導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問租借車輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車？依據(jù)所提出的問題情境，課堂教學(xué)可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問題？

（3）如何對(duì)這些問題列式計(jì)算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類？

以上問題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問題，同時(shí)養(yǎng)成分類、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

米山國(guó)藏曾說過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來說較弱。而對(duì)于小學(xué)生來說,掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動(dòng)的意義

陶行知說:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情。”

課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開始階段,通過幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語(yǔ)文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩(shī)詞”等方式開展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語(yǔ)學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)

在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個(gè)來源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應(yīng)的,這位解決了問題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學(xué)生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。完成后學(xué)生填寫相關(guān)的檢測(cè)表。

2.檢測(cè)與反饋

這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測(cè)表(示例1)

項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測(cè)表(示例2)

項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表

組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語(yǔ)凡 6 1 91%

D8 李夢(mèng)琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。

③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。

④能夠解決實(shí)際問題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):

①對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。

去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。

發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來,可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。

②要對(duì)學(xué)生研究問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過程。

⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):

①提高學(xué)生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問題的實(shí)踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問題,當(dāng)他們解決了這些問題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無法涉及的內(nèi)容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學(xué)生大多是通過嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

主講人無疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問,比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過程中,或是通過學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說,這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來說,應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來說,課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。

(5)問題與反思

這項(xiàng)活動(dòng)開展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:

三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過長(zhǎng)期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問題

在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚梅林.論問題解決與學(xué)習(xí)[J].高等師范教育研究,1997,1

[3]潘春明,石世國(guó).信息技術(shù)課堂中的“Warming Up”教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,3

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)

高中數(shù)學(xué)所傳授的不僅僅是單一的課本知識(shí)，還傳授給學(xué)生對(duì)事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種分析邏輯能力已經(jīng)變得很重要，它在深刻地影響著課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有順應(yīng)時(shí)代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學(xué)方式，以每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，才能真正地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂效率的高低與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，提問是一種回歸學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效捷徑。而問題的設(shè)置也必須是具備有效性的，只有問題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識(shí)，鍛煉能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)需從課堂提問開始

1.數(shù)學(xué)課堂的提問要注重質(zhì)量

在素質(zhì)教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學(xué)觀念，漸漸注重起了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位放到第一位。而這樣的教學(xué)方式就直接導(dǎo)致了一種教學(xué)的盲區(qū)，許多教師開始把課堂提出問題的數(shù)量作為衡量學(xué)生是否積極參與課堂討論或是教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上提出的問題便象征性地多了起來，而作為學(xué)生來說，對(duì)問題窮于應(yīng)對(duì)，看似學(xué)習(xí)討論氛圍很激烈，但實(shí)質(zhì)上問題的核心卻不明確，學(xué)生沒經(jīng)過消化吸收就一看而過，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識(shí)傳授也就變得不太理想。

因此，在積極提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，不但要注重效率，還得考慮成果，并經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的耐心與信心，重視課堂的效率質(zhì)量，只有這樣課堂提問才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課堂提問更要重視問后反饋

課堂提問的質(zhì)量決定課堂效率，而課后對(duì)問題反饋是鞏固已學(xué)知識(shí)的最好方法。但是有時(shí)候在實(shí)際的授課中，教師總會(huì)有目的地精心準(zhǔn)備疑難問題，可在學(xué)生回答時(shí)，總會(huì)通過對(duì)答案的補(bǔ)充緊接學(xué)生一講到底。時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越習(xí)慣這種授課方式，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸脫離對(duì)問題的思考和分析，也不能在第一時(shí)間把問題的疑難處反饋給教師，這既不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，對(duì)教師的答案產(chǎn)生過度的依賴性。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課題的關(guān)鍵核心問題設(shè)置引導(dǎo)，但不要說破，要給學(xué)生留下一種朦朧的風(fēng)景，讓學(xué)生自己去搜尋、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，并從中享受思考的快樂。比如，在講雙曲線這一課中，通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出雙曲線的定義：在一平面內(nèi)，與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于一個(gè)常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點(diǎn)形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點(diǎn)：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導(dǎo)學(xué)生從各方面思考問題，當(dāng)學(xué)生思考出結(jié)論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，再通過修改之前的條件讓學(xué)生自己去思考。這樣的一系列引導(dǎo)之后，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)相關(guān)課題產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻地理解記憶，融會(huì)貫通。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)培養(yǎng)

1.首先，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是前提

當(dāng)前的教育形式指出了：素質(zhì)教育的滲透應(yīng)該是方方面面的，并且是面向全體、主動(dòng)發(fā)展的，這已經(jīng)成為了國(guó)際數(shù)學(xué)教育的主流。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要是面對(duì)全體學(xué)生，以每一位學(xué)生的個(gè)性為基點(diǎn)出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，并在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)盡可能地?zé)o限提高。而當(dāng)前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有效的結(jié)合起來，教師需要根據(jù)學(xué)生之間在知識(shí)、能力、特長(zhǎng)等方面的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都能在他之前的基礎(chǔ)上得到素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由差轉(zhuǎn)中、由中轉(zhuǎn)優(yōu)的發(fā)展目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的起始點(diǎn)和最終點(diǎn)。

作為教師來說，課堂是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應(yīng)該盡量地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索，樹立學(xué)生對(duì)知識(shí)的自信心，準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去思考，甚至?xí)脭?shù)學(xué)思想來解決生活中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，能把其與銷售問題聯(lián)系起來思考，這不但能培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)形成過程，更要重視在形成過程中邏輯思維的加強(qiáng)與運(yùn)用。數(shù)學(xué)本身就是一門帶著演繹性質(zhì)的學(xué)科，由于學(xué)生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學(xué)習(xí)者的要求，只能對(duì)公式、概念等結(jié)論進(jìn)行完整的闡述。

這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容熟悉，對(duì)課前的備課精心準(zhǔn)備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙，在不知不覺中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體來說，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)和問題中，矯正學(xué)生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。

綜上所述，素質(zhì)教育的需求已經(jīng)從各個(gè)方面滲入我們的生活學(xué)習(xí)中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能在時(shí)展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為國(guó)家未來的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施素質(zhì)教育——讀寫算》期刊論文.教育教學(xué)研究，2011（42）.

篇4

宋德江

安徽省天長(zhǎng)中學(xué)

摘要：自主學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教學(xué)背景下對(duì)于廣大師生提出的全新要求。學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展，離不開學(xué)生自身的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教育中老師耳提面命的教學(xué)方法，其實(shí)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展并沒有太多的意義。[1]而通過老師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，不僅可以開拓學(xué)生思維空間，還可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解力，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好是學(xué)習(xí)意識(shí)，由此可見自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有多么重要。本文基于項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)高中數(shù)學(xué)自主教學(xué)的策略和方法，進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；自主教學(xué)探究

項(xiàng)目教學(xué)，主要是通過讓學(xué)生參與和討論包含課程全部知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，鍛煉高中生的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際能力。學(xué)生在參與的項(xiàng)目教學(xué)的過程中，可以和同組成員對(duì)于某一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行討論和溝通，對(duì)其與本次數(shù)學(xué)項(xiàng)目有關(guān)課本知識(shí)點(diǎn)展開理解和運(yùn)用，在這個(gè)過程中，高中生不僅可以能夠更好的理解數(shù)學(xué)課本中的概念、定義和定律，同時(shí)在不同思想的交流中獲得更多的感知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)概念

項(xiàng)目教學(xué)法，從其字面上看，就是讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。而通常情況下，‘項(xiàng)目’這個(gè)詞都會(huì)出現(xiàn)在工程當(dāng)中，例如‘xx項(xiàng)目’、‘xx項(xiàng)目辦公室’等，在工程當(dāng)中，對(duì)于同一項(xiàng)目需要一人申請(qǐng)并負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容，直到工程完工。項(xiàng)目教學(xué)法，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，同樣也是將課本中的某一部分看作是一個(gè)工程，并且由學(xué)生討論小組組長(zhǎng)領(lǐng)取后，小組成員進(jìn)行共同的討論，最終將該數(shù)學(xué)項(xiàng)目解決掉。在數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法中，主要包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的收集整理、項(xiàng)目階段進(jìn)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施方法和最終評(píng)價(jià)，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)項(xiàng)目以后，老師通常會(huì)將課堂交予學(xué)生，自己則扮演起輔助引導(dǎo)的角色，對(duì)于出現(xiàn)困難或問題小組，老師需要對(duì)其探究的方形進(jìn)行指引，通過以點(diǎn)帶面的方式激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想從而解決問題。[2]

二、高中數(shù)學(xué)自主項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用流程

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有很多教學(xué)方法。其中，自主教學(xué)法，呼吁將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)上課堂中的學(xué)習(xí)地位；而另一種則是項(xiàng)目教學(xué)法，它的主體思想是將數(shù)知識(shí)內(nèi)容看做是一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生自己通過對(duì)項(xiàng)目流程的安排、設(shè)計(jì)、解決，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。其實(shí)，無論是自主教學(xué)還是項(xiàng)目教學(xué)，他們的出發(fā)點(diǎn)和立意，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的在課堂中的主動(dòng)性和參與性。項(xiàng)目教學(xué)法主要分為三個(gè)階段，項(xiàng)目、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

1、項(xiàng)目。項(xiàng)目的是整個(gè)項(xiàng)目的開端，雖然在這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生而言并不重要，但是，對(duì)于老師而言卻是非常重要的。眾所周知，在商業(yè)活動(dòng)中，如果我們想要包攬某個(gè)項(xiàng)目，必然會(huì)考慮這個(gè)項(xiàng)目帶來效益如何，是否可以達(dá)到預(yù)期的效果。[3]所以，對(duì)于老師而言，老師就是項(xiàng)目的者，學(xué)生則是項(xiàng)目的承接者。老師想要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目做得完美的解決，需要考慮學(xué)生是否擁有相應(yīng)的能力，這就是本節(jié)內(nèi)容要說的重點(diǎn)。老師在數(shù)學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，不僅要讓項(xiàng)目和課本知識(shí)產(chǎn)生密切聯(lián)系，同時(shí)還要考慮到學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的感興趣度，這樣才能夠?qū)㈨?xiàng)目出去，從而讓師生獲得最大的收益。

例如，老師在教授高三數(shù)學(xué)《概率》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些豐富的概率項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在這個(gè)過程中老師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，對(duì)項(xiàng)目中的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，最終得出概率的定義。

2、項(xiàng)目執(zhí)行。老師在項(xiàng)目以后，學(xué)生就可以開始去執(zhí)行項(xiàng)目了。同樣，在學(xué)生開始執(zhí)行項(xiàng)目之前，需要老師將班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的分組，并且保證組與組之間沒有太多的水平差距。在學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過程中想，老師盡可能的培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問題的能力，不要過多干涉學(xué)生的探討。當(dāng)然在學(xué)生遇到難題以后，老師可以適時(shí)的進(jìn)入學(xué)生的討論中，通過語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。例如，學(xué)生在執(zhí)行《曲線和方程》項(xiàng)目的時(shí)候，不清楚應(yīng)該去搜集哪些資料才能夠幫助自己解決項(xiàng)目中的問題時(shí)，老師可以通過將方程的定義、特點(diǎn)等方面給出學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生順著這個(gè)方向去思考。在這個(gè)過程中，老師需要合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的作用，千萬(wàn)不要一時(shí)興起將全部的內(nèi)容通通告知學(xué)生，這樣，項(xiàng)目教學(xué)法就失去了存在的意義了。

3、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)，屬于項(xiàng)目教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要作用就是老師對(duì)于自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生項(xiàng)目完成情況，進(jìn)行的回饋和評(píng)價(jià)。通常情況下，對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要分成三個(gè)方面，分別是知識(shí)、能力、心態(tài)。知識(shí)，就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的掌握情況，而對(duì)于它的評(píng)價(jià)則是需要從學(xué)生對(duì)于該節(jié)知識(shí)問題的回答表現(xiàn)中，進(jìn)行評(píng)判；能力，上文已經(jīng)說過，項(xiàng)目教學(xué)法的主要考察的是學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在項(xiàng)目中的體現(xiàn)就是，相關(guān)數(shù)學(xué)圖像繪制情況，是否繪制完成以及完成后效果情況；心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中心態(tài)非常重要，尤其在采用項(xiàng)目教學(xué)法將課堂歸還給學(xué)生以后，學(xué)生是否可以保持正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和探究心態(tài)，上課是否遲到、有沒有參與小組討論等這些都是學(xué)生心態(tài)的最好體現(xiàn)，如果學(xué)生心態(tài)不對(duì)，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正。

例如，我在對(duì)《一次函數(shù)和二次函數(shù)》項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，作為數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要遵循科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，所以，不能只靠我自己?jiǎn)畏矫娴脑u(píng)價(jià)。通常情況下，我會(huì)讓學(xué)生在小組中根據(jù)每個(gè)人在項(xiàng)目期間不同的態(tài)度、表現(xiàn)、貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都參與到了項(xiàng)目的實(shí)踐當(dāng)中。在組內(nèi)評(píng)價(jià)完畢后，我會(huì)根據(jù)在日常中每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到小組當(dāng)中存在的問題和不足，爭(zhēng)取在下次項(xiàng)目實(shí)踐中解決掉這些問題。同時(shí)，為了確保我設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目，符合學(xué)生的能力和水平，我會(huì)讓學(xué)生項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)概念、項(xiàng)目難度、項(xiàng)目和課本聯(lián)系三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]對(duì)于學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，我的會(huì)選擇接受和反思，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化自主教學(xué)的運(yùn)用策略

1、項(xiàng)目教學(xué)法需要著手實(shí)際運(yùn)用

隨著新課改時(shí)代的到來，現(xiàn)代化教育又邁入了一個(gè)全新的里程。在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，越來越多的學(xué)校和老師開始注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力了，通過學(xué)生的自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，不僅要可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以增加學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，相比較傳統(tǒng)課堂中，老師一言堂式的教學(xué)方法，效率提高2-3倍。為了更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，于是提出數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法，但是，作為數(shù)學(xué)老師要合理、科學(xué)的去看待每一種教學(xué)方法，不能把方法當(dāng)作是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，而且不是每節(jié)課程內(nèi)容都適合使用同一種方法的。所以，在使用數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候一定要以課本為實(shí)際，確定項(xiàng)目教學(xué)法適合本節(jié)課的內(nèi)容以后，再去給學(xué)生項(xiàng)目。

2、項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合高數(shù)內(nèi)容特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法在使用的時(shí)候，不是單獨(dú)存在的一個(gè)個(gè)體或是一種方法，它是需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)課本才能夠使用的。在高中數(shù)學(xué)中，不僅擁有很多相似內(nèi)容，而且在高中數(shù)學(xué)中還有很多難以理解的數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、原理和定義，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然可以幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)中遇到的問題，但是，卻是一種治標(biāo)不治本的方法。隨著項(xiàng)目教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的形式，將大的高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行層層剝解，將項(xiàng)目中遇到的問題由大化小，由小化無，不僅可以提高自主學(xué)習(xí)性，而且在還可以設(shè)定一套屬于自己的解題思路和方法，從而提高了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3、項(xiàng)目教學(xué)需以學(xué)生能力為根本

‘生本理念’，就是老師在教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生‘學(xué)’的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從自我主觀意識(shí)出發(fā)，增加學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，從而改善高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。同時(shí)，老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容或是采用不同教學(xué)方法的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力、知識(shí)儲(chǔ)備為了根本，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是包含于‘生本理念’下的一種教學(xué)方法，所以，作為數(shù)學(xué)老師在高中數(shù)學(xué)課堂中使用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，一定對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度有所理解，這樣才能更好的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的意義和作用。另外，如果班級(jí)學(xué)生的能力水平差距實(shí)在過大，數(shù)學(xué)老師可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整數(shù)學(xué)項(xiàng)目難度，縮小班級(jí)學(xué)生能力差距，為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建搭建好基礎(chǔ)。[5]

例如，在教授完《三角恒等變幻》后，在本節(jié)內(nèi)容中主要的難點(diǎn)就是公式的轉(zhuǎn)換和運(yùn)算方法。為了能夠讓數(shù)學(xué)項(xiàng)目更加貼近學(xué)生的真實(shí)水平，首先，我將班級(jí)中的根據(jù)水平不同成了兩個(gè)部分，然后在從兩個(gè)部分中，讓每四人組成一個(gè)小組，這樣即可以保證小組人員充足，可以進(jìn)行思想交流和討論。在分組完成后，我把設(shè)計(jì)出的《三角恒等變幻》項(xiàng)目出來，在這節(jié)內(nèi)容中，我只設(shè)計(jì)了一份《三角恒等變幻》項(xiàng)目，但是對(duì)于兩部分同學(xué)提出了不同的要求，對(duì)于水平較高的同學(xué)，我要他們給出兩套不同的方案內(nèi)容，且不可以于水平較差的同學(xué)相同；而對(duì)于水平較差的同學(xué)，我沒有提出過多的要求，只是鼓勵(lì)他們盡力去做大膽嘗試，只有通過不斷的嘗試和實(shí)踐，才能讓水平較差的同學(xué)的能力、水平逐漸上升，最終實(shí)現(xiàn)趕超。同樣，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于高水平同學(xué)多以引導(dǎo)、提升為主，而對(duì)于低水平同學(xué)，多采用鼓勵(lì)、支持的方式，幫助學(xué)生緩步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法和高中數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合做法，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)在項(xiàng)目中變得更加明顯，而且學(xué)生在圍繞項(xiàng)目展開談?wù)摰倪^程中，可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【2】楊洪全. 基于核心素養(yǎng)達(dá)成的高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式研究[J]. 高考, 2018(32).

【3】侯文青. 模塊教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程(下), 2018, 000(005):72.

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一、何為板書與課件

板書是在課堂教學(xué)中，教師通過文字、圖表以及符號(hào)等配合語(yǔ)言，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)方式。使用板書需要的條件較為簡(jiǎn)單，只需粉筆以及黑板，無論教學(xué)條件好壞與否，只要有教室，板書都可以存在于教學(xué)課堂之中。

課件是指運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過聲音、文字、圖像以及動(dòng)畫等，更加形象生動(dòng)地把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。而課件能否正常地使用，取決于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師自身的素養(yǎng)、課件的素材等，還要考慮教學(xué)的環(huán)境是否允許。

二、板書與課件存在的優(yōu)勢(shì)

1.板書存在的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于多媒體課件，板書在職高數(shù)學(xué)課堂的使用過程中，存在以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，板書有提示以及解說的功能，教師在數(shù)學(xué)課堂上，通過板書的形式把重要的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，能夠加深職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也便于職高學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，優(yōu)秀的板書能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，板書的內(nèi)容主要是集中體現(xiàn)當(dāng)前課堂的主要知識(shí)，能夠使職高學(xué)生對(duì)整堂數(shù)學(xué)課程有完整清晰的印象；再次，板書對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)變化，能夠及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)，例如，職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)過的舊知識(shí)不能完整地回憶或是記憶錯(cuò)誤的時(shí)候，教師能夠利用板書起到推導(dǎo)以及幫助學(xué)生回憶的作用；最后，數(shù)學(xué)課程中的解題步驟、圖形的畫法以及演算過程等，都能對(duì)職高學(xué)生起到很好的示范作用。

2.課件存在的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的板書形式，多媒體課件中的聲像、圖像以及文字更加形象生動(dòng)，能夠吸引職高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，課件的多樣化，能夠增添數(shù)學(xué)課堂的樂趣，促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，從而有效地激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在職高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，有利于培養(yǎng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。尤其是學(xué)習(xí)空間圖形時(shí)，課件演示更加直觀，更有利于學(xué)生理解。

三、課件存在的缺陷

課件的廣泛應(yīng)用使板書的使用率逐漸下降，然而課件不能完全代替板書，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課件也存在一定的缺陷。

1.信息量過大，節(jié)奏過快

由于職高的生源質(zhì)量較差，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受力也較弱。課件的內(nèi)容集文字、聲像、圖像、畫面于一體，信息量過大，而且節(jié)奏較快，與傳統(tǒng)教學(xué)的一言一行形成了鮮明的對(duì)比。職高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，容易被過多的信息干擾，學(xué)習(xí)注意力不能集中，很難充分地理解以及接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.難以靈活地應(yīng)對(duì)課堂變化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問題出現(xiàn)需要解決。課件的內(nèi)容是事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，里面的一字一句、語(yǔ)言以及畫面都是固定的，在數(shù)學(xué)課堂中，面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的課堂變化，難以及時(shí)進(jìn)行整改，這使職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的保障。

四、板書與課件在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系

從職高數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)來看，板書與課件的關(guān)系是板書為主、課件為輔。主要是從兩方面進(jìn)行分析：

1.從時(shí)間維度看

板書是職高數(shù)學(xué)教師的基本功，多年以來占據(jù)著數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地。教師通過板書的設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)潔的符號(hào)、文字以及圖表等信息傳遞給職高學(xué)生，以便于職高學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。時(shí)至今日，板書對(duì)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的評(píng)估，依然是不能缺少的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。而課件作為新時(shí)代的新生物體，是隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)行推廣的，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，課件的復(fù)雜度在不斷地提高，技術(shù)含量也在不斷地提升。這使課件終究不能超越板書成為主要的教學(xué)方式。

2.從教學(xué)維度看

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 開展 管理

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0045-01

作為一門抽象性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中需以較強(qiáng)的邏輯思維作為基礎(chǔ)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一部分學(xué)生在空間思辨及邏輯推理方面相對(duì)較為薄弱，即發(fā)散思維類型；而另一部分學(xué)生更擅長(zhǎng)邏輯思考，即聚合思維類型。因此，如何將兩者進(jìn)行聯(lián)系及互動(dòng)，使得雙方各自的優(yōu)勢(shì)都可以相互補(bǔ)充，就需要教師的思考及嘗試了，而采用合作學(xué)習(xí)方法有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 合作學(xué)習(xí)的原則分析

1.1 以學(xué)生為本的原則

開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，盡可能讓學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以方便學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，高中數(shù)學(xué)更加重視公式及定理方面的學(xué)習(xí)，因此，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需對(duì)課程進(jìn)行控制，應(yīng)以課程需求及學(xué)生個(gè)性為依據(jù)進(jìn)行發(fā)展。

1.2 學(xué)生興趣一致的原則

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生一致的興趣，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，合作學(xué)習(xí)能幫助興趣一致的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生更多、更濃的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)基礎(chǔ)不同，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差異應(yīng)實(shí)行合作學(xué)習(xí)的原則，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，合理搭配優(yōu)秀學(xué)生和差生，積極開展全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到更多良好的教學(xué)成果。

2 高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的開展

學(xué)生綜合素質(zhì)能力教育是高中數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容，而綜合素質(zhì)能力教育的核心又是數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生課堂教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以大大提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)當(dāng)遵守以學(xué)生為本、學(xué)生興趣一致和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)三個(gè)原則。

2.1 分組模式下的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中，分組學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果最好的模式，分組學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體地位的提出為前提，實(shí)行探索性、開放性的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際的分組學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組要緊密結(jié)合小組交流、小組劃分和問題創(chuàng)設(shè)等項(xiàng)目，其中小組劃分是其他分組學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好以及自身特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，在分組模式下圍繞三個(gè)合作學(xué)習(xí)原則，提高分組學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（2）將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)融入到分組學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的氛圍，發(fā)揮小組交流的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境模式的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)情趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到分組學(xué)習(xí)中，使分組學(xué)習(xí)生動(dòng)化、多元化。

2.2 師生互動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)有利于教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決，在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也增進(jìn)了師生情感。師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)是一種重視教與學(xué)的培養(yǎng)模式，互動(dòng)教學(xué)的開展可以促進(jìn)學(xué)生課堂和課后的自主性學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)生帶來自主能力培養(yǎng)為主的新型教學(xué)形式。學(xué)生的心理障礙可以得到有效的消除，打破了常規(guī)的教學(xué)形式，適應(yīng)了教育發(fā)展的要求。

3 高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的管理

高中數(shù)學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)的管理決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果，合理有效的合作學(xué)習(xí)方法和手段可以很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的教育能力，以下介紹三種合作學(xué)習(xí)方法。

3.1 合理分組，明確分工

分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)效果最佳的模式，小組劃分的優(yōu)化和分工是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。根據(jù)學(xué)生成員學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平和綜合能力等的高低不同，將學(xué)生分為實(shí)力較為均等的組，設(shè)定族長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人，并將組內(nèi)工作合力分配到各個(gè)人員，互相督促和監(jiān)督。小組的分組形式可以采用同桌合作等多樣化進(jìn)行分組，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮小組的具體分配。學(xué)生自由結(jié)合也是一種良好的分組方法，情趣相投的學(xué)生經(jīng)過自由結(jié)合進(jìn)行結(jié)合分組，有助于學(xué)生之間的交流，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展下，組分之間有競(jìng)爭(zhēng)也有幫助，組內(nèi)之間也有互幫互助，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境。

3.2 為合作學(xué)習(xí)擬定科學(xué)的管理制度

無規(guī)矩不成方圓，盡管合作學(xué)習(xí)有豬多多優(yōu)勢(shì)和好處，但如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵?guī)劃，則不能達(dá)到最佳的模式效果。合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂的氣氛一般較為活躍、自由，也正是這種氣氛有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不集中和懶散，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。制定合理的管理制度，不經(jīng)可以使學(xué)習(xí)環(huán)境有條不紊，也可以有效的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持在一個(gè)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，制度的出現(xiàn)還能幫助教師進(jìn)行課堂管理，使教師能更多的研究教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解制定的必要性和重要性，使數(shù)學(xué)課堂更加完善。

3.3 構(gòu)架合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)手段，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方法的不足和漏洞，有利于合作學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步發(fā)展。設(shè)立評(píng)價(jià)小組，針對(duì)學(xué)生合作技能和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和教育，凝聚各小組成員之間的力量，將集體的利益放在第一位，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)配合。

4 結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)管理是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合師生互動(dòng)原則，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)教育中，積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并做好合作學(xué)習(xí)的管理，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，還可以為合作學(xué)習(xí)的探索性研究作出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大多是老師一言堂，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，然后照葫蘆畫瓢的練題，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，為了高考疲于拼命的做大量的習(xí)題，可是有的學(xué)生覺得聽會(huì)了，自己一做題就蒙了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率，最后學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，教師覺得學(xué)生笨而厭教……新課改以來，教師改變了教學(xué)理念，都能把學(xué)生放在課堂的正中央，注重學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，他們的潛能被發(fā)掘，身心得到全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到高效的提升。

【關(guān)鍵詞】

高中數(shù)學(xué)；新課改

對(duì)教師來說，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，而且要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是最為重要的。學(xué)生是課堂的主人，教師要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識(shí)。所以，我們?cè)诔浞窒嘈艑W(xué)生的能力、充分放手的同時(shí)，還要多在引導(dǎo)上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。如何把學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂的正中央，是我們一線數(shù)學(xué)教師亟需解決的課題，也是高效課堂的核心所在。我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過自己思考解決數(shù)學(xué)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，一定要有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，用他們獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)問題，從而提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)習(xí)的目的所在。發(fā)現(xiàn)問題的能力一旦培養(yǎng)為一種潛在的意識(shí)，可以解釋為“探察問題的意識(shí)”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學(xué)的過程中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑。問題的發(fā)現(xiàn)與解決要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法。在這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟數(shù)學(xué)創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力所在，數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。要完成知識(shí)的傳播，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一教學(xué)過程的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如何成功教好一堂數(shù)學(xué)課。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面開展。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，要把學(xué)生放在課堂的正中央，轉(zhuǎn)換角色，課堂是學(xué)生的，學(xué)生是主人，教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，是輔助和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活解題

高中的數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課容量都非常大，尤其在復(fù)習(xí)課上，內(nèi)容多，解題量非常大，而且解題課又枯燥，涉及知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，所以我們教師要通過有趣的教學(xué)活動(dòng)，把枯燥的數(shù)學(xué)課堂組織得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生徜徉在神秘高深的數(shù)學(xué)殿堂里面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，要有張有弛，把握好復(fù)習(xí)的節(jié)奏，比如交給他們解題的技巧，靈活的方法等，讓他們學(xué)會(huì)靈活解題，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生熱情四溢，思路靈活多變，解題變得輕松有趣。

三、教師的博學(xué)和人格魅力感染學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生都是個(gè)性鮮明，他們愛好廣泛，知識(shí)面廣，視野開闊，愛憎分明，往往大多是喜歡老師進(jìn)而喜歡學(xué)科，所以我們的數(shù)學(xué)教師一定要用自己博學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的師德，幽默的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生在課堂上享受數(shù)學(xué)的快樂，教師要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要用真誠(chéng)對(duì)待他們，用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，獨(dú)到的見解，耐心的輔導(dǎo)等方法取得學(xué)生的愛戴和擁護(hù)，以此引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，教師使出渾身解數(shù)，目的就是為了學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)并且會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，為了達(dá)到這個(gè)目的，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證他們是否真正學(xué)會(huì)，教師教是一回事，學(xué)生學(xué)會(huì)是另一回事，我們教師只有在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能知道學(xué)生是否真正的會(huì)，數(shù)學(xué)解題和其他學(xué)科還有不同，方法千變?nèi)f化，教師不但要教會(huì)學(xué)生解題方法，最重要的是一定通過解題鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維靈活性，引領(lǐng)他們遇到問題可以自己尋到多種解決問題的途徑，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界。

五、注重團(tuán)隊(duì)合作和反思總結(jié)

高中數(shù)學(xué)是非常深?yuàn)W的，有些題目出來，老師都不一定能夠解出來，在工作中，我們要注重團(tuán)隊(duì)合作，要和數(shù)學(xué)組的全體教師多交流，多相互聽課，評(píng)課，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，同時(shí)能夠相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到所有數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)足發(fā)展。另外，在教學(xué)中，一定要注重反思和總結(jié)，每節(jié)課下來，教師要沉下心來，及時(shí)寫教學(xué)反思，一個(gè)單元下來要寫教學(xué)小結(jié)，這樣一步步走下來，就會(huì)從教師向名教師邁進(jìn)。

六、教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著社會(huì)的發(fā)展，無論是社會(huì)、家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)教師的期望值越來越高，現(xiàn)在知識(shí)更新越來越快，為了跟上時(shí)代的步伐，就要求教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一定要不斷的學(xué)習(xí)，要不斷接受新的事物，不斷充電，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中完成自我完善的過程。比如利用平時(shí)的碎片時(shí)間，不斷開闊視野，多關(guān)注教育形式，教育教學(xué)新理念，各個(gè)學(xué)校或者數(shù)學(xué)學(xué)科新的教學(xué)方法等。還要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域要不斷深造，借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)終生。好的數(shù)學(xué)課，一定是把學(xué)生放在課堂的正中央，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)的王國(guó)里面自由翱翔，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)能集趣味性和知識(shí)性于一體，有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)踐研究

在信息技術(shù)大量應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的背景下，教師可將原來在課堂上的教學(xué)講授轉(zhuǎn)移到在線教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓灌輸教育轉(zhuǎn)化為互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)進(jìn)程中的傳授知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)調(diào)換了順序，課前學(xué)生通過各種信息技術(shù)等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，在課堂上利用教師和同學(xué)的幫助提高自我數(shù)學(xué)能力。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師不能及時(shí)解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，是未來教學(xué)發(fā)展方向。

一、轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)傳統(tǒng)，從以“傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心

數(shù)學(xué)課不再是灌輸教育，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。教師要先把與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。課堂上老師通過多種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過小組討論、案例分析、合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生加深知識(shí)理解。采用多種方式給學(xué)生提供課件、音頻視頻材料、自主學(xué)習(xí)清單等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中穿插討論、匯報(bào)等多種形式，課堂上大部分時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)概括。教師要了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和解決問題的技能，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造民主參與教育教學(xué)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，教給學(xué)生民主參與意識(shí)、合作互助精神等品格，比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學(xué)教育更有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容要吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)形式上參考國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識(shí)點(diǎn)具體形象化，可以轉(zhuǎn)化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學(xué)生不斷重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。對(duì)核心內(nèi)容或較難的概念可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園論壇或班級(jí)群發(fā)起話題討論，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)研究當(dāng)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識(shí)可以超越教材里的知識(shí)點(diǎn)，也可以是來源于生活和實(shí)際的案例。如公積金貸款計(jì)算、均值不等式的應(yīng)用等，這些實(shí)例可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性。講授立體幾何時(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講授金字塔、地球等實(shí)際生活存在的模型。開放式教學(xué)方式不僅使學(xué)生融入數(shù)學(xué)案例中，還可讓學(xué)生獲得更多直觀數(shù)學(xué)感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力[2]。

三、教學(xué)效果的考核轉(zhuǎn)變

以往數(shù)學(xué)課教學(xué)效果如何都是以試卷測(cè)試進(jìn)行考核，以分?jǐn)?shù)論高低。這種評(píng)價(jià)體系只注重知識(shí)的傳遞，并不能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用與之相配的考核方式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查應(yīng)該更看重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，看學(xué)生能否在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，利用數(shù)學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象?？梢圆贾谜撐膶懽骱妥x書筆記讓學(xué)生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對(duì)學(xué)生的要求，不但要求學(xué)生理解教材中的數(shù)學(xué)概念和定理，還要求學(xué)生把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中分析和解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否積極投入到數(shù)學(xué)研究中是考核的重要參數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不但使學(xué)生的身在數(shù)學(xué)課堂上，而且讓學(xué)生的心在課堂上。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)的受教者走向主動(dòng)思考，成為主動(dòng)探究者。這一變化可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)研究能力，讓其受用終生。

四、教學(xué)流程的改變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主體結(jié)構(gòu)可以概括為“教師教、學(xué)習(xí)練、教師評(píng)”三個(gè)主體環(huán)節(jié)。教師教是以傳授為主的教學(xué)過程，知識(shí)點(diǎn)由教師安排；學(xué)生練是學(xué)生在課后的自主復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的鞏固；教師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要通過作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)確定。由于教師面對(duì)的是全體學(xué)生，實(shí)際上很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，不能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，往往疲于應(yīng)付。在學(xué)生練習(xí)階段，學(xué)生不能得到老師的指點(diǎn)，不能獲得同學(xué)的幫助，往往造成知識(shí)點(diǎn)缺失，使學(xué)生失去最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂主體結(jié)構(gòu)可以分為學(xué)生學(xué)、自主測(cè)、合作研三個(gè)階段。在學(xué)生學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師精心規(guī)劃下，通過視頻自主學(xué)習(xí)，可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，有利于學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題；在自主測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測(cè)，可以形成診斷性評(píng)價(jià)，做到測(cè)評(píng)一體，以評(píng)促學(xué)；在合作研環(huán)節(jié)，師生之間合作共享研究數(shù)學(xué)問題，可以解決以往問題，也可以處理新產(chǎn)生的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決問題并使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。同時(shí)師生之間的角色發(fā)生了變化，“先學(xué)后教”成為教學(xué)的常態(tài)化過程，教師通過導(dǎo)學(xué)案、徽課等幫助學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上留給學(xué)生更多時(shí)間發(fā)問、討論和思考。教師從知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以在線教育為切入點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方式給當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)模式是我們努力的方向，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和教學(xué)模式必定會(huì)得到更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué) 高效 簡(jiǎn)約

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0033-02

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，數(shù)學(xué)作為變化較大的一個(gè)學(xué)科，原先較多艱深的知識(shí)被刪除，概念性的難題被大幅減少，數(shù)學(xué)知識(shí)更加切合生活，更重視理論與實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)，很多國(guó)際及國(guó)內(nèi)的先進(jìn)教學(xué)理念得到廣泛推廣。有了先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)的教材，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了多種教學(xué)模式，如EMPO模式、洋思教學(xué)模式、杜郎口模式等。但是，有些老師不加分辨全盤吸收，有些老師過多追求情境、媒體、活動(dòng)，使原本簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂變得煩瑣、拖沓、沉重。其實(shí)，高效的課堂并不需要花里胡哨，高中數(shù)學(xué)課應(yīng)該是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，刪繁就簡(jiǎn)，去浮存真。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的運(yùn)用四個(gè)維度思考新課程背景下高中數(shù)學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)高效簡(jiǎn)約教學(xué)。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)高效簡(jiǎn)約教學(xué)的必要性

目前的高中教學(xué)課堂仍十分沉重，教與學(xué)都較為辛苦。一部分年輕教師喜歡過度追求花哨的形式，過于浮華，與真正有效課堂愈來愈遠(yuǎn)；一部分老教師過于墨守成規(guī)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜煩瑣、課堂語(yǔ)言冗長(zhǎng)無效。這些現(xiàn)象都會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，務(wù)實(shí)性較低，沒有辦法很好地達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)模式迫切需要從繁雜走向簡(jiǎn)練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，因此要使得教學(xué)更加流暢、自然、簡(jiǎn)潔、精練，以便更好地達(dá)到教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是簡(jiǎn)約高效的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效地取舍，篩選和提煉精華，沉淀出深刻的文化內(nèi)涵?！按笠粝Ｂ?，大象無形”，大道至簡(jiǎn)，最有價(jià)值的道理其實(shí)是最樸素的道理，很重要的道理其實(shí)是很簡(jiǎn)常的道理。數(shù)學(xué)課堂教授的更多是概念、方法以及思想，應(yīng)用最簡(jiǎn)潔的方式、最精練的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)明的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)最深刻理解，追求教學(xué)模式多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)的高效化簡(jiǎn)約化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是樸素自然簡(jiǎn)潔的，這就決定了其教與學(xué)的方式也應(yīng)是高效簡(jiǎn)約的?！案咝Ш?jiǎn)約”應(yīng)成為一種數(shù)學(xué)教與學(xué)的模式，與此同時(shí) “高效簡(jiǎn)約”思想應(yīng)成為教師在課堂教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的思維習(xí)慣。

簡(jiǎn)約教學(xué)并非是簡(jiǎn)單教學(xué)，其是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面都能高效化、務(wù)實(shí)化，教學(xué)環(huán)節(jié)高效簡(jiǎn)練、課堂目標(biāo)簡(jiǎn)潔、課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、教學(xué)過程高效、多媒體加入簡(jiǎn)練、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、課堂練習(xí)精巧，在課堂中留下更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍這樣評(píng)價(jià)高效簡(jiǎn)約型教學(xué)模式：“這是一個(gè)由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡(jiǎn)、由淺入深再深入淺出的教學(xué)問題，這也是一個(gè)返璞歸真的話題?！?/p>

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效簡(jiǎn)約的策略

構(gòu)建高效簡(jiǎn)約型課堂，要以高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)指導(dǎo)，以“數(shù)學(xué)雙基”的培養(yǎng)滲透為主要指導(dǎo)方針，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為教學(xué)備課前提。通過高效簡(jiǎn)約的教學(xué)策略與教學(xué)方法的整合高效簡(jiǎn)約實(shí)施，追求課堂高效性、務(wù)實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的發(fā)展，更加便于教師和學(xué)生共同參與。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。簡(jiǎn)約教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，集中地體現(xiàn)了這個(gè)改革邏輯?！?/p>

（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔。目標(biāo)決定了課堂活動(dòng)的導(dǎo)向、內(nèi)容、方法和效果等。課前數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考教材、教輔資料，上課內(nèi)容要達(dá)到的三維目標(biāo)等，做到一切了然于心，并結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所以一節(jié)課的內(nèi)容為徹底解決一至兩個(gè)學(xué)生需要解決的問題，真正將知識(shí)理解透徹，遠(yuǎn)比走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。以選修2-1 1.1.1“命題”為例，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生真正理解命題的概念和構(gòu)成，能判斷命題的真假”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生判斷給定陳述句是否為命題、指出命題中的條件和結(jié)論、判斷命題的真假、能將命題改寫為“若，則”的形式，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都能理解命題的定義，并學(xué)會(huì)判斷命題的真假。

（二）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。目標(biāo)確定以后，不能遍地開花，應(yīng)不斷延伸內(nèi)容。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的注意力、精力也是有限的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)約，必須有所側(cè)重，圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)，選材“少而精”，用材“簡(jiǎn)而豐”，把最精華，最重要的知識(shí)完全教授給學(xué)生，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程而言，它的最高形式都可以表現(xiàn)為三個(gè)問題：教什么、怎么教、為什么這么教。三個(gè)問題也構(gòu)成了數(shù)學(xué)課的認(rèn)知沖突的主線。教師應(yīng)緊緊抓住這三大問題，藝術(shù)地合理處理教材，有效取舍，洗練、整合、濃縮，在重組與優(yōu)化中凸顯資源的簡(jiǎn)約和高效，達(dá)成“以少勝多”的效果，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程高效簡(jiǎn)約，教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)有效。用材“單而豐”主要表現(xiàn)在一題多解，一題多改，一題多議等方面。在人教A版必修5的“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”一課中，在第61頁(yè)的例6后可以呈現(xiàn)變化的題目：

（1）實(shí)數(shù) 滿足 ，目標(biāo)函數(shù)的最小值為-1，則實(shí)數(shù) 等于多少？（2）在例6的基礎(chǔ)上，如果目標(biāo)函數(shù) 僅在點(diǎn) 處取到最大值，則實(shí)數(shù) 的范圍是多少？（3）在例6的基礎(chǔ)上，若在區(qū)域內(nèi)有無窮多個(gè)點(diǎn)

可使目標(biāo)函數(shù) 取到最小值，則實(shí)數(shù) 等于多少？以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)問題的內(nèi)在聯(lián)系，從多種角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)過程高效。教學(xué)過程高效，就是盡可能地減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，用最有效、最直接的方法達(dá)到教學(xué)實(shí)效，在課堂中留下更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生從感知認(rèn)知到理想認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的高效內(nèi)化。學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何意義”時(shí)，教學(xué)“大環(huán)節(jié)”就設(shè)定為學(xué)生想辦法推導(dǎo)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，該環(huán)節(jié)摒棄猜想、交流、總結(jié)各環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生在橢圓知識(shí)的基礎(chǔ)上，就直接根據(jù)定義動(dòng)手推導(dǎo)，再總結(jié)交流，這樣學(xué)生的思維更加連貫，教學(xué)流程更加順暢。

（四）多媒體應(yīng)用簡(jiǎn)練。多媒體應(yīng)用于課堂的目的就是為教學(xué)服務(wù)。但是，一部分教師在使用多媒體時(shí)往往過猶不及，過多使用多媒體課件，從而導(dǎo)致視覺疲勞，削弱學(xué)生對(duì)于概念、知識(shí)本質(zhì)的理解與應(yīng)用。目前數(shù)學(xué)課堂中的“四無”（無板書、無看書、無筆記、無作業(yè)）現(xiàn)象和多媒體課件的過多使用有關(guān)。教師應(yīng)把握使用多媒體的時(shí)機(jī)，該出手時(shí)再出手；巧用，即學(xué)會(huì)駕馭多媒體，在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、思維培養(yǎng)、教學(xué)拓展等方面巧妙組合與運(yùn)用；活用，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有選擇性采用課件。如教學(xué)“橢圓的定義”，完全可以讓學(xué)生用繩子粉筆實(shí)物操作畫出橢圓，親歷探究的過程，理解橢圓的第一定義。

（五）教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔。著名特級(jí)教師于漪女士說：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但應(yīng)該是加工了的口頭語(yǔ)言?！薄把员M而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”，在備課時(shí)考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)讓大部分學(xué)生聽懂并接受。問題語(yǔ)言要導(dǎo)向明確、過渡語(yǔ)言要自然流暢、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)，對(duì)于需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，不能是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是換個(gè)角度、換種說法，引導(dǎo)學(xué)生更好地捕捉知識(shí)要領(lǐng)，要求教師做到支離破碎的分析不講，學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生自己能講的不講，教師講不清楚的不講，學(xué)生聽不明白的不講；刪無效提問；刪無謂行為。例如，在上必修三“誘導(dǎo)公式”一課時(shí)，六組誘導(dǎo)公式可以總結(jié)為“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，形象簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了六組公式區(qū)別和特征，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。

（六）課堂練習(xí)簡(jiǎn)要精巧。教師應(yīng)該把握課堂中練習(xí)的創(chuàng)新與有效性原則，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，刪去重復(fù)練習(xí)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)部分新練習(xí)，刪除低效或無效的問題，聚焦重難點(diǎn)，具有典型性，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)；緊扣熱點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，以達(dá)到針對(duì)性練習(xí)的目的；圍繞學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，具有代表性，遵循由淺入深的原則，設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，既鞏固新知識(shí)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在學(xué)完橢圓單元后，可以給學(xué)生一個(gè)問題：我們有哪些方法動(dòng)手直接操作得到一個(gè)橢圓？通過小組合作，將有可能得到以下幾種答案：（1）直接做圓錐（或圓柱）的截口曲線（人教A版 選修2-1 P40），（2）橢圓第一定義，（3）將圓伸縮（見教材P40例2，由此可推得很多結(jié)論，比如橢圓的面積S=π，過橢圓上一點(diǎn)的切線方程等），（4）平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn) 的斜率之積是 的點(diǎn)的軌跡（見教材P41例3），（5）圓的第二定義（見教材P47例6），（6）圓內(nèi)中垂線說（見教材P47A組練習(xí)7）等。 由一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)了橢圓的兩個(gè)定義以及訓(xùn)練了求軌跡方程的方法（直接法、定義法，待定系數(shù)法、相關(guān)點(diǎn)法）。

總之，新課程改革中數(shù)學(xué)高效簡(jiǎn)約的教學(xué)而非簡(jiǎn)單教學(xué)，必然是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面都能高效化務(wù)實(shí)化，教學(xué)環(huán)節(jié)的高效簡(jiǎn)練，課堂目標(biāo)簡(jiǎn)潔、課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、教學(xué)過程高效、多媒體加入簡(jiǎn)練、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、課堂練習(xí)精巧，在課堂中留下更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。它是一種教學(xué)理念以及教學(xué)策略，數(shù)學(xué)教師要致力于將各種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，用簡(jiǎn)約的成本、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取得較大的教學(xué)收益。新課程改革的數(shù)學(xué)課堂只有追尋高效簡(jiǎn)約化教學(xué)，真正讓學(xué)生在短短的課堂中有所思，有所得，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

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[3]華應(yīng)龍.現(xiàn)在的課堂會(huì)“飛”[J].人民教育，2009（18）

篇10

第一、課題的產(chǎn)生

課題的產(chǎn)生是來自于課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，或者存在不協(xié)調(diào)的情況，對(duì)此提出一種解決問題或者處理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗(yàn)證這些方法是否可以解決教學(xué)實(shí)踐過程中存在的實(shí)際問題，最后再總結(jié)整理自己的方法，形成文獻(xiàn)理論等.分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，課題的產(chǎn)生原因有很多.因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的很多問題或教學(xué)困惑，這些問題直接影響著我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，這不僅影響了學(xué)生高考成績(jī)的發(fā)揮，更影響學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如就目前高中學(xué)校而言，學(xué)校與學(xué)校在招生時(shí)就明顯按照中考分?jǐn)?shù)劃分的，那么我們學(xué)校與學(xué)校的學(xué)生之間的差異越來越明顯，導(dǎo)致薄弱學(xué)校的頂尖學(xué)生因?yàn)楫?dāng)初中考幾分的差異而不能和重點(diǎn)學(xué)校享受一樣的教育待遇，不僅是學(xué)校硬件上的待遇，更是師資等教學(xué)軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負(fù)”，“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，高中學(xué)校強(qiáng)制縮短了晚自習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)禁周六周日補(bǔ)課的現(xiàn)象，取而代之的社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和老師私人家教的產(chǎn)生，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中的巨大差異的產(chǎn)生，而高考數(shù)學(xué)的分值直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中更為明顯，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很多，而課題研究也應(yīng)運(yùn)而生.

第二、數(shù)學(xué)課題方向

對(duì)于我們高中數(shù)學(xué)老師而言，每天從事的主要教學(xué)工作就是備課，上課，作業(yè)批改，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，選題變式等，這都會(huì)花去數(shù)學(xué)教師每天的大部分時(shí)間，而且我們接觸的群體就是學(xué)生和教師，那么這種現(xiàn)狀就決定著我們課題研究的方向應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐研究方面的，而不是教學(xué)理論研究方面的.我們研究的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)和教師的教，我們研究的對(duì)象是若干個(gè)學(xué)生個(gè)體和教師個(gè)體，我們研究的內(nèi)容就要切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此我們的切入口要小，主題要細(xì)化，目標(biāo)要明確，最終通過課題的實(shí)踐探索努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師教學(xué)的有效性.

比如，薄弱高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底本身就比較薄弱，班級(jí)中數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生較少，對(duì)于高考復(fù)習(xí)過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級(jí)極少部分學(xué)生中，函數(shù)和立體幾何的綜合應(yīng)用題根本得不到有效地開展和訓(xùn)練.這時(shí)我們數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該針對(duì)這一嚴(yán)重制約我們數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提出一個(gè)具有實(shí)效意義的課題，比如《高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率的有效提升的實(shí)踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展在哪？教師的教學(xué)藝術(shù)也變成解題輔導(dǎo).因此，我們要針對(duì)教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題，提出一個(gè)可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報(bào)、開題、研究、論證、結(jié)題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，我們數(shù)學(xué)學(xué)科的課題研究首先就是要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論指導(dǎo)，根據(jù)我們的課題，我們參考搜索相關(guān)問題的文獻(xiàn)，我們要縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于內(nèi)容的理論研究，結(jié)合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為我們的參考和指導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和整理.

2.調(diào)查現(xiàn)狀.我們要從我們教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我們所任教學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)參考文獻(xiàn)和理論中適合自己教學(xué)現(xiàn)狀適用的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的整合，比如參考文獻(xiàn)中相關(guān)的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了修改，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求尺度和廣度也發(fā)生了變化.這些都是我們要去做調(diào)查和研究的.

3.行動(dòng)實(shí)踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的影響》的課題，我們就要分好多環(huán)節(jié)去落實(shí)我們的行動(dòng)，如信息技術(shù)目前在課堂教學(xué)中發(fā)展的情況，了解哪些高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)用到了信息技術(shù)，運(yùn)用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的協(xié)助作用是什么？同樣要了解信息技術(shù)在高中的數(shù)學(xué)課堂中的利與弊，并且經(jīng)過多次的對(duì)比試驗(yàn)和論證來獲知.一系列的實(shí)踐研究都要分工分步去完成.