導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用對(duì)生物的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解學(xué)生

首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活

我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4.生物課堂多樣化

根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開(kāi)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

篇2

生物這門(mén)課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到，學(xué)生通過(guò)生物這門(mén)課，可以認(rèn)識(shí)到自然界中的各種生物，對(duì)他們的生長(zhǎng)習(xí)性有更多的認(rèn)識(shí)。從而能更好服務(wù)于平時(shí)的生活，這是一門(mén)與人類(lèi)日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提

傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過(guò)教師講課獲得的。在課堂上，教師通過(guò)生物書(shū)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問(wèn)題情境，從而進(jìn)行自主探索。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用

由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫(xiě)到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

篇3

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過(guò)豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

“科學(xué)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問(wèn)題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過(guò)一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺(jué)它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲(chóng)、含羞草、鯽魚(yú)對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買(mǎi)來(lái)的蝦蛄、海蟹、墨斗魚(yú)等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問(wèn)：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類(lèi)有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問(wèn)：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類(lèi)有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線(xiàn)后，提出問(wèn)題：第一道防線(xiàn)和第二道防線(xiàn)有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來(lái)就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線(xiàn)，問(wèn)：第三道防線(xiàn)和第一道，第二道防線(xiàn)的區(qū)別是什么？通過(guò)學(xué)生討論得出，第三道防線(xiàn)是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過(guò)異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無(wú)性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3類(lèi)比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

教師在講課過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類(lèi)比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過(guò)這樣巧妙的類(lèi)比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問(wèn)題不可缺少的過(guò)程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

篇4

【關(guān)鍵詞】育人模式；核心素養(yǎng)；生物課程

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。以《光合作用的原理》一節(jié)為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要強(qiáng)化的觀念是以人為本，對(duì)科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬?，一絲不茍的實(shí)驗(yàn)精神予以尊重；其次要強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；再次要培養(yǎng)小組間的合作、交流和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、跨學(xué)科知識(shí)與技能的能力。在構(gòu)建生物課程體系中以學(xué)生為主體，重要的是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)化的概括性描述要給予肯定。

一、構(gòu)建以人為本的生物課程體系

對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)及相關(guān)問(wèn)題的理解和應(yīng)用是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在構(gòu)建課程體系中要體現(xiàn)靈活性，以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和不同區(qū)域的教學(xué)需求?！白晕姨嵘笔且匀藶楸舅枷氲闹饕康?，一方面要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，另一方面還要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的全面性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生目前的認(rèn)知水平為主體構(gòu)建課程，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。育人模式下的生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與探究。構(gòu)建以人為本的生物課程體系要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)自于原有知識(shí)的理解、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)變得鮮活、立體起來(lái)。在課前同學(xué)們要尋找科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的背景故事，以小組合作為前提回溯科學(xué)家們探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓每個(gè)孩子都能夠參與進(jìn)來(lái)并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，樹(shù)立以人為本的思想。在課堂設(shè)計(jì)上，通過(guò)講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實(shí)驗(yàn)的歷史時(shí)刻。

三、歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型

用學(xué)生自己的觀點(diǎn)歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型。在高中生物課程的模型建構(gòu)中，要讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建模型，為了特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，重點(diǎn)是鍛煉思維過(guò)程，從而掌握并鞏固生物學(xué)有關(guān)的概念。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的小組提出了很有個(gè)性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“物流”模型是在小組討論的模式下構(gòu)建的，進(jìn)貨系統(tǒng)有兩個(gè)分別是來(lái)自光反應(yīng)的H2O和暗反應(yīng)的CO2，當(dāng)然CO2一部分來(lái)自于空氣，另一部分來(lái)自于自身呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所以這個(gè)模型還可以進(jìn)一步完善。搬運(yùn)系統(tǒng)是在葉綠體這個(gè)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行，一部分貨物的搬運(yùn)發(fā)生在類(lèi)囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。那么吸收光能則可以理解為創(chuàng)造的財(cái)富，有光能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號(hào)線(xiàn)路，有輕軌還有換乘的站臺(tái)。其中1號(hào)線(xiàn)路是能量的變化，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活躍的化學(xué)能，再由ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔镏蟹€(wěn)定的化W能。2號(hào)線(xiàn)路是一條輕軌，表現(xiàn)的是光反應(yīng)的進(jìn)行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號(hào)線(xiàn)的旅客。3號(hào)線(xiàn)代表的是暗反應(yīng)，通過(guò)CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構(gòu)建過(guò)程中體現(xiàn)了小組成員間的集思廣益，既注重了個(gè)人個(gè)性化的觀點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們意識(shí)到交流合作的重要性。在分工合作中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)潛移默化的融入到知識(shí)體系當(dāng)中，對(duì)于重難點(diǎn)的解決會(huì)讓小組成員間感覺(jué)更有挑戰(zhàn)性，從而打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

四、建立多元化的生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂上為了提高學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，可以采用多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學(xué)生的情況，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，展現(xiàn)個(gè)性化的思維和方法，運(yùn)用原有的知識(shí)分析生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改變課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的事實(shí)。構(gòu)建育人模式下的生物課程體系還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題并帶著探究的精神對(duì)待問(wèn)題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立小組合作的意識(shí)，一同解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)健全的人格做準(zhǔn)備，讓課堂從靜態(tài)性走向生成性。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、立足實(shí)驗(yàn)思維，在實(shí)踐中構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

作為一門(mén)立足于實(shí)驗(yàn)的科目，生物學(xué)的大多知識(shí)的獲得都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。因此，生物實(shí)驗(yàn)課給予學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)提升他們探索與動(dòng)手能力方面有較大的幫助。隨著新教材的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)近幾年的教學(xué)方向多注重從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求也大大提高了。然而，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的增加，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的課時(shí)卻沒(méi)有增加。課時(shí)的不足和實(shí)驗(yàn)條件的匱乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)僅僅停留在教師的口頭敘述及書(shū)本結(jié)論上，而不能讓學(xué)生真正地了解實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，無(wú)法循著科學(xué)家的思維路徑進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在授課時(shí)，如果僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，那對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，不得不說(shuō)是一個(gè)極大的遺憾。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生追隨科學(xué)家的思維探索步伐，更多地給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生得到更多的思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師可以給學(xué)生重點(diǎn)介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。下面就以恩吉爾曼水綿光合作用的實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：1.閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程與提出疑問(wèn)。教師先簡(jiǎn)單介紹有關(guān)水綿的生理特性，然后讓學(xué)生自己閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考老師提出的問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在？2.讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著疑問(wèn)思考并尋找答案?？赡軙?huì)有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料選取的獨(dú)特性，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解水綿的特性（具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布），強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料選取的重要性。3.拓展學(xué)生的思維。教師提出問(wèn)題：“該實(shí)驗(yàn)中，水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片為什么要放在真空及黑暗的環(huán)境里？為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)？”4.合作討論，得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)合作討論獲得答案，并結(jié)合答案最終得出“氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的結(jié)論。

二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，從多方面對(duì)生物學(xué)習(xí)進(jìn)行思考

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略是美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人在了解靈活性理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提出的針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其核心主張是就同一內(nèi)容，在不同的時(shí)間、情景和目的下多角度、多層次地進(jìn)入學(xué)習(xí)，達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目的。

由于高中的生物知識(shí)比較復(fù)雜，所以可通過(guò)多角度、多層次進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲得與整合，以達(dá)到更全面了解與掌握知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生隨機(jī)通過(guò)不同的途徑與方式，自主得出不同的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”時(shí)，學(xué)生可以自主得出“蛋白質(zhì)氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)功能的多樣性”等結(jié)論，使學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生類(lèi)推性、反加性與連貫性，以及讓學(xué)生對(duì)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”這方面知識(shí)有更全面的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和有效的認(rèn)知建構(gòu)。

另外，教師可通過(guò)讓學(xué)生分組交流與合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行整合，得出更加全面和完整的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生間的交流可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與思維碰撞的作用，讓學(xué)生對(duì)在不同情景下獲得的知識(shí)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，要先接受來(lái)自組內(nèi)各成員的評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，再通過(guò)組內(nèi)討論得出最終的結(jié)論。當(dāng)然，結(jié)論的正確與否在于其次，重要的是合作學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的重要性。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要更加完善地提出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，在原有的認(rèn)識(shí)上通過(guò)思維整合讓自己的結(jié)論更加完善，而且要用科學(xué)敏銳的思維去評(píng)價(jià)組內(nèi)其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，而且可以發(fā)展思維的多樣性與敏銳性。

篇6

一、課前導(dǎo)入中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

著名教育家第多斯惠曾說(shuō)過(guò)，“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒激勵(lì)和鼓舞”.一節(jié)課中，若能一開(kāi)始激起或抓住學(xué)生興奮點(diǎn)就已成功了一半，一個(gè)好的導(dǎo)入是一堂好課的開(kāi)始，為圓滿(mǎn)完成一堂課教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件.下面節(jié)選幾節(jié)課的導(dǎo)入：

1.利用資料史實(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境導(dǎo)入

生物科學(xué)的發(fā)展是一部漫長(zhǎng)而艱辛的歷史，生物科學(xué)史蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材.生物科學(xué)史不僅能提供生物學(xué)知識(shí)，還可以提供這些知識(shí)的相互聯(lián)系、來(lái)龍去脈及對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握，并可以讓學(xué)生從科學(xué)家的探究史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實(shí)事求是、百折不饒的研究態(tài)度.教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷飳W(xué)史的教學(xué)，如適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是一個(gè)艱辛的過(guò)程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)探索和修正的過(guò)程；酶的知識(shí)，可以通過(guò)酶的發(fā)現(xiàn)史的闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng).

2.利用廣告詞導(dǎo)入

講授“水”時(shí)可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，我們不生產(chǎn)水，我們是大自然的搬運(yùn)工……”學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說(shuō)出來(lái).教師接著提出：“既然水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無(wú)機(jī)鹽”時(shí)，可用以下廣告詞導(dǎo)入：“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強(qiáng)調(diào)鐵、鈣的重要性，那么它們對(duì)生物體有什么影響？通過(guò)學(xué)生熟悉的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣.

3.利用熱點(diǎn)事例導(dǎo)入

講授“核酸”時(shí)，可以向?qū)W生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù).沒(méi)有任何一項(xiàng)法庭證據(jù)鑒別技術(shù)像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過(guò)遺傳獲得的身份特征，一經(jīng)遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個(gè)人的DNA都是獨(dú)一無(wú)二的.因此，DNA鑒定才成為人類(lèi)個(gè)體識(shí)別和親屬鑒定的最有效和最準(zhǔn)確的辦法.與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學(xué)生引入到這節(jié)課學(xué)習(xí)中.

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣.知識(shí)是直接或間接地與生活實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力.現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等都與生物學(xué)有密切關(guān)系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí).因而在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境

真實(shí)的社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，體會(huì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物地?zé)崆?，最終提高學(xué)習(xí)效率.因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)列舉社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際中的實(shí)例，如在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話(huà)題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，讓學(xué)生先了解搜集有關(guān)細(xì)胞吸水、失水在生活中應(yīng)用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識(shí).這些實(shí)例讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而且學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建分析，獲得豐富的感性材料，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的熱情.

2.根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)階梯型的問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“系統(tǒng)地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握時(shí)，采用階梯型問(wèn)題情境，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)，會(huì)取得較好的效果.階梯型的問(wèn)題情境就是將問(wèn)題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問(wèn)題情境.如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核”時(shí)，分析傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置一系列的問(wèn)題串：（1）切去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需要再設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)？（4）根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？通過(guò)問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，沿著教師設(shè)計(jì)地“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的變化起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，慢慢地感知體會(huì)到相關(guān)知識(shí).

三、課堂生成的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

1.捕捉課堂生成，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn).這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒.如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，通過(guò)媒體課件演示植物細(xì)胞吸水和失水的過(guò)程，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度的情況下，根細(xì)胞吸水，否則失水.正在這時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般地小陳同學(xué)私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時(shí)教師用鼓勵(lì)的目光看著他，笑著說(shuō)，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵(lì)，同學(xué)們的期待，他站起來(lái)大聲說(shuō)：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實(shí)是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發(fā)言鼓掌，并及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng).

同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)由于師生認(rèn)知的偏差或失誤而產(chǎn)生不符合生物學(xué)結(jié)論或科學(xué)方法的“錯(cuò)誤”現(xiàn)象，若能好好利用“錯(cuò)誤”資源，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時(shí)左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時(shí)抓住這一問(wèn)題進(jìn)行分析：是啊，中午溫度確實(shí)很高，是酶變性失活導(dǎo)致的嗎？請(qǐng)同學(xué)們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強(qiáng)度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強(qiáng)度再回升）學(xué)生通過(guò)分析，午后光合作用強(qiáng)度繼續(xù)上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導(dǎo)致的.那么究竟是什么原因引起呢？請(qǐng)同學(xué)們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強(qiáng)度顯然不是，中午陽(yáng)光充足；水，有點(diǎn)意思，因?yàn)檫@時(shí)植物特別是一些蔬菜會(huì)出現(xiàn)萎蔫，為什么會(huì)萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應(yīng)階段？又不對(duì)，因?yàn)橹参锷顒?dòng)所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會(huì)因?yàn)槿彼绊懝夥磻?yīng)的進(jìn)行.那么還有什么原因？CO2.有些同學(xué)考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進(jìn)入植物體的門(mén)戶(hù)是氣孔，氣孔張開(kāi)，CO2才能順暢進(jìn)入，但同時(shí)植物蒸騰作用會(huì)帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行，從而導(dǎo)致光合作用的強(qiáng)度下降.通過(guò)層層遞進(jìn)分析，學(xué)生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強(qiáng)度.

因此，教師及時(shí)把握“錯(cuò)誤”資源，抓住課堂生成契機(jī)，對(duì)意外的生成作積極引領(lǐng)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維地發(fā)展.課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的，教學(xué)過(guò)程的最終結(jié)果，更多的是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的.篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的課堂生成性教學(xué)資源，能讓學(xué)生智慧的火花綻放出生命的活力，點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，生成了精彩的課堂.

篇7

《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，與我國(guó)的新技術(shù)革命，與人類(lèi)的生活，都有著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn)；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛(ài)自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。

二、知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系

比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作、探究方法等多方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周?chē)目諝庵械摹翱諝狻迸c生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛(ài)護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營(yíng)養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。

三、課程編排上的聯(lián)系

化學(xué)與生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開(kāi)設(shè)，化學(xué)在初三開(kāi)設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級(jí)兩學(xué)年開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會(huì)考結(jié)業(yè)考試，考生成績(jī)不直接計(jì)入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時(shí)，作為中考學(xué)科以總分40分計(jì)入中考成績(jī)。相對(duì)于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過(guò)程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識(shí)如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無(wú)論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課，還是生化教研組集體備課，針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對(duì)化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)可以適時(shí)重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過(guò)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以輕略帶過(guò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大致相同的實(shí)驗(yàn)室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗(yàn)傷害后的應(yīng)急處理等。

2.知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，也是中考的考點(diǎn)之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項(xiàng)都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識(shí)，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識(shí)”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來(lái)初一的生物知識(shí)大家都掌握得很好。那再請(qǐng)問(wèn)：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來(lái)替代氧氣呢？生：不能，沒(méi)有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會(huì)死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時(shí)候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因?yàn)樵诠夂献饔玫倪^(guò)程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個(gè)變化過(guò)程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時(shí)就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行概念的詮釋?zhuān)韧ㄋ滓锥?，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；興趣培養(yǎng)

引言

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，著名心理學(xué)家波皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)對(duì)他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情呢？本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

一、上好生物第一課

初中生是第一次接觸生物的學(xué)習(xí)，常言道，萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始是成功的一半，上好第一節(jié)課能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)生物進(jìn)行介紹時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，什么是生物，大多數(shù)同學(xué)首先想到的就是動(dòng)物、植物和人，然后老師再拋出問(wèn)題，細(xì)菌、真菌等是生物嗎，最后在同學(xué)們的思考中揭示答案，只要能自主運(yùn)動(dòng)的物體就是生物。這樣的開(kāi)頭不僅讓同學(xué)們對(duì)于生物有了一個(gè)整體的認(rèn)知，也成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到了生物世界的神奇。同時(shí)老師還可以在第一課給同學(xué)們介紹一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題，例如近幾年比較火熱的轉(zhuǎn)基因物種問(wèn)題、克隆問(wèn)題，以及給人類(lèi)帶來(lái)重大影響的雜交水稻的培養(yǎng)、人工牛胰島素的合成，讓同學(xué)們了解這些生物科學(xué)成果給人類(lèi)帶來(lái)了怎么樣的發(fā)展。讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展之間的規(guī)律，了解中國(guó)在生物科學(xué)方面的成就，從而認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，讓他們帶著更多的興趣更多的責(zé)任投入到生物學(xué)習(xí)中去。

二、合理設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)抓住學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時(shí)，老師可以?huà)伋鲆恍┝械膯?wèn)題“為什么孩子長(zhǎng)得都像自己的父母呢？”“是什么來(lái)決定媽媽肚子里的孩子是男孩還是女孩的呢？”“你們生活中遇到過(guò)雙胞胎么？為什么有的雙胞胎長(zhǎng)得一模一樣有的長(zhǎng)得卻不是很像呢？”這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中的問(wèn)題，通過(guò)老師的質(zhì)疑學(xué)生越發(fā)好奇，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因到底是什么呢，等學(xué)生的注意力和興趣都集中在了遺傳問(wèn)題上老師再開(kāi)始講授遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課注意力自然更集中，思考也更主動(dòng)，從學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到答案，印象更深刻理解也更透徹。又如學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，老師可以問(wèn)同學(xué)們“你們每天呼出那么多二氧化碳是如何被自然界消耗的呢？”“自然界是如何達(dá)到空氣中各種氣體成分之間的平衡的呢？”“植物進(jìn)行光合作用的機(jī)理是什么呢？”這些問(wèn)題是最基本的自然現(xiàn)象，也涉及到很多的生物學(xué)知識(shí)，成功地吸引了同學(xué)們的注意力，他們都很好奇，植物是如何源源不斷地創(chuàng)造我們呼吸的氧氣的呢，帶著這樣的思考再學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用，學(xué)習(xí)效果更好。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活是一個(gè)大寶庫(kù)，蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的知識(shí)，學(xué)生雖然對(duì)生物學(xué)知識(shí)不熟悉但是對(duì)生活中一些與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象卻很熟悉，我們可以從他們熟悉的事物入手來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響時(shí)，老師可以舉一些備受關(guān)注的能源環(huán)境問(wèn)題，南極冰川融化、海平面上升、北京的沙漠化、亞馬遜雨林的損害、2012年末到2013年初中國(guó)大面積的霧霾現(xiàn)象、水污染、環(huán)境污染等等，生活中到處都折射著人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)于自然產(chǎn)生的影響。讓同學(xué)們透過(guò)身邊的這些自然現(xiàn)象來(lái)反思人類(lèi)的活動(dòng)，探討如何定制方案來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境。又如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞失水的現(xiàn)象時(shí)，老師可以給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)家中腌制白菜時(shí)的現(xiàn)象，在腌制白菜時(shí)，并沒(méi)有在盆里放上水，只是放了一些鹽，但是幾天之后，盆中就會(huì)出現(xiàn)很多水，這是為什么呢。這是生活中最常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，也是很多學(xué)生百思不得其解的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象來(lái)引出植物細(xì)胞失水的問(wèn)題，因?yàn)榉湃肓他}改變了植物細(xì)胞外的液體濃度，因?yàn)閮?nèi)外部濃度的差別使得植物細(xì)胞失水，所以雖然沒(méi)放水但是盆中還是會(huì)出現(xiàn)很多水。

四、上好生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要注重生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握更深刻。如在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于細(xì)胞是微觀的個(gè)體，學(xué)生即使再豐富的想象力也很難想象細(xì)胞是什么樣的，而生物實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生通過(guò)肉眼來(lái)觀察細(xì)胞。老師可以先進(jìn)行課堂的實(shí)驗(yàn)演示，然后再讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓微觀的知識(shí)宏觀化。實(shí)驗(yàn)完畢后，讓他們自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鞏固實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)知識(shí)，并且讓他們?nèi)ニ伎际遣皇瞧渌膭?dòng)植物細(xì)胞也是這樣的。

總之，生物教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而興趣正是幫助學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，老師在生物教學(xué)中一定要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：物理技術(shù)；農(nóng)業(yè)新科技；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：S121 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

1.1 磁場(chǎng)效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

在地球上，所有的生物都在磁場(chǎng)的環(huán)境中生長(zhǎng)，在生物體內(nèi)，存在著磁性物質(zhì)，如金屬礦物質(zhì)。不管是動(dòng)物還是植物，其體內(nèi)都存在著磁性物質(zhì)，如外界磁場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，生物體內(nèi)的磁物質(zhì)會(huì)出現(xiàn)磁化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)磁性勢(shì)能與極性變化。在磁場(chǎng)影響下所產(chǎn)生的變化，會(huì)直接或間接的對(duì)生物造成影響，并形成磁生物效應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，磁場(chǎng)效應(yīng)對(duì)生物的影響存在著多個(gè)方面，如增強(qiáng)植物礦質(zhì)代謝，對(duì)植物酶系統(tǒng)造成較大影響，提高植物ATP能量等。一般情況下，對(duì)植物施工磁場(chǎng)效應(yīng)，可以提高植物光合作用，推動(dòng)其生長(zhǎng)代謝，提高葉綠素，植物綜合生物效率獲得較大提升，最終提高作業(yè)產(chǎn)量及質(zhì)量。

1.2 電場(chǎng)效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

在地球空間環(huán)境中不僅僅含有磁場(chǎng)，還包含著電場(chǎng)。電場(chǎng)存在著不穩(wěn)定性，受天氣變化影響較大。電場(chǎng)對(duì)植物生長(zhǎng)的狀態(tài)存在著很大影響，在農(nóng)作物產(chǎn)量長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，其對(duì)電場(chǎng)產(chǎn)生了適應(yīng)性。如選擇植物，并應(yīng)用電場(chǎng)屏蔽技術(shù)后發(fā)現(xiàn)植物的光合速率明顯降低，其生長(zhǎng)狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如雷區(qū)植物好，究其原因，電場(chǎng)對(duì)植物的生長(zhǎng)存在著較大影響。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)存在著能量效應(yīng)，并對(duì)植物物質(zhì)交換的速率存在著較大影響。在電場(chǎng)效應(yīng)下，植物蛋白構(gòu)象出現(xiàn)變化，能夠提高酶活性，并激活鈣素，提高氣孔開(kāi)度，促進(jìn)植物碳同化。在電場(chǎng)作用下的水分解，可以提高水的電解過(guò)程，從而促進(jìn)植物光合作用。此外，在農(nóng)業(yè)應(yīng)用中，電場(chǎng)還存在著殺菌效應(yīng)，可以有效應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各種病蟲(chóng)害的防治。應(yīng)用電場(chǎng)效應(yīng)，可以在大棚蔬菜種植中，于植物蔬菜等上方，架設(shè)電場(chǎng)網(wǎng)，形成電場(chǎng)效應(yīng)。在病蟲(chóng)害防治中，應(yīng)用電功能水，可以有效殺滅各種細(xì)菌及病毒。電功能水在病蟲(chóng)害防治領(lǐng)域?qū)儆诋?dāng)前國(guó)際上先進(jìn)技術(shù)，應(yīng)用前景十分廣闊。

1.3 納米能量效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

納米屬于一種物質(zhì)尺度衡量單位，1g納米材料所具備的表面積相當(dāng)于一個(gè)普通足球場(chǎng)面積。在物質(zhì)達(dá)到納米級(jí)尺寸之后，其表面積十分大，且存在著較多的不穩(wěn)定電子。納米能量效應(yīng)的存在，為物質(zhì)反應(yīng)發(fā)揮著很大催化作用。納米材料所具備的活性，讓納米材料能夠與其他物質(zhì)進(jìn)行較大能量的反應(yīng)。納米技術(shù)的應(yīng)用較多，如進(jìn)行鹽堿地改良等。

1.4 聲波效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

按照波粒兩象性原理，聲波存在著粒子與能量屬性，聲波可以如磁場(chǎng)或電場(chǎng)一樣發(fā)揮作用，提高植物代謝及活性。聲波作用的研究較早，如美國(guó)科學(xué)家為正在生長(zhǎng)中的西紅柿播放音樂(lè)，最終獲得超大番茄。通過(guò)實(shí)踐，提出聲波應(yīng)用的聲波諧共振理論。利用儀器，可以獲得植物自發(fā)聲的存在，這種自發(fā)聲具備特殊的聲波，應(yīng)用聲波共振技術(shù)，模擬出與植物自發(fā)生場(chǎng)共振，可以提高生物光合效率，提高植物產(chǎn)量。聲波效應(yīng)理論的研究發(fā)展較晚，但未來(lái)應(yīng)用的空間較大。

1.5 等離子處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

等離子體屬于物質(zhì)存在狀態(tài)的一個(gè)種類(lèi)，是物理學(xué)獨(dú)立分支。物質(zhì)狀態(tài)主要分為固體、液體、氣體，隨著研究的深入，提出等離子狀態(tài)。將等離子處理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，其起源來(lái)自于航天應(yīng)用領(lǐng)域。在航天領(lǐng)域，通過(guò)衛(wèi)星搭載種子并返回地面進(jìn)行種植，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)活力較強(qiáng)，并存在著一些變異現(xiàn)象。這種變化，主要是因太空中存在著較強(qiáng)的等離子。種子在磁場(chǎng)、射線(xiàn)及等離子體的綜合作用下，打開(kāi)了植物中存在的潛在基因，從而提高植物產(chǎn)量，提高作物產(chǎn)量。當(dāng)前，航天育種技術(shù)發(fā)展十分迅速，但太空作物生產(chǎn)成本較高，在普及上存在著較大困難，為此，需要研究出地面空間站模擬技術(shù)，將等離子體等應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

2 物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技應(yīng)用中的前景

物理技術(shù)，如磁場(chǎng)效應(yīng)、電場(chǎng)效應(yīng)、納米能量效應(yīng)、聲波效應(yīng)、等離子處理技術(shù)等，在作物中發(fā)揮著不同效用。通過(guò)物理技術(shù)的應(yīng)用，可以提高作業(yè)光合作用的速度，從而推動(dòng)作物生長(zhǎng)，抑制病蟲(chóng)害，減少化學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用，從而在提高作物產(chǎn)量及質(zhì)量的同時(shí)，提高作物生長(zhǎng)的生態(tài)性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分廣闊，但仍存在著研究速度較為緩慢，缺乏實(shí)際應(yīng)用的研究，為此，需要加大研究力度，推動(dòng)物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)食品的安全性重視程度越來(lái)越高，在選擇農(nóng)產(chǎn)品時(shí)，更加傾向于選擇無(wú)公害及綠色產(chǎn)品。物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，可以推動(dòng)傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)業(yè)逐漸向現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，在提高農(nóng)作物生產(chǎn)產(chǎn)量及質(zhì)量的同時(shí)，減少化肥及農(nóng)藥等的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)化。當(dāng)前，磁場(chǎng)效應(yīng)、電場(chǎng)效應(yīng)、納米能量效應(yīng)、聲波效應(yīng)、等離子處理技術(shù)等物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究發(fā)展十分迅速，其應(yīng)用前景十分廣闊。相信隨著物理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將會(huì)引起農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大效益。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、強(qiáng)化思想教育,提高對(duì)生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

在職高教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是普遍存在的現(xiàn)象,這與職高培養(yǎng)的目標(biāo)具有一定關(guān)系。除了面向?qū)诟呖嫉牟糠謱W(xué)生,其他職高學(xué)生在走出校門(mén)后,都要走上工作崗位,大部分學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的觀念走進(jìn)職高校門(mén)的。在這樣的思想支配下,許多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程興趣濃厚,對(duì)于生物這樣的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大。

面對(duì)這樣的思想狀態(tài),教師要針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際開(kāi)展教育,糾正學(xué)生這樣的片面觀念,提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師可以從學(xué)生的生活小事入手,講述生物知識(shí)在生活中廣泛運(yùn)用的事例,教育學(xué)生生物學(xué)知識(shí)在生活中用處很多,是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)中重要的組成部分。也可以從生物學(xué)科在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)防科技等方面的巨大作用入手,讓學(xué)生明白生物學(xué)科是一門(mén)作用巨大的學(xué)科。通過(guò)生物學(xué)科重要性教育,幫助學(xué)生消除“生物學(xué)習(xí)不重要”的片面觀點(diǎn),提高對(duì)學(xué)生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),以更加積極的姿態(tài)投入生物學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用電教手段,提高生物教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性

在教育現(xiàn)代化不斷深入的今天,多媒體教學(xué)手段在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體,多媒體教學(xué)手段具有信息容量大、演示方式靈活、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。教師在職高生物教學(xué)中,將多媒體的輔助作用充分發(fā)揮出來(lái),有助于提高生物教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性。

例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時(shí),由于這部分內(nèi)容在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間上限制,教師在課堂教學(xué)中難以進(jìn)行操作性實(shí)驗(yàn),但是缺乏了實(shí)驗(yàn)的配合,教師講解起來(lái)生動(dòng)性就會(huì)降低。此時(shí),教師就可以將多媒體作用發(fā)揮出來(lái),運(yùn)用多媒體手段演示光合作用實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,省去中間等待時(shí)間,選取各個(gè)顯示節(jié)點(diǎn)圖像幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以發(fā)揮出較為明顯的成效。

再比如教學(xué)生物多樣性?xún)?nèi)容的時(shí)候,教師僅憑口頭講解,是很難讓學(xué)生增強(qiáng)感知體驗(yàn)的,如果運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行演示,成效就會(huì)大不一樣了。教師可以運(yùn)用多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)上下載各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物影音資料或是有價(jià)值的信息,在教學(xué)中向?qū)W生演示,從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知,這樣學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)深刻。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是職高教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在生物教學(xué)中,教師要采取指導(dǎo)點(diǎn)撥的方式,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的同步突破。

在職高生物自主學(xué)習(xí)中,教師要側(cè)重抓好三個(gè)方面的工作。

1.課前預(yù)習(xí)要充分。教師要將教學(xué)關(guān)口前移,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生擬定生物學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱,明確自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn),提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性,同時(shí)要運(yùn)用好預(yù)習(xí)方法,可以采取“讀、劃、思、寫(xiě)”等方式進(jìn)行,通過(guò)深入閱讀教材了解大意,將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容做標(biāo)記,對(duì)照預(yù)習(xí)題綱進(jìn)行獨(dú)立思考,也可以借助網(wǎng)絡(luò)等工具提高預(yù)習(xí)成效,最后還要自己嘗試做一做課后習(xí)題,檢查一下預(yù)習(xí)成效,將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有辦法獨(dú)立解決的問(wèn)題記載下來(lái),留到課堂學(xué)習(xí)中加以解決。

2.探究題設(shè)計(jì)要科學(xué)。教師在在生物學(xué)習(xí)思考題的設(shè)計(jì)上一定要做到全面、聯(lián)系、漸進(jìn)等,要能夠全面概括教學(xué)目標(biāo)的所有方面,注意各個(gè)題目之間的前后聯(lián)系,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn),讓學(xué)生的思維活動(dòng)適中處于活躍狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成效。

3.點(diǎn)撥指導(dǎo)要到位。教師在學(xué)生開(kāi)展生物自主學(xué)習(xí)的同時(shí),不能做教學(xué)活動(dòng)的旁觀者,要對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的指導(dǎo),這個(gè)指導(dǎo)主要側(cè)重于重難點(diǎn)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于思維方式與方向,降低緩解學(xué)習(xí)難度系數(shù)。

四、組織專(zhuān)題活動(dòng),提高生物教學(xué)拓展性程度

生物學(xué)科是一門(mén)生動(dòng)的知識(shí),除了課堂教學(xué)之外,教師還可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排開(kāi)展一些生物學(xué)系專(zhuān)題活動(dòng),進(jìn)一步拓展教學(xué)空間,提高生物質(zhì)效。

教師可以舉辦一些生物競(jìng)賽活動(dòng),如生物知識(shí)搶答賽、生物實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽等,以賽促學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)枯燥的生物教學(xué)中,如果能夠適當(dāng)穿插一些這樣的競(jìng)賽活動(dòng),可以在生物學(xué)習(xí)中增加一些生動(dòng)的因素,在幫助學(xué)生提高知識(shí)掌握程度的同時(shí),又培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,在課外組織一些生物興趣小組活動(dòng),滿(mǎn)足部分在課堂教學(xué)中得不到滿(mǎn)足的學(xué)生需求,也可以借助課外興趣小組這樣的良好平臺(tái),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)較好的條件。

此外,生物學(xué)習(xí)、生物小征文等方式,都是教師拓展生物教學(xué)空間的有效途徑。

五、走進(jìn)社會(huì)生活,提高生物教學(xué)實(shí)踐性水平

生物學(xué)科的許多知識(shí)來(lái)自于社會(huì)生活,學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,也可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,除了可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物教材的理解之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)運(yùn)用于一些社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查、調(diào)研與思考上面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容后,有教師將學(xué)生帶進(jìn)校園周邊的自然環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研、思考,發(fā)現(xiàn)本地區(qū)在這一方面存在的不足之處,并提出合理化建議等,有效地提高了學(xué)生的生物實(shí)踐能力。