導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、文獻(xiàn)綜述

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國(guó)民核算體系的進(jìn)步貢獻(xiàn)了突出的基礎(chǔ)性力量，并且推動(dòng)了經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析的發(fā)展；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對(duì)微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認(rèn)為，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)的整個(gè)分析過程來說，可以認(rèn)為是一個(gè)客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著一定的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，反之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步也有力的推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更加緊密方面。

二、模型類型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

在對(duì)各種問題進(jìn)行研究的時(shí)候，一旦確定研究的對(duì)象，也要高度重視相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進(jìn)行我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素研究的過程中，模型研究的對(duì)象就是表征經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)結(jié)果的GDP時(shí)間序列；在對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究的時(shí)候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對(duì)象；研究農(nóng)民的貸款方式的時(shí)候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結(jié)果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對(duì)象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，必須要高度重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的類型。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家李子奈提出，要想更好的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實(shí)際的研究中，應(yīng)該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。

三、總體回歸模型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)系的依賴性

李子奈在研究中，使用圖表達(dá)出了數(shù)據(jù)對(duì)于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐下，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而分析出影響研究對(duì)象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的確認(rèn)，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，這也就是總體回歸模型設(shè)定對(duì)于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系研究的時(shí)候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入的對(duì)研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)分析，這樣就可以對(duì)行為分析的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如果只用數(shù)據(jù)關(guān)系來確定經(jīng)濟(jì)關(guān)系，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟(jì)關(guān)系存在的充分條件，只能說必要條件。

四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對(duì)于模型估計(jì)的重要意義

在確立了模型并且設(shè)定了正確的總體回歸模型后，接下來就應(yīng)該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計(jì)的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)結(jié)果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點(diǎn)一般在于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是，實(shí)際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個(gè)角度來對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準(zhǔn)確性和可比性四個(gè)方面。一致性，指母體和樣本應(yīng)該保持一致，樣本的來源應(yīng)該是母體，而在實(shí)際的應(yīng)用中，往往經(jīng)常會(huì)有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測(cè)值的容量應(yīng)該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計(jì)所必須要求的，也是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身應(yīng)該具有的特點(diǎn)；準(zhǔn)確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應(yīng)該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟(jì)變量的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學(xué)性；數(shù)據(jù)對(duì)于研究工作應(yīng)該是準(zhǔn)確需要的關(guān)系，也就是說滿足模型對(duì)變量口徑的要求。一般來說，后一個(gè)因素容易被忽略；可比性，其實(shí)就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個(gè)問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型研究中是普遍存在的，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的的反映出實(shí)際的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

五、外生想定數(shù)據(jù)對(duì)模型應(yīng)用的重要意義

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用大致上包括了這幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)分析、理論檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)。如果要將模型應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)中，想得到科學(xué)的結(jié)論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當(dāng)然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實(shí)際上，沒有一個(gè)既能夠用于預(yù)測(cè)又可以應(yīng)用在政策評(píng)價(jià)的模型，但是，在實(shí)際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。

六、結(jié)論

在上面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，看上去沒什么深度，但是實(shí)際上，這些問題是目前非常值得我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有重要的研究意義，一項(xiàng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題，大部分精力都應(yīng)該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價(jià)值。當(dāng)然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時(shí)，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動(dòng)規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的前期調(diào)查，希望本文對(duì)相關(guān)的研究人員有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2009，08：22-27.

[2]劉麗艷.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其性質(zhì)研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[3]李子奈，齊良書.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2010，02：69-83，221-222.

[4]李長(zhǎng)平.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在衛(wèi)生資源研究中的應(yīng)用[D].天津醫(yī)科大學(xué)，2004.

篇2

（曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，云南 曲靖 655011）

【摘要】采用量子化B3LYP（6-311G**基組水平）對(duì)乙腈及其衍生物的反應(yīng)物，過渡態(tài)和產(chǎn)物的幾何構(gòu)型進(jìn)行了優(yōu)化，通過振動(dòng)分析對(duì)反應(yīng)物和產(chǎn)物進(jìn)行了確認(rèn)，證實(shí)了乙腈異構(gòu)化的機(jī)理。

關(guān)鍵詞 乙腈及其衍生物；異構(gòu)化；量子化學(xué)

過渡態(tài)理論指出．任何化學(xué)反應(yīng)不只是反應(yīng)物通過簡(jiǎn)單的碰撞就能變成產(chǎn)物，而是要經(jīng)過一個(gè)中間過渡態(tài)(活化絡(luò)合物)，然后才能變成產(chǎn)物。由于過渡態(tài)的壽命極短，實(shí)驗(yàn)方法難以捕捉，因此運(yùn)用量子化學(xué)方法進(jìn)行研究，無疑是一種適宜的方法。Hammond曾把過渡態(tài)與反應(yīng)物和產(chǎn)物關(guān)聯(lián)起來。

提出了對(duì)過渡態(tài)結(jié)構(gòu)作近似估計(jì)的Hammond原理，但在許多反應(yīng)中不能用它來作近似的估計(jì)。

我們用MNDO方法算得了乙腈異構(gòu)化的反應(yīng)途徑曲線和過渡態(tài)。為了克服MINDO方法所遇到的一些問題，我們采甩了D~war等人提出的MNDO方法，它是在NDDO近似基礎(chǔ)上發(fā)展起來的 。采用能量梯渡法優(yōu)化了反應(yīng)物和產(chǎn)物的平衡幾何構(gòu)型用線性內(nèi)坐標(biāo)法找到了最小能量途徑，再以它的能量投大值時(shí)的構(gòu)型作為過渡態(tài)的初始值用Powell方法優(yōu)化得到過渡態(tài)的精細(xì)構(gòu)型參數(shù)，并通過力常數(shù)計(jì)算和振動(dòng)分析予以確證。

乙腈又名甲基腈，無色透明液體，極易揮發(fā)，有優(yōu)良的溶劑性能，能溶解多種有機(jī)、無機(jī)和氣體物質(zhì)，與水和醇能無限互溶。乙腈能發(fā)生典型的腈類反應(yīng)，并被用于制備許多典型的含氮化合物，是一個(gè)重要的有機(jī)中間體[1]。當(dāng)乙腈作為中間體參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)，研究乙腈及乙腈衍生物的異構(gòu)化對(duì)化學(xué)反應(yīng)的途徑及產(chǎn)物的制備具有重要意義[2]。

1計(jì)算方法

本文在使用Gaussian 03量子化學(xué)程序包[3]，采用B3LYP/6-311G**量子化學(xué)方法，對(duì)乙腈互變異構(gòu)機(jī)理的反應(yīng)物、過渡態(tài)和產(chǎn)物的幾何構(gòu)型進(jìn)行了優(yōu)化，并在優(yōu)化的幾何構(gòu)型基礎(chǔ)進(jìn)行了振動(dòng)頻率分析，得到分子的幾何構(gòu)型、能量、電荷分布等，全部計(jì)算在PIV-1G微機(jī)上完成。

1.1異構(gòu)化反應(yīng)機(jī)理

當(dāng)R為H原子時(shí)，即把乙腈作為反應(yīng)體系的模型反應(yīng)物，當(dāng)R先后被1號(hào)取代基甲基(Me)，2號(hào)叔丁基(t-Bu)，3號(hào)苯基(Ph)取代時(shí)為乙腈三種不同取代基的異構(gòu)化反應(yīng)物。計(jì)算結(jié)果表明，當(dāng)互變異構(gòu)進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)物的原子H4從原子C3上遷移到原子C2上，并且N1和C3成鍵。C3-H4鍵的鍵長(zhǎng)逐漸拉長(zhǎng)，而C2-H4的鍵長(zhǎng)和C3-N1鍵均逐漸被縮短，最終C2與H4成鍵，C3與N1成鍵，最終形成一個(gè)比較穩(wěn)定的碳氮碳三元環(huán)，通過各駐點(diǎn)的振動(dòng)分析計(jì)算表明，過渡態(tài)都具有唯一的虛頻。在模型反應(yīng)的基礎(chǔ)上，換取代基進(jìn)行計(jì)算其過渡態(tài)的形式與模型反應(yīng)相似。

1.2反應(yīng)物、過渡態(tài)及產(chǎn)物的能量

乙腈的過渡態(tài)ts的相對(duì)能為417.8kJ/mol，當(dāng)H原子被Me和t-Bu取代時(shí)，支鏈烷烴取代基隨著供電子基團(tuán)的增加，它們的過渡態(tài)的相對(duì)能略有減小，分別為402.6kJ/mol和389.21kJ/mol；而當(dāng)用Ph取代H原子時(shí)，其過渡態(tài)的相對(duì)能下降的比較明顯，過渡態(tài)的相對(duì)能為330.8kJ/mol。由此說明了支鏈烷烴取代基隨著碳原子的增加，增大了空間阻礙效應(yīng)，使其過渡態(tài)的相對(duì)能略有降低，但是為什么被苯環(huán)取代的乙腈的過渡態(tài)的相對(duì)能要更偏低一點(diǎn)，這是由于苯環(huán)的六個(gè)碳原子處于同一個(gè)平面上，有一定的共軛效應(yīng)，但苯基取代的相對(duì)能量與支鏈烷烴取代的相對(duì)能相差不大。反應(yīng)物r進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，C3-H4鍵斷裂，H4原子遷移，經(jīng)過一個(gè)相對(duì)能量較高的過渡態(tài)ts，再經(jīng)過H4原子的遷移形成最后的異構(gòu)產(chǎn)物p。

1.3分子的前線軌道

根據(jù)分子軌道理論，前線軌道及其附近的分子軌道對(duì)反應(yīng)活性影響最大，因此研究前線軌道可以確定反應(yīng)部位以及為探討作用機(jī)制等提供重要信息，HOMO具有優(yōu)先提供電子的重要作用，LUMO具有接受電子的重要作用。分子的最高占據(jù)軌道 (HOMO) 能級(jí)和最低空軌道(LUMO)能級(jí)之差ΔE反映出分子的穩(wěn)定性和反應(yīng)的活性。

2結(jié)論

本文采用B3LYP方法對(duì)乙腈模型進(jìn)行了異構(gòu)化的計(jì)算研究，從直線性轉(zhuǎn)變?yōu)槿h(huán)，獲得了乙腈及其取代基異構(gòu)化反應(yīng)機(jī)理的一些重要信息，說明乙腈及其取代基異構(gòu)化的一些特征。在模型反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了不同烷烴取代基形成乙腈衍生物的計(jì)算，從各種參數(shù)分析，不同的取代基有相同的反應(yīng)機(jī)理，有一個(gè)過渡態(tài)(ts)，過渡態(tài)的相對(duì)能量變化不是很大，產(chǎn)物的相對(duì)能變化也不大。

參考文獻(xiàn)

［1］張會(huì)琴,梁國(guó)明．HNC-HCN反應(yīng)機(jī)理的密度泛函理論研究[J]．自然科學(xué)學(xué)報(bào),2005，22(3):100~104．

［2］林雪飛,孫成科．氮雜炔正離子與環(huán)烯反應(yīng)的機(jī)理及取代基效應(yīng)[J]．化學(xué)研究與應(yīng)用,2007,19(8):872~876.

篇3

我們每個(gè)人繳了多少稅？

中國(guó)人對(duì)繳稅沒有什么概念，上班族也就對(duì)個(gè)人所得稅比較有認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都繳過此種稅，而其他哪種情況繳了什么稅多少稅，我們并不是很清楚。其實(shí)我們的任何一樣消費(fèi)，不管是超級(jí)市場(chǎng)買東西，還是用電交電費(fèi)，打電話交話費(fèi)，里面統(tǒng)統(tǒng)都有稅。

外國(guó)人把價(jià)和稅分得很清楚。消費(fèi)者花的錢里多少是價(jià)，多少是稅，都一清二楚的告訴你。而在我國(guó)，有意無意的把價(jià)和稅混在一起，大家都搞不清楚自己繳了多少稅。假定因?yàn)橛秒姡涣?00元電費(fèi)，這100元扣除17%的增值稅，其余83元成為電力公司的收入，用于支付各種成本，如開工資，買原料等。其中開工資這部分又變成了別人的收入，又拿去交電費(fèi)，到超市買東西等等。他所交的電費(fèi)又有17%成為政府的稅收。如此循環(huán)，我們個(gè)人到底繳了多少稅是很難說得清的。除非能夠把個(gè)人的消費(fèi)都加以追蹤，但這幾乎是不可能。

但是從總體來看，稅收是和全國(guó)人民所生產(chǎn)的價(jià)值總量相關(guān)的，也就是和國(guó)內(nèi)的生產(chǎn)總值相關(guān)。目前國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中有20%的價(jià)值被政府征稅走了，剩下的才是我們的可支配收入。所以，征收的稅率不是20%，而是25%。假如價(jià)值量是100，征稅20%即20，剩下的80是大家的收入，20是80的25%，就是說征稅是收入的25%。如果老百姓一年的收入是40000元，上繳稅收25%，也就是10000元，這里面也包含了個(gè)人所得稅?？偨Y(jié)一下，我們所繳的稅就是我們所有收入的25%。

對(duì)于政府而言，增加就業(yè)增加老百姓的收入就是增加稅收。政府幫助大家賺錢是有利于百姓，又有利于政府的大好事。

糧食危機(jī)和住房?jī)r(jià)格

目前，我國(guó)的住房?jī)r(jià)格上漲是由多方面的因素造成的，大家很容易就會(huì)找出好多原因，比如政府調(diào)控不力，開發(fā)商捂盤漲價(jià)，囤地漲價(jià)等等，但很少有人把糧食危機(jī)和住房?jī)r(jià)格聯(lián)系起來的。茅老把這兩者看似風(fēng)牛馬不相干的兩件事聯(lián)系起來道出了住房?jī)r(jià)格持續(xù)上漲的又一個(gè)重要原因。

現(xiàn)在的住房?jī)r(jià)格上漲部分是擔(dān)心糧食有危機(jī)，需要保護(hù)耕地造成的。目前，我國(guó)根本不存在任何性質(zhì)的糧食危機(jī)，也沒有必要限制農(nóng)用地改變成為非農(nóng)用地。如果放寬對(duì)土地的控制，增加住房用地的供應(yīng)，房?jī)r(jià)能夠大大下降。

因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，糧食供應(yīng)是不成問題的，那么保護(hù)耕地也就沒有必要了。我國(guó)的非農(nóng)用地非常緊張，而農(nóng)用地卻是浪費(fèi)嚴(yán)重。從價(jià)格來看農(nóng)用地的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他用地，低價(jià)導(dǎo)致了浪費(fèi)，所以農(nóng)用地的使用遠(yuǎn)不及其他用地精打細(xì)算。只保護(hù)耕地而不保護(hù)其他用地是片面的。土地到底要做什么用，要看這塊地的位置和周圍環(huán)境，不能永遠(yuǎn)做耕地用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的好處就是資源可以自由流動(dòng)，做到物盡其用。凍結(jié)資源流動(dòng)必須慎而又慎。我國(guó)土地稀缺，而且土地?zé)o法進(jìn)口，但是糧食可以進(jìn)口，進(jìn)口糧食就等于進(jìn)口了土地。我國(guó)近年來大多數(shù)年頭是出口糧食，等于出口土地。這是我國(guó)房?jī)r(jià)高的原因之一。

如果沒有保護(hù)耕地一說，城市的發(fā)展就不受限制，開發(fā)商用地就可以大大增加，批地的黑幕也能夠減少，房?jī)r(jià)一定能夠較大地降低。所以說，糾正沒有根據(jù)的糧食危機(jī)論和緩和房?jī)r(jià)上漲有著密切的關(guān)系。

社?；鸬膶?shí)質(zhì)問題

2006年，上海的社?；鸪隽藛栴}，引起了全國(guó)各地的關(guān)注，這也引起了茅老的關(guān)注。大家在年輕的時(shí)候存錢，這錢就成為社?；?，到老了拿出來養(yǎng)老，社保基金要是出了問題，就會(huì)影響幾億人口的未來養(yǎng)老，所以，一旦出了問題，非同小可。但茅老并不覺得社保基金問題是最讓人擔(dān)心的，而最讓人擔(dān)心的是社會(huì)公平問題。

篇4

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，其實(shí)際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題為切入點(diǎn)，提出新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：

新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64—72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇5

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來,各高校積極響應(yīng),努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月,我國(guó)高校已建設(shè)本科精品課程14233門,其中國(guó)家級(jí)精品課程442門,包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用,不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異,即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師,教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同,且很多院校師資力量嚴(yán)重不足,在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下,強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè),不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān),也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā),培養(yǎng)年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。

1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強(qiáng),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身,缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才,課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn),要求其不僅具有較高教學(xué)能力,同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作,能夠依據(jù)課程建設(shè)需要,靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來,發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)。

1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性,很多教學(xué)方法在精品課程中無法體現(xiàn),導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔,達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張,課堂氣氛過于嚴(yán)肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設(shè)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì),增加師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)

教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃,幾乎全國(guó)醫(yī)學(xué)高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng),沒有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神,在通過精品課程評(píng)審后就止步不前,課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯,導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求,每一門國(guó)家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評(píng)價(jià)系統(tǒng),詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員,并成立精品課程專家小組,定期對(duì)更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn),維持精品課程的生命力,保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段,有許多需要改進(jìn)與完善的地方;各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同,導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此,針對(duì)課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院(部)、團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu),并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立,承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校,主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與審核,發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存,共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

篇6

摘要：本文對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法，論文進(jìn)行了綜述、補(bǔ)充和總結(jié)，系統(tǒng)地從經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和科學(xué)性角度分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法及其設(shè)定方式。

關(guān)鍵詞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模型方法

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主體是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的數(shù)量規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制作為建立模型的理論依據(jù)。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究過程是將經(jīng)濟(jì)理論與客觀事實(shí)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過來可以驗(yàn)證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否（即是否符合客觀實(shí)際）。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)的研究成果又可以進(jìn)一步充實(shí)，完善和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。

數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以數(shù)學(xué)形式描述經(jīng)濟(jì)變量之間邏輯關(guān)系、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別只是表述形式不同，所以，有人稱之為“理論上的空盒子”。但是，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展卻有著重大影響，因?yàn)樗吘箤⒔?jīng)濟(jì)關(guān)系數(shù)學(xué)化、公式化了，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家在此基礎(chǔ)做了兩點(diǎn)改進(jìn)，一是在模型中加入隨機(jī)誤差項(xiàng)，使模型成為隨機(jī)方程。二是利用統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法估計(jì)出模型的具體形式。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體應(yīng)用和發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)的研究結(jié)果在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的“空盒子”中填上了實(shí)際內(nèi)容。

一、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法科學(xué)性的研究

討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的科學(xué)性，必須回答如下兩個(gè)方面的問題。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)問題。廣義的或者說完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法并不是一般認(rèn)為的“只能檢驗(yàn)，不能發(fā)現(xiàn)”，而是一個(gè)能夠作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究全過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不是有人認(rèn)為的“是歸納的”，模型設(shè)定階段的演繹與模型檢驗(yàn)階段的歸納相結(jié)合，構(gòu)成了完整的、辨證的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)論。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法體系的內(nèi)在一致性問題?，F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相對(duì)獨(dú)立的分支。它們之間的關(guān)系，特別是內(nèi)在一致性，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法是否具有科學(xué)性的重要體現(xiàn)。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型發(fā)展的角度，論述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的科學(xué)性。

二、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)研究

與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的專題有3個(gè)，即模型類型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性、模型隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)的源生性和假設(shè)檢驗(yàn)的不對(duì)稱性?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性”全面地論述了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與數(shù)據(jù)的關(guān)系。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型類型選擇、總體回歸模型設(shè)定、模型估計(jì)和模型應(yīng)用等方面分析了數(shù)據(jù)的作用，強(qiáng)調(diào)了模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性。具體包括，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型的類型依賴于表征研究對(duì)象狀態(tài)的數(shù)據(jù)類型，不同類型的數(shù)據(jù)，必須選擇不同類型的模型。

從檢驗(yàn)對(duì)象的角度，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)大體分為四類。一是關(guān)于模型設(shè)定的檢驗(yàn)。二是關(guān)于分布的檢驗(yàn)。三是關(guān)于樣本數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。四是關(guān)于模型結(jié)果的檢驗(yàn)。從檢驗(yàn)方法的角度，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)大體分為兩類。一類是非嵌套檢驗(yàn)。在非嵌套檢驗(yàn)中，既設(shè)定了原假設(shè)，又同時(shí)設(shè)定了備擇假設(shè)，檢驗(yàn)一次完成。絕大多數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)都采用非嵌套檢驗(yàn)。一類是嵌套檢驗(yàn)。在嵌套檢驗(yàn)中，只設(shè)定了原假設(shè)，沒有明確的備擇假設(shè)，檢驗(yàn)非一次完成。當(dāng)原假設(shè)被拒絕，需要設(shè)計(jì)進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

假設(shè)檢驗(yàn)中充滿著不對(duì)稱性。假設(shè)檢驗(yàn)的不對(duì)稱性包括三個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)意義和經(jīng)濟(jì)意義的不對(duì)稱性，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；二是證偽和證實(shí)的不對(duì)稱性，屬于邏輯學(xué)范疇；三是犯第一類錯(cuò)誤和犯第二類錯(cuò)誤的不對(duì)稱性，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇。正確理解假設(shè)檢驗(yàn)的不對(duì)稱性，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和正確應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法，都是十分重要的。

三、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的研究

在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用研究中，直接依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)定總體模型的現(xiàn)象十分普遍，因此經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型通常被認(rèn)為是先驗(yàn)理論導(dǎo)向的。以先驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型總體設(shè)定的導(dǎo)向，至少存在兩個(gè)主要障礙。第一，正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)和理性選擇為其理論體系的基石，任何一種理論都建立在決策主體是理性的和決策行為是最優(yōu)的基礎(chǔ)之上。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型總體設(shè)定的目的，是建立能夠描述人們實(shí)際觀察到的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之中蘊(yùn)藏著的一般規(guī)律的總體模型，毫無疑問，實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)既不是“理陛”的，也不是“最優(yōu)”的。第二，正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”，認(rèn)為只有簡(jiǎn)單的理論才能夠揭示本質(zhì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型恰恰相反，它強(qiáng)調(diào)“一般”，必須將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所涉及的所有因素包含其中。所以，即使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是正確的，也不能據(jù)此設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，因?yàn)樗釛壛颂囡@著的因素。所謂“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)必要性”原則，是對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)系導(dǎo)向的批評(píng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定應(yīng)該遵循“經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系導(dǎo)向”原則。以經(jīng)濟(jì)主體與環(huán)境之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系分析為基礎(chǔ)和前提，基于該動(dòng)力學(xué)過程生成的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為必要條件，驗(yàn)證并確定經(jīng)濟(jì)主體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體模型所要界定的因果關(guān)系。以這樣的原則設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以實(shí)現(xiàn)先驗(yàn)理論導(dǎo)向和數(shù)據(jù)關(guān)系導(dǎo)向的綜合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芝倩.應(yīng)用導(dǎo)向下的本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之思考.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2010(12).

[2]吳國(guó)新,余宇新.基于主體可計(jì)算模型的服務(wù)外包生態(tài)系統(tǒng)研究綜述.國(guó)際商務(wù)研究.2010(06).

篇7

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。

2基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)

由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。

3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國(guó)建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。

4結(jié)論

篇8

引言計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)際應(yīng)用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的目標(biāo)，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更應(yīng)該注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以大部分同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，使絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后能夠用學(xué)習(xí)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過程分析實(shí)際問題，將枯燥抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)穿插到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學(xué)分析過程為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和EVIEWS軟件的實(shí)際操作技能知識(shí)穿插到以實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題的具體講授之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應(yīng)用型導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中存在的不足之處，為以后國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的完善提供參考。從實(shí)踐價(jià)值來講，可以提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生操作應(yīng)用EVIEWS軟件的實(shí)踐技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和研究競(jìng)爭(zhēng)力。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行一些有益的探討。

1.1教學(xué)內(nèi)容的理論分析主導(dǎo)降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前教學(xué)中將大部分課時(shí)間用在主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中大部分學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)有過重的畏難情緒，主要原因是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是要求聽課的學(xué)生具備概率統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》掌握得不好。同時(shí)，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計(jì)理論分析為主線，把理論和方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，大部分課時(shí)用于陳述理論假設(shè)和進(jìn)行各種公式推導(dǎo)。偏重理論的教學(xué)內(nèi)容固然可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)管類本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)畏難情緒多，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容中案例偏少對(duì)大多數(shù)本科生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而不是研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用案例導(dǎo)向下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這就要求教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中通過引入實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時(shí)的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)便覺得枯燥無趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而降低了學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用軟件操作性分析缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例模型的分析要求學(xué)生掌握一種軟件，但由于之前大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些軟件，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學(xué)生也不能很好地運(yùn)用軟件，更不用說用其來操作和分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些問題了。特別是學(xué)生對(duì)對(duì)選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進(jìn)行軟件運(yùn)用的實(shí)際操作、對(duì)軟件運(yùn)算結(jié)果的分析解釋的解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的操作層面的知識(shí)講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運(yùn)行的結(jié)果分析，但卻沒有關(guān)鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學(xué)生不知所以然。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容國(guó)內(nèi)外對(duì)比借鑒分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生的教學(xué)定位于初級(jí)與中級(jí)之間的水平上，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應(yīng)用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置是兩門課構(gòu)成的一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初步，共一年課程；目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，這與上述北美課程設(shè)置類似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系是應(yīng)用導(dǎo)向的，以密西根大學(xué)的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，應(yīng)用導(dǎo)向性很強(qiáng)，但其案例和中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相差較大，筆者認(rèn)為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國(guó)學(xué)生的教材。

而以我國(guó)的清華大學(xué)的李子奈教授為代表的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，各個(gè)章節(jié)雖然也穿插中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對(duì)案例的整個(gè)建模過程進(jìn)行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實(shí)例，但沒有說明軟件操作的關(guān)鍵菜單的說明，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計(jì)和檢驗(yàn)偏多，講授如何在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模過程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題依次是：缺乏課程實(shí)踐(64.0%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8%)、教學(xué)方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(xué)(47.5%)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。目前為止，針對(duì)上述問題的以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系急需改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)方向

將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法結(jié)合應(yīng)用案例數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容改革的方向，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，具體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：

3.1案例導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容講授

#p#分頁標(biāo)題#e# 由于經(jīng)濟(jì)管理類的本科生大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位，因此在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法的同時(shí)，能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。因此，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思想之后，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)教授，應(yīng)用案例講解并逐步培養(yǎng)學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和軟件應(yīng)用相結(jié)合去解決問題的能力，通過分析現(xiàn)實(shí)問題掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，要努力增加特色經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容通過對(duì)模型建立和結(jié)果分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，做到通過案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例教學(xué)需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時(shí)間和精力建設(shè)案例庫，案例素材可以借鑒國(guó)內(nèi)外水平較高的學(xué)術(shù)期刊上比較有代表性的學(xué)術(shù)論文講授解決，如《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等雜志上的論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于論文中存在的疑問發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。

篇9

證偽主義原則是由波普爾提出來的。他的證偽思想是在歸納主義方法論的批判過程中產(chǎn)生的。歸納主義方法論重視歸納和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)理論的唯一可靠的來源。而波普爾則認(rèn)為歸納主義通過經(jīng)驗(yàn)來證實(shí)理論，實(shí)際上就是在用自身的論據(jù)來證明自身的結(jié)論，犯了循環(huán)邏輯的錯(cuò)誤。波普爾認(rèn)為歸納法并不能使人們獲得理論上的新知識(shí)，也不能促使理論的發(fā)展。在對(duì)經(jīng)驗(yàn)歸納法做出批判和質(zhì)疑后，波普爾提出了“經(jīng)驗(yàn)證偽原則”。他認(rèn)為科學(xué)的理論不可能被經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，只能被經(jīng)驗(yàn)所證偽。他強(qiáng)調(diào)普遍性命題的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)與證偽之間的不對(duì)稱性，但是他又過分的夸大了證實(shí)的相對(duì)性，證偽的絕對(duì)性。理論是在證實(shí)和證偽的雙重作用下共同發(fā)展的。這點(diǎn)是波普爾的證偽觀中的一個(gè)主要問題。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的證偽觀

從方法論的角度上來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為證實(shí)方法和證偽方法。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的檢驗(yàn)理論的功能,其主要目的被認(rèn)為是通過數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)和發(fā)展理論,因而其被大家認(rèn)為是證偽主義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是證偽的有其合理的部分在其中。首先,通過對(duì)問題的研究和提取,從中得出的結(jié)論本身是具有一定的研究意義的,其本身就可以證偽。其次,經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)和模型的估計(jì)主要采用統(tǒng)計(jì)的方法來進(jìn)行分析,得出相應(yīng)的結(jié)論,目的是為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃屠碚撝写嬖诘膯栴},其也具有證偽的性質(zhì);最后,通過檢驗(yàn)來評(píng)價(jià)理論和改進(jìn)理論,最終完成證偽的全過程。因而,從計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論的基礎(chǔ)上,我們有理由相信計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論中的證偽性是一直存在的。

三、對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的證偽主義的批判

雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的范疇中證偽主義是人們普遍接受的觀點(diǎn)，但其仍然有很大的缺陷。究其實(shí)質(zhì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是完全的遵循證偽主義，其也包含著證實(shí)主義的成分。首先，波普爾的科學(xué)哲學(xué)觀對(duì)知識(shí)采取了一種極端經(jīng)驗(yàn)主義的態(tài)度,他認(rèn)為僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就可以決定性的證偽科學(xué)命題,但證偽僅僅是某一種結(jié)論,而不能對(duì)此結(jié)論進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提—理論的發(fā)現(xiàn)是不斷的演進(jìn)與變化的過程,其經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的證實(shí)也是可以確定和發(fā)現(xiàn)理論的。

其次,經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的特性也使得證偽性存在著很多問題。由于數(shù)據(jù)選取過程中存在著觀察和記錄中的誤差,以及觀測(cè)過程中的信息和設(shè)備的缺陷,經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往是不可靠的。其一,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是社會(huì)科學(xué)理論,由于不能向自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格控制下得出精準(zhǔn)的結(jié)論,因而是需要一系列的前提假設(shè)框架下來進(jìn)行分析的。由于假設(shè)往往離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn),因而運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行判斷,即使得到了不同的結(jié)論,也很難對(duì)理論作出絕對(duì)的判斷。其二,即使理論是可取的,實(shí)際數(shù)據(jù)只是從總體中隨機(jī)抽樣的,因而其不能代表著整體情況,最終會(huì)因?yàn)閿?shù)據(jù)的選取問題而證偽了本應(yīng)該是正確的理論。

第三,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)使得其方法論不能是證偽主義的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的檢驗(yàn)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為基礎(chǔ)的。拒絕和接受原假設(shè)都是基于一定的概率基礎(chǔ)上的,而不是絕對(duì)的結(jié)論。即使計(jì)量結(jié)果沒有通過檢驗(yàn),也不能據(jù)此而完全否定待檢驗(yàn)的理論假說。第四,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的功能也不是完全的證偽主義,而是兼有證實(shí)和證偽的成分。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型作用主要包括四個(gè)方面:結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)與理論的發(fā)展和檢驗(yàn)。這其中有很大一部分并不以檢驗(yàn)理論作為主要的依據(jù)，其中包含了對(duì)理論的分析和發(fā)現(xiàn)，以及從結(jié)論中對(duì)理論的研究與發(fā)展，因而有證實(shí)主義的成分。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的一點(diǎn)啟示

篇10

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要的實(shí)際意義。人文地理專業(yè)研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡(jiǎn)介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例”（編號(hào)：125000－0161）的研究成果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類的核心課程，開設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，學(xué)會(huì)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論有著積極的意義，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了各個(gè)高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開設(shè)的是統(tǒng)計(jì)分析一類的課程。從我院多年的教學(xué)情況來看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長(zhǎng)期以來從事該門課程的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會(huì)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動(dòng)與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時(shí)候的地理學(xué)主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和人類活動(dòng)的要求，在逐步積累地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對(duì)地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會(huì)活動(dòng)不斷增強(qiáng)，人類對(duì)地理環(huán)境作用的強(qiáng)度比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯著突出。由于地理研究對(duì)象的復(fù)雜多變，對(duì)地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動(dòng)了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明、改進(jìn)、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國(guó)的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對(duì)應(yīng)，各個(gè)高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開設(shè)計(jì)量地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計(jì)量地理學(xué)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，或者說是統(tǒng)計(jì)方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)地理人才、促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問題，本文不涉及這個(gè)問題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會(huì)文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會(huì)文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會(huì)文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。自改革開放以來，我國(guó)的發(fā)展始終是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究總會(huì)與經(jīng)濟(jì)如影隨形，即便是研究社會(huì)現(xiàn)象，或多或少也會(huì)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，可以說社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都具有隨機(jī)性特征，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對(duì)于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，可見計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)知識(shí)背景不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，計(jì)量建模是以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識(shí)為前提；同時(shí)，計(jì)量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗(yàn)等部分全部需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)、模型估計(jì)等部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識(shí)背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟(jì)、土地管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學(xué)等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)不同，不會(huì)涵蓋全部的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強(qiáng)，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、對(duì)所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識(shí)，具備扎實(shí)的研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，而目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計(jì)量模型和經(jīng)濟(jì)理論，但是要體現(xiàn)出來計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)方法論的課程，更接近于一門數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個(gè)別的，這說明教材的編寫上還有很長(zhǎng)的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題。

3.教學(xué)重過程的推導(dǎo)，輕實(shí)際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，注重過程的推導(dǎo)，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過多的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識(shí)為主, 重視知識(shí)的繼承，重視演繹，忽視知識(shí)的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

一門課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等。要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進(jìn)行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。沒有實(shí)踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)形式的改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外，還有一個(gè)原因就是課時(shí)少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個(gè)實(shí)際的問題讓學(xué)生動(dòng)手去做那么簡(jiǎn)單，重要的是讓學(xué)生真正動(dòng)手親自完成一個(gè)計(jì)量模型從建模到應(yīng)用的整個(gè)完整過程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實(shí)踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊(duì)伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識(shí)和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例分析法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。具體來說，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對(duì)象，通過對(duì)案例的分析、討論，體驗(yàn)和感悟案例情境，吸收案例討論中有價(jià)值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)在于案例和問題難于設(shè)計(jì)。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實(shí)施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教材對(duì)搞好教學(xué)活動(dòng)十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個(gè)核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法解決實(shí)際問題都需要利用軟件來實(shí)現(xiàn)?？紤]到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運(yùn)用方面的內(nèi)容。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，?duì)使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強(qiáng)，以此，該軟件得到大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員和專家學(xué)者的推崇。國(guó)外一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐宗啟.如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育,2008,(6).

[2]陳小鴻,黃亞平.關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問題的理性思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

[3]彭長(zhǎng)生.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6).

[4]戴平生.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議[J].統(tǒng)計(jì)教育,2007,(10).

[5]湯茂林.我國(guó)人文地理學(xué)研究方法多樣化問題[J].地理研究,2009,(4).

[6]李少付.對(duì)我院經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的若干思考[J].科技信息,2010,(20).