導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中生物 “光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用” 教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容是蘇教版生物七年級(jí)第七章核心內(nèi)容的升華。城市學(xué)生絕大多數(shù)遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容較難理解。為提高教學(xué)的有效性，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望的特點(diǎn)，我對(duì)這節(jié)內(nèi)容做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn);舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（2）能力目標(biāo)。能理論聯(lián)系生活實(shí)際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實(shí)際問題；培養(yǎng)合作表達(dá)交流的能力。

（3）情感目標(biāo)。認(rèn)同農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，培養(yǎng)珍惜糧食的情感；認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)。舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn);舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（2）難點(diǎn)。能理論聯(lián)系生活實(shí)際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實(shí)際問題。

3.課前準(zhǔn)備

教師尋找有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片、利用光合作用呼吸作用介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片、溫室等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片，并整合制作成課件。

4.教學(xué)過程

活動(dòng)一：課件上展示農(nóng)民耕作的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生描述。誦讀古詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

設(shè)計(jì)意圖如下：

（1）大城市里的孩子對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏感性認(rèn)識(shí)。耕作場(chǎng)景的展示給了學(xué)生直觀上的體驗(yàn)，古詩《憫農(nóng)》進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)民生產(chǎn)活動(dòng)的艱辛。

（2）在情感上引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民生產(chǎn)活動(dòng)的艱辛，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。

活動(dòng)二：引入農(nóng)民阿土伯。阿土伯想了解一下植物的光合作用和呼吸作用的原理，以便更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。請(qǐng)同學(xué)們給他講解什么是光合作用和呼吸作用。(在學(xué)生講解過程中板書光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。)

設(shè)計(jì)意圖如下：

（1）由情感導(dǎo)入后，引出貫穿整節(jié)課的線索人物農(nóng)民阿土伯，由于有前期的情感鋪墊，學(xué)生樂于幫助他，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）農(nóng)民阿土伯作為整節(jié)課的線索人物，有助于學(xué)生對(duì)于本塊知識(shí)體系的構(gòu)建。

（3）本節(jié)內(nèi)容是“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”，首先幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作用的知識(shí)進(jìn)行梳理，有利于提高原理應(yīng)用教學(xué)的效率。

活動(dòng)三：阿土伯已經(jīng)知道了光合作用和呼吸作用的原理了，他提出了一個(gè)問題：“光合作用能制造有機(jī)物，為使農(nóng)作物獲得豐收，在生產(chǎn)中該如何提高光合作用的效率呢？”請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，并給阿土伯提供相應(yīng)的措施。（在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時(shí)，展出相關(guān)圖片，用板書歸納。）

活動(dòng)四：阿土伯迎來了他學(xué)習(xí)生物知識(shí)后的第一個(gè)收獲季節(jié)，取得了大豐收,但又遇到了新的問題：“為什么我種的甜瓜沒有新疆的甜瓜甜呢？”“為什么貯藏的一些農(nóng)作物沒有剛收獲時(shí)飽滿了呢？”引出呼吸作用原理對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組歸納總結(jié)“如何調(diào)控呼吸作用”。（在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時(shí)，展出相關(guān)圖片，板書歸納。）

活動(dòng)三、活動(dòng)四設(shè)計(jì)意圖如下：

（1）由上一環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)梳理做鋪墊，再讓學(xué)生小組討論，由學(xué)生自己歸納出如何提高光合作用的效率，如何調(diào)控呼吸作用的問題，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

（2）在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時(shí)，展示光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用的相關(guān)圖片，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)應(yīng)用的進(jìn)一步理解。

（3）在黑板上進(jìn)行板書歸納，有利于學(xué)生構(gòu)建“光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)體系。

活動(dòng)五：阿土伯發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上有很多反季節(jié)蔬菜水果出售，利潤很高。他也想種植反季節(jié)蔬菜，大家能否幫助他？問題依次展示：“不同季節(jié)蔬菜不同的原因是什么？”“不同季節(jié)蔬菜不同的原因是什么？”“利用溫室種植作物有哪些注意事項(xiàng)？”展示溫室種植的圖片與先進(jìn)的溫室中二氧化碳濃度調(diào)控系統(tǒng)。

活動(dòng)五設(shè)計(jì)意圖如下：

（1）由阿土伯提出要種反季節(jié)蔬菜這個(gè)要求開始，經(jīng)過一系列由淺入深的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己找到答案。

（2）只有將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，才能提高生產(chǎn)效益?？梢宰寣W(xué)生深刻感受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高科技，明確科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

活動(dòng)六：阿土伯感謝大家的幫忙，他學(xué)到了這么多知識(shí)，他將應(yīng)用這些知識(shí)大干一場(chǎng)。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，和小組一起畫出阿土伯現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，并在實(shí)物投影上展示你們的成果。

設(shè)計(jì)意圖如下：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。由學(xué)生用圖畫描繪出阿土伯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新場(chǎng)面，過程中運(yùn)用到了本節(jié)課“光合作用與呼吸作用原理的應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)，形式新穎，學(xué)生感興趣。在交流中由學(xué)生講解，提高了本節(jié)知識(shí)的運(yùn)用能力。

5.教學(xué)體會(huì)

（1）教書育人，情感先行。新課程中的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只注重知識(shí)的傳遞，不注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的是“書呆子”；只注重能力的培養(yǎng)，不注重情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的只是“才”而不是“人”。本節(jié)內(nèi)容以情感教育導(dǎo)入課堂，體現(xiàn)了新課程的觀點(diǎn)，能很好地引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）緊扣線索，雜而不亂。教師的教學(xué)需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。本節(jié)內(nèi)容較為繁瑣，但是通過農(nóng)民阿土伯作為整節(jié)課的線索人物的串聯(lián)，設(shè)計(jì)新穎巧妙，使得整節(jié)課條理非常清楚。加上學(xué)生交流過程中的板書，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了本節(jié)的知識(shí)體系。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學(xué)

光合作用是2012年初中生物新課標(biāo)凸顯的重要概念之一。光合作用的知識(shí)點(diǎn)重要分布在七上第四章和第五章第一節(jié)，教材主要以闡述概念內(nèi)涵的形式予以呈現(xiàn)：“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中這個(gè)過程就是人們常說的光合作用。”

教材又將光合作用的知識(shí)分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產(chǎn)生氧氣。

下面結(jié)合2012年人教版初中生物教材，談?wù)劰夂献饔玫母拍罱虒W(xué)。

1.動(dòng)手探究，建構(gòu)概念

實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”對(duì)于學(xué)生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學(xué)生接觸到的第一個(gè)較為復(fù)雜的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟蘊(yùn)含科學(xué)原理，教師帶領(lǐng)在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見光處和遮光處形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉。

教材中該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)結(jié)論，這也是學(xué)生感到困惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：見光部分變藍(lán)，說明“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”；見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，說明“光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件”。還可以進(jìn)一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請(qǐng)學(xué)生利用銀邊天竺葵設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”。學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成只有讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，親身體驗(yàn)，從而建構(gòu)“光合作用”的概念。

2.結(jié)合實(shí)際，活用概念

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)常利用光合作用的原理來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，教師應(yīng)將有關(guān)的實(shí)例作為教學(xué)素材有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學(xué)生理解概念，活用概念。與光合作用有關(guān)的實(shí)例總結(jié)如下：

合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機(jī)物的條件，要使植物制造大量的有機(jī)物，必須提供充足的光照。

溫室大棚使用二氧化碳發(fā)生器：適當(dāng)增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時(shí)間長，光合作用制造的有機(jī)物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機(jī)物少。

金魚缸放水草：水草進(jìn)行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。

3.精簡練習(xí)，剖析概念

光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)概念進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握概念。可以設(shè)計(jì)以下幾種題型：

判斷題：①植物體白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。（×）②植物并不是每個(gè)細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用。（√）

選擇題：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物時(shí)，滴加碘液的目的是：A.檢驗(yàn)淀粉是否被消化；B.檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉；C.染色以便于觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；D.對(duì)葉片進(jìn)行消毒。（B）

分析題：某生物小組利用天竺葵進(jìn)行光合作用的探究。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時(shí)后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經(jīng)過脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養(yǎng)皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。

請(qǐng)分析回答：（1）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是有無二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請(qǐng)你改正：“直接加熱”應(yīng)為“隔水加熱”。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實(shí)驗(yàn)省略步驟①，則預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是甲乙兩葉片都變藍(lán)。

4.歸納總結(jié)，鞏固概念

學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)較為完整的光合作用概念。

反應(yīng)式能簡練、直觀地表達(dá)光合作用的過程，教師根據(jù)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件，邊復(fù)習(xí)邊推導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式，可以迅速幫助學(xué)生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應(yīng)指出光合作用的實(shí)質(zhì)是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：物質(zhì)轉(zhuǎn)變（無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物）和能量轉(zhuǎn)變（光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能），并進(jìn)一步引出光合作用的意義，讓學(xué)生站在生物圈的高度來認(rèn)識(shí)光合作用的概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)光合作用的知識(shí)再次進(jìn)行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。

在“光合作用”概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的“光合作用”概念。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】光合作用；試題分析；復(fù)習(xí)建議

【中圖分類號(hào)】TP79 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0289-02

光合作用的相關(guān)內(nèi)容是歷年高考的必考考點(diǎn)，也是近年來高考的熱門考點(diǎn)之一。光合作用的內(nèi)容在高中生物課中所占的比例不大，但卻是高考考查新陳代謝的首選內(nèi)容，既可考查其中的物質(zhì)變化，也考查其中的能量變化，更可以與物質(zhì)循環(huán)和呼吸作用相結(jié)合而綜合考查；所以準(zhǔn)確解答高考中的光合作用相關(guān)習(xí)題，將有助于考生在生物科中取得好的成績。

1 考綱對(duì)光合作用的要求

考試大綱對(duì)光合作用考察內(nèi)容為：光合作用的基本過程；影響光合作用速率的環(huán)境因素。 要求（Ⅱ）理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。內(nèi)容可涉及：光合作用的發(fā)現(xiàn)；葉綠素中的色素；光合作用的過程；光合作用的重要意義;提高農(nóng)作物的光能利用率；光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的聯(lián)系等方面，均是近年來的熱門考點(diǎn)。

2 高考題中光合作用考題分析

縱觀2011年高考題目，可以看出考查基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用仍是高考的核心要求，考察的方向主要集中在葉綠體的色素，光合作用的過程，光合作用的重要意義等方面，以2011年新課標(biāo)全國卷為例，涉及到光合作用的題目有第3和第29題：

第3題：番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時(shí)間后，與對(duì)照組相比，其葉片光合作用強(qiáng)度下降，原因是

A. 光反應(yīng)強(qiáng)度升高，暗反應(yīng)遷都降低

B. 光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)遷都降低升高

C. 反應(yīng)強(qiáng)度不變，暗反應(yīng)遷都降低降低

D. 反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)遷都降低不變

命題意義：本題考查葉綠素的組成及光合作用的原理，旨在考查考生的分析推理能力，難度中等。

解析：鎂是構(gòu)成葉綠素的重要成分，缺鎂植物不能合成葉綠素。葉綠素含量降低使幼苗吸收光能能力減弱，光合作用的光反應(yīng)強(qiáng)度降低，故A、C項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)榘捣磻?yīng)需要光反應(yīng)提供H和ATP，故光反應(yīng)強(qiáng)度降低后，為暗反應(yīng)提供的H和ATP 減少，暗反應(yīng)的強(qiáng)度也降低，故B項(xiàng)正確、D項(xiàng)錯(cuò)誤。

解題小法：解答此題，一定要對(duì)課本內(nèi)容熟悉，由鎂想到葉綠素，葉綠素影響光反應(yīng)，光反應(yīng)通過H和ATP影響暗反應(yīng)。即可得到正確答案。

第29題：在光照等適宜條件下，將培養(yǎng)在CO2濃度為1%環(huán)境中的某植物迅速轉(zhuǎn)移到CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，其葉片暗反應(yīng)中C3和C5化合物微摩爾濃度的變化趨勢(shì)如下圖。

回答問題：

（1）圖中物質(zhì)A是

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（C3化合物、C5化合物）

（2）在CO2濃度為1%的環(huán)境中，物質(zhì)B的濃度比A的低，原因是

________________________________________

；將CO2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質(zhì)B濃度升高的原因是

________________________________________

。

（3）若使該植物繼續(xù)處于CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反應(yīng)中C3和C5化合物濃度達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，物質(zhì)A的濃度將比B的

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（低、高）。

（4）CO2濃度為0.003%時(shí)，該植物光合速率最大時(shí)所需要的光照強(qiáng)度比CO2濃度為1%時(shí)的

________________________________________

（高、低），其原因

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。

命題立意：本題主要考察CO濃度對(duì)光合速率的影響以及對(duì)C3化合物和C5化合物濃度變化的分析，旨在考察考生的應(yīng)用和分析能力，難度中等。

解析：（1）CO2 濃度降低時(shí)，C3化合物產(chǎn)生減少而消耗繼續(xù)，故C3化合物的濃度降低，所以物質(zhì)A代表的是C3化合物。（2）在正常情況下，1mol CO2 與1mol C5化合物結(jié)合形成2mol C3化合物，即C3化合物的濃度是C5化合物濃度的2倍。CO2濃度迅速下降到0.003%后，C5化合物的產(chǎn)生量不變而消耗量減少，故C5化合物的濃度升高。（3）CO2濃度繼續(xù)處于0.003%時(shí)因光反應(yīng)產(chǎn)物[H]和ATP 的積累而抑制光反應(yīng)過程，足量的[H]和ATP引起暗反應(yīng)中C5化合物的濃度又逐漸降低，而C3化合物的濃度逐漸升高，在達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，C3化合物濃度仍然是C5化合物的2倍。（4）CO2濃度較低時(shí)，暗反應(yīng)減弱，需要的[H]和ATP量減少，故CO2濃度為0.003%時(shí)，在較低的光照強(qiáng)度時(shí)就能達(dá)到最大光合速率。

解題小法：此類題目對(duì)考生來說有較大難度，因?yàn)轭}目中涉及知識(shí)相互聯(lián)系緊密，關(guān)系復(fù)雜，應(yīng)多加注意。解答此題時(shí)，要熟悉光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和物質(zhì)聯(lián)系，由光照影響光反應(yīng)中[H]和ATP得生成，光反應(yīng)通過[H]和ATP影響暗反應(yīng)中C3的還原，進(jìn)而影響C5的再生和CO2的固定，使C3和C5的含量發(fā)生變化。即可得到正確答案。

總之，解光合作用相關(guān)習(xí)題應(yīng)注意以下問題：

（1）抓主線理思路：對(duì)于基礎(chǔ)題目的主線應(yīng)該為光合作用的過程；光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和物質(zhì)聯(lián)系；光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。聯(lián)系點(diǎn)可為：二氧化碳、氧氣、有機(jī)物、水、[H]和ATP。涉及關(guān)系：光照影響光反應(yīng)中[H]和ATP得生成；光反應(yīng)通過[H]和ATP影響暗反應(yīng)；光合作用產(chǎn)生量=光合作用積累量+呼吸作用消耗量。在主線清楚的基礎(chǔ)上，結(jié)合題干理清思路解答考題。

（2）找題眼層層展開：對(duì)于每一道題目都有它的題眼即突破口，有的直接暴露，多數(shù)為隱含條件，需認(rèn)真分析后確定，例如29題。找到突破口后，立足此處，結(jié)合課本知識(shí)分析題目，層層展開。

3 復(fù)習(xí)建議

3.1 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既要找出不同知識(shí)的共性，也要找出之間的差異；要理解對(duì)光合作用物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)變的影響因素和過程分析，實(shí)際生產(chǎn)中如何利用理論知識(shí)為指導(dǎo)，提高光合作用的效率。

3.2 區(qū)別相關(guān)概念：光反應(yīng)、暗反應(yīng)、C3的還原、C5的再生、CO2的固定、光合作用效率、光能利用率、光合作用速率等概念。

3.3 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，分析各種問題，理清它們之間的關(guān)系，以便從整體上把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并注重對(duì)知識(shí)的提煉，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化。

篇4

關(guān)鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學(xué)；銜接

中學(xué)生物教材有完整的編排體系，根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)水平，高中教材在初中基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行了拓展和延伸。目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐研究很少。本文針對(duì)初高中生物教材中的“光合作用”部分知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，并提出一些教學(xué)建議，以提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的比較

通過對(duì)初高中“光合作用”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，但是也有著明顯不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.初中和高中生物內(nèi)容具有遞進(jìn)關(guān)系

從知識(shí)目標(biāo)來看，初中介紹部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神；高中則較為詳細(xì)地介紹其發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生了解生物學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探究的精神，通過強(qiáng)調(diào)光能捕獲與葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。初中只是介紹知識(shí)點(diǎn)，而高中則重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

從能力目標(biāo)來看，高中在初中的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科解決問題能力的培養(yǎng)，這些都是建立在初中生已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們升華到理性認(rèn)識(shí)。

從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來看，初中重點(diǎn)是熱愛自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；而高中在此基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生理解光合作用對(duì)現(xiàn)存生物的重要性，還要理解其在生物進(jìn)化方面的重要意義。高中生物教材會(huì)介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，防止溫室效應(yīng)；通過對(duì)影響光合作用因素的分析，提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改進(jìn)耕作方法、減少環(huán)境污染，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關(guān)于“光合作用”知識(shí)的內(nèi)容

第一，初中“光合作用的定義及表達(dá)式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”與高中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。第三，初中“驗(yàn)證并形成光合作用的表達(dá)式的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及海爾蒙特和普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”與高中“光合作用科學(xué)史包含6個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”與高中“光合作用原理的應(yīng)用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學(xué)方法的銜接

針對(duì)初中知識(shí)主要側(cè)重于光合作用的原料及產(chǎn)物，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；高中主要學(xué)習(xí)的是光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，學(xué)生要能寫出反應(yīng)式，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教師要熟悉學(xué)科，通過色素的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生物學(xué)上；通^各步反應(yīng)式的準(zhǔn)確書寫，加強(qiáng)生物與化學(xué)之間的聯(lián)系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題要注意局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備，為順利解決初高中生物教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，研究教法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，因此在教學(xué)過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點(diǎn)可以放在主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，如綠葉在光下制造有機(jī)物及光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己操作完成；高中階段重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括能力的培養(yǎng)，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應(yīng)、暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。對(duì)“光合作用”部分知識(shí)，高中教師應(yīng)該把葉綠體的結(jié)構(gòu)及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，將初中知識(shí)巧妙地融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】綠色植物 光合作用 呼吸作用 淀粉 葡萄糖

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0170-01

本文光合作用與呼吸作用不是簡單的逆運(yùn)算，除了反應(yīng)的場(chǎng)所、時(shí)間、過程、能量變化各處不同以外，兩處有機(jī)物也是不同的。在講述光合作用與呼吸作用是綠色植物的兩個(gè)重要的植物生理作用時(shí)，對(duì)“有機(jī)物”的描述要準(zhǔn)確，不能模糊不清，也不能太籠統(tǒng)。這樣，對(duì)于中學(xué)生而言，這兩個(gè)非常重要的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和理解是很有意義，也是很必要的。

一、綠色植物的光合作用

1.光合作用的定義及描述

綠色植物通過葉綠體 ，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程 。

2.光合作用的簡式表示

二氧化碳 + 水────有機(jī)物 + 氧 + 能量

3.對(duì)“有機(jī)物”的分析

此處有機(jī)物主要是糖類，包括單糖（葡萄糖和果糖），二塘（蔗糖）和多糖（淀粉），其中淀粉和蔗糖最為普遍。不同植物的光合作用產(chǎn)物是不同的，大多屬植物的光合作用產(chǎn)物是淀粉 ；有些植物的光合作用則形成果糖而縮合成多糖，如菊芋、大麗花等根中的菊根粉；在許多單子葉植物特別是洋蔥、蒜等百合科植物中，光合作用的產(chǎn)物是葡萄糖和蔗糖。

長期以來，糖類被認(rèn)為是光合作用的唯一產(chǎn)物，而脂肪、蛋白質(zhì)等其他有機(jī)物則被認(rèn)為是豬無利用糖類再度合成的。事實(shí)上，一部分氨基酸、脂肪和有機(jī)酸確實(shí)是植物體再度合成的，但也有一部分是光合作用的直接產(chǎn)物。

4.對(duì)光合作用中合成的“有機(jī)物”的小結(jié)

〔1〕光合作用合成的有機(jī)物主要是糖類，而植物體的種子、果實(shí)中儲(chǔ)存的有機(jī)物，或者人類和動(dòng)物的植實(shí)性食物則主要是糖類中的淀粉。所以，糖類中主要指淀粉。

〔2〕光合作用合成的有機(jī)物還可能是脂肪、氨基酸、有機(jī)酸等其他有機(jī)物。

二、綠色植物的呼吸作用

1.呼吸作用的定義描述

綠色植物在細(xì)胞的線粒體中，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供生命活動(dòng)需要。

2.呼吸作用的簡式表示

有機(jī)物﹢氧────二氧化碳﹢水﹢能量

3.綠色植物的呼吸作用

綠色植物的呼吸作用包括暗呼吸和光呼吸，其中，暗呼吸又分為有氧呼吸和無氧呼吸。

〔1〕有氧呼吸。指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹 底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過程。是植物和高等動(dòng)物呼吸作用的主要形式，因此一般說的呼吸是指有氧呼吸。細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。一般來說，葡萄糖是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸最常利用的物質(zhì)。

〔2〕無氧呼吸。一般是在無氧條件下通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過程。這過程對(duì)高等植物、高等動(dòng)物和人而言，稱為無氧呼吸。如果用于微生物，則稱為發(fā)酵。

〔3〕光呼吸。是所有光合作用的細(xì)胞在光照和高氧低二氧化碳情況下發(fā)生的一個(gè)生化過程。

4.對(duì)有機(jī)物的分析

〔1〕綠色植物正常呼吸的有機(jī)物〔原料〕是葡萄糖。通過一系列轉(zhuǎn)化，最終生成二氧化碳﹑水，并釋放出能量，供生命活動(dòng)的需要。

〔2〕綠色植物在陽光照射下進(jìn)行光合作用的同時(shí)所進(jìn)行的呼吸作用，稱其為光呼吸作用，光呼吸作用所需的原料是光合作用的中間產(chǎn)物為乙醇酸的有機(jī)酸。

〔3〕在無光條件下，呼吸作用的原料是葡萄糖。

5.對(duì)綠色植物呼吸作用的小結(jié)

呼吸作用的主要有機(jī)物〔原料〕是葡萄糖，其次為乙醇酸等。

三、光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系

1.區(qū)別。綠色植物體光合作用與呼吸作用所用的場(chǎng)合﹑時(shí)間﹑過程完全不相同，它們是指物體兩個(gè)獨(dú)立的重要的生命活動(dòng)。

簡單列表如下：

2.聯(lián)系。二者互為前提，互相依賴。對(duì)綠色植物的生命活動(dòng)而言二者缺一不可，如無光合作用提供的有機(jī)物為原料，植物的呼吸作用也就無從談起；若無呼吸作用提供的能量，植物體的光合作用則無動(dòng)力，生命活動(dòng)也就無法進(jìn)行。但是，它們之間不是簡單的逆轉(zhuǎn)化，因?yàn)閮商幍挠袡C(jī)物是完全不相同的。

四、總結(jié)

光合作用中的有機(jī)物主要是糖類中的淀粉。而呼吸作用的有機(jī)物則主要是葡萄糖。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑞熾，董愚得.《植物生理學(xué)》 高等教育出版社，2004

篇6

要想準(zhǔn)確判定各點(diǎn)移動(dòng)方向，需弄清楚各相關(guān)點(diǎn)代表的含義，如圖1和圖2

圖1中a點(diǎn)表示無光照條件下只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，釋放的CO2量表示呼吸作用強(qiáng)度；b點(diǎn)表示在b光照強(qiáng)度下光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，b點(diǎn)即為光補(bǔ)償點(diǎn)；m點(diǎn)表示達(dá)到一定光照強(qiáng)度時(shí)，該植物光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大值，以后不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng)。C點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大值時(shí)所需的最小光照強(qiáng)度，稱為光飽和點(diǎn)。

圖2中a點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度時(shí)的CO2濃度，即CO2補(bǔ)償點(diǎn)；b點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大值時(shí)所需的最低CO2濃度，稱為CO2飽和點(diǎn)。

1、　光補(bǔ)償點(diǎn)或CO2補(bǔ)償點(diǎn)隨外界條件變化的移動(dòng)規(guī)律

1.1　若呼吸速率增加，光補(bǔ)償點(diǎn)或CO2補(bǔ)償點(diǎn)右移，反之應(yīng)左移

例1　已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。圖1表示該植物在25℃時(shí)光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度提高到30℃（原來光照強(qiáng)度和CO2濃度不變），從理論上分析，圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)該是（ ）

A、a點(diǎn)上移，b點(diǎn)左移，m值增加

B、a點(diǎn)下移，b點(diǎn)左移，m值不變

C、a點(diǎn)下移，b點(diǎn)右移，m值下降

D、a點(diǎn)下移，b點(diǎn)不移，m值上升。

解析：注意題干中的重要信息：某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。當(dāng)溫度由25℃升高到30℃時(shí)，酶的活性要發(fā)生變化。光合作用所需酶的最適溫度為25℃，溫度升高后，酶活性下降，導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度下降；而呼吸作用相關(guān)酶達(dá)到最適溫度，酶活性上升，呼吸強(qiáng)度加強(qiáng)，無光照條件下a點(diǎn)下移。在b點(diǎn)弱光照強(qiáng)度下光合強(qiáng)度小于呼吸強(qiáng)度。要想維持光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度，必然要加大光照強(qiáng)度提高光合作用強(qiáng)度　，所以b點(diǎn)右移。如果不改變光照強(qiáng)度，則凈光合強(qiáng)度（凈光合作用強(qiáng)度=光合強(qiáng)度-呼吸強(qiáng)度）必然要減小，整個(gè)變化曲線要下移。即m點(diǎn)下降，故答案選C。

1.2　若呼吸速率基本不變，條件的改變使光合速率下降時(shí)，光補(bǔ)償點(diǎn)或CO2補(bǔ)償點(diǎn)應(yīng)右移，反之應(yīng)左移

例2：將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室CO2濃度，在適宜光照強(qiáng)度下測(cè)定葉片光合作用的強(qiáng)度（以CO2吸收速率表示），測(cè)定結(jié)果如圖。下列相關(guān)敘述，正確的是（ ）

A．如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)左移

B．如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

C．如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)右移，b點(diǎn)右移

D．如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增加，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

解析：題干中的重要信息：“恒溫”，說明呼吸速率基本不變，a點(diǎn)是CO2補(bǔ)償點(diǎn)，在此CO2濃度下，植物光合作用吸收CO2的速率等于呼吸作用釋放CO2的速率，此時(shí)限制光合速率的因素是CO2濃度；b點(diǎn)是CO2的飽和點(diǎn)，該處限制其光合速率上升的因素是光反應(yīng)提供[H]和ATP相對(duì)不足。因此，如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，則光合作用強(qiáng)度會(huì)降低，a點(diǎn)應(yīng)右移，b點(diǎn)左移；如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，則光合作用強(qiáng)度會(huì)增加，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移。

2、利用光合作用過程圖解判斷光飽和點(diǎn)或CO2飽和點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律

篇7

關(guān)鍵詞：生物圖；概念圖；示意圖；坐標(biāo)圖；光合作用

“光合作用”專題是生物必修1模塊中十分重要的知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容通過引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的過程和影響光合速率的各種環(huán)境因素，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握提高作物栽培產(chǎn)量所需的條件和方法。教學(xué)時(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)獲取知識(shí)。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“講解――練習(xí)”，常是一個(gè)知識(shí)的簡單重復(fù)過程，復(fù)習(xí)效果不理想，且不符合高中生物課程理念。針對(duì)以上問題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)利用生物圖，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，運(yùn)用各種圖進(jìn)行比較教學(xué)。生物圖是生物科學(xué)觀察過程及結(jié)果的記實(shí)，是生物學(xué)知識(shí)的文字描述的深化，具有精確、具體和形象等特點(diǎn)，能使學(xué)生一目了然，加深理解和記憶。復(fù)習(xí)中通過讓學(xué)生看圖、填圖、繪圖、讀圖、描述圖和運(yùn)用圖，使學(xué)生更快抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)，建立知識(shí)之間、知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)的聯(lián)系，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。并引導(dǎo)學(xué)生通過分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)曲線，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等數(shù)學(xué)模型描繪生理現(xiàn)象的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建、分析模型的科學(xué)探究能力。

一、生物圖的運(yùn)用方法

1.填寫概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克和戈文提出的，通常將與某一主題相關(guān)的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的內(nèi)容連接，形成該主題豐富和形象的概念圖。它有利于學(xué)生將知識(shí)形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于理解概念與概念之間的關(guān)系?！?013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中對(duì)“光合作用的基本過程”和“影響光合作用速率的環(huán)境因素”等知識(shí)點(diǎn)的考查要求是：理解所列知識(shí)和其它相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系的區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。 因此，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要有一個(gè)全面、正確的理解和掌握，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生填寫概念圖（如圖1所示），培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)與提煉知識(shí)的能力，真正理解“光合作用”概念的內(nèi)涵和外延。首先，教師展示一個(gè)簡單、規(guī)范的概念圖范例，讓學(xué)生了解繪制概念圖的一般規(guī)律，再根據(jù)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，提供概念圖框架圖，要求學(xué)生填寫出不同連接詞。最后，在作業(yè)環(huán)節(jié)上，教師可以提供相關(guān)概念，讓學(xué)生自行制作概念圖。通過批改、講評(píng)制作不規(guī)范的概念圖，可使概念進(jìn)一步得到內(nèi)化與遷移。

2. 繪制示意圖，提高歸納表達(dá)能力

《考試說明》中生物高考對(duì)“理解能力”的要求是“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等”。 教師利用多媒體手段對(duì)教材中“光合作用過程圖解”的示意圖進(jìn)行講解，學(xué)生一般不難接受，但是要學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，往往不容易。因此，在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生畫出光合作用過程的示意圖，要求說明光合作用的階段、場(chǎng)所、ATP來源及去路、綠色植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。要求學(xué)生明確光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩階段，其場(chǎng)所分別為類囊體的薄膜和葉綠體基質(zhì)；ATP來源只在光反應(yīng)階段產(chǎn)生，去路是專用于暗反應(yīng)的C3還原；H的轉(zhuǎn)移途徑：CO2 （C3） （CH2O）；C的轉(zhuǎn)移途徑： H2O [H] （CH2O）。在繪制圖2的過程中，要求學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)圖形的描述，再轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容的完整表述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用過程全面、正確地理解。還應(yīng)注意要在課堂上完成該圖的繪制，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生代表在課堂上直接展示成果，適時(shí)地點(diǎn)撥。

3. 比較示意圖，準(zhǔn)確掌握概念內(nèi)涵

對(duì)一些相近的生物體結(jié)構(gòu)或概念，采用比較教學(xué)，找出它們之間的相同之處和不同之處，使抽象、微觀的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體、形象化，具有直觀性，即對(duì)比直觀，使得學(xué)生迅速、直接、清楚地掌握結(jié)構(gòu)和概念的實(shí)質(zhì)。如復(fù)習(xí)C3 植物和C4植物的葉片結(jié)構(gòu)上區(qū)別以及C4植物的光合作用特點(diǎn)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生回顧教材圖2-3和圖2-4 ，并使用多媒體課件呈現(xiàn)模式圖（如圖3），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者解剖特征進(jìn)行觀察和比較，同時(shí)將對(duì)比的結(jié)果記錄于表1中。

教師進(jìn)一步說明，C4植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。C4植物葉片內(nèi)的維管束鞘細(xì)胞和葉肉細(xì)胞組成“花環(huán)型”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是C4植物所特有的，C3植物不具備這種結(jié)構(gòu)。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步掌握植物的C4途徑打下基礎(chǔ)。

此外，教師還可預(yù)先準(zhǔn)備放有小麥（C3植物）和玉米（C4植物）葉片的永久橫切片的顯微鏡放置在教室或者實(shí)驗(yàn)室，課間提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察，加深印象。

4.分析坐標(biāo)圖，培養(yǎng)信息獲取和綜合分析能力

坐標(biāo)圖借助數(shù)學(xué)方法分析生命現(xiàn)象，從而揭示生物體結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性。它具有鮮明的直觀性、強(qiáng)烈的系統(tǒng)性與高度的概括性，有利于檢測(cè)與培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。高中生物學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合分析與運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖的能力。

坐標(biāo)圖中的曲線是符合一定條件的點(diǎn)的集合。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要認(rèn)真地識(shí)別圖中縱橫坐標(biāo)的含義，認(rèn)識(shí)“橫坐標(biāo)”（自變量）對(duì)“縱坐標(biāo)”（因變量）的影響結(jié)果，找出二者的聯(lián)系；其二，明確曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)等特殊點(diǎn)的生物學(xué)含義，這些都是解題的關(guān)鍵。如圖4中A、B、C、D代表四個(gè)特殊點(diǎn)。A點(diǎn)光照強(qiáng)度為0，該點(diǎn)表示此時(shí)植物細(xì)胞的呼吸強(qiáng)度；B點(diǎn)為光的補(bǔ)償點(diǎn)，代表植物細(xì)胞光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，此時(shí)表觀光合速率等于0；D點(diǎn)代表飽和點(diǎn)，指植物細(xì)胞達(dá)到最大的光合速率時(shí)，所需的最低的光照強(qiáng)度；C點(diǎn)體現(xiàn)了橫坐標(biāo)所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段說明了限制光合作用速率的外在因素既有橫坐標(biāo)所表示的因素，又有非橫坐標(biāo)表示的因素，即“光照強(qiáng)度、CO2濃度”二者都有；“D”點(diǎn)之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有橫坐標(biāo)所表示的因素了，而是CO2濃度。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師利用教材中經(jīng)典練習(xí)題的坐標(biāo)圖，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生描述各段曲線變化的原因。如讓學(xué)生描述一天中光合作用強(qiáng)度變化時(shí)，要求根據(jù)曲線的走向，觀察曲線上升、下降、平緩趨向以及出現(xiàn)轉(zhuǎn)折等階段，描述出各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。如圖5所示，在夏季晴朗的一天24小時(shí)中，某種綠色植物葉片CO2的吸收和釋放的情況如何？ AB和HI段分別表示夜間0-6時(shí)和18-24時(shí)之間，植物在沒有光照情況下只進(jìn)行呼吸作用釋放出CO2，代表植物呼吸作用的強(qiáng)度。BH段是植物在光照下，同時(shí)進(jìn)行光合作用與呼吸作用，其中BC和GH段表示光照強(qiáng)度較弱時(shí)，光合作用小于呼吸作用，植物細(xì)胞表面釋放出CO2； CG段表示植物光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，細(xì)胞從外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降則是因?yàn)橄募局形鐪囟冗^高，植物的蒸騰作用增大，導(dǎo)致葉片表皮氣孔關(guān)閉，從而減少CO2 供應(yīng)。

二、教學(xué)反思

1.學(xué)生參與意識(shí)明顯提高

以生物圖為載體，教師有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供生物學(xué)圖，把識(shí)圖教學(xué)與繪圖能力訓(xùn)練相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)教學(xué)情境。在繪圖和填寫概念圖過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2.提高解題綜合思維能力

利用生物圖復(fù)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)分類、整理和歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，既有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能提高學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力以及在新情境中綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題（條件隱蔽、靈活多變且區(qū)分度較高習(xí)題）的能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 高三生物課程 復(fù)習(xí)課 高效課堂

根據(jù)教育部門各年級(jí)課程設(shè)置，高中生物學(xué)課程課時(shí)安排每個(gè)模塊均為兩個(gè)課時(shí)。如此，廣東絕大多數(shù)高中在高二下學(xué)期后半學(xué)期進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，每周四個(gè)課時(shí)。要完成全面復(fù)習(xí)高中生物必修三本書，選修兩本書的內(nèi)容，期間還要完成各種測(cè)試的試卷講評(píng)，任務(wù)非常繁重。如何能夠在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率？創(chuàng)設(shè)高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復(fù)習(xí)順序，以新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容

在上新課的時(shí)候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學(xué)習(xí)捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復(fù)習(xí)中，此內(nèi)容的切入點(diǎn)是光合作用的反應(yīng)式。教師首先要求學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式，然后提示學(xué)生，本內(nèi)容復(fù)習(xí)的光合作用的全部內(nèi)容都包含在這個(gè)反應(yīng)式中，教師讓學(xué)生觀察此反應(yīng)式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和此反應(yīng)式相關(guān)的問題，學(xué)生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個(gè)反應(yīng)式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過程、場(chǎng)所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問題的復(fù)習(xí)。

從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，使新課學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位更加突出。其間復(fù)習(xí)回憶舊知識(shí)，還有知識(shí)體系重新構(gòu)建的過程，不會(huì)讓學(xué)生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學(xué)習(xí)方法中的組織策略讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，以核心概念、核心理論為中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應(yīng)式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效課堂的目的。

二、細(xì)講原理典例練習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習(xí)中，學(xué)生所做的華師附中一道涉及光合作用的習(xí)題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時(shí)有學(xué)生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學(xué)生不能遷移，實(shí)在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監(jiān)測(cè)葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內(nèi)容和綠葉中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學(xué)生在書本中的情境中掌握一定知識(shí)是不夠的，還要考慮這些知識(shí)在新情境中運(yùn)用的問題，即知識(shí)的遷移問題。

布魯納曾說：“領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移的大道?！毙睦韺W(xué)已有大量的研究表明，強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)，是能夠促進(jìn)學(xué)生遷移的。所以，在教學(xué)過程中對(duì)于細(xì)胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等生物學(xué)的基本原理，教師要詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握。在基本原理教學(xué)中，研究表明，影響遷移的一個(gè)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子的數(shù)目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個(gè)例證（不少于兩個(gè)）來說明這一原理。此外，還需指出，每個(gè)例子中原理是如何體現(xiàn)出來的，這樣做才會(huì)有助于遷移。根據(jù)這一原理，在進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需對(duì)相關(guān)的考點(diǎn)提供足夠的例證進(jìn)行說明，并且要循序漸進(jìn)地注意使用變式訓(xùn)練題。要先使用和原理相似的例子，以促進(jìn)學(xué)生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進(jìn)遷移。根據(jù)此原理，教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠淌?；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉(zhuǎn)換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律表格轉(zhuǎn)換為曲線圖。在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注知識(shí)遷移的訓(xùn)練。

為遷移而教的另外一個(gè)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發(fā)生：（1）所遷移的知識(shí)可用原因結(jié)果關(guān)系描述；（2）在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用以及在各種情境中的應(yīng)用；（3）有精力從原先學(xué)習(xí)情境中抽象出一般的原則。由此在加強(qiáng)原理教學(xué)的變式訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目的具體問題，如何靈活應(yīng)用原理。教師在講解習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的共同問題時(shí)，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會(huì)學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候不僅是完成了作業(yè)，而且要能領(lǐng)會(huì)試題在考什么考點(diǎn)。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中。

（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時(shí)?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時(shí)段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時(shí)段細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產(chǎn)生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時(shí)段沒有光反應(yīng)，而暗反應(yīng)必須要由光反應(yīng)提供ATP和［H］，故不存在暗反應(yīng)。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發(fā)生的時(shí)間和過程，一些考生因?yàn)轭}干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中，所以認(rèn)為夜晚也可以進(jìn)行光合作用，沒有意識(shí)到光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)本來就是連續(xù)的過程，沒有光反應(yīng)也就沒有暗反應(yīng)。而呼吸作用在白天和晚上都可進(jìn)行的。如果在課堂訓(xùn)練中，教師通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應(yīng)用，正確遷移，他們也就不會(huì)因此失分了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中，要注重詳略，多講學(xué)生需要的。如此，可以節(jié)省上課的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展復(fù)習(xí)的深度。

在復(fù)習(xí)備考的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過新課的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橄喔魰r(shí)間較長，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘得非常多。針對(duì)此現(xiàn)象，可以讓學(xué)生采取課前復(fù)習(xí)的方法解決。在實(shí)際的操作過程中，理科班學(xué)生常常因?yàn)檎n外作業(yè)量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，然后在午讀的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記的鞏固訓(xùn)練。

考試的知識(shí)點(diǎn)很多，教師在備課的時(shí)候要了解考綱和學(xué)生的情況，精講學(xué)生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時(shí)間得到最有效的應(yīng)用。比如在必修一中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容要重點(diǎn)講，而細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的內(nèi)容可以略講。為了突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生畫真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂時(shí)期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計(jì)算是難點(diǎn)，需多加練習(xí)，復(fù)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，可以假說―演繹法的步驟為線索，進(jìn)行復(fù)習(xí)；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進(jìn)行對(duì)比分析復(fù)習(xí)。動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容是必修三的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)可讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)流程圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué).警官教育出版社，1998.

篇9

一、教師要給學(xué)生一定的自由時(shí)間

在教學(xué)中，適度的講授是學(xué)生理解的前提，但如果過度講授就不利于學(xué)生的主動(dòng)參與。過度講授導(dǎo)致信息量超出學(xué)生的接受力，使學(xué)生思維疲勞，失去興趣，降低興奮度；過度講解使學(xué)生失去許多自主參與的時(shí)間；過度講解意味著教師在幫助學(xué)生理解時(shí)費(fèi)盡心機(jī)，這就降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了在一定難度的理解過程中發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

隨著新課程改革的推進(jìn)和教師教學(xué)觀念的更新，課堂上教師的講授量減少了，啟發(fā)、思考、討論、探究等活動(dòng)增加了。教材也給學(xué)生提供了許多的問題，供同學(xué)們思考、討論、活動(dòng)。每節(jié)課中都有“問題探討、思考討論、討論、與社會(huì)的聯(lián)系、資料分析、技能訓(xùn)練”等，每一位教師都還會(huì)另外再設(shè)計(jì)許多問題，如果課堂上諸多問題和繁瑣的提問占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論、體驗(yàn)、拓展等活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間。當(dāng)然這“自由時(shí)間”不是放任自流，而是教師精心策劃的，是充分發(fā)揮其自主性的需要。

二、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀

1．慎讀，即用心地讀

引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的句子結(jié)構(gòu)、含義，從而全面準(zhǔn)確掌握知識(shí)。如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，酶是主語，有機(jī)物是酶的本質(zhì)，兩個(gè)限制性詞語指出了酶的來源和作用。又如閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)：“每種氨基酸分子至少都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上”，“至少”即并非僅含有一個(gè)；又如“光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出能量的過程?！边@概念中就包含了光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物等。如此點(diǎn)撥、分析，學(xué)生就會(huì)理解得更加透徹，記憶更加牢固。

2．圖文對(duì)照閱讀

新課程通過大量的圖表，包括生物結(jié)構(gòu)示意圖、模式圖、概念圖、流程圖和各種各樣的表格，把抽象的概念具體化、過程簡單化、知識(shí)條理化、趣味化。學(xué)生往往忽視了圖表的作用。教師要提高學(xué)生對(duì)圖表的重要性的認(rèn)識(shí)，使他們明確圖表往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)志，養(yǎng)成圖文對(duì)照閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的作用，有利于加深理解，增強(qiáng)記憶，訓(xùn)練觀察能力、空間想象能力和直覺思維的能力。如組成細(xì)胞的元素中，各種元素的干重百分比、鮮重百分比全在圖中，組成細(xì)胞的化合物的含量在表中。還有細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)圖等等，幾乎每節(jié)課都有幾個(gè)圖、表與文字配合說明。

3．對(duì)比閱讀

對(duì)比是認(rèn)識(shí)事物異同關(guān)系的思維過程。把易混的和有對(duì)比意義的內(nèi)容放在一起閱讀，有利于區(qū)分異同，從而深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如“葉綠體和線粒體、光合作用和呼吸作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸、DNA和RNA”，通過對(duì)比辨析閱讀可以理解二者之間的不同結(jié)構(gòu)、概念、功能、實(shí)質(zhì)、條件、產(chǎn)物、過程等等，從而深刻掌握生物學(xué)知識(shí)。

三、讓學(xué)生多思考、多討論

討論是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和中心問題的探討活動(dòng)。引導(dǎo)討論要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1．問題要有知識(shí)性和趣味性

教師的設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以要充分研究與教材中的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣因素，做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。例如：CO2濃度與光合作用強(qiáng)度有什么關(guān)系?這樣的問題太平淡，不會(huì)引起學(xué)生的興趣，如果改成：在炎熱的夏天，植物的氣孔關(guān)閉了，光合作用的強(qiáng)度是上升了還是下降了?為什么?這樣學(xué)生就會(huì)有較大的興趣，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。

2．問題要有科學(xué)性和啟發(fā)性

問題的科學(xué)性是學(xué)生沿著正確的思路思考討論的前提，也是學(xué)生自主性體現(xiàn)的質(zhì)量保證。問題必須科學(xué)、清晰、無歧義，不能模棱兩可。例如“光合作用是什么時(shí)候進(jìn)行的?”，學(xué)生就會(huì)答“白天進(jìn)行”，如果改成“光合作用需要在什么條件下進(jìn)行?”，則問題就比較明確，學(xué)生容易回答。又如“炎熱的夏季中午植物的氣孔關(guān)閉，光合作用為什么會(huì)下降?”學(xué)生往往答錯(cuò)或者答不出來。此時(shí)需要教師分層化解：“氣孔有什么作用?”、“暗反應(yīng)的反應(yīng)物是什么?”經(jīng)過啟發(fā)這樣的問題就迎刃而解。因此，科學(xué)的設(shè)問應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子，摘不到桃子，教師豎梯子”，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c。

3．問題要有層次性

如在探究了環(huán)境因素影響光合作用強(qiáng)度后，得出結(jié)論是光合作用強(qiáng)度是隨著光照的增強(qiáng)而增強(qiáng)的，當(dāng)光照增強(qiáng)到一定程度時(shí)光合作用強(qiáng)度不再增強(qiáng)。此時(shí)可以進(jìn)一步設(shè)問：為什么光合作用不再繼續(xù)增強(qiáng)?此時(shí)限制光合作用強(qiáng)度的內(nèi)外因素有哪些?留給學(xué)生一些思考的空間，學(xué)生通過激烈的討論最終得出結(jié)論：內(nèi)部因素有葉綠體的結(jié)構(gòu)、色素、酶的數(shù)量等；外部因素有CO2濃度、溫度等。同樣在探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，也可以進(jìn)一步設(shè)問，加深知識(shí)的聯(lián)系。通過這樣的層層設(shè)問，能不斷引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)發(fā)展區(qū)向另一個(gè)發(fā)展區(qū)進(jìn)步。

四、讓學(xué)生多活動(dòng)．拓寬主體參與的方式

陶行知先生曾倡導(dǎo)，教育要培養(yǎng)能動(dòng)手、動(dòng)腦的人，指出“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，可得事事之真理，人人在勞力上勞心，便無廢人”。說的就是讓學(xué)生活動(dòng)的重要性。

篇10

題目：下圖是夏天晴朗白天，某種綠色植物葉片光合作用強(qiáng)度的曲線圖，分析曲線圖并回答：

1.為什么7～10時(shí)的光合作用強(qiáng)度不斷增強(qiáng)？

2.為什么12時(shí)左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱？

3.為什么15～17時(shí)的光合作用強(qiáng)度不斷下降？

學(xué)生在學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識(shí)后能順利地回答其中的第1問及第3問，其中第2問就讓學(xué)生有點(diǎn)不知所措了。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著去分析新發(fā)現(xiàn)的問題：12時(shí)左右溫度較高，光照較強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度理應(yīng)上升或保持平衡（溫度不考慮超過酶的最適溫度），那么為什么會(huì)出現(xiàn)如圖中的下降呢（若溫度高，下午兩三點(diǎn)鐘的溫度比上午11點(diǎn)鐘左右的更高）？最后教師指出此處所出現(xiàn)的現(xiàn)象即為高中教材未被介紹的光合午休現(xiàn)象。

一、植物光合午休現(xiàn)象的概念

植物光合午休現(xiàn)象是指植物在溫度高，濕度小而陽光充足的晴天，光合速率在一天的中午有所降低的現(xiàn)象，發(fā)生光合午休現(xiàn)象的植物的葉片不發(fā)生萎縮、卷曲以及葉片變黃等現(xiàn)象，從表象上學(xué)生不易認(rèn)可。但可以通過測(cè)定系統(tǒng)測(cè)定一天中凈光合速率變化來確定光合午休現(xiàn)象是否發(fā)生。

二、光合午休現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

引發(fā)植物光合午休現(xiàn)象的原因較多，在2010年《生物學(xué)教學(xué)》第12期中耿顯勝老師等總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一是生態(tài)因子：光照、溫度、相對(duì)濕度、CO2濃度。

二是生理因子：氣孔導(dǎo)度、葉肉阻力、葉片水勢(shì)、水蒸氣壓力虧缺、生理節(jié)奏。

三是生化因子：光合作用產(chǎn)物的積累、RuBp羧化酶的活性。

我將他的觀點(diǎn)歸納總結(jié)了一下，以便學(xué)生能用自己的知識(shí)水平給予理解。筆者是這樣歸納總結(jié)的：引發(fā)植物光合午休現(xiàn)象的是外因（生態(tài)因子）作為誘因，使生物體內(nèi)的氣孔導(dǎo)度，葉片水勢(shì)等發(fā)生變化，從而影響光合作用及其他生化作用的發(fā)生，最終影響了光合作用強(qiáng)度（或光合作用凈速率）。上述問題可這樣分析：夏季晴朗白天的12點(diǎn)左右溫度較高，相對(duì)濕度較小，葉片大氣――水蒸氣虧缺，蒸騰速率持續(xù)上升導(dǎo)致葉片水勢(shì)下降，引起氣孔關(guān)閉（氣孔導(dǎo)度下降），CO2不能順利進(jìn)入?yún)⒓庸夂献饔冒捣磻?yīng)，從而光合速率下降。當(dāng)然，引起光合速率下降的因素還可以是光抑制或者光呼吸（光抑制是指光合作用吸收的光能過剩，引起光合功能下降；光呼吸是指某些植物在光下呼吸強(qiáng)度是平時(shí)的2～3倍，增加了有機(jī)物的分解，從而導(dǎo)致凈光合下降）。

通過這樣的分析、講解讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到影響植物光合午休現(xiàn)象的因素是比較多的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，明白光合午休實(shí)際上是植物在中午光合速率下降；同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的知識(shí)，如將該植物改為C4植物，在晴朗夏天的一天中會(huì)出現(xiàn)明顯的光合午休現(xiàn)象嗎？你能畫一圖示或分析出現(xiàn)不出現(xiàn)的原因嗎？學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)有知識(shí)去分析，最后得出結(jié)論：C4植物可利用葉肉細(xì)胞間隙很少的CO2進(jìn)行光合作用，因而一般情況下光合午休現(xiàn)象不明顯，不會(huì)出現(xiàn)以上圖示的雙峰曲線，而是一光滑單峰曲線，這樣增加了光合午休知識(shí)的利用，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析問題，了解了影響植物光合午休的眾多因素。

三、植物光合午休現(xiàn)象的普遍性

植物光合午休是一種普遍現(xiàn)象，我國科學(xué)工作者對(duì)許多植物的光合速率日變化進(jìn)行了測(cè)定，發(fā)現(xiàn)小麥、水稻、玉米、棉花、大白菜等生物具有光合午休現(xiàn)象。其中包括C3植物，也包括C4植物。同時(shí)科學(xué)工作者們還發(fā)現(xiàn)許多植物一年四季的中午均存在光合午休現(xiàn)象，不過程度不一樣，從本質(zhì)上講都是植物在不良環(huán)境中生存保護(hù)自己，讓自己度過不良環(huán)境的方法。

四、植物光合午休現(xiàn)象的簡單解除方法

因?yàn)橹参锎蠖喽际且蛲庖蚨霈F(xiàn)光合午休現(xiàn)象的，所以滿足植物光合作用對(duì)外部條件的需求即可避免光合午休現(xiàn)象的出現(xiàn)。如滿足植物對(duì)水分的需要，采用對(duì)植物進(jìn)行噴灌等都可緩解植物的光合午休現(xiàn)象，因?yàn)檫@些方法可增加大氣濕度，滿足植物對(duì)水的需求。

目前，關(guān)于光合午休的解釋很多，作為中學(xué)教師，我們只能給學(xué)生最簡單的解釋，真實(shí)的實(shí)質(zhì)探究還需用現(xiàn)行的許多實(shí)驗(yàn)去揭示。