導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程教學(xué)與改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 課程地圖 實驗課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，而實驗課程建設(shè)則是實驗教學(xué)工作的核心，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀(jì)70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計劃過程中。它是指教師將課堂的實際教學(xué)活動，用一種類似路標(biāo)的工具，將各種課程要素――授課內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)材料、課程目標(biāo)、評估手段等，向?qū)W生、教師、評估者、協(xié)調(diào)者進行描述、提供指導(dǎo)。我國高校進行課程地圖應(yīng)用的歷史非常短，主要以系或?qū)I(yè)進行課程地圖設(shè)置，以實驗課程為中心的課程地圖設(shè)置尚屬空白。隨著我國對創(chuàng)新型人才需求的不斷增大，如何進一步整合和開發(fā)試驗課程資源，提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實驗教學(xué)的契合點分析

一種教學(xué)理念或方法能否在實際教學(xué)過程中成功植入，關(guān)鍵在于兩者之間是否有共同點，即理念的趨同性、目標(biāo)的一致性、方法的相近性。

1.1 學(xué)生本為理念

課程地圖設(shè)置的出發(fā)點是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點和職業(yè)生他規(guī)劃進行課程的自主選擇，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。在課程地圖的運行過程中，教師更多的是作為一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調(diào)整等等。課程地圖將課程與學(xué)習(xí)融為一體，為每一個學(xué)習(xí)者提供了個性化學(xué)習(xí)的可能。

實驗教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅對理論知識有了更為深刻的理解，同時也提高了動手能力、交流能力、組織能力等。在實驗教學(xué)過程中，教師往往只給出一個問題或者命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主解決問題的能力，當(dāng)然由于學(xué)生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實驗教學(xué)往往沒有固定的答案，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.2 企業(yè)需要理念

課程地圖設(shè)置的第二個出發(fā)點是滿足企業(yè)需要，使畢業(yè)生的個性特征與企業(yè)的需要充分吻合，實現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)即可上手的無縫銜接。課程地圖的運用不是為了解決就業(yè)率，而是為了提升就業(yè)質(zhì)量，盡可能減少畢業(yè)生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時間才能適應(yīng)工作的痛苦感，以及上班之后認(rèn)為自己選錯職業(yè)的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求之間的落差，使畢業(yè)生具備企業(yè)所需的核心能力和專門能力。

高校設(shè)置實驗課程，一方面是為了完善教學(xué)體系，另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)。目前畢業(yè)生最大的問題在于無法將所學(xué)的知識運用于實際生產(chǎn)、生活之中，企業(yè)招收畢業(yè)生不得不花時間成本和金錢成本對其進行再培訓(xùn)。實驗課程就是給學(xué)生創(chuàng)造模擬企業(yè)的真實環(huán)境，讓學(xué)生通過各種實驗學(xué)習(xí)如何將所學(xué)進行靈活運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。通過實驗課程，也使學(xué)生對未來可能從事的職業(yè)、工種有一定的了解。

1.3 合作開發(fā)理念

課程地圖不是教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主觀臆造的產(chǎn)物，而是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、輔助者共同合作的結(jié)果。一張卓有成效的課程地圖，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的政策支持和教育理念的引導(dǎo)；需要企業(yè)提供人才需求的信息及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求的信息以及學(xué)習(xí)后的及時反饋；需要教師對整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的良好把握；需要教輔人員提供及時的教學(xué)支持與配合。

一門成功的實驗課程，一堂出彩的實驗教學(xué)，同樣需要多方面的配合與互動。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層面必須給予實驗教學(xué)足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實驗教學(xué)必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，將企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、最普遍的問題引入實驗教學(xué)；第三，學(xué)生必須認(rèn)識到實驗課程的重要性，積極自覺地投入到實驗課程的學(xué)習(xí)之中；第四，教師必須理解實驗教學(xué)的意義，掌握實驗教學(xué)的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實驗準(zhǔn)備，懂得實驗設(shè)備的原理及操作。

1.4 持續(xù)改進理念

課程地圖并不能一次性達到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個非常艱難的歷程，它必將隨著企業(yè)需求的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，也正是在這種漸進式的前進中，課程地圖才能實現(xiàn)永久有效。

實驗教學(xué)與理論教學(xué)相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學(xué)生在解決過程中會出現(xiàn)不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實驗教學(xué)的內(nèi)容隨著企業(yè)需求的變化不斷更新，這是一個與實驗課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實驗課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經(jīng)管類實驗課程中的應(yīng)用

2.1 課程地圖的設(shè)置步驟

（1）教師將實際課程內(nèi)容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進行分類匯總；（3）形成某一專業(yè)的總得專業(yè)地圖；（4）對課程地圖內(nèi)容進行討論；（5）根據(jù)討論結(jié)果對課程設(shè)計進行修改。

2.2 課程地圖的呈現(xiàn)方式

課程地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，例如以年級進行呈現(xiàn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行呈現(xiàn)、以課程編碼進行呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，根據(jù)實驗教學(xué)貼近就業(yè)的特點，可以按照職業(yè)規(guī)劃或者工作崗位進行呈現(xiàn)。下面以物流管理專業(yè)為例進行說明。

通過以上物流管理專業(yè)的實驗課程地圖，學(xué)生可以更直觀地了解每一門實驗課程所對應(yīng)的物流行業(yè)中不同的崗位，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有的放矢的實驗課程選擇。當(dāng)然實驗課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內(nèi)幫助同學(xué)更有重點地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業(yè)實驗課程地圖的一個草圖，一份完整的實驗課程地圖還應(yīng)當(dāng)包括：授課教師的信息，實驗室軟硬件的配備情況，實驗課程預(yù)期達到的效果，實驗輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經(jīng)管類實驗課程改革的啟示

3.1 提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量

近年來隨著高校的擴招，接受高等教育機會增加的同時，教育質(zhì)量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是大勢所趨，期間必然可能發(fā)生人才的大批量化生產(chǎn)與企業(yè)對人才個性化需求的矛盾。通過構(gòu)建實驗課程地圖，可以保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對某一類企業(yè)、某一個工作崗位有更深入的認(rèn)識，有助于教師將實際教學(xué)活動與學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度進行剖析與延展，從而改善實驗教學(xué)方法，合理配置實驗教學(xué)資源，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與形式，確保實驗教學(xué)能夠真正成為理論課程與企業(yè)需求之間的轉(zhuǎn)換橋梁與催化劑。實驗課程地圖可以促進教師不斷反思教與學(xué)、學(xué)與用之間的關(guān)系，從而不斷開發(fā)出符合企業(yè)需求的實驗課程。

3.2 促進教師自身發(fā)展

課程地圖是一種先進的教學(xué)工具，同時也是一種幫助教師發(fā)展的工具。實驗教學(xué)往往處于比傳統(tǒng)教學(xué)更為寬松的環(huán)境之中，教師與學(xué)生、教師與實驗人員、教師與教師之前的互動與合作大量增加，實驗課程地圖能夠?qū)崿F(xiàn)資源共（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調(diào)整和改進課程內(nèi)容、技巧和評估手段。同時教師與實驗人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強，以課程地圖為線索，使構(gòu)建實驗課程教學(xué)團隊、打造精品實驗課程變得更加容易。

3.3 滿足學(xué)生需求

與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，目前高校普遍實行的學(xué)分制能夠較好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。但是學(xué)分制在執(zhí)行過程中也存在一定的誤區(qū)，將給予學(xué)生自主選擇權(quán)等同于學(xué)生個性化發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生大量選擇相對簡單易學(xué)的課程，或者根據(jù)自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學(xué)校將課程劃分為基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等門類，絕大多數(shù)的學(xué)生也無法做到自己選擇的不同性質(zhì)的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)容易就業(yè)難，因為自始至終學(xué)生都不清楚自己究竟在學(xué)什么。實驗課程地圖幫助同學(xué)按圖索驥，讓學(xué)生直觀了解要成為某一領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家需要掌握哪些知識與技能，這不失為在大眾教育背景下培養(yǎng)精英的一種行之有效的方法。滿足學(xué)生的需求不是單純地賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，自主選課只是副產(chǎn)品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

參考文獻

[1] 吳瑞國等.課程地圖規(guī)劃建置之探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011.9（3）：1-8.

[2] Timothy G. Willett.加拿大和英國醫(yī)學(xué)院校的課程地圖[J].復(fù)旦教育論壇，2010.8（3）：90-93.

[3] 湯堯.臺灣高等教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)之探究[J].三峽論壇，2010（5）：109-111.

篇2

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問題式教學(xué)模式；層次化實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標(biāo)。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點，在近幾年的教學(xué)實踐中，對軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)方式等進行了逐步調(diào)整和改進，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問題。

一、軟件工程教學(xué)中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應(yīng)用實踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設(shè)計原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開發(fā)理論、軟件設(shè)計原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用程序設(shè)計、軟件系統(tǒng)實施等多個環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學(xué)資源和課程計劃學(xué)時等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類課程之間的實質(zhì)性聯(lián)系，且實踐教學(xué)內(nèi)容和時間相對不足。加之學(xué)生少有軟件項目開發(fā)的機會和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱?，缺乏整體感和系統(tǒng)性。針對上述問題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學(xué)強化軟件工程課程的實用性特色；以層次化方式組織實踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團隊協(xié)作意識培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對較陳舊的教材內(nèi)容進行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過案例分析對抽象內(nèi)容進行詮釋，幫助學(xué)生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計語言、算法設(shè)計與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，將專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實踐性特色。

3.拓展實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開發(fā)能力，學(xué)生軟件開發(fā)能力的提高是一個循序漸進的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，對學(xué)生的工程化意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實驗逐步過渡到綜合實踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實踐過程中逐步掌握學(xué)科知識、提高軟件項目的分析設(shè)計和實施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強化軟件工程理論與實際應(yīng)用問題的結(jié)合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準(zhǔn)則進行直觀詮釋，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個案，一組精心設(shè)計的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高運用知識的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時，使用幾個不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個方面的問題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個進程為例，通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進程的就緒、運行、等待和完成四個狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個案例是機票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫法規(guī)則。機票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機票查詢、機票預(yù)訂、訂單支付等幾個分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實際的軟件項目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機控制程序作為第三個案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學(xué)模式的運用。軟件開發(fā)過程是一個綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開發(fā)項目是一個多學(xué)科貫通的綜合實踐問題。對于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實踐解決問題。我們在軟件工程教學(xué)改革實踐中，提出了一種主動式、知識探究型的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。問題式教學(xué)活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團隊；學(xué)生通過分析、解決緊密聯(lián)系實際的非良構(gòu)問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識、提高實踐能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。[5]問題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、強化了學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運用軟件工程基礎(chǔ)知識的能力、系統(tǒng)化的個人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項目的開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識四個層面出發(fā)，將軟件工程實踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實驗和綜合實踐兩個層次。

基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學(xué)生對軟件生命周期組成階段的理解，重點訓(xùn)練學(xué)生對需求分析、軟件設(shè)計和軟件測試階段相應(yīng)開發(fā)技能和工具的掌握?；A(chǔ)實驗的內(nèi)容偏重于設(shè)計型，實驗形式又具有驗證型的特征?；A(chǔ)實驗是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過教學(xué)案例闡述如何運用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實驗過程中，模擬解決與教學(xué)案例類似的軟件問題，以實踐的方式體會和鞏固軟件工程知識?；A(chǔ)實驗強調(diào)對每個學(xué)生進行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過實驗獲得軟件開發(fā)過程的認(rèn)知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個人的軟件項目能力。

軟件工程綜合實踐側(cè)重對學(xué)生軟件項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化的工程實踐活動，實踐內(nèi)容涵蓋軟件項目開發(fā)的完整過程。學(xué)生可以通過綜合實踐環(huán)節(jié)獲得較真實的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。

在綜合實踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實踐題目。普適性意味著實踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過綜合實踐活動體驗軟件項目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識和技能。所以綜合實踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實中的實際需求密切相關(guān)，這類需求明確具體，學(xué)生的感性認(rèn)識深刻。考慮到學(xué)生組織成不同的軟件開發(fā)團隊、每個團隊要完成各自獨立的軟件項目開發(fā)工作，實踐題目還應(yīng)該具備在知識需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點，使學(xué)生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計和實現(xiàn)經(jīng)驗。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實踐題目，進行適當(dāng)?shù)男枨髷U展和功能延伸，要適當(dāng)保持問題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點，留給學(xué)生思考空間。在綜合實踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問題的牽引下去適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識、搜集提煉信息、補充項目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項目實現(xiàn)方案并解決軟件實施問題。綜合實踐題目的創(chuàng)新性特點，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴展學(xué)生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對軟件開發(fā)過程的模擬體驗，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團隊協(xié)作方式進行。所以對學(xué)生而言，需要組建軟件項目開發(fā)團隊并進行成員角色分配。組建項目團隊時要考慮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手能力、邏輯思維能力，性格特點等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個人特長、又優(yōu)勢互補的原則進行團隊組建和工作分工。

四、結(jié)語

將精心設(shè)計的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設(shè)計原則、弱化軟件開發(fā)實踐的狀況。知識探究型為主要特點的問題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?；A(chǔ)實驗與綜合實踐相結(jié)合的層次化實踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項目的分析設(shè)計和實施能力的訓(xùn)練、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)方面獲得完整體驗。

參考文獻：

[1]Hay·P，Katsikitis·M.The expert in problem-based and case-based learning：necessary or not？[J].Medical Education，2001，35（1）：25-30.

[2]Robert Michael Capraro，Scott？W.Slough.Project-Based Learning：An Integrated Science，Technology，Engineering，and Mathematics（STEM）Approach[M].Sense Publishers，2009.

[3]B·R，Simone Grin Verlag.New Media and Task-Based Teaching/Task-Based Learning：Web Quests[M].Grin Verlag，2010

[4]Boud·D& Feletti，G.I.（eds.）.The Challenge of Problem-Based Learning，2nd Ed[M].London：Kogan Page Ltd.，1997.

[5]盧瑩，林蔭.問題式教學(xué)模式研究[J].計算機教育，2011，（14）：98-101.

篇3

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

社會和科技都在不斷進步，要求巖石與土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息要不斷更新。設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進展以及生產(chǎn)實際中與地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)的實際問題，并把這些內(nèi)容充實到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，以形成具有鮮明的、突出的地方特色的教學(xué)內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面聽，易形成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。我們在巖石與土壤學(xué)課程教學(xué)方法改革中，多采用討論教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。同時通過利用google、百度、cnki數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)論壇或圖書館查閱資料，使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性開闊視野、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己動手能力，活躍本課程的學(xué)術(shù)氛圍，有利于師生共同探討、發(fā)現(xiàn)和研究。

（2）強化和完善實踐教學(xué)實踐

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，探索學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動手能力是十分迫切的問題。教學(xué)改革過程中，我們采用多種形式的課程實踐教學(xué)，主要包括：

1）第二課堂：鼓勵學(xué)生參與到學(xué)科相關(guān)教師科研項目中，在實踐過程中領(lǐng)悟理論和實踐的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決問題和從事科研工作的能力。

2）研究式教學(xué)：由學(xué)生自己設(shè)計實驗項目內(nèi)容，并通過申報各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，并親自實施項目來達到知識綜合應(yīng)用和能力培養(yǎng)的目的。增加實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課程特點設(shè)計有針對性的實驗內(nèi)容和方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實驗教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計性實驗，依托學(xué)科優(yōu)勢。針對原來實驗操作較少的問題，適當(dāng)調(diào)整增加了實驗內(nèi)容，新修訂的巖石與土壤學(xué)教學(xué)實驗包括：常見礦物與巖石識別、土壤有機質(zhì)測定、土壤顆粒組成測定等方面。

3）完善課程考核評價體系針對課程考核評價單一的弊端，教學(xué)改革過程中，進行以下嘗試，以促進課程考核評價的多元化。首先，改革筆頭測驗試卷形式與內(nèi)容。改革試題結(jié)構(gòu)、回答要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，改進與完善現(xiàn)有題目來增加其靈活性、現(xiàn)實性和可操作性，使試卷題目更加靈活多樣，更富創(chuàng)造性。另外一方面，建立“筆試、實驗設(shè)計、課堂討論”相結(jié)合的考試評價方式，豐富考核評價方法與指標(biāo)。同時在進行課程設(shè)置時應(yīng)對于課程的考核評價方式做出一些明確與合理的規(guī)定，使教師和學(xué)生在考核和被考核的過程能夠做到有章可循，使這些評價方式更具操作性和可行性。

二、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控：教學(xué)改革；實訓(xùn)

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段；數(shù)控技術(shù)是國防現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略物質(zhì)；是關(guān)系到國家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國家綜合國力水平的重要基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。而《數(shù)控編程與操作》課程又?jǐn)?shù)控專業(yè)最核心的一門課程?，F(xiàn)代制造產(chǎn)生對數(shù)控專業(yè)的中職生的要求是，從事生產(chǎn)管理、機械產(chǎn)品設(shè)計，數(shù)控編程與加工操作，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試與操作，數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修、改造及售后服務(wù)等工作。目前，該門課程的教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的以講為、練為輔的教學(xué)方法，存在著與生產(chǎn)脫節(jié)、學(xué)生能力不強、不適應(yīng)生產(chǎn)實際需要等等問題和缺點，教學(xué)方法的改進迫在眉睫。

一、課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

通過不同的學(xué)校，以及與實際的工業(yè)生產(chǎn)過程相比較，就能夠很輕易的發(fā)現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中所在的問題：

二、教學(xué)理論過多，實操內(nèi)容過少

從真正的生產(chǎn)過程來說，這門課程應(yīng)該完全是一門實踐類課程，相應(yīng)的理論教學(xué)應(yīng)該在實操的教學(xué)過程中進行適時地補充。然而，實際教學(xué)過程中的實際情況是，數(shù)控理論和實操教學(xué)被切分成了兩個學(xué)科，有的中職類學(xué)校甚至是只學(xué)理論，拋開實操教學(xué)的過程。這樣的教學(xué)方法完全地有悖于現(xiàn)代的生產(chǎn)制造的過程。

另外，針對目前中職類學(xué)校的生源的學(xué)習(xí)能力不強和學(xué)習(xí)興趣不高的普遍現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容的靈活安排顯得尤為重要，理論如果過多的話，會使得課程的學(xué)習(xí)難上加難。如果能夠安排大量的實操學(xué)習(xí)的話，會對中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高起到很好的幫助。

三、課程內(nèi)容過多，有用的不多

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和計劃，也應(yīng)該緊跟現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的步伐，與時俱進，而不應(yīng)該停留在解放前的年代。教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)校廣開課程，從一年級，到二年級，充斥了各種各樣的理論課程，有互換性，機械原理與機械設(shè)計，液壓與氣壓技術(shù)，材料與工程力學(xué)，流動力學(xué)等課程，與數(shù)控專業(yè)有直接相關(guān)的內(nèi)容并不是很多，甚至有很多課程學(xué)生在學(xué)習(xí)了之后，一輩子的工作實習(xí)過程中可能都不會用到。課程內(nèi)容的調(diào)整也應(yīng)該馬上進行。

四、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得現(xiàn)今的教學(xué)方法也起了翻天覆地的變化。黑加白的傳統(tǒng)工具已經(jīng)正在被社會淘汰，多媒體、CAD/CAM、編程模擬軟件等教學(xué)工具的應(yīng)用也應(yīng)該在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中廣泛地推廣。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊，設(shè)備更新速度太慢，另外，數(shù)控設(shè)備的更新速度之快，價格之昂貴，使得很多中職類學(xué)校無法滿足實操學(xué)習(xí)的需要。而如果因為這樣，使得數(shù)控編程的學(xué)習(xí)僅僅限于課程的理論教學(xué)和學(xué)習(xí)者的手動編程，一行一行地編寫NC代碼的話，會使得數(shù)控編程的學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)效率低下。

五、教學(xué)方法的改革初探

更新課程內(nèi)容，與實際應(yīng)用接軌

課程教材的編寫應(yīng)該與實際的生產(chǎn)應(yīng)用充分結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)該來自于實際的生產(chǎn)過程。3軸以上的加工設(shè)備正在被廣泛地采用，而關(guān)于4軸、5軸生產(chǎn)設(shè)備的教學(xué)資料相當(dāng)稀少，所以，在編程教材的同時，應(yīng)該充分地考慮實際生產(chǎn)需要，而老教材當(dāng)中又沒有的內(nèi)容。

六、突出內(nèi)容的次重點，著重提高實操能力

《數(shù)控編程與操作》應(yīng)該將數(shù)控基礎(chǔ)知識、制造設(shè)備、CAD/CAM技術(shù)、手動編程、軟件操作與仿真和加工中心的操作等教學(xué)內(nèi)容有機地整合在一起，突出主次，將操作的學(xué)習(xí)放在首位和安排大量課時進行學(xué)習(xí)。

七、充分地利用多媒體設(shè)備和仿真軟件

在進入車間參加實際生產(chǎn)之前，應(yīng)該已經(jīng)具備了數(shù)控專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識之后，并且很好地掌握了CAD/CAM技術(shù)。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該充分地利用好多媒體設(shè)備和仿真軟件，這樣不僅能夠在學(xué)習(xí)實操之間，將整個的加工生產(chǎn)過程生動地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。仿真軟件不同于實際的生產(chǎn)過程，不會發(fā)生撞刀、飛件、斷刀等生產(chǎn)事故，學(xué)習(xí)者可以在仿真軟件上無所畏懼地學(xué)習(xí)和進行實操模擬。其實，數(shù)控編程和操作仿真軟件有著較多的功能，學(xué)習(xí)如果能夠充分地利用好仿真的話，能夠使得專業(yè)的學(xué)習(xí)事半功倍，比如，數(shù)控編程和實操軟件有程序調(diào)試和檢測功能，它能夠自動發(fā)現(xiàn)編程者所編程序當(dāng)中的語法和工藝錯誤，并且還能夠準(zhǔn)確地告訴學(xué)習(xí)者錯誤發(fā)生在哪一段哪一個地址上。這種軟件使得數(shù)控課程的學(xué)習(xí)能夠做到一目了然，立竿見影，學(xué)習(xí)興趣和效果都會大大提高，也大大提高了教師在教學(xué)過程中的樂趣，最主要的是能夠大大地降低生產(chǎn)事故的發(fā)生率。

八、教學(xué)效果反饋

實際的教學(xué)實踐效果顯示，這種改革之后的教學(xué)方法能夠更好地適用現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序的安排也都符合實際的數(shù)控生產(chǎn)過程，并且多媒體技術(shù)及仿真模擬軟件的使用能夠大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上的提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇5

微生物學(xué)開設(shè)在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，對于微生物學(xué)整個學(xué)科感到很陌生，不知道從何下手，比較被動地接受課堂上老師的講授。本科階段微生物學(xué)課程本身內(nèi)容不算多，但其中各種名詞和概念的理解對于學(xué)好該門課至關(guān)重要。例如如何講清楚并讓學(xué)生理解“微生物中包含細菌、病毒、酵母”，“微生物的五大共性”，“真核細胞和原核細胞的區(qū)別”這些問題并不容易。在過去的課堂教學(xué)過程中，一般都是以教師為主體，以教材為核心，單純地進行知識傳授的教學(xué)方法。但是由于微生物課程內(nèi)容涉及面廣，知識點繁多瑣碎，很多概念很難用語言來講述，教師以為講清楚了，學(xué)生也認(rèn)為已經(jīng)聽明白了，但當(dāng)學(xué)生面對考試或者實驗時，才感到對知識的掌握和理解遠遠不夠，在這種情況下，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

1.1在“教”方面存在問題

在過去的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)條件限制和課程安排，以課堂教師講授為主，教學(xué)方法單一，與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，很多理論知識和概念很難講清講透，影響了教學(xué)效果。

1.2在“學(xué)”方面存在問題

在舊的教學(xué)模式下，由于課程自身的內(nèi)容零散和抽象，學(xué)生對于《微生物學(xué)》的內(nèi)容感到陌生和難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很容易陷入“不會學(xué)習(xí)，學(xué)了不會，不會更不想學(xué)”這個惡性循環(huán)，往往為了應(yīng)付考試，“臨時抱佛腳”，到考試前突擊，考完以后全部還給老師，意識不到該門課的重要性和實用性。

1.3教學(xué)體系上的分離

教學(xué)上理論課程和實驗分段實施，理論教師和實驗教師各負(fù)其責(zé)，造成互相脫節(jié)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌。學(xué)生也很難將兩個環(huán)節(jié)進行相互結(jié)合，在后續(xù)的專業(yè)實驗和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中遇到微生物相關(guān)的問題時候顯得很茫然，缺乏對學(xué)習(xí)過的基本理論知識和實驗技能靈活運用的能力。

2微生物學(xué)課程教學(xué)改革的實施

2.1理論課堂的創(chuàng)新與充實

南陽理工學(xué)院生物工程專業(yè)沿用周德慶主編的《微生物學(xué)教程》，該教材難易程度適中，涵蓋面廣，但對于大二剛剛接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生而言，還是有相當(dāng)大的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課教師要投入大量精力進行備課，選取學(xué)生容易接受的事例引入課程內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授緒論這一章時，從紀(jì)錄片《舌尖上的中國-轉(zhuǎn)化的靈感》引入，介紹日常生活中大家所食用的腐乳、酸奶等食品的制作過程是通過微生物的發(fā)酵而來，微生物種類繁多，無處不在，可以為人類所利用；同時，再以當(dāng)前的新聞熱點“埃博拉病毒”為例，介紹微生物在造福人類的同時也有些微生物對人類的健康造成威脅。通過以上兩個一正一反例子，揭下“看不見，摸不著”的微生物神秘的面紗，讓學(xué)生對于“什么是微生物”“微生物跟人類的關(guān)系”有了深刻的理解，并且激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)微生物的興趣，學(xué)好微生物，可以去利用微生物為人類所善加利用。

2.2實踐環(huán)節(jié)的有機整合

微生物學(xué)所研究對象都是微觀的，很多概念也是抽象的，通過課堂上的講授很難將這些知識講明白講透徹，實驗課程的開設(shè)就是為了讓學(xué)生理解相關(guān)知識點、更好更深入了解微生物。我院近些年來微生物學(xué)理論課程和實驗環(huán)節(jié)經(jīng)過幾次的分合，理論課程和實驗課由不同的教師進行授課，往往是各上各的課，教師之間缺乏溝通和交流，造成理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果較差。目前我院將理論和實驗整合成為一門課程，要求授課教師集體備課，調(diào)整原有教學(xué)大綱中實驗中各個項目的實施時間，與理論課程進行緊密配合。例如在講授“原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能”這一部分內(nèi)容時，同時進行“細菌的單染色法、革蘭氏染色法”這一實驗，通過課堂和實驗的有機結(jié)合，讓學(xué)生不僅觀察到細菌的三種基本形態(tài)：球菌、桿菌、螺旋菌，而且把革蘭氏染色的原理與革蘭氏陽性菌、陰性菌的細胞壁結(jié)構(gòu)相互印證，不是依賴機械記憶，而是真正理解了這些相關(guān)知識。

2.3多種教學(xué)活動的開展

以往的課程往往以教師為主體，學(xué)生缺乏對課程的參與感。為了激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，開展各種教學(xué)活動。例如以微生物為主題，讓學(xué)生以自己感興趣的題目進行分組，按照所選擇題目查閱資料，制作powerpoint，以做小報告的形式跟大家交流學(xué)習(xí)。有的學(xué)生關(guān)注時事新聞，圍繞“埃博拉病毒”進行小型的學(xué)術(shù)報告和討論互動。通過此類活動，不僅明確了病毒的概念：“嚴(yán)格寄生于活細胞，病毒中只有一種核酸(DNA或者RNA)”，加深了對書本知識的理解，而且向大家介紹了如何預(yù)防埃博拉病毒感染等日常知識。另外，在學(xué)期中期，當(dāng)學(xué)生對于微生物學(xué)有了一定程度的認(rèn)識和了解以后，給學(xué)生劃定方向，查閱相關(guān)文獻，了解微生物學(xué)學(xué)科相關(guān)最新進展，并提交小型綜述。有的學(xué)生選擇了“超級細菌的抗藥性從何而來”這一主題進行綜述的撰寫，通過查閱文獻和歸納總結(jié)，學(xué)生不僅鞏固了微生物對于環(huán)境的適應(yīng)性而產(chǎn)生抗藥性，而且了解到濫用抗生素的弊端。這些教學(xué)活動經(jīng)過近兩屆學(xué)生的實踐，受到學(xué)生的廣泛歡迎，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生們查閱文獻、總結(jié)歸納、表達能力都得到了鍛煉和提高，為今后的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

3微生物學(xué)課程教學(xué)改革初步成效

3.1有利于教學(xué)效果的提高

作為專業(yè)課教師，都希望自己所講授的知識學(xué)生能夠消化吸收并牢固掌握，但往往在教學(xué)實踐中，不同的教學(xué)方法卻有不同的教學(xué)效果，例如在講授“微生物的代謝條件與發(fā)酵生產(chǎn)”時，結(jié)合本地實際，以亞洲最大的潔霉素生產(chǎn)企業(yè)—南陽普康集團為例，向?qū)W生講授我們使用的抗生素藥物是通過微生物發(fā)酵得來的，并聘請廠方工程師向?qū)W生授課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生意識到專業(yè)課程與實際生產(chǎn)的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)微生物有了更強的目的性。學(xué)生們普遍反映微生物課是一門聽得下去、學(xué)得進去的課程。

3.2有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

篇6

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0038-01

教學(xué)改革是高等學(xué)校本科教學(xué)中一項重要的工作，對于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義?！皞鳠釋W(xué)”是能源機械類及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性強、基礎(chǔ)性強、應(yīng)用性強的課程。[1，2]開展“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革，對提高專業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。[3，4]

“傳熱學(xué)”課程是上海電力學(xué)院（以下簡稱“我?！保闊崮芘c動力工程專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向本科教育。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用傳熱學(xué)的基本理論和研究方法進行分析、解決實際工程中熱量傳遞問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和以后從事熱能的合理利用、熱工設(shè)備效能的提高及換熱器的設(shè)計等方面的工作打下必要的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)質(zhì)量對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著重要的影響。但是，“傳熱學(xué)”課程組成員在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法死板、教學(xué)手段陳舊等問題往往會導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣不高，在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，課程組針對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中存在的一些問題

“傳熱學(xué)”是一門理論性強、基礎(chǔ)性強、應(yīng)用性強的課程，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，具體表現(xiàn)在：學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和理解感覺比較困難；課堂內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生很難將知識貫通使用。與此同時，教師在教學(xué)中也體會到存在的一些問題。一是學(xué)生對先修課程（如高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等）的知識有所忘記，而“傳熱學(xué)”是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，對先修基礎(chǔ)課程的要求較高，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有些吃力；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為死板，教師講，學(xué)生聽，“一言堂”式的上課模式讓學(xué)生覺得上課枯燥無味，學(xué)生上課興致不高；三是教學(xué)手段落后，教師難以在黑板上表達工程中復(fù)雜的傳熱問題，單憑“粉筆+黑板”和教師的口述，學(xué)生很難想象和理解復(fù)雜的傳熱關(guān)系。

二、教學(xué)改革的思考與實踐

上述問題的存在促使課程組不斷思考，尋求解決問題的方法。經(jīng)過思考、討論以及教學(xué)中的實際實踐，在以下幾方面進行了教學(xué)改革的嘗試。

1.脫節(jié)知識的彌補

在長期的教學(xué)實踐中，課程組體會“傳熱學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課整個課程體系中處于承前啟后的地位，教學(xué)中應(yīng)該注重該課程與前、后課程的關(guān)系，注意彌補學(xué)生知識的脫節(jié)。盡管課程中涉及的高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等知識已經(jīng)學(xué)過，但是多數(shù)同學(xué)已有所忘記，因此在教學(xué)中有必要進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，喚起學(xué)生對這部分知識的深層記憶。同時，在教學(xué)中還要注意加強基礎(chǔ)理論與工程實踐結(jié)合，適時地引出傳熱學(xué)知識在鍋爐、空調(diào)、制冷、通風(fēng)等專業(yè)方向中的用途和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法的使用

盡管“傳熱學(xué)”課程還是以課堂講授的教學(xué)方式為主，但要避免“填鴨式”的講授方式。課程組對課堂教學(xué)方法進行了研討和交流，為了提高學(xué)生的聽課興趣，對任課老師提出了以啟發(fā)式講授為主的建議?！皢l(fā)式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中要做到以下幾個注重：

（1）注重按照先易后難、循序漸進的原則展開。譬如：先將傳熱過程與電路相類比，由熱流=驅(qū)動力/熱阻，引出導(dǎo)熱熱阻、對流換熱熱阻以及輻射換熱空間熱阻和表面熱阻的概念，使學(xué)生一下子掌握了傳熱的計算。

（2）注重教思路，教方法。課堂教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容中理論、定律、公式不是簡單地列出，滿足于講授某些具體的內(nèi)容，而是在理論、定律、公式的引出、物理意義及應(yīng)用的整個過程中啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會舉一反三、活學(xué)活用。

（3）注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，提出傳熱問題。如：身邊的哪些物理現(xiàn)象屬于傳熱現(xiàn)象？本專業(yè)領(lǐng)域哪些地方用到傳熱學(xué)的知識？是如何應(yīng)用的？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及傳熱的強化、削弱問題？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及對溫度場的控制？如何解決？

3.多媒體教學(xué)手段的引入

“傳熱學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基本概念和基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容較多，涉及的公式、圖表和復(fù)雜的傳熱現(xiàn)象也比較多，傳統(tǒng)的“黑板板書”的教學(xué)手段對教學(xué)信息的處理和呈現(xiàn)都比較單一，造成學(xué)生對于傳熱學(xué)內(nèi)容的理解和掌握有一定的難度。隨著計算機輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程組覺得將具有生動性、直觀性和簡明性等特點的多媒體教學(xué)手段引入課堂能夠使教學(xué)更加生動，諸如煩瑣的公式推導(dǎo)、難以描述的傳熱問題等教學(xué)問題通過多媒體手段的展現(xiàn)可以得到較好地解決。為此，課程組以教材為藍本進行了多媒體電子課件的制作。制作完成的電子課件具有以下特點：教學(xué)內(nèi)容詳盡，對需要學(xué)生重點理解的內(nèi)容，增加公式推導(dǎo)的細節(jié)和步驟，并輔助圖片說明，有利于學(xué)生對內(nèi)容的深入理解；圖片穿插于電子課件中，加強學(xué)生對傳熱現(xiàn)象的感性認(rèn)識；電子課件顯示具有節(jié)奏感，教師講到哪里，內(nèi)容顯示到哪里，有利于學(xué)生緊跟教師的講課思路；文字的字體大小適中，使每位學(xué)生都能清晰地觀看屏幕內(nèi)容；畫面整體布局合理，整齊有序，避免分散學(xué)生注意力。制作完成的多媒體電子課件已供任課老師引入到課堂教學(xué)中，并且已上傳至教學(xué)網(wǎng)頁上供學(xué)生課后參考使用。

篇7

《采礦學(xué)》是高等學(xué)校采礦工程專業(yè)的“標(biāo)志”與“招牌”課程，是培養(yǎng)目標(biāo)中“具有專業(yè)素質(zhì)與技能、理論知識、實踐能力與創(chuàng)新意識”的核心專業(yè)課程，也是采礦本科生就業(yè)的“看家本領(lǐng)”課程。通過“寬采礦”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備固體礦床（煤礦、金屬礦）開采（露天、井工）的基本知識、原理和掌握基本技能，了解學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，具備根據(jù)礦床地質(zhì)條件選擇及設(shè)計合理的開拓方法、開采方法和開采工藝的能力，為從事礦業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)?！恫傻V學(xué)》是一門較為抽象又具體的、課程內(nèi)容多又偏重實踐的課程。“寬采礦”課程的明顯特點為：（1）課程領(lǐng)域覆蓋面廣，其涵蓋礦床開采、爆破工程、井巷工程等多課程知識。（2）專業(yè)性強，可能一個概念、工藝、方法，需要歷經(jīng)很長時間講授、學(xué)習(xí)，且初學(xué)者不易入門和接受。（3）學(xué)科知識交叉性、綜合性強，需應(yīng)用多學(xué)科知識綜合分析、解決采礦問題。（4）實踐性強，采礦理論依托采礦工程實踐。（5）時空關(guān)系強，在時間上，采掘工序相互依存，周而復(fù)始；在空間上，工作場所不斷移動，以致形成錯綜復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)。（6）學(xué)科發(fā)展變化快，設(shè)備、技術(shù)、采礦方法、工藝和理論不斷更新。授課內(nèi)容多而課時有限，因此，《采礦學(xué)》課程特點決定講授及學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度性。

二“、寬采礦”采礦學(xué)課程體系面臨的挑戰(zhàn)

基于新疆礦產(chǎn)資源優(yōu)勢、發(fā)展需求以及高等工科教育發(fā)展要求，培養(yǎng)高起點、高素質(zhì)且具有創(chuàng)新能力的采礦專業(yè)人才，課程體系建設(shè)主要面臨四大挑戰(zhàn)。1.面向“寬采礦”教材建設(shè)的挑戰(zhàn)。目前采礦教材內(nèi)容已落后于新技術(shù)的發(fā)展，而有關(guān)新疆采礦的教材很少，更沒有體現(xiàn)出新疆采礦技術(shù)的特質(zhì)內(nèi)容，如巨厚煤層高效開采（世界上最大的整裝煤田———準(zhǔn)東煤田單層厚度可達80m，平均厚度為43m）、急傾斜厚煤層安全開采（小紅溝煤礦煤層平均65m，傾角83°~87°）；生態(tài)環(huán)境保護性開采（新疆煤田，金屬礦全部處于干旱半干旱地區(qū)）；高海拔、嚴(yán)寒地區(qū)和嚴(yán)重干旱條件下開采等。2“.寬采礦”課程教學(xué)銜接的挑戰(zhàn)。我校《采礦學(xué)》課程是將資源開采（煤、金屬）及開采方式（地下、露天）融合在一起教學(xué)，因此面臨課程內(nèi)容“寬”、“精”，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，課程體系系統(tǒng)、科學(xué)，并滿足寬口徑專業(yè)人才的學(xué)習(xí)需求的挑戰(zhàn)。3.面向“寬采礦”教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。學(xué)生對礦山工程了解甚少，主觀的感性認(rèn)識缺乏而實際工程較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的單向灌輸“填鴨式”的教學(xué)方法敘述性枯燥，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需對教學(xué)方法進行革新的挑戰(zhàn)。4.先進開采技術(shù)與面向“大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。近年來，神華、博地和紫金等60多家國內(nèi)外大型企業(yè)集團來疆開發(fā)礦產(chǎn)資源，帶來了先進的開采技術(shù)與裝備，技術(shù)的消化吸收，以及集成應(yīng)用與再創(chuàng)新，對大學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

三、面向“寬采礦”采礦學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

根據(jù)自治區(qū)對采礦專業(yè)人才的需求和學(xué)校新的目標(biāo)定位，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強”為原則，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，初步構(gòu)建了具有新疆特色的“寬采礦”《采礦學(xué)》課程體系（見圖1），以促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

（一）引入模塊化教學(xué)，聯(lián)合備課，強化教學(xué)銜接，初步構(gòu)建“寬采礦”人才培養(yǎng)的課程體系

1.根據(jù)教學(xué)教改實踐，以“寬采礦”為目標(biāo)，以“寬”“、精”為核心，調(diào)整采礦學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。將目前礦業(yè)類高校多選用杜計平主編的《采礦學(xué)》、解世俊主編的《金屬礦床地下開采》和高永濤主編的露天采礦學(xué)內(nèi)容綜合，保留教材主干部分，避免各章節(jié)內(nèi)容前后之間重復(fù)，對教材中專業(yè)術(shù)語進行取舍、統(tǒng)一，對教材的科學(xué)性、銜接性和邏輯性進行調(diào)整；及時補充新型采礦技術(shù)和方法，如礦床連續(xù)開采、階段充填采礦法等。教學(xué)內(nèi)容進行拓寬、充實和精練，落后和現(xiàn)場應(yīng)用較少的陳舊知識進行刪減和精練，并精簡《井巷工程》、《鑿巖爆破》、《采掘機械》和《礦井提升與運輸》等相應(yīng)課程的內(nèi)容。為此，不僅需要補充或更新教材內(nèi)容，往往還要打亂教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，梳理講授內(nèi)容，重新形成條理清楚、邏輯性強的系統(tǒng)化知識并傳授給學(xué)生。2.合理分配課時，建立模塊化教學(xué)方法。原培養(yǎng)計劃將《采礦學(xué)》分為金屬地下開采、煤礦井工開采結(jié)合露天開采三門課程講授，學(xué)時分別為84學(xué)時、84學(xué)時、42學(xué)時；新版計劃將課程調(diào)整為一門課，84學(xué)時講授，為了更好地講授將課程分為三大模塊：煤礦井工開采模塊，金屬礦床地下開采模塊，露天（煤、非煤）礦床開采模塊。知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時。3.聯(lián)合備課，加強課程銜接。備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量有很大影響。目前課程教師是從原各類采礦工程方向?qū)I(yè)畢業(yè)的，本身的知識面能勝任專業(yè)模塊教育，但相關(guān)模塊教學(xué)能力有一定的局限性，為了適應(yīng)課程知識面拓寬的需要，按模塊聯(lián)合備課很好地彌補了該方面的不足，拓寬課程教師的知識面。備課的重點是將知識交叉部分綜合講授，減少重復(fù)講授，加強銜接。綜合講授內(nèi)容主要包括：開拓、回采巷道布置、礦床劃分、井底車場及硐室等。根據(jù)授課總學(xué)時數(shù)、教料，將內(nèi)容重新組合，分模塊講授，從而突出了教學(xué)的重點、難點、熱點，教學(xué)實踐表明，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）引入案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力和工程意識

課程涉及的內(nèi)容繁雜、枯燥，易使學(xué)生感覺知識空洞，較難深入理解，不易與實際融會貫通，與工程實踐脫節(jié)等突出問題，將典型工程案例應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合課堂傳授與自學(xué)指導(dǎo)，能實現(xiàn)課程的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用知識能力和工程意識。1.課堂上將重難點的內(nèi)容引入國內(nèi)外典型開采案例教學(xué)。針對本課程強實踐特點及課堂教學(xué)進展?fàn)顩r，選擇有代表性的礦山案例，如贊比亞謙比希銅礦、國內(nèi)神東大柳塔煤礦、神新五彩灣露天礦、喀拉通克銅鎳礦等多個案例為典型教學(xué)案例應(yīng)用到教學(xué)中，適時邀請企業(yè)礦業(yè)工程師對工程案例進行詳細講解。案例教學(xué)重點講授各類開拓方法、金屬礦山多種采礦方法綜合應(yīng)用、露天開采轉(zhuǎn)地下開采、急傾斜厚煤層開采等。將課堂教學(xué)與實際工程案例緊密結(jié)合，增強課程學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力。2.以疆內(nèi)典型礦床案例為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力。作業(yè)案例教學(xué)在組織和實施過程，首先精心準(zhǔn)備新疆典型的煤礦地采礦山（小紅溝煤礦）、金屬礦山（阿舍勒銅礦）、露天開采礦山（五彩灣露天煤礦區(qū)）等多個案例，使學(xué)生充分了解案例的內(nèi)容和要求，分組交流、討論、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性提出完善的開采方案，推薦2名同學(xué)參加集體討論；課堂集體討論分析中，老師對小組間差異的地方要深入討論和講解；老師以總結(jié)的形式對小組設(shè)計方案進行分析評價，以提升案例式教學(xué)效果。兩種案例式教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和實踐能力的良好途徑。3.采用互動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力?；咏虒W(xué)法指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的主觀能動性，從而形成師生之間相互對話、交流并促進的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，課程采用兩種互動式教學(xué)模式：（1）以開拓方式為例，學(xué)習(xí)基本的概念及方法，采用“個人自學(xué)—教師講授—問題驅(qū)動—討論學(xué)習(xí)”模式。課前，教師針對教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，精心備課、準(zhǔn)備講義，講義分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足時間自學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進行講授，雙方以問題驅(qū)動的方式學(xué)習(xí)、交流，進而深層次把握課程內(nèi)容的關(guān)鍵所在。（2）學(xué)習(xí)類似開拓方式時，采用“個人自學(xué)—小組討論—學(xué)生主講—教師點評”模式。老師將開拓方式分成若干知識點，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。老師將有關(guān)專題資料發(fā)給各個小組，要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料，制作課件，課堂上各小組講述各自開拓專題，教師根據(jù)講述內(nèi)容進行補充、點評，進一步完善學(xué)生知識體系。依據(jù)課程特點采用兩種相結(jié)合的互動教學(xué)方法，有效解決了互動模式單一、互動深度不夠的問題。教師由單邊互動向多邊互動轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多樣化的互動形式，并積極引導(dǎo)學(xué)生由教材向?qū)W科拓展，形成開闊的互動內(nèi)容；突出了學(xué)生的主體地位。4.通過實驗課程學(xué)習(xí)，加深對知識實踐性的訓(xùn)練及理解。采礦學(xué)是一門實踐性很強的課程，為增強學(xué)生對知識的理解和掌握，實驗課教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。我院的實驗平臺有自治區(qū)級“地質(zhì)與礦業(yè)工程實驗教學(xué)示范中心”、采礦工程模型實驗室、多功能數(shù)字礦山實驗室和采礦工藝實驗室，應(yīng)用虛擬操作軟件、多樣化的實驗方法與手段，使實驗教學(xué)向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為了切實提高實驗教學(xué)水平，將教師的科研經(jīng)驗應(yīng)用到實驗教學(xué)上，豐富實驗內(nèi)容，活躍實驗氣氛，提高學(xué)生做實驗的積極性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，加強了對知識實踐性的訓(xùn)練。5.以“寬采礦”為基礎(chǔ)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，將科技競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等作為課程延伸，建立大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑。以啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合老師自身風(fēng)采來感染、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消化吸收國內(nèi)外礦業(yè)企業(yè)先進的開采技術(shù)與裝備，使“寬采礦”授課極具創(chuàng)新優(yōu)勢，如三大類開采結(jié)合創(chuàng)新，可將煤礦的連續(xù)開采工藝應(yīng)用到金屬礦開采；露天開采工藝應(yīng)用到地下采場；充填工藝應(yīng)用到煤礦的綠色開采中；煤礦的巷道支護技術(shù)應(yīng)用到金屬礦山；液壓支架應(yīng)用到金屬礦山開采和充填法法應(yīng)用到煤礦的開采中等。通過課程的學(xué)習(xí)，以科技競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等作為課程延伸，在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力方面已取得了一些成果，獲得與課程直接相關(guān)的國家級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”1項和4項，及各類學(xué)術(shù)競賽獲獎18項等。

四、結(jié)語

篇8

量子力學(xué)課程是工科電類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握量子力學(xué)的基本原理和基本方法，認(rèn)識微觀世界的物理圖像以及微觀粒子的運動規(guī)律，了解宏觀世界與微觀世界的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的區(qū)別。量子力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)的如“固體物理學(xué)”、“半導(dǎo)體物理學(xué)”、“集成電路工藝原理”、“量子電子學(xué)”、“納米電子學(xué)”、“微電子技術(shù)”等課程的學(xué)習(xí)。

量子力學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力等要求較高，因此要學(xué)好量子力學(xué)，在我們教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，隨著科學(xué)日新月異的發(fā)展，對量子力學(xué)課程的教學(xué)也不斷提出新的要求。如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，切實提高量子力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，已經(jīng)成為擺在高校教師目前的一項重要課題。

該課程組在近幾年的教學(xué)改革和教學(xué)實踐中，本著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，強調(diào)量子力學(xué)基本原理、基本思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合物理學(xué)史，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；充分利用熟知軟件，理解物理圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)知識，強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前的現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前工科電類專業(yè)普遍感覺量子力學(xué)課程難學(xué)，其主要原因在于：第一，量子力學(xué)它是一門全新的課程理論體系，其基本理論思想與解決問題的方法都沒有經(jīng)典的對應(yīng)，而學(xué)習(xí)量子力學(xué)必須完全脫離以前在頭腦中根深蒂固的“經(jīng)典”的觀念；第二，量子力學(xué)的概念與規(guī)律抽象，應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識比較多，公式推導(dǎo)復(fù)雜，計算困難；第三，雖然量子力學(xué)問題接近實際，但要學(xué)生理解和解決問題，還需要一個過程；由于上述問題的存在，使初學(xué)者都感到量子力學(xué)課程枯燥無味、晦澀難懂，而且隨著學(xué)科知識的飛速發(fā)展，知識的更新周期空前縮短，在有限的課時情況下，如何使學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的同時，跟上時代的步伐，了解科學(xué)的前沿，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，是擺在我們教育工作者面前的巨大挑戰(zhàn)。

2 結(jié)合物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在大學(xué)物理中，談到了19世紀(jì)末物理學(xué)所遇到的“兩朵烏云”，光電效應(yīng)和紫外災(zāi)難，1900年，普朗克提出了能量子的概念，解決了黑體輻射的問題；后來，愛因斯坦在普朗克的啟發(fā)下，提出了光量子的概念，解釋了光電效應(yīng)，并提出了光的波粒二象性；德布羅意又在愛因斯坦的啟發(fā)下，大膽的提出實物粒子也具有波粒二象性；對于物理學(xué)的第三朵烏云“原子的線狀光譜，”玻爾提出了關(guān)于氫原子的量子假設(shè)，解釋了氫原子的結(jié)構(gòu)以及線狀光譜的實驗。后來還有薛定諤、海森堡、狄拉克等偉大的物理學(xué)家的努力，建立了一套嶄新的理論體系-量子力學(xué)。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)穿插量子力學(xué)的發(fā)展歷史以及偉大科學(xué)家的傳記故事，避免了量子力學(xué)課程“全是數(shù)學(xué)的推導(dǎo)”的現(xiàn)狀，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過對偉大科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。實踐表明，這樣的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 結(jié)合熟知軟件化抽象為形象

量子力學(xué)內(nèi)容抽象，對一些典型的結(jié)論，可以用軟件模擬的方式實現(xiàn)物理圖像的重現(xiàn)。很多軟件如matlab、c語言等很多學(xué)生不是很熟練，而且編程較難，結(jié)合物理結(jié)論作圖較為困難；Excell是學(xué)生常用的軟件之一，簡單易學(xué)卻功能強大，幾乎每位同學(xué)都非常熟練，我們充分利用這一點，將Excell軟件應(yīng)用到量子力學(xué)的教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

如在一維無限深勢阱中，我們用解析法嚴(yán)格求解得到了波函數(shù)和能級的方程。而波函數(shù)的模方表示幾率密度。我們要求學(xué)生用Excell作圖，這樣得到粒子阱中的幾率分布，通過與經(jīng)典幾率的比較（經(jīng)典粒子在阱中各處出現(xiàn)的幾率應(yīng)該相等）和經(jīng)典能級的比較（經(jīng)典的能量分布應(yīng)該是連續(xù)的函數(shù)），通過學(xué)生的自我參與，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；從簡單的作圖，學(xué)生深刻理解了微觀粒子的運動狀態(tài)的波函數(shù)；微觀粒子的能量不再是連續(xù)的，而是量子化了的能級，當(dāng)n趨于無窮大時微觀趨向于經(jīng)典的結(jié)果，即經(jīng)典是量子的極限情況；通過學(xué)生熟知的軟件，直觀的再現(xiàn)了物理圖像，學(xué)生會進一步來深刻思考這個結(jié)論的由來，傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們先講薛定諤方程，然后再解這個方程，再利用邊界條件和波函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)條件，一步一步推導(dǎo)下來，這樣的教學(xué)模式有很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱，推導(dǎo)過程又比較繁瑣，因此會逐步對課程失去了興趣，這也直接影響了后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，而通過學(xué)生親自作圖實現(xiàn)的物理圖像，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，最大限度的使學(xué)生參與到課程中，這樣的效果也將事半功倍了，大大提高了教學(xué)的效果。

4 結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿拓寬學(xué)生視野

在課程的教學(xué)中，除了注重理論基礎(chǔ)知識的講解和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用以外，還需介紹量子力學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展的一些動態(tài)。結(jié)合教師的教學(xué)科研工作，將國內(nèi)外反映量子力學(xué)方面的一些最新的成果融入到課程的教學(xué)之中，推薦和鼓勵學(xué)生閱讀反映這類問題的優(yōu)秀網(wǎng)站、科研文章，使學(xué)生了解量子力學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，從而達到拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如近年興起并迅速發(fā)展起來的量子信息、量子通訊、量子計算機等學(xué)科，其基礎(chǔ)理論就是量子力學(xué)的應(yīng)用，了解了這些發(fā)展，學(xué)生會反過來進一步理解課程中如量子態(tài)、自旋等概念，量子態(tài)和自旋本身就是非常抽象的物理概念，他們沒有經(jīng)典的對應(yīng)，通過對實驗結(jié)果的理解，學(xué)生會進一步理解用態(tài)矢來表示一個量子態(tài)，由于電子的自旋只有兩個取向，正好與計算機存儲中二進制0和1相對應(yīng)，這也正是量子計算機的基本原理，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外我們還要介紹量子力學(xué)在近代物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、生命學(xué)等交叉學(xué)科中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。

篇9

伴隨著改革制度的不斷發(fā)展，無論是經(jīng)濟、生物科技還是計算機等各方面的領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計的需求是越來越大，統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法是適合所有學(xué)科領(lǐng)域分析和研究客觀事物，是一種強有力的武器。統(tǒng)計學(xué)科是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，甚至成為高等院校中非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的一門重要科目，統(tǒng)計學(xué)課程的開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計處理的能力。為了迎合社會市場經(jīng)濟對專業(yè)統(tǒng)計人才的需求，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該進一步的改革和完善，使之滿足社會對統(tǒng)計人才的渴求。

二、現(xiàn)階段統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計學(xué)科是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，教學(xué)的重點是讓學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)中的原理和方法處理實際的經(jīng)濟問題與管理問題?，F(xiàn)階段，大部分的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)都是側(cè)重于概念理論，比如如何進行指標(biāo)的設(shè)計和計算方面，統(tǒng)計的方法也是側(cè)重于純手工運算。教師實際教學(xué)中，在講解關(guān)于統(tǒng)計方法時缺乏針對性，通常是從公式定理著手講解統(tǒng)計的理論和方法，而沒有從實際的經(jīng)濟管理問題針對性的講解統(tǒng)計方法的實際運用條件，造成了學(xué)生適應(yīng)工作的能力較差，無法運用所學(xué)的統(tǒng)計知識解決實際的工作問題。課程上采用的教學(xué)案例也與實際不相符。教材中設(shè)計的案例通常相對簡單，與實際會出現(xiàn)的統(tǒng)計案例還有很大的差距。統(tǒng)計的案例分析不能很好的與統(tǒng)計軟件相結(jié)合，像Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理分析非常強的軟件也很少運用。

三、改善課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)實統(tǒng)計工作需要

伴隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟對專業(yè)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計人才的渴求不斷擴大，將經(jīng)濟現(xiàn)象中對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和判斷的方法作為教學(xué)課程的主要方向。改善統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該以“實用、合理”為原則，可以適當(dāng)?shù)臄U展知識領(lǐng)域，增加梳理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容。大部分工作中主要是采用統(tǒng)計實證進行研究，因此在實際講授統(tǒng)計基礎(chǔ)理論知識的同時，應(yīng)加強統(tǒng)計的實際考察、統(tǒng)計推測和判斷和假設(shè)檢驗等各類統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)和運用，增加實例教學(xué)、模擬統(tǒng)計實驗和上機操作等課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計分析能力。因此在統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容中，大體上必須包含的內(nèi)容有基礎(chǔ)理論、實際案例、模擬實驗、將實驗結(jié)果結(jié)合統(tǒng)計學(xué)軟件進行實際上級操作等四個大內(nèi)容，通過這樣調(diào)整，進而適應(yīng)現(xiàn)實統(tǒng)計工作的需要。

四、將統(tǒng)計軟件與教學(xué)有機聯(lián)合，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力

統(tǒng)計學(xué)是將數(shù)據(jù)進行收集、分析，進而使用科學(xué)合理的方法進行推斷的全過程。在實際教學(xué)中，都要處理大量的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得軟件也能很好的應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)中。統(tǒng)計軟件的合理應(yīng)用可以使得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的運算變得非常的簡單和準(zhǔn)確，而且改善了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)以往出現(xiàn)的繁瑣抽象問題。因此，在實際統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，將統(tǒng)計學(xué)中的基本理論、公式、定理解釋分析清楚后，可以運用統(tǒng)計軟件進行實際的數(shù)據(jù)處理，通過客觀的方法將計算結(jié)果進行科學(xué)合理的分析。統(tǒng)計的軟件有很多種，有Excel、SPSS、SAS等，每個統(tǒng)計軟件他們統(tǒng)計分析處理數(shù)據(jù)的功能都是不相同的。在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生應(yīng)用的各個軟件的水平層次進行選擇，通過結(jié)合統(tǒng)計學(xué)軟件可以將書籍的分析結(jié)果清楚、直觀的展現(xiàn)，為加強學(xué)生的應(yīng)用能力做了很大的鋪墊。例如在學(xué)到《數(shù)據(jù)分布特征的描述》和《方差分析》等此類課程時，教師可以結(jié)合統(tǒng)計學(xué)軟件中中圖表的展示功能直觀的講解相關(guān)的理論知識。

五、將課程實際案例結(jié)合統(tǒng)計軟件具體分析，加深學(xué)生對案例的印象

在實際統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課程中，結(jié)合案例進行教學(xué)是必不可少的部分。案例教學(xué)是教師結(jié)合實際數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實分析，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握理論知識，以此達到理論結(jié)合實踐的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生積極性，結(jié)合實際案例培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用理論知識的能力。案例教程的主要目的是讓學(xué)生分析思考實際問題的能力。在案例教程中，要將課程中大量的數(shù)據(jù)進行分析、處理和計算，而這些操作通過手工運算是不可能完成的，所以必須借助統(tǒng)計軟件，將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果用統(tǒng)計圖表展示出來，更能直觀的進行案例教學(xué)。例如在《抽樣與抽樣估計》這一課程中，教師可以直接將抽樣的數(shù)據(jù)結(jié)合統(tǒng)計軟件進行授課講解，通過軟件的操作和數(shù)據(jù)的真實性，直觀、準(zhǔn)確的展示出來，加深了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計分析、處理方法的印象，從而提高了統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計；項目化；共贏模式

一、高職院校人才培養(yǎng)的特點

國內(nèi)高職院校的學(xué)制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類。普高生經(jīng)過高考階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分思想活躍，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強，但文化基礎(chǔ)知識較為薄弱。相對于本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養(yǎng)的基調(diào)，即通過三年的學(xué)習(xí)，獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。

二、字體設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

字體設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計類院校、科系常見的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選擇越多，越容易造成教學(xué)問題。目前，字體設(shè)計課程教學(xué)中主要存在以下幾個問題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設(shè)計課程的時候，教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容過于概念化，形式單一。例如，花費過多課時講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥、乏味。再如，過于強調(diào)手繪臨摹字體的重要性，花費較多課時進行手繪設(shè)計，忽略字體思路的拓展訓(xùn)練和軟件操作技巧的講授，針對不同專業(yè)類別，采用相同的教學(xué)設(shè)計和講授案例，模糊不同專業(yè)對字體設(shè)計課程的訴求，同類化現(xiàn)象嚴(yán)重。2.市場脫節(jié)化。傳統(tǒng)字體設(shè)計課程教學(xué)中，注重傳統(tǒng)手繪練習(xí)，忽略練習(xí)的終端是靈活運用字體設(shè)計表現(xiàn)手法與形式。當(dāng)下設(shè)計軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學(xué)生在實際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開展內(nèi)部培訓(xùn)，引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實項目研發(fā)。對企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運營的效率，提高了企業(yè)運營的成本。

三、項目化導(dǎo)向課程體系的特點

1.符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的學(xué)習(xí)獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。通過在日常教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)項目，學(xué)校以課程為單位，進行小任務(wù)，大項目的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中實踐。此外，學(xué)生可以在項目化教學(xué)中熟悉未來工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)3年的精心培養(yǎng)，能迅速進入企業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，展示優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這是校企雙方的一致訴求，符合學(xué)生、企業(yè)、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統(tǒng)字體設(shè)計課程授課方式和內(nèi)容過于枯燥、乏味，基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革具有很多優(yōu)勢。首先，項目化導(dǎo)向的課程體系中實踐比例加重，對學(xué)生的動手實踐能力提高有所幫助。其次，基于項目化的課程教學(xué)，會使學(xué)生充滿好奇。當(dāng)學(xué)生看到自己獨立完成的項目被企業(yè)采用時 會激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性與自豪感。再次，基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，在課程之初會先給學(xué)生一個項目的總體展示，給學(xué)生一個明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加精確。

四、教學(xué)改革的具體方法

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《字體設(shè)計》課程教學(xué)改革為例：1.教學(xué)內(nèi)容改革。基于多家數(shù)字媒體企業(yè)實地調(diào)研，學(xué)校分析目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以項目化導(dǎo)向為依據(jù)，確定《字體設(shè)計》課程的教學(xué)改革內(nèi)容。根據(jù)字體設(shè)計在企業(yè)項目類別中的比重，學(xué)校將課程教學(xué)內(nèi)容進行分類。在企業(yè)實際項目中，針對字體設(shè)計的項目可以分為標(biāo)志字體設(shè)計、影視字體設(shè)計、包裝書法字體設(shè)計、電商字體設(shè)計，共4大門類，每一個門類都各有側(cè)重點。例如，標(biāo)志字體設(shè)計，主要是掌握字體間/內(nèi)連接的規(guī)律，能運用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現(xiàn)方式，能運用代替法、圖形化設(shè)計等技巧。學(xué)校通過引入“奶茶店”logo字體設(shè)計、“主題餐廳”logo字體設(shè)計和logo設(shè)計比賽等項目講解，鍛煉學(xué)生的實踐能力。企業(yè)真實項目限時作為期末考核內(nèi)容，增加課程進度的節(jié)奏感。同時，教師在授課期間采取“游走式”的指導(dǎo)模式，圍繞在學(xué)生周圍，根據(jù)學(xué)生掌握程度，分類指導(dǎo)。2.教學(xué)評價改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價模式，綜合測評學(xué)生能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式通常以授課教師一人來決定學(xué)生的作品成績。隨著多元化設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，字體設(shè)計的表現(xiàn)形式是多種多樣。包括教師在內(nèi)，個人的知識儲備與技能很難涵蓋整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?；谶@些因素，學(xué)校加入學(xué)生互評和企業(yè)專家點評的制度，使學(xué)生作品得到更多層面、更多角度的點評與反饋。通過作品匯報與展覽的形式，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機會，增強學(xué)生的成就感與自信心。企業(yè)專家的點評有助于加強學(xué)生對企業(yè)崗位需求的認(rèn)識，同時有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己職業(yè)規(guī)劃的方向與定位。

五、結(jié)束語

課堂是教師的職業(yè)舞臺，上好每一門課是為人師表的使命?；陧椖炕瘜?dǎo)向的字體設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點，對現(xiàn)行字體設(shè)計課程中存在的問題進行總結(jié)，提出基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革方法，在日常字體設(shè)計課程教學(xué)中進行實踐，探索企業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]張薛梅.論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013