導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：教師指導(dǎo)學(xué)生參加電子電工技能競(jìng)賽的過(guò)程中，促使教師去學(xué)習(xí)掌握一些新技術(shù)、新技能，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)參加技能競(jìng)賽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，有助于取得良好的教學(xué)效果。因此，以技能大賽促進(jìn)教學(xué)模式改革，檢驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)水平，完善和提高專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，是提高電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；教學(xué)能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有效手段

國(guó)家非常重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽，可以檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校的各專業(yè)教育教學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力的提高。對(duì)于中職學(xué)校的電子電工專業(yè)來(lái)說(shuō)，組織學(xué)生參加該專業(yè)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽，能全面提高專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、技能競(jìng)賽有助于教師教學(xué)能力的提高

教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力才能保證有高水平的教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體?！懊麕煶龈咄健?，只有業(yè)務(wù)精湛的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。各種專業(yè)技能競(jìng)賽都是要通過(guò)指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生的共同努力，才能取得好成績(jī)的，電子電工專業(yè)的技能競(jìng)賽也不例外。對(duì)于負(fù)責(zé)電子電工專業(yè)各項(xiàng)技能競(jìng)賽指導(dǎo)工作的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，首先要掌握競(jìng)賽項(xiàng)目所涉及的各方面的專業(yè)知識(shí)，要根據(jù)技能競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能，才能有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中要廣泛收集學(xué)習(xí)資源，制定培訓(xùn)計(jì)劃，研究短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生各項(xiàng)能力的方法，所以指導(dǎo)老師只有努力進(jìn)取才可勝任競(jìng)賽的指導(dǎo)工作，這利于提高教師解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)老師通過(guò)參與技能競(jìng)賽，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷充電，能有效地提高教師的專業(yè)技能水平，尤其是年輕教師，參與學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)工作，會(huì)迅速提升他們專業(yè)教學(xué)能力。教師的責(zé)任心也是教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)校對(duì)于取得優(yōu)秀競(jìng)賽成績(jī)的教師和學(xué)生給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，教師的工作積極性就會(huì)提高，也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校專業(yè)科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責(zé)任心、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，就能提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

二、技能競(jìng)賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校的各專業(yè)教師經(jīng)常研究探討課改，課改必須先從教學(xué)課程內(nèi)容入手。電子電工學(xué)科專業(yè)各項(xiàng)技能競(jìng)賽體現(xiàn)了該專業(yè)發(fā)展的最前沿的技術(shù)，也體現(xiàn)了最新的電子電工專業(yè)技能。專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)對(duì)技能型人才的需求來(lái)設(shè)計(jì)的，電子電工專業(yè)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽非常貼近于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)是非常實(shí)用的，就能產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的意愿，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如日常教學(xué)上能結(jié)合技能競(jìng)賽，把技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為參考，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)展一些新的教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此可對(duì)專業(yè)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校始終都鼓勵(lì)與大力支持各專業(yè)科組積極參與省、市里舉辦的各項(xiàng)中職技能競(jìng)賽，從2007年開(kāi)始，我校電子電工專業(yè)科組每年均選派教師與學(xué)生參加了每年省、市舉辦的“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試”、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”、“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”等項(xiàng)目的中職技能競(jìng)賽，取得優(yōu)秀的競(jìng)賽成績(jī)，在日常教學(xué)上參考各項(xiàng)目技能競(jìng)賽的規(guī)范與要求，推行項(xiàng)目式小組教學(xué)，加強(qiáng)了電子電工專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的提高，教學(xué)成效顯著。

三、促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高技能教學(xué)水平

中職學(xué)校要把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，通過(guò)參加各專業(yè)技能大賽可檢驗(yàn)學(xué)校各專業(yè)的技能教學(xué)水平。電子電工專業(yè)各項(xiàng)技能競(jìng)賽具有科學(xué)有效的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校參考其規(guī)范和要求，可M一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程和課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能考察學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力和實(shí)踐能力的考核，還能對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)進(jìn)行考核，將企業(yè)、行業(yè)要求作為專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也可利用政府主導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)助舉辦中職學(xué)校技能大賽這一平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)技能培訓(xùn)功能，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與的教學(xué)模式。梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了電子電工專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)委員會(huì)，參與的成員有中國(guó)移動(dòng)梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網(wǎng)梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國(guó)威電子有限公司等數(shù)家企事業(yè)單位，這些單位的工程師和技術(shù)人員對(duì)我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展進(jìn)行了多方面的指導(dǎo)，提升了電子電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展技能競(jìng)賽，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

中職學(xué)校以技能競(jìng)賽營(yíng)造校園的育人文化，提升技能教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全各專業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，可以先由學(xué)校開(kāi)展各層次的校內(nèi)技能競(jìng)賽，通過(guò)校級(jí)競(jìng)賽來(lái)選拔參與市級(jí)技能競(jìng)賽的參賽隊(duì)伍。對(duì)各專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行制度化與規(guī)范化，提高教師學(xué)生參與技能競(jìng)賽的積極性，可以把更多專業(yè)和課程納入校級(jí)技能競(jìng)賽的范圍，讓技能競(jìng)賽覆蓋到每個(gè)專業(yè)，每位教師，甚至每位學(xué)生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年下半年都專門為全體高中二年級(jí)的師生舉辦校園競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展各學(xué)科各層次的技能競(jìng)賽，如：1、專業(yè)核心課程教學(xué)中的分組競(jìng)賽，重點(diǎn)考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況；2、專業(yè)科組各項(xiàng)目技能比賽，重點(diǎn)考察學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力；3、市級(jí)、省級(jí)大賽前集訓(xùn)淘汰賽，對(duì)專業(yè)科組各項(xiàng)目技能比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，選拔市級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽參賽選手。對(duì)被淘汰的選手，也會(huì)給予他們鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)技能競(jìng)賽，促使了師生共同成長(zhǎng)成才。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加技能競(jìng)賽，使他們有了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，日常行為規(guī)范也明顯好轉(zhuǎn)，他們的維修電工職業(yè)資格等級(jí)考核和電工上崗證考核方面有較高的通過(guò)率。技能競(jìng)賽在提高中職電子電工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量方面，有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2高職院校電工電子技能教學(xué)探討[J]. 蘇澤宇. 科技信息. 2013（16）

篇2

關(guān)鍵詞：本科階段；問(wèn)題解決為導(dǎo)向；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0102-02

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)80年代初，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研和教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)四十余年的歷程，時(shí)至今日，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中必不可少的學(xué)科，已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)類院校本科生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實(shí)踐；重方法，輕能力。實(shí)際問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)因素，盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法已相對(duì)成熟，但應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題仍是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)。打破本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重方法、輕實(shí)踐的局面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的迫切任務(wù)。

為使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠更符合教育規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者開(kāi)展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)考核方式等方面，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用EDP教學(xué)模式的可行性，并介紹了EDP模式教學(xué)的具體做法。洪永淼和汪壽陽(yáng)（2007）根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。余國(guó)合（2008）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。王少平（2012）分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟(jì)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，指出了本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，并進(jìn)一步給出了“以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的專業(yè)問(wèn)題為引導(dǎo)、以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體、以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐”的三位一體的教學(xué)體系，從而對(duì)已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案提供了補(bǔ)充，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。

二、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不明確，不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學(xué)生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個(gè)和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的可量化問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題提出若干疑問(wèn)，組織學(xué)生討論解決問(wèn)題的途徑，并給出以計(jì)量方法解決此問(wèn)題的可行性思路，不但可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)的目標(biāo)具象化，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣后，面對(duì)后續(xù)相對(duì)較難理解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中通常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以很容易地說(shuō)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，知道回歸模型可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的補(bǔ)救措施，但是當(dāng)真正拿出一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生建立計(jì)量模型加以分析時(shí)，往往無(wú)從下手。計(jì)量理論學(xué)習(xí)得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實(shí)際，也只能是空中樓閣。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過(guò)程中，知道計(jì)量理論適用于哪些實(shí)際問(wèn)題，以及其本身所具有的局限性，最終達(dá)到融會(huì)貫通，培養(yǎng)起用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔(dān)起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學(xué)是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立起完整的采用計(jì)量方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起一套以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為手段，以理論教學(xué)為支撐的科學(xué)教學(xué)體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時(shí)代的需要。

三、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

1.以與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)。計(jì)量分析方法在許多學(xué)科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科外的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的困難。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起引導(dǎo)作用的問(wèn)題要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)生能夠理解的專業(yè)問(wèn)題，這不僅能夠使學(xué)生更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量分析方法的主動(dòng)性，真真切切感受到計(jì)量分析方法的魅力。實(shí)際教學(xué)中，起引導(dǎo)作用的問(wèn)題應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首次課程中提出，并且問(wèn)題要具有綜合性，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中較多的知識(shí)點(diǎn)，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過(guò)這一問(wèn)題的解決能夠使學(xué)生達(dá)到掌握計(jì)量分析基本方法的目的。

2.以案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種實(shí)踐教學(xué)方法為主體。實(shí)踐教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種方法。案例能夠幫助學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)，比如在回歸分析中估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴褂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)暫不做評(píng)論，將學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來(lái)熟悉計(jì)量軟件的操作，使學(xué)生能夠針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)的操作，最終達(dá)到采用計(jì)量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際的軟件操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)更加深刻。

3.以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無(wú)論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計(jì)方法，還是微觀計(jì)量、時(shí)間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計(jì)量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等前導(dǎo)知識(shí)，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)能夠準(zhǔn)確理解計(jì)量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都充滿了各式各樣的數(shù)學(xué)符號(hào)，也正因如此，提到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。盡管實(shí)踐教學(xué)是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題分析中遇到的各類問(wèn)題，才能更好地理解建模過(guò)程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)又不相同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及到的公式都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)含義，如何讓學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)際的本科教學(xué)中，要把握計(jì)量理論講解的深度，重點(diǎn)在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國(guó)已有幾十年時(shí)間，在此期間取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過(guò)程中取得了豐碩成果。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)于推廣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題：

（1）教材選取不當(dāng)問(wèn)題。當(dāng)前針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來(lái)龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實(shí)踐的，該種教材主要針對(duì)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實(shí)踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩?lái)說(shuō)，這三種教材各有所長(zhǎng)，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問(wèn)題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點(diǎn)不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過(guò)程難以做出合適的選擇。

（3）學(xué)生的積極性問(wèn)題。普遍來(lái)講，現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡(jiǎn)單，一旦碰到譬如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)本門課程缺乏積極性。

（4）師資問(wèn)題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實(shí)用性，比較古板；其二，授課教師知識(shí)老化，由于近些年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實(shí)踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。

2財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對(duì)策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點(diǎn)的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對(duì)軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計(jì)量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來(lái)看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個(gè)也是主要考慮學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級(jí)點(diǎn)的語(yǔ)言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學(xué)生興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財(cái)經(jīng)類學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂(lè)趣，其實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)改革

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，在我國(guó)一部分高等院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并確定“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計(jì)原則，試圖通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，并對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的擴(kuò)展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際分析；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

由此可以看出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃；從所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文擬對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決這些問(wèn)題的方法。

二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從目前的教學(xué)狀況看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生先修課程不足，學(xué)習(xí)存在畏難情緒

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課、管理學(xué)類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強(qiáng)，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算技術(shù)，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)資料來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)過(guò)程、探討經(jīng)濟(jì)規(guī)律、對(duì)反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度以及運(yùn)用能力高低與對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識(shí)的掌握程度息息相關(guān)。其中，數(shù)學(xué)是工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容或者研究對(duì)象。因此，要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，可以了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)情況是相當(dāng)一部分高校，尤其象湘南學(xué)院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的，這些學(xué)生中有許多本來(lái)就是對(duì)數(shù)學(xué)有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)上的天性不足而選擇就讀文科的，進(jìn)入高校后雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，但其對(duì)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學(xué)分析知識(shí)，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)層次不明確，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)包含內(nèi)容廣泛的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；從本科專業(yè)類別看，不僅統(tǒng)計(jì)學(xué)等對(duì)定量分析要求較高的專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)也要開(kāi)設(shè)。從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)看，給本科生講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的層次不太清晰，這也會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)直接的影響。二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過(guò)關(guān)。三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題，在編寫教材時(shí)，為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到這不僅是一門數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)生性要求與“應(yīng)用型高?！钡膶W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間存在部分偏離。這種偏離對(duì)教師的授課提出了更高的要求，這意味著教師要在學(xué)科內(nèi)生性要求之間與學(xué)生所必須掌握的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與強(qiáng)化對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)觀察能力、應(yīng)用知識(shí)能力、邏輯分析能力和實(shí)際操作能力之間確定平衡，以此提高教學(xué)效率。

一、方法論特征與能力培養(yǎng)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來(lái)，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論就受到了廣泛的討論，而且學(xué)者研究的視角不同，結(jié)論也不一致。但經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給了人們一套觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的自然邏輯、提出相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決對(duì)策等方法則基本是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)者和方法論學(xué)者都認(rèn)同的。簡(jiǎn)單說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了一套分析框架和邏輯體系，以幫助人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大領(lǐng)域之一，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜。在一定意義上，由于現(xiàn)實(shí)可觀測(cè)數(shù)據(jù)的變化特性從而使其具有與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比更大的發(fā)展性。但是，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其方法論特征更加明顯。許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都特別提到了這一點(diǎn)。進(jìn)一步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論特征的進(jìn)一步體現(xiàn)在一定意義上簡(jiǎn)化為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析和研究的這樣一種邏輯體系，即“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建、數(shù)據(jù)的搜集與處理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用”。事實(shí)上，這樣的邏輯體系也是科學(xué)研究的本質(zhì)。從這一邏輯體系來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節(jié)都特別突出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都暗含了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法論方面的要求。因此，這一方法論特征給予了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在“應(yīng)用型高?！苯虒W(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力更大的權(quán)重。這意味著，在實(shí)際教學(xué)中，要始終注意計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論特征，注重經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析方法和工具的傳授，而不是只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明，這一點(diǎn)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其具有意義。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察的階段要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建中要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)能力，數(shù)據(jù)的搜集和處理則需要學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)和中檢驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力、思考問(wèn)題能力等，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用中培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

二、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與直覺(jué)理解

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在于我們的經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問(wèn)題）的把握是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的主要特征。這種把握也是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基礎(chǔ)。從根本上說(shuō)，休謨問(wèn)題的起始正是對(duì)現(xiàn)象的分析，這也是眾多學(xué)者詬病目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材只重視參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)進(jìn)而缺少實(shí)際分析的原因。在實(shí)際教學(xué)中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)，而不是過(guò)分注重模型的構(gòu)建。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的初始認(rèn)識(shí)非常重要，這種認(rèn)識(shí)包括對(duì)即將進(jìn)行的模型分析的初步的認(rèn)識(shí)，包括這樣的問(wèn)題有沒(méi)有意義，這個(gè)問(wèn)題能不能提煉出可驗(yàn)證的經(jīng)濟(jì)學(xué)假說(shuō)等。從模型的角度理解，則意味著這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所體現(xiàn)出來(lái)的被解釋變量是什么，解釋變量又是什么，解釋變量又是如何影響被解釋變量等問(wèn)題。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析正確把握也是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的開(kāi)端。雖然經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要，但要對(duì)其徹底進(jìn)行把握則是非常困難的，這就需要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)能夠幫助我們建立初步的判斷，而且這往往也有助于對(duì)問(wèn)題的深入理解。比如，在研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的決定因素這一計(jì)量模型時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生思考那些因素會(huì)影響產(chǎn)出水平，進(jìn)而再具體進(jìn)行分，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的訓(xùn)練。再比如，對(duì)于總體模型隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)方差的估計(jì)，就要通過(guò)將總體回歸模型與樣本回歸模型的比較，建立起殘差項(xiàng)與隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)之間聯(lián)系的直覺(jué)。這樣，學(xué)生的理解和對(duì)問(wèn)題的把握就較容易進(jìn)行，再進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)證明就會(huì)較簡(jiǎn)單。

三、科學(xué)分析與邏輯推理

盡管通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但這只能作為非正式的分析來(lái)進(jìn)行，對(duì)計(jì)量模型的科學(xué)分析和邏輯推理還是基本的方法?？茖W(xué)分析建立在掌握的經(jīng)濟(jì)理論、方法和工具上。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)分析與邏輯推理重要的是要完整體現(xiàn)分析與推理的過(guò)程，而不是僅僅應(yīng)用數(shù)學(xué)模型構(gòu)建和求解來(lái)進(jìn)行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的證明和推導(dǎo)。要綜合運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行。比如，對(duì)于計(jì)量模型解釋變量的選擇這樣的問(wèn)題，就是要步步進(jìn)行，嚴(yán)格分析和邏輯推理過(guò)程。不能因?yàn)檫壿嬐茖?dǎo)的過(guò)程過(guò)于復(fù)雜就省略，這樣，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，因?yàn)?，學(xué)生的科學(xué)精神沒(méi)有建立的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于結(jié)論的把握也是不清楚的，很容易遺忘，對(duì)于能力的培養(yǎng)起不到作用?？梢跃C合運(yùn)用語(yǔ)言描述、幾何圖形和數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，建立分析嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰途瘛?/p>

四、教學(xué)內(nèi)容與授課方法

教學(xué)具體內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要部分。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)科內(nèi)生性要求，其系統(tǒng)性較強(qiáng)。這意味著學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的“漸修”過(guò)程，才有可能“頓悟”。對(duì)于“應(yīng)用型高?！敝械慕虒W(xué)而言，可能就浪費(fèi)了時(shí)間。在應(yīng)用型能力的培養(yǎng)中，要設(shè)計(jì)科學(xué)的授課方法，竭力整合教學(xué)內(nèi)容，盡量使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，又能完整理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，減少學(xué)習(xí)和理解掌握的難度，減少“漸修”期限，增強(qiáng)“頓悟”能力。眾多學(xué)者在這一方面進(jìn)行了探索。在一元線性回歸模型的教學(xué)中，盡管內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但所包含的思想、方法和工具確實(shí)十分豐富的，具有基礎(chǔ)性作用，其也是日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜內(nèi)容的基礎(chǔ)。具體講，首先，要體現(xiàn)思想性、方法性的學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析的內(nèi)容是什么？（對(duì)于這一問(wèn)題，許多同學(xué)是不清楚的，這體現(xiàn)在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的因果不分和計(jì)量軟件實(shí)習(xí)當(dāng)中的被解釋變量和解釋變量位置的顛倒），讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型、變量之間的關(guān)系，這樣的層次遞進(jìn)關(guān)系。進(jìn)而，要知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是不確定性的關(guān)系及為什么是不確定性的關(guān)系。這種不確定性的關(guān)系為什么又在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來(lái)進(jìn)而表征為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)問(wèn)題）？第二，進(jìn)入一元線性回歸模型（最簡(jiǎn)單的描述變量之間關(guān)系的學(xué)習(xí)）。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，要說(shuō)明為什么是一元模型而不是多元模型？總體回歸模型的客觀性、不可觀測(cè)性和唯一性等。在接下來(lái)的分析中，最重要的是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)的解釋和理解，被解釋變量的隨機(jī)性及其一次實(shí)現(xiàn)的確定性。對(duì)于設(shè)定的一元線性回歸模型，要清晰地說(shuō)明，分析和研究的主要任務(wù)是什么？即估計(jì)總體模型中的總體參數(shù)的一個(gè)“科學(xué)合理”的估計(jì)。估計(jì)之前要講清楚這個(gè)純數(shù)學(xué)模型的假設(shè)條件，特別要說(shuō)明其經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)含義。接著是總體參數(shù)的估計(jì)過(guò)程。第三，弄清楚估計(jì)的參數(shù)估計(jì)量是不是“科學(xué)合理”，這實(shí)際上就是要分析估計(jì)量的特征，重要的是講清楚參數(shù)估計(jì)量的隨機(jī)性，在這個(gè)過(guò)程中要注意推導(dǎo)過(guò)程中的假設(shè)條件在此的應(yīng)用，使學(xué)生理解假設(shè)條件的作用與最終的結(jié)論之間的關(guān)系，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第四，是考察參數(shù)估計(jì)量“科學(xué)合理”的第一步，即參數(shù)估計(jì)量表示的樣本回歸模型中變量之間的關(guān)系是不是“能”真正“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間的關(guān)系，這實(shí)際上就是總體參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)。第五，考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第二步是說(shuō)明這樣的參數(shù)估計(jì)量多“揭示”總體模型中解釋變量和被解釋變量之間關(guān)系的程度，即在“能”基礎(chǔ)上的“程度”問(wèn)題，也就是要考察其擬合程度。第六，考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第四步是考察這樣的估計(jì)值的實(shí)際結(jié)果如何？即參數(shù)估計(jì)值揭示的關(guān)系的應(yīng)用。第七是考察考察總體參數(shù)“科學(xué)合理”的第五步，要說(shuō)明參數(shù)及模型的穩(wěn)定性。

五、學(xué)科“文言文”與理解“白話文”

篇6

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國(guó)之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)?？v觀國(guó)內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國(guó)內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問(wèn)題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象：

第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫作過(guò)程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谑褂糜?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無(wú)法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問(wèn)題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問(wèn)題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

三、提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對(duì)目前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二，不僅要突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求加強(qiáng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”，正是數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量方法的使用，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見(jiàn)———“大量數(shù)學(xué)符號(hào)的均衡公式演算是空洞的研究，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不可能做出什么有益的解答，沒(méi)有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供必要的支撐，離開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型將變成一堆無(wú)用的符號(hào)。研究生在使用計(jì)量方法過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、選擇計(jì)量方法、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?、最后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力進(jìn)行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費(fèi)4~6學(xué)時(shí)介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的論文，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是非常有益的。

篇7

【摘要】

目的 研究新型光敏劑五聚賴氨酸2羰基酞菁鋅（ZnPc(Lys)5）與牛血清白蛋白（BSA）之間的相互作用。方法 從BSA角度采用熒光光譜法和紫外可見(jiàn)光譜法通過(guò)熒光猝滅實(shí)驗(yàn)探討ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的猝滅機(jī)制、結(jié)合常數(shù)及結(jié)合位點(diǎn)；從ZnPc(Lys)5角度采用膠束熒光增敏法測(cè)定ZnPc(Lys)5濃度通過(guò)Scatchard方程計(jì)算ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)。結(jié)果 熒光猝滅實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明ZnPc(Lys)5對(duì)BSA的熒光有強(qiáng)烈的猝滅作用，猝滅機(jī)制主要是靜態(tài)猝滅形成基態(tài)配合物。不同溫度（298，303，308，313，318 K）的結(jié)合常數(shù)K1分別為12.1×104 L/mol，7.69×104 L/mol，6.12×104 L/mol，4.57×104 L/mol，3.76×104 L/mol，結(jié)合位點(diǎn)數(shù)分別為0.93，1.02，1.07，1.13，1.17。Scatchard方程計(jì)算出298 K結(jié)合常數(shù)K2為1.557×105 L/mol，結(jié)合位點(diǎn)數(shù)位1.07。結(jié)論 從兩個(gè)方面計(jì)算的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)基本一致， ZnPc(Lys)5與血清白蛋白之間主要通過(guò)形成基態(tài)配合物的方式相互作用，進(jìn)入血清白蛋白中1個(gè)結(jié)合位點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 光敏感藥； 光譜法，熒光； 分光光度法，紫外線； 鋅； 聚賴氨酸； 吲哚類； 血清白蛋白，牛

Interaction of Pentalysine βcarbonylphthalocyanine Zinc with Bovine Serum Albumin: Two Methods

LI Chunyan ， RUAN Guanyu， SHAN Li， CHEN Jincan， HUANG Mingdong

School of Pharmacy， Fujian Medical University， Fuzhou 350004， China;Department of pharmacy，F(xiàn)ujian Maternal and Child Health Hospital，F(xiàn)uzhou， 350001， China;State Key Laboratory of Structural Chemistry， Fujian Institute of Structure of Matter，

Chinese Academy of Sciences， Fuzhou， 350002， China

ABSTRACT: Objective To investigate the interaction of pentalysine βcarbonylphthalocyanine zinc (ZnPc(Lys)5) with bovine serum albumin (BSA) by two methods. Methods From the point of BSA， the quenching mechanism， binding constants and sites of the interaction between ZnPc(Lys)5 and BSA was investigated through the fluorescence quenching experiment by fluorescence spectrometry and UVvisible spectroscopy. From the point of ZnPc(Lys)5， the constants and sites of the interaction were calculated through micellar enhanced spectrofluorometric determination of ZnPc(Lys)5 concentration with Scatchard equation. Results The mechanism of fluorescence quenching is static quenching process. The binding constants and the number of binding sites were calculated at different temperatures (298， 303， 308， 313， 318 K): 12.1， 7.69， 6.12， 4.57， 3.76×104 L/mol and 0.93， 1.02， 1.07， 1.13， 1.17， respectively. The binding constant and the number of binding sites calculated from Scatchard equation at 298 K were 1.557×105 L/mol and 1.07， respectively. Conclusion The two methods produce approximately identical data of the binding constant and sites. The results indicate that ZnPc(Lys)5 strongly binds to BSA at a molar ratio of 1∶1.

KEY WORDS: photosensitizing agents; spectrometry， fluorescence; spectrophotometry， ultraviolet; zinc; polylysine; indoles; serum albumin，bovine

已有文獻(xiàn)報(bào)道血清白蛋白在運(yùn)輸光敏劑酞菁過(guò)程中扮演著重要的角色，但其與血清白蛋白的相互作用的分子機(jī)制仍未徹底研究［1］。藥物與血清白蛋白相互作用的研究方法有熒光分析法、紫外－可見(jiàn)光譜法、平衡透析法、圓二色譜法、超過(guò)濾法、傅立葉變換紅外光譜法、核磁共振波譜及高效親和色譜法等。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中大多采用熒光光譜法研究藥物與白蛋白的相互作用，該法具有靈敏度高、選擇性強(qiáng)、分析速度快、方法簡(jiǎn)單、操作方便、儀器價(jià)廉等優(yōu)點(diǎn)［2］。本文采用熒光方法從兩個(gè)不同的角度研究ZnPc(Lys)5與BSA相互作用：（1）從BSA角度通過(guò)熒光猝滅法應(yīng)用著名的SternVolmer方程研究加入不同濃度ZnPc(Lys)5導(dǎo)致BSA中色氨酸（Trp）殘基熒光猝滅，進(jìn)而計(jì)算出表觀猝滅常數(shù)并探討了可能的猝滅機(jī)制和相互作用方式，然后通過(guò)雙導(dǎo)數(shù)方程計(jì)算出ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)；（2）從ZnPc(Lys)5角度通過(guò)膠束增敏熒光法分別測(cè)定結(jié)合態(tài)和游離態(tài)的ZnPc(Lys)5濃度，采用Scatchard方程計(jì)算ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)。

1 材料與方法

1.1 儀器和試劑

熒光光度計(jì)（Cary Eclipse，美國(guó)Varian公司）；多功能酶標(biāo)儀（Synergy 4，美國(guó)BioTek公司）；ZnPc(Lys)5由中國(guó)科學(xué)院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所黃明東課題組合成，純度>99.5%；BSA（美國(guó)Amerosco公司進(jìn)口分裝）；SDS（美國(guó)Sigma公司）；考馬斯亮藍(lán)蛋白質(zhì)濃度定量試劑盒（福建泰京公司）；其他試劑純度均為分析純以上；實(shí)驗(yàn)用水均為Millipore Q超純?nèi)ルx子水（18.20 mΩ）。

1.2 方法

1.2.1 熒光猝滅法

在離心管中分別加入終濃度2.5 μL/mol的脫脂BSA儲(chǔ)備液，分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，取200 μL加入96孔熒光板中，以290 nm作為激發(fā)波長(zhǎng)，測(cè)定300～500 nm熒光發(fā)射光譜。

1.2.2 丙酮沉淀BSA和結(jié)合態(tài)ZnPc(Lys)5

ZnPc(Lys)5游離濃度：在離心管中加入2.5 μmol/L的脫脂BSA儲(chǔ)備液，分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲(chǔ)備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測(cè)。

ZnPc(Lys)5總濃度：在離心管中分別精確加入10 μL ZnPc(Lys)5系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，用Tris緩沖液補(bǔ)足至500 μL，搖勻、靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲(chǔ)備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測(cè)。

空白對(duì)照組：在離心管中加入2.5 μmol/L的脫脂BSA儲(chǔ)備液后，用Tris緩沖液補(bǔ)足到500 μL，振蕩搖勻，靜置10 min后，立即加入冰丙酮500 μL，132 000 r/min離心5 min，分別取上清液800 μL，SDS儲(chǔ)備液200 μL，用Tris緩沖液定容至5 mL，待測(cè)。

1.2.3 膠束熒光光譜測(cè)定ZnPc(Lys)5濃度

室溫條件下用Cary Eclipse熒光光度計(jì)進(jìn)行熒光光譜的掃描，10 mm石英比色皿進(jìn)行測(cè)定。激發(fā)波長(zhǎng)：610 nm，發(fā)射波長(zhǎng)：692 nm；激發(fā)和發(fā)射狹縫均為5 nm，使用儀器自帶濾光片；PTM電壓：600 V，掃描速度：600 nm/min。

ZnPc(Lys)5結(jié)合濃度=ZnPc(Lys)5總濃度-ZnPc(Lys)5游離濃度

實(shí)際ZnPc(Lys)5游離濃度=ZnPc(Lys)5游離濃度-空白對(duì)照組

2 結(jié)果

2.1 ZnPc(Lys)5對(duì)BSA內(nèi)源熒光的猝滅

固定BSA的濃度（2.5 μmol/L），改變ZnPc(Lys)5的濃度，在pH=7.4的Tris緩沖體系中測(cè)得不同濃度ZnPc(Lys)5時(shí)BSA的熒光光譜，結(jié)果見(jiàn)圖1。

2.2 ZnPc(Lys)5引起B(yǎng)SA內(nèi)源熒光的猝滅機(jī)制

熒光猝滅過(guò)程通?？煞譃閯?dòng)態(tài)猝滅和靜態(tài)猝滅兩種。動(dòng)態(tài)猝滅是猝滅劑和熒光物質(zhì)的激發(fā)態(tài)分子之間發(fā)生相互碰撞而導(dǎo)致熒光物質(zhì)的熒光量子產(chǎn)率下降的過(guò)程。靜態(tài)猝滅是猝滅劑和熒光物質(zhì)分子在基態(tài)時(shí)生成不發(fā)熒光或弱熒光的配合物，從而導(dǎo)致熒光物質(zhì)熒光強(qiáng)度減小。其中動(dòng)態(tài)猝滅遵循SternVolmer方程［2］：

F0/F=1+Ksv［ZnPc(Lys)5］=1+Kqτ0［ZnPc(Lys)5］（1-1）

式（1-1）中，F(xiàn)0 為未加入ZnPc(Lys)5時(shí)熒光分子BSA的熒光強(qiáng)度，F(xiàn) 為加入ZnPc(Lys)5后BSA的熒光強(qiáng)度，［ZnPc(Lys)5］ 為ZnPc(Lys)5游離濃度，Kq為雙分子猝滅過(guò)程的速率常數(shù)，τ0為無(wú)ZnPc(Lys)5存在下熒光分子的平均壽命，生物大分子的熒光壽命τ0約為108s，Ksv為SternVolmer猝滅常數(shù)，通過(guò)F0 /F對(duì) ［ZnPc(Lys)5］作圖，可由回歸方程的斜率求出Ksv。

按1.2.1項(xiàng)方法測(cè)定不同溫度（298，303，308，313，318 K）下ZnPc(Lys)5對(duì)BSA作用后BSA熒光強(qiáng)度強(qiáng)度，其SternVolmer曲線結(jié)果見(jiàn)圖2。由圖2可知，ZnPc(Lys)5在4～50 μmol/L濃度范圍中F0/F與 ［ZnPc(Lys)5］之間存在線性關(guān)系。通過(guò)式（1-1）計(jì)算得猝滅常數(shù)結(jié)果見(jiàn)表1。為了進(jìn)一步確證上述結(jié)果，本文還觀察了猝滅劑ZnPc(Lys)5的紫外可見(jiàn)光譜的變化情況，結(jié)果見(jiàn)圖3。表1 不同溫度下（298，303，308，313，318 K）熒光猝滅法計(jì)算的ZnPc(Lys)5與BSA相互作用結(jié)合參數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)（略），Tab 1 The binding parameters and sites for the interaction of ZnPc(Lys)5 and BSA by the fluorescence quenching method at five temperatures（298， 303， 308， 313， 318 K）（略）。

2.3 ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)的計(jì)算

對(duì)于靜態(tài)猝滅，假設(shè)生物大分子有n個(gè)相互獨(dú)立的結(jié)合位點(diǎn)，并且位點(diǎn)之間不存在相互作用［3］，則：

n(ZnPc(Lys)5+BSA（ZnPc(Lys)5）nBSA(1-2)

(ZnPc(Lys)5)nBSA為生成的配合物，則其結(jié)合常數(shù)Ks為：

Ks=［(ZnPc(Lys)5)nBSA］+［ZnPc(Lys)5)］n［BSA］(1-3)

［BSA］為體系中BSA游離濃度，設(shè)［BSAt］為BSA的總濃度則［BSAt］＝［(ZnPc(Lys)5)nBSA］+［BSA］代入式（13）可得

Ks=(［BSAt］-［BSA］)/［ZnPc(Lys)5)］n［BSA］(1-4)

在一定的波長(zhǎng)范圍內(nèi)，若體系的熒光僅由BSA所產(chǎn)生，即猝滅劑和配合物不發(fā)熒光，則有

F0/F=［BSAt］/［BSA］(1-5)

式中，F(xiàn)0和F分別表示未加入ZnPc(Lys)5和加入ZnPc(Lys)5后BSA的熒光強(qiáng)度。將式（1-5）代入（1-4）經(jīng)變化后得：

lg(F0-F)/F=lgK1+nlg［ZnPc(Lys)5］(1-6)

當(dāng)ZnPc(Lys)5總濃度大大于BSA濃度時(shí)，ZnPc(Lys)5總濃度可近似看作其游離濃度代入式（1-6）計(jì)算。通過(guò)lg(F0-F)/F對(duì)lg［ZnPc(Lys)5］作回歸曲線，結(jié)果見(jiàn)圖4，由斜率和截距求出ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)K1及結(jié)合位點(diǎn)數(shù)n，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.4 Scatchard方程計(jì)算ZnPc(Lys)5與BSA結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)

藥物與蛋白質(zhì)分子間的相互作用采用位點(diǎn)結(jié)合模型解釋，即

r=nK1［ZnPc(Lys)5］/(1+K2ZnPc(Lys)5］)（1-7）

式（1-7）中，［ZnPc(Lys)5為溶液中ZnPc(Lys)5的游離濃度，r為平均每摩爾BSA分子結(jié)合ZnPc(Lys)5的物質(zhì)量，K2為結(jié)合常數(shù)，n為結(jié)合位點(diǎn)數(shù)，即一個(gè)BSA分子能結(jié)合的ZnPc(Lys)5數(shù)目。

式（1-7）可變換成著名的Scatchard方程：

r［ZnPc(Lys)5］=nK2-rK2（1-8）

按“1.2.2”項(xiàng)方法計(jì)算ZnPc(Lys)5結(jié)合濃度和游離濃度，根據(jù)方程（1-8）通過(guò)r/［ZnPc(Lys)5］對(duì)r作線性回歸，求得結(jié)合常數(shù)K2為1.557 × 105 L/mol，結(jié)合位點(diǎn)數(shù)位為1.07（r= 0.9963）。

3 討論

ZnPc(Lys)5［4］（圖5）是通過(guò)β單取代羧基酞菁鋅（βZnPc）［5］與水溶性聚賴氨酸多肽連接得到的一種新型兩親性酞菁鋅。側(cè)鏈上聚賴氨酸富含陽(yáng)離子，對(duì)具有比正常細(xì)胞表面更多負(fù)電荷的腫瘤細(xì)胞表面具有選擇性吸附和電中和作用［6］，增加酞菁在腫瘤組織的富集，降低活性光敏劑在正常組織的富集，從而提高靶向性。因此，ZnPc(Lys)5有望成為一種理想的抗癌光敏劑，進(jìn)行ZnPc(Lys)5與白蛋白相互作用研究具有重要意義。

由于血清白蛋白中存在色氨酸和酪氨酸，使其具有內(nèi)源熒光。以280 nm為激發(fā)波長(zhǎng)時(shí)，主要激發(fā)白蛋白中色氨酸和酪氨酸殘基的熒光，本文選擇激發(fā)波長(zhǎng)為290 nm， BSA發(fā)射的內(nèi)源性熒光則來(lái)源于色氨酸。由圖1可見(jiàn)，ZnPc(Lys)5對(duì)BSA內(nèi)源熒光產(chǎn)生強(qiáng)烈猝滅作用，當(dāng)濃度達(dá)50 μmol/L時(shí)，BSA熒光強(qiáng)度僅約為未加入ZnPc(Lys)5時(shí)BSA熒光強(qiáng)度的35%，但最大發(fā)射波長(zhǎng)沒(méi)有明顯位移。表明ZnPc(Lys)5使得BSA中色氨酸殘基的熒光量子產(chǎn)率大幅下降，但對(duì)色氨酸所處的內(nèi)環(huán)境極性沒(méi)有明顯影響。

目前認(rèn)為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)猝滅可以依據(jù)猝滅常數(shù)隨溫度的變化來(lái)區(qū)別。對(duì)于動(dòng)態(tài)猝滅，溫度升高，將增加有效碰撞的粒子數(shù)目，加劇電子的轉(zhuǎn)移，使熒光物質(zhì)的猝滅常數(shù)隨著溫度的升高而增大；若是靜態(tài)猝滅，溫度升高將降低復(fù)合物的穩(wěn)定性，使結(jié)合常數(shù)減小。此外，還可以通過(guò)觀察熒光分子的吸收光譜的變化情況來(lái)區(qū)別二者。動(dòng)態(tài)猝滅主要影響熒光分子的激發(fā)態(tài)，一般不改變熒光分子的吸收光譜；而靜態(tài)猝滅是基態(tài)猝滅劑與熒光分子形成配合物的結(jié)果，通常熒光分子或猝滅劑吸收光譜會(huì)有所變化［2］。由表1可以看出，隨著溫度的升高，猝滅常數(shù)減小，表明ZnPc(Lys)5與對(duì)BSA的熒光猝滅可能主要是靜態(tài)猝滅。另外，假設(shè)ZnPc(Lys)5與BSA猝滅方式為動(dòng)態(tài)猝滅，根據(jù)式（1-1）計(jì)算得不同溫度下的猝滅速率常數(shù)Kq數(shù)量級(jí)在1012～1013 L·mol-1·s-1，這些數(shù)值都遠(yuǎn)大于生物分子的最大碰撞擴(kuò)散猝滅速率常數(shù)2.0×1010 L· mol-1·s-1［7］，也表明ZnPc(Lys)5對(duì)BSA的熒光猝滅可能是靜態(tài)猝滅。為進(jìn)一步區(qū)分兩種猝滅機(jī)制，圖3的ZnPc(Lys)5的紫外可見(jiàn)光譜的變化情況在沒(méi)有BSA存在下ZnPc(Lys)5在633 nm有聚集態(tài)的吸收峰，幾乎沒(méi)有673 nm的單體吸收峰［8］。在體系中逐漸加入BSA 后，峰形發(fā)生變化，在673 nm出現(xiàn)單體的吸收峰并伴隨著B(niǎo)SA濃度的增大而增強(qiáng)，在633 nm的聚集態(tài)特征吸收峰卻隨著B(niǎo)SA濃度的增大反而減弱，表明ZnPc(Lys)5與BSA之間存在相互作用形成基態(tài)配合物［9］，從而導(dǎo)致ZnPc(Lys)5解聚，進(jìn)一步驗(yàn)證了ZnPc(Lys)5引起B(yǎng)SA的熒光猝滅的機(jī)制主要是靜態(tài)猝滅，而不是動(dòng)態(tài)猝滅。

從測(cè)定BSA熒光強(qiáng)度角度，當(dāng)ZnPc(Lys)5與BSA以形成基態(tài)配合物方式相互作用時(shí)，可以通過(guò)雙導(dǎo)數(shù)方法計(jì)算二者結(jié)合常數(shù)。由圖4看出，每一溫度下雙導(dǎo)數(shù)圖同樣都得到線性關(guān)系良好的回歸曲線（R>0.99）。由表1看出，通過(guò)雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程得到的結(jié)合常數(shù)比較接近，均在同一數(shù)量級(jí)，各溫度平均結(jié)合位點(diǎn)數(shù)n為1.1，表明ZnPc(Lys)5與BSA有一個(gè)結(jié)合位點(diǎn)。從測(cè)定ZnPc(Lys)5熒光強(qiáng)度角度，采用Scatchard方程計(jì)算的298 K下ZnPc(Lys)5與BSA相互作用的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)與同溫度下雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程得到的結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)基本一致。采用Scatchard方程計(jì)算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)需要測(cè)定藥物的游離濃度，由于藥物的游離濃度通常較難測(cè)定，所以國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)大多采用雙導(dǎo)數(shù)和SternVolmer兩種方程計(jì)算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)。國(guó)外文獻(xiàn)中有采用Scatchard方程計(jì)算結(jié)合常數(shù)和結(jié)合位點(diǎn)數(shù)的報(bào)道，但文中對(duì)于藥物游離濃度的測(cè)定方法沒(méi)有明確指出，丹麥學(xué)者van de Weert最近專門發(fā)文指出這個(gè)缺陷［10］。本文明確闡述了測(cè)定BSA中ZnPc(Lys)5游離濃度的方法。

到底ZnPc(Lys)5作用在BSA的哪一位點(diǎn)上，可以通過(guò)建立分子模型來(lái)預(yù)測(cè)，進(jìn)一步用競(jìng)爭(zhēng)絡(luò)合法確認(rèn)［3］。

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篇8

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；技能競(jìng)賽；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

高職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，它在整個(gè)教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。而作為高職教育檢驗(yàn)尺的職業(yè)技能競(jìng)賽，則是考察學(xué)生職業(yè)技能水平和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，對(duì)于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等方面有著重要的實(shí)際意義，同時(shí)職業(yè)技能競(jìng)賽也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為實(shí)踐技能教育的試金石，技能大賽也受到更多人的關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號(hào)。本文旨在以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，通過(guò)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教育理念的更新，課程體系的構(gòu)建，“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，提高高職院校的教學(xué)聲譽(yù)，獲得企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)及作用

商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽一般分為商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯競(jìng)賽和商務(wù)操作競(jìng)賽。其中，商務(wù)操作競(jìng)賽一般又分為商務(wù)函電競(jìng)賽和商務(wù)單證、商務(wù)報(bào)關(guān)操作競(jìng)賽。職業(yè)技能競(jìng)賽采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，主要是避免強(qiáng)調(diào)片面的技能訓(xùn)練，而放松基本理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)競(jìng)賽中，不論是高級(jí)組還是中級(jí)組，參加競(jìng)賽的選手都是在校學(xué)生，但技能競(jìng)賽的評(píng)委除了部分是來(lái)自高職院校的一線教師以外，很多評(píng)委都是來(lái)自行業(yè)專家或企業(yè)一線能手，他們更加看重參賽選手的創(chuàng)新思維、商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)操作技能以及選手的職業(yè)素質(zhì)與涵養(yǎng)，而不僅僅是教科書中的理論知識(shí)；他們更關(guān)心選手將理論與實(shí)踐結(jié)合，來(lái)處理解決外貿(mào)流程中實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是單純的會(huì)說(shuō)幾句ABC；他們更重視學(xué)生在競(jìng)賽中所表現(xiàn)出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，即商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)水平，商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)動(dòng)手操作能力、溝通能力等專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，而不僅僅是填幾張外貿(mào)單據(jù)。因此，我們的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革應(yīng)更突出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、外貿(mào)流程的實(shí)用性和操作性。要通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即外貿(mào)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等非技術(shù)職業(yè)素質(zhì)。這些不僅體現(xiàn)出高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的要求，也符合當(dāng)前社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。

商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的航標(biāo)。通過(guò)職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該以商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽為載體和切入點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)際外貿(mào)工作流程的融合；不僅要積極鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)賽，更要鼓勵(lì)教師透過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，掌握當(dāng)?shù)氐胤绞袌?chǎng)人才需求信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合地方特色，調(diào)整當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)人才的培養(yǎng)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將外貿(mào)崗位技能和外貿(mào)綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練納入正常的教學(xué)計(jì)劃，以取代原有的大量理論課程；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)以外貿(mào)工作崗位職責(zé)為依據(jù)，其操作內(nèi)容是相應(yīng)的外貿(mào)職業(yè)資格考核的內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是從外貿(mào)實(shí)際工作崗位所需的知識(shí)和能力分析出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位技能、外貿(mào)職業(yè)綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、借助商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

借助商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，喚醒教師的時(shí)代危機(jī)感，進(jìn)一步提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備各級(jí)各類商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加外貿(mào)流程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心職業(yè)能力，對(duì)后續(xù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有輔助作用。同時(shí)，學(xué)生借助職業(yè)技能競(jìng)賽，制定競(jìng)賽方案，花費(fèi)一定的時(shí)間和投入一定的精力最大限度地提高商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能，學(xué)生的主動(dòng)性達(dá)到了最大限度的發(fā)揮，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、加強(qiáng)教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、自身的外貿(mào)操作技能水平、商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)水平、實(shí)際工作經(jīng)歷和指導(dǎo)方法等等都能影響學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽中所取得的成績(jī)。讓教師了解最先進(jìn)的工作流程，強(qiáng)化自身對(duì)新技能的培訓(xùn)，不斷充實(shí)更新自身的專業(yè)技能，提高專業(yè)課教師知識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校每年都應(yīng)當(dāng)抽一定時(shí)間讓教師在企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷提升自己的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能水平、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。將商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，建設(shè)一支具有良好師德、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3、促進(jìn)校企業(yè)進(jìn)一步合作

通過(guò)參與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，校企合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在校外企業(yè)真實(shí)的外貿(mào)工作流程環(huán)境中進(jìn)行商務(wù)職業(yè)技能訓(xùn)練，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能。

四、總結(jié)

商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)、選拔商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型技能人才并使之脫穎而出的重要途徑。商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽取得的成績(jī)是證明一個(gè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)水平最好的辦法。該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的好壞，能否經(jīng)得起檢驗(yàn)，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽就可以作一個(gè)橫向的比較，而這些也是專業(yè)整體實(shí)力的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門學(xué)科，它反映了客觀世界的規(guī)律。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性的特點(diǎn)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)資源配置及社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一門學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可以獲知，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是密不可分息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)能為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供特有的、嚴(yán)密的分析方法，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的必不可少的工具。

一、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用歷史

17世紀(jì)90年代威廉配第在經(jīng)濟(jì)學(xué)論文《政治算術(shù)》中將算術(shù)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，首次運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。在19世紀(jì)之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用的是初等數(shù)學(xué)。從19世紀(jì)起，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究引入了變量和函數(shù)的概念，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用更為普遍。從20世紀(jì)40年代開(kāi)始，第三次科技革命的爆發(fā)，有力地推動(dòng)了數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合。20世紀(jì)70年代至90年代索洛和羅曼的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等等，一大批運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的論著紛紛問(wèn)世。這些著作的共同特點(diǎn)是既使用了一般經(jīng)濟(jì)概念和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)方法，同時(shí)又使用了從最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)到最新的數(shù)學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用

1.數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的工具性作用

數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)工具，其作用是不可忽視的，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言我們可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某些問(wèn)題描述得非常清楚，并且邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和錯(cuò)誤，應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)我們還可以推導(dǎo)新的結(jié)論，得到僅憑直覺(jué)無(wú)法或不易得出的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無(wú)用爭(zhēng)論。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多樣性，研究中存在許多變化的因素，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)研究的錯(cuò)綜復(fù)雜。而數(shù)學(xué)就恰恰為這些復(fù)雜的思想和現(xiàn)象提供了簡(jiǎn)潔明了的解釋，為許多錯(cuò)綜的數(shù)據(jù)提供了計(jì)算模型，從而使經(jīng)濟(jì)研究簡(jiǎn)潔條理。

2.數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思想作用

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思想在追求精確和理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有非常重要的地位，數(shù)學(xué)思想越來(lái)越多地貫穿到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)。改革開(kāi)放以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行描述的基本理論，對(duì)我們經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的作用越來(lái)越重要。我們發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和推理方式的深刻特點(diǎn)之一就表現(xiàn)在其數(shù)學(xué)性方面，也正是這一特征使人們常常把經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是最接近自然科學(xué)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。在整個(gè)社會(huì)科學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論形式、研究方法是公認(rèn)為最接近自然科學(xué)的。這表明，數(shù)學(xué)作為一種理論信念、方法論和研究手段，十分明顯地體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征中。按傳統(tǒng)流行的科學(xué)觀，一門學(xué)科達(dá)到科學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其規(guī)律的描述與研究，正需要數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，從而達(dá)到它的科學(xué)性。

三、高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

要想掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)好高等數(shù)學(xué)是一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)。大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)分為微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三大部分。其中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系最緊密的莫過(guò)于微分，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心詞語(yǔ)“邊際”就是一個(gè)將導(dǎo)數(shù)經(jīng)濟(jì)化的概念，“彈性”這個(gè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中無(wú)處不在的詞語(yǔ)更是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的重要性。線性代數(shù)作為一個(gè)將復(fù)雜多元方程簡(jiǎn)單化求解的數(shù)學(xué)工具，其重要性集中體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)大量數(shù)據(jù)的處理上。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在保險(xiǎn)學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

由此我們可以看出數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用非常重要。要想學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必須先學(xué)好數(shù)學(xué)，但近幾年來(lái)，關(guān)于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用有很大爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，不是經(jīng)濟(jì)學(xué)要不要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，而是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。

四、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用存在某些問(wèn)題

1.在經(jīng)濟(jì)學(xué)中盲目運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)很重要，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，更重要的是經(jīng)濟(jì)研究方法和經(jīng)濟(jì)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是靠經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)而不是數(shù)學(xué)取勝，并非所有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系都是可以用數(shù)學(xué)解決的，它主要還是依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想來(lái)解決，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)只是解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)工具，不可濫用。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立模型忽視前提條件

數(shù)學(xué)方法邏輯嚴(yán)密性和計(jì)算準(zhǔn)確性的性質(zhì)決定了任何一個(gè)數(shù)學(xué)模型都要受到若干條件的約束。但某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家建立數(shù)學(xué)模型時(shí)根本不去考慮或是過(guò)于簡(jiǎn)化約束條件，對(duì)約束條件不夠重視，僅從模型本身的需要出發(fā)而不考慮是否符合客觀實(shí)際要求。這樣很容易引起理論的混亂和實(shí)際操作的重大失誤。

由此，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是非常基礎(chǔ)和廣泛的，我們要重視數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并掌握它的方法與精髓，同時(shí)，也要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和思想，只有這樣，我們才能對(duì)現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析和研究。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；滲透式環(huán)境教育；模式

基金項(xiàng)目：湖南省環(huán)境教育研究中心2014年度開(kāi)放基金項(xiàng)目“企業(yè)環(huán)境教育模式及績(jī)效測(cè)評(píng)研究”；衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)教改項(xiàng)目“滲透式環(huán)境教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究（JYKT201402）”；湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”資助

在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行環(huán)境教育對(duì)于普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)、環(huán)境法律知識(shí)和環(huán)境道德知識(shí)，促進(jìn)新型人才培養(yǎng)、教育改革和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理類人才，這些優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才在各行各業(yè)擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和決策職能，然而在決策過(guò)程中只重視經(jīng)濟(jì)效益忽視環(huán)境效益的理念和行為模式卻加重了當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，也讓我們不得不重新審視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和方式。因此，本文分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的環(huán)境缺陷，并借鑒國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的滲透式環(huán)境教育模式，最后提出了適合生態(tài)文明社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中無(wú)視環(huán)境價(jià)值性

經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于古希臘的家政管理，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)才呈現(xiàn)在高等學(xué)府。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)是在改革開(kāi)放之后，隨著國(guó)家提出的“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的政策導(dǎo)向，各大知名高校紛紛開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識(shí)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)管理人才。從1978年國(guó)家恢復(fù)高考以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展三個(gè)階段，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，各高校開(kāi)始探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，與國(guó)際接軌。總體來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出精、尖、深的發(fā)展趨勢(shì)，與數(shù)理學(xué)科融合明顯的同時(shí)與人文社會(huì)科學(xué)相分離的趨勢(shì)并存。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，環(huán)境承載能力的限度也逐步展現(xiàn)出來(lái)，人們逐漸意識(shí)到絕不能以犧牲子孫后代的健康幸福為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的無(wú)視環(huán)境價(jià)值性更是加劇了環(huán)境承載負(fù)擔(dān)，越來(lái)越背離“美麗中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)軌道。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值取向的綜合反映，關(guān)涉經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的好壞。從當(dāng)前我國(guó)各大高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，均突出以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)操型人才為目標(biāo)。然而遵循這一價(jià)值取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)出來(lái)的人才在人生價(jià)值觀方面堅(jiān)持功利主義和利己主義，在實(shí)踐管理工作中大多傾向于以經(jīng)濟(jì)利益最大化作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，目光短淺，行為短視。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)自然資源的支持，自然資源的承載能力決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。面對(duì)我國(guó)人口眾多，資源短缺的現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)單一價(jià)值取向已完全不能適應(yīng)生態(tài)文明社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置不全面

課程設(shè)置是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。在高教司的調(diào)查中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感五方面能力，然而從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，要滿足這五方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，在課程設(shè)置方面經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等主干課程，而這些課程都過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，物質(zhì)利益最大化，無(wú)視環(huán)境的價(jià)值性，帶有明顯的環(huán)境缺陷，專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感等方面。面對(duì)日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為考慮環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)乎學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的塑造。我國(guó)自開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)后一直沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論體系，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系強(qiáng)調(diào)一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的數(shù)量模型設(shè)計(jì)與推導(dǎo)，不注重考慮環(huán)境成本和生態(tài)補(bǔ)償，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性，未能引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)放大到整個(gè)自然環(huán)境系統(tǒng)中去思索，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、還是生產(chǎn)函數(shù)、消費(fèi)者理論、廠商理論以及我們用來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的GDP都不考慮環(huán)境成本，與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明理念相脫節(jié)。這些不考慮環(huán)境成本、環(huán)境代價(jià)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)一旦被運(yùn)用到實(shí)踐，各級(jí)管理者就會(huì)想方設(shè)法追逐利益最大化，置生態(tài)環(huán)境于不顧，這樣，所培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)管理人才自然無(wú)法擔(dān)負(fù)起建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)和諧社會(huì)的歷史使命。

二、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式借鑒

隨著全球人口數(shù)量的上升和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)以及一系列世界公害事件的出現(xiàn)使人們逐漸意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。環(huán)境保護(hù)除了法律、行政等強(qiáng)制約束外，更重要的是教育。滲透式環(huán)境教育是將環(huán)境知識(shí)分散于文、理、工等學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施環(huán)境教育，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得環(huán)境保護(hù)的知識(shí)、技能和情感，深入學(xué)生內(nèi)心世界，以樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)自覺(jué)性。以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家都主張環(huán)境教育應(yīng)滲透到所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，并在環(huán)境教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、方式方法等方面積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中引入環(huán)境和生態(tài)科學(xué)的內(nèi)容，形成“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一學(xué)科分支，為人類克服經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境危機(jī)的矛盾提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的環(huán)境分析，注重吸收最新的環(huán)境資源性、有價(jià)性和稀缺性理論，逐步建立了可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)倫理觀。

（一）環(huán)境價(jià)值觀深入每個(gè)教育管理者心中

教育管理者在環(huán)境教育過(guò)程中起到非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升、環(huán)境價(jià)值觀的確立，在很大程度上都取決于教學(xué)管理者。在國(guó)外，很多教育管理者本身就是環(huán)境保護(hù)組織的成員，經(jīng)常利用周末休息日參與環(huán)境保護(hù)的宣傳教育活動(dòng)，自身已經(jīng)確立了深厚的環(huán)境價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展理念。因此，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育已經(jīng)成為每個(gè)教學(xué)管理者的自覺(jué)活動(dòng)。

（二）課程設(shè)置規(guī)范、全面

國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)為適應(yīng)時(shí)展自身也在不斷完善中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，形成環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展注入了新生力量。由此，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中把有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為必修課程，課程體系更加全面和系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生把原有孤立的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)放大到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中考量環(huán)境價(jià)值。

（三）重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透式環(huán)境教育

在國(guó)外，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐教學(xué)都非常重視滲透式環(huán)境教育。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例分析將工業(yè)園區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生；通過(guò)辯論討論的形式將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的生產(chǎn)消費(fèi)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度消費(fèi)綠色消費(fèi)觀。此外，國(guó)外充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透式環(huán)境教育，例如，在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，深入企業(yè)了解整個(gè)供應(yīng)鏈管理流程，產(chǎn)品制作過(guò)程的清潔工藝，三廢循環(huán)處理技術(shù)及企業(yè)環(huán)保投入等內(nèi)容，并自主虛擬設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)，從而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)滲透環(huán)境教育，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為對(duì)未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，面對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育還沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，探索出一條滲透式環(huán)境教育有效模式成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的重要課題。

（一）做好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。從宏觀上來(lái)講就是要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須要立足十“五位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的全方位發(fā)展的高層次人才。從微觀上來(lái)講，各大高校應(yīng)致力于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才不僅具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底和實(shí)操能力，而且更要有符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確的價(jià)值觀、人生觀。這樣學(xué)生在實(shí)際管理工作崗位上才能形成經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并重的處事思維，才能實(shí)現(xiàn)決策的真正理性化。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的滲透式環(huán)境教育必須在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化。首先是更新課程觀念。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門古老的學(xué)科，門類齊全，體系完備，但整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中卻忽視了環(huán)境這一重要資源的價(jià)值性，使得學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫離，因此，必須通過(guò)滲透式環(huán)境教育來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一缺陷。其次，課程設(shè)置綜合化。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出分化與綜合雙向拓展的態(tài)勢(shì)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)在學(xué)科間進(jìn)行橫向綜合。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中除開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等主干課程外，應(yīng)吸收國(guó)際先進(jìn)科研成果，開(kāi)設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)必修課程。第三，課程安排合理化。大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為四年，在大一入校開(kāi)設(shè)相關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的通識(shí)課，大二開(kāi)設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)專業(yè)課，在掌握一定的理論知識(shí)之后大三開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，使學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

改革教學(xué)內(nèi)容是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育的重要途徑。然而，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中還未將有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境倫理課程列為必修課程的情況下，需要一些專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)國(guó)情自編經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，并在各章節(jié)安排有關(guān)環(huán)境知識(shí)、環(huán)境資源、環(huán)境成本等內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師提出更高要求，吸收先進(jìn)的環(huán)境價(jià)值理念，樹(shù)立正確的倫理價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中自編講義，將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保護(hù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)流派或代表人物的思想觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)拓展對(duì)其思想淵源的倫理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)思想的價(jià)值判別，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的政策主張應(yīng)立足國(guó)情給予道德分析等，啟迪學(xué)生的環(huán)境思維，引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境價(jià)值思維。

（四）改良教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育對(duì)專任教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，在理論教學(xué)中通過(guò)多學(xué)科滲透，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助案例分析、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。其次借助現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，深入企業(yè)實(shí)際，了解整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)過(guò)程，循環(huán)技術(shù)、清潔技術(shù)等環(huán)保技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。

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作者簡(jiǎn)介：

吳月（1982- ），女，湖北荊門人，漢族，衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，研究方向：生態(tài)經(jīng)濟(jì)；