導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金魚(yú)藻是一種高等沉水植物，有關(guān)研究結(jié)果如圖1所示（圖中凈光合速率是指實(shí)際光合速率與呼吸速率之差，以每克鮮重每小時(shí)釋放O2的微摩爾數(shù)表示）。

據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）該研究探討了__________________________對(duì)金魚(yú)藻________________的影響。其中，因變量是________________。

（2）該研究中凈光合速率達(dá)到最大時(shí)的光照度為_(kāi)________________lx。在黑暗中，金魚(yú)藻的呼吸速率是每克鮮重每小時(shí)消耗氧氣___________________μmol。

（3）該研究中凈光合速率隨pH變化而變化的主要原因是______________________________。

【名師精析】本題綜合考查影響光合作用的因素以及考生的識(shí)圖能力、數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。其中第（2）小題易出錯(cuò)，原因是學(xué)生沒(méi)有注意到呼吸速率、凈光合速率、實(shí)際光合速率之間的關(guān)系（凈光合速率=實(shí)際光合速率-呼吸速率）。此題正確答案為：（1）光照度、pH、NaHCO3濃度 凈光合速率 凈光合速率；（2）12.5×103 8；（3）酶活性受pH的影響。

【避錯(cuò)技巧】在解決光合作用和呼吸作用的曲線圖問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 對(duì)“黑暗”、“光照”條件的理解。黑暗（光照強(qiáng)度為零）條件下，植物只進(jìn)行呼吸作用，在此條件下，測(cè)得的數(shù)值反映的是呼吸速率；光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用。

2. 搞清楚幾個(gè)“量”的含義。有關(guān)光合作用和呼吸作用曲線題中，涉及的“量”往往都有它的特殊含義。如吸收量和固定量，釋放量和產(chǎn)生量，有機(jī)物產(chǎn)生量，凈生產(chǎn)量（或積累量）和消耗量等等。如果搞不清楚這些量的含義，解題就很容易出差錯(cuò)。

3. 明白光合作用強(qiáng)度的不同表示方法：（1）單位時(shí)間內(nèi)光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的量；（2）單位時(shí)間內(nèi)光合作用吸收CO2的量；（3）單位時(shí)間內(nèi)釋放CO2的量。

4. 搞清楚凈光合作用速率、實(shí)際光合作用速率、呼吸作用速率的關(guān)系。三者的關(guān)系為：凈光合作用速率=實(shí)際光合作用速率-呼吸作用速率，其中，凈光合作用速率可以用單位時(shí)間內(nèi)二氧化碳的凈吸收量或者氧氣的凈釋放量或有機(jī)物的凈積累量來(lái)表示；實(shí)際光合作用速率可以用單位時(shí)間內(nèi)二氧化碳的固定量或者單位時(shí)間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生量或單位時(shí)間內(nèi)有機(jī)物的產(chǎn)生量來(lái)表示。

5. 理解圖形中幾個(gè)點(diǎn)的含義。如圖2所示，其中的關(guān)鍵點(diǎn)有：

（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為0時(shí)，植物只進(jìn)行呼吸作用，A點(diǎn)表示呼吸作用二氧化碳的產(chǎn)生量。

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度大于0小于B時(shí)，光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示植物向外界釋放二氧化碳的量（呼吸作用速率-實(shí)際光合作用速率）。

（3）當(dāng)光照強(qiáng)度等于B時(shí)，真正光合速率等于呼吸速率，植物向外界釋放二氧化碳的量為零。

（4）當(dāng)光照強(qiáng)度大于B時(shí)，光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示植物從外界吸收二氧化碳的量（實(shí)際光合作用速率-呼吸作用速率），此時(shí)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)就是凈光合作用速率，植物光合作用大于呼吸作用，吸收二氧化碳，積累有機(jī)物，能正常生長(zhǎng)；當(dāng)光照強(qiáng)度小于B時(shí)，光合作用小于呼吸作用，二氧化碳吸收量為負(fù)值，同化作用小于異化作用，消耗有機(jī)物，植物不能積累有機(jī)物，不能正常生長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞:坐標(biāo)曲線 識(shí)別曲線 分析曲線

生物課程中的坐標(biāo)曲線題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等許多特點(diǎn),是表達(dá)、概括、拓展和揭示生物體變化的重要形式。通過(guò)坐標(biāo)曲線能更好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問(wèn)題,有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀簡(jiǎn)約的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力考查層次高,能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,故此類(lèi)題在近年高考試題中比重較大,幾乎每套題中都有出現(xiàn),有的在選擇題中,有的在非選擇題中,因此,對(duì)這類(lèi)題在教學(xué)中要足夠的重視。那么如何使學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地作答這種類(lèi)型的習(xí)題呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn):

一、明圖

讓學(xué)生明確知道生物教材中主要有哪些知識(shí)點(diǎn)能用坐標(biāo)曲線的形式反映出來(lái),這樣一旦高考中有出現(xiàn)此種類(lèi)型的題目時(shí)答題速度就會(huì)明顯加快。縱觀高中生物人教版的教材,常見(jiàn)的用坐標(biāo)曲線反映的知識(shí)點(diǎn)主要有:細(xì)胞分裂的時(shí)間與染色體、DNA的關(guān)系;酶的活性與溫度、PH、底物的濃度的關(guān)系;光合作用的強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;根的呼吸強(qiáng)度與礦質(zhì)元素吸收的關(guān)系;種群增長(zhǎng)的曲線;細(xì)菌的生長(zhǎng)曲線等等的知識(shí)點(diǎn)都可以用坐標(biāo)曲線來(lái)揭示。

二、識(shí)圖

識(shí)圖的關(guān)鍵是三看。一看面:坐標(biāo)平面上縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義,這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點(diǎn):看坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義。三看線:看曲線的走勢(shì)及圖形(走向變化趨勢(shì)是上升、下降、波動(dòng)、正態(tài)、偏態(tài)等的變化)。

三、析圖

這是將知識(shí)與圖像結(jié)合的關(guān)鍵能力。通過(guò)聯(lián)想,把課本所學(xué)的有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律,與圖像中曲線的圖形和相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,在分析圖像時(shí)需要弄清這樣幾個(gè)為什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)?坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義是什么?曲線為什么會(huì)有這樣的變化趨勢(shì)和走向?分析曲線的變化的因果關(guān)系。

四、用圖

這是知識(shí)的遷移。將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合,在頭腦中構(gòu)建曲線――知識(shí)體系。然后運(yùn)用新的曲線――知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到提高學(xué)生綜合分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。我們以下面兩題為例來(lái)分析說(shuō)明:

例1.下圖為在夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線圖,請(qǐng)觀察后回答:

(1)曲線的哪一段表明光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng) 。

(2)對(duì)于C點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱的解釋是:由于中午過(guò)高,作用過(guò)大,葉片的氣孔關(guān)閉,使光合作用原料之一的 供應(yīng)大量減少,以致

反應(yīng)階段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合,使 的形成大為減少。

(3)DE段光合作用強(qiáng)度下降的原因是

,以致光合作用

反應(yīng)發(fā)生的 減少,因而影響 反應(yīng)的進(jìn)行。

解析:該圖表示植物在一晝夜間(24小時(shí))對(duì)二氧化碳吸收量的曲線,橫坐標(biāo)表示時(shí)間,縱坐標(biāo)表示二氧化碳的吸收量,曲線大體呈現(xiàn)一個(gè)大寫(xiě)的“M”型。這是一道綜合考查植物兩大重要生理功能――光合作用和呼吸的題目。從中可以考查的內(nèi)容相當(dāng)多:從曲線變化表明什么時(shí)候開(kāi)始光合作用到什么時(shí)候結(jié)束;如何表示一天內(nèi)植物的有機(jī)物積累量;為什么中午(12點(diǎn)左右)曲線會(huì)有一個(gè)低谷出現(xiàn);為什么早上的最高峰會(huì)比下午的最高峰來(lái)得高等等。另外還有幾個(gè)地方值得注意:一是這張曲線圖是一種理想狀態(tài)(夜間溫度變化沒(méi)有表示出來(lái));二是這張曲線還有注意適用范圍,這是根據(jù)非封閉的場(chǎng)所的植物所繪制,如果是密閉情況下所呈現(xiàn)的圖像就變成一個(gè)正弦曲線了。

例2.下圖所示為在不同溫度條件下,被測(cè)植物光合作用同化二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線,據(jù)圖回答:

(1)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是 。

(2)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物開(kāi)始減少的溫度是。

(3)要使該植物有機(jī)物減少時(shí)的溫度降低,可以改變實(shí)驗(yàn)中的 兩個(gè)條件。

解析:解答此題的關(guān)鍵是要搞清兩條曲線的含義。光合量和呼吸量這兩條曲線都隨溫度的變化而變化。在25℃以前,光合量曲線隨溫度上升而上升,在25℃到達(dá)最高點(diǎn),在25℃以后,隨溫度上升而下降。光合作用受溫度的影響,主要是因?yàn)橐幌盗袇⑴c光反應(yīng)和暗反應(yīng)的酶的催化效率受到溫度的影響。呼吸量曲線隨溫度上升而上升,表明與呼吸作用有關(guān)的酶的催化效率隨溫度上升而上升。植物體在進(jìn)行光合作用的同時(shí)不間斷地進(jìn)行呼吸作用,兩條曲線之間的距離最遠(yuǎn)時(shí),即表明此時(shí)有機(jī)物的增加最快。在40℃時(shí)兩條曲線出現(xiàn)了交叉,表明光合量和呼吸量相等,有機(jī)物凈積累量為0,在此之后,則會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng),即有機(jī)物減少。

篇3

1.例題

（2006年四川卷）將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室CO2濃度，在適宜光照強(qiáng)度下測(cè)定葉片光合作用的強(qiáng)度（以CO2吸收速率表示），測(cè)定結(jié)果如下圖.下列相關(guān)敘述正確的是

A.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)左移

B.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

C.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)右移，b點(diǎn)右移

D.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

2.分析

在光照下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用.在適宜光照強(qiáng)度下，圖中a點(diǎn)為光合作用吸收的CO2量與呼吸作用放出的CO2量相等時(shí)的外界CO2濃度，稱(chēng)CO2補(bǔ)償點(diǎn)；b點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時(shí)的最低CO2濃度，稱(chēng)CO2飽和點(diǎn).若增強(qiáng)光照，在CO2濃度不變的條件下，光合作用增強(qiáng).所以增強(qiáng)光照時(shí)要達(dá)到與呼吸作用相等，需要的CO2的濃度應(yīng)小一些，即a點(diǎn)向左移動(dòng)；而光合作用增強(qiáng)，要達(dá)到最大時(shí)，需要的CO2的濃度應(yīng)大一些，即b點(diǎn)向右移動(dòng).

3.模型構(gòu)建與考例分析

（1）基本圖形和問(wèn)題模型一：（圖形如例題中所示）

考例1在上圖中，如果其他條件不變，光照強(qiáng)度減弱，問(wèn)a點(diǎn)和b點(diǎn)位置分別如何變化？

分析a點(diǎn)CO2濃度下植物光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等，當(dāng)其處于弱光照時(shí)，同等CO2濃度下光合作用強(qiáng)度減弱，呼吸作用強(qiáng)度基本不變，要達(dá)到與呼吸強(qiáng)度相等，則需要較高的CO2濃度，故a點(diǎn)右移.而光合作用減弱，要達(dá)到最大時(shí)，需要的CO2的濃度應(yīng)小一些，即b點(diǎn)向左移動(dòng).

（2）基本圖形和問(wèn)題模型二：

下圖為某植物光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系.圖中B點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等時(shí)的光照強(qiáng)度，稱(chēng)光補(bǔ)償點(diǎn)，C點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到飽和時(shí)的最低光照強(qiáng)度，稱(chēng)光飽和點(diǎn).

考例2在上圖中，在其他條件不變的情況下，降低環(huán)境中CO2濃度，問(wèn)B點(diǎn)位置如何改變？

分析單獨(dú)降低CO2濃度，會(huì)使光合作用強(qiáng)度降低，要使光合作用強(qiáng)度與原呼吸作用強(qiáng)度相等，必須增強(qiáng)光照，即B點(diǎn)右移.

考例3上圖中如視為無(wú)土栽培中的情況，用缺鎂的“全培養(yǎng)液”代替全培養(yǎng)液，則曲線中B點(diǎn)位置如何改變？

分析植物缺鎂，葉綠素合成減少，光合作用合成的有機(jī)物減少，而呼吸強(qiáng)度不變，要使植物有機(jī)物總量平衡，則需要更強(qiáng)的光照強(qiáng)度，B點(diǎn)向右移動(dòng).

考例4上圖中的植物如為松樹(shù)，現(xiàn)改成人參，問(wèn)B點(diǎn)和C點(diǎn)位置分別如何變化？

分析人參為陰生植物，松樹(shù)為陽(yáng)生植物.一般地說(shuō)，陽(yáng)生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)在全光照的3%～5%，陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)在全光照的1%以下，因而B(niǎo)點(diǎn)應(yīng)左移；又陽(yáng)生植物只有在較強(qiáng)的光照下才能長(zhǎng)得好，而陰生植物太強(qiáng)的光照反而不利于其生長(zhǎng)，因而C點(diǎn)應(yīng)左移.

考例5上圖中，在其他條件不變的情況下，增大環(huán)境中的CO2濃度，問(wèn)B點(diǎn)和C點(diǎn)位置分別如何變化？

分析單獨(dú)增加CO2濃度，會(huì)使細(xì)胞呼吸強(qiáng)度減弱（從化學(xué)平衡分析），因而要使光合作用強(qiáng)度與減弱后的呼吸作用強(qiáng)度相等，必須減弱光照，即B點(diǎn)應(yīng)左移；據(jù)圖分析，C點(diǎn)以后，限制光合作用強(qiáng)度的外界因素應(yīng)是溫度和CO2濃度.當(dāng)其他條件不變時(shí)，CO2濃度增加，生成的C3化合物增多，需要光反應(yīng)提供更多的ATP和NADPH才能還原，因而C點(diǎn)應(yīng)右移.

4.適應(yīng)性訓(xùn)練

題1下圖表示某綠色植物30 ℃時(shí)光合作用、細(xì)胞呼吸與光照強(qiáng)度的關(guān)系（已知光合作用、細(xì)胞呼吸的最適溫度分別為25 ℃和30 ℃）.若溫度降到25 ℃（原光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度不變），理論上圖中相應(yīng)點(diǎn)a、b、d移動(dòng)分別為

A.下移；右移；上移B.下移；左移；下移

C.上移；左移；上移D.上移；右移；上移

題2如圖表示某綠色植物在最適溫度下光合速率、呼吸速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

①圖中O點(diǎn)時(shí)ATP的來(lái)源場(chǎng)所為，影響O點(diǎn)上下移動(dòng)的主要因素有.

②a點(diǎn)的含義是，若在一定范圍內(nèi)增加CO2濃度，a點(diǎn)將（左移、右移）.

篇4

坐標(biāo)曲線圖能直觀地反映某種生物量的變化趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，因此這類(lèi)試題是能力要求較高的一種題型。解題時(shí)，讀圖是關(guān)鍵，其基本思路歸納如下：（1）“識(shí)標(biāo)”，即識(shí)別圖中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的基本含義；（2）“明點(diǎn)”，即明確一些關(guān)鍵點(diǎn)，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，截距點(diǎn)等；（3）“析線”，即分析出曲線中變量的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，如上升、下降或不變。最后是“用圖”，即將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建曲線――知識(shí)體系。然后運(yùn)用知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題。

例1 （2014年全國(guó)新課標(biāo)卷II第29題）某植物凈光合速率的變化趨勢(shì)如圖所示。

[-m][0][c][b][a][CO2濃度] [高光強(qiáng)][中光強(qiáng)][低光強(qiáng)][A][B][C][凈光合速率][m]

據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為 。CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量 （填“大于”、“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來(lái)提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮 這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

答案 （1）0 A、B、C （2）光強(qiáng) （3）大于 （4）光強(qiáng)

解析 （1）據(jù)圖可知CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)（曲線A）下的縱坐標(biāo)為0，即凈光合速率為0；CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線A、B、C均表現(xiàn)為上升，即凈光合速率均隨CO2濃度增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，高光強(qiáng)條件下（曲線A）的凈光合速率仍然能夠隨著CO2濃度的增加而增加，由此可知限制B、C凈光合速率增加的環(huán)境因素是光強(qiáng)。

（3）CO2濃度小于a時(shí)，3種光強(qiáng)下，凈光合速率均小于0，即呼吸速率大于光合速率，也就是說(shuō)呼吸作用產(chǎn)生的CO2量大于光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可知CO2濃度和光強(qiáng)會(huì)影響凈光合速率從而影響植物的產(chǎn)量，故為提高植物的產(chǎn)量，應(yīng)綜合考慮CO2濃度和光強(qiáng)對(duì)植物的影響。

2.直方圖類(lèi)

直方圖實(shí)質(zhì)上是表格數(shù)據(jù)的圖形化，它既可以反映某種量的多少，還可以反映某種量的變化趨勢(shì)。解題時(shí)，首先看清橫縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表的量的大小和含義；其次找到柱狀圖中的最值及變化趨勢(shì)；再次結(jié)合生物學(xué)原理找出各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例2 （2014年安徽卷第29題節(jié)選）某課題小組研究紅光和藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示（注：氣孔導(dǎo)度越大，氣孔開(kāi)放程度越高）。

[出苗后天數(shù)/d][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][50

40

30

20

10][O] [CO2吸收量/μmol?m-2?s-1][出苗后天數(shù)/d][出苗后天數(shù)/d][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1][O] [氣孔導(dǎo)度/μmol?m-2?s-1][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][O] [胞間CO2濃度/μmol?m-2?s-1] [300

250

200

150

100

50]

（1）與15d幼苗相比，30d幼苗的葉片凈光合速率 。與對(duì)照組相比， 光處理組的葉肉細(xì)胞對(duì)CO2的利用率高，據(jù)圖分析，其原因是 。

（2）葉肉細(xì)胞間隙CO2至少需要跨 層磷脂雙分子層才能達(dá)CO2固定的部位。

（3）某同學(xué)測(cè)定30d幼苗的葉片葉綠素含量，獲得紅光處理組的3個(gè)重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別為2.1mg?g-1、3.9mg?g-1、4.1mg?g-1。為提高該組數(shù)據(jù)的可信度，合理的處理方法是 。

答案 （1）高 藍(lán) 藍(lán)光促進(jìn)了氣孔開(kāi)放，CO2供應(yīng)充分，暗反應(yīng)加快 （2）3 （3）隨機(jī)取樣進(jìn)行重復(fù)測(cè)定

解析 （1）從第1幅圖看出30d幼苗在同種光照下，CO2吸收量較多；從第2幅圖看出藍(lán)光條件下幼苗氣孔導(dǎo)度大，CO2進(jìn)入較多；從第3幅圖看出藍(lán)光條件下胞間CO2濃度低，故藍(lán)光條件下葉肉細(xì)胞對(duì)CO2的利用率高。

（2）CO2固定部位在葉綠體基質(zhì)，因此葉肉細(xì)胞間隙的CO2至少需要穿過(guò)細(xì)胞膜、葉綠體外膜、內(nèi)膜共3層膜（即3層磷脂雙分子層）才能到達(dá)作用部位。

（3）為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度，可做到隨機(jī)取樣，并進(jìn)行重復(fù)測(cè)定，避免偶然性。

3.數(shù)據(jù)表格類(lèi)

常見(jiàn)的表格信息題有兩類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)現(xiàn)象的分析，另一類(lèi)是對(duì)數(shù)據(jù)的分析。解題時(shí)，首先要看表格的名稱(chēng)、數(shù)據(jù)、備注等內(nèi)容，明確解題所需的知識(shí)要點(diǎn)；再對(duì)表格中列舉的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，找到解題突破口；最后運(yùn)用明確的知識(shí)要點(diǎn)，分析從數(shù)據(jù)中找出的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，論述解決的措施。

例3 （2014年廣東卷第26題）觀測(cè)不同光照條件下生長(zhǎng)的柑橘，結(jié)果見(jiàn)下表，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

[光照強(qiáng)度＼&葉色＼&平均葉

面積（cm2）＼&氣孔密度

（個(gè)?mm-2）＼&凈光合速率

（μmolCO2?m-2?s-1）＼&強(qiáng)＼&淺綠＼&13.6（100%）＼&826（100%）＼&4.33（100%）＼&中＼&綠＼&20.3（149%）＼&768（93%）＼&4.17（96%）＼&弱＼&深綠＼&28.4（209%）＼&752（91%）＼&3.87（89%）＼&]

（注：括號(hào)內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參考）

（1）CO2以 方式進(jìn)入葉綠體后，與 結(jié)合而被固定，固定產(chǎn)物的還原需要光反應(yīng)提供的 。

（2）在弱光下，柑橘通過(guò) 和 來(lái)吸收更多的光能，以適應(yīng)弱光環(huán)境。

（3）與弱光下相比，強(qiáng)光下柑橘平均每片葉的氣孔總數(shù) ，單位時(shí)間內(nèi)平均每片葉CO2吸收量 。對(duì)強(qiáng)光下生長(zhǎng)的柑橘適度遮陰，持續(xù)觀測(cè)葉色、葉面積和凈光合速率，這三個(gè)指標(biāo)中，最先發(fā)生改變的是 ，最后發(fā)生改變的是 。

答案 （1）自由擴(kuò)散 五碳化合物 [H]（或NADPH）和ATP （2）增加葉面積 提高葉綠素含量 （3）較少 較少 凈光合速率 葉面積

解析 （1）CO2等氣體是以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)入葉綠體，進(jìn)入葉綠體中的CO2首先與C5結(jié)合生成C3，C3的還原需要光反應(yīng)提供的ATP和[H]。

（2）據(jù)題中表格數(shù)據(jù)可知，在弱光下，柑橘的葉色加深，平均葉面積增大，氣孔密度變小。所以柑橘是通過(guò)增加葉綠素的含量和增大平均葉面積來(lái)適應(yīng)弱光環(huán)境。

（3）根據(jù)公式：平均葉面積×氣孔密度=平均每片葉的氣孔總數(shù)，弱光下平均每片葉的氣孔總數(shù)為：28.4×100×752=2135680個(gè)，強(qiáng)光下平均每片葉的氣孔總數(shù)為：13.6×100×826=1123360個(gè)，后者少于前者；根據(jù)公式：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量=凈光合作用速率×平均葉面積，弱光下單位時(shí)間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量為：28.4×3.87×10-4=1.1×10-2μmol；強(qiáng)光下單位時(shí)間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量為13.6×4.33×10-4=5.9×10-3μmol，后者小于前者。對(duì)強(qiáng)光下生長(zhǎng)的柑橘適度遮陰，柑橘的光反應(yīng)強(qiáng)度降低，光合速率相對(duì)下降。為適應(yīng)弱光環(huán)境，柑橘葉合成更多葉綠素來(lái)增強(qiáng)吸收光的能力，以合成相對(duì)較多的有機(jī)物，有利于葉的生長(zhǎng)，故最后發(fā)生改變的是平均葉面積。

練習(xí)答案

1. 以測(cè)定的CO2 吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是（ ）

[O][10 20 30][溫度（℃）] [光照下CO2的吸收量][黑暗中CO2的釋放量][CO2的吸收量與釋放量（mg/h）][4.00

3.00

2.00

1.00

]

A. 光照相同時(shí)間，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30℃時(shí)相等

B. 光照相同時(shí)間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多

C. 溫度高于25℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開(kāi)始減少

D. 兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等

2.取某種植物生長(zhǎng)狀態(tài)一致的新鮮葉片，用打孔器打出若干圓片，圓片平均分成甲、乙、丙三組，每組各置于一個(gè)密閉裝置內(nèi)，并分別給予a、b、c三種不同強(qiáng)度的光照，其他條件一致。照光相同時(shí)間后，測(cè)得各裝置內(nèi)氧氣的增加量如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

[a][b][c][甲][乙][丙][O][光照強(qiáng)度][氧氣的增加量]

A. 裝置內(nèi)增加的氧氣來(lái)自于水

B. 光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用停止

C. 丙組裝置內(nèi)的CO2含量照光后比照光前低

D. 該圖反映了光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系

3. 請(qǐng)回答與光合作用有關(guān)的問(wèn)題：

（1）甲、乙、丙三種植物光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系如圖所示。據(jù)圖回答：

[a b c d][甲][乙][丙] [O][光合作用強(qiáng)度][光照強(qiáng)度]

①?gòu)?qiáng)光下上述三種植物固定CO2能力最強(qiáng)的植物是 。

②乙植物達(dá)到最大光合作用強(qiáng)度所需的最低光照強(qiáng)度是 （a、b、c、d）。

③當(dāng)光照強(qiáng)度從a到b時(shí)， 植物光合作用強(qiáng)度增加的最快。

（2）植物光合作用產(chǎn)生的O2來(lái)自H2O，還是來(lái)自CO2？請(qǐng)寫(xiě)出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)思路證明你的結(jié)論。

練習(xí)答案

篇5

關(guān)健詞：生物學(xué) 概念

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)課程在內(nèi)容和要求上較以前都發(fā)生了較大的變化，建立起以“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新一代課程。作為一線的教師，在落實(shí)新課程的過(guò)程中，也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡(jiǎn)單的等同于名詞術(shù)語(yǔ)或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶，學(xué)生不易構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，容易遺忘，在知識(shí)運(yùn)用和遷移時(shí)感到困難。

上述的問(wèn)題一直困擾著我，聽(tīng)了北京師范大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授的《初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)》后，對(duì)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的傳遞有了新的認(rèn)識(shí)。

一、概念是什么

這個(gè)問(wèn)題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個(gè)概念，通常包括三個(gè)要素：一是概念名詞，或者我們稱(chēng)之為概念術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)在課堂教學(xué)中，我們教師還是習(xí)慣這種傳遞方式來(lái)進(jìn)行生物學(xué)包括其他自然科學(xué)的概念傳遞。概念的第二個(gè)要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵關(guān)健是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)。概念的第三個(gè)要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，通常也稱(chēng)之為概念的適用對(duì)象。

二、教學(xué)中選擇合適的傳遞概念的方式

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，作為生物學(xué)概念的傳遞方式，在課堂教學(xué)中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學(xué)中常用的方式，就是使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞生物學(xué)概念。第二種傳遞形式，就是以一個(gè)完整陳述句去表述概念內(nèi)涵的方式。用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實(shí)，又要符合學(xué)生的接受能力。選擇使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念的方式存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說(shuō)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生并不知道其真正含義。

三、生物學(xué)教學(xué)中概念的傳遞和理解

為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)盡量避免使用專(zhuān)業(yè)詞匯，將概念與詞匯術(shù)語(yǔ)分開(kāi)。比如：“光合作用”這個(gè)概念是指綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時(shí)，釋放氧氣的過(guò)程。這一陳述中，“光合作用”就是一個(gè)概念，而里面的“實(shí)際內(nèi)容”綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲(chǔ)存了能量，同時(shí)，釋放氧氣就是此概念的內(nèi)涵，這一實(shí)質(zhì)適用于植物，這就是它的外延。在實(shí)際教學(xué)中，我們不直接把此概念告知學(xué)生，而是通過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己總結(jié)出“光合作用”的內(nèi)涵和外延。如：通過(guò)“探究綠色植物在光下制造有機(jī)物”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出光合作用的條件是光、產(chǎn)物是淀粉等有機(jī)物；通過(guò)“探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”實(shí)驗(yàn)，知道光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，再結(jié)合一些其他實(shí)驗(yàn)，最終得出光合作用的內(nèi)涵以及外延。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)光合作用已經(jīng)有了很深刻的理解，在此后的教學(xué)中，我們就可以以第一種傳遞方式進(jìn)行教學(xué)了，直接用術(shù)語(yǔ)傳遞。當(dāng)然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學(xué)概念，那同學(xué)們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不求正解，在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，成為無(wú)意義的學(xué)習(xí)，只會(huì)獲得一個(gè)無(wú)效的言語(yǔ)練習(xí)，可能會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。但是如果兩種方式結(jié)合傳遞，概念教學(xué)不再是滿(mǎn)足于學(xué)生知道或記得某個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。

四、如何在教學(xué)中有效地傳遞概念

篇6

新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。細(xì)胞代謝是指細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)，與代謝最為密切的兩種物質(zhì)是ATP和酶，細(xì)胞代謝的兩個(gè)重要生理活動(dòng)過(guò)程即為光合作用與細(xì)胞呼吸。細(xì)胞代謝是高考必考的重點(diǎn)之一。

例1 ATP是細(xì)胞中重要的高能磷酸化合物。下列有關(guān)ATP的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.線粒體合成的ATP可在細(xì)胞核中發(fā)揮作用

B.機(jī)體在運(yùn)動(dòng)時(shí)消耗ATP，睡眠時(shí)則不消耗ATP

C.在有氧與缺氧的條件下細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中都能形成ATP

D.植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子所需的ATP來(lái)源于呼吸作用

解析 本題考查ATP的有關(guān)知識(shí)，線粒體中合成的ATP可用于除光合作用以外的耗能反應(yīng)，A項(xiàng)正確。機(jī)體無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)還是睡眠時(shí)，都會(huì)消耗ATP，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是有氧呼吸與無(wú)氧呼吸第一階段進(jìn)行的場(chǎng)所，這一過(guò)程有ATP產(chǎn)生，C項(xiàng)正確。植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，該過(guò)程所需ATP來(lái)自于細(xì)胞呼吸，D項(xiàng)正確。

答案 B

點(diǎn)撥 ATP是細(xì)胞代謝中能量轉(zhuǎn)化時(shí)的重要中間物質(zhì)――生命活動(dòng)的直接供能物質(zhì)，有ATP產(chǎn)生的生理過(guò)程、場(chǎng)所，ATP的消耗利用，細(xì)胞內(nèi)ATP的“產(chǎn)”“消”量與平衡的特點(diǎn)以及ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)均是我們需要正確把握的重要內(nèi)容。

例2 如下圖為乙醇在人體內(nèi)主要的代謝過(guò)程。下列相關(guān)敘述，正確的是（ ）

乙醇[氧化肝臟]乙醛氧化，

F乙酸CO2、H2O

A.乙醇轉(zhuǎn)化為乙酸發(fā)生的氧化反應(yīng)，均由同一種氧化酶催化

B.體內(nèi)乙醇濃度越高，與乙醇分解相關(guān)的酶促反應(yīng)速率越快

C.乙醇經(jīng)代謝產(chǎn)生的[H]可與氧結(jié)合生成水，同時(shí)釋放能量

D.正常生理情況下，人體分解乙醇的速率與環(huán)境溫度呈正相關(guān)

解析 圖示信息顯示：乙醇在人體內(nèi)的代謝主要靠體內(nèi)的兩種酶，一種是乙醇脫氫酶，另一種是乙醛脫氫酶。前者使乙醇轉(zhuǎn)化為乙醛，后者使乙醛進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為乙酸，最終分解為二氧化碳和水，A項(xiàng)錯(cuò)誤。一般情況下，底物濃度會(huì)對(duì)酶促反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但在酶已達(dá)到飽和的情況下，即使增加底物濃度，反應(yīng)速率也不會(huì)加快，且在體內(nèi)乙醇對(duì)細(xì)胞有毒害作用，乙醇濃度不會(huì)越來(lái)越高，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞有氧呼吸第三階段[H]與氧結(jié)合生成水，同時(shí)釋放大量能量， C項(xiàng)正確。溫度能影響酶的活性，但人體體溫調(diào)節(jié)使體溫保持相對(duì)恒定， D項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案 C

點(diǎn)撥 酶是細(xì)胞代謝不可缺少的生物催化劑，酶催化生化反應(yīng)的原理、催化特點(diǎn)、酶的特性、酶促反應(yīng)曲線以及酶特性相關(guān)的實(shí)驗(yàn)均是考試的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。

例3 某植物凈光合速率的變化趨勢(shì)如圖所示。

[高光強(qiáng)][中光強(qiáng)][低光強(qiáng)][A][B][C][m][CO2濃度][凈光合速率][0][-m][a b c][O]

據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為 。CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量 （填“大于”“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來(lái)提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮 這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

解析 （1）據(jù)圖可知，CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)（曲線A）下的縱坐標(biāo)為0，即凈光合速率為0；CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線A、B、C均表現(xiàn)為上升趨勢(shì)，即三者的凈光合速率均隨CO2濃度增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，高光強(qiáng)條件下（曲線A）的凈光合速率仍然能夠隨著CO2濃度的增高而增高，而中光照條件與低光照條件下的凈光合速率不再隨CO2濃度的增高而增高，由此可知，限制B、C凈光合速率增加的環(huán)境因素不再是CO2濃度，而是光強(qiáng)。

（3）CO2濃度小于a時(shí)，3種光強(qiáng)下，凈光合速率均小于0，即呼吸速率大于光合速率，也就是說(shuō)呼吸作用產(chǎn)生的CO2量大于光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可知，CO2濃度和光強(qiáng)會(huì)影響凈光合速率從而影響植物的產(chǎn)量，故若要提高植物的產(chǎn)量，應(yīng)綜合考慮CO2濃度和光強(qiáng)對(duì)植物的影響。

答案 （1）0 A、B和C （2）光強(qiáng) （3）大于 （4）光強(qiáng)

點(diǎn)撥 對(duì)光合作用熟練的把握，包括場(chǎng)所、條件、反應(yīng)過(guò)程，光合作用曲線的光（CO2）補(bǔ)償點(diǎn)以及光（CO2）飽和點(diǎn)的生物學(xué)含義的正確理解，凈光合作用與總光合作用以及細(xì)胞呼吸的相互關(guān)系及計(jì)算，對(duì)光合作的影響因素及影響結(jié)果的分析是解決光合作用類(lèi)考題必備的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。

熱門(mén)考點(diǎn)二、遺傳規(guī)律與伴性遺傳

經(jīng)典遺傳學(xué)規(guī)律的考察一直是高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，該內(nèi)容的規(guī)律和技巧性很強(qiáng)。

例5 山羊性別決定方式為XY型。下面的系譜圖表示了山羊某種性狀的遺傳，圖中深色表示該種性狀的表現(xiàn)者。

已知該性狀受一對(duì)等位基因控制，在不考慮染色體變異和基因突變的條件下，回答下列問(wèn)題：

（1）據(jù)系譜圖推測(cè)，該性狀為 （填“隱性”或“顯性”）性狀。

（2）假設(shè)控制該性狀的基因僅位于Y染色體上，依照Y染色體上基因的遺傳規(guī)律，在第Ⅲ代中表現(xiàn)型不符合該基因遺傳規(guī)律的個(gè)體是 （填個(gè)體編號(hào)）。

（3）若控制該性狀的基因僅位于X染色體上，則系譜圖中一定是雜合子的個(gè)體是 （填個(gè)體編號(hào)），可能是雜合子的個(gè)體是 （填個(gè)體編號(hào)）。

解析 （1）由于圖中不表現(xiàn)該性狀的Ⅱ1和Ⅱ2生下表現(xiàn)該性狀的Ⅲ1，說(shuō)明該性狀為隱性性狀。（2）若控制該性狀的基因位于Y染色體上，則該性狀只在公羊中表現(xiàn)，不在母羊中表現(xiàn)。由圖可知，Ⅱ3為表現(xiàn)該性狀的公羊，其后代Ⅲ3（母羊）應(yīng)該不表現(xiàn)該性狀，而Ⅲ4（公羊）應(yīng)該表現(xiàn)該性狀；Ⅱ1（不表現(xiàn)該性狀）的后代Ⅲ1（公羊）不應(yīng)該表現(xiàn)該性狀，因此在第Ⅲ代中表現(xiàn)型不符合該基因遺傳規(guī)律的個(gè)體是Ⅲ1、Ⅲ3和Ⅲ4。（3）若控制該性狀的基因僅位于X染色體上，假設(shè)控制這個(gè)性狀的基因?yàn)閍，由于Ⅱ3（XaY）表現(xiàn)該性狀，Ⅱ3的X染色體只能來(lái)自于Ⅰ2，故Ⅰ2的基因型為XAXa，肯定為雜合子。

由于Ⅰ1、Ⅲ1表現(xiàn)該性狀，而Ⅱ2不表現(xiàn)該性狀，則Ⅱ2的基因型為XAXa，肯定為雜合子。由于Ⅲ3（XaXa）是表現(xiàn)該性狀的母羊，其中一條X染色體（Xa）必來(lái)自于Ⅱ4，而Ⅱ4不表現(xiàn)該性狀，故Ⅱ4的基因型為XAXa，肯定為雜合子。因此系譜圖中一定是雜合子的個(gè)體是Ⅰ2、Ⅱ2、Ⅱ4。Ⅱ1和Ⅱ2的組合為XAY×XAXa，其后代所有的基因型為XAXA、XAXa、XAY、XaY，故Ⅲ2（XAX-）可能是雜合子。

答案 （1）隱性（2）Ⅲ1 Ⅲ3和Ⅲ4（3）Ⅰ2 Ⅱ2 Ⅱ4 Ⅲ2

點(diǎn)撥 （1）顯隱性性狀的判斷

①根據(jù)顯、隱性性狀的概念來(lái)判斷

具有相對(duì)性狀的親本雜交，若子一代只顯現(xiàn)親本的一個(gè)性狀，則子一代所顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)性狀為顯性性狀，未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀為隱性性狀。

②根據(jù)性狀分離的現(xiàn)象來(lái)判斷

兩親本表現(xiàn)同一性狀，子一代中出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，則親本所表現(xiàn)的性狀為顯性性狀，子一代新出現(xiàn)的那個(gè)性狀為隱性性狀。

篇7

有關(guān)冰淇淋的一切就是有關(guān)酷圣石的一切。從獨(dú)特的經(jīng)典原創(chuàng)冰淇淋，到雪樂(lè)、雪可以及冰淇淋蛋糕，沒(méi)有人能像酷圣石這樣，提供如此極致完美的冰淇淋體驗(yàn)?？崾ナ嵏擦酥袊?guó)消費(fèi)者對(duì)冰淇淋的刻板印象，不僅專(zhuān)賣(mài)店內(nèi)所販?zhǔn)鄣谋苛芏际敲刻煸诘赇亙?nèi)新鮮制造，并且在獨(dú)具創(chuàng)新的花崗石凋理石板上，還可依顧客自身喜好，在自己喜愛(ài)的冰淇淋中拌入各種水果、堅(jiān)果，餅干、蛋糕等餡料，變換出上百種、上千種的“客制化”冰淇淋，喜好變化的冰淇淋愛(ài)好者，一年365天都可依當(dāng)天心情點(diǎn)購(gòu)不同組合的冰淇淋，更讓人驚喜的是，在等候冰淇淋之余，店員會(huì)唱歌給你聽(tīng)，甚至秀一段甩冰特技表演，為消費(fèi)者制造決樂(lè)，傳遞酷圣石品牌所標(biāo)榜的冰淇淋體驗(yàn)。小編強(qiáng)烈為您推薦愛(ài)戀巧克力和草莓香蕉圓舞曲這兩款明星產(chǎn)品，保您盡享甜蜜愛(ài)戀般的感受!

也許對(duì)很多人而言，春天的氣味可以是暖融融的，可以是濕漉漉的，但這個(gè)圊末，對(duì)您來(lái)說(shuō)，春天的味道是甜蜜、香醇、酷爽的，因?yàn)橛辛吮苛艿奈兜?，這個(gè)周末，就讓我們一起到酷圣石三里屯village店感受不一樣的春天的熱情與快樂(lè)!

新元素

享悅新鮮時(shí)刻

楊　磊

卡座、沙發(fā)、觀景露臺(tái)…特制沙拉、鮮榨果汁、雞尾酒、元素晚餐…幽暗的光線、Weekand feel…不論從整體環(huán)境、餐飲口感、還是采光設(shè)計(jì)都讓人超贊的新元素就在三里屯Village S8-31等你到來(lái)。

與許多西式餐廳一樣，新元素?fù)碛凶约阂詾楹赖拿牢渡?、三明治、果汁及果昔，同時(shí)還為你提供多種亞洲美食和創(chuàng)意晚餐菜式，自2002年第一家餐廳開(kāi)幕以來(lái)，新元素每年都獲得由雜志讀者評(píng)出的諸多頂級(jí)美食和服務(wù)獎(jiǎng)項(xiàng)――最近更是在北京被評(píng)為“年度最佳餐廳”。

新元素在其創(chuàng)始人Soott Minoie和Sheldon Habieger對(duì)美食的熱情中誕生。Sheldon結(jié)合食品營(yíng)養(yǎng)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其在中國(guó)從事商業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，于2000年說(shuō)服Scott一起經(jīng)營(yíng)外宴服務(wù)，填補(bǔ)了上海在國(guó)際化新鮮美食飲料方面的空缺。次年，他們?cè)谏虾５谝患覈?guó)際健身俱樂(lè)部?jī)?nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)以新鮮健康為理念的美食果汁吧，同年7月12日第一家新元素餐廳在上海商城開(kāi)幕了。剛開(kāi)業(yè)的新元素洋溢著城市節(jié)拍的自然風(fēng)，深受消費(fèi)者青睞；直至2004年底，新元素推廣至全上海以及上海以外的地區(qū)，才讓更多人認(rèn)識(shí)到它。

可以說(shuō)，新元素餐廳是三里屯一冢外國(guó)人云集的時(shí)尚餐吧，店內(nèi)寬敞卻布局精致，簡(jiǎn)約舒適的環(huán)境，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富，口感獨(dú)特的美食，帶給客人美妙的心隋和莫名的愉既感。因此，來(lái)這里就餐的人基本分為三個(gè)部分――上班族、逛街族、影院族。在上班的午休時(shí)間來(lái)此小憩，軟解疲勞。在閑逛之余喝杯鮮果汁或健康果昔，與朋友一起暢談心事，在美嘉歡樂(lè)影城看完電影后，與愛(ài)人坐在暖暖的陽(yáng)光下，回目情節(jié)。是個(gè)“享受風(fēng)華、悅?cè)惶煜隆钡暮玫胤健?/p>

悅讀每日陽(yáng)光

楊　磊

光合作用――以直面陽(yáng)光的勇氣和人文的精神，凝聚一切合作的力量，作用于文化的傳承及傳播，全面營(yíng)造有氧的文化生活及理想的精神空間。

光合作用本身就是一本書(shū)：和諧的色調(diào)、委婉悠揚(yáng)的旋律，自在愉悅的閱讀體驗(yàn)。在繁鬧的三里屯商圈，它是精神氧氣；在輕松購(gòu)物的village里面，它是未來(lái)向?qū)АＴ谶@里，“書(shū)中自有咖啡屋”，精致的小屋、淡淡的咖啡香，讓人們不由的沉醉在書(shū)海中，瑪琪雅朵、Cappuccion…將書(shū)香與咖啡的氣息相融合，在溫和的燈光下，靜下心細(xì)品一杯咖啡，賞閱一本書(shū)籍，人間的樂(lè)趣何過(guò)與此呢?

光合作用書(shū)房為光合作用文化傳播有限公司旗下品牌，致力于將書(shū)店環(huán)境營(yíng)造成為由“書(shū)、音樂(lè)、咖啡”環(huán)繞的“讀者的第二個(gè)書(shū)房”，倡導(dǎo)“在書(shū)與非書(shū)之間，悅讀延伸世界”的品牌理念。歷經(jīng)十余年的發(fā)展，構(gòu)建了以“中心旗艦店輻射城市周邊社區(qū)店”的城市連鎖書(shū)店布局模式，成功開(kāi)設(shè)了23家光合作用書(shū)房(含廈門(mén)、漳州、北京)，其中17家附設(shè)“悅讀咖啡館”，總經(jīng)營(yíng)面積5500多平方米，圖書(shū)品種60000個(gè)成就了城市一道獨(dú)特的悅讀風(fēng)景，并成為福建省內(nèi)最大、知名度最高的民營(yíng)連鎖書(shū)店管理公司。

在三里屯vllage的店里，你依然可以看到熟悉的橙黃色系與黑色的組合：橙黃色代表陽(yáng)光的朝氣與活力，黑色代表思想深度與成熟，現(xiàn)實(shí)的壓力與黑暗面；象征著光合作用是一個(gè)富有朝氣與活力、勇于直面壓力，迎接挑戰(zhàn)同時(shí)又不缺乏成熟與深度的年輕團(tuán)隊(duì)。書(shū)架與書(shū)架間圖書(shū)類(lèi)型清晰可辨，擺放在不規(guī)則位置的飾品更是讓人愛(ài)不釋手，從具有創(chuàng)意的工藝品，到實(shí)用的文具，其設(shè)計(jì)都具有獨(dú)特的創(chuàng)意，為書(shū)架增加了不少活躍氛圍，不管是“以時(shí)尚與流行的名義，分享極致便利的悅讀”、“將高速發(fā)展和安逸生活的混搭在一起”，還是“墨香與音符調(diào)配著人文的況味”都如光合作用的含義――以直面陽(yáng)光的勇氣和人文的精神，凝聚一切合作的力量，作用于文化的傳承及傳播，全面營(yíng)造有氧的文化生活及理想的精神空間。

最后，用其網(wǎng)站上的一段話(huà)作結(jié)：于是，在陽(yáng)光的延續(xù)下，我們等待全面的光合作用；我們等待春華與秋收并存的季節(jié)。為了等待的夢(mèng)想，我們呼喚全面的參與。我們一起參與光合作用吧。

美嘉　不僅是電影院

楊　磊

電影院不僅僅是一個(gè)放電影的地方，營(yíng)造貼心的歡樂(lè)才是美嘉的原則。

美嘉歡樂(lè)影城即韓國(guó)最大的娛樂(lè)媒體產(chǎn)業(yè)集團(tuán)之一好麗友集團(tuán)旗下的MEGABOX，自2007年以來(lái)在北京最有影響力的兩個(gè)商圈現(xiàn)身后，夢(mèng)幻之旅、超越電影的體驗(yàn)便紛沓而至。2008年，位于village出下一層的美嘉歡樂(lè)影城再次點(diǎn)燃三里屯的夜空。大膽前衛(wèi)的設(shè)計(jì)，別具一格的服務(wù)體驗(yàn)讓其與北京最時(shí)尚的購(gòu)物中心完美結(jié)合。

篇8

一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”

在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程大致可分為呈現(xiàn)、講解、理解、鞏固四個(gè)階段。這樣的教學(xué)方式存在兩個(gè)弊端：第一，抑制學(xué)生的思維發(fā)展；第二，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。它直接決定了傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)不可能取得好的效果。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！鄙飳W(xué)概念教學(xué)同樣需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上方能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要改變生物學(xué)概念教學(xué)的原有模式，從概念引入入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展概念引入的“寬度”。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展概念引入的“寬度”

在生物學(xué)概念的引入教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這個(gè)概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將人體內(nèi)的血管想象成城市里四通八達(dá)的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質(zhì)就是行駛在道路中的各種車(chē)輛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)暮x，從而加深了學(xué)生對(duì)這一概念的印象。

2.借助認(rèn)知情境，拓展概念引入的“寬度”

借助“認(rèn)知”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已有相關(guān)認(rèn)識(shí)，再引入概念學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——《綠葉在光下制造淀粉》。在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產(chǎn)車(chē)間、生產(chǎn)機(jī)器以及所用原材料，同時(shí)提出“原料來(lái)自何方”“產(chǎn)物由什么運(yùn)輸”等問(wèn)題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的情況下來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的概念。

二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程——延展概念形成的“長(zhǎng)度”

概念形成是繼概念引入后的一個(gè)重要階段。在以往的教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)形成概念，這樣的教學(xué)方式不但與新課標(biāo)要求背道而馳，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生反感，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在概念形成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念“產(chǎn)生背景、形成環(huán)境、最終結(jié)果”的全過(guò)程，在全面仔細(xì)地了解概念的基礎(chǔ)上來(lái)形成概念，延展概念形成的“長(zhǎng)度”。

1.在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換中形成概念

概念形成后，學(xué)生對(duì)其具體化學(xué)習(xí)，再將具體化學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行抽象化總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“從抽象到具體再到抽象”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到概念的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“呼吸作用”這一生物學(xué)概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)光合作用的概念，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的相關(guān)知識(shí)。在回顧已學(xué)知識(shí)后，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了植物的呼吸現(xiàn)象：種子在萌芽過(guò)程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象展開(kāi)思考，同時(shí)提出以下問(wèn)題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發(fā)生在哪些細(xì)胞中？呼吸作用對(duì)光合作用的意義是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的指引，學(xué)生將抽象的呼吸作用的概念落實(shí)到具體的實(shí)際分析中，將其與光合作用進(jìn)行對(duì)比分析，形成了自己對(duì)呼吸作用的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生再將自己的認(rèn)識(shí)加以梳理總結(jié)，成功形成概念。

2.在疑問(wèn)與驗(yàn)證的反復(fù)中形成概念

自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程就是反復(fù)產(chǎn)生疑問(wèn)，最后探索結(jié)果并驗(yàn)證，然后在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中形成概念。同時(shí)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握概念的關(guān)鍵點(diǎn)，找出事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。

例如，在初中生物學(xué)教材中，“能量”是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的概念，但卻是學(xué)生必須理解和掌握的生物學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)這個(gè)概念時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究和猜想的方式，將“能量”化無(wú)形為有形。具體教學(xué)過(guò)程如下：第一步，體會(huì)不吃早餐上學(xué)的感覺(jué)，并記錄“無(wú)力、無(wú)精神”；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上體會(huì)進(jìn)食后的感覺(jué)，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學(xué)生切身體驗(yàn)了“能量”之后，設(shè)計(jì)燃燒相同物質(zhì)和不同物質(zhì)（質(zhì)量相同）的兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解“能量”的概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：（1）分組：將學(xué)生按合適的人數(shù)分組。（2）分工：確定好每組中成員的負(fù)責(zé)內(nèi)容。（3）開(kāi)始試驗(yàn)。（4）歸納總結(jié)：①質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒都能使試管內(nèi)水溫升高；②質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒使試管內(nèi)水溫改變的數(shù)值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質(zhì)釋放的能量生的操作技能。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先針對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的思考題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再每4人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，手腦并用，體現(xiàn)自主合作的精神。在操作中學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實(shí)驗(yàn)操作中存在的共性問(wèn)題做討論分析，最后共同解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可課前對(duì)幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，使他們提前學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作方法。在分組實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生在教師做過(guò)顯微鏡示范操作后，自己獨(dú)立進(jìn)行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個(gè)別學(xué)生顯微鏡的操作不當(dāng)，不能看見(jiàn)清晰的高倍物像，則可由小組內(nèi)4位同學(xué)相互討論、小組長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)合作解決。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的做法很有效，在合作交流中學(xué)生爭(zhēng)論熱烈，動(dòng)手的興趣也非常高漲，而且指導(dǎo)別人的學(xué)生很有成就感，最終整個(gè)小組的學(xué)生都獲益匪淺，大家共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了一定的提升，學(xué)生的情感得到交流，獲得和諧的同學(xué)情誼。

3.解放嘴巴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分析

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問(wèn)題及讓學(xué)生積極思考、大膽想象猜測(cè)自主探究解決問(wèn)題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知。

例如，在檢測(cè)組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中給出的實(shí)驗(yàn)原理和一些理想的檢測(cè)材料來(lái)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的巧妙之處，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學(xué)生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問(wèn)題。再如生物教材中一些科學(xué)史的實(shí)驗(yàn)中（如光合作用的探究歷程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程），可讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”講他們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解更能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

4.解放頭腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨(dú)特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動(dòng)中解決問(wèn)題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》教學(xué)時(shí)，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情的“探究光合作用產(chǎn)物”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)課型，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”“光合作用是否產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。如探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”的小組，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，學(xué)生根據(jù)書(shū)本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)”的說(shuō)法對(duì)葉片進(jìn)行了8小時(shí)的處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有進(jìn)行光照就已經(jīng)可以檢測(cè)到淀粉了。于是學(xué)生在8小時(shí)的基礎(chǔ)上不斷增加暗處理的時(shí)間，通過(guò)一次次的嘗試，最后得出暗處理時(shí)間達(dá)到24小時(shí)，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結(jié)論。（2）學(xué)生有淀粉遇碘變藍(lán)的基礎(chǔ)知識(shí)，可是運(yùn)用到葉片中淀粉的檢測(cè)就遇到了問(wèn)題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒(méi)有辦法看到實(shí)驗(yàn)是否產(chǎn)生藍(lán)色的反應(yīng)現(xiàn)象。于是學(xué)生查找課本色素的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，于是想到先用有機(jī)溶劑去除色素。進(jìn)一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。最后用碘液檢測(cè)時(shí)，成功地看到了他們預(yù)期的藍(lán)色。通過(guò)對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、分析與解決過(guò)程，學(xué)生的頭腦得到了解放，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生分析這幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

5.解放空間和時(shí)間，把生物實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究

篇9

判斷題主要是對(duì)圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類(lèi)題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來(lái)設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

1.1 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

“萬(wàn)丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個(gè)學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，不僅不能取得好成績(jī)，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對(duì)疑難知識(shí)的理解

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識(shí)并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師將書(shū)本中的疑難知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識(shí)。

1.3 通過(guò)判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力

審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿(mǎn)解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些簡(jiǎn)單、淺顯的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問(wèn)題，理解題意，明確題目要求，離不開(kāi)認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。

2 判斷題設(shè)計(jì)常見(jiàn)的幾種類(lèi)型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況。這也是判斷題中最常見(jiàn)的一種類(lèi)型。

【例1】 薩頓利用假說(shuō)―演繹法推測(cè)基因位于染色體上。（ ）

解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說(shuō)―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過(guò)程中應(yīng)用的方法。假說(shuō)―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德?tīng)柡湍柛汲浞诌\(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類(lèi)比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。

2.2 類(lèi)比型判斷

類(lèi)比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。

【例2】 生長(zhǎng)激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）

解析及答案：“生長(zhǎng)激素”和“生長(zhǎng)素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長(zhǎng)激素是動(dòng)物垂體細(xì)胞分泌的一類(lèi)激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長(zhǎng)素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類(lèi)激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯(cuò)誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出的一類(lèi)判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識(shí)，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。

【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測(cè)到新鮮葉片沒(méi)有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒(méi)有進(jìn)行光合作用。（ ）

解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。

2.4 計(jì)算型判斷

運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問(wèn)題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力。所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。

【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過(guò)一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會(huì)導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）

解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對(duì)一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識(shí)的因果關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對(duì)馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對(duì)應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

篇10

(2)眼睛眼睛出現(xiàn)之前，生命更加溫順、馴服，地球是游弋在海洋中的行動(dòng)遲緩的軟體蠕蟲(chóng)的天下。在距今5.43億年前左右，一種名為萊氏蟲(chóng)的三葉蟲(chóng)身上長(zhǎng)出了地球生物的第一只眼睛。此前的一些生物體有感光細(xì)胞。但眼睛不僅要感知光線，還需要有一個(gè)能聚焦光線形成圖像的晶狀體。一旦有了晶狀體，生物的視覺(jué)效果就從1％驟然上升到100％。

(3)大腦大腦往往被視作生物進(jìn)化帶來(lái)的最高成就，賜予人類(lèi)語(yǔ)言、智力和意識(shí)等終極特征。大腦首次向生物體提供了一種應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力。尋找食物向來(lái)是早期水生生物的頭等大事，大腦則幫助它們解決了這一問(wèn)題――它可以辨別食物是否有毒?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，即使是頭腦簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)，在記憶的幫助下，也可對(duì)環(huán)境的變化作出迅速反應(yīng)。人腦更為復(fù)雜的功能，如社交、決策和同情，似乎都是從控制食物攝取等基本功能進(jìn)化而來(lái)。

(4)語(yǔ)言語(yǔ)言可能是決定人類(lèi)進(jìn)化方向的最重要因素之一。事實(shí)上，擁有大腦的動(dòng)物很多，但只有人類(lèi)產(chǎn)生了語(yǔ)言?？茖W(xué)家指出，人類(lèi)祖先如何具備語(yǔ)言能力或許是科學(xué)上最難以解答的問(wèn)題。從某種程度上講，語(yǔ)言的誕生是生物進(jìn)化的最后一個(gè)程序。因?yàn)檎Z(yǔ)言使人類(lèi)脫離了純生物性。人類(lèi)不需要基因變異就可以適應(yīng)環(huán)境了。

(5)光合作用在一定程度上講，光合作用改變了整個(gè)地球的面貌，改變了地球大氣層，將地球置于一個(gè)免遭致命輻射的保護(hù)屏障里。要是沒(méi)有光合作用，大氣層可能沒(méi)有氧氣，地球上就沒(méi)有植物和動(dòng)物。光合作用產(chǎn)生的氧氣為復(fù)雜生命的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

(6)性對(duì)于絕大多數(shù)物種來(lái)說(shuō)，有性繁殖是它們生存的唯一辦法，也是地球上諸多生物奇跡背后的動(dòng)力。性甚至是讓生命繁衍生息的重要原因：放棄性的物種最終幾乎都走向滅絕。不過(guò)，盡管性如此重要，生物學(xué)家仍在其進(jìn)化問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。另外，同一物種是怎樣劃分成不同性別的，至今仍是個(gè)謎。

(7)死亡死亡是一種進(jìn)化手段，是個(gè)體為集體進(jìn)步付出的犧牲。這一點(diǎn)在多種程序性細(xì)胞死亡或細(xì)胞凋亡身上體現(xiàn)得最為明顯。程序性細(xì)胞死亡是在所有多細(xì)胞機(jī)體上發(fā)現(xiàn)的自毀機(jī)制。我們每只手之所以有五個(gè)手指，是因?yàn)槊總€(gè)手指之間相連的部分在母體中死亡了。每次感染痊愈后，大量的白血球必須自殺以維持血液成分的平衡。不過(guò)，從自然選擇的角度看，沒(méi)有理由因?yàn)槟硞€(gè)生物體存在的時(shí)間長(zhǎng)就令它滅亡，“老死”仍然是一個(gè)無(wú)法解釋的問(wèn)題。

(8)寄生在常人看來(lái)，寄生一詞的含義比盜竊、欺騙好不了多少。然而，寄生生物和宿主之間曠日持久的斗爭(zhēng)卻是生物進(jìn)化的最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力之一。從病毒、絳蟲(chóng)到小鳥(niǎo)，寄生生物是地球上最成功的生物體之一，充分利用了所有已知生物的優(yōu)點(diǎn)。一方面，寄生生物會(huì)影響宿主的活動(dòng)；另一方面，宿主的活動(dòng)也影響寄生生物的進(jìn)化。