導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計劃，分專題落實，每學(xué)年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

篇2

    一.             課前:擴(kuò)寬對心理健康教育課程的認(rèn)識。

    小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點,但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動輔導(dǎo)的特性。

    (一)  心理健康教育學(xué)科課程。

    它具有知識性的特性,以課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識,但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語為主,不宜進(jìn)行簡單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗式的講解,采取生動形象的形式,調(diào)動學(xué)生的體驗和感悟。

    以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題?？赏ㄟ^講故事,觀察各行各業(yè)的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動,讓學(xué)生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動課程。

    活動是將心理知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識,創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得心理體驗,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會正確對待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學(xué)生去體驗;有的老師設(shè)計了“跌倒了,爬起來!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過適當(dāng)?shù)姆绞接没顒拥男问浇M織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容,也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓(xùn)練活動的開展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實效性。

    二.             課中:展開充分互動。

    (一)  創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境

    “活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗,已達(dá)到實際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設(shè)計到活動的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級《認(rèn)識我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設(shè)計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學(xué)談?wù)剬ψ约旱目捶?然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優(yōu)點并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識自我。第三步則設(shè)計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個人都是有自身的特點和優(yōu)勢的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進(jìn)而對自己有一個全面的評價。

    (二)      巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案

    對于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設(shè)計了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對自己的愛,從而學(xué)會尊敬長輩、孝順父母、關(guān)愛他人。

    (三)  引導(dǎo)學(xué)生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺得這個設(shè)計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際,有針對性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實施綜合實踐

    當(dāng)師生帶著對小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點的深刻認(rèn)識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學(xué)完《尋找快樂》一課后,學(xué)生感受到了快樂的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會。

    (二)反思式的評論

    在活動課過程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評論,并說出自己的理解和設(shè)想。有時,干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

    每次活動過后,都會有新的問題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫出自己的想法。

篇3

論文關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業(yè)化

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是時代的需要，也是基礎(chǔ)教育實際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當(dāng)?shù)拈_頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢和社會各界對加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現(xiàn)。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經(jīng)驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒有對心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學(xué)書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識等都應(yīng)該與其原來所授學(xué)科有所差異。實際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。

二、心理健康教育教師的專業(yè)社會地位和權(quán)利

心理健康教育教師的專業(yè)社會地位與權(quán)利是依附于教師社會地位與權(quán)利之中的，教師社會地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權(quán)利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀(jì)八十年代，經(jīng)過二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動，心理健康教育課已開進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會的認(rèn)同和尊敬，但同時由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節(jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識還有待提高，因此本就十分少的課時經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。

現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設(shè)則更加忽視，沒有培訓(xùn)專兼職心理咨詢?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢?nèi)藛T的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應(yīng)實質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來說，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對心理健康教育會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識

心理健康教育教師必須有自己扎實的專業(yè)思想和意識，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標(biāo)語——“溫馨提示：請將你的手機(jī)改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來反思這一微小舉動產(chǎn)生的較大反響時認(rèn)為，這是長期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識的結(jié)晶，是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個動態(tài)的過程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核；專業(yè)知識的拓展包括量的拓展、知識的質(zhì)的變化和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問題，因為這是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個方面。

1.教育教學(xué)能力

心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點，不是簡單的心理學(xué)知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時的應(yīng)對策略，根據(jù)所面臨的不同問題、不同學(xué)生設(shè)計教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.心理咨詢和簡單心理治療能力

心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學(xué)生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學(xué)生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學(xué)生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢?nèi)藛T分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對全體學(xué)生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡單心理治療。

3.心理健康教育活動的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強(qiáng)的科研能力

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

隨著我國改革開放事業(yè)的不斷深化，各種思想紛繁涌現(xiàn)，高等教育正在經(jīng)歷著從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，而招生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力日益加重等問題，都是給當(dāng)代大學(xué)生心理健康帶來不利影響的外界因素。當(dāng)代大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，他們有著較高智力、較高文化和較強(qiáng)自尊心；他們面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但同時也承受著巨大的心理壓力。在2001 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》就提出：要充分認(rèn)識加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。[4]因此如何做好新時期大學(xué)生心理健康教育問題，把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。

一、新時期大學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀

由于社會變革的加速，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，職業(yè)的分工越來越細(xì)致化，人們?yōu)榱松姹厝灰獏⑴c到社會激烈的競爭中，這勢必要給在校的當(dāng)代大學(xué)生帶來種種焦慮和壓力，繼而形成各種心理障礙，甚至出現(xiàn)心理疾病。近些年來，大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、精神失常，甚至自殺、犯罪等事件時有發(fā)生，數(shù)據(jù)顯示，有心理和行為問題的學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的20%—25%，大學(xué)生心理健康問題日益成為社會各界關(guān)注的一個焦點。[3]而加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。

二、形成大學(xué)生心理異常的原因

（一）新一代大學(xué)生感情缺失問題

作為獨生子女一代的他們從小生活在嬌慣、溺愛的環(huán)境中，造就了她們嫉妒、自私、獨尊等性格特點，又加之正處于特殊的心理發(fā)展階段，從而使他們個人主義傾向嚴(yán)重，社會風(fēng)氣逐漸浮躁，集體意識日漸淡薄，情感嚴(yán)重缺乏，總是以自我為中心立足于社會群體中。

（二）大學(xué)生活環(huán)境適應(yīng)問題

進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確——高考，進(jìn)入大學(xué)后這個目標(biāo)突然沒有了，于是開始迷茫，導(dǎo)致心理落差；再者，學(xué)習(xí)從以前的填壓式突然轉(zhuǎn)變成自學(xué)式，會有很多大學(xué)新生“水土不服”；其次，要不斷提高生活上的自理能力，逐漸從依賴別人的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌纳罘绞健?/p>

（三）人際交往的新困惑

大一新生進(jìn)入校園之后，面對著大學(xué)的各種誘惑和機(jī)遇，一方面他們正處于人生的轉(zhuǎn)型期，心理素質(zhì)還不夠健全，內(nèi)心是很想表現(xiàn)自己，很想獲得別人的認(rèn)可，很渴望被別人理解和注視的；另一方面，由于來自不同的地域，生活習(xí)慣和風(fēng)俗也難免會有沖突，再加之大學(xué)里的集體宿舍生活使得其生活上需要處處協(xié)調(diào)，不能隨心所欲，如何處理好這些微妙的寢室關(guān)系又是一個不小的心理負(fù)擔(dān)。

（四）戀愛問題

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們都有著較高的文化素養(yǎng)，享受著較為豐富的校園資源，而且身心正處在性生理和性心理的成熟階段。因此，更加渴望著有一份校園情感來到身邊，但有些同學(xué)對異性追求，由于對方的拒絕、誤解，而郁悶、焦慮、易怒，不僅帶來了生活上的痛苦，甚至造成了心理問題。

（五）面臨著巨大的就業(yè)壓力

近些年來，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為社會的一個難題，面對如此大的一個問題，每個學(xué)生都出現(xiàn)了或多或少的心理壓力，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的學(xué)生更是背負(fù)了很重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其屢次應(yīng)聘失利，這樣也就引發(fā)了對未來的焦慮和不安情緒，誘發(fā)了大學(xué)生就業(yè)焦慮癥，產(chǎn)生心理危機(jī)。

三、大學(xué)生心理健康教育的對策

心理健康教育是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛力，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個體發(fā)展的教育。[1]

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校、家庭和社會齊心協(xié)力。學(xué)校作為教書育人的主陣地，在這個系統(tǒng)工程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代高校應(yīng)針對大學(xué)生的特點開展心理健康教育工作，可從以下幾個方面入手，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生的識別能力、自我控制能力、自我平衡能力的目的。

（一）要重視思想政治課的教育，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中

心理健康教育作為高校教育體系的一部分不能脫離學(xué)校的教學(xué)工作，高校應(yīng)該把對大學(xué)生的心理健康教育滲透到各個學(xué)科的具體教學(xué)活動中，使其能夠相輔相成的形成一個良好的教育體系。[1]尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中要充分詮釋就業(yè)心理方面的內(nèi)容，通過案例分析，使學(xué)生對常見的就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生的原因有所了解，掌握一些緩解就業(yè)不良心理的調(diào)試方法，以積極樂觀的心態(tài)去面對就業(yè)，迎接人生的下一個挑戰(zhàn)。

（二）要建立專業(yè)的心理咨詢中心，配備專職工作人員

加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)隊伍建設(shè)，成立專業(yè)的心理咨詢中心。使其成為一個以學(xué)生為服務(wù)對象的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第63頁）高校心理咨詢中心應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理活動特點，主動走到學(xué)生中間，運用現(xiàn)代化手段，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，向?qū)W生提供全面的服務(wù)，通過各種手段提高咨詢的便利性。[3]

（三）要全面開展學(xué)生的心理健康測試，建立大學(xué)生心理檔案庫

針對剛?cè)胄５拇笠恍律M(jìn)行專業(yè)的心理健康測試，建立新生心理健康教育檔案資料庫，構(gòu)建校園心理健康教育系統(tǒng)。建立學(xué)生心理健康教育檔案資料庫，形成對學(xué)生心理問題、心理健康教育教學(xué)資源的有機(jī)配置。還要依據(jù)大學(xué)生的心理特點，開展心理咨詢，普及心理衛(wèi)生知識，幫助他們提高心理健康水平；

（四）要開辟心理網(wǎng)站，占領(lǐng)新時期大學(xué)生思想的主陣地

網(wǎng)絡(luò)以其虛擬、快速、自由等特點和優(yōu)勢為學(xué)校的心理健康教育提供了更加廣闊的空間。有些同學(xué)性格內(nèi)向、自閉，不善言談，但在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中卻能找回自信，這時專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T就可以定時定量的對部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢，班級輔導(dǎo)員和院系領(lǐng)導(dǎo)可以開辟網(wǎng)上接待日，也可設(shè)立專門的心理咨詢郵箱，從網(wǎng)上了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時解決學(xué)生的不良心理問題。

（五）要加強(qiáng)與家庭和社會的溝通，形成三位一體的教育模式

大學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校、家庭、社會三者教育的有機(jī)結(jié)合。如何做好三者的協(xié)調(diào)和配合，是必須認(rèn)真思考并切實解決的問題。[5]高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，其不但要密切關(guān)注學(xué)生成長的各種問題，還要及時與家長和社會保持聯(lián)系與溝通，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與身心狀態(tài)，共同商議學(xué)生成長計劃，特別是對有心理問題的學(xué)生更應(yīng)加大關(guān)注力度，可以建立一個以家長、輔導(dǎo)員、同學(xué)為核心的幫扶小組，不定時將心理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想等方面的狀況向?qū)W生家長通報，并適當(dāng)要求學(xué)生家長把家庭基本情況及突發(fā)事件向?qū)W校進(jìn)行及時反饋，從而構(gòu)建起學(xué)校和家庭共同管理學(xué)生的幫教網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校和家庭之間能夠隨時保持溝通，定期及時的向家庭反映情況，共同研究采取有效干預(yù)的方案，減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。

（六）要營造良好的校園精神文化環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生之間的情感交流

豐富多彩的課余生活不僅能讓大學(xué)生掌握書本上學(xué)不到的知識和技能，還能緩解他們思想與精神上的壓力。[2]高?？梢酝ㄟ^開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，大力開展班級心理健康教育系列活動，積極組織心理健康專題講座，營造和諧校園環(huán)境，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，促使學(xué)生充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

四、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意的問題

（一）對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要以預(yù)防為主，咨詢排解心理困惑為輔，應(yīng)通過思想政治教育形成的正確觀念來幫助心理問題學(xué)生自我修復(fù)。

（二）對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)充分考慮到單親家庭、特困生、后進(jìn)生等學(xué)生和普通學(xué)生的心理狀態(tài)，重視不同個體的差異性。

（三）對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要全面把握不同地域、不同名族、不同年級等學(xué)生的不同生活狀況，分別進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。

通過以上分析，我們應(yīng)該知道要想全面的解決當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問題是一項長期的系統(tǒng)工程，需要我們?nèi)轿坏暮献骱蛥f(xié)調(diào)。我們必須要深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系實際，牢記“以人為本”、“以學(xué)生為本”的工作理念，做到服務(wù)育人，管理育人，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，求實創(chuàng)新。不斷學(xué)習(xí)，不斷研究新問題，不斷摸索心理健康教育工作的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉輝.淺談加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育[J].教育探索,2010.

[2]常斐,趙寧.大學(xué)生心理健康教育的新方法、新途徑[J].科技信息.

[3]周航.大學(xué)生心理健康問題及對策研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2010.

篇5

(一)完善思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育具有較強(qiáng)的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內(nèi)容側(cè)重國家和社會發(fā)展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想觀念和行為規(guī)范的期望和要求。心理健康教育則重點關(guān)注學(xué)生個體的心理需求和個性發(fā)展，其內(nèi)容更為微觀、具體，更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補(bǔ)充。從高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，大學(xué)生既應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，也須具有較好的心理素質(zhì)，具有維持健康穩(wěn)定心理狀態(tài)的能力和良好的社會適應(yīng)能力。擁有健康的心態(tài)是大學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的前提和基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容融入思想政治教育中，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在面對入學(xué)適應(yīng)、戀愛交友、畢業(yè)就業(yè)等情況下的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高分析和解決心理問題的能力，使學(xué)生始終保持樂觀向上的進(jìn)取心態(tài)。這樣，大學(xué)生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，制定和規(guī)劃人生發(fā)展前景，又能最大限度地激發(fā)內(nèi)在潛能，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，還能促使大學(xué)生在面對復(fù)雜環(huán)境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創(chuàng)新思想政治教育形式

受教育性質(zhì)及內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學(xué)生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關(guān)注受教育者的思想、心理動態(tài)，雙方在平等、信任的基礎(chǔ)上建立朋友式關(guān)系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學(xué)領(lǐng)域獨特的教育方式和方法，如積極關(guān)注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創(chuàng)新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學(xué)生給予無條件的積極關(guān)注，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分傾訴，從而全面細(xì)致地了解學(xué)生的成長環(huán)境、社會支持系統(tǒng)及其思想層次和心理發(fā)展水平，建立學(xué)生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，與學(xué)生進(jìn)行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學(xué)生的緊張感，引起學(xué)生關(guān)注，對學(xué)生開展有針對性的思想引導(dǎo)和政治教育，切中學(xué)生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學(xué)生的迫切需要，從而極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環(huán)境中開展個體或團(tuán)體訪談，了解教育效果和學(xué)生的進(jìn)一步需要。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結(jié)所在，及時解決問題，并進(jìn)行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。

(三)增強(qiáng)思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內(nèi)容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強(qiáng)思想政治教育的效果。其主要表現(xiàn)如下:一是融入心理健康教育內(nèi)容后，思想政治教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，使學(xué)生更容易認(rèn)同和接受，使思想政治教育不僅入學(xué)生腦，還能深入學(xué)生心靈。心理健康教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抵御心理疾病的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，使學(xué)生端正人生態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)，自覺實現(xiàn)人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊感，提升學(xué)生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作中存在的各種問題，區(qū)別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學(xué)生是平等關(guān)系，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。五是融入心理健康教育學(xué)科知識后，思想政治教育工作者能正確認(rèn)識思想政治教育與心理健康教育的作用和領(lǐng)域，區(qū)分心理問題的程度，及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙或精神疾病的學(xué)生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構(gòu)建專業(yè)全面的思想咨詢機(jī)制。高職院?？梢栽O(shè)立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經(jīng)驗的思想政治教育工作者輪值，引導(dǎo)學(xué)生遇到思想問題時主動前往，幫助學(xué)生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關(guān)系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應(yīng)充分尊重學(xué)生，熱情接待學(xué)生，與學(xué)生真誠交流，積極關(guān)注學(xué)生情感，并與之共情，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，建立師生間平等融洽的情感交流關(guān)系，在情感交流中進(jìn)行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學(xué)生組建人際交流、團(tuán)隊協(xié)作、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊活動，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機(jī)制，構(gòu)建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。僅僅依靠學(xué)校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現(xiàn);因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學(xué)生在大環(huán)境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內(nèi)容來看，心理健康教育主要關(guān)注個體的需要、動機(jī)、情緒、情感、意志及人格等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學(xué)生開展集體主義教育，強(qiáng)調(diào)群體意識，要求學(xué)生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質(zhì)的人相對而言更能保持良好的心理狀態(tài)。思想政治教育是從更高層面教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強(qiáng)的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學(xué)生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態(tài)。大學(xué)生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學(xué)生開展系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢姡枷胝谓逃転樾睦斫】到逃陌l(fā)展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學(xué)性

心理現(xiàn)象是人對客觀世界能動的反映，經(jīng)歷實踐與認(rèn)識的多次反復(fù)過程，從而實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識客觀世界，順利實現(xiàn)感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正確強(qiáng)化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導(dǎo)，為心理健康教育方法的科學(xué)性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)原則。如，心理健康教育課程的設(shè)立必須遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;心理咨詢室的設(shè)立必須符合高職院校的師資力量及學(xué)生規(guī)模;心理健康知識講座必須針對高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)及認(rèn)知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學(xué)生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)。如，堅持理論聯(lián)系實際的觀點，客觀看待學(xué)生的心理問題，區(qū)別相似心理現(xiàn)象背后不同的產(chǎn)生因素;堅持矛盾的觀點，從學(xué)生復(fù)雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學(xué)生心理沖突的關(guān)鍵點;堅持聯(lián)系的觀點和全面的觀點，尋找學(xué)生心理現(xiàn)象產(chǎn)生的綜合因素，結(jié)合多方面力量幫助學(xué)生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠(yuǎn)性

思想政治教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導(dǎo)個體心理活動的內(nèi)容和方向，對個體心理素質(zhì)的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學(xué)生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現(xiàn)自我價值和社會價值，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展?？梢姡鉀Q學(xué)生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務(wù)，也是心理健康教育的關(guān)鍵所在，開展思想政治教育能大力促進(jìn)心理健康教育效果的升華。另一方面，實現(xiàn)學(xué)生自由全面的發(fā)展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標(biāo)。思想政治教育通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學(xué)，幫助學(xué)生正確看待自我，了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢，分析社會發(fā)展趨勢，及時把握社會發(fā)展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標(biāo)，制定科學(xué)可行的人生發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)其自由全面的發(fā)展?？梢?，思想政治教育能激發(fā)學(xué)生深層次的動機(jī)和需要，激勵學(xué)生積極實現(xiàn)人生價值，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

篇6

 

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

 

(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%。可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力

 

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見習(xí)實習(xí)時間相對短暫

 

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。

 

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實踐類課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習(xí)實習(xí)時間

 

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。

 

(四)拓展實習(xí)基地的范圍

 

由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：實施　未成年人　思想道德建設(shè)　工程

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系國家和民族命運的希望工程，是關(guān)系億萬家庭切身利益的民心工程，也是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、堅持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求。但是。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會文化和社會思潮的多元化，未成年人思想道德建設(shè)面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，現(xiàn)實中還有許多值得深入思考的問題。從未成年人自身角度看，存在心理健康問題增多、師生隋感出現(xiàn)隔閡、道德行為失范、道德意識和物質(zhì)水平失衡等不良傾向；從教育環(huán)境角度看，存在“重智輕德”的認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校、家庭、社會教育存在著不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，“5+2=0”的問題普遍存在。為此，中小學(xué)校就應(yīng)在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的途徑方面下工夫，力爭在隊伍建設(shè)、德育內(nèi)容、德育途徑、保障機(jī)制上尋求新突破，實施“四個四”工程，切實加強(qiáng)學(xué)校未成年人思想道德建設(shè)。

一、打造四支隊伍，夯實未成年人思想道德建設(shè)的人力基礎(chǔ)

有一支高素質(zhì)的德育師資隊伍，學(xué)校德育工作就有了強(qiáng)大的精神動力和智力支持。要從“育人先育師”著手，為做好未成年人思想道德建設(shè)提供可靠的師資保障。一是精心打造班主任工作隊伍。堅持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，選拔和任用年富力強(qiáng)、富有開拓創(chuàng)新精神的青年教師擔(dān)任班主任工作，完善班主任崗位責(zé)任制和激勵制度，加強(qiáng)班主任的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)和工作技能。二是組建心理健康教育師資隊伍。根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)及其愛好特長，選拔一批學(xué)有所長、教有特色、富有經(jīng)驗、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師組成學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊，以“問題學(xué)生導(dǎo)師制、”家校聯(lián)系活動、“大手拉小手”活動、心理咨詢信箱為載體，積極開展未成年人心理健康教育。三是強(qiáng)化學(xué)科教師德育意識。圍繞新課改學(xué)科培訓(xùn)、好課標(biāo)準(zhǔn)研討等研訓(xùn)活動，督促指導(dǎo)教師將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成落實有機(jī)的融人到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，加大課堂教學(xué)的德育滲透力度。四是提升家長的育人水平。通過舉辦家長學(xué)校、召開家長座談會、建立家長開放日、推行家訪制度、發(fā)放家校聯(lián)系卡等形式，密切家校聯(lián)系，提升家教水平，為培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)營造“第一環(huán)境”。

二、突出四個重點，提高未成年人思想道德建設(shè)的工作實效

針對未成年人自身存在的不良傾向，中小學(xué)校要圍繞四個工作重點，開展主題教育活動。扎實開展弘揚和培育民族精神教育活動，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，樹立學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，把弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神教育引向深入；扎實開展理想信念教育活動，堅定學(xué)生社會主義理想信念，鼓勵學(xué)生立志成才，報效祖國；扎實開展文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教育學(xué)生從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為，懂得為人做事的基本道德，具備文明生活的基本素養(yǎng)；扎實推進(jìn)心理健康教育，提高青少年學(xué)生抵抗挫折、克服困難的能力，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的針對性和實效性，推進(jìn)心理健康教育活動深入開展。

三、搭建四個平臺，拓寬未成年人思想道德建設(shè)的實施途徑

一是以課程教學(xué)為平臺，深化德育課堂滲透，把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、民主法制教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等內(nèi)容與知識傳授有機(jī)結(jié)合起來，使課堂成為培育和發(fā)展青少年學(xué)生道德素養(yǎng)的主要途徑。二是以綜合實踐活動為平臺，開放學(xué)生活動的空間，把學(xué)校小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合起來，積極開展各種文化、體育和社團(tuán)組織活動，使學(xué)生在活動中怡情益志，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新精神，讓綜合實踐活動成為學(xué)校德育工作的延伸。三是以團(tuán)隊工作為平臺，發(fā)揮少先隊、共青團(tuán)的政治優(yōu)勢，把團(tuán)隊工作納入學(xué)校德育活動范疇，充分利用傳統(tǒng)節(jié)慶日開展學(xué)生喜聞樂見的團(tuán)隊活動，定期組織團(tuán)員、少先隊員到愛國主義教育基地參觀，接受愛國主義、社會主義教育。四是以校園文化建設(shè)為平臺，優(yōu)化校園環(huán)境，不斷夯實物質(zhì)文化、健全制度文化、豐富精神文化，營造內(nèi)涵豐富、氛圍濃厚的校園文化，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶和教育，提高學(xué)校德育工作實效。

篇8

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態(tài)人際關(guān)系過程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒有比師生關(guān)系更重要的。和諧的師生關(guān)系應(yīng)包括以下幾個方面內(nèi)容：

1.合作的師生關(guān)系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓(xùn)斥、羞辱等強(qiáng)制手段推行自己的意愿，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

2.和諧的師生關(guān)系

和諧有利于師生情感交融，愛是核心。愛使教師與學(xué)生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

3.互動的師生關(guān)系

教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程。在教學(xué)活動中，教師總是用一定的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀支配教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響，學(xué)生會根據(jù)自己的價值取向，理解和接受教師的影響。師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反機(jī)制。正效應(yīng)的互動可以滿足學(xué)生的情感要求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的心態(tài)；反之，就會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒”。在沒有笑臉的老師面前，學(xué)生的心靈會受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學(xué)生，就能使批評變得溫和有善意，猶如春風(fēng)化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜美。

二、教師全面提高自身素質(zhì)，春風(fēng)化雨潤禾苗

孩子的言行既是家長的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)。在教育學(xué)生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心面對所有學(xué)生；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一顆善良的心關(guān)愛每一位學(xué)生；以一顆賞識之心鼓勵每一位學(xué)生；以一個智慧的頭腦引領(lǐng)每一位學(xué)生，以健康的心理感染每一位學(xué)生健康的心靈。教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

模仿是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，而教師則是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對象。任課教師作為學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中。身教勝于言教，是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容大度等良好心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格和健全的個性影響、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善人格。

三、處處留心皆學(xué)問，多渠道開展心理健康教育

1.團(tuán)體開展心理活動

要開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對小學(xué)生參與意識強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，可利用出板報、辦?？?、開展知識競賽和各種表演等多種課外活動，使學(xué)生在文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態(tài)。專題的心理健康講座相當(dāng)重要，做好心理工作，預(yù)防學(xué)生因為不適應(yīng)環(huán)境而引起的心理問題。

2.教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

課堂是教育和教學(xué)的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實踐中，使學(xué)生的能力得到鍛煉的同時，也使他們的心理素質(zhì)得到提高。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到解決。實際上各科教材中蘊含不少適用心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境。各科教材都具有較豐富的內(nèi)涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內(nèi)容，從課堂實際出發(fā)，積極滲透。

3.個別輔導(dǎo)

可以對學(xué)生進(jìn)行個別心理指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是對學(xué)生心理活動影響最大，當(dāng)然也是最難做好的工作?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究是針對個別學(xué)生，通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬訂輔導(dǎo)方案，協(xié)助學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開展心理輔導(dǎo)時無論以什么途徑為主，如果不與個別輔導(dǎo)相配合，則其輔導(dǎo)工作是不完整的。

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育僅靠學(xué)校一方面的力量顯然是不行的，學(xué)校、家庭、社會必須密切配合，同心協(xié)力，共同創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，各自發(fā)揮優(yōu)勢，全方位、多渠道地對他們進(jìn)行正面的影響和教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

四、合理評價，激勵學(xué)生健康成長

教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的自我實現(xiàn)機(jī)會。如課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚；當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確甚至錯誤時，教師應(yīng)給予“高一格”的評價，指出錯誤原因，說明再努力一下就可以答好。教師要公平地對待每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地期待他們都能成為勝者。賞識、支持、鼓勵是幫助學(xué)生克服自卑、樹立信心的秘訣。教師多給學(xué)生一些積極的心理暗示和正強(qiáng)化，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過評價促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、正確的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護(hù)學(xué)生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。通過評價找出學(xué)生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。

篇9

一、立足時代特征，大力弘揚學(xué)校德育主旋律

社會主義核心價值觀24字分別從國家、社會、個人三個維度凝練了社會主義最基本、最核心、最重要的價值理念，它既與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神一脈相承，又與社會建設(shè)和現(xiàn)代文明水融，是中國特色社會主義的本質(zhì)體現(xiàn)，是全國人民共同的價值取向和精神追求。

黨的十明確提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，指明了教育工作的根本方向。這意味著，真正成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，道德發(fā)展是其首要目標(biāo)；對于“樹人”的教育工作者而言，“立德”是其首要任務(wù)。《意見》回應(yīng)了立什么德、樹什么人這個教育根本問題，旗幟鮮明地提出要將培育和踐行社會主義核心價值觀作為中小學(xué)德育工作的靈魂和主線，貫穿于中小學(xué)教育教學(xué)全過程，這對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、辦好人民滿意的教育具有重要意義。

《意見》是自2004年貫徹中央八號文件實施意見以來，教育部出臺的又一個中小學(xué)德育的綜合性文件，標(biāo)志著中小學(xué)德育工作進(jìn)入了一個新階段，培育和踐行社會主義核心價值觀已成中小學(xué)德育工作的主旋律。各級教育部門和中小學(xué)校要用社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)德育工作，努力開創(chuàng)德育工作的新局面。

二、突出五個重點，努力打造學(xué)校德育升級版

面對新形勢，我們必須從學(xué)生的思想道德實際和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生處理好以下五個關(guān)系，重點抓好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、公民意識教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。

一是突出優(yōu)秀傳統(tǒng)教育?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)各級教育部門和中小學(xué)校要深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色，并在踐行社會主義核心價值觀中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價值觀自信，必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同，具有很強(qiáng)的時代價值，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，必須充分繼承和發(fā)揚。

二是突出公民意識教育。《意見》強(qiáng)調(diào)各級教育部門和中小學(xué)校要大力開展公民意識教育，培養(yǎng)公民美德，發(fā)揚社會公德，增強(qiáng)國家認(rèn)同，引導(dǎo)廣大學(xué)生了解公民的基本權(quán)利與義務(wù)。塑造合格公民才能培育良序社會，培養(yǎng)現(xiàn)代公民是建成社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)，《意見》專門提出加強(qiáng)公民意識教育，反映了對于個人與社會良性關(guān)系的高度關(guān)注，希望通過公民意識教育逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義民主法制、自由平等、公平正義的觀念，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

三是突出生態(tài)文明教育?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)各級教育部門和中小學(xué)校要普遍開展生態(tài)文明教育，以節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的行為習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。面對著自然環(huán)境日益惡化和資源約束日益趨緊，在中小學(xué)普遍開展生態(tài)文明教育已經(jīng)迫在眉睫。實現(xiàn)提出的偉大中國夢，建設(shè)美麗中國，必須保護(hù)好我們賴以生存的自然環(huán)境，必須依靠我們每一個人與自然和諧相處的實際行動。

四是突出心理健康教育?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)各級教育部門和中小學(xué)校要認(rèn)真落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，全面推進(jìn)心理健康教育。即將全面建成的小康社會，是以國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福為基礎(chǔ)的，學(xué)校教育也要更加關(guān)注學(xué)生的幸福感，在這個以人為本的時代，要更加注重學(xué)生的心理健康。通過心理健康教育的廣泛普及和深入開展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身心理健康，幫助他們正確地認(rèn)識和了解自我，挖掘心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和健全的人格。

五是突出網(wǎng)絡(luò)育人功能?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)各級教育部門和中小學(xué)校要不斷探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，合理使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)以及微博、微信等新媒體。在信息社會，可以說是無人不網(wǎng)、無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)，我們必須更加重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，教育學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，正確處理好個人和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，能極大地豐富學(xué)習(xí)、生活、交往，享受方便、快捷、高效，不正確對待網(wǎng)絡(luò)，便會對青少年的健康成長產(chǎn)生消極和負(fù)面影響。

三、推進(jìn)三項改革，著力提升學(xué)校德育有效性

十八屆三中全會召開以后，全國上下吹響了新一輪改革的號角，教育領(lǐng)域綜合改革也在深入推進(jìn)，中小學(xué)德育改革面臨著重大的戰(zhàn)略機(jī)遇期?！兑庖姟敷w現(xiàn)了明確的德育工作改革導(dǎo)向，各級教育部門和德育工作者要把握機(jī)遇、乘勢而上，借改革東風(fēng)，改進(jìn)德育工作，以改革推動發(fā)展，以改革增強(qiáng)活力，以改革提升育人實效。

一是改革學(xué)校育人模式。圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，在把握德育規(guī)律性的前提下，積極構(gòu)建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系。不僅突出直接德育，也要體現(xiàn)間接德育，不僅突出顯性德育，也要重視隱性德育。引導(dǎo)學(xué)生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認(rèn)知到親身體驗，從親身的實踐體驗逐步內(nèi)化為受益終身的行為習(xí)慣和道德自覺。注重全員育人，明確提出探索推行德育導(dǎo)師制，讓每一位教師都擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，而不是只有班主任在育人。注重全程育人，綜合運用課程育人、實踐育人、文化育人、管理育人等載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面自然地融入社會主義核心價值觀教育。注重全方位育人，空間上學(xué)校、家庭、社會形成育人合力，時間上從低到高各年級德育內(nèi)容形成體系。

篇10

關(guān)鍵詞：生命教育觀，生命，教育

近年來，中學(xué)生和大學(xué)生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學(xué)生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學(xué)校教育中宣揚積極健康的生命教育觀勢在必行，要讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴之處，教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識，更要教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，熱愛生命，提升自我，奉獻(xiàn)社會。

1 國外對生命教育觀的研究概況及成果

美國的生命教育是源于上個世紀(jì) 50 年代末開始的死亡學(xué)的研究，來自美國的學(xué)者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書，探討教育的真諦就是要關(guān)注人的生理和心理的發(fā)育和生命個體的健康成長，許多別的國家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國提出的“呼應(yīng)課程”，要求教育要符合人的發(fā)育規(guī)律。日本依據(jù)自身嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標(biāo)，并于 1989 年編訂了新的《教學(xué)大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛生命，提高自己生命的價值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的社會氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無畏的英雄氣概去面對挫折和困難。在日本學(xué)生因升學(xué)壓力大導(dǎo)致生活質(zhì)量不高的情形下，日本教育界又開始倡導(dǎo)“余裕教育”，試圖將學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，在恢復(fù)學(xué)生們天真爛漫的本性的同時教會學(xué)生如何做人。

綜上所述，國外對生命教育觀的研究主要是從以下五個方面來進(jìn)行的：一、要教導(dǎo)人們熱愛生命，二、教導(dǎo)人們關(guān)懷死亡，三、預(yù)防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規(guī)課程，五、生命教育需要自強(qiáng)訓(xùn)練。

2 國內(nèi)對生命教育觀的研究概況及成果

中國傳統(tǒng)的生命教育觀主要集中體現(xiàn)在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關(guān)注的是對生命的道德主義教育，重視道德對人的教化作用。道家關(guān)注對生命的自然主義教育，提倡道法自然，無所不容，無為而治，人與自然的和諧相處。佛家關(guān)注生命的超脫主義教育，關(guān)注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國傳統(tǒng)的生命教育觀在當(dāng)今社會仍然具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2014 年，隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報告的提出，國內(nèi)對生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內(nèi)涵和價值、構(gòu)建其體系、充實其內(nèi)容三個部分。在研究其內(nèi)涵和價值方向上，學(xué)者張銳和高琪這樣認(rèn)為，生命教育離不開對生命意義的理解，因而，鼓勵和教育學(xué)生要敬畏生命；而學(xué)者彭愛波則從死亡教育出發(fā)，通過讓學(xué)生感受生命的價值來全方面的發(fā)展學(xué)生的生命教育觀。在構(gòu)建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認(rèn)為，學(xué)生潛在的生命基質(zhì)是生命教育的基礎(chǔ)，用合適的教育方式激發(fā)出生命更多的價值是這種教育的基礎(chǔ)；在充實其內(nèi)容方向上，有人認(rèn)為，萬物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現(xiàn)在人自身的教育，更要體現(xiàn)與他人、與自然環(huán)境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內(nèi)涵分為三個層次，例如彭愛波提出的珍愛生命、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)三個層次，這些研究觀點的提出也是旨在解決現(xiàn)實社會中存在的生命和教育方面的難題。當(dāng)今社會許多學(xué)者還將生命教育觀與德育、與新基礎(chǔ)教育、與課堂教學(xué)以及相關(guān)課程、與生命中的不同人生階段等等相結(jié)合進(jìn)行研究。

3 開展生命教育的途徑

3.1 心理健康教育課程傳授，其他學(xué)科融合滲透

高?？梢蚤_設(shè)心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授生命意義和生命色彩的知識，還可將生命教育觀與語文、政治、歷史等其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科中生命教育的內(nèi)容，積極探索有效的教學(xué)方法，在對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)的同時也能開展生命教育。

3.2 用實踐生活來補(bǔ)充理論知識

生命教育的基本理論知識與教育事例皆來自于生活，來自于生活中的實踐成果，所以開展生命教育離不開實踐，老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，在課下可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加一些社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會珍愛生命，奉獻(xiàn)社會。

3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內(nèi)容

政府和社會人士應(yīng)大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學(xué)者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優(yōu)秀的思想理論觀點，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供更多素材和理論基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)校家庭教育相結(jié)合，擴(kuò)大生命教育的覆蓋面

家庭是學(xué)生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境無時無刻不在影響著學(xué)生，因此學(xué)校的教育離不開父母的配合，老師和家長要攜手共促學(xué)生的全面發(fā)展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識。

3.5 廣泛宣傳形成共識，形成良好的社會環(huán)境

學(xué)生對生命教育觀的認(rèn)識受到社會大環(huán)境的影響，政府相關(guān)部門和媒體應(yīng)大力宣傳，將生命教育融于社會中的每一個角落，弘揚正確的價值觀，積極營造有利于學(xué)生成長和發(fā)展的良好的社會環(huán)境，讓學(xué)生在走出校門接觸社會的過程中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶，幫助學(xué)生對生命教育觀有一個正確的認(rèn)識。

4 結(jié)語

我們的教育要貼近學(xué)生，理解學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的生存狀態(tài)，尊重學(xué)生個體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自身生命的積極引導(dǎo)，向他們宣揚正確的生命教育觀念，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，幫助學(xué)生更好更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Joe，D&H.Teshi.LifeEducation[M].OxfordUniversityPress，1987:11-15.

[2]劉敬妍.試論生命教育觀在高校德育中的應(yīng)用[D].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2006.

[3]楊喜添.中國傳統(tǒng)生命教育觀探析[J].教育導(dǎo)刊，2008(09).