳴，從而提高教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)水平。

4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語文課是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)課程，有時(shí)候語文課堂上講的一些知識(shí)比較抽象模糊，使得學(xué)生理解起來有些困難，更不用說能夠很好地運(yùn)用知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)課堂單一的教學(xué)手段更使課程顯得單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效率。提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平，小學(xué)語文教師需要善于積極利用多種有效的教學(xué)手段。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，利用圖片、視頻等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得他們可以展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

總之，語文課堂教學(xué)也是一門很深的學(xué)問，影響農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)水平提高的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設(shè)置的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平，我們必須不斷更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷完善自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生，運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鼓勵(lì)他們多思考、多創(chuàng)新，真正地學(xué)到知識(shí)，提高他們自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 教學(xué)問題 預(yù)設(shè) 生成 高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1作足預(yù)設(shè)――教學(xué)機(jī)智因你展現(xiàn)

有些人說：“好課是自然生成的，”其實(shí)“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”。上課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。比如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景，需要備什么樣的課件或教具，學(xué)生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都是需要事先考慮好的。只有這樣，教師才能做到因勢利導(dǎo)，有的放矢，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，迭起。因此在教學(xué)中要做好幾個(gè)預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)輔助手段、預(yù)設(shè)學(xué)生情況、預(yù)設(shè)質(zhì)疑問題。例如：學(xué)習(xí)《大變革時(shí)代》這課前，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生學(xué)情。學(xué)生對(duì)于鐵具和牛耕的使用和推廣比較熟悉，筆者決定在教學(xué)過程中從學(xué)生熟悉的、感興趣的身邊例子入手。利用多媒體展示相關(guān)圖片，提出問題：這些工具是什么時(shí)候的？用途是什么？春秋時(shí)期有什么變化？學(xué)生分組討論，得出結(jié)論，老師再總結(jié)歸納。

以上教學(xué)案例可以看出有收獲的課堂教學(xué)的生成離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，離開了預(yù)設(shè)的生成是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，是難以生成精彩的課堂的。只有做足預(yù)設(shè)，才會(huì)有多樣的生成，才能放飛心靈的翅膀展翅高翔。

2把握生成――課堂因你精彩

生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。在教學(xué)中教師要敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，面對(duì)新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)靈活地采取不同的教學(xué)方法和手段，才能取得最佳的教學(xué)效果。

首先，學(xué)會(huì)傾聽。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)換為“教師傾聽學(xué)生”。教師要“俯下身子”去傾聽學(xué)生的討論。通過傾聽學(xué)生，了解學(xué)生的困惑，從而決定需要如何引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。同時(shí)，通過傾聽，教師要對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，一個(gè)人因賦稅太過繁重，生活貧困，日子實(shí)在無法過下去，于是就大街上偷別人的錢財(cái)。問：請你們以諸子百家的代言人的身份，對(duì)這一事件進(jìn)行討論，談?wù)勀銈兊目捶?？學(xué)生七嘴八舌，旁征博引，很多學(xué)生拿出了現(xiàn)實(shí)生活中的事例來證明自己的觀點(diǎn)。通過激烈的討論，促使學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，把握教材脈絡(luò)、動(dòng)腦進(jìn)行分析、推理、判斷、理清思路，動(dòng)手搜集整理素材，從而最大限度激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種積極因素。通過辯論既歸納儒、道、墨、法四家的思想特征，又使學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，對(duì)人生觀、價(jià)值觀有了新的認(rèn)識(shí)，還把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向課外，達(dá)到談古論今，活學(xué)活用的目的。其他如角色表演、實(shí)踐制作等手段也可讓學(xué)生動(dòng)起來，讓生成更加精彩。

3強(qiáng)化反思――預(yù)設(shè)與生成因你完美

教學(xué)是一種雙向智力運(yùn)動(dòng)，反思是促進(jìn)教學(xué)相長的有效途徑之一。使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在面對(duì)意料不到的生成性問題的時(shí)候，應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难酃鈱徱曌约翰粩喾此伎偨Y(jié)。總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，總結(jié)出更好的方法和策略，應(yīng)對(duì)新情勢和新問題，不斷建構(gòu)并豐富自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，從而有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，直到形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，使有效的教學(xué)問題與學(xué)生的問題落到實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)提問的技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。這就需要教師在課后投入更多的智慧和汗水進(jìn)行反思。那如何反思呢？在教學(xué)中筆者認(rèn)為可以從以下角度分析：

（1）你的三維目標(biāo)在本節(jié)教學(xué)中是否達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？如果沒有達(dá)到的話，又該怎么做呢？

（2）你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有什么差別？你在課堂上是如何處理這些差別的？處理的是否正確？

（3）這節(jié)課你感到比較滿意的地方有哪些？存在的問題有哪些呢？今后如何改進(jìn)？

（4）在這節(jié)課上對(duì)你印象較為深刻的事件有否？如果有的話，詳細(xì)地記錄一下這件事情相關(guān)內(nèi)容？這節(jié)課上成績優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)怎樣？成績中等和成績很差的學(xué)生表現(xiàn)又怎樣？

綜上所述，預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)教學(xué)中緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，兩者是相互依存、不可分割的。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)問題千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力。重在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練和良好的實(shí)踐。 在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)問題預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的，“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，做到及時(shí)反思，揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂教學(xué)才能充滿智慧和激情，充滿生命的氣息與情趣，煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，讓大家奏起快樂和諧的樂章，走進(jìn)課改新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題與對(duì)策

作為一位小學(xué)英語教師，面對(duì)英語學(xué)科的新課程改革需要做的工作有很多，首先需要做到就是理解新課程改革的基本理念并將其嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，但是因?yàn)榻處焸€(gè)人能力和思想的差異，對(duì)新課程改革的落實(shí)會(huì)有不同的效果，所以教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)與先進(jìn)成熟的典型課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)真分析課堂教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)能力的快速提升。

一、小學(xué)新課程英語教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語學(xué)科不夠重視

盡管現(xiàn)在的小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了英語課程，家長也普遍重視英語學(xué)科，但是小學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)還是不足，對(duì)小學(xué)生來說英語是一種很遙遠(yuǎn)的東西，也很難對(duì)英語產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)新課程改革的理解依然存在問題

英語新課標(biāo)改革要求充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定和語感和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步使用英語進(jìn)行交流的能力。但是有部分教師對(duì)新課標(biāo)改革的認(rèn)識(shí)存在偏差，甚至還在用傳統(tǒng)英語教學(xué)的思維思考問題和進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂進(jìn)行過程中只是單純地依賴教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)記憶，讓本來就沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，極不利于英語課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，也阻礙了英語課堂的新課標(biāo)改革順利進(jìn)行。

（三）一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)

很多英語教師為了活躍課堂氛圍會(huì)在新知識(shí)的呈現(xiàn)之后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生們通過參與活動(dòng)鞏固知識(shí)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是有一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻不是非常科學(xué)，僅僅考慮了讓學(xué)生完成活動(dòng)，卻沒有思考到與學(xué)生的語言交際實(shí)踐聯(lián)系到一起，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)。還有一些活動(dòng)教師僅僅是設(shè)計(jì)了，卻沒能思考小學(xué)生是否可以做到，而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的無用功。

（四）小組合作沒有達(dá)到預(yù)期效果

對(duì)于小學(xué)生來說，直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的難度，更多的小組討論和合作學(xué)習(xí)只是走一個(gè)形式，學(xué)生們未能真正參與進(jìn)去，常常是幾個(gè)人在說，其他的人在干自己的事情，沒有讓每個(gè)人都參與進(jìn)去，造成寶貴課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

（五）沒有做到課上與課下的延伸

英語課堂上的教學(xué)沒有實(shí)際延伸到課下，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐存在一定偏差，學(xué)生無法在課下進(jìn)行自發(fā)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，沒有做好課上與課下的內(nèi)容延伸。

二、解決小學(xué)新課程英語教學(xué)問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，闡明學(xué)習(xí)英語的積極作用，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而為英語學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只是進(jìn)行英語教學(xué)的第一步，為了保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不斷動(dòng)力就需要通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革的需要讓多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入到課堂之中，并逐漸發(fā)展為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一大助力。

想要使英語教學(xué)真正吸引學(xué)生的注意力，首先要借助實(shí)物讓學(xué)生在單詞和實(shí)際物品之間建立準(zhǔn)確的聯(lián)系，使學(xué)生有著直觀的印象；但是對(duì)于一些比較抽象或者不適合用實(shí)物展示的物品，就需要借助多媒體技術(shù)的幫助，將紙上單純的詞組變成生動(dòng)的圖片和視頻展示給學(xué)生看，更讓學(xué)生感覺立體形象。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，多媒體技術(shù)更具有便利性，且它所展示的內(nèi)容更加豐富多彩，生動(dòng)活潑，更能吸引學(xué)生的注意力，再配合悅耳的音樂從視覺和聽覺兩個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性；教師也可以借助多媒體技術(shù)的便利功能設(shè)計(jì)多種多樣的課堂交流活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅僅能讓課堂氣氛活躍起來，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，還可以讓教師和學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的交流，加深師生之間和同學(xué)之間的感情，可謂是一舉多得。除了借助多媒體技術(shù)之外，教師還可以參照其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富立體。

（三）對(duì)教師進(jìn)行集中的培訓(xùn)，提高教師自身能力

新課程改革對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，所以教師也需要提高自身的教育教學(xué)能力，更新教育教學(xué)觀念。教師可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，可以通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程來反思自我，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，完善自己的課堂教學(xué)；除此之外還可以經(jīng)常在課下與其他教師進(jìn)行交流，相互吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還可組織教師進(jìn)行集中的培訓(xùn)，通過更正規(guī)的方法提高教師的教育教學(xué)能力。

（四）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，特別是與學(xué)生們周圍環(huán)境的聯(lián)系，這樣才會(huì)將課上與課下的內(nèi)容聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也有助于學(xué)生在生活中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用，符合素質(zhì)教育的要求與期盼。

三、結(jié)語