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關(guān)鍵詞：無線移動網(wǎng)絡；實踐教學；模擬實踐；對策

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0059-04

一、引言

近十幾年來，高校不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)領域越來越多元化，然而，高校的專業(yè)設置、課程安排、教學方式與企業(yè)對畢業(yè)生的需求脫節(jié)、不適應的問題越來越突出，傳統(tǒng)的教學體系已經(jīng)不能勝任二十一世紀人才培養(yǎng)的需要。對于高校管理類專業(yè)的學生來說，模擬實踐是一個實踐性、綜合性很強的重要學習環(huán)節(jié)，是他們從學校走向社會的必經(jīng)之路和橋梁。這需要學校在抓好理論教學的同時，更應根據(jù)管理類專業(yè)的特點，加強模擬實踐教學，以提高學生的綜合知識應用水平、管理實踐能力和綜合素質(zhì)。在當今無線移動網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，高校如何充分利用已有的無線移動網(wǎng)絡有效地開展以學生為中心的模擬實踐教學及自主學習，如何讓學生在學校能有更多的機會去應用所學的知識，獲得更多現(xiàn)代企業(yè)所需要的實踐經(jīng)驗就成為了當前探討的熱點課題。

實踐教學在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才中是不可或缺、不可替代的一環(huán)。[1]模擬實踐教學是培養(yǎng)學生知識應用、自主學習能力的又一個有效途徑。開展基于校園無線移動網(wǎng)絡的實踐教學是對現(xiàn)有以有線網(wǎng)絡為基礎的實驗室教學的一種革新，是充分利用高校無線移動網(wǎng)絡為實踐教學服務的一種嘗試，是開展移動教學的進一步探究。在無線移動網(wǎng)絡環(huán)境下進行實踐教學改革將突破原有的以教師為中心的教學模式，強化以學生為中心的自主式、協(xié)作式和移動式學習方式，實施以學生團隊合作學習為主的新教學模式，在縮短學校與社會、理論與實際、實習和現(xiàn)實的差距，培養(yǎng)應用型、復合型、開放型人才等方面，都具有非常實際的意義。

二、無線移動實踐教學學習方式

理論教學與實踐教學的重要區(qū)別之一是活動的主體發(fā)生了換位，前者主要以教師為主，學生更多的是接受教師傳授的理論知識，后者是以學生為中心，需由學生主動參與實踐內(nèi)容的學習，教師只起輔助作用。基于實踐教學的該特點，此處主要探討學生進行實踐教學內(nèi)容學習時的學習方式。在無線移動網(wǎng)絡下，實踐教學的開展主要分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。在課堂內(nèi)，實驗項目都將被設計為大項目，需由自由組建（或教師組建）的團隊成員共同協(xié)作完成。在課堂外，學生可以采用自主學習或混合式學習的方式進行探究、實踐、討論等學習活動。下面將以管理類專業(yè)為例，闡述無線移動實踐教學中可以加以實施的幾種學習方式。

1.協(xié)作決策式學習方式

在無線移動實踐教學中，學習班級將被分成若干個團隊，分別組成不同的虛擬企業(yè)，每個團隊由多名學生組成，團隊中的各個成員將扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理職位。協(xié)作決策式學習就是各團隊中的成員各司其職、互幫互助、相互配合、通力合作地完成模擬企業(yè)經(jīng)營管理，力求企業(yè)效益最大化的一種團隊競爭學習方式。通過協(xié)作決策式學習過程，學生的團結(jié)、合作精神能夠得到良好培養(yǎng)，學生之間能相互學習、取長補短、共同進步，學生的更深層次知識和能力將能得到有效的挖掘。

在無線移動實踐的協(xié)作決策式學習過程中，學生們可以進行角色互換，以此提升自身的領導、財務、運營、營銷、分析等綜合管理能力。通過模擬實踐環(huán)境中的網(wǎng)絡論壇或交流社區(qū)，進行實踐項目或課程內(nèi)容的交流、爭辯和討論，以此表達各自解決問題的思路和想法，進一步完善對問題的理解，建立完整的知識系統(tǒng)。在團隊中，各成員可以通過百度、谷歌等搜索引擎工具檢索大量所需的信息，然后通過無線網(wǎng)絡平臺中各種在線或離線的交流工具進行輕松的分工協(xié)作、商討交流，最終找到最佳的答案或方法。

2.自主體驗式學習方式

自主體驗式學習的核心是要充分發(fā)揮學習者的認知主體作用，激勵學習者積極主動地學習，提倡“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。[2]課堂內(nèi)的模擬實訓只是實踐課程學習的一部分，課外開展自主體驗式的模擬實踐學習也是不容忽視的。學生在課堂內(nèi)主要通過協(xié)作式的學習方式進行相關(guān)內(nèi)容的實踐操作，在這期間必定會有不少疑難問題或者一些新的觀點、想法不能在有限的課內(nèi)時間得以解答或?qū)嵤６鴮嵺`課程的內(nèi)容不同于理論課程，其學習方法也就有很大差異，實踐課程需要不斷地在實踐操作中檢驗內(nèi)容的可行性和方法的有效性。因此，課后的自主學習同樣需要在實訓軟件平臺中不斷操作，反復練習，從中才能獲得相應問題的解答。

利用無線移動網(wǎng)絡接入模擬實訓平臺，管理類專業(yè)的學生可以采用自我反饋式學習策略、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的探究式學習策略等，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織，于統(tǒng)一時間、不同地點進行模擬實踐的方式開展自主體驗式學習。在此過程中，學生可以不受課堂時間、環(huán)境的約束，自由地交流、討論，還能有更多的機會進行新方法的運用，不斷總結(jié)，反復實驗，也為下一次的課堂內(nèi)競爭做好準備。

3.混合式學習方式

混合式學習可以理解為一種新型的M-learning與企業(yè)實習有效融合的學習方式，同時也是一種將各種學習方法、學習策略、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境有效混合的學習理念或思想。

一方面，學生可以深入企業(yè)進行真實的實習、實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到不足之處和需要進一步學習的方面，同時，學生可以利用校園無線移動網(wǎng)絡進行模擬實踐學習，以此來彌補企業(yè)實習時不能參與的某些活動、不能應用的思想和理論知識等。通過這種“企業(yè)實習+校內(nèi)模擬實踐”的混合式學習方式進行企業(yè)經(jīng)營管理工作的探索，既能縮短學校與企業(yè)的距離，又能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能讓學生在實踐中檢驗自己學習的效果，為下一階段的學習樹立明確的目標，可謂一舉多得。

三、無線移動實踐教學模式

現(xiàn)階段，許多高校都建立了自己的校園無線移動網(wǎng)絡和專用實踐教學實驗室，在此基礎上，學校只需利用相關(guān)技術(shù)將有線校園局域網(wǎng)與無線移動網(wǎng)絡進行對接，學生將可以利用筆記本電腦或其它移動設備進行無線網(wǎng)絡連接，從而連入校園局域網(wǎng)，以此滿足模擬實踐學習的無線網(wǎng)絡環(huán)境。在教學軟件上，多數(shù)高校也有條件安裝B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)即瀏覽器/服務器結(jié)構(gòu)的模擬實踐教學軟件。以目前的技術(shù)看，局域網(wǎng)建立B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡應用，并通過Internet/Intranet模式的數(shù)據(jù)庫應用，相對易于把握、成本也是較低的。模擬實踐軟件只需安裝在服務器上，學生便可以隨時、隨地利用已連入局域網(wǎng)的移動設備中的瀏覽器進行軟件訪問和操作。在校園無線網(wǎng)絡環(huán)境下，實踐教學活動的開展可以按照如圖1所示的模式進行。

與傳統(tǒng)的實踐教學模式不同的是，該教學模式建立在校園無線移動網(wǎng)絡學習平臺上，使用的設備是聯(lián)入無線網(wǎng)絡的移動設備，學習地點不是固定的實驗室，而是隨時可以移動的一個區(qū)域，包括一幢教學樓、多個實驗室或教室、多幢教學樓、寢室等。在實施過程中，首先，由教師向?qū)W生講解實踐教學的學習目標，指定實踐學習內(nèi)容。其次，在課內(nèi)，可以通過協(xié)作決策式學習方式開展實踐內(nèi)容的學習，在這種方式下，團隊的組建是首要的任務，將鍛煉學生的人際交往能力；各個團隊根據(jù)教師下達的實踐目標和內(nèi)容進行實踐操作活動策劃，包括團隊中各成員任務的分配及分目標的確定；各成員據(jù)自身的權(quán)限和任務進行實踐內(nèi)容的預模擬操作，對出現(xiàn)的問題進行記錄并向團隊反饋自己的決策意見；團隊領導者利用無線網(wǎng)絡學習平臺的交流工具（如團隊微博、微信、聊天工具、論壇等）召集所有成員進行討論，共同對即將進行的實踐操作問題或環(huán)節(jié)做出最終決策；各個團隊在完成相應實踐內(nèi)容后，需向教師上交實踐學習作業(yè)、展示學習成果或?qū)W習的經(jīng)驗和心得體會。在課外，學生可以通過自主體驗式學習方式開展實踐內(nèi)容的學習，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織來完成相應任務，并記錄產(chǎn)生的問題和解決方法。最后，教師對學生課堂內(nèi)和課外操作或?qū)W習的成果或作業(yè)進行評價與反饋。

四、開展無線移動實踐教學存在的問題及解決對策

目前，大多數(shù)的移動學習是針對語言類課程開展的，在實踐教學中開展的移動學習比較少，其原因可以概括為學生的積極性不高、實踐教學的移動學習資源較為缺乏、學習活動難以組織和學習效果評價的有效性較差。下面將針對在開展無線移動實踐教學過程中存在的這幾個主要問題進行探討，并提出一些對策或建議。

1.學生積極性不高的問題

無線移動實踐教學的開展不需固定時間、固定地點，這將會導致學生的實踐學習缺乏連貫性，理論與實踐結(jié)合較差，學習深度不夠等問題，勢必影響學生的學習效果，降低了他們的學習興趣。另外，在移動實踐教學中，由于學生和教師是常常處于時空分離狀態(tài)，將會導致學生在實踐操作過程中遇到的與實踐內(nèi)容相關(guān)的疑惑、學習方法的困難以及情緒與情感方面的困難難以及時得到教師的輔助，這也會影響學生對無線移動實踐教學的學習積極性。

針對此類問題，一方面，學校在為學生設計和創(chuàng)建有趣的學習環(huán)境和服務模式時，對教學內(nèi)容的安排也要科學合理，最好兼顧學生的專業(yè)和企業(yè)實際的工作業(yè)務。近年來，一種類似于游戲式的沙盤教學理念正在被引進學校的課程教學中，可以將這種理念引入移動實踐教學中，通過游戲的方式吸引學生集中注意力，獲得更多信息，喚醒原有的認知，產(chǎn)生聯(lián)想與頓悟，從而提高學習效果，調(diào)動他們的積極性。另一方面，在移動實踐教學中應大量采用“發(fā)現(xiàn)學習”與“探究學習”方式。借助移動方式的發(fā)現(xiàn)學習和探究學習無疑具備了更好的學習情境，從而可以促使學生更好地掌握實踐操作的變化規(guī)律，并將在觀察和發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生的新想法應用到實踐學習中，激發(fā)其對實踐內(nèi)容的設計和改造的欲望，不僅有利于學生學習能力的培養(yǎng)，還可進行創(chuàng)新思維和獨立自主學習能力的培養(yǎng)。再者，利用學校所在的教學園區(qū)的地理優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建移動學習社區(qū)，該社區(qū)的建設將有利于解決學習者與教師處于時空分離狀態(tài)產(chǎn)生的情緒和情感困難。[3]

2.學習資源的設計問題

學習資源的設計一直是移動式實踐學習的一個重點，也是難點之一。學習資源設計的優(yōu)劣將會直接影響到學生實踐學習的積極性和學習效果，因此，針對無線移動網(wǎng)絡平臺和實踐教學的特點，設計一些易于實施，又能達到學習目標的學習資源是移動實踐教學急需解決的問題。

隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，Blog、Wiki、微博得到了廣泛應用，學生們可以通過筆記本電腦、手機等移動終端在這些系統(tǒng)中進行輕松的交流、討論。在此環(huán)境下，移動實踐教學資源的設計可以采用基于微內(nèi)容的方式進行。這種學習資源具有海量、零碎、去中心化的特點，還能通過RSS、Tag等技術(shù)將分散的資源進行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系統(tǒng)中實現(xiàn)資源共享，建立人際交互網(wǎng)[4]。實踐教學的各個項目內(nèi)容將被設計為由若干微內(nèi)容組成，由教師將其在Blog、Wiki或微博上，學生通過這些系統(tǒng)下載相應學習資源進行學習，并通過這些系統(tǒng)平臺進行內(nèi)容或心得體會的交流、討論。

3.學習活動的組織問題

首先，移動實踐教學的主要特征在于移動性，即學生在進行實踐內(nèi)容操作時地點和時間都是不完全固定的，不必像傳統(tǒng)的實踐教學那樣固定在一個實驗室，這將使得協(xié)作決策式學習的組織與管理和課外自主學習的監(jiān)控變得更難。其次，參與實踐學習的學生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，水平難統(tǒng)一，這就會給移動實踐操作過程中的信息反饋和決策增加障礙。再者，移動實踐學習既強調(diào)課內(nèi)小組合作學習，又注重課外自主學習，對學習的評價既有小組的成績，又有個人的成績，因此，在實踐學習過程中，如何組織才能既保持小組學習的協(xié)調(diào)性和一致性，又能督促個人的自我學習與反饋，這將是一個難點。

針對此類問題，可以嘗試利用在學生中流行的移動微信交流方式來組織相應的學習活動。首先，每個團隊推舉或由教師指派1～2名學生負責監(jiān)督和協(xié)調(diào)該組的學習活動，這些學生可以被稱為“監(jiān)協(xié)員”；通過“監(jiān)協(xié)員”對組內(nèi)成員的監(jiān)管與協(xié)調(diào)，可以加強團隊的凝聚力，督促各成員的自主學習，同時，也減少了教師的直接參與，實現(xiàn)了真正意義上的學生自我管理；其次，通過微信的方式，各個“監(jiān)協(xié)員”可以與其他組員方便地聯(lián)系、交流，如以語音或視頻的方式進行實踐學習探討與決策，還能與指導教師隨時保持互動、交流；再有，通過微信的視頻功能，各個“監(jiān)協(xié)員”可以錄制課內(nèi)、外的實踐操作學習視頻，并傳送給指導教師，便于指導教師對團隊及團隊成員的學習過程進行成績評定。

4.評價機制的有效性問題

由于無線移動實踐學習與傳統(tǒng)的實踐學習在時空上有很大區(qū)別，直接照搬傳統(tǒng)的實踐教學評價體系對學生的學習效果進行評價和考核顯然不能真實反映學生真實情況，而且其數(shù)據(jù)的獲取也更為困難。因此，需要針對這種學習方式的特殊性，采用特定的評價機制方可真實、合理地對學生的學習效果進行衡量。為此，可以設計一個基于過程和結(jié)果的分段式綜合評價體系，在此體系下，既有對學生個人進行的評價，又有對學生團隊的綜合評價，如圖2所示。

基于過程的評價，可以從下面幾個方面進行：（1）個人操作信息評價，通過各團隊的“監(jiān)協(xié)員”反饋的有關(guān)本組成員的個人操作信息（包括文字、音頻、視頻等）進行個人成績評分；（2）團隊成員互相評價，通過所在團隊的其他成員對其所操作內(nèi)容、團隊協(xié)作情況、角色勝任度等方面進行評分；（3）“微問題”反饋評價，設計一些針對不同職位或角色的“微問題”， 通過微信的方式發(fā)送給相應學生，由學生將結(jié)果以微信的形式進行反饋，教師借以打分?；诮Y(jié)果的評價，主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是團隊操作結(jié)果評價，在此情況下，事先據(jù)各個職位或角色在整個團隊項目操作中的重要性設定相應的重要性系數(shù)，然后再將團隊操作結(jié)果所獲分數(shù)按重要性系數(shù)進行分配；二是實踐報告評價，每個實踐項目結(jié)束后，需由各個學生撰寫實踐報告，教師對其進行評分。

五、結(jié)束語

盡管越來越多的高校都已建成自己的校園無線移動網(wǎng)絡，也正逐漸利用其為實踐教學服務，然而，在這個過程中，由于實踐教學的形式已發(fā)生根本變化，正由傳統(tǒng)的固定式教學轉(zhuǎn)化為新型的移動式教學，這就必然要求各個高校在轉(zhuǎn)變教學思想、教學方式的同時，還要更新教學模式、教學資源以及評價體系。只有這樣，在信息時代，高校的實踐教學才能更好地為學生服務，才能培養(yǎng)出具有時代特征的創(chuàng)新型人才。?

參考文獻：

[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理類專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育，2010（6）：12～14.

[2]崔健.移動學習教學設計模式研究[D].河北大學，2009.

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一、網(wǎng)絡在線教育的特點

1.自主性 由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的自由選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以從廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，然后按照各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2.交互性 網(wǎng)絡教學可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。教師可以根據(jù)學生的反饋情況不斷地調(diào)整教學，以便學生更好的接受和掌握所學的知識。學生不但可以和自己的任課老師進行相互交流，也可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導，還可以與其他同學通過電子郵件等網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)交流，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從其他人的觀點中獲取知識，從而在整個學習過程中可以不斷地調(diào)整學習內(nèi)容和學習進度，使自己能夠很好地掌握和運用所學的知識。

二、網(wǎng)絡在線教育在英語教學中的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡在線教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術(shù)不但可以采用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且信息量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利于學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質(zhì)量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。

2.網(wǎng)絡在線英語教學使得學生在課堂上由被動變?yōu)橹鲃拥膶W習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學， 學會自己思考和獲取知識。此外， 網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創(chuàng)造了一個開放式的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容和作業(yè)安排， 根據(jù)自己的水平和需要， 選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。

3.網(wǎng)絡為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環(huán)境。學生不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流， 提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對于解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。

三、如何有效地運用網(wǎng)絡資源

1.作為高職高專英語教師，我們有能力在網(wǎng)絡上選擇符合學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律的資源來滿足學生英語學習的需要。 很多學生喜歡影片欣賞、歌曲學唱、短劇表演和FLASH小游戲。因此，在高職高專英語教學中可以適當運用各種多媒體英語資源，如英文電影/歌曲，英語教學網(wǎng)站，各種多媒體教學光盤和英語教學報刊雜志等調(diào)動學生的學習興趣。學習機是其中最方便的設備。

2.我們可以在無限的網(wǎng)絡中尋找那些具備知識性與趣味性相結(jié)合的資源并把它們下載到學習機上，這樣能讓學生樂于主動地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；讓學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

四、開展和推進網(wǎng)絡在線教育所要注意的幾個方面

1.在采用先進的信息技術(shù)、設備的同時，注重教學軟件的開發(fā)，在充分利用網(wǎng)上教育信息的同時，不斷豐富更新教育資源。

2.網(wǎng)絡教學的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在完成教學任務的同時，必須加強學習與實踐。適應教育技術(shù)的進步，既要具備網(wǎng)絡環(huán)境下教學的能力，還要具備熟練掌握計算機寫作，利用文本、聲音、圖像、三維動畫等多媒體素材編寫網(wǎng)上教學課件的能力。

3.建設良好的網(wǎng)絡環(huán)境是開展和推進網(wǎng)絡教育的基礎。只有有了暢通的網(wǎng)絡，良好的網(wǎng)絡教育平臺，各種優(yōu)秀的教學資源和課件，網(wǎng)絡教育才能開展。當然，各地應根據(jù)自己的實際情況來建設網(wǎng)絡環(huán)境，以適用為原則，不能追求檔次。投資小的網(wǎng)絡環(huán)境一樣可以取得很好的教學效果，關(guān)鍵在于教師的運用。

五、結(jié)論

網(wǎng)絡對教育起了很大輔助作用，但它僅能作為一種教具和方法，它不可能代替教師的角色，教師的角色是從“前臺”走到了“后臺”。教師的作用不可能消失。

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與網(wǎng)絡的繁榮相比，作文教學顯得有些“蕭條”。學生寫作時感到無物可狀，無事可敘，普遍存在著恐懼心理和“語言痛苦”現(xiàn)象。目前，作文教學存在兩個明顯的弊端：一是重寫作知識的傳授，輕寫作方法的指導；二是以寫作知識的傳授和寫作方法的指導取代學生的生活體驗和悟性啟迪，致使學生作文成為無源之水，無本之木。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至趨于一種埋怨。

分析網(wǎng)絡心理對我們研究網(wǎng)絡繁榮的內(nèi)在原因，從而構(gòu)建現(xiàn)代作文教學新理念具有重大的啟發(fā)意義。

在網(wǎng)絡平臺強大功能和豐富內(nèi)容的支撐下，其表現(xiàn)形態(tài)主要有自由心態(tài)、平等心理、沖動心理、創(chuàng)新心理、獵奇心理等。這些網(wǎng)絡心理的呈現(xiàn)形態(tài)在現(xiàn)代作文教學中可以加以嘗試運用。

（1）張揚自由心態(tài)。我們應該重視排除學生寫作過程中的心理障礙，破除緊張、厭倦情緒，創(chuàng)設自由的寫作環(huán)境，還學生輕松的心態(tài)。作文教學首先要“開放”，“開”學生的心境，“放”學生的手腳。我們需要扮演心理醫(yī)生的角色，將作文課變?yōu)樾睦碜稍兪?、聊天室，與學生在輕松自由的氣氛中剖析寫作心理，使學生認識到寫作時有緊張、厭倦情緒只是一種心理障礙，只要稍作調(diào)整便可排除，逐漸放松學生的身心，使之將注意力放在審題上，調(diào)動自己的積累，在自選材料的基礎上，任意組合，充分發(fā)揮想象力，自由寫作。

（2）建立平等心理。堅定不移地確立師生、生生平等的觀念，突出學生的主體作用。對每一位學生，不管是優(yōu)等生，還是暫時后進生，都一視同仁，寫作面前“人人平等”。教師也可以和學生一起活動，調(diào)和師生之間和諧平等的人際關(guān)系，縮短師生之間的心理距離，從而促進寫作教學。它與自由心態(tài)一起，對治療寫作心理疾病、培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性具有不可低估的作用。

（3）促成競爭心理。作文不單是學生心跡的自由表白，更是學生生活的反映。因此，為了使學生的作文能夠反映當代學生的精神面貌，我們應該模仿網(wǎng)上的“跟帖”活動，積極引入競爭機制，在作文教學中營造競爭氛圍，培養(yǎng)學生精益求精的寫作品質(zhì)，刺激其“寫作虛榮心”，促進良性競爭心理的養(yǎng)成。

（4）培養(yǎng)獵奇心理。如果學生已經(jīng)形成良好的寫作習慣，并且具有一定的積累，那么，教師就應該將重點放在培養(yǎng)獵奇心理上，重視寫作知識的傳授和寫作方法的指導，使學生自我領悟?qū)懽鞯膴W秘。教師需要注意的是對學生每一步的探索都給予肯定和點撥，保證學生在“獵奇”過程中有的放矢，持之以恒。

（5）培育沖動心理。于漪曾說：“學習寫作，技能技巧固然重要，但最為重要的莫過于寫作的熱情，寫作的沖動感?！眱?nèi)因起了變化，形成思緒，寫作才能“文如泉涌”，“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！保ㄈ~圣陶語）要使學生具備寫作的熱情與沖動，就必須引導學生廣泛地接觸現(xiàn)實社會，體驗生活，感悟自然、人生、文學、藝術(shù)，關(guān)注科技，積累認知，充分調(diào)動學生深入生活的積極性，用“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”觀察事物，廣泛搜羅信息，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和寫作熱情。

（6）激發(fā)趣味心理。挖掘?qū)W生趣味心理的作用是巨大的。首先，我們應該緊密結(jié)合佳作賞析和閱讀，使學生對祖國語言產(chǎn)生濃厚的興趣，并感知大量優(yōu)秀文學作品，在熏陶感染之際，激發(fā)其寫作的興趣；其次，在組織作文訓練中，模仿網(wǎng)絡中的話題討論對作品話題進行討論，并有機地將命題“趣化”或“簡化”，使學生有興趣或信心寫作。如寫自我介紹，可變換題目為：《唉，我這個人》、《我的喜怒哀樂》、《神奇小子》等；又如話題作文《感悟生活》，體味生活中的酸、甜、苦、辣，我們可以將此題分為一些范圍較小的題目，如《品味苦咖啡》、《生活的“重量”》等，就某一方面的感悟詳加敘述。

（7）倡導創(chuàng)新心理。作文教學中最重要的是寫作思維能力的培養(yǎng)，而其中創(chuàng)新思維能力的挖掘，需充分利用學生的創(chuàng)新心理。在寫作中，我們應該盡量避免學生墨守成規(guī)或滿足于原來的思路，積極培養(yǎng)學生的反對精神、質(zhì)疑品質(zhì)，引導學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，鼓勵他們另辟蹊徑，標新立異，力求有新的突破，即使這個突破是零碎的、片斷式的，也必須給予充分的肯定。同時，我們可以通過“片斷式”的寫作訓練來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這些訓練應該包羅萬象，能反映學生對現(xiàn)實社會的看法，提升認知水平，形成創(chuàng)新的原動力。

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關(guān)鍵詞: 大學英語教學 在線教育 網(wǎng)絡英語教學

網(wǎng)絡英語教學已成為現(xiàn)代大學制度下,大學英語教學模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的一種趨勢。以云南財經(jīng)大學為例,大學外語教學部“大學英語”課程從2004年起就成為該?！叭瞬排囵B(yǎng)模式核心建設課程”,迄今已有八年歷史。其中課程建設最為關(guān)鍵的,就是借助網(wǎng)絡平臺輔助學生進行大學英語的學習。學校希望通過大學英語實驗室的建設,網(wǎng)絡英語教學課程的設置,努力提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。目前,課程建設已取得一定的成果,也獲得一些難能可貴的經(jīng)驗。

一、網(wǎng)絡英語教學的現(xiàn)狀研究

目前,學者們普遍認為網(wǎng)絡英語教學具有自身的優(yōu)勢,在某些方面具有優(yōu)越性,但傳統(tǒng)課堂外語教學仍具有不可替代性。在全新的網(wǎng)絡教學環(huán)境下,教師的角色發(fā)生了很大的變化,由單一的教學中心角色向多元角色轉(zhuǎn)變,成為教學的設計者、組織者、管理者和學生學習的協(xié)助者。網(wǎng)絡英語教學涉及計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的應用、人機之間的關(guān)系、教學設計,以及傳統(tǒng)英語教學的所有因素,它比傳統(tǒng)的課堂教學更為復雜。因此,需要對它進行全面、系統(tǒng)的研究,才能保證這一新的教學情境和模式的效果。隨著計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡英語教學的潛力越來越大,網(wǎng)絡英語教學已經(jīng)發(fā)展成為與傳統(tǒng)課堂英語教學并行的一個全新的教學模式。要對這個新型的外語教學模式進行研究,必須借鑒計算機科學、教育技術(shù)學和英語教學等相關(guān)學科的研究成果,只依賴其中任何一個學科,都不可能取得科學有效的研究成果。因此,網(wǎng)絡英語教學也應該發(fā)展成為一門獨立的學科,形成自己的理論和研究方法。這是當前網(wǎng)絡英語教學研究的首要任務。

二、網(wǎng)絡英語教學二要素的研究

在實際的網(wǎng)絡英語教學過程中,筆者認為,最關(guān)鍵的要素就是整個教學活動的授受雙方,即學習者和教師。對二者的研究將有助于我們進一步了解網(wǎng)絡英語教學的主客體之間的聯(lián)系,并逐步把握其規(guī)律,把網(wǎng)絡英語學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

1.對學習者的研究

對學習者的研究,一般包括學習者的學習動機、學習方法的研究。與傳統(tǒng)英語教學相比,在網(wǎng)絡英語教學背景下,諸教學要素發(fā)生了改變。網(wǎng)絡英語教學情境下,學習者的自主性得到加強,學習者由傳統(tǒng)的知識接受者變成教學活動的積極參與者。傳統(tǒng)課堂教學對學習者的約束力在網(wǎng)絡英語教學中變小了,學習者面對的是開放的虛擬空間,學習者學習的地點和時間也不再受到限制。通過大學英語網(wǎng)絡課程的學習,學生能熟練掌握中英文打字、電腦操作,形成較強的人機互動的英語學習能力。

2.對教師的研究

網(wǎng)絡英語教學環(huán)境下,關(guān)于教師的研究,主要是如何有效地進行師資培訓及如何解決師資缺乏的問題。網(wǎng)絡英語教學要求教師除了具有一定水平的語言能力外,還要求具有一定的計算機應用能力和在新的教學環(huán)境下組織教學的能力,這些能力的培養(yǎng)必然要靠培訓來得以實現(xiàn)。合格的教師能利用多種形式及現(xiàn)代化手段進行教學,通過以網(wǎng)絡輔助為主,教師指導為輔的教學模式,教師和學生的交流與互動都可以在網(wǎng)絡上得以實現(xiàn)。同時,利用浩如煙海的網(wǎng)絡英語學習資源,學生能夠強化英語聽力和口語能力,逐步提高學生學習英語的興趣,調(diào)動學習積極性,發(fā)展個性,提高英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述,在傳統(tǒng)的課堂外語教學之外,通過網(wǎng)絡英語教學這個平臺可以使教師憑借經(jīng)驗,洞察學生在知識和技能上的弱點,以及在學習動機和心理上存在的問題。然后,對他們進行針對性的輔導。同時,學生還可憑借各種網(wǎng)絡學習資源和平臺,進行自主學習和測評。(如云南財經(jīng)大學引進的體驗英語網(wǎng)絡課程,新視野大學英語課程,藍鴿語言學科平臺,MyET英語口語網(wǎng)絡訓練平臺等。)從而能夠同步知道自己學習中的盲點及遺漏點,及時查缺補漏,提高英語學習的效率。

參考文獻:

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[10]大學英語課程教學要求(試行).國家教育部,2004.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源；輔助教學；教學設計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0281-02

目前，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展使教育界掀起了一股教育信息化的熱潮。如何利用網(wǎng)絡資源已然成為現(xiàn)代化教學的研究熱點，《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學（以下簡稱《綱要》）也不例外。

一、網(wǎng)絡資源在《綱要》教學中的優(yōu)勢分析

1.便于增強感官效應，提高學習效率

人類的感知行為主要包括視覺、聽覺、觸覺三種不同的形態(tài)。在學習過程中，人主要是通過眼、耳、手等感官把外界信息傳遞到大腦，通過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗的過程。僅僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的，同時兼顧多渠道所獲得的信息最容易接受和記憶。美國哈佛大學心理學家加德納的研究表明，視覺和聽覺在人的感知活動中占有重要地位。網(wǎng)絡資源將媒體與音頻、視頻、字符、敘述、地圖和其他各種因素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學生控制的學習工具。學生可以得到教學內(nèi)容的全部信息，通過眼、耳、手等器官的協(xié)同作用，感官受到全方位、多角度的刺激，產(chǎn)生出新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。這種交互式的教學過程充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

2.方便師生查找資源及學習

網(wǎng)絡資源具有極大的開放性，《綱要》教學中所需要的學習材料幾乎都可以在網(wǎng)絡上查找到，而且這種資源的查找還是非常便捷的。網(wǎng)絡資源信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的網(wǎng)絡實踐機會。對于學生來說，在《綱要》學習過程中可以自由免費使用網(wǎng)絡資源，以最少代價學到更多知識，不斷提高自己學習效率。對于教師來說，也完全可以利用網(wǎng)絡資源，憑借其所具有的豐富性及生動性，使學生對于《綱要》知識的理解和領悟能力得以迅速提升。

3.營造良好的學習環(huán)境

在應用網(wǎng)絡資源進行《綱要》學習時，大學生不僅能夠享受到真實的網(wǎng)絡課堂教學，還可以通過網(wǎng)絡所提供的豐富資源為自己的學習建造一個完備的信息通道。此外，網(wǎng)絡資源還可以以其所具有的豐富性及生動性，使學生的學習處于一種比較輕松愉快的氛圍中，從而啟發(fā)學生的思維，使其想象力以及創(chuàng)造力得到極大程度的提升。這樣通過網(wǎng)絡對于學習環(huán)境的塑造，就會使得大學生對于《綱要》的學習處于一種超前的狀態(tài)，使得教師非常輕松地進行教學，針對某些重點對學生進行有目的地講解。

4.利于學生主體意識和創(chuàng)造性地培養(yǎng)

目前，教師大都注重在《綱要》課堂教學上創(chuàng)造一種氛圍，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c。學生有了學習的主動性，他們就會產(chǎn)生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正的成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學生由配角變成主角的真正媒介。一是根據(jù)學生的智力差異和學識水平高低進行教學，使不同層次學生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學習，達到規(guī)定的教學目標，這只有應用網(wǎng)絡資源才能辦到。二是網(wǎng)絡資源可以自動引導學生對歷史知識的學習，極大增強學生自我學習的控制能力，自己管理學習進程，比如說需要重復學習某一章節(jié)的內(nèi)容，或跳躍到其他章節(jié)的學習，網(wǎng)絡資源都可以做到應用自如。三是學生在學習過程中，其創(chuàng)造性也會充分地顯示出來。因為學生可以選擇自己想采取的學習模式，重建自己的學習序列，學到比傳統(tǒng)課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解和掌握，使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法，這便是一種創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡資源在《綱要》教學中的誤區(qū)分析

1.誤區(qū)一：認為網(wǎng)絡資源將完全取代傳統(tǒng)模式教學

網(wǎng)絡資源的濫用極易導致《綱要》教學走向另一個極端：認為網(wǎng)絡資源是萬能的，甚至認為只要在《綱要》教學過程中使用了網(wǎng)絡資源就是先進的，把它作為衡量一切的評價標準，而不重視實際教學效果。實際上，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，網(wǎng)絡資源只能起到“輔助”教學的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。網(wǎng)絡資源作為現(xiàn)代教學工具，在教學實踐中適度運用確實可以起到一定的教學效果。但是，如果把網(wǎng)絡資源看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過分追求和利用網(wǎng)絡資源的使用功能，過分依靠網(wǎng)絡資源的輔助教學形式，將會使教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。

2.誤區(qū)二：忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用

現(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。可是在教學實踐中，網(wǎng)絡資源更多主導了整個《綱要》教學過程。有的教師倚重網(wǎng)絡資源在《綱要》教學中的應用，特別是公開課或示范課，好像不用網(wǎng)絡資源就不能算是一節(jié)好課。這種做法過分強調(diào)了網(wǎng)絡資源輔助教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。其實，每一位教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡資源輔助課堂教學的效果。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng) 實驗教學 臨床血液學檢驗 發(fā)展與應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0089-02

臨床血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門實踐性和操作性都非常強的學科。隨著基礎醫(yī)學的發(fā)展和新技術(shù)不斷的問世及其在醫(yī)學檢驗中的應用，使血液學檢驗在深度和廣度方面都取得了令人矚目的進展。臨床血液學檢驗的基本內(nèi)容之一就是對各種血液病骨髓標本進行形態(tài)學觀察，在以往的教學大綱或者實驗課程上基本是利用“教師講解內(nèi)容――學生動手制作后觀察――教師總結(jié)本節(jié)課程”的固定不變的教學行動模式，不足相對大于優(yōu)勝。而江西醫(yī)學高等?？茖W?，F(xiàn)在使用的數(shù)字網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)是可以利用當前最先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)和音頻效果處理技術(shù)與不同的教學方案相互結(jié)合利用，當下已經(jīng)有許多大學課堂上可以見到它們的影子，并得到了較好的信息回饋和教學效果。為進一步拓展在校大學生的實踐動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，江西醫(yī)學高等?？茖W校已為檢驗專業(yè)配備了現(xiàn)代數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)。為進一步探索數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)在血液學檢驗實驗課教學活動中的良好效果，特進行了針對此次課題的調(diào)查研究報告，有利于更好的應用與發(fā)展。

一 對象與方法

1.研究對象

選取本校醫(yī)學檢驗專業(yè)2011級（1）班、（2）班，2012級（1）班、（2）班學生作為此次調(diào)查的活動對象。

2.研究方法

對2011級（1）班、2012級（1）班各50名學生采用一般傳統(tǒng)式的教學方法。先讓代課教師使用畫圖、多媒體或示教顯微鏡講解本節(jié)課的主要內(nèi)容等，然后自行讓學生使用顯微鏡在鏡下觀察結(jié)果，學生可舉手提問，教師逐一解答。2011級（2）班、2012級（2）班各50名學生采用的是現(xiàn)代數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)教學法。教師利用顯示屏上的互動系統(tǒng)的廣播和遙控模式，對學生進行實時、準確無誤的講解，假設學生有疑問便可通過學生端的舉手功能進行實時提問，或者通過打字的方式提出疑問，通過現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)，上課的教師可以對每位學生進行一對一的指導。教學完畢后，進行以匿名的問卷調(diào)查形式調(diào)查學生對現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)

絡顯微互動系統(tǒng)和傳統(tǒng)式教學模式有什么不同的看法，并比較這兩種不同模式教學方法的實驗成績效果如何。

3.對傳統(tǒng)式教學方法的看法

對醫(yī)學檢驗專業(yè)2011級（1）班、2012級（1）班共100名學生發(fā)出問卷100份，收回的有效問卷95份，回收率95%。調(diào)查結(jié)果顯示，80%被調(diào)查的學生不喜歡該模式，10%被調(diào)查的學生對這個模式保持中立意見，5%的被調(diào)查學生喜歡這一學習模式。

4.對現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)的看法

對醫(yī)學檢驗專業(yè)2011級（2）班、2012級（2）班醫(yī)學檢驗專業(yè)共100名學生發(fā)出問卷100份，收回有效問卷98份，回收率98%。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的被調(diào)查的學生喜歡該新模式，61%的被調(diào)查學生認為在現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)的實驗室內(nèi)進行實驗課學習比一般的傳統(tǒng)實驗課教學的效果質(zhì)量更好，81%的學生表示實驗課的考核新模式比一般的傳統(tǒng)式考核模式更公平、更公正、更公開，98%的學生表示比較喜歡電腦中有著不同意義的、有形象的、有代表性的圖片或課件。

5.實踐意義與討論

第一，傳統(tǒng)的實驗課教學缺點與不足：（1）教師不能對所有的學生進行實時監(jiān)控：由于實驗課學生都在自己操作，教師忙于回答學生的提問，很難掌控學生的學習情況，導致課堂秩序差、學習效率低。（2）信息資源不能共享：傳統(tǒng)實驗教學時，課堂上有的學生找到了典型的細胞，但不能做到讓全體學生資源共享，典型圖像不能及時拍照保存，不便于日后進行復習。（3）教師的勞動強度大、效率低：傳統(tǒng)實驗課一個實驗室一般有30名左右的學生，一般同時開兩個實驗室，需要2名教師同時上課，工作量大。課堂上，學生有疑問，教師要走過去解答，一堂課教師要不停地穿梭于學生之間，有時提問的學生數(shù)量多，部分學生等待時間長，又不能挪動顯微鏡視野，浪費了寶貴的學習時間，有的學生因此就放棄咨詢老師。有時相似的問題多位學生提問，教師一一作答，浪費了時間與精力。

第二，數(shù)字顯微互動教學系統(tǒng)由微圖像分析單元（1個）、學生端顯微圖像處理單元（60個）及網(wǎng)絡交換單元組成。其功能有廣播教學、語音教學、語音對講、學生演示、監(jiān)控轉(zhuǎn)播、遙控輔導、任意分組教學/討論、屏幕錄制/回放、網(wǎng)絡影院、文件分發(fā)、作業(yè)提交、電子教鞭、遠程控制開關(guān)機等。該系統(tǒng)有以下優(yōu)勢：（1）加強了師生之間、學生之間的溝通和互動，提高了教與學的效率：使用數(shù)字網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)教師和學生可以適時進行交流，形式多樣。教師可以與單個、部分或全體學生交流，也可安排部分學生之間交流。（2）利用圖像采集功能，豐富教學資源：數(shù)字顯微網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為每臺顯微鏡都配備了攝像，可以隨時將鏡下典型圖像拍照保存，方便了學生日后復習，教師可以選擇好的圖片錄入圖片庫，用于后續(xù)教學。利用計算機網(wǎng)絡，還可以進行遠程圖像共享、遠程教學等。（3）教師能對所有學生進行實時監(jiān)控：課堂中教師可以監(jiān)控學生的學習情況，若發(fā)現(xiàn)有學生做與學習無關(guān)的事情時，可給予黑屏肅靜或語音提示警告，保證了教學秩序井然。（4）降低了教師的工作強度，提高了教學水平：若有學生提問，教師可運用系統(tǒng)的監(jiān)控轉(zhuǎn)播及語音對講功能講解，省時、省力。此外，數(shù)字顯微互動教室可容納60名學生上課，緩解了教研室教師資源緊缺的問題。（5）實驗報告可以用電子版的形式來完成：數(shù)字顯微網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具備上交作業(yè)功能，學生可以在電腦上完成實驗報告，并可截取典型圖像復制到實驗報告中，使實驗報告更形象，通過局域網(wǎng)絡提交到教師機上，便于實驗報告保存和查閱。（6）可進行細胞形態(tài)測量：數(shù)字顯微網(wǎng)絡教學系統(tǒng)配備的軟件功能強大，安裝了測量系統(tǒng)，可對觀察的細胞進行半徑、周長、面積等的測定，使學生對血細胞形態(tài)的學習更加具體、形象。（7）改革考試模式：數(shù)字顯微網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有向?qū)W生分發(fā)相同或不同文件的功能，據(jù)此可以制作多套習題，根據(jù)座位號發(fā)給學生，避免座位鄰近的學生抄襲和討論，也可以將血細胞圖片制作成幻燈片，考試時，通過屏幕自動播放，避免了傳統(tǒng)用顯微鏡考試時，學生輪流耗費時間，有時前面的學生挪動了顯微鏡視野，造成后面的學生找不到細胞的局面。

二 現(xiàn)代數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)在臨床血液學檢驗實驗教學指導中的應用與發(fā)展

現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)是21世紀顯微教學的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)向傳統(tǒng)形態(tài)學教學提出了挑戰(zhàn)，時間證明本教學系統(tǒng)的建立和使用提高了形態(tài)學實驗教學的效果和效率。教師應充分利用現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過不斷改革教學方法，進一步提高臨床實驗課的教學效率和教學質(zhì)量。盡量將部分理論課程的學習安排到數(shù)字顯微互動教室進行，使理論與實踐更好地結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量。

該系統(tǒng)將文字、聲音、圖像融為一體，使理論與實際、正常與異常、動態(tài)與靜態(tài)、基礎與臨床有機地結(jié)合在一起，在實驗教學中起到了傳統(tǒng)的教學方法無法起到的作用。如此，教師可以利用便利的網(wǎng)絡技術(shù)對學生開放現(xiàn)代數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)的教學資源，使教學突破時間和空間的障礙，學生可以隨時調(diào)取本專業(yè)的學習資料進行學習?？偠灾?，現(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)相對地提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習細胞微觀形態(tài)的積極性與主動性，避免了以往傳統(tǒng)實驗教學枯燥乏味、被動的局面，使教學質(zhì)量大大提高?，F(xiàn)代化數(shù)碼網(wǎng)絡顯微互動系統(tǒng)，已被越來越多的高校所選擇，我們應該發(fā)揮其所存在的優(yōu)勢，不斷完善和改革教育教學方法，并不斷提高教師各方面素質(zhì)，提高血液學檢驗實驗課教學質(zhì)量。

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篇7

1 引言

為了將分散的優(yōu)秀教學資源經(jīng)過整合實現(xiàn)充分共享，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教學資料促進教學改革、提升教育質(zhì)量方面的重要作用，應用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，設計了此在線教學資源共享交流平臺解決方案。此方案由媒體資源和知識單元資源兩大資源模塊組成，媒體資源包括文本、圖形圖像、音頻、視頻等傳播教學信息的教學基本資源單元；知識單元資源主要包括名詞概念、實驗、研究成果、試題、習題、案例、答疑資料、課件、名師公開示范課等以教學為目的的資源。以期為教學提供豐富優(yōu)質(zhì)資源支持，同時為教師構(gòu)建具有自己教學特色的個性化教學方案提供參考和交流方便。校園資源共享交流平臺重在教學實際應用，是計算機技術(shù)與現(xiàn)代教學改革相結(jié)合的服務支持平臺。

2 在線教學資源共享交流平臺的組成

在線教學資源共享交流平臺是在先進的計算機硬件和高速的網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺基礎上，著重于軟件開發(fā)和資源共享，由多媒體網(wǎng)絡課程模塊、多媒體課件模塊、各種考試試題庫模塊、多媒體課件制作資料庫模塊、優(yōu)質(zhì)公開課視頻共享開放平臺模塊、學生選課分組模塊、作業(yè)提交批改模塊、網(wǎng)上考試模塊、在線Q&A（question and answering，問與答）模塊和教學信息模塊組成。在線教學資源共享交流平臺總體上采用模塊化設計方法，整體結(jié)構(gòu)為層次樹形拓撲結(jié)構(gòu)。各模塊按其內(nèi)容、功能特點和要求，分門別類系統(tǒng)地設計制作成相應的功能子平臺，以B/S（瀏覽器/服務器）模式來進行平臺軟件開發(fā)。

3 在線教學資源共享交流平臺功能設計

建立在線教學資源共享交流平臺，充分利用計算機網(wǎng)絡教學資源，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率，促進師生互動和學生自主合作學習，實現(xiàn)教學資源共享和開放。

3.1 教學資源功能設計

主要課前導學案、課程介紹、教學大綱、教學目標、多媒體課件、相關(guān)網(wǎng)絡課程、優(yōu)質(zhì)公開教學視頻、實驗指導、優(yōu)秀學生作品和課后習題等。學生可通過計算機、手機或者平板電腦等設備隨時隨地地瀏覽平臺網(wǎng)站中相關(guān)的資源模塊，復習課堂教學內(nèi)容或根據(jù)自己的興趣和學習進度自主地選擇有關(guān)的學習內(nèi)容進行學習。

3.2 問與答功能設計

為了實現(xiàn)方便有效的師生在線提問、解答，結(jié)合本校實際的網(wǎng)絡教學環(huán)境，來開發(fā)適當?shù)膸熒诰€交流平臺，所有師生都有和自己對應的登錄賬號，此賬號用于在線教學資源共享交流平臺所有模塊的登錄驗證。互動功能設計主要實現(xiàn)在線Q&A。學生遇到疑難問題，可通過建立在線教學資源共享交流平臺的在線Q&A頁面與教師或其他同學進行交流討論，從而獲得問題的解答。同時任課教師也可根據(jù)學生提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，做出相應的調(diào)整與完善，進而不斷提高教學質(zhì)量。

1）在線Q&A模塊實現(xiàn)教師與學生交流的主要方式。①音頻方式：學生和教師可同時使用全雙工語音交流進行發(fā)言交流，并通過使用混音的功能，使參與答疑的每個學生都可以聽到所有的發(fā)言。②白板涂鴉方式：提問題的學生可在白板上任意涂鴉，其他學生都可看到白板上的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建，清除白版，涂鴉等，也可通過截屏分發(fā)的方式來演示一些復雜的數(shù)學公式或圖形圖像等。③文字方式：任何時候、任何地點，教師和學生都可以使用文字功能進行留言交流。

2）在線Q&A模塊實現(xiàn)教師與學生實時交流的教學形式。①討論模式：所有參加者包括教師和學生權(quán)限相同，可以自由發(fā)言，輪流使用語音和白板功能。②主持模式：教師為主持者，學生為參加者，教師擁有所有的權(quán)限，并控制學生的發(fā)言，學生只有通過教師的授權(quán)才能進行發(fā)言和使用白板。③下載學習模式：教師和學生可使用錄制功能，對本節(jié)課教學過程進行同步錄像，生成視頻文件，使錯過實時答疑的學生通過網(wǎng)絡下載方式，下載相關(guān)的課程教學錄像進行觀看。

從以上分析可看出，在線答疑模塊完全可通過多種途徑實現(xiàn)教師與學生的雙向交流，體現(xiàn)教學交互性，實時性的特點。總之，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，其教學模式的構(gòu)建涉及教育觀念的更新，教學方法的改革等內(nèi)容，賦予了教學新的含義。我們在大力發(fā)展計算機網(wǎng)絡教學，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的同時，應高度重視師生交流在計算機網(wǎng)絡教學模塊構(gòu)建中的重要地位，使計算機網(wǎng)絡教學中師生交流得以多方位的實現(xiàn)，才能發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，真正提高計算機網(wǎng)絡教學的效果。

3.3 作業(yè)提交和批閱功能設計

學生通過在線教學資源共享交流平臺查看本節(jié)課作業(yè)并完成作業(yè)的提交，教師在網(wǎng)絡平臺上就可以對作業(yè)進行批改，之后以站內(nèi)消息的形式把作業(yè)批改評價發(fā)送到每個學生的收件箱內(nèi)。

3.4 題庫及網(wǎng)上考試功能設計

全國各學校經(jīng)典題型、歷年高考題、本校模塊測試題都錄入題庫平臺之中，方便隨機抽題，進行無紙化考試、自動試卷批閱、成績統(tǒng)計和成績分析。

3.5 動態(tài)信息功能設計

動態(tài)信息是平臺的一個重要特色功能。師生都可以在平臺上查看最近通知公告，有效快速的實現(xiàn)消息廣播。

3.6 關(guān)鍵字搜索功能設計

隨著在線教學資源共享交流平臺中的資源不斷增加，需要有準確、高效的搜索功能設計來為師生根據(jù)關(guān)鍵詞來查找相關(guān)資源和歷史記錄，達到重復利用優(yōu)質(zhì)資源的目的。

4 在線教學資源共享交流平臺設計原則

在線教學資源共享交流平臺的設計原則上要滿足實用的要求，軟件系統(tǒng)要符合軟件工程技術(shù)規(guī)范，且有可維護性和可擴展性，性能穩(wěn)定、可靠、便捷。

4.1 統(tǒng)一性原則

開發(fā)在線教學資源共享交流平臺首先做好總體規(guī)劃工作，從全局和長遠考慮進行系統(tǒng)需求分析，詳細設計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)等，從而保障系統(tǒng)整體上的統(tǒng)一。

4.2 資源內(nèi)容充實原則

在線教學資源共享交流平臺應圍繞教學這一主題使其內(nèi)容豐富，具備大量的各種學科資源，以滿足不同年紀學生的需要以及個別化學習的需要。這樣，學習者訪問本平臺可以有足夠的內(nèi)容供其選擇，有利于學習者專心學習，提高學習效率。平臺的內(nèi)容要有針對性，重點突出，特色鮮明。

4.3 服務教學原則

在線教學資源共享交流平臺的功能主要是為教學服務，在介紹學科知識體系，提供教學參考資料，相關(guān)習題集和相關(guān)鏈接的基礎上，結(jié)合實際情況，有重點地突出本學科的特色資源主題。

4.4 操作便捷原則

在線教學資源共享交流平臺設計開發(fā)時，一是版面結(jié)構(gòu)簡潔明了，平臺導航清晰；二是操作方便，提示信息要詳細、準確和恰當。同時要有幫助和問題列表。

4.5 可維護性和可擴展性原則

嚴格遵循J2EE技術(shù)規(guī)范開發(fā)在線教學資源共享交流平臺，同時預留有未來發(fā)展空間，使平臺具有高度的可維護性和可擴展性，能夠隨實際需要而不斷豐富完善。

4.6 可靠性和安全性

可靠性和安全性的設計為平臺提供可靠、穩(wěn)定的運行保障，并保障平臺數(shù)據(jù)和信息安全。

5 在線教學資源共享交流平臺

評價

可實現(xiàn)教學資源的共享性和開放性。利用計算機網(wǎng)絡可以完善和配合課堂教學；各門課程之間、校際間實現(xiàn)教學資源的共享。推動觀念更新，實現(xiàn)“教”與“學”關(guān)系的根本變革。由單向的“教”與“學”變?yōu)槎嘞虻摹敖獭迸c“學”，“教”與“學”都得到擴展；由傳統(tǒng)的受局限的師生交流變?yōu)殡S時隨地的多元化的師生、學生之間的合作研討；引導學生自主學習，促進思維的多樣性和能力的培養(yǎng)；支持開發(fā)形式多樣的網(wǎng)上教學資源，提供集文本教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、輔導資源為一體的教學資源庫，是集實時多媒體交互式教學、多媒體教學和多媒體教學資源服務于一體的新型網(wǎng)上教學資源系統(tǒng)。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-8.

[2]徐麗琴.基于Web多媒體資源庫設計與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（5）：3-4.

[3]楊玲麗.網(wǎng)格環(huán)境中基礎教育資源共享模型研究[J].微計算機應用，2008（8）：5.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡綜合布線；場景教學；工學交替

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0111-02

The Application of Scene Teaching in the Course of "Network Cabling" in Technical Colleges

ZHAO Jun

（Nantong Industry & Trade Technician College， Nantong 226010， China）

Abstract： the application of scene teaching in the teaching of the network cabling training course is discussed. Pondering vocational training courses from laboratory to real factories， construction sites， the use of school enterprise cooperation and post practice will network cabling courses into the feasibility of enterprise construction line. Trying to light the market economy and the traditional teaching mode of touch rub spark. Cabling training curriculum reform forward.

Key words： network integrated wiring； scene teaching； work and Learning alternation

網(wǎng)絡綜合布線工程是指按標準化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化的方式編排布置在各類建筑物（含園區(qū)建筑群）內(nèi)的通信線路的集合體，是一種標準通用的信息傳輸系統(tǒng)，具有兼容、開放、靈活、可靠、先進、經(jīng)濟等特點。隨著我國綜合國力的增長、城市化進程的推進、社會生產(chǎn)生活信息化水平的提高、科學技術(shù)的不斷進步，綜合布線行業(yè)及其配套產(chǎn)業(yè)都得到了迅猛發(fā)展。然而，綜合布線行業(yè)卻存在“專業(yè)從業(yè)人員缺口較大，業(yè)務技術(shù)水平良莠不齊等現(xiàn)況”。為填補缺口，高效地培養(yǎng)“懂行業(yè)、精技術(shù)、踏實能干”的網(wǎng)絡布線從業(yè)人員很有必要。

《網(wǎng)絡綜合布線》課程涉及信息通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、建筑施工、工程制圖、弱電工程施工、監(jiān)理、工程造價、統(tǒng)計學、工程項目招投標等眾多學科；是一門以實踐操作為主，充分融合理論與實操的科目；而且應用性、發(fā)展性、跨行業(yè)性的特點十分鮮明。這就對從業(yè)人員的知識儲備、動手能力、體能素質(zhì)、融會貫通能力等綜合素質(zhì)提出了極高的要求。而技工院校的學生除了具備體能素質(zhì)較好的優(yōu)點外，基礎理論成績較差、學習積極性和效率性都較低等劣勢十分明顯。如果簡單地遵循傳統(tǒng)的教學方法，教師們枯燥的、缺乏實境體驗感的課堂講授只能讓學生逐漸喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理，適得其反。因此，如何整合教學資源，開發(fā)出精煉實用的技工院?！毒W(wǎng)絡綜合布線》課程教學方法較為迫切。

下面就我近年在日常教學、大賽集訓輔導中的點滴領會和大家做個交流。

1 教學內(nèi)容提煉再造――不拘于書

《網(wǎng)絡綜合布線》專業(yè)技術(shù)性強，“國家標準、行業(yè)標準、技術(shù)參數(shù)”十分明細、規(guī)范，簡單地憑借理論課堂的教學試圖使得學生充分理解掌握，顯然不現(xiàn)實、不科學；以上內(nèi)容在實際教學中，只需向?qū)W生進行概況介紹即可，指導學生在實訓操作時按需自行翻閱文件，學習、參照、掌握；對于專業(yè)性強的術(shù)語、名詞、短語等，課前由教師依照學生的特點轉(zhuǎn)換成通俗易懂的話語來講解。

接著，任課教師需要課前預先對教學內(nèi)容的難點、重點加以濃縮提煉，從技術(shù)性、實用性角度整體分析課程各部分內(nèi)容的連通性、交融性，然后以具體的實訓工程項目為綱進行“重點知識再組織、技術(shù)難點再融合”， 在實際教學中不能按部就班地依照教材章節(jié)進行講授，而是要根據(jù)實訓案例按需取材――節(jié)選、重排、活用教材內(nèi)容。如此才能最大化的發(fā)揮實訓課效能、極大的帶動學生的學習欲望、充分活學活用。

此外，在我省現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定序列中，尚缺乏“網(wǎng)絡綜合布線操作工”這一項目的鑒定培訓，建議各級領導收納，以社會職業(yè)技能鑒定間接帶動本行業(yè)的發(fā)展。

2 教學模式場景化――不拘于形

2.1 綜合布線場景教學的概念

在教學過程中，任課教師目的鮮明的引入、創(chuàng)建真實性強、形象逼真的場景，引領學生以積極的學習態(tài)度深入場景，幫助學生理解教學的難點與重點，更好的感受知識與技能的內(nèi)涵、外延，在實例互動中獲得更高的教學效果。教師在實訓教學過程中由原先的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者。

2.2 綜合布線教學場景的搭建

綜合布線課程的最佳場景，非真實的施工工地莫屬，若受條件制約可以使用教學模型（網(wǎng)絡綜合布線實訓裝置）代替；以實際工程案例為背景，將施工流程細分、貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中；將學生小組化，分配角色，模擬完成工程各參與方的實際操作。

例如：在“會議室” 場景中安排“工程投標、技術(shù)交流”等項目內(nèi)容，會議室――可以使用理論課教室、小教室等；在“計算機室”場景中安排“工程施工制圖、工程造價制表”等內(nèi)容，計算機室――可以使用普通計算機實訓教室；在“倉庫”場景中安排“工程材料統(tǒng)籌管理”內(nèi)容，倉庫――可以使用綜合布線材料專用倉庫、場地等；在“施工工地”場景中安排“綜合布線、配線、測線、施工工地各項監(jiān)管”等內(nèi)容的實訓，施工工地――可以使用真實的樓宇建筑工地、模擬的教學模型等。受課學生可以分成“企業(yè)管理層組”、“施工制圖組”、“綜合布線施工組”、“項目監(jiān)理組”、“工程驗收組”、“技術(shù)顧問組”等，以各自扮演的身份在真實場景中逐個體驗綜合布線工程的各環(huán)節(jié)，從而牢固地掌握各技術(shù)要素。

3 教學場景與從業(yè)市場互換融合――不拘于校

技工院校最大的教學優(yōu)勢是重實訓，它也十分重視校企合作、頂崗實習、暑期培訓等。由此，技工院校能更好得直接獲取行業(yè)市場的最新風標，能夠最大化的為學生提供真實鍛煉技能的場地。

條件允許的情況下，任課教師可以帶領學生深入企業(yè)綜合布線工地一線，與工人師傅進行角色互換，體驗真實的綜合布線施工細節(jié)。日常實訓教學中需要耗費掉大量的布線耗材――水晶頭、網(wǎng)絡模塊、尾纖、雙絞線、底盒面板等。這些耗材造價較高，使用量大，無疑提高了持續(xù)高強度校內(nèi)實訓教學的成本。如果能將技術(shù)熟練的學生通過校企合作模式引入到實際工程項目中，既使得學生身臨其境的感受學習的真實價值，又能為學校節(jié)約大量的實訓耗材，還能為企業(yè)培養(yǎng)預備人才。使得校內(nèi)學生施工隊承接真實施工工程成為可能。技工院校還可以利用自身系統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)掘人才市場信息，為畢業(yè)生尋找合適的用工企業(yè)；為企業(yè)批量培訓、提供合格的從業(yè)人員。

此外，技工院校為綜合布線科目投入的實訓設備，可以在學生暑期培訓中加以利用。眾所周知：光纖熔接機單價昂貴、精密度高；市場上光纖熔接施工工費可觀?？梢栽趯W院統(tǒng)一統(tǒng)籌下，組建“假期學生勤工助學小隊”，為小型工地（含舊樓改造工程）提供光纖熔接施工服務。

4 結(jié)束語

勇于拓展實訓教學的新視野、新思路、新模式，勇于對傳統(tǒng)的灌輸式“教”、聆聽式“學”、任務式“作業(yè)”說“不”；充分融合有限的教學資源與無盡的市場資源，寓教于工、工學交替；不斷研究技工院校實訓教學領域的“市場經(jīng)濟規(guī)律”；為綜合布線科目的新穎發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 王公儒.網(wǎng)絡綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實訓教程[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：計算機；虛擬網(wǎng)絡實驗；高校實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)21-0000-02

Computer Virtual Network Experiment Achievement in Colleges and University Experimental Teaching

Wei Lai1,Wu Jian2

(1.Jiangxi Industry Polytechnic College,Modern Education Center,Nanchang 330039,China;2.Jiangxi Industry Polytechnic College,Nanchang 330039,China)

Abstract:The integrated use of multimedia virtual laboratory,computers, virtual reality technology,the experiment is no longer limited by time and space to solve the lack of equipment can not be conducted due to experimental problems in the protection of the quality of education plays an important role.Purpose is to train students to practice in a real scenario experimental skills through virtual experiments between theory and practice in the experiment as a bridge to achieve the teaching from a teacher-centered to student-centered transformation,and ultimately the formation of educational service concept.

Keywords:Computer;Virtual network experiment;Experimental teaching

實驗教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，許多學習科目都是以實驗課程為基礎的，尤其是對于一些實踐性較強的學科。例如：計算機網(wǎng)絡、電子商務、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等等。實驗對于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力是至關(guān)重要的，學生的大部分實踐能力都是通過實驗得到的。在遠程教育教學模式中，學生通過網(wǎng)絡進行學習，學校與學生在空間上分離，學生到學校實驗室進行實驗已不太可能。但相對于傳統(tǒng)的實驗教學，網(wǎng)絡虛擬實驗教學不受時空限制，以其安全性、交互性和開放性而受到廣泛的關(guān)注。近年來，計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與虛擬技術(shù)迅速發(fā)展，通過網(wǎng)絡構(gòu)建虛擬實驗室已經(jīng)成為可能，網(wǎng)上實驗已成為遠程教學研究的重要方面。這種新型的教學形式，很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，為我國的素質(zhì)教育教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、虛擬網(wǎng)絡實驗勢在必行

計算機網(wǎng)絡在當今社會的應用越來越廣泛，并且需要大批熟練掌握計算機網(wǎng)絡的技術(shù)人才，這無疑是對計算機網(wǎng)絡課程的教學提出了更高的要求。要讓學生熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)，實驗實踐是非常重要的教學環(huán)節(jié)。然而，由于網(wǎng)絡設備價格高等問題，許多學校根本無法建設完善的計算機網(wǎng)絡實驗環(huán)境。因此，運用虛擬實驗進行計算機網(wǎng)絡課程的實驗教學改革工作勢在必行。虛擬實驗是利用當今先進的計算機技術(shù)，進行模擬實驗，從而達到降低成本，提高效率的目的。它使實驗不再受時間空間的限制，解決許多學校因設備欠缺而無法開展實驗的問題，在保障教育質(zhì)量方面起著重要作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是當前的研究熱點，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于虛擬實驗，能夠很好地模擬真實實驗情況，使實驗更直觀，更真實。虛擬實驗有著真實實驗無法比擬的優(yōu)點。

（一）經(jīng)濟性。傳統(tǒng)實驗需要借助于具體的實驗設備，而設備價格昂貴，損耗大，實驗成本高。而虛擬實驗中的虛擬設備不存在著磨損、破壞，可反復使用。既滿足了教學要求，又能提高辦學效益。

（二）開放性。虛擬實驗打破了傳統(tǒng)實驗的模式，實驗者不再受到時間、空間上的制約，可隨時、隨地進入虛擬實驗室網(wǎng)站，選擇相應的實驗操作。實驗者還可根據(jù)需要，選擇不同的實驗伙伴，共同完成實驗。

（三）針對性。利用計算機的模擬功能、動畫效果、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)緩慢過程的快速化或快速過程的緩慢化，使學生加深理解。實驗者還可隨時控制實驗的進展，實驗中相應的數(shù)據(jù)也可以按其需求反饋給操作者。

（四）安全性。一些實驗危險性比較高，若操作疏忽，容易對操作者造成危害，而虛擬實驗卻無任何危險。對有毒有害、污染環(huán)境和破壞性實驗，也可在虛擬實驗室內(nèi)完成。

二、當前遠程教育模式下實驗的不足

現(xiàn)階段網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)還沒有統(tǒng)一的定義和體系結(jié)構(gòu)，各個學校和研究機構(gòu)在開發(fā)網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)時，由于對網(wǎng)絡虛擬實驗認識的不同，開發(fā)方式各異，開發(fā)出的網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)不具有通用性，造成網(wǎng)絡資源的極大浪費。同時，由于沒有統(tǒng)一的開發(fā)方法指導，系統(tǒng)的開發(fā)只能由專業(yè)人士進行，開發(fā)成本極高，根本無法體現(xiàn)網(wǎng)絡虛擬實驗的優(yōu)越性。因此，對網(wǎng)絡虛擬實驗體系結(jié)構(gòu)進行研究，提出一種通用的開發(fā)方式有著重要的意義。

三、新的網(wǎng)絡虛擬實驗體系結(jié)構(gòu)

（一）文檔庫、元件庫和策略庫。1.文檔庫。存儲虛擬實驗室的描述信息，主要包括虛擬實驗室信息庫、虛擬實驗項目信息庫和實驗用戶信息庫。虛擬實驗室信息庫描述了虛擬實驗室的名稱、類別、能夠進行的實驗項目、各種屬性等。在網(wǎng)絡虛擬實驗體系結(jié)構(gòu)中，虛擬實驗室是通過創(chuàng)建對象建立的，因此在信息庫中還必須存儲對象的名稱，這樣學生在進入實驗室時，系統(tǒng)將根據(jù)信息庫的描述創(chuàng)建并初始化實驗室；虛擬實驗項目信息庫存儲了具體的實驗項目的名稱、實驗項目的性質(zhì)、實驗指導書、實驗所需儀器或設備的名稱、ID 號以及以往學生實驗得到的實驗數(shù)據(jù)等等。用戶信息庫紀錄了虛擬實驗室用戶的注冊信息，由用戶管理模塊負責更新。2.元件庫。存儲虛擬儀器或設備的相關(guān)信息。不管是何種類型的實驗設備或儀器，我們總可以將其抽象為具有輸入、輸出接口和特定操作方式的對象。為實現(xiàn)最大程度的仿真和控制的方便，利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)將虛擬儀器的屬性和操作方式封裝成對象存儲到元件庫中，當學生進入實驗室選擇相應的實驗設備后，系統(tǒng)將創(chuàng)建這些對象的實例，控制模塊獲取學生的輸入（通過鼠標、鍵盤或其他輸入設備），并調(diào)用對象開放的接口對元件進行控制。在對對象進行封裝時，會綜合運用許多技術(shù)。3.策略庫。存儲實驗項目的微操作。通過對各種實驗的分析可知，不管是何種類型的實驗，其操作總是串行進行的，即使是一些并行的操作也是宏觀上的，微觀上仍可以視為串行的。因此，我們可以將這些實驗分成很小的序列化的操作每一步操作僅涉及一個對象方法、一個輸入和一個輸出以及若干限制性條件。這樣，控制模塊將根據(jù)輸入限制性條件檢測輸入，調(diào)用對象方法并得到輸出，而后利用輸出限制性條件對輸出進行檢測并根據(jù)結(jié)果選擇下一步的操作。

（二）用戶管理。實驗室管理涉及到許多方面，在虛擬實驗系統(tǒng)中為方便管理，將系統(tǒng)的使用人員根據(jù)其權(quán)限的不同分為三類：管理員，教師，學生。每類人員只能完成其權(quán)限范圍內(nèi)的任務。用戶管理由管理員來進行，他可以將部分的管理員權(quán)限授予他信任的人員。這樣，可以減少管理員的任務量，簡化管理。同時，他可以將實驗生成的權(quán)限賦予教師以便生成新的實驗項目，也可以限制教師只能夠管理或查看已有的實驗項目的信息。他還必須限制學生只能夠選擇實驗項目進行實驗，對學生試圖危害系統(tǒng)安全的行為進行制止。

（三）實驗室管理與配置。在虛擬實驗體系中，實驗室是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和面向技術(shù)設計的對象，對象具有屬性和方法。管理員利用開放的方法對實驗室的屬性，如：實驗室布局、實驗室完成實驗的性質(zhì)以及能夠完成哪些實驗。包括哪些實驗元件和設備，以及這些元件和設備的介紹等等進行設置。當然，由于實驗設備也是虛擬出來的，因此不涉及設備的購進，報廢等問題，元件和設備是由教師或創(chuàng)作者根據(jù)需要設計出來的。管理員具有最高的權(quán)限是因為他能夠?qū)ζ渌藛T的行為進行限制，但這并不能說管理員能夠訪問體系中所有的模塊。

（四）實驗項目生成與管理模塊。文檔生成與管理，元件生成與管理以及策略生成與管理都屬于實驗項目生成與管理模塊，該模塊由授權(quán)的教師或創(chuàng)作者進行。該模塊主要功能是根據(jù)實驗教師的需求生成某個實驗項目的相關(guān)文檔，實驗所需的元件以及學生實驗時判斷其實驗行為是否合理所使用的策略。該模塊通過頁面的形式呈現(xiàn)給教師或創(chuàng)作人員，采用Wizard 的方式指導實驗教師提供實驗項目所需的信息。由于教師并不是計算機專家，一般缺乏編程知識，因此這些信息應該用接近自然語言的文本來描述，但為了處理的方便，必須對其格式進行嚴格的限定。當系統(tǒng)獲得這些信息后，按照事先規(guī)定好的語法將信息格式化成和文檔庫，元件庫和策略庫相適應的結(jié)構(gòu)化語言格式信息并存儲到這些庫中。當然，該模塊能夠取出這些結(jié)構(gòu)化信息并以一定的格式呈現(xiàn)給實驗教師，以利于對實驗項目的管理和修改。

（五）虛擬實驗室。虛擬實驗室是學生進行實驗的地方，虛擬實驗室學生做實驗一般分成三個階段：實驗準備階段、實驗階段和實驗完成階段。在實驗準備階段，虛擬實驗室用動態(tài)頁面的形式提供給學生實驗指導書，實驗儀器介紹，實驗范例等信息，這些信息存貯在文檔庫中。在實驗階段，虛擬實驗室將提示學生選擇其想完成的實驗項目所需的元件，從元件庫中獲取元件對象或其名稱，動態(tài)創(chuàng)建之，并調(diào)用其初始化方法對元件進行復位。隨后，虛擬實驗室將監(jiān)聽用戶操作，并將用戶的操作與從策略庫中讀取現(xiàn)階段的微操作進行比較，若不符合，則等待用戶的另一動作，否則，執(zhí)行相應的微操作并進行下一步微操作的檢查，直至實驗的完成。在實驗完成階段，虛擬實驗室將對元件進行復位和銷毀的操作，并指導學生分析實驗結(jié)果和撰寫實驗報告。當然，虛擬實驗室還應設置一個虛擬工具箱，它是一些鏈接的集合，幫助等全局性的信息，以便學生更好的利用虛擬實驗室。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)是一個復雜的綜合性的系統(tǒng)，它的完善和發(fā)展取決于實驗理論、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和虛擬儀器制造技術(shù)的提高。

參考文獻：

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[4]郝曉峰.虛擬儀器及其在實驗教學中的應用[J].實驗技術(shù)與管理,2000,3

篇10

因為總是有太多東西自己了解得很少，可以說是一知半解，更別說是觸類旁通、信手拈來了。但通過這次在線網(wǎng)絡培訓學習，本人覺得受益良多，專家們的細心講解、資源分享和經(jīng)典案例都在我腦海里留下了深刻的印象。收獲中有鼓勵、領悟、信息，也有反思。之前很多模糊的東西豁然變得清晰明了，以下總結(jié)幾點自己本次發(fā)展在線網(wǎng)絡培訓體會。

通過本次在線網(wǎng)絡培訓，我了解了應該怎樣確定自己研究的課題，其實課題的確定實際上是一件水到渠成的事情。只要自己平時多讀多看多思考多分析，并且在教學中做到用心、細心，并不難找到有意義有價值的研究課題，因為科研課題其實就來源于我們的實際教學工作。

當然，課題的來源可以有很多：我們可以從教學實踐中找到靈感確定課題;可以從理論文獻中搜索信息出并總結(jié)課題;從數(shù)次申報經(jīng)驗反思中確定課題;從教育改革和發(fā)展出現(xiàn)的理論及政策中思考課題。

另外，以下幾點是在做科研課題時必須要遵循的：

1、必須具有一定的創(chuàng)新性;2、必須具有一定的價值;3、必須具有一定的可操作性;4、必須具有一定的邏輯性;5、必須具有一定的完整性。

我認為通過本次網(wǎng)絡在線培訓，我最大的收獲就是終于明確了研究課題的基本框架，在制定研究計劃的時候，一般我們需要從以下幾面去充實完善：一、課題名稱。二、負責人及成員分工。三研究的目的、意義。四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。五、具體的研究內(nèi)容。六、研究的方法和手段。七、實施階段。八、保障條件。九、經(jīng)費支出。十、成果形成。