導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代科學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想政治教育評價活動既是思想政治教育過程的一個基本環(huán)節(jié)，又是思想政治教育信息反饋的基本方式之一，其方法的改進(jìn)對于整個思想政治教育工作都有重要的意義。現(xiàn)代思想政治教育的評價方法，就是根據(jù)社會對思想政治教育的要求，以及思想政治教育評估對象的實際，通過運用測量與統(tǒng)計分析的方法，對思想政治教育的過程和效果進(jìn)行實事求是的分析，做出定性“評述”和定量“估價”的活動[1]。

（一）提高思想政治教育實效性是思想政治教育評價方法創(chuàng)新的基本要求

當(dāng)前思想政治教育效能不高很重要的一方面就是沒有搞好思想政治教育的評價工作，沒有充分發(fā)揮評價工作的“指揮棒”作用。在評價過程中主要表現(xiàn)以下狀況：第一，忽視了受教育者的心理狀態(tài)，把思想政治教育的目標(biāo)當(dāng)作了唯一的指標(biāo)，這導(dǎo)致無法調(diào)動受教育者的積極性和參與熱情，影響到評價的可信度，影響到下階段有針對性的思想政治教育；第二，視受教育者是單純的接受評價者。評價的主體是單純依靠教育者、教育主管部門或?qū)＜?；第三，思想政治教育的“泛政治化傾向”嚴(yán)重。評價的內(nèi)容主要是對思想道德素質(zhì)的評價，缺乏對受教育者各類實踐成果和情感因素的考慮。

（二）當(dāng)前學(xué)科的綜合化趨勢為思想政治教育評價方法的創(chuàng)新提供了科學(xué)方法

現(xiàn)代社會條件下，隨著科技的迅速發(fā)展和人的社會化程度的不斷提高，自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)相互交叉與綜合的趨勢更加明顯，各個領(lǐng)域的相互滲透與融合更加深入。系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論等科學(xué)方法不斷向社會科學(xué)方法滲透。現(xiàn)代思想政治教育應(yīng)該適應(yīng)這種整合發(fā)展的趨勢，多兵團(tuán)作戰(zhàn)，多方法配合，以系統(tǒng)科學(xué)的思維方式構(gòu)建思想政治教育方法，強化方法的系統(tǒng)運作、整體協(xié)調(diào)，形成教育評價地合力和綜合優(yōu)勢，不斷增強方法運用得有效性。

（三）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為思想政治教育評價方法的創(chuàng)新提供了現(xiàn)實條件

思想政治教育評價方法不僅需要理論的指導(dǎo)，也需要哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，這就需要在方法創(chuàng)新中綜合運用這些相關(guān)學(xué)科所取得的新的研究成果。21世紀(jì)，自然科學(xué)飛速發(fā)展，概率論、模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等適合研究社會歷史現(xiàn)象的新的數(shù)學(xué)門類科學(xué)得到發(fā)展，推動了評估技術(shù)的發(fā)展，使我們對于復(fù)雜的思想政治教育現(xiàn)象加以描述、測量、分析成為可能。在思想政治教育過程中，要做到有理有據(jù)、使人心服口服，就應(yīng)該按照一定的法則，用數(shù)字來量化受教育者思想的各種關(guān)系，并據(jù)此做出分析和評價。

二、現(xiàn)代科學(xué)方法創(chuàng)新思想政治教育評價方法的原則

（一）整體性與層次性的統(tǒng)一

思想政治教育評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，下面又有不同的子系統(tǒng)。在創(chuàng)新方法時既要看到作為一個子系統(tǒng)的整體性，根據(jù)特殊的地位引入科學(xué)方法，提高思想政治教育的實效性；又要根據(jù)不同的要素，堅持層次性的原則。思想政治教育評價方法的創(chuàng)新所具有的層次性主要體現(xiàn)在人的心理發(fā)展的階段性和思想政治教育目標(biāo)的差異性，不能采用“一刀切”、“一鍋煮”的固化模式。這樣才能在方法改進(jìn)過程中，做到不同需求的滿足，發(fā)揮組成要素的有效性，提高思想政治教育的實效性。

（二）改革與穩(wěn)定相統(tǒng)一

當(dāng)前思想政治教育評價模式與教育發(fā)展以及人們對于科學(xué)方法需求之間的矛盾比較突出，這要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，加大改革的力度，充分實現(xiàn)科學(xué)方法向人文方法的移植，積極推進(jìn)評價方式的改革與創(chuàng)新。同時也因該意識到思想政治教育評價系統(tǒng)是整個高校教育系統(tǒng)的一個小系統(tǒng)，受多重因素的制約，評價方法的改進(jìn)應(yīng)考慮到各因素的關(guān)系，不能孤立的進(jìn)行。反之，即使方法再先進(jìn)也不能促進(jìn)思想政治教育工作，反而給整個思想政治教育帶來不穩(wěn)定因素。

（三）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則

定性分析與定量分析相結(jié)合的原則廣泛運用于自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究中。所謂定性分析就是通過對受評對象的整體性質(zhì)進(jìn)行綜合的鑒定和判斷，得出整個思想政治教育活動方向的方法。這種方法是大致的，對教育過程中具體要素評價存在局限性。定量分析是運用數(shù)據(jù)的形式，把教育效果表現(xiàn)為一些量的關(guān)系加以整理分析，從而從整體上以數(shù)量關(guān)系的形式做出判斷的方法。這種方法可以客觀、公正的得出某一階段教育影響的程度和深度，這種分析比較直觀，容易接受。這兩種原則的有效結(jié)合可以彌補彼此的不足，給具體方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

三、思想政治教育評價方法創(chuàng)新的途徑

（一）定性與定量相結(jié)合的思想政治教育評價方法

所謂定性與定量相結(jié)合的思想政治教育評價方法，就是在對思想政治教育效果進(jìn)行評價時，綜合分析定性評價與定量評價的優(yōu)、缺點，將二者相結(jié)合的一種評價方法。這種評價方法是由思想政治教育的特點和內(nèi)在規(guī)律決定的，是科學(xué)評估思想政治教育的必然要求。

定性與定量相結(jié)合的評價方法的特點主要有：第一，定向與定量的評價方法是辯證統(tǒng)一的。沒有脫離定性的定量，也沒有脫離定量的定性。定性評價是評價的直接目的，是定量評價的出發(fā)點和結(jié)果；定量評價是評價的辯證工具，是對定性評價的深化。第二，這種評價方法實現(xiàn)了科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思想政治教育評級方法要么在評價過程中按照固定的、嚴(yán)格的程序進(jìn)行，強調(diào)“科學(xué)性”；要么過度強調(diào)評價者的主導(dǎo)地位，強調(diào)“人文性”。定性與定量相結(jié)合的評價方法是以科學(xué)人文精神為指導(dǎo)的，實現(xiàn)了科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)分析的評價方法

所謂系統(tǒng)分析的評價方法，就是運用系統(tǒng)論的原理，采用系統(tǒng)分析技術(shù)，把思想政治教育看作一個有不同要素組成的系統(tǒng)，充分了解要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境相互作用和變化的規(guī)律，并對其做出價值判斷的方法。

系統(tǒng)分析評價方法的特點主要有：第一，整體性。運用系統(tǒng)分析的方法來評價和檢驗思想政治教育工作，就是將思想政治教育看作是一個有機(jī)的整體，從系統(tǒng)整體的角度來檢驗和評價。第二，層次性。思想政治教育系統(tǒng)是由不同層次的部分構(gòu)成，其整體的效果是由不同層次部分功能的發(fā)揮來實現(xiàn)的。在進(jìn)行評價時堅持層次性的原則，分析每一環(huán)節(jié)、每一方面，考察每一部門、思想工作者自己的功能和職責(zé)。第三，動態(tài)性。思想政治教育是一項育人的工作，人的思想在變化，思想政治教育也在無時無刻不再發(fā)生著變化。因而在對這些要素評價時要堅持動態(tài)性原則。第四，最優(yōu)化。系統(tǒng)是由諸多部分和要素組成的有機(jī)整體，系統(tǒng)地整體性來自于各部分和要素的相互作用，系統(tǒng)地整體功能也是各部分要素有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，達(dá)到了“整體功能大于部分之和”。

（三）信息引導(dǎo)的評價方法

所謂信息引導(dǎo)的評價方法，就是運用信息論的原理，把思想政治教育過程看作是信息的收集、傳遞、加工整理的過程，并對其進(jìn)行價值判斷的方法。思想政治教育過程就是教育者把整個教育系統(tǒng)看作信息的收集、傳遞、加工和處理的過程。任何組織之所以能夠保持自身的內(nèi)在穩(wěn)定性，是由于它有取得、使用、保持和傳遞信息的方法。[2]我們采用信息引導(dǎo)的評價方法，就是對信息傳遞過程的一種評價。首先是對收集到的教育信息進(jìn)行評價，運用定性或者定量的方法，對所收集到的材料進(jìn)行分析。其次對信息的傳播途徑和方法進(jìn)行有效的評價，選擇合適的傳遞途徑。最后通過對各階段的信息進(jìn)行整合和處理，達(dá)到一個總的評價。

（四）信息控制的評價方法

篇2

關(guān)鍵詞：人力資源管理 科學(xué)目標(biāo) 管人 管心 管魂

精神渙散、意志薄弱、合作缺失等問題在企業(yè)內(nèi)普遍存在。一個健康運營的企業(yè)，不僅要擁有員工的人，更要擁有員工的心乃至魂。臺灣學(xué)者曾仕強先生認(rèn)為管好中國企業(yè)的員工，應(yīng)從“管”、“理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍病?，最終實現(xiàn)“無為而治”。①與其理念相佐證的西方戰(zhàn)略人力資源管理（HRM，human resource management）理論認(rèn)為，控制員工行為不如獲取員工的組織承諾與組織公民行為；而“管人”不如“管環(huán)境”，即形成強勢的“組織氛圍”、“企業(yè)文化”規(guī)范員工行為。②企業(yè)實現(xiàn)對其人力資源的有效管理，可通過以下科學(xué)方法逐步實現(xiàn)，即“管人”、“管心”、“管魂”?！肮苋恕敝缚刂坪脝T工的生產(chǎn)行為，達(dá)到企業(yè)規(guī)定的績效標(biāo)準(zhǔn)；“管心”指尊重員工的個性與自主行為，以人盡其才的方式提升員工的組織承諾、組織公民行為，減少反生產(chǎn)行為和離職行為；“管魂”指通過形成良好的組織氛圍與先進(jìn)、科學(xué)的企業(yè)文化規(guī)范員工的價值觀與行為，爭取“無為而治”。

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)下，員工與企業(yè)的關(guān)系變得極其微妙。風(fēng)靡歐美的戰(zhàn)略HRM與統(tǒng)治日本的“以人為本”制度，都不會輕易適用于中國企業(yè)的員工管理。在中國，企業(yè)管好自己的員工應(yīng)因時制宜、因人制宜。因此，員工管理工程需要基于三步走逐級推進(jìn)，從管好企業(yè)員工的“人”與“心”，直至掌控員工的“魂”。

一、人力資源管理第一步：“管人”

組織行為學(xué)家羅賓斯指出，“并非每個人都喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作”。③員工的需求層次不同，對組織給予其自、認(rèn)可和挑戰(zhàn)工作的渴望也不同。持有此種工作態(tài)度的員工，通常希望自己的工作手冊清晰明了，以完成最低績效標(biāo)準(zhǔn)為己任。對這些員工來說，滿意度不是生產(chǎn)率的決定因素；相反，高生產(chǎn)率是他們感到滿意的因素。

對在企業(yè)內(nèi)追求最低績效標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)外追求自我挑戰(zhàn)的員工來說，組織采用“控制”式“管人”較為合適。④因為，“控制”型的員工管理系統(tǒng)通常對績效的要求為最低標(biāo)準(zhǔn)，且希望維持而非超越該標(biāo)準(zhǔn)；組織結(jié)構(gòu)為金字塔等級式，自上而下，采用最簡單、最直接的方式下達(dá)工作任務(wù)；組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與控制通過明確的規(guī)則與流程實現(xiàn)，不鼓勵員工自主行為。在員工職業(yè)發(fā)展方面，“控制”式管理對員工技術(shù)要求低、強調(diào)其獨立性、體力工作與腦力工作分離；培訓(xùn)機(jī)會有限、工作方式單一；績效評價基于個體；薪酬和福利政策依據(jù)市場標(biāo)準(zhǔn)制定。“控制”式的組織結(jié)構(gòu)與員工管理措施，在組織與員工間建立起簡潔的雇傭關(guān)系，員工以8小時工作制為己任；企業(yè)也只要求員工達(dá)到額定績效標(biāo)準(zhǔn)即可，無須花費太多時間和精力處理同員工的關(guān)系以及員工的“情變”問題。

二、人力資源管理第二步：“管心”

羅賓斯呼吁重視員工的“情緒”管理，改變傳統(tǒng)理性人假設(shè)以及組織都是無情緒的認(rèn)知。只要是人，就有情緒，在組織中亦是如此。組織中的員工帶著好情緒會促進(jìn)工作效率；反之，則會降低工作效率。因而要想既得到員工的“人”又得到員工的“心”，就要從外到內(nèi)“讀懂他”。

員工與組織的關(guān)系除了受正式勞動合同約定外，還受隱形、非正式的心理契約影響。心理契約崩潰不僅使員工工作效率銳減，更會失去員工對組織的信任、忠誠度、組織承諾、組織公民行為。管理員工的“心”就是在員工與組織或員工與領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的心理契約，讓員工感知到來自組織或領(lǐng)導(dǎo)的公平、支持與信任，保持員工的組織承諾與組織公民行為，消除反生產(chǎn)行為與離職行為。

對于看重同組織的心理關(guān)系、追求自與自我實現(xiàn)的員工來說，組織采用“承諾”式“管心”較為合適。因為，在“承諾”型的員工管理系統(tǒng)中：組織績效標(biāo)準(zhǔn)基于市場制定更高、更廣與動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)；組織結(jié)構(gòu)扁平，部門間處于共存狀態(tài)；不強調(diào)職位差別、等級；組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與控制通過共有目標(biāo)、價值觀實現(xiàn)；在組織中具有規(guī)范的信息共享流程。在處理同員工的關(guān)系時，采用“承諾”系統(tǒng)的組織通常不嚴(yán)格界定工作范圍；依據(jù)任務(wù)變化為人才制定權(quán)變的工作要求；組織不解雇高參與者、高承諾者；在經(jīng)濟(jì)不景氣時，所有人均等分擔(dān)風(fēng)險。這些組織結(jié)構(gòu)與員工管理措施都旨在提高員工的參與度、自、協(xié)作性以及工作熱情和干勁，消除員工與組織間的心理距離。

通過管理員工的“心”或情緒，可為企業(yè)留住核心人才，并讓愿意繼續(xù)為企業(yè)工作的員工更多發(fā)揮組織公民行為，讓不愿再繼續(xù)為企業(yè)工作、進(jìn)行反生產(chǎn)行為的員工“另謀高就”，最終通過形成團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、執(zhí)著的創(chuàng)新型員工團(tuán)隊繼續(xù)為企業(yè)創(chuàng)造價值。

三、人力資源管理第三步：“管魂”

“魂”指離開人體而存在的精神。管理大師德魯克曾指出，企業(yè)家精神是企業(yè)創(chuàng)新的源泉。⑤其實，在企業(yè)中不僅存在企業(yè)家精神，也存在員工精神。企業(yè)中“人”的精神不是人格特質(zhì)，而是一種行為，一種能夠影響組織價值觀、不斷革新組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新行為。如果說“管人”是管理員工的人力資本、“管心”是管理員工的關(guān)系資本，那么“管魂”則是指管理組織中被人表現(xiàn)的組織資本。

同人力與社會資本不同，組織資本超越了員工的個體與群體邊界。組織資本無法由某個員工或某些員工的人格特質(zhì)表現(xiàn)，只能由嵌入在組織日常工作流程與數(shù)據(jù)庫中的核心知識、技術(shù)和能力表現(xiàn)，是組織的核心競爭力。管理員工的“魂”或“精神”，是指通過對那些具備良好人格特質(zhì)的員工或群體進(jìn)行管理，將他們的人力資本、社會資本升華為組織資本。將他們的工作經(jīng)驗、崗位建議、團(tuán)隊合作模式等隱形知識顯性化，錄入企業(yè)的數(shù)據(jù)庫做永久保存?！肮芑辍钡哪康氖亲寙T工真正參與進(jìn)企業(yè)決策中，融入企業(yè)組織，并促進(jìn)企業(yè)組織的創(chuàng)新與變革行為。

管好員工的“魂”，需要好的組織環(huán)境來規(guī)范、約束員工的行為。這其中包括，形成參與式的HRM系統(tǒng)；形成公平、互信、互助、協(xié)作的工作氛圍；形成科學(xué)、向上的企業(yè)文化。參與式管理注重員工對企業(yè)決策制定與實施的參與性，一方面可以讓最有發(fā)言權(quán)的員工對崗位如何創(chuàng)新、優(yōu)化提出最有價值的建議；另一方面可以將這些寶貴建議輸入企業(yè)的數(shù)據(jù)庫永久保存。良好的工作氛圍可以促進(jìn)員工的相互學(xué)習(xí)、交流與合作；單干無法把企業(yè)做成現(xiàn)代化企業(yè)，只有形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作的小工作團(tuán)體、大工作團(tuán)體，才能使企業(yè)具備抵御風(fēng)險、勇于創(chuàng)新的能力。企業(yè)文化是企業(yè)全體人員價值觀、信念、工作精神的體現(xiàn)，體現(xiàn)了企業(yè)所有人員的行為規(guī)范?！肮芑辍币环矫嬉顔T工認(rèn)同企業(yè)的價值觀傾向、融入企業(yè)文化；另一方面也是將優(yōu)秀員工團(tuán)體的工作精神、工作信念轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的組織資本，從而促進(jìn)企業(yè)文化發(fā)展的一種有效措施。

在企業(yè)發(fā)展的成熟期，在組織內(nèi)部形成良好的工作氛圍，同時構(gòu)筑表現(xiàn)組織“靈魂”的企業(yè)文化，將有助于員工行為的“管”與“理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍病?。“管魂”就是讓良好的制度環(huán)境來約束、規(guī)范員工的行為，使員工在感知到“安”的工作環(huán)境中充分、自由地發(fā)揮其才能。

四、結(jié)語

上世紀(jì)旨在提升制造業(yè)體力勞動者生產(chǎn)率的泰勒式管理方法，在21世紀(jì)可能失去效力。因為，知識工作者正在成為一只推動企業(yè)發(fā)展且規(guī)模龐大的勞動力大軍。企業(yè)組織如何管好自己最有價值的資產(chǎn)――知識工作者，以及通過什么樣的管理方法才能不斷提升知識工作者的生產(chǎn)率，這些問題都在拷問著學(xué)者與實踐者。HRM的科學(xué)流程與方法是什么？企業(yè)從初創(chuàng)到走向成熟、從小規(guī)模到做大做強，在管理員工時應(yīng)從員工的“人”、“心”、“魂”逐級推進(jìn)?！盎辍钡墓芾硎亲罡呔辰纾康氖菍崿F(xiàn)員工與企業(yè)的共同發(fā)展、兩者均得到“安”。但這是一個的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)才能實現(xiàn)。■

參考文獻(xiàn)：

①曾仕強．從管人到安人[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2009

②詹姆斯?N?巴倫，戴維?M?克雷普斯．戰(zhàn)略人力資源管理[J]．北京：清華大學(xué)出版社， 2005

③斯蒂芬?P?羅賓斯．管人的真理[J]．北京：當(dāng)代中國出版社，2008

④Arthur J. B． The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills[J]．Industrial and Labor Relations Review，1992，45（3）: 488-506

⑤彼得?德魯克．21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008

篇3

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；基礎(chǔ)課程；現(xiàn)代教學(xué)模式

所謂中醫(yī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)代教學(xué)方法，是指在在教授中醫(yī)基礎(chǔ)課程的過程中，不完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，即所謂按照教師既有的中醫(yī)知識和理論去解釋課本上的理論，而是采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論，也就是西醫(yī)理論，最大限度的去解釋中醫(yī)的各種理論。

1.用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論講解中醫(yī)理論的必要性

中醫(yī)理論比較抽象、難懂，很多理論對于初學(xué)中醫(yī)的人，尤其是對于那些從未接觸過中醫(yī)文化的人來說，中醫(yī)尤為難學(xué)。中醫(yī)學(xué)是一門涉及古代哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等多方面的學(xué)科。尤其和古代哲學(xué)密不可分，中醫(yī)的陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、精氣學(xué)說、天干地支等無一不是古代哲學(xué)的體現(xiàn)。而剛剛跨入中醫(yī)藥大學(xué)門檻的學(xué)子，在進(jìn)入大學(xué)之前，所接受的教育以及知識幾乎和古代哲學(xué)無關(guān)，所學(xué)習(xí)的知識更多的是偏向現(xiàn)代科學(xué)，如數(shù)理化、生物、自然等學(xué)科。這些學(xué)科主要發(fā)展于西方，所采用的思維模式也是西方思維模式，這和我國古人的思維模式有著比較大的差距，這也就決定了一個從小更多接受西方思維模式的人進(jìn)入中醫(yī)領(lǐng)域后突然要按照中國古代哲學(xué)思維去思考和學(xué)習(xí)中醫(yī)，是有比較大的困難。這也就說明為什么很多人會覺得雖然學(xué)醫(yī)很困難，但比較起來，西醫(yī)比中醫(yī)學(xué)起來要容易。主要是因為西醫(yī)所教授的知識更加直觀，更加易于讓人接受。以普通感冒引起發(fā)熱為例，西醫(yī)對此的解釋是，發(fā)熱是人體在發(fā)熱激活物的作用下產(chǎn)生內(nèi)生致熱源細(xì)胞，從而產(chǎn)生和釋放內(nèi)生致熱源，作用與體溫調(diào)節(jié)中樞，使體溫調(diào)節(jié)點上移，進(jìn)而產(chǎn)熱增加和散熱減少，最終引起體溫升高。中醫(yī)對此的解釋是是外邪（主要是寒邪）郁閉毛孔，衛(wèi)陽不能達(dá)于肌表溫分肉導(dǎo)致惡寒，衛(wèi)陽不能宣發(fā)，郁而化熱，故發(fā)熱。同樣是一件事情，中西醫(yī)解釋完全不同，相比來看，西醫(yī)的解釋更加客觀、明了、直接，對于接受西式思維慣了的人來說更易于接受和理解。而中醫(yī)的解釋則非常抽象，難以理解。因此初學(xué)中醫(yī)的大一學(xué)生往往課下反應(yīng)聽不懂，學(xué)了一個學(xué)期之后，依然對中醫(yī)感到很迷茫。甚至很多人學(xué)習(xí)中醫(yī)幾年，仍然覺得對中醫(yī)還是一知半解。造成這種現(xiàn)象的原因，固然有中醫(yī)難學(xué)的因素在里面，筆者認(rèn)為更多的還是教學(xué)方法的問題。如果能夠用比較容易接受，更加直觀的西醫(yī)理論去講解中醫(yī)理論，把抽象的中醫(yī)理論轉(zhuǎn)化成形象的、具體的現(xiàn)代知識，應(yīng)該能夠使學(xué)生更好的掌握中醫(yī)知識，中醫(yī)院校的教師教授中醫(yī)課程的效果也會提高。

2.中醫(yī)理論體系與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論體系差別巨大的原因

恩格斯在《自然辯證法》中提到，“在自然科學(xué)的歷史發(fā)展中最先發(fā)展起來的是關(guān)于簡單的位置移動的理論，即天體的和地上物體的力學(xué)，隨后是關(guān)于分子運動的理論，物理學(xué)，緊接著幾乎合它同時而且有些地方還先于它發(fā)展起來的，是關(guān)于原子運動的科學(xué)，即化學(xué)”。由此可見，中西方文明發(fā)展的過程是類似的，都是由簡單到復(fù)雜，由宏觀走向微觀。中國在古代取得了燦爛的文明，當(dāng)時較之世界也處于領(lǐng)先，然而現(xiàn)代科學(xué)卻產(chǎn)生于西方。同時，也產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)的一個分支，即現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。而中醫(yī)理論在從宏觀走向微觀的時期，受當(dāng)時科學(xué)水平以及其他政治原因與西醫(yī)從此分道揚鑣。因此，造就了今天中醫(yī)這個非常有特色的理論體系。今天看來，中醫(yī)理論的知識構(gòu)架和西醫(yī)表面看起來差別巨大，中醫(yī)理論非常抽象、難懂，但因為中醫(yī)臨床治療的效果卓越，而且這種效果具有可重復(fù)性，所以造成了中醫(yī)一直被有些人詬病不科學(xué)，經(jīng)驗主義的同時又長期和西醫(yī)并存，屹立不倒，并愈加繁榮的這樣一個世界上獨一無二的現(xiàn)象。也就是說，中醫(yī)并不缺乏令人信服的客觀病例，缺乏的只是更加科學(xué)、更加現(xiàn)代，更加通俗易懂的解釋手段。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論恰恰可以為解釋中醫(yī)理論而服務(wù)。

3.用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論講解中醫(yī)理論的可行性

筆者認(rèn)為用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論講解中醫(yī)理論具有很好的可行性。因為盡管中醫(yī)理論與西醫(yī)理論表面看去差別很大，但中西醫(yī)研究的問題是一致的。古人也對人體的生理、病理，疾病產(chǎn)生的原因等問題進(jìn)行了大量的研究，只是限于當(dāng)時的哲學(xué)水平、科學(xué)水平并未給予準(zhǔn)確的、微觀的，直觀的，更加令人信服的解釋。但是中醫(yī)所表達(dá)的對象和西醫(yī)是一致的，都是人，說明的問題也是一致的，只不過解釋不同。因此我們在課堂上要做的，是用西醫(yī)更加直觀，準(zhǔn)確的理論去解釋中醫(yī)?；蛘哒f，讓學(xué)生明白中醫(yī)所說的一個問題，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中是什么樣的問題，古人想表達(dá)的是什么。我們要做的是在課堂上加上一個“中醫(yī)理論轉(zhuǎn)化成西醫(yī)理論”的這樣一個“翻譯”工作。

筆者在課堂上曾做過實驗，比如解釋“傷寒”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是根據(jù)中醫(yī)理論來闡述，認(rèn)為寒邪通過人體肌表進(jìn)入人體，從而引起人體生病。此種解釋抽象、牽強，當(dāng)學(xué)生問起古人如何觀察到寒邪進(jìn)入人體肌表時，教師往往無言以對，只能說這是古人的一種猜測。這樣不但不能給學(xué)生做出合理的解釋，同時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)表示不可理解，或者難以信服。而用現(xiàn)論去解釋，如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，傷寒并不是真正被寒所傷，只是在溫度低的情況下，自身免疫力下降，平時潛伏在人體的對人體不構(gòu)成傷害的細(xì)菌、病毒等微生物此時成為致病因素，侵犯人體而致病，寒邪不過是一種誘因。古人由于觀察不到微生物，只看到了“天寒”人體易致病的現(xiàn)象，從而把現(xiàn)象誤當(dāng)成了一種本質(zhì)。按照此種解釋，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生很容易就明白其中道理。又如中醫(yī)提到“肝克脾”時，傳統(tǒng)解釋方法是根據(jù)中醫(yī)五行理論來進(jìn)行推理，肝屬木，脾屬土，木克土，所以肝克脾。此種解釋固然看上去很有中醫(yī)特色，但學(xué)生掌握起來也僅僅是死記硬背，強迫自己接受木克土的事實。而筆者用西醫(yī)知識，告訴學(xué)生，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的情緒刺激，會引起應(yīng)激性的胃炎、胃潰瘍，也就是中醫(yī)所謂的“肝克脾”的其中一種情況時，學(xué)生會很容易地接受，并很自然的把中醫(yī)和西醫(yī)知識串聯(lián)在一起。一個學(xué)期下來，學(xué)生們普遍表示在沒學(xué)中醫(yī)之前，總認(rèn)為中醫(yī)特別難學(xué)，而現(xiàn)在覺得中醫(yī)并不難學(xué)。學(xué)生們也逐步認(rèn)識到，中醫(yī)理論很多是古人對正確的現(xiàn)象用錯誤的理論進(jìn)行了錯誤的解釋。而這種錯誤的理論卻成了我們當(dāng)今特有的一種理論體系。這樣學(xué)生們既不會抱怨中醫(yī)難理解，甚至是玄學(xué)，也不會苛責(zé)古人，反而會古人在當(dāng)時的理論水平、科技水平下能創(chuàng)造出如此邏輯縝密的中醫(yī)理論而感到自豪。

篇4

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代電信交換》課程 基本理解 方法闡述

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0109-02

作為一門新興專業(yè)學(xué)科，《現(xiàn)代電信交換》是對原來的《程控交換原理》的沿襲和升華，它以舊的學(xué)科為起點，在保留了原學(xué)科的精華的同時，嵌入了“七號信令、分組交換、ISDN交換、移動交換、智能網(wǎng)交換、ATM交換”等前沿科技的東西，使得其對現(xiàn)代電信有了更完備的闡述。課程內(nèi)容的變化決定了教師的教學(xué)思路也要隨之發(fā)生變革，尤其是新課程加入了最前沿的研究成果，對教師自身的要求也是一項挑戰(zhàn)。那么，在新課程的曙光下，應(yīng)該怎樣處理新舊教學(xué)方法之間的關(guān)系呢？為了解決這個問題，該文綜合分析了我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀并結(jié)合我的親身實踐，對該問題進(jìn)行了深入的分析，旨在有效的提高課程特別是新型課程的課堂效率。

1 歷史中的《現(xiàn)代電信交換》

（1）尋找背影

通訊在人類歷史中發(fā)揮著極其重要的作用，通訊設(shè)備的跨越性發(fā)展可追溯到1878年誕生于美國的世界上第一個人工電話交換局，自此以來直至今天，交換技術(shù)以一種近乎不可思議的速度發(fā)展著。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們越發(fā)的意識到《程控交換原理》已經(jīng)跟不上時代的腳步了，因而，我們迫切的盼望開設(shè)一門更適合現(xiàn)代教學(xué)的專業(yè)課程，于是，《現(xiàn)代電信交換》進(jìn)入了我們的視野。

（2）課程考查

①完備的知識面?！冬F(xiàn)代電信交換》的教材只有九章的內(nèi)容，卻涵蓋了極為驚人的知識量，可以說是由九門學(xué)科檢索合成的，包含了多種技術(shù)信息。從電話交換到綜合業(yè)務(wù)交換、從固定網(wǎng)交換到移動網(wǎng)和智能網(wǎng)交換、從窄帶交換到寬帶ATM交換循序漸進(jìn)的方式等等，它就是對近百年來交換技術(shù)的系統(tǒng)概述。

②與前沿接軌導(dǎo)致了該課程中包含了大量的專有名詞和許多晦澀難懂的、不易區(qū)別的概念，學(xué)生們很難理解這些名詞的專業(yè)定義和代表的含義。

③課程包含有抽象概念。教材里涉及有學(xué)生們平常極少接觸到的、不容易想象和理解的新知識。

④嵌合度高，課程連接較為緊密。九章內(nèi)容互為依托，互為闡述，使得整個課程內(nèi)容設(shè)置的較為緊湊。

隨著社會的不斷進(jìn)步，通訊工程方面的一些技術(shù)也在不斷地更新變化，新事物代替舊事物的趨勢更為明顯，通訊工程的改革創(chuàng)新也一直在進(jìn)行，《現(xiàn)代電信交換》將帶領(lǐng)同學(xué)們真正走入通訊的世界。

2 對《現(xiàn)代電信交換》進(jìn)行科學(xué)講解

作為一門新興學(xué)科，《現(xiàn)代電信交換》承載著我們的希望，它豐富的知識儲備使得它對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助，因而，我們必須好好把握這門學(xué)科，采取有效措施來提高課程效率，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)都過硬的人才。

（1）以書為本

要想提高課程速率，一本好的教材是必不可少的，教師要結(jié)合環(huán)境、社會等因素，科學(xué)選取符合要求的教程，這樣，一方面方便學(xué)生學(xué)習(xí)，防止學(xué)生由于課程知識多、內(nèi)容難理解等造成的知識遺漏現(xiàn)象，另一方面也便于教師對照課本，整理自身知識框架，同時結(jié)合不同教材，適當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)展課外知識，使學(xué)生走出教材的框架，打開學(xué)生的思路。作為一個教師，應(yīng)該努力做到以一本教材為依托，灌輸給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣提高自身軟實力，使學(xué)生能主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）緊扣重難點

總體來說，這個課程中包含了很多抽象的東西，特別是重點部分，學(xué)生往往很難自主掌握，這時候，就需要老師的全方位解答。例如在講解B-B網(wǎng)絡(luò)消除出線競爭的三階段法時，教師可從兩方面進(jìn)行說明，首先要告誡同學(xué)們“同名端相連”不是必要的，其次要讓同學(xué)們真正理解同名端。還有其他的一些重難點，需要教師認(rèn)真把握，保證學(xué)生真正理解。

（3）帶有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)模式

在課程《現(xiàn)代電信交換》的學(xué)習(xí)中，我們可以通過自身對相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用去慢慢體會技術(shù)設(shè)計者的設(shè)計意圖，需要同學(xué)們在自主思考的過程中互相的探討，尋找解決問題的方法。比如有些網(wǎng)絡(luò)在沒有加上一定的詞匯之前是不通的，但是加上相關(guān)詞匯后形成的新的網(wǎng)絡(luò)就會通暢；比如在路由器的選擇方面遇到問題時，可以對路由器出線地址或者混選時堆類如何分配的問題進(jìn)行思考；還有一些協(xié)議看起來那么的繁瑣，為什么不能進(jìn)行精簡呢，若進(jìn)行精簡之后又會出現(xiàn)什么樣的問題呢，這些都是需要我們進(jìn)行思考來探討的，在這樣帶有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)模式更有益于學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（4）在學(xué)習(xí)的過程中要注意比較法的應(yīng)用

課程《現(xiàn)代電信交換》的學(xué)習(xí)要時刻注意運用比較法來對出現(xiàn)的概念、特點、性質(zhì)等等進(jìn)行總結(jié)概括。這門課程的特點就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)ο嚓P(guān)的問題進(jìn)行比較以此來達(dá)到對知識更好的掌握。

1）在比較的過程中才能真正的看清與理解概念之間的相似與不同之處。老師在對知識進(jìn)行講解的時候要帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行比較與歸類，比如一些相類似的知識，如內(nèi)部競爭和出現(xiàn)競爭這兩種概念的異同、消息和原語的區(qū)別與聯(lián)系等等。在課程《現(xiàn)代電信交換》的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這類知識點是很有必要以這樣的形式呈現(xiàn)的。

2）技術(shù)具有多樣性，自身具有的特性也是很大的，進(jìn)行了整理之后更加的便于學(xué)生對知識的吸收。例如在電路的交換，分組的交換等等站在資源的共享與阻塞到各個角度來看各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣透徹的分析比較之后，才不會造成知識之間的混淆與缺漏。

《現(xiàn)代電信交換》課本中的內(nèi)容按照不同的分類會出現(xiàn)不同的異同點，只有進(jìn)行了相互之間的比較才會深入的去體會各知識點的原理是什么。例如LAPB與SSCOP都是屬于數(shù)據(jù)鏈路層，從它們的功能上來分析都是相似的，從其他方面來進(jìn)行研究的異同也是需要我們進(jìn)行比較分析來得到的。在技術(shù)應(yīng)用中涉及到的各種協(xié)議之間的區(qū)別與聯(lián)系都是需要我們懷著辯證的態(tài)度去進(jìn)行比較分析它們之間的異同點，這樣才能夠使得內(nèi)容的核心得到紕漏，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課程《現(xiàn)代電信交換》的教學(xué)中要時刻培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行比較的方法和善于運用辯證的思想來看待問題的思維。

（5）在對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候要注意對知識的整體性把握

課程《現(xiàn)代電信交換》中雖然零散的涉及很多的技術(shù)，但是它們之間是緊密聯(lián)系的整體，在一定的意義上來說是不能進(jìn)行拆分運用的。這就給老師的教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，在對學(xué)生進(jìn)行課程《現(xiàn)代電信交換》的講解時，要注意對整個內(nèi)容連貫性的把握，要在知識點的介紹中體現(xiàn)當(dāng)中絲絲縷縷的聯(lián)系。比如，在講到ATM及相關(guān)的知識點的時候，要在之前先介紹分組交換的涵義。老師要掌握好內(nèi)容傳授的前后順序，以免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的困難，對知識點的理解變得繁瑣。比如在一些章節(jié)的講解過程中，教師在授課之前最好事先了解所有的知識點間的關(guān)系，然后進(jìn)行排序講解，預(yù)先制定好教學(xué)的流程。

3 關(guān)于課程《現(xiàn)代電信交換》的教學(xué)模式發(fā)展發(fā)面的前景

課程《現(xiàn)代電信交換》的教學(xué)方法一直都在探索的過程當(dāng)中，我們要根據(jù)實際的情況與課程自身的特點，再結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)的運用與多樣化的教學(xué)方法，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對課程的知識點進(jìn)行鞏固與更深層次的掌握。與此同時，還要結(jié)合時代的發(fā)展潮流繼續(xù)努力，進(jìn)行課程教學(xué)的推陳出新。這樣才能夠使得課程《現(xiàn)代電信交換》的教學(xué)模式發(fā)展發(fā)面的前景更加的樂觀。

4 結(jié)語

無論社會怎樣的發(fā)展變化，通訊工程都將是人類社會的核心，因而，我們要加強培養(yǎng)這方面的人才，加大培養(yǎng)力度，提高人才質(zhì)量?！冬F(xiàn)代電信交換》作為通信工程的核心學(xué)科，在未來社會中所占的比重也還會逐漸加大，會受到越來越多的人的關(guān)注，為了使其能更好地發(fā)展創(chuàng)新，我們要不斷的調(diào)整課程和教學(xué)方案，保證課程走在最前沿，做到最完善，保證教學(xué)方案保持最適合、最有效，力爭提高學(xué)生的整合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成頂尖的通信技術(shù)人才，為前沿學(xué)科做出自己的一份貢獻(xiàn)。我們相信，經(jīng)過不斷的努力，《現(xiàn)代電信交換》將推動通信工程走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪炳權(quán).數(shù)字交換技術(shù)的現(xiàn)狀與前景[J].安徽大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），1999（4）.

篇5

    本文試圖從對外漢語專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)入手,探討筆者對非中文專業(yè)文學(xué)課教學(xué)方法上的一些思考。為了加強針對性,本文僅以對外漢語專業(yè)中的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)為例。

    一

    在傳統(tǒng)的中文專業(yè),中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)主旨在于通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和一系列現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文化品位和現(xiàn)代史審美情趣,訓(xùn)練學(xué)生分析、鑒賞、評論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力,[1]具有很強的專業(yè)性。而對外漢語專業(yè)的學(xué)生未來面對的是留學(xué)生群體,除了講授漢語,也不能忽視對中國文化背景的介紹。正如查爾斯·弗賴斯在他的名著《將英語作為外語教學(xué)》中所論述的:“把文化背景當(dāng)知識去學(xué)只是第一步,更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價值觀念,從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做?！盵2]由此可見,在向?qū)ν鉂h語專業(yè)的學(xué)生講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時,除了要讓其具備文化品味和審美情趣,訓(xùn)練其分析鑒賞水平,還要培養(yǎng)他們通過文學(xué)觀照中國文化的能力。這就要求教師在授課時做到有意識地加強這方面的引導(dǎo),在講解文學(xué)史和作家作品的同時,注意點出隱藏在背后的文化現(xiàn)象和中國人的心理特點等等。

    此外,鑒于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)會被作為一門必修課講授給留學(xué)生,所以筆者認(rèn)為不妨在授課過程中加入一點教法方面的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會在面對與自己文化背景大相徑庭的外國人時如何授課。比如告訴學(xué)生由于教學(xué)對象的不同,在對留學(xué)生講授中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時應(yīng)掌握學(xué)生不同的文化背景和漢語水平,充分了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)雖然是一門文學(xué)課,但是在對外漢語教學(xué)中它所承擔(dān)的任務(wù)卻是傳授以中國現(xiàn)代文學(xué)為中心的相關(guān)文化知識,具有一定的文化課特征。所以要提醒學(xué)生將來在備課時根據(jù)這一特點去制訂教學(xué)計劃,在課堂上做到有的放矢,將教學(xué)目標(biāo)主要放在介紹中國文化和閱讀作家作品上,而文學(xué)史、文學(xué)流派等則可以放到次要的位置。

    二

    隨著網(wǎng)絡(luò)和電子圖書的興起,傳統(tǒng)文學(xué)受到了極大的沖擊,從近幾年的圖書銷量排行榜中可以看出,排名靠前的幾乎都是一些時下流行的青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說、盜墓小說等,而“陽春白雪”式的高雅文化對人們的吸引力正漸漸衰退。這種狀況導(dǎo)致的直接后果就是大學(xué)中閱讀過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典或是對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)感興趣的學(xué)生越來越少,同時傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法也讓學(xué)生在課堂上興趣缺缺,這些無疑給現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)帶來了一定的困難。因此,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就成了擺在我們面前的一道難題。筆者根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為不妨從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

    首先,將傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生記”的授課方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹皢l(fā)式”教學(xué)。加強師生互動,學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí),而是參與到課堂教學(xué)中來。教師在教學(xué)過程中拋出問題,讓學(xué)生自己去思考并說出自己的想法,正確與否并不關(guān)鍵,關(guān)鍵是讓學(xué)生增強獨立思考和解決問題的能力。如講到《阿Q正傳》時,可向?qū)W生列舉學(xué)術(shù)界關(guān)于這部小說的三種解讀(20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的歷史局限性、80年代的關(guān)注“國民性弱點”),讓學(xué)生自己去選擇支持哪種觀點,并說出自己的理由,還可以鼓勵學(xué)生思考除了這三種觀點之外,他們自己對這部小說有哪些新的想法。這樣教師不但達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)中“啟”的目的,還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維,可謂一舉兩得。

    其次,讓學(xué)生多閱讀現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本。據(jù)調(diào)查,一些大學(xué)生每天上課之外的讀書時間不超過半小時,教師指定的經(jīng)典名著通讀下來的幾乎沒有[3]。如果任由學(xué)生以這樣的狀態(tài)去聽課,則勢必會出現(xiàn)教師在臺上講得眉飛色舞,學(xué)生在下面聽得一知半解甚至云山霧罩的情況。尤其是一些長篇小說、詩歌、散文等,如果沒有事先的閱讀作基礎(chǔ),很難體會到作品真諦。如果只憑教師復(fù)述作品內(nèi)容,學(xué)生只會出現(xiàn)短暫記憶,下課后很快就會將學(xué)過的東西忘到腦后,這樣就失去了學(xué)習(xí)的意義。針對這種情況,教師一方面可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生主動去閱讀,如在講到“新月派”詩人時,可讓學(xué)生自己挑選喜歡的詩人和作品在課堂上進(jìn)行朗讀。在講到、老舍等人的戲劇時,可將學(xué)生分成幾組,讓他們排演一些經(jīng)典段落。這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)作品的認(rèn)識,又增強活躍了課堂氣氛,避免了教師唱“獨角戲”的上課模式。另一方面也可以采用一些“強制性”的手段要求學(xué)生,如列出一些經(jīng)典書目,讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀完,并且寫出讀書心得,在課堂向?qū)W生提問書中的內(nèi)容,一些經(jīng)典現(xiàn)代詩歌可以讓學(xué)生背誦、朗讀,并將此納入平時成績中。

    再次,充分利用多媒體等電子化教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被引入到教學(xué)中。對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程而言,適當(dāng)利用電子化教學(xué)手段,可以讓課堂錦上添花。例如,在講到張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》時,可以將同名電影做成視頻,以片段的形式穿插到課程中,讓學(xué)生在賞析中自己總結(jié)三十年代的女性作家與當(dāng)代導(dǎo)演對婚姻情感講述方式的差別。除了加入影片視頻,還可以在多媒體課件中引入作家的經(jīng)典文本段落,讓學(xué)生即時進(jìn)行賞析。

    課后,可利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具如QQ等建立組群,學(xué)生有什么自己的想法或疑惑,可以在群內(nèi)討論,教師也要經(jīng)常上線,以便回答學(xué)生提出的問題。如有條件還可以建立專項網(wǎng)站和現(xiàn)當(dāng)代試題題庫,在網(wǎng)頁上傳作家經(jīng)典名著、作品賞析、優(yōu)秀學(xué)生論文、有關(guān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時下熱門論點等,使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時,還達(dá)到了對知識進(jìn)行補充和延伸的目的。

    三

篇6

材料現(xiàn)代分析方法設(shè)計到的技術(shù)原理多，內(nèi)容廣泛，而且有些原理比較抽象，公示的推導(dǎo)也比較多，因此，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但另一方面，這門課又非常重要，因此，如何開展好這門課的教學(xué)與實踐顯得非常重要[2]。

本文結(jié)合本校材料科學(xué)與工程專業(yè)的自身特點大綱要求，從《材料現(xiàn)代分析方法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)及材料學(xué)科的發(fā)展方向出發(fā)，分析了影響《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并通過實踐，提出了行之有效的教學(xué)方法和改革措施，取得了良好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)存在的主要問題

材料學(xué)科是一門交叉學(xué)科，設(shè)計到物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合。對于《材料現(xiàn)代分析方法》這門課來講，重點設(shè)計到物理和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科。因此，涉及到的內(nèi)容覆蓋面廣，知識點多，并且隨著科技的發(fā)展，各種新的材料測試表征手段層出不窮，但計劃課時少，因此，如何選擇合適的教材和優(yōu)化課程設(shè)置成為《材料現(xiàn)代分析方法》課程存在的主要問題。

1.1 教材的選擇

在教材的選用上，要重視傳統(tǒng)分析方法和現(xiàn)代分析方法的融合。因此，不光要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)分析方法的技術(shù)和理論基礎(chǔ)，而且在要重視在傳統(tǒng)分析方法上發(fā)展起來的新技術(shù)。教材的選擇不一定要新，而且要注重其內(nèi)容。因為傳統(tǒng)分析方法是新技術(shù)方法的技術(shù)基礎(chǔ)。有些教材中的主要內(nèi)容難免過時冗長，而有些教材的內(nèi)容又過于前沿， 對一些基本理論和基礎(chǔ)知識的講解不夠。本專業(yè)目前采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周玉主編的《材料分析方法》第2版作為主講教材，該教材內(nèi)容上簡明扼要，抓住本質(zhì)與精華，講清基礎(chǔ)原理與常用測試方法，并增加了一些用該方法解決具體問題的典型范例。注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析方法解決實際問題的能力，理論聯(lián)系實際。

1.2 課程設(shè)置的整體優(yōu)化

在課程的整體設(shè)置上，我們強調(diào)內(nèi)容全面外，還要注重重點內(nèi)容的精講。如納米材料的分析主要用到掃描電鏡和透射電鏡兩種技術(shù)手段，這也是納米材料的眼睛。而且這兩種分析方法所用的設(shè)備都比較昂貴，屬于大型儀器設(shè)備，在幾乎所用的材料專業(yè)的科學(xué)研究都要用到這兩種測試方法，因此在課程設(shè)置上，課時要多，內(nèi)容要詳細(xì)。在比如粉末X射線衍射，設(shè)計的技術(shù)理論基礎(chǔ)也比較多，而且對學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識的要求比較高，因此這課程設(shè)置上要注重理論聯(lián)系實際[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的分析方法不斷涌現(xiàn)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中遇到的突出問題就是計劃學(xué)時少與教材內(nèi)容廣之間的矛盾，這就要求主講教師精心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)，突出重點，按照“少而精”的原則設(shè)計課堂教學(xué)，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識。同時也要理論聯(lián)系實際，將本學(xué)科領(lǐng)域里一些比較前沿的科研成果介紹給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢。加強實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。

2 《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)方法的實踐

2.1 采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)，可以很好地把各種圖片、儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理示意圖很好的展示出來，同時也是原來枯燥的課本知識變得生動鮮活[4]，同時啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對材料化學(xué)中的教學(xué)難點的理解和掌握。例如對材料現(xiàn)代分析方法課程中涉及的晶體結(jié)構(gòu)解析、紅外光譜譜圖分析、電子顯微分析和物理性能分析等部分進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、仿真模擬、動畫等展現(xiàn)給學(xué)生，可使教學(xué)內(nèi)容直觀化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的理解能力。我們在教學(xué)的過程中，還搜集了大量的儀器使用和原理的視頻資料，幫助學(xué)生理解分析方法的原理和技術(shù)，取得了良好的效果。當(dāng)然過分依賴多媒體也是不行的，因為多媒體播放速度快，很多學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏。因此在必要的時候，采用板書教學(xué)，是對媒體教學(xué)的有效補充。

2.2 采用科研案例教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)

《現(xiàn)代材料分析方法》是一門理論基礎(chǔ)要求高、實踐性強的課程。傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生很難將理論知識與具體的實驗結(jié)果分析相結(jié)合。科研案例的引入，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識課堂所學(xué)在科研工作中的具體應(yīng)用，以此更好地理解課堂所學(xué)。對于每一種分析方法，都有其具體的適用范圍。我們采用搜集最近的科研文獻(xiàn)，給學(xué)生講解文獻(xiàn)中所用的分析方法，采用這些分析方法得到了什么結(jié)果，說明了什么問題，引導(dǎo)學(xué)生在將來的科研工作中，對于合成制備了一種新材料，如何進(jìn)行表征。讓學(xué)生認(rèn)識到這些分析方法在未來的研究工作中的重要性，而不是完全無用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也讓學(xué)生了解的本研究領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，提高了英語閱讀能力，一舉多得。

2.3 制定科?W的多樣化考核方式。

在課程的考核上，加強基礎(chǔ)理論知識的考核外，還要注重學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，把考核的重點放在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生重視課堂教學(xué)勝過重視考試。在試卷的設(shè)計上，除了一些客觀題外，還要加大主觀題的設(shè)置，讓學(xué)生在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，自由發(fā)揮。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

世界的日益開放、社會的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動的日益全球化，使得英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素質(zhì)之一。學(xué)習(xí)語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進(jìn)行交際。新課標(biāo)背景下的英語課堂教學(xué)如何提高教學(xué)質(zhì)量，歷來是見仁見智。教無定法，筆者認(rèn)為提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何掌控學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師必須掌握好以下幾個方面：

一、精心組織教學(xué)，滿足學(xué)生的求知心理

1.營造愉悅的教學(xué)氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”?？梢?，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎(chǔ)上有效引入新課。

例如，學(xué)習(xí)Let’s Go to the Zoo，在教動物單詞時，先和學(xué)生說說他們熟悉的動物園，喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們提到的動物呈現(xiàn)在黑板上。然后用簡筆畫勾劃出一個動物園，為創(chuàng)設(shè)一個快樂的教學(xué)情境作準(zhǔn)備。

2.合理整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織要盡量貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的思維規(guī)律。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師就可以放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究。這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點、難點上，提高教與學(xué)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在英語教學(xué)中要想達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還得創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，尤其是借助現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬生活情景?？梢酝ㄟ^播放錄像、動畫等方式，從視覺、聽覺上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解語言和應(yīng)用語言，取得很好的效果。

例如，教授關(guān)于房間里物品名稱的單詞，如bed，sofa，chair，baseball，backpack等，以及句型“Where’s…？”時，筆者設(shè)計課件，以帶領(lǐng)學(xué)生參觀Tom的家為主線，將房間里擺放的物品圖片顯示出來。在介紹并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時，利用對話穿插句型教學(xué)“Where’s the baseball， Tom？”課件中Tom 答：“Oh， it’s in the backpack.”學(xué)生們仿佛真的置身于Tom的家中，吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對單詞的印象。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情

新的英語課程教學(xué)理念要求教師堅持以活動促發(fā)展，堅持以活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，在教學(xué)中筆者嘗試了下列一些方法。

1.競賽教學(xué)法

在教學(xué)中，經(jīng)常運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標(biāo)賽、單詞接龍等，無論哪種形式、什么內(nèi)容，學(xué)生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，學(xué)生對新知識進(jìn)行了鞏固與強化，鍛煉了思維能力、反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識、參與意識和集體榮譽感。

2.游戲教學(xué)法

游戲是保持學(xué)生興趣的另一大法寶。如對句型“What’s he/she like？”進(jìn)行鞏固時，運用猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學(xué)生用英語說出自己朋友的特征，下邊的學(xué)生根據(jù)他提供的信息來猜出他的朋友。這樣既對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行了練習(xí)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生在課堂上的主體作用。教師應(yīng)該平等公正地對待每一個學(xué)生，同他們建立一種民主的、友好的師生關(guān)系。并且，教師也應(yīng)該改變陳舊的英語教育觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力的培養(yǎng)者。課堂上，教師要不斷地提醒學(xué)生，他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法，并且尊重每一個學(xué)生以及他們的想法。

另外，要鼓勵學(xué)生之間互相交流，甚至允許學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學(xué)課堂里，學(xué)生才容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學(xué)生不再覺得緊張和沉悶，就會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠(yuǎn)的使命。它的實現(xiàn)需要我們在教學(xué)中實踐，在成敗中思辨，在理論上提升，最終使它成為現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]盛群力.學(xué)與教的新方式[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，2009.

[3]于文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程觀;學(xué)科教學(xué)知識;教學(xué)反思

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0019-05

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，教師的課程觀、教學(xué)觀、知識觀在悄然發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也在發(fā)生可喜的變化。民主、平等、愉悅的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)一步得到提升。然而，在新課程實施過程中仍然有部分教師缺乏對課程理論的學(xué)習(xí)和理解，對新課程的認(rèn)識存在偏差，致使現(xiàn)代課程觀難以落到實處。

一、現(xiàn)代課程觀的內(nèi)涵

自2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》頒布以來，人們對課程、課程觀都有了比較清晰的認(rèn)識和了解。

“課程”這一詞匯對于人們來說并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全書?論學(xué)》就提到“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里所說的課程是指“功課”及“進(jìn)程”。在國外，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞（H.Spencer）發(fā)表的《什么知識最有價值》（1895年）一文中，該詞是由拉丁語currere派生出來的，意為跑道（race-course），最為常見的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱教學(xué)程。今天“課程”的內(nèi)涵要豐富得多，認(rèn)為“課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體”[1]。并從課程的屬性、內(nèi)容、要求及管理等方面，將課程分為：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程和選修課程，國家課程、地方課程與校本課程，其中分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢。所以，人們常把課程等同于所教科目，認(rèn)為課程的主要使命是使學(xué)生獲得知識。

“課程觀”是一個看似容易卻又難以準(zhǔn)確做出回答的問題，不同的學(xué)者對其有不同的定義或不同釋義。郭元祥教授在《課程觀的轉(zhuǎn)向》一文指出：“課程觀是人們對課程的基本看法，具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題?！睆膰鴥?nèi)外學(xué)者對課程觀的研究來看，其對課程及課程觀的闡述的核心內(nèi)涵不盡相同，且在不斷完善和發(fā)展之中。

在國內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授、西南大學(xué)教育學(xué)院周先進(jìn)教授、華中師范大學(xué)郭元祥教授等對新課程改革的課程觀都有深刻的研究。整合國內(nèi)學(xué)者的觀點，多樣化的課程定義主要概括為四類：

在國外，現(xiàn)代課程觀是一種多元的課程觀，強調(diào)課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中以美國路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E. 多爾（William E. Doll， Jr.）的現(xiàn)代課程觀最為引人注目。多爾認(rèn)為：（1）課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，建構(gòu)主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。（2）課程應(yīng)該是形成性的而非預(yù)先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程。

無論國內(nèi)學(xué)者還是國外專家對現(xiàn)代課程的定義都折射出課程的開放性、動態(tài)性、過程性和生成性。首先，課程目標(biāo)既不是精確的，也不是預(yù)先設(shè)定的。在特定教學(xué)情境中教師和學(xué)生將充分發(fā)揮他們的潛能，教學(xué)過程必然是富有創(chuàng)造性，而非預(yù)設(shè)所能做到的。這就使得課程具有一般性、形成性和創(chuàng)造性。其次，課程的內(nèi)容也不是單一的。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的融合。課程是一種動態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這種課程動態(tài)與生長賦予了課程的生命意義。第三，課程對于教師而言也不是一成不變的教育元素，課程與教師的人生閱歷、對教育理念的理解以及師生所處的獨特的教育情景直接相關(guān)，教師是課程的建構(gòu)者和課程的生成者。

二、學(xué)科教學(xué)知識――教師不可或缺的知識

在新課程全面推進(jìn)的過程中，如何使新課程的理念真正得到落實，如何使課堂教學(xué)更加高效，如何使學(xué)生的各種能力得到提高，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，是各級教育主管部門和廣大教師關(guān)注的焦點。課程計劃的實施，課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在教師，教師是課程改革的關(guān)鍵要素。教師不僅要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識、課程知識，還應(yīng)具有把學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的實際獲得[2]的學(xué)科教學(xué)知識。

1.學(xué)科教學(xué)知識：一種新興知識

“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是上世紀(jì)80年代西方教師專業(yè)化運動中，為強化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國教育研究會主席舒爾曼（Schulman），針對當(dāng)時美國教師資格認(rèn)證制度的缺失，于1986年提出來的一個重要概念。舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識、一般教學(xué)知識，還必須擁有另一種新知識――學(xué)科教學(xué)知識，即關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解形式的知識?！皩W(xué)科教學(xué)知識”定位于“學(xué)科知識”與“一般教學(xué)知識”的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式[3]，這種轉(zhuǎn)化其實質(zhì)是智能的“轉(zhuǎn)化”，是將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能。因此，教師的學(xué)科教學(xué)知識直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到課堂教學(xué)的效益。

2.學(xué)科教學(xué)知識：教師的核心知識

從教師是職業(yè)還是專業(yè)之爭看教師核心知識的缺失。在世人眼中，律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問，他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)，是專業(yè)技術(shù)人才。大學(xué)教授也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對這門科學(xué)鉆研的程度，作為專業(yè)也無可厚非。而中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽，無論是從技術(shù)層面還是科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。這種觀念把教師當(dāng)做一個知識的傳播者，教師只是一個“知識的儲存器”“二傳手”“傳聲筒”，教師知識的全部就是學(xué)科知識。因此說教師只是一種職業(yè)，而并非像醫(yī)生、律師及大學(xué)教授一樣成為一種專業(yè)，這就是世人眼中的教師。

造成這種偏差的根本原因是對教師知識的認(rèn)識不足。舒爾曼認(rèn)為教師專業(yè)知識概括為7個方面，即：①學(xué)科知識;②一般教學(xué)知識;③課程知識;④學(xué)科教學(xué)知識;⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識;⑥教育情境知識;⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。在這些知識中學(xué)科教學(xué)知識（PCK）處在中心位置，是教師教學(xué)所必備的核心知識。學(xué)科教學(xué)知識不會隨著學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的獲得而自然形成，它帶有明顯的個體性、情境性、實踐性和建構(gòu)性，是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解[4]，是教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和提煉出來的，是教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的一種特殊整合。學(xué)科教學(xué)知識融合了多種知識因素，有學(xué)者以科學(xué)課為例，構(gòu)建并繪制了學(xué)科教學(xué)知識的“金字塔形層級模型”（圖1）。

該圖是學(xué)科教學(xué)知識“金字塔形層級模型”的側(cè)視圖，在與之對應(yīng)的俯視圖中，學(xué)科教學(xué)知識居于中心，其他知識居于周圍，而4個層級則呈現(xiàn)為自外至內(nèi)的4個圈。此模型清晰地表明了處于塔頂?shù)膶W(xué)科教學(xué)知識與各種相關(guān)知識的重疊關(guān)系，并凸顯了學(xué)科教學(xué)知識的核心知識地位。

三、現(xiàn)代課程視域下教師學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的途徑和方法

1.開展在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識的可傳遞性為教師學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)知識具有個體性、緘默性與建構(gòu)性等基本特征。這些特征決定了教師學(xué)科教學(xué)知識不可能從他人那里完全“照搬”或“移植”過來。但這并不等于全盤否定教師學(xué)科教學(xué)知識的可傳遞性，學(xué)科教學(xué)知識也具有“準(zhǔn)個別性”和“公共性”[5]的特點。

教學(xué)作為人類實踐活動的一種重要形式，在這種實踐活動中必然存在“準(zhǔn)個別”的特征，[6]模仿和借鑒即是這種特征的具體體現(xiàn)。對于新手教師而言，學(xué)習(xí)借鑒是快速成長的重要途徑之一，也是新手教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中明確指出：初任教師多是通過個人“試誤”，獨自應(yīng)對“現(xiàn)實的沖擊”，這種“單個”的形式，可能造成初任教師對教學(xué)產(chǎn)生一種“畸形”的、窄化的理解，并對自己教學(xué)的成功與失敗做出錯誤的詮釋。因此，教師尤其是新手教師要學(xué)會模仿與借鑒，開展觀摩、研修，向同仁學(xué)習(xí)，向名師和專家學(xué)習(xí)，從中習(xí)得知識與養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

學(xué)科教學(xué)知識的階段性為教師學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)提供了具體可操作的范式。在教師專業(yè)成長的過程中，不同階段教師關(guān)注和研究的內(nèi)容不同，與之相匹配的學(xué)科教學(xué)知識的形成與建構(gòu)呈現(xiàn)出階段性特征。（1）專業(yè)適應(yīng)期。這一時期，青年教師都面臨著角色轉(zhuǎn)型，由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程。從過去的怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓?。這時主要關(guān)注基本的教學(xué)常規(guī)問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，如何編寫教學(xué)案，如何上好課，如何將知識講清楚，如何進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如何布置與批改作業(yè)，如何查“漏”補“缺”，如何對學(xué)生進(jìn)行測試評價等，其終極目的是“教會”學(xué)生。對于這一階段的教師來說，他們更多的是用學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識來建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識。而很少利用所學(xué)的教育理論來研究如何將書本上的知識經(jīng)過自己消化，再轉(zhuǎn)化成學(xué)生的真知，而對于學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)策略性知識、環(huán)境性知識則更是鮮有涉獵。（2）專業(yè)成長期。這一時期教師的專業(yè)得到快速的成長，認(rèn)知深度在增加，對一些教育問題進(jìn)行深入思考和探索。對自己的教學(xué)不再滿足于“教會”，而在全力追求“會教”，力求從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究教學(xué)的方法與策略，教學(xué)中不再把學(xué)生看作是純粹的知識接受者，學(xué)生是知識生成的主動建構(gòu)者，所以在教學(xué)方式上不再強調(diào)“灌”，而注重對學(xué)生的“導(dǎo)”。同時，教師的知識觀念也在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，能夠從課程的角度整體關(guān)注學(xué)科知識體系和架構(gòu)，對知識的動態(tài)性、生長性及主體性等有一定的個性化理解。因此本階段教師的學(xué)科教學(xué)知識也由學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的融合轉(zhuǎn)向以“關(guān)于學(xué)生的知識”為主體的學(xué)生的知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識的新融合，[7]與前一階段相比這些知識產(chǎn)生質(zhì)的變化。（3）專業(yè)成熟期。這一時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了長足的發(fā)展，學(xué)會利用各種教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)“竅門”，能夠熟練地處理好教育教學(xué)中所遇到的各種問題，課堂教學(xué)駕輕就熟，對教育教學(xué)中遇到的問題能提出自己獨特的理解。這一階段的教學(xué)教師更多的是從整體的、全面的角度統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，對知識的理解不再局限于某個模塊、章節(jié)或單元，而是從學(xué)科的視角去理解知識，知識教學(xué)也不再是“會教”，而是注重學(xué)生的“會學(xué)”，從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，學(xué)會分析知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成元認(rèn)知能力。所以本階段教師的學(xué)科教學(xué)知識更加全面。即教師不僅融入了學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識及關(guān)于學(xué)生的知識，更有情景知識、環(huán)境知識、評價知識、課程知識、社會文化知識和課堂管理知識。

可以利用學(xué)科教學(xué)知識的可傳遞性的基本特征，針對不同時期的教師開展針對性的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

2.堅持實踐研究，達(dá)成學(xué)科教學(xué)知識的主動建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識是實踐性知識。學(xué)科教學(xué)知識是以實踐為本體的知識領(lǐng)域，它所關(guān)注的是學(xué)科知識如何得以有效地傳遞和轉(zhuǎn)化，是一種能指導(dǎo)教師制定教學(xué)決策、開展教學(xué)實踐的知識，是以學(xué)科教學(xué)為存在立場的實踐形態(tài)的知識[8]。實踐性知識是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，課堂教學(xué)是教師實踐性知識熟練和生成的有效途徑，實踐性是教師實踐性知識的本質(zhì)特征，在課堂教學(xué)情境下，教師主要通過應(yīng)用實踐性知識來實現(xiàn)對教學(xué)的解讀和建構(gòu)。

如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學(xué)中，如何深化結(jié)構(gòu)理論與物質(zhì)性質(zhì)的辯證關(guān)系，探索人類研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，從微觀角度揭示物質(zhì)組成的奧秘，從宏觀層面幫助學(xué)生建立相關(guān)概念和理論。如在CH4分子和SO42-離子中，以C原子、S原子為中心原子核外電子分布趨于球形對稱分布的特點，使得CH4分子和SO42-離子以電性分布的均勻性、對稱性以及化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定性，故稀硫酸沒有強氧化性，而濃硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面體結(jié)構(gòu)，因此在反應(yīng)中它有趨于穩(wěn)定的趨勢，表現(xiàn)為強氧化性。硫是一種重要的非金屬單質(zhì)，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一種多原子組成的非極性分子，水是一種極性分子，酒精分子中既有極性基團(tuán)（羥基），又有非極性基團(tuán)（烴基），而二硫化碳則是一種典型的非極性分子，分子結(jié)構(gòu)相似的溶質(zhì)和溶劑相互之間易于溶解（相似相溶原理），這就不難理解硫的溶解性規(guī)律。金剛石與晶體硅就像一對孿生弟兄，都有較大的硬度，較高的熔點，不溶于一般的溶劑，這是因為它們具有相同的結(jié)構(gòu)，每個原子都和4個相同的原子形成共價單鍵，并向外延伸形成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它們同屬原子晶體。SiO2與CO2則形同質(zhì)異，SiO2硬度大，熔點高，不溶于一般溶劑，而CO2硬度小，熔點低，可溶于水，其根本原因是因為它們晶體類型不同。正是這種原子在空間的排布，決定了分子的幾何形狀及其所具有的宏觀性質(zhì)。原子間的鍵合方式強烈地影響物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)。所以，在研究微觀粒子時如果變換研究的視角，就能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識微觀粒子。這就揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)反映物質(zhì)內(nèi)部各元素原子的秩序，原子的聯(lián)接方式和順序決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從本質(zhì)上把握“構(gòu)、性”關(guān)系。

學(xué)科教學(xué)知識是生成性知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是認(rèn)識個體與外在情景交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物?？瓶藗悾–ochran）等學(xué)者認(rèn)為，知識是靜態(tài)的，認(rèn)識過程是動態(tài)的，所以學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等多種因素的綜合理解，始終處于連續(xù)的發(fā)展過程中，隨著教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，教師能夠依據(jù)自己的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的教學(xué)情境中生成，教師的學(xué)科教學(xué)知識也在教學(xué)實踐中日臻完善。

3.進(jìn)行教學(xué)反思，實現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識的自我建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識始終處于動態(tài)的建構(gòu)過程中，學(xué)科教學(xué)知識的形成離不開教師的主動建構(gòu)和不斷的反思，是教師個體在已有的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識的基礎(chǔ)上，不斷將學(xué)生的知識、教學(xué)環(huán)境知識等多種知識有機(jī)整合和創(chuàng)新的探究過程。教師的學(xué)科教學(xué)知識也正是教師在這種摸索探究過程中，不斷地進(jìn)行自我反思和錘煉而成。

學(xué)科教學(xué)知識的個體性特征決定了教師需要在學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)過程中進(jìn)行不斷的自我反思。學(xué)科教學(xué)知識是教師個人對于學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)生知識及環(huán)境知識的綜合理解而逐漸形成的，這種理解已經(jīng)加入了教師自身的價值判斷和他們對課程的認(rèn)知。所以，學(xué)科教學(xué)知識在本質(zhì)上并非獨立的客觀知識，而是在一定教育理念主導(dǎo)下經(jīng)由教師總結(jié)反思而形成的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的“觀念化知識”。[9]

隨著教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，教師的知識不再是單純地強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，而更加注重教師知識的發(fā)展與反思。正如葉瀾教授所說，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師”。美國學(xué)者波斯納（Posner）認(rèn)為：“沒有內(nèi)在反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼?，在教師知識建構(gòu)中要強化教學(xué)反思，在反思中來理解知識、建構(gòu)知識，在反思中理解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，在反思中認(rèn)識自己，形成自己的體驗。

教學(xué)反思是多元的。如：（1）對教學(xué)形式的反思就有行動中反思和行動后反思。行動中反思是個體有意識地或潛意識地對與以往經(jīng)驗不符合、未曾預(yù)料的問題情景的重新建構(gòu)，是教師在教學(xué)活動進(jìn)行中所做出的直覺性反思和判斷，以解決教學(xué)過程中遇到的具體問題。行動后反思是個體對已經(jīng)發(fā)生的行為過程的回顧性思考，通過考察活動過程中存在的問題與不足，重構(gòu)自己的理解，重新激活個人的智慧，在活動所涉及的各方面的共同作用下產(chǎn)生超越自己已有信息以外的信息，簡單地說就是教師在教學(xué)后所作的反思判斷。（2）對認(rèn)知主體的反思。課堂教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師的教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知的質(zhì)量和能力的提高為評價標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)的優(yōu)劣不是看你教了什么，教了多少，而是看學(xué)生收獲了什么，在那些方面有了長足的發(fā)展。因此，對認(rèn)知主體的反思首先應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，著力了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗奠定了新的認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，是要反思學(xué)生的學(xué)力，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)。第三，要學(xué)會對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析與反思。要使教學(xué)更具針對性和實效性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇及教學(xué)活動安排等方面，必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢。

另外，對“教學(xué)理論”“教學(xué)關(guān)系”“教師群體”“教學(xué)內(nèi)容”及“教學(xué)策略”等方面反思，都是實現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識自我建構(gòu)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：2-3.

[2]梁永平.論化學(xué)教師的課程知識及其發(fā)展[J].化學(xué)教育，2012（6）.

[3]徐建強.聚焦學(xué)科教學(xué)知識 關(guān)注教師專業(yè)成長[J].教學(xué)參考（中學(xué)版），2010（12）.

[4]楊彩霞.教師學(xué)科教學(xué)知識：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J].教育科學(xué)，2006（1）.

篇9

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實驗的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

篇10

本世紀(jì)的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭，是科技實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。我國正在把建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)全面推向新的世紀(jì)，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就對如何培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。在信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備逐漸更新，教育教學(xué)信息資源日益豐富，教育也朝著數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展。在教學(xué)實踐當(dāng)中，信息技術(shù)以及和學(xué)科相關(guān)的信息資源能否有效應(yīng)用，都與教學(xué)人員的教育技術(shù)素質(zhì)直接相關(guān)。

一、細(xì)致分析學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求，是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)

任何有效教學(xué)都是施教者對受教者已有知識技能能力的提升。在這個過程中，學(xué)員原有的知識經(jīng)驗、技術(shù)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特質(zhì)等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此，充分了解每一個學(xué)員的實際情況，了解學(xué)員教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)，分析教師能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能使我們培訓(xùn)人員從學(xué)員現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中建立新舊聯(lián)系，使培訓(xùn)者加強對學(xué)員的個別指導(dǎo)，是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，對于確保培訓(xùn)效果非常重要。

培訓(xùn)初，針對學(xué)校70名45歲以下的教師，我們從自然情況、教育技術(shù)現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)新事物能力以及學(xué)科教學(xué)的工作能力等方面展開調(diào)研。在教師自我分析、匯報的基礎(chǔ)上，對教師教育技術(shù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計、分析，進(jìn)而采取“協(xié)作學(xué)習(xí)分組方法”，把教師按照不同特質(zhì)劃分組別，使教師能夠隨時接受有針對性的指導(dǎo)，獲得答疑解惑的空間。這種對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，后來證明提高了教師單位時間的學(xué)習(xí)效率，使培訓(xùn)有效益、有效果。

二、團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)，是提高教師學(xué)習(xí)的參與度的有效組織形式

在培訓(xùn)中，學(xué)校采取“協(xié)作學(xué)習(xí)分組方法”，以團(tuán)隊互助的組織形式，提高教師學(xué)習(xí)的參與程度。小組學(xué)習(xí)是團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)的重要形式。在技術(shù)學(xué)習(xí)中，小組成員相互幫助，技術(shù)水平發(fā)展較好、學(xué)習(xí)較快的教師為學(xué)習(xí)困難的教師提供了更多的被指導(dǎo)的機(jī)會。而且，小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，既能夠使掌握較好的教師在幫助組員之后加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，而且還有興趣去挑戰(zhàn)更有難度的內(nèi)容，使教師會從別人的錯誤和方法思路中學(xué)到更多的內(nèi)容，形成自覺的自我反思能力。同時，合作學(xué)習(xí)中也存在著自我評價和他人評價的過程，具有潛在的激勵和導(dǎo)向作用，提高了學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力，還提高了教師自我學(xué)習(xí)的能力。

三、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)師生互動、生生互動

教學(xué)過程是一種復(fù)合活動。在學(xué)習(xí)中有聽課教師對主講教師所講內(nèi)容的“輸入”，也需要主講教師隨時掌握聽課教師的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂上的角色不再是單純的給與者，而是獲取方法的引導(dǎo)者。在主講教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容講授之后，面對程度各異的眾多學(xué)員，如何及時準(zhǔn)確地了解、掌握聽課教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況？而且，在以往的聽取理論講授中，聽課教師即使有了想法，也沒有機(jī)會表達(dá)。許多聽課教師表示：今后有機(jī)會，也制作一個這樣的學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用。

四、“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)，使教師更重視過程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)員提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)員主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。聽課教師反映，在以往聽取理論講座中，往往忙于記錄，來不及思考，也沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層探究。在學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容束之高閣，很少能夠轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)員列出了每一章節(jié)的學(xué)習(xí)課時學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)員安排好學(xué)習(xí)進(jìn)程。在每一章的學(xué)習(xí)中，都有學(xué)員教師總結(jié)學(xué)習(xí)體會，討論、分享、交流作品成果、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中上傳作品成果，提問、查看同學(xué)的答疑提問，在論壇中發(fā)帖、回帖，自由閱讀、下載資料館中的資料、活動模板，利用評價工具進(jìn)行評價等。在一系列的“任務(wù)驅(qū)動”式的學(xué)習(xí)活動中，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了培訓(xùn)教師的有效教學(xué)和聽課教師的有效學(xué)習(xí)。有的老師甚至因為學(xué)會了審計算機(jī)試題而興奮不已，這時，聽課教師在學(xué)習(xí)中更重視的是教育技術(shù)的提高，而并非為了下一步的考試。相應(yīng)地，學(xué)員將理論、技術(shù)學(xué)得扎實、有成效，后繼的考試必然過關(guān)。培訓(xùn)的精心、精密組織，也使聽課教師有效地利用了時間，發(fā)揮了自己的能動性，直奔學(xué)習(xí)目的，更加積極主動。

五、有效的管理機(jī)制，是教師學(xué)習(xí)的保障