導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 光合作用 高中生物教學(xué) 概念 過程 意義

我在生物學(xué)教學(xué)過程中充分利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一大課堂，結(jié)合授課內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使抽象的課本知識和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地走進(jìn)生物世界，熱愛生物，進(jìn)一步熱愛生物學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得豐富的生物學(xué)知識。下面我就以光合作用為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合讓學(xué)生加深對光合作用的理解。

一、光合作用概念

我們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中看到春種秋收，碩果累累，正所謂“春種一粒粟，秋收萬顆粒”，那么，是誰為我們創(chuàng)造了如此豐碩的收獲？那就是綠色的作物。還有，我們看到的森林，一片森林就是一個(gè)天然氧吧，我們房前屋后的花草樹木能給予我們新鮮的空氣，這又歸功于誰呢？還是綠色植物。綠色植物的這種神奇功能就是光合作用，“光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物質(zhì)，并釋放氧氣的過程”。這里合成的有機(jī)物就是我們秋收的小麥、玉米、蔬菜、水果等。累累碩果，是我們直接或間接的食物來源，釋放的氧氣給予我們新鮮的空氣，是我們的生命一刻都不能缺的，這些都是我們生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣的講解能加深學(xué)生對光合作用概念的理解。

二、葉綠體中的色素

同學(xué)們都能在自己的生活中看到，在夏季，麥田、樹木、花草的葉片都是綠色的，而到了秋季，葉片卻一天天變黃，這又是為什么呢？因?yàn)榫G色植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，對光能的吸收是通過葉綠體中的色素完成的。通過葉綠體中色素的提取和分離試驗(yàn)，我們知道葉綠體中的色素有兩類，一類葉綠素（約為總量的四分之三），它包括葉綠素a（呈藍(lán)綠色）和葉綠素b（呈黃綠色）。另一類是類胡蘿卜素（約為總量的四分之一），它包括胡蘿卜素（呈橙黃色）和葉黃素（呈黃色）。由此可見，由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優(yōu)勢，所以正常葉子總是呈現(xiàn)綠色。秋天、條件不正常或葉衰老時(shí)，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數(shù)量減少，而類胡蘿卜素比較穩(wěn)定，葉片呈現(xiàn)黃色。這樣講學(xué)生就可以理解其中的原因了，至于紅葉，那不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細(xì)胞液泡中的花色素引起的。

三、光合作用的過程

光合作用的過程十分復(fù)雜，包括許多個(gè)化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)中是否需要光，可分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)階段所需的外因條件是光照，在葉綠體的類囊體薄膜上水被分解（），合成ATP（ADP+PiATP）。也就是說水被分解，產(chǎn)生氧氣。將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，產(chǎn)生ATP，為暗反應(yīng)提供能量。利用水分解的產(chǎn)物氫離子，合成NADPH，為暗反應(yīng)提供還原劑NADPH。而暗反應(yīng)階段在葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中進(jìn)行，綠葉吸收的 被固定，化合物被還原（ ]+ATP（ ）+），光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的整個(gè)過程中外部影響因素主要是光照強(qiáng)度、濃度、水分供給、溫度等。所以在我們的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為了制造更多的有機(jī)物質(zhì)，提高作物產(chǎn)量，我們就要有意識地利用這些影響因素提高光合作用的效率。如在大棚蔬菜等植物栽種過程中，可采用白天適當(dāng)提高溫度、夜間適當(dāng)降低溫度（減少呼吸作用消耗有機(jī)物）的方法，提高作物的產(chǎn)量。又如二氧化碳是光合作用不可缺少的原料，在溫室內(nèi)提高二氧化碳濃度，有利于增加光合作用的產(chǎn)物。還如在建造日光溫室時(shí)，調(diào)整方位，調(diào)整溫室的受光面，就是為了增加溫室內(nèi)的光照強(qiáng)度，提高光合作用的效率，增加產(chǎn)量。光合作用的這個(gè)過程可理解為是“綠色工廠”為我們加工“食物”、制造氧氣的過程，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，那就是作物茁壯成長，開花結(jié)果。

四、光合作用的意義

光合作用為地球上所有生物的生存提供了物質(zhì)來源和能量來源，所以，對于人類和整個(gè)生物界來說，光合作用具有非常重要的意義。

第一，制造有機(jī)物，是生命的物質(zhì)來源。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，春播數(shù)斤種，秋收千斤糧，所以綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的數(shù)量是非常巨大的。我們可把地球上的綠色植物看做龐大的“綠色工廠”。綠色植物的生存離不開自身通過光合作用制造的有機(jī)物。人類和動物的食物也都直接或間接地來自光合作用制造的有機(jī)物。

第二，把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存有機(jī)物中，是能量來源。綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并儲存在光合作用制造的有機(jī)物中。地球上幾乎所有的生物都直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源。

第三，使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。一片森林，一片草地，一片綠油油的莊稼，就是一個(gè)個(gè)氧氣加工廠。室內(nèi)擺設(shè)的花卉不僅是裝飾的景色，而且是氧氣的供應(yīng)站。因此，地球上廣泛分布的綠色植物不斷通過光合作用吸收二氧化碳和釋放氧，從而使大氣中的氧和二氧化碳的含量保持相對穩(wěn)定，為生命的存在做了保證。

篇2

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法能面對或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地動手、動腦，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提高應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)緯度教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的新聞或事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋。學(xué)生在嘗試解釋和抽象的過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。

“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場最近因較長時(shí)間的陰雨天氣導(dǎo)致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學(xué)生利用最近所學(xué)的光合作用原理的知識嘗試對該事件進(jìn)行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強(qiáng)度而導(dǎo)致減產(chǎn)，進(jìn)而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進(jìn)而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學(xué)生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)下發(fā)，導(dǎo)學(xué)案包括“復(fù)習(xí)舊知”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊?！皬?fù)習(xí)舊知”模塊是將光合作用的過程進(jìn)行框圖形式填空（圖1），“自主學(xué)習(xí)”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學(xué)生對曲線圖上每個(gè)拐點(diǎn)和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進(jìn)行分析，并配以一道例題。這兩個(gè)模塊要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)所得知識對例題進(jìn)行解析，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師對學(xué)生的分析和產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和匯總、解釋、修正，學(xué)生在積極思考和再認(rèn)識中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，對影響光合作用的各種環(huán)境因素進(jìn)行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。

請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標(biāo)內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是______。

（5） 夏季去除實(shí)驗(yàn)裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計(jì)，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點(diǎn)時(shí)植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點(diǎn)是______。

本例題從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，既考查基礎(chǔ)知識，也有綜合分析。學(xué)生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究

對生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直接、最有說服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，即培養(yǎng)學(xué)生針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知和自主學(xué)結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會責(zé)任

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識。教師結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會關(guān)愛等。

篇3

一、光合作用與作物產(chǎn)量的關(guān)系

光合作用為農(nóng)作物產(chǎn)量的形成提供了主要的物質(zhì)基礎(chǔ)，但作物軀體各部分的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是不同的，例如種植稻、麥、油菜和大豆等主要是為了收獲子粒；種馬鈴薯、甘薯、甜菜等主要為了收獲塊莖、塊根等。為此，在收獲中經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高部分稱為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量，而作物的總重量就是生物產(chǎn)量，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量與生物產(chǎn)量的比值稱為經(jīng)濟(jì)系數(shù)。各種作物的經(jīng)濟(jì)系數(shù)差異較大，一般禾谷類作物經(jīng)濟(jì)系數(shù)為0.3～0.4，水稻為0.5左右，棉花按子棉計(jì)算可達(dá)0.35～0.4，大豆為0.2，薯類為0.7～0.85，葉菜類接近于1。當(dāng)然，各種作物不同器官含水量大不相同，例如稻谷含水量只有15%左右，而甘薯含水量則達(dá)80%。為了更精確地比較也有用干重來表示的。

一般來說，經(jīng)濟(jì)系數(shù)是品種比較穩(wěn)定的一個(gè)性狀，但栽培條件與管理措施也有很大影響。例如，合理密植、適當(dāng)肥水措施和管理措施（如合理修剪、整枝、藥劑處理等）都可促進(jìn)同化產(chǎn)物向經(jīng)濟(jì)器官輸送，抑制營養(yǎng)器官生長，增加經(jīng)濟(jì)器官重量。相反，如栽培或管理不當(dāng)，植株生長瘦弱或旺長，即使品種再好也會減產(chǎn)。

生物產(chǎn)量是作物一生中的全部光合產(chǎn)量減去所消耗的有機(jī)物（主要是呼吸消耗）。而光合產(chǎn)量又是由光合面積（即葉面積）、光合強(qiáng)度和光合時(shí)間三因素所組成，即：生物產(chǎn)量=光合面積×光合強(qiáng)度×光合時(shí)間-光合產(chǎn)物。

二、提高光能利用率的途徑

（一）延長光合時(shí)間

光合時(shí)間由作物生育期和日照時(shí)間長短決定。延長作物光合時(shí)間可明顯提高經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量。延長光合時(shí)間的措施有：

1.提高復(fù)種指數(shù) 復(fù)種指數(shù)是全年內(nèi)農(nóng)作物收獲面積與耕地面積之比。可以采取間作、套種、巧妙搭配作物以達(dá)到此目的。

2.延長光合期 作物生長前期應(yīng)促進(jìn)其早生快發(fā)，后期應(yīng)使功能葉保持較長的光合時(shí)間，防止葉片早衰。

（二）增加光合面積

1.合理密植

光合面積通常用葉面積系數(shù)(leaf area index)表示，它是指作物面積和土地面積的比值。葉面積系數(shù)（又稱葉面積指數(shù)）的大小取決于植株的密度、個(gè)體生長發(fā)育進(jìn)程和時(shí)期以及栽培條件等，不同作物或作物不同生育期的最適葉面積系數(shù)不同。合理密植的主要原則在于處理好個(gè)體與群體之間的關(guān)系，使群體在各個(gè)生育時(shí)期具有較理想的葉面積系數(shù)，最充分地利用光能和地力。

2.選育理想株型品種

在密植條件下，株型與群體光能利用率有極大關(guān)系，如果葉面積系數(shù)相同而株型不同，其光能利用率也會有很大差異。以稻、麥為例，在肥、水條件充足的條件下，高產(chǎn)株型的特征應(yīng)該是：矮稈、分蘗力中等、葉著生角度小、較直立、葉片短小而厚密、子粒/稿稈比值較高。凡具有以上特征，群體內(nèi)光能分布較均勻，光能利用充分，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量則較高。

（三）改善光合作用條件

光、溫、水、肥和二氧化碳等因素，都能影響群體的光合作用。其中，合理排灌和施肥，能有效地促進(jìn)和控制群體結(jié)構(gòu)發(fā)展，因而可提高群體光能利用率。在有條件的地方，補(bǔ)充人工光照、增加二氧化碳濃度，也是改善光合條件的一種手段，但大田應(yīng)用還有困難。

相關(guān)演練

1.現(xiàn)在園藝師們往往將李子、杏等果樹的樹形，修整成主干突出，側(cè)枝層次分明，呈螺旋狀均勻著生在主干上的主干形?！坝锌站陀兄?，有枝就有果”，是對該樹形的最佳描述。由此我們可以想到該樹形豐產(chǎn)的主要原因是（ ）

A.提高了對光的利用效率

B.提高了對CO2的利用效率

C.增強(qiáng)了果樹的抗病能力

D.增強(qiáng)了果樹的呼吸作用

2.如圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（單位時(shí)間、單位葉面積吸收CO2的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（ ）

A.在9:30~11:00之間，花生凈光合速率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11:00~12:30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米的多

C.在17:00時(shí)，玉米和花生的單位葉面積釋放O2速率相同

D.在18:30時(shí)，玉米既能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

3.有人研究了N元素的供給量與小麥的光合作用強(qiáng)度和產(chǎn)量的關(guān)系并繪制了如下曲線，請對曲線仔細(xì)分析后，回答下列問題：

（1）N元素的供給量與小麥產(chǎn)量之間的關(guān)系是。

（2）N元素能夠促進(jìn)光合作用的原因是。

（3）氮是植物從土壤中大量吸收的一種元素，下圖中能正確表示小麥吸收礦質(zhì)元素N與呼吸作用強(qiáng)度關(guān)系的是（ ）

（4）小麥產(chǎn)量最高時(shí)所需N元素的供給量低于光合作用最強(qiáng)時(shí)的供給量，原因是。

（5）除了N元素的供給量以外，光強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等也是影響作物產(chǎn)量的重要因素。下列措施中能夠直接提高作物光合作用效率的有（ ）（多選）

A.間作（套種）

B.合理密植

C.提高二氧化碳濃度

D.輪作

E.控制光強(qiáng)

F.合理灌溉

參考答案

1.A 提示：側(cè)枝層次分明，呈螺旋狀均勻著生長在主干上，避免了相互遮擋陽光，提高了對光的利用效率。

2.B 提示：A項(xiàng)，9:30~11:00光照強(qiáng)度增強(qiáng)，光反應(yīng)提供的ATP和［H］增多，但凈光合速率降低，說明暗反應(yīng)跟不上光反應(yīng)，反應(yīng)緩慢；B項(xiàng)，有機(jī)物的積累量可代表凈光合速率，從圖知花生的凈光合速率即有機(jī)物的積累量比玉米少；C項(xiàng)，從圖知，17:00時(shí)凈光合速率相同，氧氣釋放量代表凈光合速率，即氧氣釋放量相同；D項(xiàng)，18:30時(shí)，玉米凈光合速率為零，說明光合作用速率等于呼吸作用速率，仍進(jìn)行光合作用，即有光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

3.（1）在一定的N元素供給量的范圍內(nèi)，小麥產(chǎn)量隨著N元素供給量的增加而升高，但達(dá)到一定量后，再增加N元素的供給量，小麥產(chǎn)量反而下降

（2）N是葉綠素、光合作用各種酶和ATP的組成成分

（3）C

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關(guān)鍵詞：主體性；學(xué)生；光合作用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0104

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。然而，學(xué)生的主體地位是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，能不能實(shí)施主體性教學(xué)，歸根到底教師起著決定性的作用。那么，教師如何主導(dǎo)教學(xué)才有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)呢？下面，結(jié)合 “光合作用原理的應(yīng)用”一課，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ?/p>

一、夯實(shí)功底，充分備課，用廣博學(xué)識帶動課堂

課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，如大膽質(zhì)疑，擴(kuò)展思維的體現(xiàn)，要求教師首先得精心設(shè)計(jì)教學(xué)并有扎實(shí)的知識功底，避免一問一答地 “走教案”，及時(shí)應(yīng)對對師生互動交流過程中出現(xiàn)一些意外的問題或答案。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮多層面的因素，運(yùn)用廣博的知識和充足的準(zhǔn)備應(yīng)對各種“突發(fā)事件”。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中的引言部分，觀看“采訪袁隆平”的視頻時(shí)，筆者提出問題“袁隆平為什么認(rèn)為雜交水稻的產(chǎn)量還能增加”？通過提問的方式將學(xué)生們可能想到與這段視頻的很多相關(guān)聯(lián)系集中到了本節(jié)內(nèi)容上，學(xué)生邊觀看邊思考，很自然的切入了這節(jié)課的課題，即引發(fā)了學(xué)生的興趣，又不必專為課題的引出華而不實(shí)的繞太多的彎路。再如，在探討“如何增加溫室空氣中二氧化碳供應(yīng)”這一開放性討論題時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了充分的準(zhǔn)備，查找了大量資料，分析出了七種方法及其優(yōu)缺點(diǎn)以應(yīng)對學(xué)生可能的答案，結(jié)果在課上學(xué)生只提出四五種，而且都在筆者的掌控之中，通過啟發(fā)調(diào)動，在學(xué)生積極發(fā)散思維、主動參與教學(xué)的同時(shí)，筆者能游刃有余的旁敲側(cè)擊、補(bǔ)充擴(kuò)展，做到了既保持了學(xué)生的自主性又沒有自由放任，使學(xué)生的主體性成為在教師宏觀調(diào)控下的自主。

二、更新觀念，活用教法，用多感觀激發(fā)主體參與熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以及近年興起的云技術(shù)，能輕松實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多感觀刺激。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣方面比傳統(tǒng)教育媒體有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)從教具使用上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，合理增加現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生能以更多的形式參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)主體地位。

盡管現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢很多，但如果把鮮活的課堂束縛到流線型的課件框架中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢則無法體現(xiàn)。本節(jié)課的課件中筆者主要集中了視頻、圖片、習(xí)題等多媒體題材，而知識要點(diǎn)則是根據(jù)師生互動的情況板書到了黑板上，通過優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，達(dá)到主體性教學(xué)的目的。

三、尊重差異，學(xué)會傾聽，用鼓勵創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

學(xué)生大多數(shù)愿意在課上表達(dá)自己的思想，并希望得到教師的肯定。因此，教師主導(dǎo)教學(xué)時(shí)不能“只叫舉手的學(xué)生，只訓(xùn)練會做的孩子”。要針對學(xué)生的差異“分層教學(xué)”，也提問學(xué)生也并不意味著一定要他回答準(zhǔn)確，即使答錯了，教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要嫌他們“耽誤時(shí)間”，不要怨他們答不出期待的答案。應(yīng)當(dāng)盡量找出一些值得肯定的閃光點(diǎn)給予正面評價(jià)并耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使每一位參與討論的學(xué)生既能最大程度地感受到自尊又被其他成員所接納，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，這種和諧的氛圍是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生主體性的原動力。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，討論CO2與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系時(shí)，筆者出示了二者坐標(biāo)曲線關(guān)系，由易到難設(shè)置了四個(gè)問題，給學(xué)生一定時(shí)間思考討論后，分別有針對性的讓基礎(chǔ)不同的幾個(gè)學(xué)生表述出他們的觀點(diǎn)，每位學(xué)生回答完后，用輕松幽默的方式點(diǎn)評不足，并適時(shí)的鼓勵誘導(dǎo)，即營造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，又創(chuàng)設(shè)出積極高效的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生均能主動有效地參與教學(xué)。這里有必要說明的是，和諧的師生氛圍不是一促而就的，它要求教師深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，平時(shí)注重與學(xué)生交往交流，將主體性教學(xué)完全滲入到一貫的教學(xué)工作中。

四、把握核心、注重實(shí)效，用精心設(shè)疑深化主體思維

一節(jié)課只有40分鐘，教師如果為了突出學(xué)生的主體性，而“面面俱問，事事討論”的話，就從傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕的“滿堂灌”走到了“滿堂問”的極端。其實(shí)不在點(diǎn)子上的或簡單的是非提問完全可以舍去，這樣既避免了問題泛濫沖淡誘導(dǎo)學(xué)生思考的提問目的，又使課上時(shí)間能合理分配、充分利用。筆者認(rèn)為問題的討論應(yīng)主要集中在一節(jié)課的核心上，不僅要具有“一石激起千層浪”的效應(yīng)，而且要有一定的挑戰(zhàn)性，難度控制在學(xué)生通過努力能夠摘到“桃子”。這樣的問題，才會使學(xué)生有新奇感，能在思維活動中享受到樂趣，才能真正地把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在較高水平上的思維活動中。

篇5

關(guān)鍵詞： 高三生物課程 復(fù)習(xí)課 高效課堂

根據(jù)教育部門各年級課程設(shè)置，高中生物學(xué)課程課時(shí)安排每個(gè)模塊均為兩個(gè)課時(shí)。如此，廣東絕大多數(shù)高中在高二下學(xué)期后半學(xué)期進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，每周四個(gè)課時(shí)。要完成全面復(fù)習(xí)高中生物必修三本書，選修兩本書的內(nèi)容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務(wù)非常繁重。如何能夠在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率？創(chuàng)設(shè)高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復(fù)習(xí)順序，以新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容

在上新課的時(shí)候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學(xué)習(xí)捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復(fù)習(xí)中，此內(nèi)容的切入點(diǎn)是光合作用的反應(yīng)式。教師首先要求學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式，然后提示學(xué)生，本內(nèi)容復(fù)習(xí)的光合作用的全部內(nèi)容都包含在這個(gè)反應(yīng)式中，教師讓學(xué)生觀察此反應(yīng)式，鼓勵學(xué)生提出和此反應(yīng)式相關(guān)的問題，學(xué)生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個(gè)反應(yīng)式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問題的復(fù)習(xí)。

從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，使新課學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位更加突出。其間復(fù)習(xí)回憶舊知識，還有知識體系重新構(gòu)建的過程，不會讓學(xué)生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學(xué)習(xí)方法中的組織策略讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應(yīng)式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效課堂的目的。

二、細(xì)講原理典例練習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習(xí)中，學(xué)生所做的華師附中一道涉及光合作用的習(xí)題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時(shí)有學(xué)生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學(xué)生不能遷移，實(shí)在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監(jiān)測葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內(nèi)容和綠葉中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學(xué)生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運(yùn)用的問題，即知識的遷移問題。

布魯納曾說：“領(lǐng)會基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移的大道?！毙睦韺W(xué)已有大量的研究表明，強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)，是能夠促進(jìn)學(xué)生遷移的。所以，在教學(xué)過程中對于細(xì)胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動等生物學(xué)的基本原理，教師要詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握。在基本原理教學(xué)中，研究表明，影響遷移的一個(gè)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子的數(shù)目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個(gè)例證（不少于兩個(gè)）來說明這一原理。此外，還需指出，每個(gè)例子中原理是如何體現(xiàn)出來的，這樣做才會有助于遷移。根據(jù)這一原理，在進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需對相關(guān)的考點(diǎn)提供足夠的例證進(jìn)行說明，并且要循序漸進(jìn)地注意使用變式訓(xùn)練題。要先使用和原理相似的例子，以促進(jìn)學(xué)生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進(jìn)遷移。根據(jù)此原理，教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠淌剑粚⒂肅O2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉(zhuǎn)換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律表格轉(zhuǎn)換為曲線圖。在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注知識遷移的訓(xùn)練。

為遷移而教的另外一個(gè)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發(fā)生：（1）所遷移的知識可用原因結(jié)果關(guān)系描述；（2）在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用以及在各種情境中的應(yīng)用；（3）有精力從原先學(xué)習(xí)情境中抽象出一般的原則。由此在加強(qiáng)原理教學(xué)的變式訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)題目的具體問題，如何靈活應(yīng)用原理。教師在講解習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的共同問題時(shí)，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候不僅是完成了作業(yè)，而且要能領(lǐng)會試題在考什么考點(diǎn)。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中。

（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時(shí)?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時(shí)段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時(shí)段細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產(chǎn)生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時(shí)段沒有光反應(yīng)，而暗反應(yīng)必須要由光反應(yīng)提供ATP和［H］，故不存在暗反應(yīng)。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發(fā)生的時(shí)間和過程，一些考生因?yàn)轭}干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中，所以認(rèn)為夜晚也可以進(jìn)行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)本來就是連續(xù)的過程，沒有光反應(yīng)也就沒有暗反應(yīng)。而呼吸作用在白天和晚上都可進(jìn)行的。如果在課堂訓(xùn)練中，教師通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應(yīng)用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中，要注重詳略，多講學(xué)生需要的。如此，可以節(jié)省上課的時(shí)間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展復(fù)習(xí)的深度。

在復(fù)習(xí)備考的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過新課的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橄喔魰r(shí)間較長，基礎(chǔ)知識遺忘得非常多。針對此現(xiàn)象，可以讓學(xué)生采取課前復(fù)習(xí)的方法解決。在實(shí)際的操作過程中，理科班學(xué)生常常因?yàn)檎n外作業(yè)量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，然后在午讀的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)知識識記的鞏固訓(xùn)練。

考試的知識點(diǎn)很多，教師在備課的時(shí)候要了解考綱和學(xué)生的情況，精講學(xué)生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時(shí)間得到最有效的應(yīng)用。比如在必修一中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容要重點(diǎn)講，而細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的內(nèi)容可以略講。為了突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生畫真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂時(shí)期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計(jì)算是難點(diǎn)，需多加練習(xí)，復(fù)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，可以假說―演繹法的步驟為線索，進(jìn)行復(fù)習(xí)；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進(jìn)行對比分析復(fù)習(xí)。動物生命活動的調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容是必修三的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)可讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)流程圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué).警官教育出版社，1998.

篇6

水稻是我國主要的糧食作物之一，全國范圍內(nèi)水稻的種植面積占總糧食作物面積的30%，糧食產(chǎn)量占總產(chǎn)量的1/2，由此可知，水稻的生長發(fā)育對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大影響。而氣象因素對水稻的生長發(fā)育有著重要影響，主要包括光照、溫度、水分、風(fēng)等氣象因素對水稻生產(chǎn)發(fā)育的影響。

二、氣象因素對水稻生長發(fā)育的影響

1.光照對水稻生長發(fā)育的影響

水稻進(jìn)行光合作用的能量來源是光照，光照能夠調(diào)節(jié)農(nóng)作物體內(nèi)某些酶的活性，也是葉綠素合成與葉綠體發(fā)育的必要條件，由此可見，光照對水稻的生長發(fā)育影響很大。光照與水稻光合作用并沒有一定的比例關(guān)系，但是在其它條件都滿足的情況下，在一定光照強(qiáng)度條件下，增加光照強(qiáng)度，光合作用的強(qiáng)度也會跟著增加。但一旦光照強(qiáng)度超過光的飽和點(diǎn)，再增加光照強(qiáng)度，光合作用強(qiáng)度也不會增加。并且光照強(qiáng)度過強(qiáng)，就會破壞細(xì)胞原生質(zhì)，從而引起葉綠素分解，還有可能使細(xì)胞失水過多而造成氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致光合作用減弱，甚至停止。光照強(qiáng)度偏弱時(shí)，呼吸作用消耗有機(jī)物質(zhì)比農(nóng)作物光合作用制造還多，農(nóng)作物就不再生長。水稻在強(qiáng)光作用下，植株高度降低、葉子顏色濃綠、葉片小而厚、子粒較為飽滿、根系生長發(fā)達(dá)；弱光作用下，水稻植株高度增加、根系發(fā)育不良、抗性也會降低。所以，合適的光照對水稻生長發(fā)育有著重要影響。

2.溫度對水稻生長發(fā)育的影響

適宜水稻的生長存在著一定的溫度范圍，水稻生長能夠適應(yīng)的溫度范圍在15攝氏度到40攝氏度之間。溫度低于15度或高于40度，水稻生長緩慢。溫度的變化影響水稻的生理生化過程，如光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等等。對光合作用，在其它條件都滿足的情況下，在一定的溫度條件下，溫度升高，光合作用就會增強(qiáng)，但是，當(dāng)溫度高于光合作用的最適溫度時(shí)，光合作用速率明顯地表現(xiàn)出隨溫度升高而下降，這是因?yàn)楦邷貢?dǎo)致催化暗反應(yīng)的有關(guān)酶鈍化、變性甚至遭到破壞，高溫還會影響葉綠體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化或受損；呼吸作用在其它條件都滿足的情況下，在一定的溫度條件下，呼吸作用溫度隨著升高而增強(qiáng)，在溫度高于適宜溫度上限后，呼吸作用在維持短時(shí)間強(qiáng)呼吸后，速率開始急劇下降。蒸騰作用也會隨著溫度的升高而升高，高于適宜溫度的上限后，蒸騰作用便會停止。當(dāng)水稻的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用都不能正常進(jìn)行時(shí)，水稻便會停止生長。

3.水對水稻生長發(fā)育的影響

在生長發(fā)育過程中，適宜水分起著重要的作用，當(dāng)土壤水份減少80％以下時(shí)，由于水分不足就會阻礙水稻對礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)轉(zhuǎn)，使葉子中葉綠素含量減少，氣孔關(guān)閉，妨礙葉片吸收二氧化碳，從而導(dǎo)致光合作用大大減弱，呼吸作用增強(qiáng)，所以保持土壤充足的水分，對水稻正常的生長發(fā)育有利，對分蘗、長穗、開花、結(jié)實(shí)，獲得高產(chǎn)都有利。通過試驗(yàn)表明，在水稻生長發(fā)育過程中，干旱對任何一個(gè)生長發(fā)育時(shí)期不利，但是在返青、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂、開花與灌漿這四個(gè)時(shí)期受旱對水稻的產(chǎn)量影響最大。在返青期缺水，秧苗不容易成活，即使能夠成活，對分蘗及以后各生育時(shí)期器官建成生長都有影響。在幼穗發(fā)育時(shí)期，葉子表面積大，光合作用較強(qiáng)，代謝作用非常旺盛，蒸騰量相應(yīng)也很大，是水稻生長發(fā)育過程中需水最多的時(shí)期，在水稻生長初期受旱會抑制枝梗、穎花原基分化，稻穗上的粒數(shù)減少，在水稻生長中期受旱會使內(nèi)外穎，雌雄蕊發(fā)育不良。水稻粒數(shù)減少，產(chǎn)量下降。在水稻抽穗開花期，水稻對水分的影響僅次于孕穗期，缺水會造成抽穗開花困難，并且包頸白穗多，結(jié)實(shí)率下降，導(dǎo)致產(chǎn)量降低。在水稻灌漿期受旱，將會對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和有機(jī)物的形成，運(yùn)轉(zhuǎn)有很大影響，使結(jié)實(shí)率下降，將會增多青米、死米、腹白大的米粒，導(dǎo)致產(chǎn)量和品質(zhì)都會下降，水稻雖然具有較強(qiáng)耐澇力，短期淹水對產(chǎn)量不會有很大影響，但也不能長期淹水沒頂，就會影響生育及產(chǎn)量。不同生長發(fā)育時(shí)期對淹水的反應(yīng)不同。通過試驗(yàn)表明，在返青和花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及開花、灌漿期對淹水反應(yīng)最敏感。通過觀察，在返育期當(dāng)日平均溫度為25~30℃時(shí)，當(dāng)淹水時(shí)間長達(dá)3~4天時(shí)，秧苗死亡率高達(dá)85%，雙季稻在孕穗期淹水長達(dá)7天時(shí)，幼穗就會腐爛并且完全無收，在開花期淹水長達(dá)7天時(shí)，結(jié)實(shí)率僅有5%，在乳熟期淹水長達(dá)7天時(shí)，結(jié)實(shí)仍有60%，在蠟熟期淹水長達(dá)7天時(shí)，仍可收獲70~80%的產(chǎn)量。深灌會減少土壤中氧氣，使泥溫晝夜溫差減小，導(dǎo)致稻株基部獲得的光照減弱，不利于根的生長及分蘗發(fā)生，并且莖稈軟弱容易倒伏。所以，不同的生長發(fā)育時(shí)期對水的灌溉要求不同，這是培育水稻需要注意的地方。

4.風(fēng)對水稻生長發(fā)育的影響

不同的生長時(shí)期風(fēng)對水稻的影響不同，在幼苗時(shí)期，強(qiáng)風(fēng)會是幼苗倒伏，不力生長，在晚稻生育后期，若遭遇寒露風(fēng)，首先，對抽穗的速度有影響，使抽穗速度緩慢，甚至可能使穗子不能完全抽出來。其次，對穎花的開花授粉受精有影響，可能造成空秕粒。再次，對稻粒正常灌漿發(fā)育有影響，使產(chǎn)量下降。所以，水稻的播種時(shí)間很重要，要有合理的播種時(shí)間。還要加強(qiáng)水稻的田間管理，適應(yīng)水稻生長的生理要求。

三、結(jié)束語

水稻和它生長發(fā)育的環(huán)境條件構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在整個(gè)生長發(fā)育時(shí)期,外界環(huán)境條件,尤其是氣象因素對其生長發(fā)育有著很大的影響。在栽培環(huán)境和品種一定的條件下,其生長發(fā)育期間的氣象因素的適宜與否，在很大程度上決定了水稻的生長發(fā)育狀況,乃至最終產(chǎn)量的高低，所以，了解氣象因素對水稻的影響，采取有效的防控措施，有利于最終達(dá)到高優(yōu)高產(chǎn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】貧困山區(qū)； 農(nóng)業(yè)； 種植模式農(nóng)業(yè)是人類衣食之源、生存之本。從拿起工具開始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的那一天開始，如何減輕勞動強(qiáng)度、如何提高勞動效率就成為人們的理想和追求。從刀耕火種的原始農(nóng)業(yè)到自給自足的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，再到以機(jī)械化、水利化、化學(xué)化和電氣化為標(biāo)準(zhǔn)的石油農(nóng)業(yè)，最后發(fā)展到合理利用自然資源、維護(hù)生態(tài)平衡為標(biāo)志的生態(tài)農(nóng)業(yè)。人類在不斷探索著、前進(jìn)著。我國人均占有土地資源少，人增地減趨勢仍在繼續(xù)，尤其是在山區(qū)。隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，對農(nóng)產(chǎn)品的需求將不斷增長，因此提高土地利用率，提高復(fù)種指數(shù)，一地多種、一地多收，發(fā)展間作、連作、混作等多熟制是必行之路。根據(jù)廣大農(nóng)民群眾生產(chǎn)、生活需求，發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)種植中的植保技術(shù)、養(yǎng)分管理、蔬菜、果樹栽培技術(shù)等。多種高效模式，多種科學(xué)技術(shù)，不僅挖掘了光、熱、水、土地資源的生產(chǎn)潛力，還增強(qiáng)農(nóng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，最終達(dá)到增產(chǎn)增收。

中學(xué)生進(jìn)入高中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物學(xué)科，而這個(gè)科目是與生活最為密切相關(guān)的，為了讓學(xué)生更好的，更多的掌握生物科知識，最有效，最直接的方法，就是運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這樣強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村實(shí)用人才和未來新型農(nóng)民培訓(xùn)工作。所以本題目設(shè)計(jì)了學(xué)生到農(nóng)家樂或農(nóng)戶家中進(jìn)行幾項(xiàng)簡單易行的實(shí)踐活動，以事實(shí)檢驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)知和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，了解先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，改變學(xué)生對未來在農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識，樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)實(shí)踐能力。

1提高農(nóng)作物光合作用的方法與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

高中生在生物科現(xiàn)學(xué)的知識點(diǎn)中，有關(guān)農(nóng)業(yè)的主要是植物方面，植物最為重要的是光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。光合作用是一系列復(fù)雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的重要媒介。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和我們的農(nóng)業(yè)種植模式聯(lián)系最為緊密的。種植作物就是為了農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，要獲取更多的產(chǎn)品，必須得提高農(nóng)作物光合作用，提高農(nóng)作物光合作用的方法就要從以下方面著手：

（1）提高光合作用效率：是指植物將照射到植物上的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的效率。它由植物葉片吸收光能的能力、及將吸收了的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能力決定。

（2）提高光能利用率：植物將一年中投射到該土地上的光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的效率。它由該土地上植物的多少、進(jìn)行光合作用時(shí)間的長短及植物吸收利用光能的能力決定。

農(nóng)作物的光合作用效率與光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度、礦質(zhì)元素等有密切關(guān)系。提高的途徑有光照強(qiáng)弱的控制，溫度的控制，CO2的供應(yīng)，必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)。光能利用率與復(fù)種指數(shù)、合理密植、作物生育期、植株株型、CO2濃度、光照強(qiáng)度、溫度、礦質(zhì)元素等都有密切關(guān)系；提高的途徑有延長光合時(shí)間（如復(fù)種），增加光合作用面積（如合理密植、間作套種）、加強(qiáng)光合作用效率等途徑。陽光、溫度、水分、礦質(zhì)元素和CO2等都可以影響單位綠葉面積的光合作用效率。

運(yùn)用這些學(xué)過的知識點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)中的運(yùn)用情況如何。對于大田作物，可調(diào)整作物間距，使氣流通暢及擴(kuò)大受光面積。同時(shí)可在田間適當(dāng)燃燒秸稈以增加二氧化碳濃度。對于溫室大棚，可在晚上補(bǔ)充光照，或點(diǎn)燃碳火以提高二氧化碳濃度，當(dāng)然控制晝夜溫差也很重要！以下是幾種種植的實(shí)踐。

間作：將兩種或兩種以上生育季節(jié)相近的作物按一定比例混合種在一塊田地上的種植方式。成帶（多行）間隔種植或在同行內(nèi)混播或在株間點(diǎn)播。通過不同作物的恰當(dāng)組合，可提高光能和土地的利用率，間作形成的作物復(fù)合群體可增加對陽光的截取與吸收，減少光能的浪費(fèi)；同時(shí)，兩種作物間作還可產(chǎn)生互補(bǔ)作用，如寬窄行間作或帶狀間作中的高稈作物有一定的邊行優(yōu)勢，還能減輕自然災(zāi)害和病蟲害的危害。如玉米與豆類作物間作最為普遍、甘蔗與花生、小麥與豌豆、高粱與黑豆、大豆與芝麻、棉花與豆類或芝麻混作等。由于混作會造成作物間互相爭奪光照和水、肥的矛盾，因此對株型高矮不一、生育期長短稍有參差的作物進(jìn)行合理搭配和在田間配置寬窄不等的種植行距，有助于提高間作效果。

復(fù)種：同一塊土地上在一年內(nèi)連續(xù)種植超過一熟（茬）作物的種植制度，能顯著提高土地和光能利用率，是實(shí)現(xiàn)蔬菜高產(chǎn)種類多樣、增加作物的單位面積年總產(chǎn)量，增加地面覆蓋，減少土壤的水蝕和風(fēng)蝕，充分利用人力和自然資源，周年均衡供應(yīng)的一個(gè)有效途徑。如麥――棉一年兩熟，麥-稻-稻一年三熟，地多為小麥-玉米（或大豆）一年二熟，春玉米-小麥-粟二年三熟等。復(fù)種是集約栽培的重要方式之一，一年內(nèi)不同生長季中，作物搭配種植的方式或類型，因緯度、地區(qū)、海拔和生產(chǎn)條件而異。而結(jié)合山區(qū)降雨量少、海拔高、土地少、生產(chǎn)條件艱難等特點(diǎn)，本地區(qū)更適合應(yīng)用于玉米-大豆一年二熟作物，早辣椒―秋黃瓜―小白菜―萵苣，早辣椒―早大白菜―秋黃瓜等。

除了以上的種植模式外，還有套種是在前一茬作物即將收割沿未收割之前將后一茬作物種入前茬的行間株間。如在棉花尚未收完前種入豌豆，還可利用棉花稈作豌豆的支架。輪作是幾種作物輪流種植，如稻田在冬天種蘿卜或綠肥；也可今年種水稻、明年種玉米，后年種棉花等許多種植物輪流種植。三者通稱為“復(fù)種”。其中間作、套種：增加光合面積；輪作：延長光合時(shí)間。三者都是為了提高光能利用率，而不是提高光合作用效率。

2增強(qiáng)植物根部吸收營養(yǎng)成分能力的措施

植物所獲得的養(yǎng)分大部分是通過根系的吸收獲得的，根部營養(yǎng)使作物獲得高產(chǎn)的前提與保證。根部吸收養(yǎng)分的過程，通過根部細(xì)胞表面的正負(fù)離子（主要是細(xì)胞呼吸形成的CO2和H2O生成H2CO3再解離出的H+和HCO3-）與土壤中的正負(fù)離子進(jìn)行交換，從而將土壤中的離子吸附到根部細(xì)胞的表面，再進(jìn)入植物體內(nèi)部的過程。

影響植物根系吸收營養(yǎng)成分的因素：1、土壤溫度 土壤溫度過高或過低，都會使根系吸收速率下降。2、土壤通氣狀況 根部吸收礦物質(zhì)與呼吸作用密切有關(guān)。土壤通氣好，增強(qiáng)呼吸作用和ATP的供應(yīng)，促進(jìn)根系對礦物質(zhì)的吸收。3、土壤溶液的濃度 土壤溶液的濃度在一定范圍內(nèi)增大時(shí)，根部吸收離子的量也隨之增加。但當(dāng)土壤濃度高出此范圍時(shí)，還可能造成根系吸水困難。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不宜一次施用化肥過多，否則，不僅造成浪費(fèi)，還會導(dǎo)致“燒苗”發(fā)生。4、土壤溶液的pH值，直接影響根系的生長。大多數(shù)植物的根系在微酸性（pH5.5～6.5）的環(huán)境中生長良好，也有些植物（如甘蔗）的根系適于在較為堿性的環(huán)境中生長。5、土壤水分含量 土壤中水分的多少影響土壤的通氣狀況、土壤溫度、土壤pH值等，從而影響到根系對礦物質(zhì)的吸收。6、土壤微生物 菌根的形成可增強(qiáng)根系對礦物質(zhì)和水的吸收。固氮菌、根瘤菌等有固氮能力。而反硝化細(xì)菌則引起N損失。當(dāng)土壤偏酸（pH值較低）時(shí)，根瘤菌會死亡，固氮菌失去固氮能力。當(dāng)土壤偏堿（pH值較高）時(shí)，反硝化細(xì)菌等對農(nóng)業(yè)有害的細(xì)菌發(fā)育良好，這些都會對植物的氮素營養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。要增強(qiáng)植物根部吸收營養(yǎng)成分能力，就應(yīng)力求避免上述因素的發(fā)生，定時(shí)為植物松土、施肥，灌溉，改善根部的生長環(huán)境，從而增進(jìn)根的吸收力。

3充分利用微生物功能，合理施肥

俗話說“萬物土中生”，一方面土壤是植物生長的支撐者，同時(shí)又提供植物生長所需的養(yǎng)分、空氣和水分，所以土壤的好壞直接關(guān)系的作物的產(chǎn)量、品質(zhì)，因此，需要不斷提高土壤的肥力，其有效的措施是施肥。而化肥是近代科學(xué)的產(chǎn)物，具有養(yǎng)分濃度高、肥效快、供肥強(qiáng)度大等優(yōu)點(diǎn)。其致命缺點(diǎn)是不能為土壤提供大量的有機(jī)物質(zhì)，對改善土壤結(jié)構(gòu)、改善土壤理化性質(zhì)、增加土壤活性物質(zhì)等較為不利，由于其養(yǎng)分濃度高，施用不當(dāng)容易造成肥害。長期以來，大量施用化肥，盲目施肥、過量施肥現(xiàn)象普遍，這不僅造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本增加，還會降低其肥效，而且對生態(tài)環(huán)境有潛在污染壓力，威脅農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全。如何科學(xué)合理施肥將是一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)又需要長期堅(jiān)持的基礎(chǔ)性工作，有效傳授并普及相關(guān)基礎(chǔ)知識是合理施肥得以貫徹的關(guān)鍵。

無機(jī)化肥中的不足，可以用有機(jī)肥來補(bǔ)充。施加有機(jī)肥，可采用堆肥，將生活垃圾，農(nóng)作物枝葉堆積在一起利用微生物的分解功能，產(chǎn)生植物所需的礦質(zhì)元素等養(yǎng)分。堆肥不僅養(yǎng)分完全，供肥持續(xù)穩(wěn)定，而且能改善土壤結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，提高土壤肥力，活化土壤養(yǎng)分。有機(jī)肥的這些優(yōu)點(diǎn)，為作物的生長發(fā)育提供了協(xié)調(diào)的水、肥、氣、熱環(huán)境，為高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。施用有機(jī)肥可把作物從土壤中帶走的養(yǎng)分再歸還土壤，是一種封閉的物質(zhì)循環(huán)，要大幅提高作物產(chǎn)量還必須投入新的物質(zhì)，因而單靠有機(jī)肥不能滿足大面積大幅提高作物產(chǎn)量的。

因此，有機(jī)與無機(jī)肥料配合施用，使有機(jī)肥的“容量因子”與化肥的“強(qiáng)度因子”相結(jié)合，充分發(fā)揮有機(jī)肥養(yǎng)分完全、長效穩(wěn)定持久的優(yōu)點(diǎn)和化肥養(yǎng)分濃度高、肥效快的優(yōu)勢，在重施有機(jī)肥的基礎(chǔ)上，根據(jù)土壤、氣候、作物品種及田間生長情況，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則施用化肥，既滿足了作物高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的養(yǎng)分需求，又保證了土壤肥力的繼續(xù)提高。

4農(nóng)藥的使用與選用抗病蟲品種

農(nóng)藥的使用可以殺滅昆蟲、真菌和其他危害作物生長的生物，但在動植物及人體中不斷積累，對人畜的危害很大。這個(gè)是兩面性的，沒有農(nóng)藥，就會發(fā)生病蟲害，產(chǎn)量就有可能降低。那時(shí)，菜就會很少，綠色食品，但很貴，一些城里的人就會又在報(bào)怨菜貴。噴了農(nóng)藥，若是科學(xué)合理地用藥，那問題是很少的。濫用農(nóng)藥，對環(huán)境的影響也很大，污染大氣、水環(huán)境，造成土壤板結(jié)。流失到環(huán)境中的農(nóng)藥通過蒸發(fā)、蒸騰，飄到大氣之中，并隨風(fēng)擴(kuò)散，造成大氣環(huán)境的污染。大氣中的農(nóng)藥通過降雨，流入水里，造成水環(huán)境的污染，對人、畜，特別是水生生物（如魚、蝦）造成危害，大家吃到了，農(nóng)藥殘留對人健康的肯定影響。長時(shí)間使用同一種農(nóng)藥，最終會增強(qiáng)病菌、害蟲的抗藥性。除草劑對地表的破壞，影響破壞生態(tài)平衡，造成惡性循環(huán)。除草劑與殺蟲劑混配不當(dāng)直接使農(nóng)作物減產(chǎn)或絕收。 選用抗病蟲品種是植物病害防治的重要途徑，是最經(jīng)濟(jì)有效的方法。因?yàn)榧闹髦参锖筒≡?，害蟲在長期斗爭過程中，有些寄主植物對一些病原物，害蟲形成了不同程度的抗病蟲性。因此，種植抗病蟲品種防治病害簡單易行，經(jīng)濟(jì)有效，特別是對一些難以防治的病害，效果更佳。由此看來，利用抗病蟲品種在作物病害的防治中占有很重要的地位，但不是唯一的。在利用抗病蟲品種時(shí)，還應(yīng)考慮品種抗病蟲性持久性的問題，避免單一大面積推廣某一抗病蟲品種，應(yīng)合理布局，及時(shí)輪換品種，并注意提純復(fù)壯。

5種植模式的生態(tài)循環(huán)化

生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是指按照生態(tài)農(nóng)業(yè)的要求，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢采取適宜的技術(shù)措施和規(guī)范行為，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，保持農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)形式。貧困山區(qū)應(yīng)采用獨(dú)特的“種、養(yǎng)、加”立體種植的生態(tài)模式，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)，并且產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益。

立體種植就是指充分利用時(shí)間、立體空間等多方面種植（養(yǎng)殖）條件來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效、節(jié)能、環(huán)保的農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式，就是中國傳統(tǒng)的“四位一體”的庭院農(nóng)業(yè)模型（例如：將雞、豬、菜、沼等生物組分整合成一個(gè)生態(tài)微循環(huán)系統(tǒng)），簡單的例子就是“玉米（蔗）―牛―沼”種養(yǎng)結(jié)合。

“玉米（蔗）―牛―沼”種養(yǎng)生態(tài)模式技術(shù)，就是利用玉米中（蔗葉蔗尾梢）飼養(yǎng)肉用牛和奶水牛，用牛糞作為沼氣池發(fā)酵原料，提高玉米（蔗）綜合利用率，構(gòu)建以玉米（蔗）產(chǎn)業(yè)為龍業(yè)，以養(yǎng)牛為紐帶，以沼氣為熱點(diǎn)，形成互動聯(lián)動的，循環(huán)式的“玉米（蔗）―牛―沼”三個(gè)產(chǎn)業(yè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展的高效生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。該模式對促進(jìn)玉米（蔗）生產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境具有重大的意義。

圖示所示如下

注重生態(tài)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)的發(fā)展。在推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式中，著重要把握好以下幾點(diǎn)：一是要嚴(yán)格控制化學(xué)品的投入。要根據(jù)作物、畜牧和水產(chǎn)的實(shí)際需要投入，嚴(yán)防過多過濫投入而影響環(huán)境，同時(shí)要加快高效低毒低殘留的替代品的引進(jìn)開發(fā)和使用工作；二是要大力推廣應(yīng)用養(yǎng)殖業(yè)排泄特循環(huán)利用的種養(yǎng)模式。各地要因地制宜，充分發(fā)揮生物間的降價(jià)和利用作用，減少面源污染；三是大力推行傳統(tǒng)的耕作方式，水旱輪作、增施有機(jī)肥，深耕中耕培土、種植綠肥以培肥地力、冬耕凍融等，實(shí)踐證明，這些傳統(tǒng)的方式對改善和提高地力、提高耕地生產(chǎn)能力、減少連作障礙、減少對環(huán)境的影響等有良好的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)都市農(nóng)業(yè)的可持續(xù)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)目標(biāo)。

通過這次實(shí)踐活動，使我了解到科學(xué)管理和科學(xué)種植的重要性和必要性，了解到農(nóng)民靠科技致富的勁頭，看到了我國未來新農(nóng)村的發(fā)展前景和美好未來，另外，這次調(diào)查使我有機(jī)會為家鄉(xiāng)瓜農(nóng)出謀劃策，在努力用科技文化知識服務(wù)于民的同時(shí)，我也得到了極大的鍛煉，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，重新認(rèn)識了自己，提高了自身的素質(zhì)。像我們中學(xué)生更要倡導(dǎo)科學(xué)種植、科學(xué)管理、科教興農(nóng)，更不忘要以所學(xué)知識為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把家鄉(xiāng)早日建設(shè)成為生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主、社會和諧的社會主義新農(nóng)村。

參考文獻(xiàn)

[1]李菡；孫愛清；郭恒俊. 《農(nóng)田不同種植模式與土壤質(zhì)量的關(guān)系》 .應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2010

[2]馬建莊；程朝忠. 《小麥、朝天椒一年兩熟種植模式及栽培技術(shù)》 中國農(nóng)技推廣；2010

[3]楊紅.《生態(tài)農(nóng)業(yè)與生態(tài)旅游業(yè)耦合機(jī)制研究》. 重慶大學(xué)，2009

[4]張賀. 《增施二氧化碳的幾種方法》. 北方園藝， 1991

[5]李建魁. 《如何提高作物光能利用率》. 河北農(nóng)業(yè)科技，1989

篇8

關(guān)鍵詞：光照條件；水分；氣候

中圖分類號：S63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-10-0103-1

1 菜田的選擇

種菜必須有長遠(yuǎn)的打算，不能看短期效益。菜地必須選擇在地勢平坦、有水源、土壤肥沃、通透性好的地塊上。菜園地要做到旱能灌，澇能排，地下水位1～1.5米以下。要有深厚的熟土層，一般好的菜園土，厚度在30～50厘米以上，土壤疏松。優(yōu)良園土中的養(yǎng)分含量高，有機(jī)質(zhì)達(dá)2%～3%以上，全氮含量0.1%以上。多數(shù)蔬菜應(yīng)保持中性或略偏酸性，土壤含鹽量一般不可超過0.2%。如當(dāng)?shù)赝寥罈l件達(dá)不到上述要求，必須進(jìn)行土壤改良和加強(qiáng)肥培管理，才能使菜園穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。

2 溫度對蔬菜生長發(fā)育的影響

各種蔬菜的生長發(fā)育對溫度有一定的要求。在最低溫度以下和高溫以上抑制生長，在最適溫度下生長發(fā)育最快。蔬菜種類不同，對溫度的要求也不一樣，根據(jù)不同蔬菜種類對溫度的要求不同，可以分為五類。

2.1 耐寒多年生蔬菜

如金針菜、韭菜等，地上部分能耐高溫，冬季地上部分枯死而地下以宿根越冬，可耐–10℃～15℃的低溫。

2.2 耐寒蔬菜

菠菜、大蔥、大蒜等某些耐寒品種，能耐–1℃～2℃的低溫，短期內(nèi)可耐0℃～10℃的低溫。最適宜溫度是15℃～20℃。

2.3 半耐寒蔬菜

蘿卜、胡蘿卜、芹菜、白菜類、甘藍(lán)類等?？梢钥顾荒烷L期–1℃～2℃的低溫。最適宜的溫度為17℃～20℃。

2.4 喜溫蔬菜

黃瓜、番茄、茄子、辣椒等適宜生長的溫度為20℃～30℃，超過40℃生長幾乎停止，溫度在10℃～15℃以下時(shí)受粉不良，引起落花。

2.5 耐熱蔬菜

如冬瓜、南瓜、絲瓜、西瓜、甜瓜等。在30℃左右同化作用最高，但不耐短時(shí)間的霜凍。

3 光照條件對蔬菜生長發(fā)育的影響

光照是蔬菜作物進(jìn)行光合作用的必要條件，光是由光照強(qiáng)度、光照長度和光譜構(gòu)成。在一定的范圍內(nèi)，光照越強(qiáng)，蔬菜的光合作用越強(qiáng)，但達(dá)到一定的光強(qiáng)后，光合作用不再增強(qiáng)，這時(shí)的光照溫度稱為光飽和點(diǎn)。當(dāng)光弱到一定程度，光合作用的產(chǎn)物為呼吸消耗所抵消時(shí)的光強(qiáng)，稱為光補(bǔ)償點(diǎn)。各種蔬菜對光照強(qiáng)度的反應(yīng)不同，一般可以分為三大類：

3.1 要求較強(qiáng)光照的蔬菜

如西瓜、甜瓜、南瓜、黃瓜、番茄、茄子、豆、薯等，在強(qiáng)光照條件下生長良好，光照不良時(shí)產(chǎn)量與品質(zhì)均下降。

3.2 要求中等光照的蔬菜

如大白菜、甘藍(lán)、蘿卜、胡蘿卜、蔥、蒜等，它們不需要很強(qiáng)的光照，但光照太弱生長不良。

3.3 要求較弱光照的蔬菜

如萵苣、菠菜、茼蒿、生姜等，光飽和點(diǎn)比較低，要求強(qiáng)度也低。在蔬菜栽培上，光照強(qiáng)弱必須與溫度高低、水分大小相配合，才有利于植物的生長發(fā)育。

4 水分對蔬菜生長發(fā)育的影響

蔬菜作物中含水量多達(dá)80%～95%，水分是蔬菜的重要組成部分，又是光合作用的主要原料，也是營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)的載體。各種蔬菜對水分的要求不同。可以分為以下五類：

4.1 根系吸收能力弱，消耗水分很多的蔬菜

白菜、甘藍(lán)、黃瓜、綠葉菜等蔬菜的葉面積大，組織柔嫩，蒸騰作用旺盛，而根系又不太強(qiáng)大。因此，要求較高的土壤水分和空氣濕度。栽培上，要求保水性強(qiáng)的土壤，并要經(jīng)常灌水。

4.2 根據(jù)吸收能力強(qiáng)，消耗水分很多的蔬菜

南瓜、西瓜、甜瓜等蔬菜的葉面積大而有缺裂或茸毛，根系吸收能力強(qiáng)，抗旱能力強(qiáng)。

4.3 根系吸收能力很弱，消耗水分也少的蔬菜

蔥蒜類蔬菜的葉為帶狀或筒狀，葉面積小，表面附有臘質(zhì)層，蒸騰作用小而耐旱。蔥蒜類蔬菜的根系分布范圍小，入土淺，根系少而且無根毛，吸收能力弱。栽培上，要求土壤經(jīng)常保持濕潤，應(yīng)勤灌水，每次灌水量又不宜過大。

4.4 根系吸水能力和消耗水分能力均屬中等的蔬菜

茄果類、根菜類、豆類等蔬菜的葉面積大小屬中等，組織粗硬，葉面常有茸毛，根系發(fā)達(dá)程度也屬中等，抗旱能力不強(qiáng)，栽培上應(yīng)適當(dāng)灌水。

4.5 水生蔬菜

植株全部或大部分在水里，根系不發(fā)達(dá)，根毛退化，吸收能力弱，需要在水中栽培，一但土壤缺水，很快會萎蔫致死。

5 氣體條件對蔬菜生長發(fā)育的影響

在蔬菜的生命運(yùn)動中，需要空氣中的氧及二氧化碳，蔬菜地上部分的生長是靠空氣中氧氣，地下部分根系的發(fā)育也需要土壤中有足夠的氧氣。因此，栽培蔬菜需要通氣性好的土壤。在栽培過程中，要注意中耕松土，防止板結(jié)。有時(shí)要利用澆水或排水防澇等措施，補(bǔ)充氧氣。

蔬菜的光合作用，還需要二氧化碳，大氣中一般二氧化碳占0.03%，人工提高二氧化碳的濃度使蔬菜增產(chǎn)，稱之為“氣體施肥”。在土壤中施用大量有機(jī)肥，通過微生物的活動，也會釋放出二氧化碳供蔬菜吸收。它們的效果，在保護(hù)地中更為明顯。在密閉的保護(hù)地中，夜間二氧化碳濃度較高，白天則由于作物不斷消耗空氣中的二氧化碳，室內(nèi)含量要低于室外。因此，注意通風(fēng)換氣，補(bǔ)充二氧化碳的不足是重要的。有條件時(shí)進(jìn)行人工二氧化碳施肥，能促進(jìn)作物的早熟，豐產(chǎn)。蔬菜育苗時(shí)，如能將苗床中的二氧化碳提高到0.1個(gè)百分點(diǎn)，對番茄、黃瓜、辣椒等幼苗都能起促進(jìn)作用。在塑料大棚中施用二氧化碳一個(gè)月，黃瓜的產(chǎn)量和產(chǎn)值可提高30%～40%。

作者簡介：劉毅力（1966-），男，大專，就職于九臺市波泥河農(nóng)業(yè)站，從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】高產(chǎn)玉米；栽培原理；解決措施

一、高產(chǎn)玉米良種的選用

合理選用玉米良種，是玉米高產(chǎn)栽培的重要措施。選擇玉米品種是可遵循以下原則：①選用經(jīng)過審定或認(rèn)定的品種；②根據(jù)不同的用途和目的選用不同類型的玉米品種；③根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)條件選用適應(yīng)的品種；④根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)水平選擇適應(yīng)的品種；⑤根據(jù)種植密度選用生育期適宜的品種；⑥重視品種的合理搭配，保證玉米的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)；⑦適于發(fā)芽率和純度都合格的高質(zhì)量種子，盡量選用果穗中部種子。

二、高產(chǎn)玉米栽培原理

玉米產(chǎn)量的形成為：

產(chǎn)量=穗數(shù)×穗粒數(shù)×粒重

產(chǎn)量=(光合面積×光合速率×光合時(shí)間－呼吸消耗)×經(jīng)濟(jì)系數(shù)(光合性能理論)。

當(dāng)前的源庫理論可以解釋為：

“源”，同化物的供應(yīng)能力，通常指玉米通過光合作用將二氧化碳和水同化為富含能量的有機(jī)物的能力。

“庫”，光合產(chǎn)物的儲存能力，即子粒的大小、多少、代謝活性等，決定了籽子粒中儲存物質(zhì)的數(shù)量。

“流”，光合產(chǎn)物從葉片轉(zhuǎn)運(yùn)到子粒庫的轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)。

1．玉米的同化源 通過光合作用形成的有機(jī)物占植株總干重的95％左右，光合作用形成的有機(jī)物的多少直接決定了玉米生物產(chǎn)量的高低。光合產(chǎn)物的供應(yīng)是子粒產(chǎn)量形成的根本來源，在子粒形成過程中，源的重要作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為庫的建成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；二是為庫的充實(shí)提供了物質(zhì)保證。

玉米的同化系統(tǒng)是由植株的光合器官所構(gòu)成，包括葉片、葉鞘、莖稈和雌穗、雄穗，其中葉片是這一系統(tǒng)的主體，單葉光合能力的強(qiáng)弱是決定群體光合作用的基礎(chǔ)、在葉面積和其他性狀相同的情況下，單葉光合速率高的品種表現(xiàn)出較高的產(chǎn)量。品種、葉齡、種植密度、葉面積指數(shù)、光截獲率、葉面積持續(xù)期、株型等都是影響玉米光合效率的因素。

2．玉米同化產(chǎn)物的消耗與分配 玉米產(chǎn)量形成，與光合源制造的光合產(chǎn)物有關(guān)，也和光合產(chǎn)物的消耗和分配有關(guān)。玉米的呼吸消耗占光合總同化量的1/3左右，在提高光合產(chǎn)物制造量的基礎(chǔ)上，降低呼吸消耗，促進(jìn)光合產(chǎn)物向子粒庫的流動，方能獲得理想的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量。

干物質(zhì)生產(chǎn)：是形成玉米子粒產(chǎn)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，增加干物質(zhì)在子粒中的分配比率，是增加玉米子粒產(chǎn)量的根本途徑。而有機(jī)物在各器官的運(yùn)輸、分配狀況、決定于同化源的有機(jī)物質(zhì)供應(yīng)能力、庫的競爭能力和輸導(dǎo)系統(tǒng)的運(yùn)輸能力。

3．玉米的子粒庫 子粒庫的性能決定了物質(zhì)在穗、粒中的儲存數(shù)量和分配比例，同時(shí)對光合源有很大的反饋?zhàn)饔?。單位面積穗數(shù)的增加主要通過合理增加種植密度和減少空稈率兩條途徑實(shí)現(xiàn)。子粒數(shù)的多少主要取決于雌數(shù)分化的總花數(shù)、受精的小花數(shù)以從受精后的小花是否能夠發(fā)育成有效的子粒，其小花數(shù)主要由基因型制約，粒數(shù)主要受環(huán)境條件的影響；子粒重的高低取決于子粒庫的大小、灌漿持續(xù)期的長短和灌漿速率的高低，庫容大、灌漿速率高、持續(xù)時(shí)間長，子粒更高。

所以，“源”足、“庫”大、流”暢，以及三者的協(xié)調(diào)作用，是玉米持續(xù)高產(chǎn)的基本特征。

三、高產(chǎn)玉米栽培中存在的問題

當(dāng)前產(chǎn)玉米生產(chǎn)中，存在著一些不可忽視的問題。

1．品種過多，良莠不齊 當(dāng)前市面上推廣的玉米品種繁多，這些品種在栽培當(dāng)中存在著不少的缺點(diǎn)，在生產(chǎn)中很難發(fā)揮換體增產(chǎn)作用，規(guī)范適宜品種也是當(dāng)務(wù)之急，每個(gè)品種都有自己的特點(diǎn)、特性，按種植區(qū)域優(yōu)勢和品種的特點(diǎn)選擇品種，最大限度地發(fā)揮玉米增產(chǎn)潛力。

2．播種質(zhì)量需進(jìn)一步提高 播種質(zhì)量的好壞，直接影響著玉米產(chǎn)量。存在的問題有：①播種量過低，有的畝播種1千克以下，造成嚴(yán)重缺苗，使玉米產(chǎn)量很難出現(xiàn)高產(chǎn)；②播種質(zhì)量較差，出苗不均勻，過密、過稀情況嚴(yán)重；③在播種時(shí)盡量采用包衣種每畝播種3千克能達(dá)到苗全，防治地下害蟲，苗株健壯；④機(jī)械化播種機(jī)器及機(jī)手的操作水平都直接影響播種質(zhì)量。

3．除草劑使用不當(dāng) 除草劑在玉米生產(chǎn)中的應(yīng)用減輕了農(nóng)民種地的負(fù)擔(dān)，但近幾年來，除草劑品種繁多雜亂，各種名稱的除草劑被廣大農(nóng)民所采用、在生產(chǎn)中使用不當(dāng)難免出現(xiàn)不同的效果，有的就容易出現(xiàn)苗死草長的情況，原因有：①在選擇除草劑方面，農(nóng)戶沒有看除草劑的有關(guān)說明，不按要求使用，甚至把苗前除草劑用到了苗后，這樣就難免造成苗死草長的現(xiàn)象。②濃度不合理，有相當(dāng)一部分農(nóng)戶在使用時(shí)沒有按除草劑要求的濃度使用，而是隨

意增減除草劑的濃度，在生產(chǎn)中造成了使用過多影響玉米出苗率、過少起不到到除草效果的現(xiàn)象。③噴霧不當(dāng)，在噴施除草劑中不注重均勻噴霧，漏噴現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有的在大風(fēng)天噴施，嚴(yán)重影響了除草劑的效果。解決方法：應(yīng)按要求去做，嚴(yán)格分清芽前和苗期除草劑類型，按除草劑上規(guī)定的濃度來配制，在噴霧前應(yīng)收聽當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)，選擇晴天、無風(fēng)天氣，避免炎熱中午，按使用說明均勻噴施除草劑，以利于達(dá)到預(yù)期效果。

4．品種密度，過密、過稀情況不少 隨著高產(chǎn)耐密品種的出現(xiàn)，不少農(nóng)戶一味追求高密度栽培玉米，而忽視品種的特點(diǎn)，以及玉米水肥條件等因素，隨意增加密度，造成了玉米群體過大，通風(fēng)差，導(dǎo)致病蟲害嚴(yán)重發(fā)生，玉米植株細(xì)小，穗小，嚴(yán)重禿尖，玉米出現(xiàn)長苗期倒伏；有的農(nóng)戶在種植稀疏品種時(shí)，苗前過稀，密度不夠，玉米株行間雜草叢生，出現(xiàn)苗稀穗大但產(chǎn)量低的情況。解決方法：按種植田的現(xiàn)實(shí)條件，選擇適宜品種，肥水較好的地塊，應(yīng)選擇—些生育期適中、耐密高產(chǎn)、抗病抗倒伏較強(qiáng)的品種，在栽培中3500一4000株／畝為宜。在玉米生長中應(yīng)視長勢適當(dāng)噴施—些玉米增產(chǎn)調(diào)節(jié)劑。以利于增強(qiáng)植株抗倒伏能力，地力較薄土地，應(yīng)選擇一些抗旱性強(qiáng)、大穗品種，根據(jù)品種的特點(diǎn)，確定合理的種植密度，按品種的特性，做好科學(xué)管理的種植。

5．玉米施肥不科學(xué)，費(fèi)工不增產(chǎn) 玉米施肥不科學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不按玉米需要規(guī)律施肥。有時(shí)施肥不當(dāng)，過早大量施氮肥，造成玉米生長前期過旺，植株偏高，前期損失掉大量養(yǎng)分，后期嚴(yán)重脫肥造成玉米禿尖嚴(yán)重。過晚施肥，玉米前期生長缺養(yǎng)分，易成弱苗，對葉齡、長穗都不利，增產(chǎn)不明顯。做到合理適時(shí)施肥，促使玉米增產(chǎn)需注意幾點(diǎn)：按測土配方施肥，做到平衡營養(yǎng)，針對麥茬地，每畝生產(chǎn)600千克玉米需施純氮9千克、鉀10千克，在缺鋅地塊施硫酸鋅1．5千克，鉀肥應(yīng)全部底施，氮肥1/3做底施，2/3做追肥，使用玉米專用長效釋控肥時(shí)可在播種時(shí)一次底施，播種施入基肥，做到肥料種子分離，肥不能離種子太近。防止肥料燒苗。

以上幾點(diǎn)是玉米生產(chǎn)中普遍存在的問題，有效的解決好這些問題，將有力推動玉米產(chǎn)量進(jìn)一步提高，促使農(nóng)民增收，意義深遠(yuǎn)重大。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】地膜覆蓋；鹽堿地；棉花；生長發(fā)育；影響

地膜覆蓋技術(shù)，是通過采用地膜覆蓋保護(hù)措施，以調(diào)節(jié)和改善土壤環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)作物生長發(fā)育，提高品質(zhì)和產(chǎn)量的最有效措施。

漢沽瀕臨渤海，種植地塊均屬于退海地鹽堿土壤。地膜覆蓋作物始于20世紀(jì)80年代末期，在棉田上使用從1998年開始，尤其鹽堿地棉花地膜覆蓋技術(shù)措施，通過幾年的試驗(yàn)示范應(yīng)用，解決了鹽堿地棉田缺苗壟斷、晚發(fā)苗、即發(fā)大不發(fā)小、水分缺、鹽堿危害、溫度偏低、土壤通透性差、產(chǎn)量低等一系列問題。地膜覆蓋其作用機(jī)理：由于棉田生產(chǎn)環(huán)境的改變，為棉花播種出苗和生長發(fā)育創(chuàng)造了良好的土壤等環(huán)境，使鹽堿地棉花變劣質(zhì)低產(chǎn)為優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，從而對發(fā)展和穩(wěn)定全區(qū)棉花生產(chǎn)發(fā)揮了重要作用。

1 促進(jìn)棉花萌發(fā)出苗早、出全苗

地膜覆蓋為鹽堿地棉花創(chuàng)造了良好環(huán)境條件，可較好地促進(jìn)棉花種子萌發(fā)出苗早、出苗全，解決了鹽堿地棉花缺苗壟斷、出苗晚問題。據(jù)幾年對50個(gè)示范點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果表明，露地播種與地膜覆蓋棉田同期播種差異較大，其露地棉花出苗率僅為60%。而地膜覆蓋棉花為96%，地膜播比露地出苗率提高了60%左右。（見表1）

表1 地膜覆蓋對棉花出苗的影響

2 充分利用光能，提高光合利用率

棉花屬喜光作物，天津地區(qū)適宜棉葉光合作用的適宜溫度為6月～9月份。根據(jù)本區(qū)氣候因素綜合分析，是適宜溫度、富光、豐水重疊的四個(gè)月份，是棉花適宜葉片光合作用的最佳季節(jié)。據(jù)7月25日對露地棉和地膜覆蓋棉田的調(diào)查分析，葉片數(shù)、葉面積系數(shù)差異較顯著。露地棉平均每株43.6片葉，地膜覆蓋棉平均每株57.2片葉，與露地棉相比多生長13.6片葉，增加31%；葉面積系數(shù)，露地棉僅為1.98，而地膜覆蓋棉為3.41，是露地棉的1.73倍。（見表2）由此可見，露地棉前期出葉少、葉面小、光能損失大、利用資源率低，是造成了棉花品質(zhì)、產(chǎn)量的一個(gè)重要原因。地膜覆蓋促棉苗早發(fā)，不僅棉花葉片提早形成，而且葉片較大，群體的增加擴(kuò)大了葉面積，有效減少了棉花前期光能損失現(xiàn)象，使棉花在高溫富光期有足夠的棉葉進(jìn)行光合作用，提高了物質(zhì)積累，為高產(chǎn)打下了有利基礎(chǔ)保障。

表2 地膜覆蓋對棉花葉片數(shù)、葉面積系數(shù)影響

調(diào)查

3 促進(jìn)播種生長和生殖階段進(jìn)程

濱海新區(qū)由于受季風(fēng)的影響，春季風(fēng)多，氣溫低、土壤鹽堿危害嚴(yán)重，直播露地棉田，只能待氣溫穩(wěn)定通過15℃、地溫5℃時(shí)才能播種，一般播種期在4月25日～5月5日之間結(jié)束，導(dǎo)致了播種期推移外，開花時(shí)間短，結(jié)鈴小，霜前花少，劣質(zhì)低產(chǎn)，不能很好地利用現(xiàn)有的氣候資源，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。地膜覆蓋種植地塊，出苗快、生長齊、生長速度快。從50個(gè)栽培地塊分析，4月26日播種，6月上旬現(xiàn)蕾，7月初開花，較露地播提早12天左右開花，較好地解決了鹽堿地棉田溫度、水分、返鹽、土壤板結(jié)，抑制發(fā)苗晚等一系列問題。（見表3）

4 結(jié)鈴早、桃多、質(zhì)量優(yōu)、產(chǎn)量高