導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?！钡诙N定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問(wèn)題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。可以說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，2007(5):139-156.

[2]Frisch，1993，editorialEconometrica，pl.

篇2

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長(zhǎng)期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國(guó)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長(zhǎng)期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問(wèn)題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡(jiǎn)述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

篇3

手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的方法論科學(xué)，在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應(yīng)用型本科高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)高校，近年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對(duì)向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計(jì)量建模等實(shí)證分析在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，尤其是對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，討論目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗(yàn)都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個(gè)學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個(gè)方向是壓縮理論課的學(xué)時(shí)，提高應(yīng)用型實(shí)踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個(gè)半學(xué)期的學(xué)時(shí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無(wú)法牢固掌握這些知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)量的分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論背景也無(wú)法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開始就使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，在全國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍推廣的時(shí)間也不足十年，所以早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材大多為國(guó)外翻譯本和移植本。由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國(guó)內(nèi)的差別很大（國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對(duì)于國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，過(guò)多的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺(jué)更像是一門數(shù)學(xué)課，而不是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，解決不了實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)自開設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)多注重?cái)?shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生有實(shí)際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒(méi)有開展大范圍計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計(jì)方法之后，沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)之中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無(wú)從談起。

1.4 師資力量缺乏 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)普及時(shí)間較晚，由于早期的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴(kuò)張之后，又出現(xiàn)了新增專業(yè)的擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門，各高校爭(zhēng)相開設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開設(shè)的時(shí)間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的教學(xué)課時(shí)，分不同學(xué)期開設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來(lái)，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程在課堂中占用的時(shí)間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際問(wèn)題的分析，又可以減少學(xué)生因過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個(gè)案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動(dòng)手能力，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，相輔相成，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的。在理論課與實(shí)驗(yàn)課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實(shí)驗(yàn)課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開設(shè)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行了大部分后開設(shè)。應(yīng)將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時(shí)間長(zhǎng)而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對(duì)全國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過(guò)程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強(qiáng)自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機(jī)，同時(shí)還要提供發(fā)展平臺(tái)留住人才；另一方面，要做好對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識(shí)，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；開放性

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過(guò)程中,老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1．重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺(jué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國(guó)外引進(jìn)，國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無(wú)從談起。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

1．開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書本知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2．開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容；完善教學(xué)案例庫(kù)，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)它[4]。以問(wèn)題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

3．開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競(jìng)賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

五、結(jié)論

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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篇5

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量，預(yù)警系統(tǒng)，信息技術(shù)

 

井岡山大學(xué)由井岡山師范學(xué)院、井岡山醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三校于2004年合并而成，是井岡山革命老區(qū)唯一一所高等學(xué)校。作為本科層次辦學(xué)歷程較短的高校，研究建立科學(xué)、可操作、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，是學(xué)校百年大計(jì)中最基礎(chǔ)的工作。借鑒人體生命現(xiàn)象中完備的自我管理機(jī)制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們探索建立一個(gè)圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)控、不斷改進(jìn)的具有生命力的教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的有力抓獲手。

一、建立教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱預(yù)警系統(tǒng)）的基本思路

1．研究廓清教學(xué)質(zhì)量管理理念，明確影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及質(zhì)量要求。

預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的手段，因此，預(yù)警系統(tǒng)必須建立在科學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理理念的基礎(chǔ)上?；蛘哒f(shuō)，要建立有效的預(yù)警系統(tǒng)，首先要研究廓清教學(xué)質(zhì)量管理理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅取決于教師的教學(xué),因此,教學(xué)質(zhì)量的管理僅僅注重對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。顯然,這種觀念以及與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理辦法已不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理。

我們?cè)谘芯繃?guó)內(nèi)外質(zhì)量管理以及高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上, 廓清了指導(dǎo)建立預(yù)警系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理理念[2]：教學(xué)質(zhì)量形成于人才培養(yǎng)過(guò)程，而人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否達(dá)到質(zhì)量要求是教學(xué)質(zhì)量的決定因素；只有對(duì)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量才得以保障。

鑒于以上理念，我們認(rèn)為，教育部《高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》，是指導(dǎo)本科院校特別是新建本科院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的綱領(lǐng)性文件，評(píng)估方案中的指標(biāo)體系實(shí)際上就明確了高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求。因此，我們以教育部高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，研究確定了影響我校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2．借鑒生命機(jī)制，研究確立對(duì)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時(shí)監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制

預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的有效載體。因此，要建立預(yù)警系統(tǒng)畢業(yè)論文格式，先要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。

在管理學(xué)原理中，對(duì)組織系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控是管理職能之一，沒(méi)有監(jiān)控就不能稱其為管理。監(jiān)控有兩個(gè)前提條件：控制標(biāo)準(zhǔn)和控機(jī)構(gòu)，它包括三個(gè)基本步驟：擬定標(biāo)準(zhǔn)，衡量成效和糾正偏差[3]?？茖W(xué)的管理理論，是建立教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)質(zhì)量管理中，當(dāng)明確了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擬定了各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如何圍繞著質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）使“衡量成效”與“糾正偏差”成為一個(gè)能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)整、不斷改進(jìn)的循環(huán)體系，是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。

生命機(jī)制是組織管理最完備機(jī)制。其對(duì)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制可借鑒之處：一是借鑒生命機(jī)制中的自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我發(fā)展的機(jī)制。一個(gè)生命有機(jī)體從出生到死亡，依靠其自身完備的反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制（神經(jīng)體液的反饋調(diào)節(jié)），各組織器官在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的“指揮”下，各司其職、協(xié)調(diào)運(yùn)行，不斷地“衡量成效”與“糾正偏差”，共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定、完成自身新陳代謝以及與外環(huán)境相互作用，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。二是借鑒生命機(jī)制中的預(yù)警機(jī)制。生命有機(jī)體自身內(nèi)部運(yùn)行質(zhì)量如何（是否健康）可通過(guò)某外顯的體征進(jìn)行“預(yù)警”，從而促使個(gè)體向健康的方向進(jìn)行自我調(diào)整。

借鑒生命機(jī)制，建立保障教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的模型：設(shè)立一個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理職能部門和一支能夠滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督隊(duì)伍，建立一套教學(xué)質(zhì)量信息收集、反饋、分析制度，明確整改職責(zé)；以質(zhì)量管理職能部門為核心，由信息反饋鏈條將與教學(xué)相關(guān)組織部門連接成一個(gè)能夠自我監(jiān)督、自我整改、自我發(fā)展的循環(huán)體系—教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3．研究人才培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程的“生命體征”，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制。

有機(jī)體的生命機(jī)制中，各組織器官功能是否正常、機(jī)體是否健康運(yùn)行，有其表現(xiàn)在外可供評(píng)估的諸如“呼吸、心率、血壓”等“生命體征”論文下載。

高校人才培養(yǎng)過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是各教學(xué)組織系統(tǒng)各司其職共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行體系。這個(gè)體系運(yùn)行是否“健康”，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究確立人才培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程的“生命體征”，當(dāng)“生命體征”狀態(tài)偏離正常，監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)向有關(guān)職能部門預(yù)警，以引起重視并加以改進(jìn)。

4.研究現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)生命機(jī)制的模擬原理，建立教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠自動(dòng)進(jìn)行信息的收集、分析和反饋，這就具備了對(duì)生命機(jī)制進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，通過(guò)在系統(tǒng)開發(fā)方法、開發(fā)平臺(tái)和工具、系統(tǒng)規(guī)劃和分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、程序調(diào)試與故障處理等方面的研究和探索，建立一套對(duì)人才培養(yǎng)“生命體征”（影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)）質(zhì)量信息能夠自動(dòng)收集和分析，并向相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行適時(shí)“預(yù)警”從而使其可不斷改進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

二、教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的基本模塊

教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上建立的、可對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量狀態(tài)適時(shí)監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是一個(gè)多維動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其主要包括信息管理、指標(biāo)管理、綜合分析、預(yù)警決策、警報(bào)管理、排警管理等基本模塊。這些模塊之間相互依存，彼此聯(lián)系，構(gòu)成環(huán)狀運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，其中任何環(huán)節(jié)的空缺，都可導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)失靈。

信息管理模塊:該模塊是預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)。只有掌握真實(shí)、全面的信息,才能保證分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)做出準(zhǔn)確的分析、判斷,對(duì)發(fā)生的問(wèn)題做出準(zhǔn)確的預(yù)警。它主要包括兩方面的內(nèi)容，一是信息收集。二是信息整理。該模塊是開放性的，與校園網(wǎng)相接畢業(yè)論文格式，可自動(dòng)收集相關(guān)責(zé)任部門教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)。

指標(biāo)管理模塊:該模塊是人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標(biāo)，也即人才培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程“生命體征”的“健康”指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警的根本。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》及其相關(guān)說(shuō)明可作為建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)指標(biāo)體系的重要指導(dǎo)。另外，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、教育部各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》等均可作為重要的參考依據(jù)。該模塊是動(dòng)態(tài)的，可依據(jù)學(xué)校的發(fā)展、辦學(xué)層次的提高而進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)。

綜合分析模塊:該模塊主要是對(duì)信息系統(tǒng)收集并整理后的信息，比照指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

預(yù)警決策：該模塊是根據(jù)綜合分析的結(jié)果，判斷質(zhì)量狀態(tài)與質(zhì)量指標(biāo)的偏離程度，決定警報(bào)和警示的級(jí)別，并向警報(bào)管理發(fā)出指令。主要由兩部分組成:第一部分是儲(chǔ)存于系統(tǒng)中的大量的應(yīng)對(duì)各種常規(guī)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的案例庫(kù)，它可以根據(jù)警情的性質(zhì)、類別以及嚴(yán)重程度，自動(dòng)向警報(bào)管理發(fā)出指令并選取相應(yīng)的對(duì)策性建議；第二部分是應(yīng)對(duì)非常規(guī)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的專家咨詢系統(tǒng)。

警報(bào)管理: 警報(bào)管理主要是根據(jù)預(yù)警決策發(fā)出的指令，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行警示。為了直觀地預(yù)報(bào)不同類型的警情，警報(bào)管理的具體形式可以借鑒國(guó)家統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警的做法，通過(guò)一組類似于交通管制信號(hào)紅、黃、綠燈標(biāo)志作為預(yù)警信號(hào)，將預(yù)警決策的指令，直觀地在電腦屏幕上反映出來(lái)。比如對(duì)學(xué)生學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)警：用紅色表示巨警（低于15學(xué)分須退學(xué)），用橙色表示重警（學(xué)分界于15至18之間），黃色表示中警，藍(lán)色表示輕警，綠色表示達(dá)標(biāo)。警報(bào)管理的主要功能是適時(shí)地向質(zhì)量管理辦公室或有關(guān)個(gè)人發(fā)出明確無(wú)誤的警報(bào)，使他們采取正確的措施，及時(shí)解決出現(xiàn)的有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題。

排警管理：排警管理是依據(jù)警報(bào)管理發(fā)出的警報(bào)信號(hào)，啟動(dòng)排警。一是根據(jù)不同的警級(jí)提出相應(yīng)的排警對(duì)策以供相關(guān)責(zé)任人參考；二是相關(guān)責(zé)任人提出排除警示狀態(tài)的方案；三是將排警信息輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動(dòng)排警，將警級(jí)降為綠色。

教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)幾個(gè)模塊之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)各模塊關(guān)系

參考文獻(xiàn)

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[3]楊文士李曉光管理學(xué)原理中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社[M]北京1998.

篇6

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0092—03

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù)，并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問(wèn)題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫(kù)，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

2 課程的銜接問(wèn)題

2.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒(méi)有針對(duì)不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)授課。國(guó)外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少，不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右，教師沒(méi)有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒(méi)有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過(guò)程可由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國(guó)外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問(wèn)題

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過(guò)物理等自然學(xué)科。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí)，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)中均沒(méi)有講授；多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒(méi)有涉及；統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有作為重點(diǎn)講授。沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷，均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。

篇7

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑?dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過(guò)程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒(méi)有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見(jiàn)，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過(guò)，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問(wèn)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問(wèn)老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過(guò)去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問(wèn)題等等。同時(shí)，在沒(méi)有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說(shuō)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過(guò)數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來(lái)的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，在課堂授課過(guò)程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實(shí)際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時(shí)較少，那么如何提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對(duì)學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不具有可比性。同時(shí)，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)講完后，布置一個(gè)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，以此問(wèn)題為導(dǎo)向，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對(duì)學(xué)生的專業(yè)縱深知識(shí)以及專業(yè)橫向知識(shí)進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實(shí)踐中驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)安排

（一）授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學(xué)本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由于民辦本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般僅安排一學(xué)期的入門課程，學(xué)時(shí)共64學(xué)時(shí)。因此，重點(diǎn)要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到48學(xué)時(shí)，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用比較普遍，也是更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，符合民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。

（二）選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例的分析，模型的應(yīng)用，計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析，而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)盡可能放到附錄里；并且要詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作；教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)以計(jì)量研究的基本步驟：“模型設(shè)定、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”四個(gè)步驟為主。在上課過(guò)程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的思維模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及運(yùn)算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易）的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和判斷能力。而且，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不宜開設(shè)的過(guò)早，應(yīng)該在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及線性代數(shù)等，加強(qiáng)課程的銜接，打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)量知識(shí)，學(xué)以致用。

（四）加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)，突出Eviews軟件軟件使用。實(shí)踐課程學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的四分之一，并且去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些常用軟件結(jié)合起來(lái)，比如Eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應(yīng)軟件上機(jī)操作中實(shí)現(xiàn)，并將Eviews軟件的學(xué)習(xí)與各章案例分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)Eviews的操作方法。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

在實(shí)踐教學(xué)中，使用Eviews軟件來(lái)完成煩瑣的計(jì)算，即將計(jì)量建模步驟中的第二步，估計(jì)參數(shù)，由軟件完成，而將教學(xué)重點(diǎn)放在模型設(shè)定，如何通過(guò)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)事實(shí)，恰當(dāng)計(jì)量模型；對(duì)于模型估計(jì)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)；最后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和驗(yàn)證理論等。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)濟(jì)類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下表1所示。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到以輔導(dǎo)為主，由學(xué)生自己結(jié)合案例完成Eviews軟件的操作，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并形成相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告，教師結(jié)合研究報(bào)告指出學(xué)生在研究過(guò)程中的之處，并要求學(xué)生改正。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例的選擇要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生主要以宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學(xué)生的繼續(xù)深造和參加實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的考核

篇9

目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī)，而有的高校則是期末考試成績(jī)加一定占比的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手：

①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對(duì)于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對(duì)于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。

②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國(guó)外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國(guó)內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國(guó)際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時(shí)更新。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題提供方法指引和工具支持。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行；其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對(duì)本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過(guò)程。比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問(wèn)題。通過(guò)基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

3.建立三位一體的考核方式

篇10

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科生的專業(yè)必修課。研究了本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其中包括：目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確；重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)；案例教學(xué)缺乏，教學(xué)手段單一?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)角度，提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，其中包括：針對(duì)不同專業(yè)合理定位教學(xué)目標(biāo)；合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)案例教學(xué)，多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合；積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；多媒體教學(xué)

0引言

近年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為本科院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課。不少學(xué)者專門研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。王少平、司書耀（2012）指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”以及“干中學(xué)”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題與學(xué)生合作式討論、理論與方法、實(shí)例與計(jì)量模型分析相結(jié)合。孫文杰（2015）認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面改革教學(xué)模式，即帶著問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)、引進(jìn)教學(xué)案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學(xué)為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、案例教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、課程教學(xué)方法與手段等方面研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系改革，其中在實(shí)踐教學(xué)模式中還特別提到開展學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出課程教學(xué)改革措施，包括：完善課程體系、增加教學(xué)課時(shí)、注重學(xué)生實(shí)踐、引進(jìn)師資力量、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較早，于2002年首次在工商管理專業(yè)以專業(yè)必修課的性質(zhì)開課。之后，隨著教學(xué)計(jì)劃的修改，成為國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課。該文將根據(jù)近些年來(lái)筆者承擔(dān)該課程的教學(xué)經(jīng)歷，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確

從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)層次上來(lái)看，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)層次，分別針對(duì)本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學(xué)主要是針對(duì)本科生的教學(xué)，應(yīng)該屬于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是因?yàn)榻滩暮驼n時(shí)的原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，定位偏高，大概定位在初級(jí)和中級(jí)之間。其結(jié)果導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而弱化了實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，弱化了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法重點(diǎn)講解的中心地位。其次，從本科專業(yè)類別看，共有7個(gè)專業(yè)，不僅有國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等對(duì)定量分析要求較高的專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、工商管理等對(duì)定量要求較低的專業(yè)也開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。但目前，武漢輕工大學(xué)針對(duì)所有的經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都相同，教學(xué)大綱、課時(shí)、教學(xué)要求都一樣，沒(méi)有任何區(qū)別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問(wèn)題，也是導(dǎo)致教學(xué)效果不太好的重要原因之一。

1．2重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)計(jì)量軟件的使用。因此，教學(xué)過(guò)程一般分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué)安排36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排12學(xué)時(shí)。從整體課時(shí)安排來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)還是稍微偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)稍微偏少。我校使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件主要是Eviews7．2。盡管這個(gè)軟件不復(fù)雜，已經(jīng)菜單化了，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)，在僅有的12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，很難讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種估計(jì)及檢驗(yàn)方法，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，理論與實(shí)踐教學(xué)兩者的分離以及時(shí)間上的銜接問(wèn)題，也容易產(chǎn)生問(wèn)題。在理論教學(xué)中，由于條件的限制，課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的時(shí)間和各種相應(yīng)的條件、設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，只能通過(guò)布置習(xí)題方式讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，由于時(shí)間上的滯后和學(xué)生已經(jīng)按要求完成了布置的作業(yè)，導(dǎo)致此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容難以安排：講授統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用偏離了課程的方向；布置學(xué)生完成教師所給或者是書本中的例題與習(xí)題，對(duì)學(xué)生而言只能是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，并不增加知識(shí)含量；要求學(xué)生自己收集有關(guān)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，則必須考慮學(xué)生的知識(shí)體系和資源閑置，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也增加了教師評(píng)判的難度；教師指定分析任務(wù)、給出數(shù)據(jù)，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件操作和分析，則限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，難以滿足學(xué)生多樣化的要求。

1．3案例教學(xué)缺乏，教學(xué)手段單一

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)相對(duì)缺乏。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學(xué)方式往往容易使學(xué)生對(duì)課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更嚴(yán)重的是，學(xué)完后照樣不會(huì)對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。同時(shí)，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法吸引學(xué)生，也很難到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力這一目的。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題。目前，主要使用黑板作為教學(xué)手段，也曾經(jīng)嘗試過(guò)多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兩種方式各有利弊。黑板教學(xué)有利于學(xué)生利用板書的時(shí)間更好地思考相關(guān)問(wèn)題，更好地接受新知識(shí)，但是信息量太小，節(jié)奏過(guò)慢。多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)卻增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

2．1針對(duì)不同專業(yè)合理定位教學(xué)目標(biāo)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使其在經(jīng)濟(jì)學(xué)界的越來(lái)越重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)更是奠定經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生定量分析的基礎(chǔ)。針對(duì)不同的專業(yè)，合理安排教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等定量分析要求較高的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)必修課，安排較多學(xué)時(shí)（如64學(xué)時(shí)），適當(dāng)增加理論的教學(xué)力度，而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)選修課，安排較少的學(xué)時(shí)（如40學(xué)時(shí)），更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．2合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展非常迅速，一些新的理論不斷出現(xiàn)。從本科生教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設(shè)、估計(jì)、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)，以及回歸模型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)（包括多重共線性、異方差、自相關(guān)）、時(shí)間序列的單位根檢驗(yàn)和協(xié)整檢驗(yàn)。除此之外，有些新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學(xué)內(nèi)容，作適當(dāng)補(bǔ)充。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還相對(duì)比較薄弱，課時(shí)量有限，學(xué)生也僅僅會(huì)使用Eviews軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，而無(wú)法使用軟件獨(dú)立建立一個(gè)完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。所以，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生掌握最基本的操作步驟外，要應(yīng)該要求學(xué)生能夠應(yīng)用軟件解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使用自主性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生分為若干個(gè)3~5人的研究小組，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題，檢查、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，不僅保證學(xué)生的基本訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其數(shù)量分析能力，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．3加強(qiáng)案例教學(xué)，多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合

為了使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)也應(yīng)該配合案例進(jìn)行教學(xué)。在不同的部分要選擇適當(dāng)?shù)陌咐淠康氖鞘箤W(xué)生更加清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、思想方法以及如何應(yīng)用該方法解決實(shí)際問(wèn)題。在小的知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)數(shù)據(jù)類型的介紹，可以分別舉例說(shuō)明時(shí)間序列數(shù)據(jù)、橫截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)、虛擬變量數(shù)據(jù)等。在每一部分結(jié)束的時(shí)候，有必要對(duì)這一部分的理論做一總結(jié)，同時(shí)輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐ㄈ缂彝ナ杖肱c支出的關(guān)系的案例），能夠涉及到從變量選取、設(shè)定模型、搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、應(yīng)用模型等建模的全過(guò)程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過(guò)大，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。案例來(lái)源渠道其實(shí)非常多，比如：相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例、專業(yè)期刊發(fā)表的含有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的論文、經(jīng)濟(jì)新聞等等。同時(shí)，在教學(xué)手段上，適宜采用以多媒體教學(xué)為主，黑板教學(xué)為輔。采用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，而且還可以提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)各有利弊。筆者認(rèn)為，有關(guān)公式的推導(dǎo)、模型的檢驗(yàn)等過(guò)程還是比較適合黑板教學(xué)，而案例分析則比較適合多媒體教學(xué)。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學(xué)教果，則最好以多媒體教學(xué)為主，在適當(dāng)時(shí)候輔助以黑板教學(xué)，兩種方式有機(jī)結(jié)合。

2．4積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂教學(xué)

積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂教學(xué)是第一課堂教育必要且有益的補(bǔ)充，對(duì)于鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂形式多種多樣，既包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、科技創(chuàng)新競(jìng)賽，也包括實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報(bào)、參與科研項(xiàng)目、撰寫科研論文等。

作者：王新華 單位：武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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