導語：如何才能寫好一篇閱讀教學核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學生素質的全面發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設計，以激發(fā)學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導，調動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾喴椎牡谰?，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

我們班同學每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創(chuàng)設一定的問題情境，可激發(fā)學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

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關鍵詞 數學 閱讀 內容 誤區(qū)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

數學閱讀教學的目的是：鞏固課堂教學成果、加深其知識內容，掌握相應知識的基本閱讀方法，了解相關期識領域的最前沿學術動態(tài)，培養(yǎng)思索興趣，啟迪創(chuàng)新能力。 數學閱讀教學的背景是向學生提供教材、活動機會其原則是促進學生思維品質的提高，使他們能逐步養(yǎng)成獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于交流合作的良好習慣；目標是讓學生構建新的數學認知結構，掌握學習方法、發(fā)展能力、內化品質，使學生的思維更縝密，教師應自覺改變傳統的講授式教學觀念，樹立以學生為主體的教育思想，把數學閱讀納入課堂教學的主要環(huán)節(jié)中，把課堂閱讀與講授、練習等有機結合，計學生體驗到數學閱讀的樂趣與自主學習的益處，在興趣及學習效率的利益驅動下，自覺主動地進行數學閱瀆。

1閱讀教學的內容

（1）閱讀教材。教材是學生學習數學的主要材料，閱讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材易于了解教材內容，發(fā)現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

（2）閱讀概念。概念具有確定研究對象和任務的作用。數學概念是導出數學定理、法則的邏輯基礎，數學概念相互聯系、由簡到繁形成學科體系。數學概念不僅是建立理論系統的中心環(huán)節(jié)，同時也是解決問題的前提。因此，閱讀概念是學習數學基礎知識和基本技能的核心，閱讀概念要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；要注意聯系實際找出正反例子或實物；要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。

（3）閱讀命題。表達數學判斷的陳述句或用數學符號連接數和表示數的句子的關系統稱為數學命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題。數學命題的教學是獲得新知識的必由之路，也是提高數學素養(yǎng)的基礎。通過命題教學，使學生學會判斷命題的真?zhèn)危瑢W會推理論證的方法，提高數學語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力，培養(yǎng)數學思維的持有品質。在進行命題教學時，首先要重視指導學生閱讀命題，要讓學生弄明白命題的來龍去脈，區(qū)分命題的條件與結論。要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優(yōu)劣；其次要引導學生通過數學閱讀探索由條件到結論轉化的證明思路。注意聯系類似定理，進行分析比較、掌握其應用；要思考定理可否逆用、推廣及引中。

（4）閱讀例題。中學數學教學中，例題數學相當重要。因為中學數學解題方法是數學方法論研究的重要織成部分，例題具有教學功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。例題可使學生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識系統，逐步形成完善合理的認知結構。閱讀例題要認真審題，分析解題過程的關鍵所在。嘗試解題，即對題目的條件和結論有一個全面的認識，掌握題目的數形特征。有些問題往往需要對條件或所求結論進行轉換，使之化為較簡單易解或具有典型解法的問題。

2數學問讀教學中常產生的誤區(qū)

2.1閱讀不是數學教學任務

在數學教師的心中，閱讀是語文教學的事。長期以來，人們片面認為閱讀與文科學習有關，與數學學習關系不大，學習數學時，僅注意數式的演算步驟，而忽賂了對數學語言的理解。

2.2教師在課堂教學中安排數學閱讀時間太短

教師在課堂教學中文排閱讀，扭心時間太長，影響教學進度；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式，因此教師剝奪了學生讀教材的時間。

2.3數學閱讀不需反饋閱讀信息

教師安排了學生進行數學閱讀，但沒有及時反饋閱讀信息，導致師生之間的信息交流缺乏，沒有及時發(fā)現學生閱讀中出現的問題，使指導不具有針對性，閱讀效果較差。

2.4閱讀是不需教師指導的

教師缺乏對學生閱讀的鼓勵和有效指導、評價，導致學生缺乏主動地閱讀數學的信心和閱讀的方法。

2.5學生的閱讀能力相當

教師安排閱讀內容時常常忽視學生的年齡持點、認知水平和閱讀習慣，認為學生的閱讀能力相當。 一開始有的教師沒有注意低年級的學生閱讀能力較弱，采用閱讀的方式不恰當，學生看不懂，失去學習興趣。

2.6所有閱讀都必須教師指導

長期以來存在著這樣的現象，無論什么樣的教材，內容如何簡單明了，過程多么清晰直觀，教師都要口授講解，似乎沒有教師的講授學生就永遠學不會。這種現象導致教師把精力越來越多地投入到課堂講授上，一方面越來越關注“教”而忽視“學”，更不去關心學生學的效果，另一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實際問題：如學生啟而不發(fā)；學生問的問題偏離教師的備課；學生問答的問題和教師需要的相差甚遠，學生的思路不在教師的設計之中，個別學生不理解教師的意圖等，教師采取的方法還是直接告訴學生結論。教師在不經意間用自己的熱情講授剝奪了學生閱讀數學的機會。

參考文獻

[1] 李興貴.數學作文的內容選擇策略[J].成都教育學院學報，2004（1）.

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一、"整體把握"和"整體感知"都要求對文本進行整體上的認識和理解

"整體把握"和"整體感知"在理論闡述和閱讀教學實踐中之所以出現混用的情況，一方面是由于對語文課程標準缺少深入的理解和把握，對一些理論問題似是而非。另一方面，"整體把握"和"整體感知"，確有共通之處自身容易讓人產生混淆，這個共同之處就是兩個概念中所共有的"整體"一詞，這個"整體"在兩個概念中不僅字型相同，而且內涵也一致，都要求從整體的角度去認識和理解文本，都是針對傳統教學中對文本進行肢離破碎的分析提出的具有針對性的反拔策略，都是要促使閱讀教學實現對文本的本質回歸，都是要培養(yǎng)學生以全面的觀點認識事物提高語文綜合素養(yǎng)?？偠灾瑑蓚€概念中的"整體"一詞，多方面、多角度地體現了語文新課標的理念其意義是相同的。在傳統語文教學中知識與技能單一的維度和應試的教育體制，必然地決定了文本成為單純的知識的載體，知識成為核心目標，思想性和情感性成為知識的附庸，而做為主體的教師，其實他們的自主空間并非象有些文章所批評的那樣可以主宰課堂，他們的自主極其有限，他們不過是充當了教學參考書編撰者傳聲筒的角色，而教學參考書所體現出的片面性非常明顯，對文本進行肢解似的分析是其主要特點。由于內容的選擇決定于知識，決定與考試的需要，因此，以知識講授為中心，將知識從文本中抽取出來，孤立地獨立于文本之外的教學成為普遍現象。使語文閱讀教學的整體性特點喪失，使教學質量和效率大符度下降。"整體把握"和"整體感知"就是在這樣的背景下提出的。它們相同之處就在于強調對教學內容學習的整體性。使語文閱讀教學回歸到學生的認知規(guī)律和文本自身的規(guī)律上來。

二、"整體把握"是對文本進行整體概括，歸納和掌握，具有理性待點

閱讀教學中的"整體把握"，是在通覽文本的前提下，對文本內容的全面性進行概括和歸納。在"整體把握"中通覽文本是前提，沒有通覽文本并對文本的基本內容和思路有比較清楚的理解和認識，要做到"整體把握"是不可能的。通覽不是泛覽，它除了要首先解決字詞的問題之外，還必建把構成文本方方面面的因素貫通起來使文章成為一個整體。當然通覽的并不是從整體到整體過程，而是從整體到局部再到整體過程，"從整體"開始是了解文本的整體框架，把握文本的大體內容，"到局部"是要掌握各個部分內容以及與主體框架的關系，尤其是重點部分內容的內涵。"再到整體"是在深入理解和認識了局部的內容之后，將各個局部重新回歸到整體的框架內去理解和認識，從而真正實現"整體把握"。這是一個完整的"整體把握"過程。在當下語文教學中，由于對"整體把握"在認識上存在著局限性，所以在操作中出現許多誤區(qū)，有些教師把在具體講課前的泛讀當成是整體把握，有些教師則把閱讀教學結束時的對文本主題和寫作特色的歸納當成整體把握等這都是不準確的。整體把握必須要有整體——局部——整體的過程，在這個過程中，局部的意義非常重要，沒有或缺少對局部的深入理解，就不可能有正確、深入的"整體把握"。上述所談到的講課前的泛讀和結束時的對主題和寫作手法的歸納概括，在傳統教學中也都普遍的使用，但它不是"整體把握"，其原因的核心是它缺少對局部深入的、聯系的分析基礎。從上述的分析我們也可以看出，"整體把握"從總體上是對文本進行客現的、理性的，聯系的分析，理性是其最為主要的特點，同時也是它與"整體感知"的區(qū)別所在。

三、"整體感知"是對文本從整體角度去感受、體悟和理解，具有感性特點

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以科學探究為核心的小學科學課程中，還有一部分以科學知識學習為主的科普閱讀教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】

科普閱讀教學；科學課程；科學素養(yǎng)；學習策略；創(chuàng)新意識

除探究學習外，以科學知識學習為主的科普閱讀教學也是小學科學課中不可或缺的一部分內容，它包括對科學教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經驗、科技史為主要內容的教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

一、科普閱讀教學與科學課程

1.科學課不能完全摒棄科普閱讀教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養(yǎng)認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普閱讀教學。

2.科普閱讀教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發(fā)現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀教學與學習策略

科學課中的科普閱讀教學要利用科普材料設疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學時間有限，科學課又不同于語文課，閱讀教學花時間多了，會影響科學課自主探究的核心教學。教師在閱讀教學時需要對科普材料精加工，引起學生的高度關注，使學生進入“產生和思考問題的亢奮狀態(tài)”，讓其達到提出問題并努力地去解決問題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學。

1.比較性閱讀教學。比較性閱讀是學習中經常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎。

2.求解性閱讀教學。根據一定的要求，帶著若干個問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于問題的難易程度。科學課中往往通過設置情境，提出問題，然后讓學生帶著問題進行求解性閱讀學習。

3.質疑性閱讀教學。學生在具有一定科學素養(yǎng)的情況下閱讀學習，往往能在閱讀中思考發(fā)現問題，提出自己的假說。如《地球的運動》的閱讀學習中，學生質疑人類在從沒有看到地球運動的情況下為什么就能認為地球圍繞太陽轉并自轉。教學中抓住學生的質疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設想地球和太陽之間可能的相互運動有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉”、“地球圍繞太陽轉”、“地球自轉”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現象，那為什么說是地球的自轉使地球人看到了太陽的東升西落呢？進一步的質疑、分析這種假設的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學生認識到科學需要嚴謹，為使結論得到驗證，還需要證據證明。目前，科學課的科普閱讀教學開展得還不是很理想。存在于教師的認識和指導水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問題。這些都需要科學教師有高度的責任感，努力從學生的科學素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學生的科普學習。

三、科普閱讀教學與創(chuàng)新意識

科學課中科普閱讀教學，如果僅以比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學，那還只是達成學習科學技術知識、樹立科學思想、崇尚科學精神；還缺少基本的科學方法和一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學，學習有關創(chuàng)新的技法，并自覺地應用于實際問題、公共事務，提升為創(chuàng)新意識。

1.科普閱讀教學可以掀開“創(chuàng)新”的面紗。在大多數人看來，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學生從小了解創(chuàng)新的涵義，認識到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學中經常提供一些青少年小改小革的成果及科學家小時侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學生感受到我們身邊處處有科學，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵、激發(fā)、肯定學生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護學生的創(chuàng)新意識。

2.科普閱讀教學可以形成創(chuàng)新的思維。通過科普閱讀教學，學生得到大量事例，還需要其根據已有的知識、經驗判斷哪些事例有價值，哪些事例沒有價值，然后進行選擇性的收集，再對收集到的資料進行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，推斷出一定的結論。

3.科普閱讀教學可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學科學教學這一科學啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學使學生獲取科學技術知識，樹立科學思想，形成崇尚科學的精神，當然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設良好的氛圍，呵護創(chuàng)造萌芽。

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【關鍵詞】語文教學；課堂閱讀；寫作習慣

在高二語文的課堂教學中，學生的閱讀以及寫作教學占據很大的比重。在課堂教學中，學生經常遇到這樣的問題，閱讀課文不熟練，文章寫作缺乏條理性，學生的語文素質較差。究其原因是學生閱讀量比較小，缺乏語言積累，對課本的理解有待加強。學生寫作能力欠缺，作文寫作的質量較差，因此，必須加強課堂閱讀與寫作習慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的課堂閱讀

1、指導課堂閱讀的方法

閱讀教學受到多種因素的影響，但是，閱讀教學也有自己內在的規(guī)律。教師在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，需要對學生進行閱讀指導，指導閱讀的方法，讓學生能夠學會遷移應用。結合筆者的教學經驗，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最為主要的是注重挖掘文章的核心價值，把挖掘文章的核心價值作為課堂的目標，課堂閱讀主要是鍛煉學生的語言理解能力以及表述能力。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，學生對文章的整體內容進行把握，閱讀課文，對文章具有初步的印象，學生通過閱讀課文，進而學會理解分析文章。然后對文章進行整體性的閱讀，學會思考。教師應當把關鍵的句子或者詞語作為文章的突破口，學生理順文章的組織結構，理解作者的情感表達，通過劃分段落、推敲字詞，對文章加深了解。

2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生對課堂語文閱讀產生興趣，才會有閱讀的動力。對于閱讀材料，學生對其意義、內容進行深刻的了解，并有所領悟。培養(yǎng)課堂閱讀的興趣，有助于集中學生的注意力，加深學生對文章的理解，增強學生的記憶能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。學生一旦對閱讀產生濃厚的興趣，就會以充沛的精力投入閱讀當中，閱讀的效果比較理想。以《羅密歐與朱麗葉》為例，它是莎士比亞著名的戲劇，教師在教導學生閱讀這篇文章時，首先向學生介紹這部戲劇作品的內容，然后讓學生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，由于電影給學生以強烈的視覺以及聽覺的刺激，學生通過電影，對《羅密歐與朱麗葉》有了大致的了解。然后，教師引導學生回歸課本，對課本中人物的語言、對話、神態(tài)描寫進行深入的體會，對比文字表述與電影蒙太奇手法表達的不同，從而讓學生對文章的內容加深認識。

3、豐富教學手段

新課改進行后，課堂教學的方式發(fā)生轉變，語文教學的方式更加豐富，筆者從實際的教學入手，教學效果較好。教師對課堂教學環(huán)節(jié)進行精心的設計，把教學流程層層推進。以蘇教版高二語文《五人墓碑記》為例，文中有一句“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也?！保@句比較淺顯易懂，讓學生自己試讀，自己對人物的形象加深理解，對照文章的小字部分，試著理解文章的意思。本文主要講述的是明末東林黨人與蘇州人民和魏忠賢斗爭的故事，歌頌五人的英雄氣概，體現“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的思想。教師指導學生在對文章深入了解的基礎上，拓展文章的內容。魏忠賢是明朝的奸臣，在歷史上留下污名。教師指導學生充滿感情的朗讀文章，在此基礎上，對五人的英雄氣概加深認識。學生受到英雄精神的熏陶，加深對作者情感表達的理解。

二、培養(yǎng)學生的寫作習慣

1、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要表現在學生對概念的掌握以及了解，把新的知識、概念和原有的知識、概念相結合，學會運用新的知識和概念對舊的概念進行創(chuàng)新。在解決問題的過程中，不能總是采用固定的思維方式，而是要學會融合，采用多樣化的方法。在創(chuàng)造的過程中，不能一味的按照老套的方式，而是要有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。進行寫作創(chuàng)新的重點是培養(yǎng)學生的思維能力，如發(fā)散思維等。寫作的創(chuàng)新其實很平常，我們應當對生活抱有熱情，注意觀察生活，對現實生活從多個方面進行觀察，從多個角度進行思考，就會從生活中找到靈感。

2、引導學生進行廣泛的閱讀

在閱讀的過程中，學生學會運用語言，并具有語言的積累，在寫作的過程中不至于無話可說。高二語文教師應當有意識的培養(yǎng)學生的閱讀意識，把閱讀教學和寫作教學進行結合，通過閱讀，提高學生的寫作能力，學生通過閱讀，學會應用文章的寫法，進行模仿式的寫作。

引導學生多積累寫作的素材，可以采用以下的方法：

第一，教導學生通過閱讀進行素材的積累。學生應當經常閱讀名著，培養(yǎng)閱讀的主動性，閱讀報刊雜志如《讀者》等，學生對自然、人生等加強了解，從而獲得素材。

第二，和學生多進行思想的交流，讓學生明白寫作的重要意義，積累素材能夠促進寫作，使學生能夠積極地積累素材。

第三，培養(yǎng)學生的社會責任感。作文寫作與現實生活緊密聯系，學生應當關注生活，對社會的熱點、難點加強了解。

第四，學生在平時多背誦詩或者是名人名言，作為素材積淀。

第五，指導學生學會摘錄文章中的優(yōu)美句子作為素材，提高學生的欣賞水平，為作文寫作奠定基礎。

3、培養(yǎng)學生對寫作的興趣

結合筆者的教學經驗，在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，以下幾種方法較為有效：

第一，讓學生體會成就感。結合筆者的經驗，讓學生認識到作文具有創(chuàng)造性，寫作是抒發(fā)自己的感情，表達自己的看法，把自己的感受與別人分享，獲得精神上的喜悅。練習寫作不是應付考試，不是以得分為目的。對于寫作，教師引導學生建立正確的認識，為學生創(chuàng)造成功寫作的機會，激發(fā)學生寫作的積極性，提高寫作教學的質量。當學生自己寫作的作品在雜志上發(fā)表時，學生就會有一種成功的喜悅。學生的文章發(fā)表在雜志上，參加作文比賽獲獎，成為寫作范文等，都會讓學生變得興奮，產生自豪感，在心理上具有寫作的沖動，培養(yǎng)了對寫作的興趣。

結語：

在高二語文學習中，課堂閱讀以及寫作能力都是必不可少的。學生的作文能力以及寫作能力的培養(yǎng)，需要教師和學生長期的努力。語文教師在平時的教學過程中，不斷完善教學的方式，采用多種教學方法，培養(yǎng)學生閱讀以及寫作的興趣，提高高二語文的教學質量。

參考文獻：

[1]劉耀輝.談高中課堂閱讀與寫作習慣的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2013（1）

[2]王靜梅.淺談高中語文課堂閱讀教學[J].東西南北（教育觀察），2012（7）

[3]譙福強.高中語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學研究），2011（44）

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一、高中英語核心素養(yǎng)概述

1.高中英語核心素養(yǎng)的概念

高中英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生英語綜合能力的基礎保障，不但可以培養(yǎng)學生的英語學習能力，還可以提高學生們對英語的思維品質，逐漸強化學生們的語言能力，最終使學生具備良好的英語交流能力和應用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過長期的培養(yǎng)和教育來完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識經過長期的沉淀而形成的。英語核心素養(yǎng)蘊含的層面很多，不僅僅是包含英語基礎知識的層面，還包括英語的應用技巧層面和英語的邏輯思維能力層面，英語核心素是在英語基礎知識上的不斷延伸，充分滿足當下培養(yǎng)學生綜合能力的教學需求。[2]

2.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學原則

要在英語的教學過程中培養(yǎng)出學生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語老師作為英語教學的主導，要發(fā)揮其主導的作用，注重教學中的語言環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。第二，要合理的掌控高中英語知識的重點，以此來設計教學目標。第三，在教學中了解學生們對英語學習的需求，引導性的開展各類教學活動。[3]

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

1.引導性教學，提高學生的思維能力

在高中英語閱讀的教學過程中，英語老師可以采用引導性的教學方式來提高學生們的思維能力，要在課堂上和同學們積極地展開互動，一方面要調動起學生的學習積極性，另一方面要引導學生提高自身的思維能力，比如經過對英語課文的閱讀，老師可以像學生們進行提問，如果遇到學生們難以回答的問題，要進行引導性的提示，引導出學生們對英語的思維品質，打開思路。這樣不但可以加深學生們對英語知識的印象，還可以提高學生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時候，可以讓學生們充分的展開對課文題目的聯想，可以向學生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學們用自己的英語知識回答問題，充分的展開聯想與思考，然后再進行英語課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學生的思維能力，還能夠使學生們加深對課文知識的理解。在同學們閱讀完課文之后，老師在進行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學生們的英語水平，方便設計整體的教學規(guī)劃。

2.引入情景教學，提高學生的學習能力

在英語閱讀的教學過程中，老師們要與時俱進的創(chuàng)新教學的方式，比如在課堂教學中引入情景教學的方式，這樣做可以充分調動起學生們主動學習的積極性，提高自身的學習能力。老師可以根據教學內容來進行具體情景的設計，在情景教學中充分的鍛煉學生們的英語交流能力。比如，在英語閱讀的教學中，老師可以根據課文的內容設計場景，讓學生們根據場景內容扮演不同的角色，?同學們展開英語對話交流，老師在設計情景的劇本時候可以不用完全遵循課文的內容，要以課文內容作為基礎進行加工創(chuàng)作，也可以讓學生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學們在情景教學之中學到新的英語知識，在英語交流之中提高英語的應用技巧和能力，也可以引導學生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語交流內容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學的優(yōu)勢，提高學生們的英語學習能力，培養(yǎng)出良好的英語核心素養(yǎng)。

3.加強教學中的情感體驗，提高學生的文化意識

在教學中加強情感體驗，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語閱讀教學的過程中，可以針對教學的內容，給學生們講解一些相關的文化背景，加深學生們對教學內容的理解和情感體驗，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調動起學生們的共鳴，達到最佳的教學效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學生們的文化意識，加強自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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在我們今天的教育中存在著一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。然而，隨著現代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數學化，學生僅具備語文閱讀能力是不夠的。同時現代教育提倡從“學會”到“會學”，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此我們在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、數學閱讀的特殊性

我們要先了解數學閱讀的特殊性，因為許多學生自學能力差，認為數學閱讀很難，許多教師也認為閱讀教學很難把握，這是由數學閱讀的特殊性決定的。

1.數學是一門語言。“數學教學就是數學語言的教學”。數學語言具有簡潔、無歧義的特點，但數學符號往往內涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉換頻繁、要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個轉化的過程，是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程。數學閱讀常要求靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容；把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言；用自己的語言來理解定義或定理等。

2.數學材料的呈現主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，數學閱讀需較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，學生的記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需充分調動才能達到好的閱讀效果。

3.數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。數學閱讀應是一種主動式的閱讀，要求手腦結合，要求在適當的地方，通過思維或推演主動預測或概括下文將要給出的結論，而不是直接去閱讀結論。

二、數學閱讀的引導

記得葉圣陶有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶祵W素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。國內的一些較成功的教改充分地說明了這一點，如盧仲衡光生的“自學輔導教學法”采用啟、讀、練、知的學與教模式；上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法等，都得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，促進了學生自學習慣和自學自信心的養(yǎng)成。因此，我們在平時的數學教學中要有意識地引導學生進行數學閱讀，主要有以下幾方面：

1.充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去。

有些教師常在布置作業(yè)時才讓學生打開課本，學生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。學生“數學語言”的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。重視數學閱讀，豐富數學語言體系，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。教師重視數學閱讀，有助于學生數學語言水平的提高和數學交流能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想；有助于個別化學習。

2.掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學。

閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助學生，激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。在學生閱讀之前，教師如果適當地創(chuàng)設一些難度適當的問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。教師創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣。

4.探究有效的閱讀方法。

（1）對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？實際背景是什么？概念的內涵與外延是什么？易混淆概念的辨析，能舉出正反例。定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其它的推導方法？條件是否可以減弱？結論是否可以推廣？等等。

（2）主動閱讀，手腦并用。閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，數學閱讀要求一種主動閱讀，要求學生主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發(fā)現。如數學證明的閱讀，學生看完定理內容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證明不出來，適當參考課本，再嘗試證明。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。學生通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使積極思考，有利于知識的同化和順應。

（3）進行歸納小結。學生閱讀完一章一節(jié)后，要對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網絡，便于信息的檢索和提取。

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關鍵詞：高職漢語;閱讀教學;影響因素;策略研究

前言

漢語有六千多年的文化歷史，從“漢學”到“中國學”，漢語已逐漸成為了一種富有綜合性特色的研究學科，匯聚了多種學科的文化知識和思想內涵。從狹義上來講，高職漢語教學應是發(fā)揮、表現出閱讀教學的優(yōu)勢與價值，教學中的漢語具有明顯的的“文化特征”，無論是從社會體系、思想內涵、文學修養(yǎng)，還是從哲學理論、歷史研究上講，漢語教學依舊需要配合閱讀教學模式，并可以從教學中找到其思想定位和社會價值。

1、高職漢語教學的現狀表現

隨著漢語學習熱在世界范圍內的持續(xù)升溫，漢語學習也受到越來越多的高職學生們的關注，高職漢語價值體現的呈現與創(chuàng)建，為培養(yǎng)我國高職漢語人才提供了便利條件，同時，也帶來了空前的機遇和挑戰(zhàn)。目前，在高職漢語教學中，文化詞語教學得到越來越多的重視，越來越多的學者開始研究、挖掘高職漢語中的教學資源，尤以“閱讀材料”為主，漢語文化詞語的文化、思想，都傾向于閱讀教學模式，所以教學表現還很好。

但并對各種對外漢語教材中的中國文化詞語進行比較分析和研究，例如《新實用漢語課本》和《成功之路》中對漢語閱讀資料的解讀一樣：“文化詞語項目歸類以及對文化詞語教學現狀是閱讀教學的意義所在，高職教育不善于挖掘漢語文化、不注重體現漢語閱讀的優(yōu)勢，再加上學生對于“漢語”學習容易掉以輕心、失去積極性，所以高職漢語教學的教育環(huán)境并不樂觀，即便奠定了以閱讀教學為核心的教學策略和觀念。本文從對高職漢語教學中閱讀教學策略入手，對高職學校閱讀教學現狀調查著手，并作出教學問卷調查，挖掘文化詞語教學技巧，文化背景知識的講解側重，歸類集中解說，提出合理建議。

2、高職漢語教學的閱讀教學策略分析

上文提到，閱讀教學需要在語言學與語言功能上做細致研究，圍繞閱讀教學的本體、技能，以及文化知識的拓展為幾個項目，發(fā)展閱讀教學。同時，將語言分成了多種功能性的教學結構，語言交際能力也逐漸成為我國教育領域、漢語文化研究的焦點，從語言的功能性上提升高職學生的綜合漢語水平，具體操作步驟如下：

2.1深入挖掘“本體教學”的積極影響作用

構成漢語言體系的基礎結構，如語言詞匯、漢字、拼音、構詞法、讀音、語法等，如：語音、漢字、詞匯、語法、語義、修辭等，這些都是本體教學中的重要內容和研究課題，對于高職學生而言，漢語是“母語”，所以在基礎性語言知識的教學上不需要劃分過大的比重，這一環(huán)境從側面上提升了閱讀教學的環(huán)境優(yōu)勢。為此，閱讀教學可拋棄漢語教學體系內的復雜語法內容，專供漢語文化知識和思想素質，讓學生們能夠在一個閱讀開放的語言學習環(huán)境下，有效的理解、感悟漢語。

比方說，在引入本體教學資源時，必須將詞語教學引入實際語言環(huán)境中，并通過階段性和集中性的詞語考核項目拓寬學生詞匯量。學好語言最重要的是規(guī)范語法，詞匯教學如果起到了階段性的教學作用，則語言教學可以將教學重心逐漸轉移到語言運用上，學生可以通過交際和運用語言感受到詞匯學習的樂趣，也可以慢慢習慣于漢語的交流方式和構成特征。同時，閱讀教學中，文化詞語的語言內涵是基礎要素，情感、思想、文化不僅可以影響每個詞組的搭配效果，文章信息的基本思想不會改變，也就不會改變漢語教學的側重點。

所以對漢語教育初級水平并不高的高職學生來講，過分追求學生對詞語引申意義的理解和應用，只能從閱讀教學中，語言詞匯概念理解上突破。因此，本體教學格外看重體現在讓學生掌握并靈活運用詞語的理性意義，閱讀教學必須在保證相關理論概念能夠更好的服務于體系結構的前提下做到吸收和理解。

2.2依靠專題教學開發(fā)閱讀教學中的技能訓練項目

通常情況下，技能教學會從鍛煉學生聽說讀寫四種能力為基礎，向外延伸一些具有特殊語言功能性的教學內容和課程，閱讀教學主要集中在“聽”與“說”兩個方面，并沒有高度的獨立性，所以技能教學的應用范圍非常廣泛，如交際技能、運用語言技能、研究語言技能等。可透過漢語教材，搜集網絡上可供學生閱讀的文章和資料，從漢語所體現出的文化特征入手，深刻挖掘漢語文化的歷史背景和文化發(fā)展歷程。從漢語基礎知識、應用技能、文化與思想構成上可看出，閱讀教學能夠讓學生積累大量的詞匯語言和奠定堅實的語言習慣，對提高學生總體漢語水平。

文化詞語不僅有理性意義，還有內涵豐富的附加意義，語法和構詞法對附加意義具有思想上的導向作用，技巧教學時，老師通常會教授學生具有漢語語言象征性的網絡熱詞、文化詞匯，如“duang” 、“山寨”、“給力”等詞匯引入閱讀教學議題，挖掘詞匯、文化在影響漢語文化、語義方面的影響，都增強語言表現力，但同時又影響著漢語文化;又如：“龍”、“鳳”等標志性動物、“成語”、“ 諺語”、“歇后語”、“特色節(jié)日”、“民族文化”等，通過特色教學可以讓學生深刻領悟到文化詞語的附加意義，漢語的博大精深。

2.3優(yōu)化閱讀教學的語言環(huán)境

語言在環(huán)境下可以在不同詞語結構和使用環(huán)境下表現出豐富的含義，如“對”與“雙”的不同、“個”與“只”的運用、“感到”與“感覺”等相近詞語的語用意義，因此，閱讀教學不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣、漢語文化興趣，還要在形式表現、語言能力上突出閱讀教學語言環(huán)境的輕松、自由的特性。與其他學科教學相比，閱讀教學的目的性、任務性不是很強，所以在教學實踐中比較有利于優(yōu)化教學環(huán)境教學手段的落實。如：引用多媒體教學技術、組織演講活動、構建漢語文化詞語學習小組、制定具有先進內涵與文化思想的文化詞語教學理論、設立有規(guī)范性、統籌性的指導思想等等，一系列手段，完全可以優(yōu)化高職漢語教學中閱讀學習的教學環(huán)境。

三、結論

通過上文分析可知，高職漢語教學依靠閱讀教學為核心，創(chuàng)建教育體系是具有實踐意義和推廣價值的，閱讀教學對高職漢語教學具有重要的促進作用，在高職語言素質文化培養(yǎng)中的應用地位越來越高。（作者單位：銅仁職業(yè)技術學院）

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一、閱讀教學的內涵和重要性

（一）閱讀教學的內涵

閱讀教學，既要把文章中引入課堂的數學閱讀教學，就是以數學教師在課堂教學中加強對學生數學閱讀的訓練與指導為手段，以學生掌握科學的數學閱讀方法，養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣，從而形成數學閱讀的技能為基本目標，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創(chuàng)造能力為高級目標的教學活動。

（二）將閱讀教學引入高職數學課堂的必要性

1.有助于提升高職學生的人文素養(yǎng)

閱讀向來被認為是獲取知識的重要手段.將閱讀教學引入課堂，加強數學閱讀訓練，使學生掌握科學的數學閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生就好比掌握了獨立獲取數學知識的金鑰匙，會更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握數學知識.學生在閱讀過程中能進行獨立思考，理解所閱讀的材料，有利于學生在原有知識基礎、認知水平、理解能力基礎上，獲取新的信息，并將其與原有知識結構調整，構建新的知識體系，使學生在其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，使不同層次的學生都會有新的收獲。教師應關注學生通過閱讀主動獲取知識和信息，進行交流探索能力的培養(yǎng)，形成終身學習能力。

2.數學閱讀有助于提高學生的數學素養(yǎng)。

公民的基本數學素養(yǎng)中包含用數學語言交流數學問題的素養(yǎng)，即數學交流的載體是數學語言。因此，發(fā)展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規(guī)范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統。

3.數學閱讀有助于學生對數學教材的理解。

數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教育的特點。

常規(guī)課堂中，最核心的文本就是人手一本的數學教材；而教師的一項重要教學任務，就是幫助每個學生學會讀這本書。此外，幫助學習者掌握讀教材的技能還有一項重大的的好處―建立自信心。對于基礎薄弱的學生，有教材可以參照，無論是遇到概念模糊、方法或原理的遺忘，乃至種種書寫細節(jié)要求的問題都有最可靠的信息參照源。

4.數學閱讀有助于學生的個性化學習

構成一些學生學習數學困難的因素之一是他們的數學閱讀能力差和數學語言水平低，在閱讀和理解數學材料上顯得無能，在聽講方面，對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。而加強數學閱讀教學，有助于學生個別化學習，可同時解決好這兩個問題，從而可望數學不再感到難學，每個學生都能達到基本要求，使數學素質教育目標得以落實.

二、將閱讀教學引入數學課堂的具體措施

（一）多渠道培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣。

教師通過數學故事、數學史、數學學習方法、趣味數學及數學專題講座、學生身邊發(fā)生的數學等多渠道激發(fā)學生對數學的興趣；通過辦數學報擴大了學生的知識面，開闊了視野；通過搜集中國數學家對數學的貢獻，加強了學生學習數學的責任感，不僅使學生有了強烈的愛國主義精神，也提高了數學課堂的境界，大大發(fā)揮了數學學科傳播知識的功能，又能達到了提高學生思想素質的育人目的。在數學教學中，教師根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）針對學生在讀數學書時存在的問題及時解決。

1、從不看書，教學課本僅作為抄習題、練習之用。初中一年級學生重點應放在培養(yǎng)讀書習慣?？梢栽谡n堂上由教師帶領閱讀，分析章節(jié)內容，掃清文字障礙，難以理解的數學名詞或句子，可先作一些解釋。

2、看書也是一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不思考，不探求。學生初步養(yǎng)成閱讀習慣后，可以把讀書分成兩個階段：講前預習，講后閱讀。講前預習可以不用要求太高，也可指定范圍，要求學生通過閱讀對教所要講的內容大體了解，將難懂的地方用鉛筆做上記號，以便教師講授時，集中精力聽講。講后閱讀重點放在獨立思考上，根據課堂講授與書內容兩相對照，弄通、弄懂各種數學概念，該識記的定義、定理、公式、性質，就要下功夫記，既要動腦子又要動手，重要的難懂的定理和例子，要親自動筆推證和演算。通過講后閱讀還搞不懂的問題再用鉛筆做記號，也可請同學或老師幫助解答。當然對于初中學生，每次閱讀時間不宜過長。

3、語文水平低，語法結構不清，讀不通，弄不懂。根據教材的不同內容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數學用語、數學名詞和數學符號，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”、“當且僅當”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過”、“不低于”“不小于”“不大于”等。對難懂的長句子要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份。還可引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述。強調學生閱讀時注意教材中數學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯誤。

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【關 鍵 詞】小學語文閱讀；閱讀教學；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學過程中，通過將先進的教學方法和教學理論與小學語文閱讀教學的結合，可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，進而提升小學生的語文綜合素質能力。

一、我國小學語文閱讀教學存在的問題

1. 教學目標不夠明確。在進行小學語文閱讀教學的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學目標，進而有效地為后續(xù)的語文閱讀學習過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學語文閱讀教學的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，學生語文閱讀學習興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學語文閱讀教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。

2. 教學內容不夠規(guī)范?，F階段小學語文閱讀教學的內容主要是通過課本教兒童學習相應的詞語概念，讓學生加強對相應文章的理解程度。內容的單調和游戲精神的缺失會導致兒童的學習方式也缺少游戲性，只是機械地學習，而沒有真正理解，這也導致學生學習語文閱讀知識的積極性不夠高。

3. 教學方式尚需調整。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的語文閱讀知識學習效率。與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行語文閱讀知識學習的積極性與主動性。但是現在的小學語文閱讀教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分地調動小學生進行閱讀知識的學習積極性，導致小學生的閱讀能力難以快速提升。

二、對小學語文閱讀教學現狀的思考

1. 傳統語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎性學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數。在這樣的背景下，傳統語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。

2. 應試教育課程內容繁多。雖然我國已經進行了數年的素質教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現不出教學的創(chuàng)新性精神。

3. 相關教育部門鼓勵教學創(chuàng)新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

1. 明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創(chuàng)新性。目標適度就是符合語文課程標準規(guī)定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發(fā)展區(qū)，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學目標可以這樣陳述：“學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容?！敝劣凇爸笇А?、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。在這個過程中，教師要以學生為主體，培養(yǎng)兒童學會閱讀，以提升綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規(guī)范性和統一性。又如，可以在充分尊重學生進行文章閱讀的教學過程中對學生進行閱讀延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習語文閱讀知識的興趣。

2. 進行教學內容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學方法的優(yōu)點，就需要在小學語文閱讀教學內容的制定過程中，充分結合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學內容的制定充分聯系到學生的實際；其次，要保證語文閱讀教學內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關注學生的未來發(fā)展。

3. 進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的最大化。例如，我們在執(zhí)教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環(huán)節(jié)，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 進行教學評價方式的改革。小學語文閱讀課的評價可分為課堂教學評價和閱讀綜合素質評價。在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。例如，一位教師執(zhí)教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學生展示環(huán)節(jié)中，一個學生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發(fā)現的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉身問孩子們：“某某同學的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學生真實地互評有機結合，不僅可以了解學生自主學習的情況，還可以培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的好習慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態(tài)度和人生觀等深層次的素質方面進行考查。根據語文學科的性質和小學生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與全面性相結合，測試內容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質作出科學評價。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學語文閱讀教學方式有利于為教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，更能給學生營造具有創(chuàng)新精神的學習氛圍，可以培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，讓學生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習慣，并對學生綜合素質的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。

參考文獻：

[1]蔣碧野.“感受―升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011.

[2]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.