導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的研究途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村大學(xué)生 生態(tài)位 就業(yè)生態(tài)位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為727萬(wàn)人，相比2013年699萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以“更難就業(yè)季”稱號(hào)。這其中農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更為突出，農(nóng)村大學(xué)生是大學(xué)生就業(yè)群中的弱勢(shì)群體。作為農(nóng)村和整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，如果農(nóng)村大學(xué)生不能正常就業(yè)，必然會(huì)影響到他們正常社會(huì)功能的發(fā)揮，勢(shì)必影響農(nóng)村乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，嚴(yán)重影響正在大力推進(jìn)的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)及和諧社會(huì)的構(gòu)建。[1]因此對(duì)農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究不僅具有理論意義，而且還具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。筆者從生態(tài)位的視角，分析農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑進(jìn)行了深入思考，以期能為高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開辟新的思路。

一、生態(tài)位與就業(yè)生態(tài)位

Whittaker（1975）將生態(tài)位（ecological niche）抽象為：“每個(gè)物種在群落中的時(shí)間、空間位置及其機(jī)能關(guān)系，或者說(shuō)群落內(nèi)一個(gè)物種與其他物種的相對(duì)位置”。生態(tài)位理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于農(nóng)林建設(shè)、現(xiàn)代教育等領(lǐng)域。由此我們將這一理論應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)中，延伸為就業(yè)生態(tài)位。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是大學(xué)生作為一個(gè)求職者基于自身的知識(shí)、技能、社會(huì)資本等資源，在就業(yè)環(huán)境中所處的位置以及對(duì)由此產(chǎn)生的就業(yè)能力（包括獲取就業(yè)信息、具備就業(yè)素質(zhì)、贏得就業(yè)機(jī)會(huì)三個(gè)層面）。[2]就業(yè)能力很大程度上受求職者在求職業(yè)環(huán)境中所擁有的空間位置、競(jìng)爭(zhēng)能力、個(gè)人品質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會(huì)資源等因素的影響。

大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位分有“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面，其中，“態(tài)”是指大學(xué)生本人的基本特征（性別、地域等），個(gè)性特征（如樂(lè)觀、合作意識(shí)等），知識(shí)構(gòu)成（專業(yè)、各項(xiàng)認(rèn)證證書等）等方面，體現(xiàn)了求職者的就業(yè)素質(zhì)；“勢(shì)”是指大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，任學(xué)生干部，親屬的社會(huì)關(guān)系，個(gè)人能力（表達(dá)、溝通等）等方面，體現(xiàn)了求職者對(duì)就業(yè)環(huán)境和機(jī)會(huì)的適應(yīng)和識(shí)別能力；“態(tài)”和“勢(shì)”之間相互作用，互為因果，“態(tài)”和“勢(shì)”的共同作用，就會(huì)直接影響到求職個(gè)體是否贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。[2]因此對(duì)于大學(xué)生而言尤其是農(nóng)村大學(xué)生來(lái)說(shuō)，給自己正確的定位，形成自身特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有效提高自身的求職競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于生態(tài)位視角的農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)分析

1、調(diào)整生態(tài)位寬度，拓展就業(yè)途徑。生態(tài)位寬度（niche breadth）指某一種群（或其他生物單位）在一個(gè)群落中所利用的各種不同資源的總和；物種的生態(tài)位寬度會(huì)隨著環(huán)境中可利用資源量的狀況發(fā)生改變，是生態(tài)學(xué)上考察一個(gè)物種競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。因此，就業(yè)生態(tài)位寬度就是指求職者對(duì)其所處周圍環(huán)境中各種資源的利用程度。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)求職者的生態(tài)位寬度越大，表示其對(duì)周圍資源的利用程度越強(qiáng)，自身?xiàng)l件對(duì)周圍的適應(yīng)度越高，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利的概率也就越大。[3]顯然，來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生，其生態(tài)位寬度要小于城鎮(zhèn)出身的大學(xué)生。

我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育不公平，資源分配不均勻，農(nóng)村教育資金的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城鎮(zhèn)教育資金的投入，這使得在師資的配備、教學(xué)設(shè)備、接觸外界信息等方面，農(nóng)村學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于城鎮(zhèn)的學(xué)生，尤其在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)方面表現(xiàn)明顯。同時(shí)大部分農(nóng)村大學(xué)生擁有嚴(yán)重的自卑、攀比等心理，缺乏應(yīng)有的人際交往能力，有些人格發(fā)展的不健全，做事方面有急于求成、功利心強(qiáng)的特點(diǎn)，敏感的自尊心讓他們害怕失敗，甚至一味的自我否定。除了這些自身的特點(diǎn)外，與城市學(xué)生相比，社會(huì)資源，人脈關(guān)系的缺失，以及一心想要出人頭地的想法，想留在大城市、進(jìn)入白領(lǐng)階層管理崗位等一些傳統(tǒng)思想，這些無(wú)疑會(huì)讓就業(yè)生態(tài)位寬度更窄，使農(nóng)村大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上難上加難。因此需要農(nóng)村大學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整自己的就業(yè)思路，關(guān)注社會(huì)需求，拓寬就業(yè)渠道，并通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉不斷提高自己對(duì)未來(lái)可能崗位的適應(yīng)能力。

2、適度的生態(tài)位重疊，適度的求職競(jìng)爭(zhēng)。生態(tài)位重疊（niche overlap）是兩個(gè)生物（或生物單元）利用同一單元或共同占有其他環(huán)境變量。根據(jù)高斯原理，在兩個(gè)生態(tài)位的重疊部分必然會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。就業(yè)生態(tài)位寬度越大，與其他求職者生態(tài)位重疊的可能性也越大，而高度的生態(tài)位重疊會(huì)帶來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。然而研究表明，一個(gè)相互起作用的生態(tài)位分化的種群系統(tǒng)，各種群在它們對(duì)群落的時(shí)間、空間和資源的利用方面，以及相互作用的類型等方面，都趨向于互相補(bǔ)充而不是直接競(jìng)爭(zhēng)。[3]由此我們可以得出結(jié)論，對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)而言，一方面要改變長(zhǎng)期固守的單一就業(yè)方向，改變觀念，要充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，考慮工作崗位的需求和發(fā)展空間，學(xué)會(huì)通過(guò)適度的競(jìng)爭(zhēng)讓自己的潛能充分發(fā)揮。同時(shí)注意不要好高騖遠(yuǎn)，要從盲目的競(jìng)爭(zhēng)中擺脫出來(lái)，生存才是發(fā)展的前提。當(dāng)然，逃避必要競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)為思想是不可取的。任何一個(gè)求職者都需要科學(xué)定位自己的角色，積極的審時(shí)度勢(shì)，兼顧生存與發(fā)展，總會(huì)有適合自己的工作崗位。

3、就業(yè)生態(tài)位的錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重，合理設(shè)置理想生態(tài)位。G?E?Hutchinson （1957）指出：就業(yè)的理想生態(tài)位是就業(yè)者擁有的全部最適的生存條件，即就業(yè)者面對(duì)的所有環(huán)境條件都是最適宜的，而且不會(huì)遇到競(jìng)爭(zhēng)者；就業(yè)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位是指在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)過(guò)程中，每個(gè)求職者所遇到的生存環(huán)境因子，每個(gè)求職者所遇到的全部條件并不會(huì)那么理想化，如專業(yè)技能不達(dá)標(biāo)、同類競(jìng)爭(zhēng)者很多等。有學(xué)者曾對(duì)北京的用人單位進(jìn)行了訪談，很多被訪者反映90后畢業(yè)生“很難管理”，他們普遍善于要求和索取，缺乏耐心和忍耐力，抗壓能力也較差；崗位工作迫切需要大學(xué)畢業(yè)生具備責(zé)任心、吃苦耐勞（敬業(yè)）、踏實(shí)、樂(lè)觀向上，具備團(tuán)隊(duì)合作精神和抗壓能力等。[4]由此可以看出大學(xué)畢業(yè)生的理想生態(tài)位太高，不愿意接受現(xiàn)實(shí)，就業(yè)生態(tài)位的錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。

在現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)村大學(xué)生的生態(tài)位錯(cuò)位現(xiàn)象要大于城市大學(xué)生。大多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生所背負(fù)的是整個(gè)家庭的期望，期望通過(guò)讀書走出去，出人頭地，衣錦還鄉(xiāng)是大多數(shù)農(nóng)村家庭的想法，然而現(xiàn)實(shí)卻是高等教育的大眾化使得大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子。這其中的落差很多家庭并沒有意識(shí)到，這也就導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生很難在理想生態(tài)位與現(xiàn)實(shí)生態(tài)位中找到很好的平衡點(diǎn)。因此，正確引導(dǎo)大學(xué)生，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，準(zhǔn)確把握發(fā)展的生態(tài)空間，以畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位為基本著眼點(diǎn)，綜合考慮自身的潛在生態(tài)位的寬度，動(dòng)態(tài)調(diào)整人生目標(biāo)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置自己就業(yè)的理想生態(tài)位，不僅是大學(xué)生自身和高等院校的重要使命，也是全社會(huì)應(yīng)負(fù)的共同責(zé)任。

三、生態(tài)位視角下的農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

1、在實(shí)踐中選擇“態(tài)”與“勢(shì)”的最佳搭配。農(nóng)村大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該找到屬于自己的最佳生態(tài)位，使其“態(tài)”與“勢(shì)”得到最好的搭配，這就要求就業(yè)的農(nóng)村大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，這樣，求職成功的可能性會(huì)大大增加。

同時(shí)，很多大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，農(nóng)村大學(xué)生也不例外，這就需要通過(guò)四年的學(xué)習(xí)讓自己的“態(tài)”與“勢(shì)”最佳配合，比如通過(guò)參加社團(tuán)、進(jìn)入學(xué)生會(huì)等形式培養(yǎng)溝通理解能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學(xué)習(xí)能力、決策影響能力等創(chuàng)業(yè)所需要的能力。[5]我校也通過(guò)“大創(chuàng)項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”、“太陽(yáng)鳥課題”等平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念教育，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2、盡早對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)定位，做到有的放矢。作為一名求職者，對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生說(shuō)，更應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，盡早對(duì)自己的生態(tài)位進(jìn)行科學(xué)的定位，確定適合自己的實(shí)際目標(biāo)。一方面根據(jù)自己的實(shí)際目標(biāo)積累資源和能力，有目標(biāo)的通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)拓展自己的生態(tài)位寬度；另一方面要結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)社會(huì)需求以及競(jìng)爭(zhēng)狀況進(jìn)行科學(xué)的分析，發(fā)覺并優(yōu)化自身優(yōu)點(diǎn)，集中精力進(jìn)行突破，形成自身的優(yōu)勢(shì)生態(tài)位。在這過(guò)程中可能需要更多的努力。

3、學(xué)校培養(yǎng)人才可以考慮與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合。對(duì)于目前大多數(shù)高校所開設(shè)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，符合新農(nóng)村建設(shè)方向的不多。在新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村大學(xué)生是不可忽視的一股新鮮力量。高?？梢赃m度進(jìn)行教學(xué)改革，開設(shè)專門針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的課程，提高農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位的寬度，直接為農(nóng)村建設(shè)提供人才，為農(nóng)村大學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。農(nóng)村發(fā)展好了，才可以更好縮小城鄉(xiāng)差距，有利于社會(huì)和諧與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4、政府需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)。政府應(yīng)該幫助一些農(nóng)村家庭轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，對(duì)就業(yè)方向上加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)生回到自己家鄉(xiāng)，投身到新農(nóng)村的建設(shè)中去，同時(shí)提供相應(yīng)的制度保證，使家庭狀況與工作福利相結(jié)合，保證農(nóng)村大學(xué)生的收益。除此之外要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保就業(yè)的公平公正性。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)是高等院校發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題，農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)是新農(nóng)村建設(shè)及構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略性因素。就業(yè)壓力的存在主要源于就業(yè)者的個(gè)人心理需要及他所能發(fā)揮的個(gè)人潛能與用人單位的實(shí)際要求有偏差，也就是理想生態(tài)位和就業(yè)生態(tài)位的錯(cuò)位現(xiàn)象，因此，農(nóng)村大學(xué)生要善于調(diào)整生態(tài)位寬度，選擇適度的生態(tài)位重疊，科學(xué)的認(rèn)知生態(tài)位空間，來(lái)避免就業(yè)中的生態(tài)位重疊，通過(guò)對(duì)生存能力的不斷調(diào)整與強(qiáng)化，更好的適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，以及不斷變化的崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金平：“新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展”，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》，2007年第13期，第201～202頁(yè)。

[2]逄元魁，劉璐：“基于生態(tài)位視角的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探析”，《山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年5期，第41～43頁(yè)。

[3]佟玉權(quán)：“生態(tài)位視角下的大學(xué)生就業(yè)取向研究”，《中國(guó)青年研究》，2007年第8期，第61～64頁(yè)。

篇2

[關(guān)鍵詞]景觀設(shè)計(jì)；植物生態(tài)學(xué)原理；生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：X832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）29-0222-01

1.生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)（Ecology）最早是由德國(guó)生物學(xué)家ErnstHaeckel于1869年定義的概念：生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。由此，生態(tài)學(xué)最基本的任務(wù)就是研究、認(rèn)識(shí)生物與其環(huán)境所形成的結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的功能關(guān)系的規(guī)律。生態(tài)學(xué)基本形成于19世紀(jì)60年代。它是生物學(xué)的一個(gè)重要分支。生態(tài)學(xué)是一門以研究生物與其賴以生存的環(huán)境之間相互關(guān)系為主要任務(wù)的學(xué)科。任何生物的生存都不是孤立的：同種個(gè)體之間有互助有競(jìng)爭(zhēng)；植物、動(dòng)物、微生物之間也存在復(fù)雜的相生相克關(guān)系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過(guò)來(lái)又影響人類。隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類會(huì)在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源。環(huán)境等幾大問(wèn)題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

2.景觀設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)專業(yè)研究方向。而景觀設(shè)計(jì)學(xué)（landscape architecture）是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。尤其強(qiáng)調(diào)土地的設(shè)計(jì)，即：通過(guò)對(duì)有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案和解決途徑，并監(jiān)理設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，景觀設(shè)計(jì)學(xué)包含兩個(gè)專業(yè)方向，即景觀規(guī)劃（landscape planning）和景觀設(shè)計(jì)（landscape design），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對(duì)自然和人文過(guò)程的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的過(guò)程，具體說(shuō)是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當(dāng)?shù)耐恋乩枚鴮?duì)這個(gè)特定地方的設(shè)計(jì)就是景觀設(shè)計(jì)。（這就是我們這里所說(shuō)的景觀設(shè)計(jì)）

由此可看出生態(tài)學(xué)是景觀設(shè)計(jì)學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)，生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展為景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供了與生態(tài)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的途徑。在2O世紀(jì)后期，麥克哈格在其著作《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中提出了應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中注重生態(tài)學(xué)的研究，并建立具有生態(tài)觀念的價(jià)值體系，在這一領(lǐng)域也為生態(tài)環(huán)境作出了杰出貢獻(xiàn)。而生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)給出的生態(tài)功能研究、空間結(jié)構(gòu)分析以及控制和管理的方法給予景觀設(shè)計(jì)師許多鼓勵(lì)和幫助，以科學(xué)的方式來(lái)分析景觀，為景觀設(shè)計(jì)與生態(tài)學(xué)的有效連接創(chuàng)造了條件，提供了可靠的方法。即我們的景觀設(shè)計(jì)要生態(tài)，故為景觀生態(tài)設(shè)計(jì)。

3.植物生態(tài)學(xué)

植物是城市綠地建設(shè)的主要材料，植物群落營(yíng)建是城市綠地建設(shè)的主要內(nèi)容。充分了解植物的生活習(xí)性及其在群落中的地位，是營(yíng)建結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展良好的植物群落的基礎(chǔ)。

（1）植物群落及其與環(huán)境的關(guān)系

每個(gè)植物群落都由一定的植物種群組成，這些種群共同適應(yīng)于它們所處的立地環(huán)境，同時(shí)，它們內(nèi)部的相互關(guān)系也達(dá)到協(xié)調(diào)和平衡。在構(gòu)建植物群落時(shí)，需要參考地帶性植物群落的種類組成，選擇彼此能共存的物種作為建設(shè)材料，避免因物種相互不適應(yīng)而造成群落的不穩(wěn)定。一定的環(huán)境形成一定的生物群落，反過(guò)來(lái)，生物群落對(duì)其生境也產(chǎn)生較大影響。根據(jù)這一點(diǎn)，在選擇植物時(shí)，要考慮群落內(nèi)部環(huán)境的變化：在群落形成初期，上層選擇陽(yáng)性的喬木樹種，下層選擇耐蔭的植物。

（2）生態(tài)位與種間關(guān)系

生態(tài)位是指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。物種所占據(jù)的生態(tài)位的大小與它對(duì)環(huán)境資源的利用程度成正比。當(dāng)兩個(gè)物種的生態(tài)位發(fā)生重疊時(shí)，表示它們共同利用某種資源，它們之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)于一般的綠地來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量選擇生態(tài)位不重疊或重疊少的植物布置在一起，避免種問(wèn)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，使每種植物都能得到充足的資源。在向人們展示競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)現(xiàn)象時(shí)，可以有意將兩種或多種生態(tài)位重疊的植物布置在一起，向人們展示競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)現(xiàn)象。物種間除競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系外還存在捕食、寄生、偏利共生和互利共生等關(guān)系。充分利用植物之間的這些關(guān)系進(jìn)行群落建設(shè)，可以達(dá)到減少資源投入的目的，同時(shí)，這些生態(tài)現(xiàn)象也可以通過(guò)綠地展示出來(lái)。

（3）群落的空間結(jié)構(gòu)

群落在垂直方向上具有分層現(xiàn)象，這是由于植物根據(jù)不同的生活型，在空問(wèn)上垂直排列的結(jié)果，這種排列與光的利用有密切關(guān)系。群落的成層結(jié)構(gòu)顯著提高了植物利用環(huán)境資源的能力，因此，在進(jìn)行綠地建設(shè)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，盡量構(gòu)建層次豐富的植物群落。另外，藤本植物、附生植物等層問(wèn)植物也是植物群落不可缺少的組成要素，對(duì)于豐富垂直景觀起著積極作用。除垂直結(jié)構(gòu)外，群落還具有水平結(jié)構(gòu)，即群落的鑲嵌性，它是由于群落內(nèi)部環(huán)境因子的不均勻性造成的，比如地形的變化，土壤肥力的差異以及人與動(dòng)物的影響等。城市綠地受人類活動(dòng)影響較大，易造成小環(huán)境的分化，在群落內(nèi)又形成小群落。小群落的出現(xiàn)不僅增加了綠地景觀的變化，還能調(diào)節(jié)局部的小氣候。根據(jù)植物群落的這個(gè)特點(diǎn)，可以適當(dāng)為小群落的形成創(chuàng)造條件，以保護(hù)群落受干擾后自然更新的產(chǎn)物。

（4）群落的季相變化

植物群落的外貌隨著氣候的季節(jié)替而發(fā)生變化，這就是季相變化。溫帶地區(qū)四季分明，群落的季相變化十分顯著。群落的季相變化是綠地的觀賞要素之一。春季觀新葉觀春花；夏季觀繁茂濃綠的樹冠；秋季觀累累碩果和五彩的秋葉；冬季則觀枝葉落盡后豐富的枝干。季相變化使人們充分感受到大自然之美，以及植物不斷延續(xù)的蓬勃生命力。利用季相變化營(yíng)造多樣的綠地景觀，可減少建筑、小品等人工景觀的數(shù)量，增強(qiáng)景觀的動(dòng)感，增添觀賞的樂(lè)趣。在觀賞要求高的生態(tài)綠地中，盡量選擇季相變化明顯、色彩豐富的植物，通過(guò)合理搭配，做到四季有景可觀而又四季景觀各有特色。

篇3

景觀生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)

作為一門新興學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來(lái)，運(yùn)用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對(duì)象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主旋律，是認(rèn)識(shí)和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問(wèn)題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生物多樣性保護(hù)、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，景觀生態(tài)學(xué)課程具有整體觀和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。1.整體觀和宏觀性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)重點(diǎn)研究宏觀尺度問(wèn)題，更多通過(guò)分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來(lái)研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問(wèn)題方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動(dòng)方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在發(fā)展中的綜合叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過(guò)程中汲取了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他學(xué)科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、規(guī)劃管理科學(xué)等許多現(xiàn)代大學(xué)科群系的多功能特點(diǎn)，同時(shí)還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學(xué)信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強(qiáng)，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學(xué)科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。3.實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學(xué)過(guò)程相互作用以及斑塊動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，為解決實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提供了一個(gè)更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。[4]同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動(dòng)、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學(xué)源于東歐而興于西歐北美，如今在德國(guó)、英國(guó)、波蘭、捷克、美國(guó)和加拿大等國(guó)的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中德國(guó)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會(huì)以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實(shí)習(xí)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)問(wèn)題的方法性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[6]英國(guó)的大學(xué)多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學(xué)上通常根據(jù)不同的學(xué)年分為建筑相關(guān)課程、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等，最后一年會(huì)進(jìn)行大型項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和論文寫作。美國(guó)大學(xué)景觀生態(tài)學(xué)課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時(shí)開設(shè)大量的實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)，而且討論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和考試成績(jī)等都會(huì)計(jì)入到課程成績(jī)的綜合評(píng)定中。[7]我國(guó)的景觀生態(tài)學(xué)課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理和資源保護(hù)等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學(xué)系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學(xué)的多學(xué)科性，使得景觀生態(tài)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。另外，由于學(xué)生的專業(yè)背景不同和教學(xué)資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中根本沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學(xué)資源，景觀生態(tài)學(xué)課程總學(xué)時(shí)（40個(gè)學(xué)時(shí)）全部安排為課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目前景觀生態(tài)學(xué)中比較常用的野外定位觀測(cè)、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學(xué)效果不太理想。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學(xué)專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程主要是采用多媒體進(jìn)行課堂理論教學(xué)，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新改革；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口的增長(zhǎng)和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失衡等問(wèn)題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，研究人類活動(dòng)下生態(tài)過(guò)程的變化已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，許多同行對(duì)《 環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教材選擇及內(nèi)容取舍

在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》現(xiàn)有教材中，多數(shù)是面向環(huán)境類專業(yè)不具生物學(xué)或生態(tài)學(xué)背景的高校學(xué)生編著的，現(xiàn)有教材種類多達(dá)10余部，其主要內(nèi)容多為介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容較少，并且與其他相關(guān)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。比較眾多教材，結(jié)合環(huán)境專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，選擇了由楊持主編的《生態(tài)學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容比較詳盡，便于教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也便于自學(xué)，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)使用。

環(huán)境生態(tài)學(xué)源于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，但有別于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發(fā)展；在研究范圍上，從純自然現(xiàn)象研究拓展到自然―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)。不難看出，環(huán)境生態(tài)學(xué)更強(qiáng)調(diào)生態(tài)變化過(guò)程對(duì)環(huán)境變化帶來(lái)的影響，即人類活動(dòng)下生態(tài)過(guò)程的變化。基于以上特點(diǎn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是生態(tài)學(xué)研究為主，而是以生態(tài)過(guò)程變化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題為主。搞清這些問(wèn)題后，教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍。具體做法是在教學(xué)上側(cè)重于宏觀過(guò)程，而不拘泥于細(xì)節(jié)；側(cè)重于生態(tài)學(xué)理論在解決環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用，而不是去研究生態(tài)學(xué)本身；側(cè)重于較大尺度下生態(tài)過(guò)程的變化研究。因此，教材取舍應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及生態(tài)恢復(fù)等內(nèi)容為主，適當(dāng)增加能反映環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果的教學(xué)內(nèi)容。

2采用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅要對(duì)課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如，還要有深厚的學(xué)術(shù)功底。授課時(shí)要有熱情，精神飽滿，講述內(nèi)容充實(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

教學(xué)過(guò)程中除了適當(dāng)增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容外，還利用一些熱點(diǎn)事件，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講授生態(tài)入侵時(shí)除了介紹當(dāng)前熱點(diǎn)“美國(guó)亞洲鯉魚入侵”、“德國(guó)大閘蟹入侵”外，重點(diǎn)介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態(tài)入侵”事件及過(guò)程，配以教師實(shí)地拍攝的影視頻資料，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)的熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

多媒體課件要有特色和創(chuàng)新，結(jié)合教師教學(xué)方法，課件制作力求清新簡(jiǎn)潔，結(jié)合本地實(shí)際。課件中只列出每章節(jié)的重要概念和理論，課程內(nèi)容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實(shí)例和當(dāng)?shù)厮夭馁Y料。廣西師范大學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實(shí)例圖片；及今天日本水俁海灣的生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀圖片資料等均為任課教師實(shí)地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來(lái)形象生動(dòng)，學(xué)生聽起來(lái)也印象深刻。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。多年來(lái)，學(xué)校充分利用桂林周邊的教學(xué)資源與環(huán)境，已建立了桂林古東生態(tài)公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護(hù)區(qū)3個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生通過(guò)到基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，加深了對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)中，除通過(guò)野外實(shí)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解外，讓學(xué)生參加科研和實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)的做法是盡量創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與到老師的相關(guān)研究工作中，組織學(xué)生參加教師的生態(tài)恢復(fù)研究、評(píng)價(jià)報(bào)告編寫和生態(tài)規(guī)劃調(diào)查等工作。通過(guò)協(xié)助老師的相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進(jìn)作用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自信心，為走向是會(huì)做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語(yǔ)

廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是環(huán)境類應(yīng)用型人才，而生態(tài)學(xué)的原理對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、生態(tài)恢復(fù)等具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于在校生顯得尤為重要。鑒于環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，必須緊跟國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論變化發(fā)展趨勢(shì)，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和前瞻性。在教學(xué)上更應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合本地教學(xué)資源和案例，采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和自主創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

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篇5

景觀學(xué)本科專業(yè)是桂林理工大學(xué)2007年新設(shè)置專業(yè)，目的是為廣西培養(yǎng)高層次的生態(tài)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和旅游規(guī)劃方面的人才。因而，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能方法，要求把生態(tài)學(xué)的理念貫穿于實(shí)踐設(shè)計(jì)中去，提高綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，景觀生態(tài)學(xué)課程由于其理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，學(xué)生往往感到吃力，興趣不高，亟需在教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)及考核方法的變通等方面加以改革。

一構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容體系

景觀生態(tài)學(xué)課程是運(yùn)用系統(tǒng)性原理、尺度性原理、生態(tài)流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、人類主導(dǎo)性原理及多重價(jià)值原理等對(duì)景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究。根據(jù)上述教學(xué)目的，需要構(gòu)建完善的學(xué)科內(nèi)容體系。

(一)景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)科地位和歷史沿革

要求學(xué)生著重掌握景觀的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容；了解景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)科地位；通曉歐洲學(xué)派、北美學(xué)派和中國(guó)大陸學(xué)派的基本景觀生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；了解景觀生態(tài)學(xué)的歷史沿革及其研究和學(xué)習(xí)的方法。

(二)景觀生態(tài)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容

景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容包括4大模塊，即景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀動(dòng)態(tài)和景觀管理。首先要求學(xué)生深入理解景觀生態(tài)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，包括等級(jí)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、島嶼生物地理學(xué)理論、地域分異理論、人地相互作用理論、生物控制論、源—匯系統(tǒng)理論、尺度及其效應(yīng)、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀連接度與滲透理論等，這對(duì)宏觀把握景觀生態(tài)學(xué)理論框架，具有重要的作用。

景觀結(jié)構(gòu)包括景觀要素類型、景觀多樣性及其空間關(guān)系。景觀格局則是指景觀要素的空間分布和組合配置。該模塊要求學(xué)生掌握包括斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化、斑塊動(dòng)態(tài)，廊道起源、廊道結(jié)構(gòu)特征、廊道分類，基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀、景觀異質(zhì)性、網(wǎng)絡(luò)等結(jié)構(gòu)特征、景觀構(gòu)型的確定方法以及景觀結(jié)構(gòu)要素的影響因素。景觀過(guò)程與景觀功能主要包括：辨析景觀過(guò)程與景觀生態(tài)流的聯(lián)系和區(qū)別；掌握景觀過(guò)程的基本動(dòng)力和媒介物、景觀生態(tài)流的基本形式和運(yùn)動(dòng)格局，以及連接度與連通性的概念及生態(tài)學(xué)意義；分析景觀結(jié)構(gòu)對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng)；認(rèn)識(shí)景觀結(jié)構(gòu)對(duì)生態(tài)過(guò)程的影響及景觀中的文化過(guò)程，如人類文化與景觀建設(shè)、農(nóng)田景觀、城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)過(guò)渡景觀的關(guān)系；了解景觀要素的相互作用與依存，景觀結(jié)構(gòu)與功能的相互影響及其與尺度的聯(lián)系。景觀的結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)這部分內(nèi)容需要學(xué)生掌握景觀穩(wěn)定性、景觀變化驅(qū)動(dòng)椅子、景觀變化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、景觀的動(dòng)態(tài)變化與模擬、景觀變化與人類干擾的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。

(三)景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

理論研究的目的是為了更好地應(yīng)用，是為指導(dǎo)景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因而，這部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解景觀生態(tài)規(guī)劃概念、原則、目的和任務(wù)；熟悉景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟；掌握景觀生態(tài)規(guī)劃的要點(diǎn)；區(qū)分景觀格局優(yōu)化與景觀要素規(guī)劃；熟悉自然保護(hù)區(qū)、森林公園、林區(qū)景觀的規(guī)劃內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，了解城市綠地、濕地、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的途徑、內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟；掌握區(qū)域生態(tài)旅游開發(fā)的基本模式、生態(tài)旅游區(qū)的景觀格局分析內(nèi)容和旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的途徑。同時(shí)，需要及時(shí)跟蹤具有科學(xué)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容，包括景觀生態(tài)安全、土地可持續(xù)利用、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、景觀異質(zhì)性研究等理論。

二加強(qiáng)實(shí)踐觀摩教學(xué)

(一)多媒體輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)

景觀生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的學(xué)科，存在著理論上抽象、應(yīng)用上具體的情況。為有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，必須采用多媒體輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。從景觀學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)盡可能選擇多種教學(xué)傳媒，將圖片、圖表、錄像、報(bào)刊雜志、光盤或科研過(guò)程形象地介紹給學(xué)生，全方位地傳遞各種知識(shí)、信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的網(wǎng)絡(luò)空間資源是Google公司開發(fā)的Google Earth軟件，它把衛(wèi)星影像、航空照相和GIS布置在一個(gè)地球的三維模型上，有效分辨率至少為30 m，對(duì)大城市、著名風(fēng)景區(qū)、建筑物區(qū)域、部分公眾關(guān)注區(qū)域，有效分辨率為1 m或更小，能夠獲取高精度影像。操作Google Earth可以查閱地球上任何地方近期的地圖、地形、田園、森林、荒地、建筑物等地表覆蓋，內(nèi)容十分豐富，展示生動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

在采用圖文并茂的多媒體課堂教學(xué)方式進(jìn)行講授的同時(shí)，還可以以課堂討論、辯論、啟發(fā)談話等多種方式，帶動(dòng)學(xué)生積極思考、開拓思路。如講授景觀生態(tài)學(xué)中有關(guān)基本概念如“斑塊、廊道、基質(zhì)”時(shí)，其概念相當(dāng)抽象。這時(shí)就應(yīng)以野外實(shí)拍的圖片資料進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生對(duì)這些概念有更客觀、具體的認(rèn)識(shí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括景觀結(jié)構(gòu)單元的調(diào)查與分析、景觀空間格局的辨識(shí)、景觀功能的測(cè)定和景觀的分類評(píng)價(jià)等。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)查區(qū)分斑塊、廊道和基質(zhì)三種景觀要素，并在專業(yè)圖上加以勾繪，分析計(jì)算主要景觀格局的特征指數(shù)，如斑塊數(shù)量、周長(zhǎng)、面積、形狀指數(shù)、分維數(shù)、分離度指數(shù)、多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)、優(yōu)勢(shì)度指數(shù)；結(jié)合景觀要素識(shí)別、判斷實(shí)習(xí)地區(qū)景觀要素的構(gòu)型，并計(jì)算網(wǎng)狀景觀的連通性；區(qū)別不同類型的森林群落，實(shí)測(cè)景觀種子流、熱量流、水分和土壤流的強(qiáng)度和方向，說(shuō)明景觀生態(tài)流與景觀結(jié)構(gòu)間的生態(tài)關(guān)系；基于地貌類型和植物群落類型，采用聚類分析等方法，進(jìn)行景觀分類，綜合分析景觀的健康狀況和功能價(jià)值。

此外，可以利用科研項(xiàng)目配合實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。還可以結(jié)合大學(xué)生畢業(yè)論文和大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)立有關(guān)大地景觀的立題，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高他們分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

三變通教學(xué)考核方法

變通考核方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)行教學(xué)考核方式往往以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，不能夠全面考核一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，因而必須改革現(xiàn)行考試方法。要求以考核技能與能力水平為主，平時(shí)的成績(jī)考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重，確立全面的考試模式，建立試卷庫(kù)，實(shí)行教考分離，不斷完善考試考核內(nèi)容及辦法；適當(dāng)增加平時(shí)考核比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的分值。

景觀生態(tài)學(xué)課程通過(guò)一系列教學(xué)改革，可以豐富課堂內(nèi)容，活躍本專業(yè)學(xué)生的思維，提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果明顯提高。在連續(xù)三年的教學(xué)考核中，關(guān)于景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法及效果的學(xué)生滿意度達(dá)到95%以上。課程考試通過(guò)率由先前的81%，提高到90%。學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同由原來(lái)的75%達(dá)到如今的96%。從近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的生態(tài)理念和生態(tài)設(shè)計(jì)水平有了顯著的提高，得到了專業(yè)老師的一致認(rèn)可。但是，教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課題，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程體系不斷變化，其教學(xué)方法與教學(xué)手段也應(yīng)及時(shí)改革與調(diào)整，必須大膽地改革，不斷充實(shí)與完善，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

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篇6

（河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態(tài)學(xué)引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)，用信息生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)和解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題；用信息生態(tài)學(xué)的思想來(lái)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)和體系，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的對(duì)策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關(guān)鍵詞 ： 信息生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項(xiàng)目：2013年河北省教師教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：房?。?979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

1 信息生態(tài)學(xué)

信息生態(tài)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，20世紀(jì)80年代，信息生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。信息生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支，與社會(huì)學(xué)有密切的聯(lián)系。20世紀(jì)90年代，張新時(shí)院士在國(guó)內(nèi)較早提出了信息生態(tài)學(xué)的概念，不過(guò)，其研究主要局限于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，以自然生態(tài)系統(tǒng)而非信息為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建模并加以分析，為國(guó)內(nèi)對(duì)信息生態(tài)學(xué)研究的開端。此外，還有許多的學(xué)者從不同的角度對(duì)信息生態(tài)學(xué)進(jìn)行了界定，使信息生態(tài)學(xué)在國(guó)內(nèi)得到很大的發(fā)展。盡管如此，關(guān)于信息生態(tài)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用方面的研究較少?？傊?，信息生態(tài)學(xué)所研究的是人－信息資源－網(wǎng)絡(luò)工具之間相互關(guān)系的一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在這個(gè)系統(tǒng)核心價(jià)值的指導(dǎo)下，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)信息生態(tài)系統(tǒng)中三個(gè)要素之間的聯(lián)系、產(chǎn)生和發(fā)展；用生態(tài)學(xué)的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用最大化。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)及國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)了教育信息化。網(wǎng)絡(luò)教育逐步打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育得以順利實(shí)施和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高網(wǎng)絡(luò)教育效率的核心因素之一。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了一定的成績(jī)，逐步建立了具有多種建設(shè)模式、管理模式和多樣形式的資源庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字圖書館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、大學(xué)博物館數(shù)據(jù)庫(kù)、清華同方、中國(guó)大學(xué)視頻公開課及各省市地方的教育資源庫(kù)等都為教學(xué)提供了快捷的教育資源。但是，我國(guó)的教育資源庫(kù)建設(shè)基本還處于初級(jí)階段，在建設(shè)水平和管理水平上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如：沒有統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和開放的資源評(píng)價(jià)和管理體系；網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展不均衡；資源庫(kù)系統(tǒng)形式單一，缺乏新穎，技術(shù)含量低；教學(xué)資源不能共建共享，資源庫(kù)的利用效率低，不能滿足個(gè)性化需求等等。在這種情況下，從信息生態(tài)學(xué)的角度，提出網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)要注重整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動(dòng)性，提高資源開放性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展。

3 信息生態(tài)學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)對(duì)策及建議

信息生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是信息生態(tài)系統(tǒng)。信息生態(tài)系統(tǒng)是在一定的信息空間中人、人類組織、社區(qū)與其信息環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行信息交流與信息循環(huán)過(guò)程而形成的統(tǒng)一整體；其核心要素是人、信息、信息環(huán)境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點(diǎn)。信息生態(tài)平衡是信息生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，是指信息生態(tài)系統(tǒng)中信息人種類和數(shù)量等合理匹配、信息生態(tài)環(huán)境因子相互協(xié)調(diào)、信息人與信息生態(tài)環(huán)境高度適應(yīng)、整個(gè)系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)?；诖?，以信息生態(tài)學(xué)的視角提出以下四點(diǎn)針對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的對(duì)策和建議。

3.1 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的特征，建設(shè)合理科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)是在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化是其重要特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)中，如果缺少必要和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和審核標(biāo)準(zhǔn)，資源的檢索就會(huì)雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更是無(wú)從談起。因此，在教育部“信息化標(biāo)準(zhǔn)專家委員會(huì)”和教育部“學(xué)科專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，充分結(jié)合我國(guó)各類教育教學(xué)的特點(diǎn)和區(qū)域性狀況，制訂形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系，把網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)規(guī)范。

3.2 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)各因子的關(guān)系，注重教育資源庫(kù)建設(shè)個(gè)性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)以人為中心，而系統(tǒng)中又涉及到不同類型的人。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)要協(xié)調(diào)好人、教育資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三者之間的關(guān)系。由于教育資源的使用者有年齡、學(xué)歷、職業(yè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)專業(yè)等的差別，而且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網(wǎng)絡(luò)教育資源提供者要根據(jù)不同的使用者采用不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的個(gè)性化和多樣化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用者要依據(jù)相關(guān)要求規(guī)范和自身?xiàng)l件，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用效率。

3.3 根據(jù)信息交流和信息循環(huán)特點(diǎn)，提高資源的流動(dòng)性和使用率，最終保持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展 信息生態(tài)平衡理論中強(qiáng)調(diào)整個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)的信息流轉(zhuǎn)暢通高效的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。因此，努力使優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的價(jià)值在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值成為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本目標(biāo)之一。進(jìn)一步完善國(guó)家教育資源庫(kù)建立，避免現(xiàn)在中央和地方多頭投資、重復(fù)建設(shè)的教訓(xùn)，注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。一方面要加強(qiáng)宣傳，采取有效機(jī)制使參與建設(shè)的學(xué)校和教師獲取一定效益，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和合作開發(fā)；另一方面要采用先進(jìn)技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現(xiàn)，也能夠提供測(cè)試、即時(shí)反饋、學(xué)生分級(jí)問(wèn)答、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)討論等功能。

3.4 利用信息生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的科學(xué)合理規(guī)劃和管理 盡快建立國(guó)家級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，全面系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容、方法、途徑，制定國(guó)家教育資源平臺(tái)的戰(zhàn)略規(guī)劃。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)跨各個(gè)教育階段、需要各相關(guān)部門協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，建議國(guó)家主管教育部門領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，其他相關(guān)部委全面參與。國(guó)家教育資源庫(kù)要建立按照不同階段、不同學(xué)科的專家委員會(huì)，認(rèn)真審查引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源。集中力量將經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)遠(yuǎn)程方式與全國(guó)大學(xué)生以及全社會(huì)分享，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)分、學(xué)制、老師角色轉(zhuǎn)換等方面實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。各地方教育部門也要按照國(guó)家整體規(guī)劃部署，因地制宜，制定針對(duì)地方的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)劃和管理措施，從國(guó)家到地方形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)“一盤棋”。

總之，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，在信息生態(tài)學(xué)相關(guān)原理和信息資源可持續(xù)發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的科學(xué)性，解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規(guī)劃與管理等問(wèn)題，以達(dá)到提高資源使用效率，優(yōu)化現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)和體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的增和與共享，滿足個(gè)體的個(gè)性化和多樣化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.中外教育技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究[M].科學(xué)出版社，2005：10.

篇7

公共選修課 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類農(nóng)業(yè)院校都相繼開設(shè)了《城市生態(tài)學(xué)》專業(yè)課，但是關(guān)于把《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從公共選修課《城市生態(tài)學(xué)》的課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果考核方式等幾個(gè)方面入手，來(lái)探討《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學(xué)》在平頂山學(xué)院公共選修課中是第一次開設(shè)，該課程的主要開設(shè)對(duì)象包括文科類、理工類、藝術(shù)類等高校本科生。學(xué)院開設(shè)《城市生態(tài)學(xué)》公共選修課的目的是：擴(kuò)展學(xué)生綜合知識(shí)面，全面提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同愛好，滿足人才培養(yǎng)的多樣化知識(shí)需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院開設(shè)公共選修課總體原則是開課內(nèi)容不宜過(guò)于專業(yè)，須以課程中知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)，以便能夠完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

作為公共選修課的課程，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景包括文科、理科和藝術(shù)類等專業(yè)，專業(yè)方向涉及多，學(xué)生專業(yè)背景差異大，學(xué)生對(duì)課程的理解層次也是不一樣的，加之學(xué)生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對(duì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也增加了一定的難度，這就要求該課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和選課目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，淡化專業(yè)性，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性和文化性。在課程講授過(guò)程中若知識(shí)講解專業(yè)性太強(qiáng)或理論性太強(qiáng)，都會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致降低課程教學(xué)效果。同時(shí)為了更好的拓展學(xué)生的視野，使課程保持先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中還要引入本學(xué)科方向的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、新的研究方法和研究對(duì)象。特別是在生活實(shí)例講解時(shí)，一定要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地介紹實(shí)例對(duì)象，從而取得課堂解決問(wèn)題的最佳效果。授課過(guò)程中以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣為中心開展愉快性教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且利用多媒體為輔助教學(xué)手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

通過(guò)本課程的講授，使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)質(zhì)量分析

（一）詳細(xì)介紹《城市生態(tài)學(xué)》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學(xué)的思想自城市問(wèn)題一出現(xiàn)就有了，在20世紀(jì)前的城市改建中就無(wú)處不洋溢著城市生態(tài)學(xué)思想，這一發(fā)展時(shí)期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個(gè)提出了具有城市生態(tài)思想的認(rèn)識(shí)。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國(guó)家才能強(qiáng)盛的主張。公元170年，崔姓學(xué)者第一個(gè)提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比例關(guān)系應(yīng)為5：1，限制非農(nóng)業(yè)人口的發(fā)展。中國(guó)古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關(guān)系上。世界上早期城市生態(tài)學(xué)的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，芝加哥學(xué)派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學(xué)派將生物群落學(xué)的原理和觀點(diǎn)用于研究城市社會(huì)并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)的60年代末和70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計(jì)劃，開始將城市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，并出版了《城市生態(tài)學(xué)》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)會(huì)議、論文的頻繁召開和陸續(xù)發(fā)表，標(biāo)志著城市生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)大規(guī)模的發(fā)展階段。中國(guó) 的城市生態(tài)學(xué)起步較晚，1984年12月中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)在上海舉行了“首屆全國(guó)城市生態(tài)科學(xué)研究會(huì)”，會(huì)上成立了“中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，標(biāo)志著中國(guó)城市生態(tài)研究工作的開始。

（二）擴(kuò)展課程教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)學(xué)的文化地位

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己學(xué)科的文化，英國(guó)學(xué)者斯諾把學(xué)科文化分為科學(xué)文化和人文文化。在教學(xué)中，利用學(xué)科文化和人文文化的關(guān)聯(lián)，并以相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)方式進(jìn)行授課。

在講課之前，利用與學(xué)生切身相關(guān)的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學(xué)生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來(lái)。比如，引用20世紀(jì)20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進(jìn)行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學(xué)們饒有趣味的理論知識(shí)，同時(shí)沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來(lái)，從而掌握城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史。這樣以學(xué)生感興趣的自身聚居地入手，很容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行城市生態(tài)學(xué)課程講解時(shí)，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過(guò)程從來(lái)就是和人類歷史的發(fā)展過(guò)程相伴相輔的，城市生態(tài)學(xué)作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其成果對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的理論成果是怎么樣深入人類的生產(chǎn)和生活中，對(duì)人類賴以生存的環(huán)境起到美化、保護(hù)和改善的良好作用。通過(guò)著名學(xué)者R.Mckenzie（麥肯齊）對(duì)城市生態(tài)學(xué)定義、研究?jī)?nèi)容及其應(yīng)用等方面的闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。比如在規(guī)劃、建設(shè)和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關(guān)系方面，在增加城市活力方面等。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中能夠具有用辯證的觀點(diǎn)去處理事情的能力，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主人翁意識(shí)，并為維護(hù)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。作為一門公共選修課，教授對(duì)象是各類專業(yè)的本科學(xué)生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術(shù)類等各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差別大。這就要求講課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講授內(nèi)容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學(xué)，針對(duì)學(xué)校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進(jìn)行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課件的直觀性、生動(dòng)性和真實(shí)感。（2）采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方式，涉及到已講課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用需求提出問(wèn)題，組織學(xué)生積極討論與回答?？蛇m當(dāng)安排部分問(wèn)題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后與同學(xué)們課堂上留出一些時(shí)間進(jìn)行研討，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。如講到城市環(huán)境一章時(shí)，安排一些關(guān)于城市人工環(huán)境對(duì)城市氣候的影響的問(wèn)題；講到城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展一章時(shí)，提前安排學(xué)生去網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生課堂上闡述如何實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，呼應(yīng)了研究城市生態(tài)學(xué)的意義一章的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程的理解。（3）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以學(xué)校和城市典型的草坪綠化場(chǎng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，城市生態(tài)學(xué)在人類生活中的應(yīng)用及其意義，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，在期末進(jìn)行課程考核時(shí)，以課程論文的方式提交考核內(nèi)容，力求考核內(nèi)容切入點(diǎn)靈活多樣，能夠覆蓋的知識(shí)面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。課程綜合成績(jī)構(gòu)成計(jì)算方法為學(xué)生平時(shí)考勤占總成績(jī)比值為20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績(jī)計(jì)算過(guò)程中，使用了標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，主要包括知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個(gè)性（Personality）四個(gè)方面。知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)的作用下產(chǎn)生本課程的學(xué)習(xí)效果（Performance），而知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)又是個(gè)性這個(gè)深層次指標(biāo)的外在體現(xiàn)。使用這種考核計(jì)算辦法，真正做到了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，《城市生態(tài)學(xué)》作為一門公修課程走進(jìn)全國(guó)高等院校的本科生課堂，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段等需要結(jié)合授課對(duì)象和各高校的實(shí)際不斷的完善。

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篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)模式為了培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使其能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育界的專家和學(xué)者們一直在嘗試進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，積極探索和研究各種新途徑和新方法，網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生也源于此。信息技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境都發(fā)生了改變，但從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者是這個(gè)系統(tǒng)中的主體。因此，注重個(gè)體的發(fā)展，研究開發(fā)有效的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中更具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一、教育生態(tài)學(xué)與自主學(xué)習(xí)

“教育生態(tài)學(xué)”的概念是由美國(guó)學(xué)者Lawrence Cremin于1976年在Public Education一書中首次提出來(lái)的，將教育置于人類生存環(huán)境中，以教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理作為研究對(duì)象，核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。自此，關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，也引發(fā)了教育研究者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)學(xué)的思考。陳堅(jiān)林指出，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲也認(rèn)為生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂就是要保證大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)各因素之間的生態(tài)平衡，把大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，為了保證這一系統(tǒng)的內(nèi)在平衡，教師和學(xué)生必須各司其職。無(wú)論教師還是學(xué)生，都是教育生態(tài)中的重要組成部分，不存在孰輕孰重的說(shuō)法。

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的一種生存能力，也是保證教育生態(tài)平衡的一種內(nèi)在動(dòng)力。保證生態(tài)平衡，生態(tài)自身的內(nèi)在作用要大于人為施加的外力作用。因而培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律的。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)提供了更方便快捷的方式。建立網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就是以網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)習(xí)平臺(tái)，重新整合教育教學(xué)資源，用現(xiàn)代信息技術(shù)將教育理論、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)及教室等生態(tài)因子有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將有形課堂與無(wú)形課堂聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)多維化的生態(tài)學(xué)習(xí)體系。各生態(tài)因子的缺失都可以導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡，只有重視各生態(tài)因子各自的發(fā)展，并將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)生態(tài)平衡，促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和自主性完全成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使課內(nèi)課外成為渾然的整體。無(wú)論課堂內(nèi)外，教師和學(xué)生可以隨時(shí)交流，一定程度上緩解了大學(xué)英語(yǔ)班額大、學(xué)生多、任務(wù)重的困難。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，最主要的兩個(gè)因子是教師和學(xué)生。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色：引導(dǎo)、監(jiān)督、幫助、評(píng)估等等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在課堂上，教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用面對(duì)面的方式，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度；利用情感策略，提高自身的感召力和說(shuō)服力，讓學(xué)生愿意采納教師的意見和建議，安排好自己課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課外能自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生在大學(xué)校園里開設(shè)課程時(shí)間最長(zhǎng)，也是學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力最多的一門課程。但盡管如此，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能全身心地投入，看似學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率不高。閱讀、背誦的內(nèi)容很有限，僅僅滿足于書面上完成，很少去分析自己做的題，考試達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。諸多的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得英語(yǔ)的使用更為普及，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用各種自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。教師可以先將學(xué)生分組，然后在課堂中按照不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的分工，遵守任務(wù)步驟，層層深入，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以在空間、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要按時(shí)提交作業(yè)，根據(jù)完成作業(yè)的程度安排下一步學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛘甙凑諏W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)定任務(wù)步驟，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.獨(dú)立型自主學(xué)習(xí)模式

獨(dú)立型自主學(xué)習(xí)模式主要以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心或者教師提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介，其中設(shè)定聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以設(shè)定跟課程內(nèi)容同步的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以按照教師的安排，獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)，及時(shí)與教師溝通，解決問(wèn)題。獨(dú)立型自主學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體可以在課外自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用閑暇時(shí)間解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.影音型自主學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，不同的學(xué)習(xí)模式可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)視聽方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是比較受學(xué)生歡迎的一種模式。影音型自主學(xué)習(xí)模式就是由教師指定一些英文原聲電影或電視劇的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生看完視頻后完成。而且原聲電影無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是表達(dá)方式都是比較地道的英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生提高聽力和口語(yǔ)都是很有效的方法。

同時(shí)，教師還可以在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等平臺(tái)中為學(xué)生提供一些英文歌曲讓學(xué)生聽唱。雖然對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開始學(xué)唱英文歌曲會(huì)有點(diǎn)兒困難，但是，當(dāng)學(xué)生能完整地唱出一首歌時(shí)，那種成就感會(huì)油然而生，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信；另一方面也能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語(yǔ)，他們才可以真正將英語(yǔ)學(xué)好。

4.評(píng)價(jià)型自主學(xué)習(xí)模式

依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可以將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)型自主學(xué)習(xí)模式中主要涉及的是診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中或者平時(shí)授課的過(guò)程中，按照課程內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，要求學(xué)生在課外時(shí)間完成，可以作為學(xué)生自我診斷、自我提高的一種途徑。對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)自身來(lái)講，重要的是要在各種環(huán)境因素的相互關(guān)系中,提高適應(yīng)外部環(huán)境（主要是社會(huì)環(huán)境）的能力。應(yīng)試能力也是今天的社會(huì)中必備的一種能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地查找問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)提高，不但提高了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，其應(yīng)試能力也在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到了提高。

學(xué)生之所以懼怕考試，是因?yàn)樵u(píng)分、排名等形式的存在，而評(píng)價(jià)型自主學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)起門來(lái)找問(wèn)題。比如在對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生可以在學(xué)完教材內(nèi)容之后，在自主學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自我測(cè)試，找出自己的問(wèn)題。在查找問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)有壓力，不用擔(dān)心成績(jī)不好，只是讓自己明白該做什么就可以了。

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，英語(yǔ)課堂也是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的、能動(dòng)的微觀生態(tài)系統(tǒng),作為一種特殊的生態(tài),課堂生態(tài)有其構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子，即課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間,課堂生態(tài)主體間相互作用共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)多媒體生態(tài)系統(tǒng)的一部分，在此基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也可以促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)思路；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0097-02

生態(tài)學(xué)是一門新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類、生物生存現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識(shí)體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在21世紀(jì)的科技、工業(yè)、社會(huì)、自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有廣闊的應(yīng)用前景。在我國(guó)，自高校擴(kuò)招以來(lái)生態(tài)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也步入了穩(wěn)定發(fā)展期。

西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于生態(tài)、環(huán)境相關(guān)專業(yè)，是一門綜合性學(xué)科，主要包括資源環(huán)境、自然地理、生態(tài)學(xué)以及地理地質(zhì)等相關(guān)類知識(shí)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能在市政、規(guī)劃、環(huán)保、能源、旅游、國(guó)土資源、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)等部門從事區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與國(guó)土資源管理等方面工作的人才。[1，2]資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的“生態(tài)學(xué)概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高對(duì)于當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，掌握生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動(dòng)干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律，了解如何解決全球面臨的生態(tài)環(huán)境重大問(wèn)題和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的眾多生態(tài)問(wèn)題，具有重要的意義。

筆者在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮和結(jié)合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行了一定的教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境課程的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，同時(shí)充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的目的。

一、“生態(tài)學(xué)概論”課程的特點(diǎn)

1.課程定位

“生態(tài)學(xué)概論”課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修課。課程以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為依據(jù)，系統(tǒng)論述了生態(tài)因子與生物間相互作用的方式和機(jī)制，讓學(xué)生了解當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其與生態(tài)學(xué)研究的關(guān)系，明確了解生態(tài)系統(tǒng)平衡的現(xiàn)實(shí)意義及我國(guó)主要生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與分布；體現(xiàn)生態(tài)學(xué)學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問(wèn)題和最新的研究成果，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；教學(xué)目的在于樹立學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)、治理以及管理等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)環(huán)境相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為日后從事生態(tài)、環(huán)保相關(guān)專業(yè)工作作鋪墊。[3]

2.課程內(nèi)容的綜合性

“生態(tài)學(xué)概論”課程相較于其他一些傳統(tǒng)專業(yè)課程，最大的特點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)容中生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的，因此內(nèi)容具備了綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣等顯著特點(diǎn)。在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到許多學(xué)科領(lǐng)域，比如社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和自然科學(xué)等，需要具備生物、化學(xué)、化工、物理等多方面的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是不斷變化和發(fā)展更新的，這就要求在教學(xué)過(guò)程中不斷和實(shí)際生活以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，更新教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。另外，西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)在測(cè)繪學(xué)院，課程設(shè)置也向測(cè)繪類課程傾斜，因此在“生態(tài)學(xué)概論”教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何將測(cè)繪知識(shí)運(yùn)用到生態(tài)環(huán)境實(shí)踐中，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉性。

3.課程內(nèi)容的應(yīng)用性（與實(shí)際生產(chǎn)、生活結(jié)合）

相較于一些基礎(chǔ)理論課程，“生態(tài)學(xué)概論”課程與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合較為緊密，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生態(tài)系統(tǒng)、群落生態(tài)、種群生態(tài)等基本概念和一般規(guī)律都與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的工程設(shè)計(jì)等緊密相關(guān)。此外，當(dāng)前社會(huì)生活中經(jīng)常報(bào)道的生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，其本質(zhì)和機(jī)理都與教學(xué)中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。[4]

二、采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)生的參與性

筆者所在專業(yè)的“生態(tài)學(xué)概論”課程設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，對(duì)于該課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，相對(duì)較少。如果在這樣的課時(shí)安排內(nèi)進(jìn)行通篇講述并且讓學(xué)生完全掌握所有內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度和壓力。因此，要想達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果和目的就需要在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情上尋找有效的方法。筆者通過(guò)自身的教課經(jīng)驗(yàn)，可以從三個(gè)方面入手活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.社會(huì)熱點(diǎn)的課堂結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)

全球生態(tài)環(huán)境變化與生物多樣性問(wèn)題是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的理論研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的報(bào)道層出不窮，但是授課選用的教材在原則上是要有一定的延續(xù)性和固定性的，不可能根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)年年翻新，這就對(duì)教師提出了更高的要求。在授課過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握好基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新自己的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，把一些和課本基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的新的熱點(diǎn)研究成果穿插到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合科研發(fā)展現(xiàn)狀，反映生態(tài)學(xué)的時(shí)代性與變化特征。比如在講解生物多樣性問(wèn)題時(shí)，除了講解課本上的定義及相關(guān)公約外，還應(yīng)著重介紹生物多樣性的實(shí)際意義，通過(guò)對(duì)熱帶雨林生物多樣性的分析以及近年來(lái)滅絕的野生生物進(jìn)行舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解生物多樣性的直接和間接價(jià)值，進(jìn)一步明晰其重要意義。通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的照片和相關(guān)報(bào)道材料可以有效加深學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境破壞的認(rèn)識(shí)，并有效提升他們的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這些前沿性和熱點(diǎn)研究的知識(shí)點(diǎn)引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，結(jié)合課上和課下的資料搜索也可以擴(kuò)大生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)視野，為他們打下良好的學(xué)習(xí)和科研基礎(chǔ)。

2.緊扣知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展式視頻教學(xué)

目前大多數(shù)學(xué)校的授課方式已由傳統(tǒng)的板書授課改為多媒體教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)不僅可以將原先無(wú)法在板書上進(jìn)行展示的一些圖片、動(dòng)畫等資料很好地呈現(xiàn)在課堂上，有效增加了信息量，同時(shí)，也可以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)講授和視頻播放結(jié)合。通過(guò)放映一些與課程某專題相關(guān)的視頻可以增加授課的趣味性，并且學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握會(huì)更加牢固。比如在講解海洋生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，首先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生觀看一部生態(tài)紀(jì)錄片“海洋”，然后再進(jìn)行課程講述，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合視頻中的內(nèi)容來(lái)理解書本上的相關(guān)理論知識(shí)。這種方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻都保持興奮狀態(tài)，更易于接受和掌握新知識(shí)點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題由感性了解上升到理性認(rèn)知，切實(shí)將生態(tài)理念貫徹到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

3.案例與專題報(bào)告式教學(xué)

生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，存在于人們生活、工作和科研的各個(gè)方面，因此在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用案例和專題報(bào)告的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近理論與實(shí)踐的距離，通過(guò)聽“故事”、看“故事”輕松學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

除了課堂教學(xué)外，為了使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以開展生態(tài)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行資料搜集和相關(guān)實(shí)驗(yàn)。筆者所在專業(yè)在此方面主要從兩個(gè)層面對(duì)開展教學(xué)實(shí)踐給予支持。

1.校內(nèi)實(shí)踐安排

可以結(jié)合學(xué)生在一、二年級(jí)所學(xué)“地理學(xué)”等課程，建設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且無(wú)條件地向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考證；同時(shí)，要多組織課外科技活動(dòng)。按照不同的專題研究?jī)?nèi)容將學(xué)生分為若干課題小組，對(duì)學(xué)校內(nèi)部及周邊環(huán)境（學(xué)校旁邊的城中村―吊莊）進(jìn)行初步的認(rèn)知、調(diào)查，要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料，制作匯報(bào)PPT，之后利用2課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)就自己小組的專題作報(bào)告。該方式既可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也可以從一定程度上培養(yǎng)他們的科研業(yè)務(wù)能力。

2.校外實(shí)踐安排

西安科技大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與澄合礦務(wù)局簽訂了實(shí)踐基地共建協(xié)議，由澄合礦務(wù)局提供實(shí)踐場(chǎng)地，在暑假期間由專業(yè)教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。利用礦區(qū)的煤矸石進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)利用的實(shí)驗(yàn)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生，將他們視為教學(xué)的“主體”之一，針對(duì)“生態(tài)學(xué)概論”課程的綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，充分貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，以理論講述和實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考的興趣，拉近教學(xué)中理論和實(shí)踐之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新和科研意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)“生態(tài)學(xué)概論”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)出的學(xué)生不但可以滿足當(dāng)前工作及市場(chǎng)的需求，在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作中也會(huì)具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊木壯，林媚珍，謝獻(xiàn)春.基于創(chuàng)新理念的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012，（21）：122-123.

篇10

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；公安院校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的保證。

一、教育生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展?fàn)顩r

“生態(tài)學(xué)（ecology）”為“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會(huì)學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書首次提出人類生態(tài)學(xué)的概念，標(biāo)志著人們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究人類社會(huì)問(wèn)題的開始。此后，隨著人類生態(tài)學(xué)，社會(huì)生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)的相繼問(wèn)世，生態(tài)學(xué)己從純粹的生物學(xué)研究踏上了與人文學(xué)科融會(huì)貫通的新道路，并被運(yùn)用于解決社會(huì)科學(xué)，人類生存和社會(huì)發(fā)展的各種問(wèn)題。

教育生態(tài)學(xué)借用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，側(cè)重考察各種環(huán)境要素對(duì)不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，把教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究這三種生態(tài)環(huán)境以及人的生理、心理環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系，其跨學(xué)科交叉邊緣性超越了單一學(xué)科思維方式的局限，為教育現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合研究，提供了更全面更科學(xué)的思維方法。

因此，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究社會(huì)教育生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)和功能，分析教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，能更好地保證教育生態(tài)系統(tǒng)整體和諧和動(dòng)態(tài)開放，更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制，探求和諧教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建之道。

二、教師發(fā)展與教育生態(tài)環(huán)境

沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，教師是教育發(fā)展的資源和資本?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。教育生態(tài)環(huán)境環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的至關(guān)重要。

教師的發(fā)展是依托專業(yè)組織，豐富專業(yè)知識(shí)與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質(zhì)，形成卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的過(guò)程.在這一發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出發(fā)展終身性，發(fā)展自主性、發(fā)展階段性、發(fā)展連續(xù)性、發(fā)展豐富性等特點(diǎn)。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自外部；一個(gè)來(lái)自個(gè)體自身。格式塔心理學(xué)代表人庫(kù)爾特.勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體與環(huán)境的結(jié)果，提出了著名的B=f（PE）函數(shù)。其中，B表示行為，P表示人，E表示環(huán)境，該函數(shù)表示行為隨人及其環(huán)境的變化而變化。教師的發(fā)展也是如此，它與所處的環(huán)境息息相關(guān)，其內(nèi)在需求與外在環(huán)境共同構(gòu)成了其發(fā)展行為。

教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，將教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種多維復(fù)合空間。外生態(tài)是指自然環(huán)境；類生態(tài)是指人文環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境；內(nèi)生態(tài)是人的生理和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調(diào)、共生共息、達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，并在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行物質(zhì)、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。受人尊敬的社會(huì)地位、較高的認(rèn)可程度、較好的政策導(dǎo)向和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)了教師的發(fā)展需求；良好的情感心境，有利于促進(jìn)工作熱情的發(fā)揮和工作效能的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以上生態(tài)環(huán)境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅(qū)。

三、教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建途徑

公安院校通過(guò)大學(xué)習(xí)、大輪訓(xùn)，實(shí)習(xí)調(diào)研、警務(wù)調(diào)研、院局合作等方式改善了教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產(chǎn)生“擁擠效應(yīng)”，教師效能感降低?？蒲腥蝿?wù)的壓力和事務(wù)性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態(tài)失衡；教師傾向于個(gè)人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰(zhàn)，引發(fā)“花盆效應(yīng)”；公安院校出臺(tái)的權(quán)力性、約束性管理制度和單一的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教師的民主參與協(xié)商過(guò)程和主體取向，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律；教師之間的教學(xué)科研生態(tài)位重疊多，同質(zhì)性高，缺乏邊緣效應(yīng)?；谝陨习l(fā)展障礙透析，可以采取以下策略營(yíng)造有利于公安院校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（一）確立發(fā)展整體觀

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相互聯(lián)系，相互依存的整體。人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間存在密切的聯(lián)系，并在不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換和信息交流。教育生態(tài)環(huán)境中的各因子都處在一張相互交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，教師的發(fā)展離不開周圍的教育生態(tài)環(huán)境，離不開與自然環(huán)境，制度環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)化。教育生態(tài)環(huán)境是個(gè)環(huán)境因子的合力表現(xiàn)，任何因子的改變會(huì)引起教師發(fā)展整體環(huán)境的變化。因此，在教師發(fā)展的過(guò)程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應(yīng)積極關(guān)注并改進(jìn)教師發(fā)展生態(tài)中的各種環(huán)境和環(huán)境中的各種因子，以促進(jìn)整體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升。

（二）遵循耐度定律激發(fā)教師潛能

根據(jù)謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并生存下來(lái)，必須要依賴于復(fù)雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過(guò)它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學(xué)院應(yīng)為教師提供優(yōu)良的工作環(huán)境，減少教室“擁擠效應(yīng)”，減少瑣碎的事務(wù)性工作，減輕教師工作負(fù)荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時(shí)間和精力反思、規(guī)劃教育教學(xué)和自身的發(fā)展。學(xué)院可以建立獎(jiǎng)勵(lì)性制度，“多勞多得，優(yōu)質(zhì)高酬”，引導(dǎo)教師參與學(xué)校的各項(xiàng)工作的管理，鼓勵(lì)教師充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)教師的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發(fā)揮自己的最大的耐度，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）避免花盆效應(yīng)促進(jìn)教師合作

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。教師發(fā)展要堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，一方面，注重國(guó)內(nèi)國(guó)外進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)、合作研究和創(chuàng)新培訓(xùn)，加強(qiáng)知識(shí)相互交流，相互促進(jìn)，相互提高；另一方面，積極邀請(qǐng)國(guó)外的專家、教師講學(xué)，開展學(xué)術(shù)交流討論。促進(jìn)教師發(fā)展還需改變教師各自為戰(zhàn)的失語(yǔ)狀態(tài)，建立專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體里，教師相互支持，密切合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同分享，發(fā)揮團(tuán)體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強(qiáng)了教師間的互動(dòng)和學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，為教師發(fā)展提供了良性的土壤和營(yíng)養(yǎng)。

（四）尊重自組織規(guī)律建立合理評(píng)價(jià)

自組織是自然界物質(zhì)系統(tǒng)自行有序化、組織化和系統(tǒng)化的過(guò)程。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過(guò)其與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結(jié)構(gòu)。不同自然學(xué)科和人文學(xué)科的教師發(fā)展道路也不一定相同，就算是同一學(xué)科教師也有批量產(chǎn)出成果的“粗放式”發(fā)展和數(shù)年出一精品的“內(nèi)涵式”發(fā)展。因此，對(duì)教師的管理和考評(píng)應(yīng)該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風(fēng)在內(nèi)的展性評(píng)價(jià)，并極大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性，準(zhǔn)確性和公平性。教師的授課水平和知識(shí)儲(chǔ)備可以通過(guò)同行評(píng)教，督導(dǎo)聽評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)多種渠道體現(xiàn)出來(lái)，但科研成果是知識(shí)積累和學(xué)術(shù)沉淀過(guò)程。一味強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，苛刻要求考核條件，只會(huì)本末倒置，嚴(yán)重?fù)p壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律。由此可見，必須建立多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，尊重教師的主體取向，強(qiáng)調(diào)教師、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者之間的民主交流和協(xié)商，從教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三個(gè)維度考核教師，以調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）減少生態(tài)位重疊促進(jìn)教育繁榮

自然界中，每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，完全相同的生態(tài)位會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、科研競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生生態(tài)位中競(jìng)爭(zhēng)排斥，導(dǎo)致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來(lái)學(xué)術(shù)近親繁殖，同質(zhì)性較高，缺乏邊緣效應(yīng)，排斥現(xiàn)象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨(dú)特個(gè)體，他們都有適合自己生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。競(jìng)爭(zhēng)并不一定以優(yōu)勝劣汰為唯一結(jié)果，也可以是協(xié)同進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的共棲生存。競(jìng)爭(zhēng)允許教師個(gè)體差異，尊重獨(dú)特的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，盡管同一學(xué)校同一專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教師，所處的生態(tài)位相近，相互競(jìng)爭(zhēng)，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進(jìn)資源的有效利用，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)合作中營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，達(dá)到并保證教育生態(tài)的繁榮。

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