導語：如何才能寫好一篇學校智慧課堂建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、文化引領營造智趣校園

文化引領，以特色強校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學校文化既能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規(guī)模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長廊”、“生態(tài)長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學精神完美結(jié)合的無窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業(yè)教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來。

二、文化引領創(chuàng)造智趣課堂

文化引領，以特色強校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態(tài)生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力、促進學生發(fā)展的課堂?！爸侨ふn堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學習，準確把握學習起點；加強合作探究，切實轉(zhuǎn)變學習方式；倡導實踐體驗，真切感受學習情趣；注重深度思維，有效發(fā)展學習智能；彌漫文化氣息，努力提升學習素養(yǎng)這五大操作策略，著眼于開發(fā)學生智力、生成學生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發(fā)學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動的教學效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學中，教師要注重對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設、思辨研討等活動，讓學生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

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集物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術于一身的智慧校園，在高校中有很多應用，對日常的教學管理起到了一定的促進作用。它大大降低了教師在教育教學過程中遇到的困難和障礙，有了智慧校園，無論在什么環(huán)境都能統(tǒng)一界面，提高了教師在教育信息化方面的體驗。

北京智慧校園顯魅力

在首都基礎教育邁向現(xiàn)代化，落實“人文北京、科技北京、綠色北京”建設目標和創(chuàng)建世界城市、智慧城市的關鍵時期，由東軟睿道教育信息技術有限公司承建的“北京數(shù)字學?！?，打造師生更好的共享、共用全市的優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡服務平臺，為全市義務教育階段中小學校學生和家長提供21個學科9500節(jié)數(shù)字化名師授課資源，探索現(xiàn)實學校與虛擬學校的無縫銜接，打造信息時代背景下、具有首都特色的基礎教育公共服務新模式。

北京數(shù)字學校平臺同時面向?qū)W校、教師、學生、家長提供服務，建立數(shù)字校園群、遠程優(yōu)質(zhì)課程超市、同步課程直播、互動英語學習、網(wǎng)絡名師名校長交流群、家長溝通網(wǎng)絡等交流學習渠道和平臺。其建設內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站、資源中心、學習中心、校園生活虛擬平臺、移動應用平臺、虛擬教研平臺等。

通過建設北京數(shù)字學校平臺，北京市的教師、學生、家長可以隨時隨地、按需獲取豐富多彩的教學資源與應用服務，使得數(shù)字學校的應用和服務更加高效、人性，更加貼近應用、貼近師生、貼近服務，與用戶如影隨形。

在移動應用平臺，校園用戶可以隨時隨地獲取教學資源移動點播與推送服務，從小學到高中，涵蓋各個學科。老師與學生不再受到時間和地點的限制，無論使用手機、筆記本還是個人電腦，都可以迅速連入“北京數(shù)字學?！?，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時隨地。此外，通過智能抽取教育部、北京市教委、網(wǎng)易、新浪等教育門戶資訊和學習資源，教師、學生、家長可以全方位獲取教育教學資訊服務和個性化的資訊訂閱服務，包括政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開課、網(wǎng)易公開課等等。

在虛擬教研平臺，基于網(wǎng)絡即時的傳遞文字、音視頻等多類訊息，教師和學生之間可以開展兩人或多人的虛擬化教學及在線輔導，用戶之間可以通過留言或站內(nèi)信等功能，跨越時空，取得無時不在的聯(lián)系，感受彼此真實的存在，獲得全新的互動學習體驗。

杭師大校園信息化全面路線

杭州師范大學與IBM就智慧校園項目展開合作，邁出了千里的第一步。據(jù)介紹，杭師大在智慧校園領域的起步較晚，起步水平較低，因此，杭師大在進行教育信息化建設的過程中希望與國際接軌，采用國際高校比較流行的軟件，來提高學校在教學管理、人才管理、財務管理等方面的水平。據(jù)了解，國際排名前十的高校全部應用了PeopleSoft校園解決方案，這套解決方案已經(jīng)應用了十余年，是一套完全學分制的成熟的校園管理軟件，而這套軟件在國內(nèi)還未被接受。

PeopleSoft校園解決方案，從學生入學考試、招生錄取，在校學習期間的所有活動，到畢業(yè)成為校友，進行全程的信息跟蹤，是一整套的校園管理軟件。IBM在信息咨詢方面十分擅長，幫助杭師大進行教育信息化的建設，建設校園信息化系統(tǒng)。杭州師范大學是國內(nèi)首家全校范圍應用PeopleSoft校園解決方案的高校，這套軟件目前正在實施當中反響良好。此外，杭師大也將在人事管理及財務管理領域有所提升。PeopleSoft人力資源解決方案與國內(nèi)傳統(tǒng)的人事管理有一定差別，它從人才的招聘、錄用、培養(yǎng)等多種思想來建立系統(tǒng)，更加詳細、系統(tǒng)和全面。在財務管理方面，杭師大將嘗試引入校園ERP應用。ERP的傳統(tǒng)應用是企業(yè)級的應用，而國內(nèi)也曾有幾所大學的二級學院開始在財務方面應用ERP，但如杭師大在全校范圍內(nèi)應用的尚屬首例。PeopleSoft解決方案在這幾個產(chǎn)品之間會進行數(shù)據(jù)的整合，并不是各自孤立的系統(tǒng)，這樣能有效地消除和規(guī)避了信息孤島的出現(xiàn)。

重點打造信息安全

教育信息化建設在實現(xiàn)了寬帶互通、信息和資源開放共享、向全社會提供服務的同時也為信息系統(tǒng)的安全帶來極大的風險。保障教育信息化建設的健康持續(xù)發(fā)展，如何確保教育信息化平臺向全社會提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務，是亟待解決的關鍵問題。

中創(chuàng)云安全服務平臺針對教育信息化安全建設方面的問題，從管理和技術兩個層面幫助教育機構完善應用安全防護體系，保障應用業(yè)務的安全性、可用性。

管理方面，平臺提供高效的統(tǒng)一監(jiān)控管理工具。管理員可以統(tǒng)一監(jiān)控和管理主機服務器和web應用系統(tǒng)，使管理員全面了解服務器和業(yè)務系統(tǒng)的安全運行狀態(tài)，當安全事件發(fā)生時，系統(tǒng)通過管理界面、郵件、短信等多種方式向管理員發(fā)出告警信息，通過詳細的告警日志，準確定位告警事件所在的主機和應用系統(tǒng)。通過自動化的監(jiān)控巡檢及預警大大降低了管理維護的日常工作量，有效節(jié)約了資源和人力成本。

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[關鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學習方式；教學方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的影響

11移動互聯(lián)網(wǎng)對學生學習方式產(chǎn)生的影響

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學習者可以利用網(wǎng)絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。

12移動互聯(lián)網(wǎng)對教師教學方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規(guī)劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設和軟件環(huán)境建設的支持。

2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設方案

21智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學習無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設

智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，實現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實現(xiàn)對物品的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環(huán)境建設的核心，主要包括以下設備。

（1）基礎網(wǎng)絡連接設備

使用網(wǎng)絡連接設備―光載無線交換機，可以實現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設備

智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學環(huán)境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學設備

教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實現(xiàn)無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。

23智慧教室軟件環(huán)境建設

只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設與硬件環(huán)境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進行實時采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環(huán)境。

（2）教學資源云平臺

豐富而優(yōu)質(zhì)的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業(yè)余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環(huán)境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，如建設網(wǎng)絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。

（3）教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實現(xiàn)智慧化的教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設備管理系統(tǒng)

在智慧建設中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統(tǒng)主要包括建設空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設和軟件環(huán)境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學需求，實現(xiàn)了教學環(huán)境的智能化控制，實現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源共享，實現(xiàn)了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現(xiàn)了教師與學生之間的自由互動，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]李新良基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28

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關鍵詞 智慧校園；未來教室；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03

1 前言

“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關鍵詞。在教育信息化報刊中，我們?？煽吹接嘘P“智慧校園”研討方面的文章。部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更將建設“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學校建設“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現(xiàn)行學校教育教學的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質(zhì)疑。筆者認為必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題。

2 “智慧校園”符合中小學校教育教學的實際嗎

我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學提出了智慧校園的理念是：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據(jù)以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據(jù)上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學校教育教學的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現(xiàn)行中小學校的現(xiàn)實情況來具體分析。

“無處不在的網(wǎng)絡學習”對于現(xiàn)行中小學生來說現(xiàn)實意義有多大 “網(wǎng)絡學習”是中小學校主流的學習方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學校的現(xiàn)實情況來看，“網(wǎng)絡學生”不是中小學校學生學習的主流形式。

1）學生要進行“網(wǎng)絡學習”，具有學習終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學校難以為學生解決用于“網(wǎng)絡學習”的學習終端問題，“電子書包”曾作為學生“網(wǎng)絡學習”的終端設備在全國部分地區(qū)進行試點，但存爭議[2]。

2）由于中小學生缺乏對網(wǎng)絡知識進行判別的能力，在浩繁的網(wǎng)絡環(huán)境中容易誤入歧途，因此，現(xiàn)在大部分學校都限制中小學生在校讀書時上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁。

3）書寫在《義務教育階段語文新課程標準》中每個學段對學生書寫都有明確的要求，如第二學段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！币虼?，中小學生的學習主要還是以傳統(tǒng)課堂的學習媒體為主，而“網(wǎng)絡學習”只是一種輔助的學習手段。既然“網(wǎng)絡學習”不是主流的學習形式，那么，我們在現(xiàn)行中小學校創(chuàng)造“無處不在的網(wǎng)絡學習”環(huán)境便缺乏其應有的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)行的中小學校需要“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”嗎 對于中小學生來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”顯然不是學生在學校讀書重要的任務，所以，校園“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”對于現(xiàn)行的中小學生來說沒有任何實際的意義。那么對于現(xiàn)行的中小學教師來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”在教育教學工作中又起到什么樣的作用呢？據(jù)了解，我國現(xiàn)行中小學校語文、數(shù)學、英語等學科的教師通常每周要上12節(jié)課或以上，平均每天有兩節(jié)課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業(yè)，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規(guī)的教學工作上，科研不是中小學校工作的重點。所以，對于現(xiàn)行的中小學校來說，無論是學生還是教師，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”總體的需求不大。

現(xiàn)行中小學校對“透明高效的校務治理”有怎樣的需求 從校務管理上講，現(xiàn)行中小學校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可?！巴该鞲咝У男罩卫怼卑渌呱畹膽?，但從中小學校以學生為主體的層面上講，中小學校對此的需求不是十分迫切。

“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質(zhì) “校園文化”是學校辦學特色的體現(xiàn)，現(xiàn)行大部分學校從校園的布局、文化氛圍的創(chuàng)設到色調(diào)的選擇等，都根據(jù)學校的辦學特色進行設計，為師生員工創(chuàng)設一個特色氛圍，達到激發(fā)師生開拓進取的精神，培養(yǎng)師生積極向上的情操，促進師生身心健康發(fā)展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學過程中形成的，是學校建設的重要內(nèi)容及所追求的重要目標之一，并非構成“智慧校園”的要件。

“方便周到的校園生活”對中小學校師生有必要嗎 顯然，“學習生活”是學生“校園生活”主要的內(nèi)涵。在學校中，學校往往要求學生集中精力于學習生活，與之無關的少做或不做，不要做與學習無關的事情。部分中小學校（特別是小學）不提供住宿或?qū)W生午餐，學生放學后便回家，這種情況下，學生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現(xiàn)行中小學校的教師來說，學校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現(xiàn)行學校的現(xiàn)狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應有的必要意義。

綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現(xiàn)行中小學教學實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學校廣泛建設“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學校教育教學的實際。

3 中小學生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何

以上從現(xiàn)行中小學校教師與學生的現(xiàn)狀說明了所謂“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學校實際的問題。以下設想一下，中小學師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？

中小學校能按照“未來教室”的教學模式進行教學嗎 “未來教室”是現(xiàn)行“智慧校園”建設方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義?！啊磥斫淌摇瘜氐最嵏矊W生、家長對傳統(tǒng)教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學生的眼前。而學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學習PAD。”[3]

以上關于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環(huán)境中，學生的學習生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發(fā)現(xiàn)，這種完全以信息化設備為工具的學習環(huán)境無論是對于教師還是學生的學習，都將面臨極大新的挑戰(zhàn)，問題不是專家們想象的那么簡單。

回頭再看看“未來教室”中關于學生學習的描述：“學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交”，可見，學生在“未來教室”的學習時，“電子書包”是學生完成學習任務核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學習資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現(xiàn)行用筆在筆記本上書寫的功能的。

理論上講，學生可以利用“專用的學習PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現(xiàn)實用筆在練習本上書寫的效果。第一，“專用的學習PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學習PAD”書寫，無法達到用練習本書寫的大小規(guī)格，其實“專用的學習PAD”設計師們只要用PAD書寫完整一張象學生練習用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現(xiàn)實單行本書寫效果的區(qū)別。第三，學生用“專用的學習PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習本上書寫的速度。第四，學生用練習本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學習PAD”，縱然可以達到非常高的穩(wěn)定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現(xiàn)這樣的異常，學生辛辛苦苦書寫的結(jié)果將無法保存，嚴重影響學習的學習效果。

基于以上的原因，筆者認為，從學生書寫上講，“專用的學習PAD”是無法取代學生用作業(yè)本做作業(yè)的功能的。

由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現(xiàn)實需求有很大偏差。在中小學校教學工作中，筆與練習本（作業(yè)本）是無法用信息化設備取代的，信息化的學習環(huán)境只是輔助的教學手段而已。因此，中小學校難以按照“未來教室”的教學模式開展教學工作。

“智慧校園”中，教師將要承受應用信息技術極大的工作壓力 在現(xiàn)行中小學校中，課件是中小學教師上課當然的工具，但在“未來教室”這種教學環(huán)境下，教師的備課、上課、作業(yè)的批改、輔導等常規(guī)教學工作都必須完全網(wǎng)上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學生，將必須付出更大的勞動的代價。

4 現(xiàn)行中小學校“智慧校園”建設現(xiàn)狀分析

中小學校建設“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內(nèi)中小學校建設“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學校主管“智慧校園”建設工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設標準或建設指導意見導致的。

“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現(xiàn)的工程，因此，建設“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學校自己的力量去制訂試點建設方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關教育主管部門必須在有明確具體的建設標準或建設指導意見的前提下進行，但現(xiàn)實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設的超級難題拋給試點學校去完成，憑中小學校的力量能完成這樣的綜合工程的設計工作嗎？據(jù)了解，部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為了搶占建設“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經(jīng)費中為一些“智慧校園”試點學校安排了“智慧校園”建設經(jīng)費，然而經(jīng)費下達后，學校卻面臨“智慧校園”建設項目究竟要建設什么具體內(nèi)容的困境?，F(xiàn)在中小學?！爸腔坌@”試點工作便凸現(xiàn)出“八仙過海，各顯神通”的特點。

根據(jù)學界的觀點，“智慧校園”是“數(shù)字校園”發(fā)展的必然趨勢[4]，現(xiàn)在的問題是，我們還沒有經(jīng)歷“數(shù)字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現(xiàn)行的中小學校來說，回歸建設“數(shù)字化校園”是較切合目前中小學校實際的做法。

5 結(jié)語

由于大學生已具備相當?shù)幕A知識的基礎，因此，筆者認為在大學中建設“智慧校園”較符合大學的實際，但將適合大學教學實際的“智慧校園”移植到中小學校中，這種做法是有疑問的?！爸腔坌@”的概念出現(xiàn)后，教育信息化行業(yè)刮起了一鼓探索“智慧校園”建設標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設方案，為構建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻?？v觀這些建設方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應用的角度上大膽想象和創(chuàng)新，但卻忽略了建設方案是否符合目前我們中小學校教學的實際。由于校園是學校實施教學工作的重要場所，老師和學生是校園服務的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設標準和解決方案，都必須先進行是否符合現(xiàn)行學校的使用實際情況論證，在確認其符合學校實際后才啟動建設工作?？傊?，我們必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題，避免盲目投資建設脫離現(xiàn)實的“智慧校園”造成浪費國家教育經(jīng)費的不良后果出現(xiàn)。

參考文獻

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篇5

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習的數(shù)字化，并和課堂學能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節(jié)課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發(fā)了學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網(wǎng)絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉(zhuǎn)變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內(nèi)外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學生不同年齡不同身心特點及時調(diào)整教學策略；如何根據(jù)不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數(shù)字校園建設與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學的態(tài)度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁S之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據(jù)教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現(xiàn)“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調(diào)查―目標問題―合作交流―學能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學有機整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學案

數(shù)字化教學案是將原有紙質(zhì)教學案數(shù)字化、網(wǎng)絡化。利用網(wǎng)絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式?；咏虒W是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統(tǒng)與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺?；跀?shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)主干結(jié)構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節(jié)檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。

篇6

在互聯(lián)網(wǎng)時代，面對信息技術的飛速發(fā)展，我們將如何帶領全體師生去適應，使學校的教育信息化跟上時代的步伐？之前，學校的管理基本靠“開會”，課堂的教學基本靠“講授”，師生的交往基本靠“權威”。

如今，一根細細的網(wǎng)線改變了學校：課本里沒有的網(wǎng)上有，上課沒弄清楚下課可以上網(wǎng)學。在這樣的時代，學校如果固守舊的觀念，認為教師總是比學生強，校長永遠可以發(fā)“號令”，這樣的學校肯定是要被淘汰的。因為這根網(wǎng)線具有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性，它徹底打破了學校傳統(tǒng)的教育生態(tài)，網(wǎng)上海量的信息極大地豐富了教育資源。在這種海量資源面前，人人平等，取之不盡、用之不竭；在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，師生可以借助電腦進行互動，打破了時空的限制。這根小小的網(wǎng)線從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓人感覺世界變了，而且變得太快了，稍不留神就有種跟不上的感覺。與其被動地讓互聯(lián)網(wǎng)來改變學校，改變課堂，還不如我們主動踏上信息化快車，借助互聯(lián)網(wǎng)來改變自己的觀念與行為方式，從而讓學校發(fā)展得更快、更好、更強！

二、給學校架起登天的云梯

廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W創(chuàng)建于2002年9月，有1 600多名師生。區(qū)政府先后投入1 500多萬元，按超廣東省一級學校的標準配置教育教學設備設施。經(jīng)過10年的辛勤耕耘，不懈求索，學校取得了豐厚的成果，先后獲得“全國語言文字規(guī)范學校”“全國綜合實踐樣板學?！薄叭珖?jīng)典誦讀示范學?！薄皬V東省綜合實踐活動課程實驗樣本學?！薄皬V東省安全文明校園” “廣東省書香校園”“番禺區(qū)信息化示范學?！钡确Q號。學校擁有較好的信息化基礎設施，校園信息化環(huán)境良好。

在信息化發(fā)展方面，“云校園”是學校的一個發(fā)展方向。為了使學校的發(fā)展跟上時代的脈搏，我們已經(jīng)初步架起了邁向“云校園”的“云梯”。

學校建立了“三網(wǎng)一站”，實現(xiàn)了“班班通”“室室通”。學校擁有一個“主干為千兆、百兆到桌面、光纖城際網(wǎng)外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著近600個信息點，教室、多功能室及辦公室都與中心交換設備聯(lián)網(wǎng)。計算機等多機一幕進課堂，有計算機教學平臺近50個。同時，還有校園廣播網(wǎng)、校本學科資源庫、校園門戶網(wǎng)站以及多個教學應用平臺。目前我校共有400余臺計算機，教師人手1臺。學校建有獨立的校園個性門戶網(wǎng)站，用于校級新聞、學校公共信息等。

我們根據(jù)“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發(fā)途徑，構建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式”的要求，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《廣州市教育信息化發(fā)展第十二個五年計劃》以及廣州市委、市政府《關于實施“智慧廣州”戰(zhàn)略建設國家中心城市的意見》，結(jié)合我校的實際情況，緊跟現(xiàn)代信息技術的發(fā)展趨勢，積極探索將最新的技術和應用方案結(jié)合到數(shù)字校園建設中，實現(xiàn)校園網(wǎng)的優(yōu)化升級和創(chuàng)新架構，使效果、效率和效益三者有機結(jié)合，從而推動我校的教育現(xiàn)代化，促進教育信息化的深度發(fā)展。

近年來，我校的教育信息化建設取得了明顯的進展，擁有較為完善的教育信息化基礎設施，建成了校園網(wǎng)，可以通過多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)；數(shù)字資源不斷增加，信息化的教學和信息化的辦公應用范圍不斷擴大；教師的信息素養(yǎng)也不斷提高。如何利用現(xiàn)有的基礎，使用好我們的資源，從淺層的教育信息化走向更深層的現(xiàn)代化創(chuàng)新管理模式，將是我校教育信息化的發(fā)展方向。

三、讓學校變得智慧起來

我們都知道，建設數(shù)字化校園的根本目的是為了推動學校的發(fā)展，營造促進師生發(fā)展的良好氛圍，核心理念是促進人與校園的融合，促進人與信息系統(tǒng)的融合，促進校園實體和信息系統(tǒng)的融合。因此，將學校建設成為“智慧校園”是我們的根本目標和努力方向。我們將以網(wǎng)絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)環(huán)境、資源、活動等的數(shù)字化、智能化，在傳統(tǒng)校園的基礎上構建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間的維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。

讓學校變得智慧起來，首先在工作中就要以滿足教學應用和信息技術教育為重點，優(yōu)化和完善學校的信息化硬件環(huán)境。其次，建設基于Web的校本教學資源，提供滿足教師“教”和學生“學”的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為師生提供豐富的交互性教學資源，可上傳、下載、交流的平臺，促進教學組織形式、學習方式的多樣性和學生的個性化發(fā)展，提高課堂教學效率。第三，與資深的一線教育管理專家和專業(yè)的技術團隊合作，共同研發(fā)建設基于網(wǎng)絡的學校智能管理平臺，構建一套現(xiàn)代化新型OA辦公應用系統(tǒng)。系統(tǒng)集成日常辦公、校務中心、教學管理、教師檔案、績效管理、榮譽檔案、學校檔案管理、學生管理、安全管理、室場使用預約、設施設備在線報障等核心功能模塊，目標是在健全現(xiàn)有教育教學、行政辦公管理制度的基礎上，通過現(xiàn)代化教育理念管理模式，完善資源的整合與積累，實現(xiàn)上級對下級更好地溝通了解，構建完善的學校教學辦公體系。為教師搭建完善的信息化辦公平臺，滿足教師的日常辦公需求，真真切切地提升學校信息化管理水平。

比如在智能辦公管理系統(tǒng)“績效管理”模塊中，我們根據(jù)上級實施績效工資分配改革的方案，本著正確、客觀、全面評價教師的原則，以促進教師隊伍整體素質(zhì)提高，為教師職務晉升、任聘、評選先進等服務為目的，通過現(xiàn)代信息化手段管理教師績效考核過程，改變了傳統(tǒng)記錄方式存在的管理難度大和考核項目數(shù)據(jù)量大等問題。教師評價系統(tǒng)的建立幫助學校方便和快捷地進行教師績效考核管理和學校教學管理工作。系統(tǒng)提供自動統(tǒng)計和手工評分的功能，方便快速地統(tǒng)計教師各項指標得分情況和進行匯總分析，最終匯總“系統(tǒng)自動統(tǒng)計”和“手工評分”得出分數(shù)?！跋到y(tǒng)自動統(tǒng)計”自動關聯(lián)其他模塊數(shù)據(jù)（如考勤、榮譽管理），自動得出分數(shù)。

每個人可以通過“我的績效”“績效查詢”“績效分析”等模塊進行查詢和反饋。具有一定管理權限的人方可修改所有教師績效和績效分析。“我的績效”包括：我的得分、排名、績效滿分、平均分、最高分、最低分、我的績效獎金等。“績效查詢”是讓具有一定管理權限的人審核教師的績效結(jié)果，包括得分、排名等。同時可根據(jù)評價類型分析得分、人均得分、扣分、人均扣分、最高分、最低分等情況，或者根據(jù)評價類型對職位得分情況進行分析?！翱冃Х治觥笔菍γ總€指標的滿分人數(shù)、占總?cè)藬?shù)比例，未得分/最低分、占總?cè)藬?shù)比例等情況進行分析。具有一定管理權限的用戶（例如學校管理員）可新增指標分類，對已存在的考核進行修改、刪除和設置指標分類的適用人員、考核的狀態(tài)（啟用/關閉）等操作，使指標具有管理功能。

實行“智慧校園”進行績效管理的目的是培養(yǎng)一支適應信息時代需要、專業(yè)素養(yǎng)高的智慧型教師隊伍，增強教師的信息意識，提高教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長，使教育優(yōu)質(zhì)高效。

四、結(jié)束語

篇7

一、“大集體”備課給學校教研增添了活力和生機

1.課堂教學資源得到均衡。由于城鄉(xiāng)師資水平的差異，單靠送課下鄉(xiāng)和聯(lián)片教研不能從根本上解決師資失衡的問題。通過“大集體”備課活動，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，農(nóng)村教師通過對集體備課“導學案”的學習和研討，教學理念在潛移默化中受到影響，在較短的時間內(nèi)，課堂教學水平得到提高，教學效果有所提升。

2.集體備課得到落實。長期以來，集體備課一方面將教師更多的時間耗費在抄寫個人教案上，加上上課、批改作業(yè)、輔導，按時定點地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學校整體師資水平不高，平行班級少，致使集體備課流于形式。“大集體”備課活動把教師從繁瑣的抄寫教案的無效勞動中解放出來，主備學校的“導學案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過下載、討論、修改后使用，教師將更多的時間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點高，目標明確，問題清晰，針對性強，省時高效。同時，主備學校在編寫導學案前后，進行了多次研討、培訓、審核，上傳的導學案本身就是集體智慧的結(jié)晶。因此，全區(qū)大集體備課突破了傳統(tǒng)的集體備課在時間、空間上的制約，真正實現(xiàn)了全員參與、全區(qū)互動，達到了省時省力的效果。

3.導學案編寫質(zhì)量得到提升。各主備學校在“導學案”的編寫上努力做到質(zhì)量“精””“活”“實”。即教學內(nèi)容“精析”，典型習題“精選”，教學環(huán)節(jié)“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構式課堂教學模式的基本理念為指導，把規(guī)定動作和自選動作相結(jié)合；編寫內(nèi)容符合教學實際和教學進度，兼顧新授課、復習課、講評課，在典型習題的選擇上，關注城鄉(xiāng)差別，分層設置作業(yè)，教學目標具體，分層要求。

4.教學資源得到積累。在傳統(tǒng)的備課模式下，教師付出了很多勞動，但是積累下來的資料卻很少。通過“大集體”備課活動，教師在使用“導學案”的過程中，結(jié)合遇到的實際問題，進行修改、補充和完善，形成“二次備課”，保存到個人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據(jù)。因此，在1～2年的時間內(nèi)，為打造一套完整、科學、有實用價值的全區(qū)精品教學資源奠定了堅實的基礎。

二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問題與困惑

（一）備課組織層面

1.將集體備課等同于輪流備課。個別主備學校投機取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進行值日式或值周式備課，備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

2.將集體備課等同于分頭備課。個別主備學校備課組沒有發(fā)揮集體智慧，只是在規(guī)定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學內(nèi)容的教學時數(shù)、重難點、處理步驟等等，給備課組教師預先設置一個統(tǒng)一的框架，然后由各個教師分頭作業(yè)，而主備人沒有認真鉆研教材、細化教學目標、研究課的思路，沒有形成個人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時泛泛而講，難以涉及課的思想內(nèi)涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內(nèi)容，沒有自己對教材的理解，集體備課時只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實現(xiàn)集體智慧的共享，有時即使參與也不能發(fā)表有意義的見解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實。

3.將集體備課等同于組長備課。個別主備學校由備課組長一人進行初備，然后在集體備課活動中，由組長說了算，組長唱“獨角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實亡，不利于教學質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員包括備課組長本人的發(fā)展和提高。

5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內(nèi)分配的任務，實現(xiàn)自我解放，“嫁接”導學案，“借鑒”了往年的備課本，沒有任何創(chuàng)新，將教學參考資料上的內(nèi)容原封不動打印出來，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊?！半娮踊钡膶W案，照搬網(wǎng)絡不研究，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設。

（二）導學案設計層面

1.編寫格式不規(guī)范。個別教師對導學案編寫的格式的重要性缺乏正確的認識，只有內(nèi)容，不注重形式。有些導學案主備學校、主備人、初審人、合作團隊不清楚，甚至學科不明，導學案版面布局凌亂。

2.教材挖掘不透徹。一是學習目標不明確，任務指令不清楚；二是重點不突出，難點不研究，關鍵點把握不準；三是對教材體系和內(nèi)容主次不清；四是達標練習和隨堂延伸的設計欠合理。

3.學情分析欠思考。導學案設計起點過高，不能認真分析學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認識規(guī)律等。

篇8

關鍵詞：智慧校園；信息化；頂層設計

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）07-0060-04

一、建設背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。

2011年11月上海市教委《上海市中等職業(yè)教育信息化建設行動計劃（2011-2015年）》，要求各中職學?！凹訌妼W校信息化基礎設施建設，構建信息化應用支撐環(huán)境，建成高質(zhì)量的數(shù)字化校園” 。我校作為首批立項的52所建設學校之一，目前信息化項目進展順利，部分建設成果已經(jīng)顯現(xiàn)。2013年學校在信息化建設過程中不斷實踐和探索，進一步提出了智慧校園的建設目標。

二、建設基礎

1.網(wǎng)絡基礎設施

目前，我校校園網(wǎng)絡設施布局基本到位，初步建成全校各類應用服務器和實現(xiàn)各類應用程序數(shù)據(jù)互通的網(wǎng)絡存儲系統(tǒng)。

2.管理應用系統(tǒng)

校園網(wǎng)上運行的管理和應用系統(tǒng)有教務管理、學生管理、OA辦公、行政管理、圖書借閱和一卡通等系統(tǒng)，但缺乏師生的統(tǒng)一身份認證和數(shù)據(jù)中心，不能以便捷的用戶服務界面提供給師生，需要反復登錄各個子系統(tǒng)，公共數(shù)據(jù)得不到全校共享。

3.管理隊伍狀況

校園信息化管理隊伍主要有管理人員6名，其中本科學歷占85%，2人擁有網(wǎng)絡管理員高級職業(yè)資格證書，其他人持有計算機操作員、多媒體制作員等多張職業(yè)資格證書，基本確保學校網(wǎng)絡的正常運行和信息化工作的正常開展。

4.教師信息化水平

學校定期開展師資培訓，切實提高教師信息技術應用能力，提升教師信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術與學科教學有機整合。

三、“智慧校園”頂層設計

“智慧校園”信息化總體建設目標：基于現(xiàn)有數(shù)字化校園基礎，以云服務和大數(shù)據(jù)技術為支撐，充分融合物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化、云計算、智能控制等先進技術，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應用、資源整合為中心，覆蓋學校教學、科研、生活、管理等四大應用場合，建設一個舒適生活、便捷教學、領先科研、安心校園的智能化校園管理和服務模式――“智慧西南”。

我校建設中的“智慧校園”數(shù)字化校園總體架構如圖1所示，包含基礎環(huán)境、應用支撐、綜合管理和綜合服務等四大平臺。

“智慧校園”信息化應用系統(tǒng)建設基于四大平臺，提供包含服務中心、學習中心、管理中心和資源中心等應用。

1.服務中心

通過數(shù)字化校園綜合服務平臺的個性化門戶設計，滿足不同角色“一站式”服務要求。

學生服務平臺：針對學生個體，以入學服務、學生能力、就業(yè)輔導、生活服務為目標，根據(jù)學生的視角進行各類信息和服務的匯聚和展現(xiàn)，為學生從入學到畢業(yè)離校各個環(huán)節(jié)提供全方位、一體化、一站式的信息服務。主要設置分類：首頁、個人信息、學習中心、生活中心、實訓中心、資源中心、實習就業(yè)等。

教師服務平臺：針對全校教職工，以教學、科研及辦公事務的配套服務為核心，提供一站式信息化服務。教師綜合服務平臺擴展了面向教職工信息服務的范圍，延長了服務周期，從而提高辦公效率，促進相關職能部門提升服務效率和質(zhì)量，提升教職工用戶的滿意度。主要設置分類：首頁、個人信息、辦公系統(tǒng)、學習中心、資源中心、生活中心和管理中心等。

家長服務平臺：包含校園信息服務（班主任、校園公告、通知、新聞）、在校繳費信息（一卡通消費、學校收費）、在校學習狀況（課表、考試安排、成績、考證信息）和在校綜合評價（獎學金、評優(yōu)、處分、勤工助學）等信息，讓家長及時了解自己孩子學習、生活等各方面信息。主要設置分類：首頁、校園信息服務、在校繳費信息、在校學習狀況、在校綜合評價等。

2.管理中心

建立統(tǒng)一的信息標準，建設以“學生綜合管理”、“教師綜合管理”、“教務綜合管理”、“學校綜合管理”構成的綜合管理平臺。

學生綜合管理系統(tǒng)：從學生入學、就讀、實習、就業(yè)等全過程進行目標管理，形成綜合素質(zhì)、成長檔案、家?；拥戎饕K，包含招生管理、注冊管理、宿舍管理、資助管理、實習管理、就業(yè)管理、離校管理、保險理賠管理、學生檔案管理、評優(yōu)獎懲管理、學生信用管理等全方位、一體化信息服務。

教師綜合管理系統(tǒng)：以教學、科研及學校事務的配套服務為核心，劃分入職階段、在職階段、退休離校階段，形成業(yè)務檔案、科研管理、進修培訓等模塊，包含教職工信息管理、外聘教職工管理、人事調(diào)配管理、合同管理、考勤管理、考核管理、職稱管理、進修培訓管理、離退休管理、教科研管理、績效管理、網(wǎng)上評教等子系統(tǒng)。

教務綜合管理系統(tǒng)：完善教務管理系統(tǒng)，形成培養(yǎng)方案、課程管理、質(zhì)量監(jiān)控等模塊，包含學籍管理、專業(yè)管理、課務管理、教材管理、成績管理、評教管理、教學資源管理、試題庫及考試系統(tǒng)、考證管理、實驗實訓管理、教學質(zhì)量評價監(jiān)控、專業(yè)體系資源庫等綜合業(yè)務子系統(tǒng)。

學校綜合管理系統(tǒng)：建設學校綜合管理系統(tǒng)，形成個人辦公、協(xié)同業(yè)務、行政管理等模塊，包含行政管理、流程辦公、校園OA、校企合作、合作交流、校產(chǎn)管理、報修管理等系統(tǒng)；基于大數(shù)據(jù)技術，深化數(shù)據(jù)挖掘，開發(fā)校情分析決策系統(tǒng)；整合現(xiàn)有的圖書管理和校園一卡通系統(tǒng)等其它信息系統(tǒng)，形成一個全方位的服務于全校師生的綜合管理系統(tǒng)。

3.學習中心

以“學習空間”建設為核心，構建面向?qū)W生、教師、社會，以“精品課程”、“校本網(wǎng)絡課程”、“互動教學”、“移動學習”、“虛擬實訓”等構成的數(shù)字化學習中心，實現(xiàn)自由自在、隨時隨地的學習與互動。

精品課程、網(wǎng)絡課程和互動教學三大系統(tǒng)建立在共享教學資源基礎之上，方便教師按照專業(yè)建設隨時重構課程資源，形成師生的“學習空間”，促進主動式、協(xié)作式、研究型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及問題解決能力和創(chuàng)新能力。

虛擬實訓系統(tǒng)提供完整的教學與實訓過程服務，將知識點學習、虛擬設備認識、虛擬系統(tǒng)實訓、學習評價記錄等項目有機融合，結(jié)合實體設備實訓，達到“教學服務”、“評量服務”、“診斷服務”、“補救教學服務”等目的。

4.資源中心

建設資源豐富的有學校特色的，以“數(shù)字圖書館”、“特色資源庫”、“通用資源庫”、“專業(yè)資源庫”構成的綜合資源管理與共享平臺。

數(shù)字化圖書館建設是在實體圖書館基礎上，利用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡技術實現(xiàn)的更為便捷、快速的隨身圖書館，更加方便教師和學生的工作與學習。

建設多媒體教學資源庫，面向?qū)W生、教師、家長和社會提供資源服務。建設“學生作品集”等特色資源庫，展示學校專業(yè)建設和校園文化建設成果。建設專業(yè)資源庫，按資源的力度和范圍，建設專業(yè)級、課程級、素材級等三級資源。

建設共享型專業(yè)教學資源庫建設平臺，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。

四、智慧校園建設實踐項目

智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網(wǎng)絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。依據(jù)核心特征，我們在智慧校園建設中主要進行了以下內(nèi)容的實踐應用。

1.一站式信息服務

通過數(shù)字化校園綜合服務平臺的個性化門戶設計，涵蓋學生、教師、家長、企業(yè)、社會等不同角色的視角內(nèi)涵，享受全生命周期、一站式、個性化的信息服務，通過系統(tǒng)主動推送式的服務，用戶可以方便及時的獲取信息?？赏ㄟ^多種訪問方式隨時隨地的獲取信息，包括PC、手機、智能終端等，適應WP、IOS和安卓等平臺，利用云桌面和終端設備，實現(xiàn)移動辦公、移動教學的目標。

2.智慧物聯(lián)感知平臺

采用物聯(lián)網(wǎng)與傳感器技術和云計算技術，把感應器嵌入和裝備到實訓室、教室、圖書館等實體設備并連接它們，建成物聯(lián)網(wǎng)應用及移動互聯(lián)平臺。通過云計算服務和虛擬服務，將“物聯(lián)網(wǎng)”和信息化應用軟件系統(tǒng)整合，實現(xiàn)通信服務、教學工作、學習活動、管理工作和學校設施的整體結(jié)合，遠程集中設備管理、人員管理、能效管理和校園監(jiān)控，實現(xiàn)平安校園、綠色校園，探索智能感知、識別控制等技術在學校各個領域的應用。

3.教學質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)

圍繞學校內(nèi)涵發(fā)展的建設要求，建立全方位監(jiān)控評估指標體系，引入多方評價模式，重點提升課堂教學質(zhì)量。從教學管理“大數(shù)據(jù)”中提取信息，幫助學校領導及時全面的掌握全校教師教學業(yè)務狀況，幫助教師有針對性的改進工作方法、提高教學質(zhì)量。

全方位評估：學校在抓教學規(guī)范管理的同時，重點建設課程授課計劃、學習過程管理、課程試卷管理、課程題庫管理、教學質(zhì)量分析、課程教學資料、教學常規(guī)檢查、多方（學校、企業(yè)、社會）評價管理等模塊。力圖解決現(xiàn)有教學質(zhì)量監(jiān)控評估體系中所存在的單一問題,實現(xiàn)教學質(zhì)量評估的網(wǎng)絡化、智能化、高效化。

全過程監(jiān)控：學習過程管理是對學生學習全過程的評價，包含考勤、紀律、作業(yè)、測驗等多個方面，構成了課程的平時成績。教師在課后進行及時的信息錄入，及時評價學生在校的學習狀況。

多元化評價：通過各模塊的多維度管理，特別是引入企業(yè)和社會的監(jiān)控評價體系，不斷提高學校的辦學質(zhì)量。

4.共享型專業(yè)教學資源庫

共享型專業(yè)教學資源庫建設平臺是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺；是促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是學校展示課程建設、教學改革和校企合作成果的重要平臺。

共享型專業(yè)教學資源庫平臺建設與網(wǎng)絡課程建設、網(wǎng)絡課程教學、精品課程建設四大系統(tǒng)之間無縫聯(lián)接，實現(xiàn)資源為教學服務，教學中方便調(diào)用資源，實現(xiàn)資源共享最大化。

五、智慧校園建設的若干思考

1.理順思路，明確規(guī)劃，建設完善的數(shù)字化校園

研究學校數(shù)字化校園現(xiàn)狀，分析應用中的不足之處；研究國內(nèi)外及兄弟學校在數(shù)字化校園建設中的設計方案；走訪企業(yè)學習先進的技術路線和方案。從以上各方面反復入手，把學校的需求與企業(yè)的產(chǎn)品功能對比，理清學校的建設思路，明確數(shù)字化校園建設整體框架和發(fā)展規(guī)劃。通過分步驟、分階段逐步推進，及時發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化方案，在建設中優(yōu)化，在優(yōu)化中完善。長期以來，人們對信息化的認識不夠全面，在信息化建設中往往“重硬件輕軟件，重網(wǎng)絡輕數(shù)據(jù)”，實際上軟件占的地位更為重要。

2.知己知彼，前期介入，建設學校的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設重點是學校要明確建設的目標和內(nèi)涵，再在與企業(yè)的產(chǎn)品功能對比中發(fā)現(xiàn)需要定制開發(fā)的功能模塊，做到知己知彼。在前期明細項目設計時，要走進企業(yè)，采取學校、企業(yè)協(xié)作建設的模式，成立相應的信息化建設項目領導小組、工作小組和專家咨詢小組，與企業(yè)的技術人員反復研討，從技術可實現(xiàn)的角度明確功能目標，力求前期深度介入。

3.師資培訓，校本特色，建設服務的數(shù)字化校園

數(shù)字化校園建設需要同步建設信息化管理隊伍，通過企業(yè)研討、專家指導、方案研究等途徑，提高信息化建設認知情況。通過崗位能力培訓、系統(tǒng)管理培訓、應用技能培訓等方式，提高管理員綜合素質(zhì)。

數(shù)字化校園建設也要對教師進行現(xiàn)代教學技術能力的培訓，通過網(wǎng)絡課程開發(fā)培訓、教學輔助動漫作品制作、信息系統(tǒng)工作人員培訓等多個師資培訓項目，提高全校教師的信息技術能力和信息應用素養(yǎng)。

數(shù)字化校園建設的最終目標是為學校的教學服務，要從學校實際出發(fā)，建設學校的特色項目，服務于學生、教師、家長、企業(yè)和社會，建成一個服務功能完善的數(shù)字化校園。

參考文獻：

[1]黃榮懷,張進寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

[2]冀翠萍.智慧校園信息化運行支撐平臺的建設[J].現(xiàn)代教育技術,2012(1):49-53.

篇9

關鍵詞：智慧教育；建設應用；機制創(chuàng)新

中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0076-03

2012年，根據(jù)國家、省市區(qū)教育信息化發(fā)展要求，針對教育的發(fā)展實際，依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）全面啟動區(qū)域智慧教育工作。采用復用政務網(wǎng)技術，高標準構建了園區(qū)教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了區(qū)內(nèi)所有中小學、教育單位的高速、穩(wěn)健的互聯(lián)互通，為學校教育與全民教育打下了良好的物理基礎；基于園區(qū)“三庫”、“三通”建設規(guī)范，科學推進了園區(qū)教育樞紐平臺建設，一期“一庫一門戶六系統(tǒng)”建設已全面上線應用，平臺應用滲透面達到100%，二期“雙線五塊”建設全面啟動，側(cè)重學習體系與評價體系的構建，實現(xiàn)了“管理補缺”到“學習創(chuàng)新”、“經(jīng)驗性評價”到“大數(shù)據(jù)實證評價”、“學校教育”到“終身教育”的建設跨越；基于平臺的全民生態(tài)學習資源體系正在形成，精品教育資源不斷增長，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代均衡化、全用戶學習與發(fā)展的需求；基于“未來教室”互動課堂構建、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐研究、“移動學習”范式研究等亮點應用全面展開。

一、區(qū)域統(tǒng)整：“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”（見圖1）

教育信息化的發(fā)展會經(jīng)歷一個從初創(chuàng)到統(tǒng)整的過程。在初創(chuàng)階段，各學校齊頭并進、競相發(fā)展，從基礎環(huán)境構建到軟件開發(fā)與購置，再到教學資源建設，各顯身手、全面建設、封閉應用，盡管對學校教學管理、教學應用起到了很好的作用，但也帶來了諸如經(jīng)費投入重復、信息共享困難、公共服務缺失、管理人員不足等區(qū)域性問題。到了智慧教育階段，首先要解決的就是信息共享與教育的均衡問題。我們需要打破信息孤島，滿足“時時、處處、人人”智慧學習需要，為每一個人“無限學習，無限未來”的美好明天服務，因此，智慧教育背景下的區(qū)域統(tǒng)整也就勢在必行了。

園區(qū)區(qū)域統(tǒng)整的具體做法就是“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”。區(qū)域?qū)用?，重點在于“建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺”?！熬W(wǎng)”就是教育城域網(wǎng)；“云”就是教育專有云資源池；“庫”就是基礎教育數(shù)據(jù)庫；“平臺”就是滿足教育應用的樞紐平臺與系統(tǒng)。學校層面，著力“強隊伍、強資源、強應用、強特色”。“強隊伍”就是要完善校級信息中心機構設置，并加強教師隊伍的應用培訓；“強資源”就是要加強學科資源的積累與開發(fā)，豐富個性化教學資源，促進教學便捷化；“強應用”就是強化新技術新媒體應用研究與實踐，提高信息技術與學科融合水平；“強特色”就是要打造學校亮點應用品牌，成為亮點技術運用的先行軍，如E學習基地、納米實驗室、仿真虛擬應用、未來教室實驗等。

這樣一來，角色定位，各有分工。學校獲得了解放，減少了大量技術壓力、資金壓力和勞動壓力，把更多的人力、財力投入到信息化應用與學校內(nèi)涵發(fā)展中去，保證智慧教育落地生根。

二、公司代建：“技術，精準管控”（見圖2）

傳統(tǒng)意義的軟件平臺開發(fā)，用戶既要提應用需求，又要拿技術方案，設計招標文檔，還要組織招標、過程管控與結(jié)果驗收，往往技術不力、經(jīng)驗不足、精力不夠。更為嚴重的是，交付、驗收之后，平臺出現(xiàn)了問題，開發(fā)公司卻跑路了，用戶只能兩眼一抹黑。基于這些問題，園區(qū)在軟件平臺的開發(fā)上首創(chuàng)公司代建模式，保證了平臺開發(fā)的科學性和持續(xù)性。

所謂公司代建模式，就是由園區(qū)信息化領導小組認證、確定第三方公司，負責信息化項目可行性研究、初步設計、深化設計等工作；代為辦理各項相關行政許可手續(xù)與建設程序，以自己的名義擔任招標人、采購人和發(fā)包人，依法組織公開招投標、采購，并與項目承建各方簽訂合同；負責項目建設實施的全過程管理，按確定的總預算嚴格控制投資，并確保建設項目的進度和質(zhì)量；項目完成后，代建公司與建設單位共同組織第三方測試與用戶驗收，簽署驗收意見。建設單位、主管局協(xié)助代建公司履行職責，不干預代建公司日常管理，并通過現(xiàn)場檢查、查看項目文檔、列席管理會議等方式開展監(jiān)督工作，做好相關工作的協(xié)調(diào)與配合工作，保證開發(fā)工作的順利推進。

園區(qū)積極探索了“需求+代建”“1+1”智慧教育開發(fā)模式。教育部門主要提需求，代建公司深化設計、組織開發(fā)以及后期的運維。代建公司入住開發(fā)單位，溝通無障礙，團隊相融合；建立周例會制度，及時匯報項目進展、提出整改意見，為項目整體進度的完成及合作溝通創(chuàng)建了條件；建立項目配置管理、文檔規(guī)范化管理、人員信息管理等體系，為項目過程的管控提供了依據(jù)。

代建模式的推行，很大程度上解放了教育信息化建設團隊，使開發(fā)管控更專業(yè)更精準。

三、項目過會：“按需審批，科學推進”

篇10

我校自2013年2月開始吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學習平臺，開發(fā)、使用微課等教學資源，將數(shù)字化、信息化運用于常態(tài)教學，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進，開展學生學習過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程，加強學生學法指導，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學生成長、教師發(fā)展、教學管理等方面全面改革，促進了學校全面發(fā)展。

1.改變學生學習態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學生基礎不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學習，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學習興趣方面，75.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學習興趣，自己能夠輕松自主學習。在學習態(tài)度方面，22.8%的學生極大改變了學習態(tài)度，55.9%的學生在一定程度上改變了學習態(tài)度，只有6.8%的學生沒有影響。

2.提升學生學習能力

首先，提高了學生的自學能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學生不讀教材，而學生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學生既沒有閱讀教材的習慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注

關鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養(yǎng)學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法。目前，學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”

其次，提升了學生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學質(zhì)疑階段，學生要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓練展示階段，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學習；還有14.2%的學生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。

3.引領教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關注學生學習。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關注課標、關注教材、關注學生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關注點主要在課標、教材，對學生的關注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關注學生成為現(xiàn)實。課堂上，學生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務的標準，而是以學生是否真正學會為標準；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術的應用，無論是微課設計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術的不斷學習；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

4.促進學校全面發(fā)展

首先，學校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學校探索并形成基于學校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂學案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究體系（如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓方案，改進完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學校辦學水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學校來校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學到了各個學校的優(yōu)點，促使學校在加快推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術與教育教學的深度融合，促進學校在教育教學各個方面快速發(fā)展。

科學規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進過程，得益于學校實驗班級教師的努力和付出，學生和家長的理解與支持，特別是專家的引領與指導。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學校、智慧學生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進一步在學生學習過程、學生自主學習時間與空間、學生學習興趣與游戲化學習等方面開展研究，拓展學生個性化學習的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標準的學案設計、微課設計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數(shù)字化平臺資源庫建設與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學科教室建設與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學校教學管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進學校教學研究、教學管理的全面改進。