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關(guān)鍵詞：慕課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時(shí)代的浪潮中，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來(lái)越高，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能和知識(shí)成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺(jué)得單純的課本沒(méi)有可實(shí)施性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程主要是實(shí)際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來(lái)更清楚的講述其操作上的問(wèn)題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時(shí)代必然會(huì)有順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢(shì)，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動(dòng)性，來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來(lái)的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來(lái)分析探究慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說(shuō)，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)大規(guī)模的開放式的信息共享平臺(tái)，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)文章，強(qiáng)烈推進(jìn)教育開放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬(wàn)人去注冊(cè)斯坦福大學(xué)開出的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國(guó)，注冊(cè)人從2013年的13萬(wàn)人極速增長(zhǎng)到2014年的65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生也通過(guò)MOOC來(lái)提前學(xué)學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺(tái)，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動(dòng)畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識(shí)，而是通過(guò)視頻，動(dòng)畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)老師也能及時(shí)了解到學(xué)生的想法和疑問(wèn)并且能更快地解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時(shí)代變化的腳步。對(duì)于這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)快捷，方便的時(shí)代。時(shí)代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會(huì)一成不變，在追求知識(shí)的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實(shí)施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，秉著順應(yīng)時(shí)代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生需求，來(lái)解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，各大高校對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來(lái)越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識(shí)，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時(shí)和老師進(jìn)行溝通交流，無(wú)法解決課程中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)被激起，老師也覺(jué)得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運(yùn)用慕課教學(xué)時(shí)，通過(guò)線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在只是每制的45分鐘，而是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動(dòng)的小測(cè)試和動(dòng)畫地生動(dòng)模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時(shí)間自我管理的能力。

3） 滿足《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實(shí)際應(yīng)用的需求。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，理論知識(shí)的理解固然重要，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實(shí)際應(yīng)用的方法有點(diǎn)不切實(shí)際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴?qiáng)得多，所以，慕課教學(xué)就通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻講解來(lái)告訴你操作手法，不僅如此，這個(gè)大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時(shí)在你線上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時(shí)可以通過(guò)教師互動(dòng)及時(shí)解決問(wèn)題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。

4 慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和鼓勵(lì)者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過(guò)大規(guī)模的學(xué)生教師互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)等，教師需要了解并會(huì)制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在制作過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識(shí)，然后再安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，老師和學(xué)生間的交流時(shí)間也很少，這樣學(xué)生不僅沒(méi)能理解理論知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)也會(huì)一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個(gè)人電腦上面學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)通過(guò)大規(guī)模的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時(shí)性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語(yǔ)言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語(yǔ)言課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺(tái)上面學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄自己的問(wèn)題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。

課堂上教學(xué)。老師不會(huì)再仔細(xì)地講解一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問(wèn)題，和難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)。老師可以展開課題，設(shè)計(jì)考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語(yǔ)言編程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開設(shè)計(jì)小組，展開某一問(wèn)題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無(wú)障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以更多的偏向設(shè)計(jì)型，創(chuàng)新型的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來(lái)完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來(lái)就會(huì)更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上練習(xí)習(xí)題，知識(shí)搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯(cuò)題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；?dòng)也是不可輕視的，課后，教師通過(guò)M00C平臺(tái)，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺(tái)，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提出自己的難點(diǎn)，一起討論解決。

課程測(cè)評(píng)。MOOC模式的課程測(cè)評(píng)可以有如下幾個(gè)部分：線上測(cè)試，通過(guò)MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對(duì)應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的線上評(píng)價(jià)；課堂測(cè)評(píng)，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個(gè)部分的測(cè)試方式，最后評(píng)價(jià)則可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對(duì)于教學(xué)效果感到壓力和無(wú)力，還讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程感到無(wú)趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點(diǎn)可以更好地解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開展，其中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒(méi)有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識(shí)，但是這個(gè)發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育改革的速度絕對(duì)不敢過(guò)低，像這種慕課教學(xué)模式會(huì)更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會(huì)不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來(lái)不斷探析研究，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】慕課；商務(wù)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；實(shí)踐

一、慕課及其優(yōu)勢(shì)

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂模式相比較，慕課的課程可以達(dá)到上萬(wàn)人甚至更多，其主要以興趣為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)為載體，不受時(shí)間限制、不受空間限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)展開教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)化較為明顯，同時(shí)資源開放共享，由一流學(xué)校的教師提供優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以不受身份限制和時(shí)間、空間限制，自由注冊(cè)自由學(xué)習(xí)，且只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化形式較為明顯。與此同時(shí)，慕課的在線學(xué)習(xí)功能能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供足夠的互動(dòng)空間，學(xué)生能夠積極參與到互動(dòng)和討論中，還能夠在線進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和測(cè)試考核，學(xué)習(xí)流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學(xué)提供了極大方便，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建立。

二、基于慕課的商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用慕課方式與傳統(tǒng)方式結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生的效果要比單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。

1.慕課資源選取

在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，同時(shí)，參照教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，找出不同層次之間的關(guān)系，并根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇合適的慕課資源，上傳到班級(jí)的公共空間，供學(xué)生們下載觀看和學(xué)習(xí)。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內(nèi)容：現(xiàn)階段的慕課資源已經(jīng)開啟了收費(fèi)模式，可以免費(fèi)利用的資源逐漸減少，這樣就會(huì)導(dǎo)致與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的資源。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)觀看了新課的相關(guān)內(nèi)容，那么教師需要通過(guò)課堂面授來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再講解和拓展練習(xí)，并合理安排教學(xué)流程，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實(shí)際上對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗(yàn)，教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自覺(jué)性，線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸變成了學(xué)生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學(xué)效果較差。此外，一些學(xué)生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒(méi)有刻苦鉆研的精神，導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)效果較差。面對(duì)這樣的情況，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)加強(qiáng)學(xué)生慕課自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排選取相應(yīng)的慕課資源，并為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)資源，打包好上傳到班級(jí)的公共空間內(nèi)，資源包中主要包括知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解、相關(guān)拓展問(wèn)題、專項(xiàng)練習(xí)題等，讓學(xué)生們自主觀看后進(jìn)行反饋，一方面考察學(xué)生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。第二，教師要求學(xué)生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關(guān)練習(xí)題，可以在講解知識(shí)后讓學(xué)生們講解練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生自身講解的方式來(lái)加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學(xué)生變老師”的方式來(lái)激發(fā)其主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

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關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)理念 微課 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)模式引入到我國(guó)中職校園中，使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，不同類型的教學(xué)模式也在得以不斷更新與推廣。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤為突出，授課教師將課程的重難點(diǎn)制作成教學(xué)小片段并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱自己想要的資料。學(xué)生甚至可以在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)討論交流，在線上平臺(tái)能夠展示自己，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化與升華。目前，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)貫徹翻轉(zhuǎn)理念是十分重要的，將翻轉(zhuǎn)理念與微課相結(jié)合，提升學(xué)生能力，提高實(shí)訓(xùn)效果。

1利用微課實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

微課是一種全新的教學(xué)手段，指的是在課堂當(dāng)中加入十分鐘左右的視頻短片，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，制作視頻的內(nèi)容一般是整堂課程的重難點(diǎn)，通過(guò)在視頻中插入音頻、圖片，將課程的重難點(diǎn)利用微課的形式直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。微課有著鮮明的主題特色，有趣的視頻動(dòng)畫，都深深吸引了學(xué)生，許多教師也會(huì)從學(xué)生的生活出發(fā)，選取微課的素材。利用微課實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是完全顛覆以往的課堂教學(xué)模式，改變“老師說(shuō)，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)翻開書本，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師常常采用填鴨式的教學(xué)方式，在課堂當(dāng)中將所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去記去背，教師成為了課堂的主體，這樣的課堂教師忽略了學(xué)生的自主思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻。

而教師在課堂當(dāng)中加入了微課教學(xué)，在講解微課視頻時(shí)可以把整堂課的教學(xué)重點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生。在教師建立的線上平臺(tái)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，還可以在線上平臺(tái)中將自己的問(wèn)題提出來(lái)，與老師同學(xué)共同交流。

1.2拓展了教學(xué)知識(shí)層面

微課教學(xué)是一種基于教材卻又高于教材的教學(xué)方式，微課中選取的內(nèi)容源于教材，但在視頻制作過(guò)程中可以加入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，另一方面又能夠拓展知識(shí)，提升學(xué)生的綜合水平。

例如在教學(xué)“文件的下載”時(shí)，教師就可以通過(guò)微課為學(xué)生展示如何從網(wǎng)絡(luò)中下載文件，然后還可以為學(xué)生展示不同的下載方法及下載格式。比如下載一首歌曲時(shí)，在不同的網(wǎng)站中可以下載到不同的格式，也可以利用不同的軟件進(jìn)行下載。利用這樣的模式讓學(xué)生清楚看到文件是如何下載的，又能夠在下載過(guò)程當(dāng)中，拓寬了自己的知識(shí)面，了解一些下載歌曲的渠道。

1.3微課拉近了師生之間的距離

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)模式，它不僅可以作為教師上課的工具，還能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間重復(fù)觀看，以加深對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。教師也可以根據(jù)學(xué)生下載微課的情況，分析出學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較為薄弱，可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2利用“微課”實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的方法

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念

在常規(guī)課程中要求教師提前備課，作為一名專業(yè)教師，無(wú)論自己上過(guò)多少次相同的課程，都要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將知識(shí)高效地傳給學(xué)生，不從課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、組織方法上做全方位的分析是不行的，也要從學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，盡可能給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。教師在“微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要注意將聲音、畫面融為一體，將知識(shí)與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教師制作的微課內(nèi)容充滿興趣，才能為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“文字及其處理技術(shù)”時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解漢字的來(lái)源，以及讓學(xué)生能夠從日常生活中利用文字解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)漢字編程。所以教師設(shè)計(jì)的微課需要讓學(xué)生明白漢字的來(lái)源，可以在視頻中設(shè)計(jì)一些學(xué)生常用的字的由來(lái)，引起學(xué)生的好奇心。例如古時(shí)候人們會(huì)利用象形字來(lái)造字，通過(guò)一個(gè)圖畫來(lái)表達(dá)事物的含義，如“日”“月”就是象形字，在學(xué)生對(duì)漢字的來(lái)源有了初步了解后，教師在微課中就要講述重點(diǎn)的漢字編碼，為學(xué)生介紹出漢字的三種編碼方式，分別以演示法為學(xué)生展開演示，讓學(xué)生可以直觀地看到如何在電腦中對(duì)漢字進(jìn)行處理，學(xué)會(huì)使用三種編碼方式，在觀看視頻之后就可以直接自主實(shí)踐。這樣的一個(gè)微視頻就囊括了這堂課的重難點(diǎn)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中也能夠受益匪淺，使課堂教學(xué)效率得以提升。

2.2科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目重難點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)微課

微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于可以將多元化的視頻放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的同時(shí)學(xué)會(huì)新課程的知識(shí)點(diǎn)，但中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力也不相同，在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的同時(shí)采用分層教學(xué)方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差等幾個(gè)層次。制作出不同的微課內(nèi)容，滿足每一層次學(xué)生的需求，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如在教學(xué)“信息的編程加工”時(shí)，這堂課程的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用編程完成信息加工。但對(duì)于沒(méi)有編程基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這一章節(jié)是較為困難的，所以教師采用分層教學(xué)的方式制作三種視頻讓學(xué)生觀看。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在微課中給學(xué)生演示一遍編程的使用，基礎(chǔ)好的學(xué)生就能夠舉一反三地完成教師在課堂中布置的習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以采用講授法設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生詳細(xì)講述信息編程加工的過(guò)程以及如何運(yùn)用，幫助學(xué)生理解。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在微課中從創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的生活中找到類似的例子來(lái)輔助理解，例如在計(jì)算機(jī)中需要交換變量a、b的值，這時(shí)候如果直接交換是不被允許的，就像是一杯水與一杯飲料想要互換，只有再拿出一個(gè)空杯子才可以互換，這個(gè)空杯子就是程序中的TEMP。利用微課安排不同層面的視頻，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.3利用微課虛化課堂教學(xué)場(chǎng)景

微課教學(xué)可以充分利用多元化的技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了微課虛化課堂的教學(xué)效果，教師在針對(duì)課程進(jìn)行每一次的微課設(shè)計(jì)時(shí)，都能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上體會(huì)到不一樣的感受，例如有些教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)喜歡將微課分成三部分，在學(xué)生剛開始上課的時(shí)候觀看一遍，引起學(xué)生的好奇心，再在授課過(guò)程中播放第二遍，加深學(xué)生的理解，在課程總結(jié)時(shí)播放第三遍，讓學(xué)生深入思考。還有的教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做出一系列的課程微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查找到合適的微視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)都一目了然，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候全面梳理知識(shí)體系，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以全面掌握高中信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，在全面的數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，不僅有自己班級(jí)的授課老師上傳的視頻，也有其他班級(jí)老師上傳的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到適合自己的復(fù)習(xí)方式。

例如在復(fù)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)整體內(nèi)容時(shí)，教師可以將自己從第一堂課制作的微課以及最后一堂課制作的微課進(jìn)行整合，可以將他們合成一個(gè)視頻模塊，也可以分成不同章節(jié)供學(xué)生下載，不同班級(jí)的信息技術(shù)老師可以合作，將各自制作的視頻都上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)中，這樣就可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

2.4利用微課加強(qiáng)師生在線交流

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，學(xué)生可以借助線上平臺(tái)說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，教師在接收到學(xué)生的問(wèn)題后，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。這類互動(dòng)交流，既能虼俳學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，也可以讓教師清楚了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，在線上交流時(shí)不斷加深師生之間的感情，使中職學(xué)生不再懼怕老師，而是將老師視為自己的朋友，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

篇4

1.重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題情境。

魯賓斯但在說(shuō)明思維過(guò)程的心理本質(zhì)時(shí)指出：“任何思維過(guò)程，按其本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，都是為了解決一定任務(wù)活動(dòng)的動(dòng)作或行為。這個(gè)任務(wù)包括個(gè)體思維活動(dòng)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是與提出問(wèn)題的條件相聯(lián)系的……思維過(guò)程最初時(shí)刻通常是問(wèn)題情境。當(dāng)人們有要了解某件東西的需要時(shí)，他開始思考。思維通常總是開始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的價(jià)值?！币虼耍處煈?yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。重視讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化及數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。這種實(shí)例是很多的，當(dāng)你乘車沿一條平坦的路向前行駛時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)前方那些高的建筑物好像“沉”到了位于它們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當(dāng)你經(jīng)過(guò)他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出來(lái)。（大多數(shù)學(xué)生連連點(diǎn)頭。）這一情形在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，可以抽象為側(cè)視圖。如果你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A距離BD為20米，且ABC在一直線上，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你能看到高樓CE嗎，如果看不到，那么AB間的距離應(yīng)大于幾米才可能看到？這樣的問(wèn)題情境是很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。而對(duì)這樣問(wèn)題的解決，學(xué)生的許多個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)都用得上。它便于學(xué)生體會(huì)到從實(shí)際問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)模型，再將數(shù)學(xué)模型納入相應(yīng)的知識(shí)體系去處理，從而解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模思想。

2.在引課的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)上，要滲透創(chuàng)新性。

“思維就是操作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作——在頭腦中進(jìn)行”。思維的發(fā)展必須通過(guò)有效的訓(xùn)練和實(shí)踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新。

例如：我在教《生活中的平面圖形》時(shí)，精心設(shè)計(jì)，力圖實(shí)踐新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí)。如：?jiǎn)栴}：從一個(gè)多邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其余各頂點(diǎn)，可以把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道思考題。

（1）通過(guò)動(dòng)手，你得出了怎樣的規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律：如①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個(gè)；③分割成的三角形個(gè)數(shù)=多邊形邊數(shù)—2，等等。

（2）引申：從一個(gè)圓的圓心出發(fā)，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個(gè)扇形？學(xué)生通過(guò)上題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，馬上得出結(jié)論。

（3）動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個(gè)漂亮的圖案，并寫出貼切的解說(shuō)詞。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)作品多達(dá)30余幅，解說(shuō)詞更是各有千秋，如：“寧?kù)o的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭(zhēng)分奪秒”等。整堂課學(xué)生學(xué)得既活躍又有創(chuàng)意。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。

3.新授課教學(xué)模式。

新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)采用“啟發(fā)探究式”?；境绦蚴牵簩?dǎo)入探究歸納應(yīng)用總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲，如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能收到先聲奪人的效果?？偟恼f(shuō)來(lái)，新授課的導(dǎo)入要遵循簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化和藝術(shù)化原則。新授課的導(dǎo)入方式很多，如實(shí)例式導(dǎo)入，新舊知識(shí)類比導(dǎo)入，引趣式導(dǎo)入，設(shè)疑式導(dǎo)入等。

篇5

近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的高度重視，我國(guó)大部分高校都開設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外。盡管高校計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于就業(yè)指導(dǎo)課程是近年來(lái)興起和開設(shè)的，計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程還存在許多教學(xué)方面的問(wèn)題需要解決。

1.1教材理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性

目前大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教材和其他專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容大同小異，一般包括導(dǎo)論、就業(yè)觀念教育、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)心理引導(dǎo)、擇業(yè)方法技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。理論內(nèi)容占多數(shù)，缺乏實(shí)例。而且職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)教育是可以作為獨(dú)立課程的，講解太少，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，這些內(nèi)容理論色彩過(guò)濃，枯燥無(wú)味，缺乏實(shí)踐性，對(duì)他們實(shí)際找工作并沒(méi)有太大幫助。

1.2就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)自由隨意，缺乏規(guī)劃

盡管大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，但開設(shè)的時(shí)間卻不一樣，缺乏計(jì)劃性。有的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)生低年級(jí)時(shí)已經(jīng)開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程直到學(xué)生畢業(yè)，給予學(xué)生全程的就業(yè)指導(dǎo)；有的高校則在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)開設(shè)，僅在學(xué)生擇業(yè)方面給予指導(dǎo)。

1.3師生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠，缺乏正確認(rèn)識(shí)

盡管教育部和各高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程提出了更高層次的要求，要求重視就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)和建設(shè)，然而大部分高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師都非專業(yè)指導(dǎo)教師，以兼任較多，很多是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教師重專業(yè)課教學(xué)，而忽視就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。學(xué)生同樣更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為短時(shí)間的學(xué)習(xí)并不能在擇業(yè)過(guò)程中受益，不如在就業(yè)指導(dǎo)課堂上學(xué)習(xí)自己喜歡的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，再加上就業(yè)指導(dǎo)課程部分教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠，授課枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不愿上就業(yè)指導(dǎo)課。

1.4與其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程相比，教學(xué)內(nèi)容類同，缺乏個(gè)性

大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)將就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課來(lái)講授，學(xué)生上大課，所有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在一起上課，教學(xué)內(nèi)容和其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)所授內(nèi)容相同，缺乏針對(duì)性。即使按學(xué)生具體專業(yè)不同分小班教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)教師并不因分班而加以區(qū)分教學(xué)，授課內(nèi)容仍然按照原有教材講授，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課期望值不高。

1.5教學(xué)手段單一，對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用存在誤區(qū)

大部分就業(yè)指導(dǎo)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師講課板書，學(xué)生傾聽，基本上是滿堂灌，與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流。有的老師對(duì)新媒體技術(shù)略有了解，認(rèn)為用PPT教學(xué)就是對(duì)新媒體技術(shù)的極大應(yīng)用，實(shí)際上是對(duì)新媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。單一的PPT教學(xué)實(shí)際上和傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式區(qū)別不大，學(xué)生仍然是在被動(dòng)地接受內(nèi)容。

2新媒體時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革措施

新媒體技術(shù)的應(yīng)用給計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程改革帶來(lái)了機(jī)遇，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，給就業(yè)指導(dǎo)課程注入活力。

2.1運(yùn)用新媒體技術(shù)全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀

運(yùn)用新媒體技術(shù)全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃的建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系，制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)細(xì)分，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。同時(shí)，高校加大就業(yè)指導(dǎo)課程投入，重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用新媒體技術(shù)建立可操作的就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)體系、學(xué)生反饋渠道，徹底改變以往教學(xué)現(xiàn)狀，使就業(yè)指導(dǎo)課程真正與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

2.2教學(xué)課堂充分利用好新媒體技術(shù)，注重課堂實(shí)效

計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師在課堂上除了用PPT展示教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)充分利用各種新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。新媒體時(shí)代，學(xué)生獲得的信息量不比教師少，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，可利用微博直播方式，學(xué)生提出的問(wèn)題不僅僅教師來(lái)回答，所有學(xué)生都可以在微博直播過(guò)程中，發(fā)出自己的答案，教師最后點(diǎn)評(píng)即可。這種方式不會(huì)出現(xiàn)混亂的教學(xué)秩序，反而學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師還可以考慮使用微信等其他新媒體技術(shù)，把課堂活躍起來(lái)，真正使學(xué)生獲得知識(shí)。

2.3利用慕課教學(xué)模式，分享教學(xué)成果

慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式。慕課教學(xué)模式在美國(guó)高等學(xué)府頻繁應(yīng)用，它將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)，成為未來(lái)高等教育趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，盡早將慕課教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中。在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感受到新的教學(xué)模式，還會(huì)將就業(yè)指導(dǎo)課程分享，使不經(jīng)常上就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生不會(huì)錯(cuò)過(guò)精彩內(nèi)容。

2.4探索O2O模式教學(xué)，教學(xué)不局限于課堂

O2O即OnlineToOffline（在線離線/線上到線下），是指線下的商務(wù)機(jī)構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)，這個(gè)概念來(lái)自于電子商務(wù)領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)也有教育機(jī)構(gòu)在研究O2O教學(xué)模式。O2O模式完全可以應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程上來(lái)，線上以班級(jí)為單位與教師進(jìn)行交流，教師也可以在線上授課。而線下可預(yù)約體驗(yàn)課程相關(guān)環(huán)節(jié)，面對(duì)面解決相關(guān)問(wèn)題。高校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的過(guò)程，而O2O模式正好打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，加上智能終端設(shè)備的普及，O2O模式在就業(yè)指導(dǎo)課程上的應(yīng)用會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。

2.5重視在新媒體技術(shù)下的實(shí)踐教學(xué)，分類教學(xué)

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和形式創(chuàng)新成為可能。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，而實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所在的具體計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行分類教學(xué)，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。教師應(yīng)充分掌握利用新媒體技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改變灌輸式的教學(xué)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的吸引力。利用微信公眾平臺(tái)招聘信息、利用微博與學(xué)生互動(dòng)等形式都屬于新媒體技術(shù)下的實(shí)踐教學(xué)方式，還可考慮應(yīng)用視頻面試、遠(yuǎn)程訪談畢業(yè)生等形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)具體專業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正使學(xué)生學(xué)以致用。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：微課；音樂(lè)教育；鋼琴課程

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，因而催生了一種微課這樣一種新型的授課模式。在高等教育中，鋼琴課程是高校音樂(lè)教育的關(guān)鍵組成部分。為了使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)課程培育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，很多學(xué)校將微課融入傳統(tǒng)的鋼琴課程教育。本文將從微課的含義入手，闡釋微課在鋼琴教學(xué)中所獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析微課應(yīng)用于鋼琴課程的可行性，并設(shè)計(jì)含有微課的鋼琴教學(xué)模式。

一、微課的基本概念與特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活方式帶來(lái)了改變，也令教育方式發(fā)生了巨大的變化。所謂微課，正是以融入互聯(lián)網(wǎng)元素的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，具體方式為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合音頻視頻，通過(guò)線上教學(xué)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。微課以微視頻為教育載體，區(qū)別于傳統(tǒng)的授課方式。微課往往圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免追求泛而籠統(tǒng)的教學(xué)方法。微課之所以能夠在鋼琴教育中取得應(yīng)用，得益于其獨(dú)特的主題突出，短小精悍、課堂內(nèi)容可靈活選擇及反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀等三個(gè)特點(diǎn)。

（一）主題突出，短小精悍“微課”是授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其認(rèn)為重要的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心授課點(diǎn)，并輔以音頻及畫面等載體制作成為一個(gè)微小的視頻。雖然視頻內(nèi)容較少，但其中的知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，各個(gè)視頻具有相同的教學(xué)目標(biāo)。微課不僅是將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，更是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，在短時(shí)間內(nèi)接受鋼琴教學(xué)的精華。所謂“短”主要是指時(shí)間上短，時(shí)長(zhǎng)一般保持在十分鐘左右，所謂“精”是說(shuō)微課的內(nèi)容具有高度的精煉性，不拖泥帶水。而鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于音階等學(xué)習(xí)要素需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使用微課可減少部分學(xué)生因忙于進(jìn)度而潦草學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本的鋼琴理論。

（二）課堂內(nèi)容靈活選擇性高微課在其內(nèi)容的選擇上具有較高的靈活性，在視頻制作過(guò)程中，以單一知識(shí)點(diǎn)為講解的核心，使得學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)理解消化，教師也可在課程的形式上表里如一。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容集中性強(qiáng)，利用微課這個(gè)工具可將鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)模塊化的分割，而學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)進(jìn)度選取不同模塊的微課，對(duì)其進(jìn)行完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面的對(duì)鋼琴知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富，給學(xué)生提供了多種可供選擇的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

（三）反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀由于微課是教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生可按照自己的意愿選擇喜歡的老師和課程。因而，教師也不必要像傳統(tǒng)的線下教學(xué)一樣，在固定的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，微課是按照課時(shí)核心進(jìn)行授課，其目的性較強(qiáng)，同時(shí)教師也能看到學(xué)生上課后的評(píng)價(jià)與想法，及時(shí)獲取寶貴的教學(xué)反饋，利于增強(qiáng)微課的水平和質(zhì)量。學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)是將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)選擇更加符合自己需求的微課，學(xué)習(xí)積極性將明顯提高。因此，學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)更加全面客觀。

二、微課教育模式在鋼琴教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與可行性

（一）微課在鋼琴教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)首先，微課可實(shí)現(xiàn)多種移動(dòng)設(shè)備的支持。由于微課的內(nèi)容容量較小，且主要以視頻的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。目前，市場(chǎng)上存在各種各樣的移動(dòng)視頻播放設(shè)備，比如智能手機(jī)、平板電腦等，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的便利條件，可隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課余時(shí)間，學(xué)生可利用很少的時(shí)間進(jìn)行較為深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于老師們已經(jīng)將鋼琴教育課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成了微課形式，學(xué)生們可將視頻下載到手機(jī)或者平板電腦登終端設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)有的放矢，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)，教師也可利用課下時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行編輯制作，相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式能夠更合理的安排自己的時(shí)間，減輕了教師的工作壓力。其次，微課可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。教師們根據(jù)不同的鋼琴教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課程實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。教授鋼琴課程的老師利用微課授課完成后，學(xué)生仍舊可進(jìn)行及時(shí)的課后練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，微課可強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，校園的內(nèi)部環(huán)境也開始悄然改變。信息技術(shù)的快速發(fā)展引領(lǐng)了知識(shí)爆炸的潮流，高校的大學(xué)生從此進(jìn)入了足不出戶便知天下事的高效時(shí)代，但是整個(gè)教育機(jī)制仍局限于校園內(nèi)部，大學(xué)生還是接受著一成不變的傳統(tǒng)教育方法，而微課具有極大的靈活性，能夠?qū)鹘y(tǒng)的要我學(xué)模式轉(zhuǎn)化為我要學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課在鋼琴教育中應(yīng)用可行性借助于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單便捷的學(xué)習(xí)資源。隨著微課進(jìn)入傳統(tǒng)的鋼琴教育領(lǐng)域，將引發(fā)鋼琴教學(xué)的一次革命。由于鋼琴教育固有的特點(diǎn)，更利于將其在授課時(shí)劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。而微課這種授課方式正好具有少而精的特點(diǎn)，可使廣大學(xué)生方便地獲取鋼琴學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。我們的上課老師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少不必要的工作，提高教學(xué)效率，利用這種授課方式將大幅提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果。其次，微課的制作十分便利。大多數(shù)的微課都是利用平板電腦，手機(jī)或者攝像機(jī)等設(shè)備，錄制授課老師的上課過(guò)程。然后利用技術(shù)手段對(duì)視頻進(jìn)行后期加工，進(jìn)一步優(yōu)化課程安排，最后投入實(shí)際的教學(xué)使用。視頻的制作流程較為簡(jiǎn)單，只需對(duì)錄制視頻的老師做簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，通常教師們不會(huì)遇到使用困難的情況，后期只需稍作加工即可。最后，鋼琴課程的教學(xué)十分有利于微課的推廣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是由授課老師根據(jù)自己的授課計(jì)劃親自錄制的。目前，各大高校均具有良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境，微信、QQ以及各類網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分便于微課的傳播與存儲(chǔ)。充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒介工具，能最大程度發(fā)揮出微課的價(jià)值與力量，提高教師的授課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）高校鋼琴課程使用微課的基礎(chǔ)條件若要依托于微課開展高校的鋼琴課程，需要高校提供一定的基礎(chǔ)條件，條件分為硬件條件和軟件條件。從硬件條件上來(lái)看，開展微課所需主要的硬件設(shè)施有微課課程設(shè)計(jì)及制作相關(guān)的設(shè)備，包含錄制視頻的演播室，視頻及錄音的錄制設(shè)備，在便于教師進(jìn)行微課錄制的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。從軟件上而言，學(xué)生只要能夠使用網(wǎng)絡(luò)并配有移動(dòng)終端設(shè)備，就可以學(xué)習(xí)觀看微課視頻。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生也可以將視頻提前下載到設(shè)備中，便于自己隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看課程。不僅如此，目前的高校教室普遍配備有多媒體設(shè)備，所以鋼琴教師也可在教室內(nèi)借助微課進(jìn)行理論講解。綜上所述，不論是硬件還是軟件條件，這些條件相對(duì)容易滿足，因而可在多數(shù)高校開展微課教學(xué)活動(dòng)。

三、鋼琴教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

（一）鋼琴課程教學(xué)結(jié)構(gòu)鋼琴課程教學(xué)包括三種主要的教學(xué)模式，分別為一對(duì)一課程、小組課程和集體課程。其中，在高校中存在最為廣泛的是小組課程和集體課程。集體課程主要講授的是鋼琴的理論知識(shí)部分，但是集體課程在授課存在缺陷，其主要表現(xiàn)為不能兼顧多種學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此，在集體授課的課堂上一般只教授鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。小組課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的默契，鋼琴在彈奏時(shí)往往需要互相協(xié)作，并且小組一塊學(xué)習(xí)能夠形成特定的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間共同進(jìn)步。鋼琴課教學(xué)的原則是技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相融合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這三個(gè)原則是學(xué)好鋼琴課程的前提。目前，微課的推廣，進(jìn)一步完善了以往鋼琴授課中課前、課中以及課后三個(gè)過(guò)程。在課前，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可提前了解課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)的效果。在課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決自己在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的難題，如無(wú)法解決可向授課老師尋求幫助，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課后，學(xué)生可利用微課視頻回顧上課內(nèi)容，重點(diǎn)鉆研課上沒(méi)聽懂的部分，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）鋼琴課程中微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)根據(jù)傳統(tǒng)授課方式的多種不足，從微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出發(fā)提出一些改進(jìn)建議。第一，課堂上的時(shí)間是有限的，所以在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生很難準(zhǔn)確理解所有知識(shí)點(diǎn)，此外，教師每堂課的上課狀態(tài)也會(huì)有所差異。其次，老師只能在課堂上監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而學(xué)生的課下時(shí)間不再受老師的監(jiān)督，主要依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，但是很多學(xué)生并不知道如何利用課余時(shí)間。因此，微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要從兩個(gè)方面展開，一是課上部分的設(shè)計(jì)，二是課后部分的時(shí)間。在課前，教師先上傳課程的難點(diǎn)部分，逐步解析難點(diǎn)，同時(shí)提前在微課中向?qū)W生講解課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課后，教師可提供一些課程鞏固性質(zhì)的微課視頻，幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）鋼琴課程教學(xué)中微課設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式微課在鋼琴課程設(shè)計(jì)中需要遵循的設(shè)計(jì)原則主要包括主動(dòng)性、社會(huì)性和系統(tǒng)性。所謂主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能學(xué)到知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。社會(huì)性是指教師在教學(xué)中兼顧線上線下的教育模式，學(xué)生也是社會(huì)的一部分，應(yīng)該與大家共享學(xué)習(xí)資源。系統(tǒng)性是指教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)。所以，教師在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)的時(shí)候，統(tǒng)籌兼顧從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課程系統(tǒng)的完整性。

四、鋼琴課程微課應(yīng)用案例

老師在上課過(guò)程中，不但要注重技巧的練習(xí)，更要關(guān)注個(gè)人音樂(lè)情感的表達(dá)。只有當(dāng)技巧和音樂(lè)相互融合的時(shí)候，才能讓音樂(lè)達(dá)到一個(gè)較高的水平，這就能體現(xiàn)出微課的作用。例如《可惜沒(méi)有如果》一曲，從音域上來(lái)看屬于低音區(qū)，節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，但是曲子存在完整的故事線，曲子開頭充滿歡樂(lè)氣氛，逐漸過(guò)渡為遺憾的情感，這種情感的漸進(jìn)式變化并不是通過(guò)技巧變化可以實(shí)現(xiàn)的，更重要的是融入自身的情感。雖然微課在應(yīng)用中存在種種優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中還是面臨著許多的問(wèn)題。首先，我國(guó)的微課開課規(guī)模仍局限在很小的范圍內(nèi)，未實(shí)現(xiàn)全面的推廣。其次，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管機(jī)制還不健全，存在許多的問(wèn)題，比如微課制作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，很多年紀(jì)大的資深教師并不認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，造成微課在推廣階段遇到了許多障礙。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)開始在教育領(lǐng)域滲透，教育的方式也在逐漸發(fā)生改變。隨著鋼琴教育需求的提高，將微課應(yīng)用于鋼琴教育的模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅豐富了鋼琴教育的內(nèi)涵，而且提高了鋼琴教育的教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。但目前微課還存在一些弊端，未來(lái)需要不斷適應(yīng)全新的形式，讓微課在鋼琴教育中更好的發(fā)揮作用。

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篇7

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；模式應(yīng)用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開放的學(xué)習(xí)資源讓每一個(gè)人都可以接觸到并同時(shí)學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對(duì)面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢(shì)又可以通過(guò)線下交流彌補(bǔ)其不足。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面，單單在課堂上的時(shí)間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語(yǔ)教材相互補(bǔ)充，其開放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時(shí)安排師生間交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時(shí)存在難度，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠(yuǎn)離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，探索出一條適合時(shí)代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進(jìn)課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當(dāng)調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n前課后及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對(duì)此次授課給予客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)收到的評(píng)價(jià)及時(shí)予以反饋和調(diào)整。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，又能受到先進(jìn)教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個(gè)方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國(guó)內(nèi)，目前兩個(gè)主流的慕課平臺(tái)分別為中國(guó)大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點(diǎn)在于均能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語(yǔ)水平的慕課資源，這里面也包含不少對(duì)的主要提升英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進(jìn)行編寫的。不過(guò)慕課平臺(tái)雖然提供了這些專門的英語(yǔ)課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)能力水平進(jìn)行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的，這樣的話，成績(jī)好的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)很容易，會(huì)覺(jué)得上課無(wú)聊，而成績(jī)較差的水平則無(wú)法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無(wú)法時(shí)刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時(shí)候，可快可慢，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時(shí)間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時(shí)候?qū)W生就可進(jìn)行深一步的討論，成績(jī)水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進(jìn)而達(dá)到理想對(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。同時(shí)，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成目標(biāo)進(jìn)行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標(biāo)實(shí)踐性，這樣才是一種真正自覺(jué)。自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和自主性。

要更好的利用慕課平臺(tái)資源，學(xué)生的自覺(jué)性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺(tái)去搜索、選擇對(duì)自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行索引、評(píng)價(jià)、參與到平臺(tái)討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學(xué)組織形式

慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)平臺(tái)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點(diǎn)，比如無(wú)法及時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生無(wú)法監(jiān)控器教學(xué)過(guò)程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過(guò)線上的慕課平臺(tái)上的課堂，學(xué)生可以相互交流問(wèn)題，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進(jìn)行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過(guò)在討論的時(shí)候，每個(gè)小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式

慕課平臺(tái)的教學(xué)方式的評(píng)價(jià)形式和傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)形式是不一樣的，不過(guò)目標(biāo)卻是相同的，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因?yàn)槟秸n平臺(tái)教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進(jìn)行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇8

近幾年，我國(guó)各高校為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，紛紛展開慕課教學(xué)，但在展開慕課教學(xué)時(shí)，教育人員要客觀分析其帶來(lái)的影響，思考現(xiàn)行的教育培訓(xùn)工作中的不足，從多方面實(shí)現(xiàn)教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓(xùn)工作長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

慕課；高校教育培訓(xùn)；思考

前言

慕課指的是“大規(guī)模開放在線課程”，學(xué)生不需要在規(guī)定的時(shí)間到指定的教室教學(xué)，只需要一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)即可完成，并且，學(xué)生也可以在教學(xué)過(guò)程中參與課堂討論，增加互動(dòng)。這種方式讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生逐漸對(duì)傳統(tǒng)課堂失去學(xué)習(xí)興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，增加課堂的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性。

一、“慕課”理念的解讀

隨著“慕課”教學(xué)在各高校的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供應(yīng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)越加激烈。而“慕課”的應(yīng)用離不開信息技術(shù)的支持，并且信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)不可或缺的技術(shù)組成，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“慕課”可以有效推動(dòng)現(xiàn)代教育方式的改革，給出新的發(fā)展方向，培養(yǎng)出全面型人才。人才的競(jìng)爭(zhēng)同樣也是教育的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育水平的提高是不同地區(qū)必做的工作之一。

二、“慕課”對(duì)高校教育培訓(xùn)工作造成的沖擊

隨著“慕課”在各高校的大量運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到很大的沖擊。

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點(diǎn)放在學(xué)生的體驗(yàn)與互動(dòng)上，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還可以讓學(xué)習(xí)人員提出自己的疑問(wèn)，由其他學(xué)習(xí)人員給出答案。它主要突出了“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加體驗(yàn)與互動(dòng)。所以，高效教師要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，遵守教學(xué)規(guī)律，而按照教材內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的需求。

（二）挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)在，我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是教師的教學(xué)，即授課質(zhì)量，其評(píng)估的過(guò)程學(xué)生基本不會(huì)參與，主要通過(guò)政府教育部門與校領(lǐng)導(dǎo)的審查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。但“慕課”教學(xué)可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教師教授方式的看法，有足夠的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制也變得公開，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找到很多不需要支付費(fèi)用即可學(xué)習(xí)、內(nèi)容基本相同的教學(xué)視頻，在這種情況下，教師教學(xué)水平的高低也就成為學(xué)生參考的唯一指標(biāo)。

（三）使高校教育培訓(xùn)工作越加激烈。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校開展的多種培訓(xùn)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)一直非常激烈，而“慕課”的應(yīng)用，讓競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。學(xué)校設(shè)立的線上課程除了面對(duì)本校學(xué)生外，還要面對(duì)校外學(xué)生的使用，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)，會(huì)對(duì)各高校的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)形象產(chǎn)生最直接的影響。對(duì)于個(gè)別學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，隨著觀看學(xué)生數(shù)量的增多，授課教師的名字也會(huì)大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，招聘良師，讓學(xué)校的教學(xué)水平得到社會(huì)的認(rèn)可。

三、完善高校教育培訓(xùn)機(jī)制的措施

我國(guó)為了完善高校教育培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應(yīng)用中，讓傳統(tǒng)學(xué)校的辦學(xué)受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學(xué)校要設(shè)立相應(yīng)的工作推進(jìn)機(jī)制，客觀分析“慕課”的特點(diǎn)和規(guī)律，參考本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定可實(shí)行的戰(zhàn)略方針。而且，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在線上教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人才培養(yǎng)的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術(shù)支持。而已經(jīng)開課的教師，學(xué)校要增加教學(xué)資源的配給，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。另外，高校還可以根據(jù)“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適合其教學(xué)的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，完善評(píng)估機(jī)制，讓一門學(xué)科真正成為精品課程。同時(shí)，還要建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)評(píng)估機(jī)制的完善，讓學(xué)生得到更多的話語(yǔ)權(quán)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)做合理的評(píng)估。并且，國(guó)家有關(guān)部門還要與學(xué)?；ハ嗯浜?，建立全國(guó)推廣機(jī)制，根據(jù)不同地區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃，均衡利益，制定與之有關(guān)的規(guī)定，整合教學(xué)資源，建立教育資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）從教師與學(xué)生的角度分析。高校教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異，幫助學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的課程，擴(kuò)大其視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)從選擇，所以，教師要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“慕課”的過(guò)程中，要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)自己的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并主動(dòng)與教師交流，在其引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足。

總結(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科技成果在教學(xué)中運(yùn)用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應(yīng)對(duì)、客觀分析，加大人力、物力、技術(shù)的投入，利用已經(jīng)投入使用的資源，抓住這一機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，高校要調(diào)整線上與線下的教學(xué)資源，注重人才的培養(yǎng)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，均衡傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的平衡發(fā)展，讓“慕課”與高校的教學(xué)方式完美融合，完善教育培訓(xùn)機(jī)制。

作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院

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篇9

[關(guān)鍵詞]軍隊(duì)院校;幕課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TF046.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0259-01

幕課是英語(yǔ)縮略語(yǔ)“ MOOC”（ Massive Open Online

Course）的音譯，意指“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展[1-2]。幕課具有靈活、共享、自主、開放、高效等特點(diǎn)，隨著幕課在軍隊(duì)院校的廣泛使用，幕課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)已經(jīng)深度融合，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的雙主地位，給軍隊(duì)院校帶來(lái)了一種富有啟發(fā)性的教學(xué)改革思路，對(duì)軍隊(duì)院校的教學(xué)組織模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、軍隊(duì)院校幕課教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)往往以45分鐘作為基本單元時(shí)間組織教學(xué)，幕課則一般以“微課程”為基本單元組織教學(xué)，時(shí)間一般為10分鐘左右[3-5]，要求教員打破原來(lái)那種標(biāo)準(zhǔn)化、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)大量幕課學(xué)習(xí)視頻，還要把所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)并組織好課題討論，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)組織的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，基于幕課的教學(xué)模式主要有以下三種。

（一）自主式教學(xué)

要求發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)“主體性”，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)有更清晰的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，在明確課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合理安排時(shí)間，充分利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

學(xué)員通過(guò)網(wǎng)上選課、進(jìn)入虛擬課堂學(xué)習(xí)、完成課后習(xí)題、學(xué)習(xí)參考資料、參加學(xué)習(xí)討論、教員在線答疑、參加結(jié)業(yè)考試、進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估等學(xué)習(xí)全過(guò)程，可以培養(yǎng)自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線協(xié)作和合作等在線自主學(xué)習(xí)的技能。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)員在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入地分享、探討和問(wèn)題解決，顛覆傳統(tǒng)教員和學(xué)員在課堂上進(jìn)行授課、互動(dòng)、交流、研討于一體的教學(xué)模式。結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，盡量把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)放在課堂外讓學(xué)員通過(guò)在線視頻完成，在課堂內(nèi)教員針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題組織教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)與研討，相互碰撞、啟發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

教員的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教員有時(shí)間與學(xué)員交談，回答學(xué)員的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種形式讓學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，增加學(xué)員和教員之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)思想[7]，不僅有助于提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，改善教學(xué)質(zhì)量和效果，還有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）嵌入式教學(xué)

這是目前軍隊(duì)院校適用的主流教學(xué)模式，將幕課作為課程資源嵌入到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。教員可以提前布置作業(yè)，使學(xué)員課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，通過(guò)課堂過(guò)程中幕課微課程的嵌入，引導(dǎo)學(xué)員與教員的互動(dòng)式交流、研討，讓授課更加側(cè)重解決問(wèn)題而不是灌輸知識(shí)。

課前，學(xué)員通過(guò)幕課、查閱文獻(xiàn)資料解答作業(yè);上課時(shí)，教員根據(jù)事先布置的作業(yè)，層層引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，激發(fā)學(xué)員發(fā)散思維，組織大家共同研討;課后，通過(guò)提交和分享作業(yè)，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的設(shè)計(jì)方法和技能。

二、軍隊(duì)院校幕課教學(xué)建設(shè)

幕課對(duì)于軍隊(duì)院校教學(xué)組織模式的沖擊和改變是根本性的，將對(duì)軍?，F(xiàn)有的教學(xué)管理、師資建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生一系列的影響。因此，軍隊(duì)院校幕課教學(xué)建設(shè)必須針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，融入先進(jìn)的教學(xué)理念，精選案例素材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，突出幕課實(shí)戰(zhàn)化。

（一）靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

在理論教學(xué)中，幕課課程內(nèi)容必須將學(xué)員參與作為教學(xué)重點(diǎn)，向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦，突出針對(duì)性，采用個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合方式，精心設(shè)計(jì)學(xué)員參與教學(xué)課程的腳本，融入鏈?zhǔn)浇虒W(xué)、協(xié)作教學(xué)和研究性教學(xué)理念和方法，將課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)地分解為若干個(gè)微小教學(xué)內(nèi)容單元，每個(gè)單元均獨(dú)立地結(jié)合成融理論講授、案例分析、思考討論于一體的完整幕課。特別是任職培訓(xùn)教育不同于生長(zhǎng)干部教育，不能簡(jiǎn)單的壓縮或精簡(jiǎn)生長(zhǎng)干部班的教學(xué)內(nèi)容，為了突出任職教育，既要瞄準(zhǔn)崗位任職指向、又要瞄準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)前沿的要求，緊緊圍繞“能打仗、打勝仗”的核心思想，基于幕課的教學(xué)理念，重組設(shè)計(jì)每個(gè)“微課程”，每一個(gè)“微課程”都是一次教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)、再分析、再組織和再創(chuàng)新。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以把學(xué)員應(yīng)該掌握的崗位任職技能，如對(duì)裝備的操作、維護(hù)和使用等技能進(jìn)行細(xì)化，分解成若干密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的細(xì)小環(huán)節(jié)，然后由教員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、演示、操作，并將這些活動(dòng)獨(dú)立錄制成微課視頻，放到幕課平臺(tái)供學(xué)員觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)員可以通過(guò)微課視頻反復(fù)觀看教員的現(xiàn)場(chǎng)講解、實(shí)驗(yàn)示范等活動(dòng)，從而掌握基本的操作技巧和方法。如果學(xué)員在某一步驟有疑問(wèn)可以隨時(shí)停下來(lái)，通過(guò)交互平臺(tái)向教員提問(wèn)，及時(shí)解決存在的疑惑和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）完善幕課教員培養(yǎng)機(jī)制

幕課要求教員能夠結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)大量幕課視頻，還要把所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)并組織好課堂討論，因此對(duì)教員的能力素質(zhì)要求較高，教員不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，還應(yīng)具備較高的課堂設(shè)計(jì)能力，要對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系十分清楚，具備較強(qiáng)的將知識(shí)分解并重新設(shè)計(jì)組合的能力，能按課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，特別是一些較復(fù)雜的原理方法，由于內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟相對(duì)較多，依賴性較強(qiáng)，將其分解成短小的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教員的要求更高，需要教員將備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)員提出的問(wèn)題上。

軍隊(duì)院校應(yīng)該重點(diǎn)研究基于幕課教學(xué)的教員隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，要建立健全幕課教員長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，和軍事職業(yè)大學(xué)一樣，實(shí)現(xiàn)幕課教員培訓(xùn)和管理的制度化與常態(tài)化，促進(jìn)幕課教員終身學(xué)習(xí);要利用集中培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、項(xiàng)目資助等多種途徑，提高教員幕課制作的水平;要將幕課教學(xué)業(yè)績(jī)納入考評(píng)機(jī)制，定期組織優(yōu)秀幕課的評(píng)選，健全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。

（三）創(chuàng)新學(xué)員管理機(jī)制

幕課教學(xué)需要學(xué)員能夠上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，因此軍隊(duì)院校必須處理好學(xué)員正規(guī)化管理與個(gè)性化管理的關(guān)系，要在時(shí)間和空間上給予學(xué)員提供更大的自由度。在時(shí)間上，除了學(xué)員集體活動(dòng)以外，其他時(shí)間段均可由須學(xué)員自主支配，保證學(xué)員有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;在空間上，要給學(xué)員更多的上網(wǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施，保證學(xué)員可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

幕課平臺(tái)記錄了學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為記錄可以分析并實(shí)現(xiàn)學(xué)員的精細(xì)化管理，有助于教員全面跟蹤和掌握學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，根據(jù)得出的診斷結(jié)論及時(shí)調(diào)整幕課教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)為管理單位提供輔助決策促進(jìn)學(xué)員又快又好的發(fā)展。

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篇10

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱"班級(jí)上課制"。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以課堂教學(xué)為主，我們需要在課堂有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。而在課堂中以什么形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，故需因材施教也就起了很關(guān)鍵的作用，也就是在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。

課堂教學(xué)模式有很多種：傳遞──接受式 ，自學(xué)──輔導(dǎo)式，探究式教學(xué) ，概念獲得模式 ，巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式，拋錨式教學(xué) ，范例教學(xué)模式 ，現(xiàn)象分析模式 ，加涅模式，奧蘇貝爾模式 ，合作學(xué)習(xí)模式 ，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式?？雌饋?lái)，很多理論，而在實(shí)際堂課該用什么方式來(lái)上課，與該課堂的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而課堂教學(xué)模式的選擇，是為了讓學(xué)生更好的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的"再創(chuàng)造"的過(guò)程。

數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)傳授的知識(shí)不同，大體可以分新授課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。在一節(jié)課里，如果教學(xué)目標(biāo)是新的基礎(chǔ)知識(shí)課，那么我們按：復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)，這其實(shí)是傳遞──接受式。但是這樣的一種上課模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)容易掌控，但卻容易形成"滿堂灌"，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。其實(shí)對(duì)新授課的上課模式，我們還可以采用巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式，基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。這一上課模式比傳遞──接受式更靈活，而在課堂里，組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，而不是主講的作用。如在講簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的時(shí)候，二元一次不等式表示的平面區(qū)域的發(fā)現(xiàn)可以這樣設(shè)置性境：不同時(shí)為零）表示一條直線，通過(guò)作圖，意味著以直線上的點(diǎn)為坐標(biāo)的點(diǎn)代入方程，都使該方程成立。接著提出問(wèn)題，不在直線上的點(diǎn)的坐標(biāo)如果代入，可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考出不等量的關(guān)系，然后進(jìn)行自主研究，再得出結(jié)論。其中在課堂中更為重要的是滲透數(shù)學(xué)的思想方法，有特殊到一般的分析方法。在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手找出表示二元一次不等式表示平面區(qū)域有什么規(guī)律，由學(xué)生自己總結(jié)。并且進(jìn)行推廣到二元一次不等式組表示平面區(qū)域。在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，可以用提問(wèn)式教學(xué)，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

而數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是免不了知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)行解題進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)并發(fā)展能力（含數(shù)學(xué)思想方法），從而得到一個(gè)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。因此通過(guò)習(xí)題題來(lái)達(dá)到這一目的，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于一個(gè)狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課本的知識(shí)達(dá)到"舉一反三"的效果。習(xí)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)思想生長(zhǎng)點(diǎn)，蘊(yùn)涵著世大的教育潛能，老師通過(guò)組織習(xí)題課教學(xué)，可以及時(shí)分析了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生梳理已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，糾正存在的問(wèn)題，完善知識(shí)系統(tǒng)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深加工，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上"再創(chuàng)造"，因此習(xí)題課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因此我們要提高習(xí)題課堂的有效性，首先要精講習(xí)題，精心備課，對(duì)于所選用的習(xí)題，老師課前都要認(rèn)真研究，對(duì)這些習(xí)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)配置相應(yīng)的習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性的講。如在講解方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)習(xí)題課的時(shí)候，由一道定零點(diǎn)區(qū)間的選擇題：f（x）=lnx+12X-2，則函數(shù)的零點(diǎn)在。變式出：f（x）=2x+ln（x+1）-2的零點(diǎn)個(gè)數(shù)，再變式：f（x）=2x|log2（x+1）|-1的零點(diǎn)個(gè)數(shù)。這樣的安排可以做到由淺入深。其實(shí)這也體現(xiàn)了變式訓(xùn)練在習(xí)題課教學(xué)的重要性。在精選題目的同時(shí)，也融合了數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意講練結(jié)合的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提出問(wèn)題學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。