導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模課程思政，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；一主、三需、四課、六力、多輔；能力本位

2016年教育部在職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會(huì)議中提出，職業(yè)教育要適應(yīng)需求，科學(xué)定位，深化改革，創(chuàng)造和提供有效的、優(yōu)質(zhì)的教育供給，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)做出新的貢獻(xiàn)。同時(shí)，國家也出臺(tái)了一系列高職教育文件，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越強(qiáng)調(diào)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，而傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程重在知識(shí)傳授，更加偏向應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)、可持續(xù)發(fā)展能力較弱，在很大程度上已經(jīng)不能滿足社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，因此，打破以往高職教育知識(shí)本位的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職教育能力本位的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展已勢(shì)在必行。以提升教學(xué)質(zhì)量工程為契機(jī)依托成果導(dǎo)向教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，重新設(shè)置數(shù)學(xué)課程的核心能力、構(gòu)建體現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的高職數(shù)學(xué)課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、改革評(píng)量方式等，創(chuàng)建并豐富教學(xué)資源，形成能力本位的數(shù)學(xué)課程體系框架，并全面實(shí)施。

一、高職數(shù)學(xué)課程體系架構(gòu)

依據(jù)成果導(dǎo)向理念，根據(jù)“一主、三需、四課、六力、多輔”的思路構(gòu)建能力本位的高職數(shù)學(xué)課程體系。我們以學(xué)生為主體，通過專業(yè)對(duì)接調(diào)研，了解“三需”即專業(yè)需求、企業(yè)需求、社會(huì)需求，確定最終成果需要達(dá)到的六力（即協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、專業(yè)力、執(zhí)行力、責(zé)任力、發(fā)展力），以六力為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)包含四門課程的高職數(shù)學(xué)課程體系，最后進(jìn)行了多種教學(xué)手段與資源改革輔助教學(xué)，包括教學(xué)方法改革、評(píng)量體系改革、教材建設(shè)、在線開放課建設(shè)、以賽促建等。

（一）一主

根據(jù)國家發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)劃，以立德樹人為根本，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)作為體系構(gòu)建的基本原則。以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教育要求以學(xué)生為主體，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求的能力結(jié)構(gòu)）來進(jìn)行，要求提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情（學(xué)前基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果等）、根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果確定學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施合適的教學(xué)評(píng)價(jià)來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）三需

“三需”具體包括專業(yè)需求、企業(yè)需求、社會(huì)需求。以能力為本位即通過調(diào)查與調(diào)研確定學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果代表了畢業(yè)要求的能力結(jié)構(gòu)而不是知識(shí)。這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果特別重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程內(nèi)容來支撐，學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。通過與各專業(yè)進(jìn)行對(duì)接、調(diào)研，明確了每個(gè)專業(yè)的具體知識(shí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成各專業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱；根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高合作、交流溝通、創(chuàng)新等能力；通過合理的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成工匠精神等滿足社會(huì)需求。

（三）四課

成果導(dǎo)向教育在確定學(xué)習(xí)成果時(shí)包含了學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，符號(hào)我國職業(yè)教育提出要培養(yǎng)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的要求。構(gòu)建包含應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模四門課程的三必一選的課程體系，其中應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)是根據(jù)專業(yè)群特色設(shè)置的三門必修課，能夠滿足各專業(yè)的不同需求，每門課程會(huì)針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容組合。而數(shù)學(xué)建模是一門著重提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的選修課。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富課程類型，使學(xué)生走出教室，與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置了數(shù)學(xué)建模選修課，該課程由學(xué)生自主決定社會(huì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)計(jì)劃，由學(xué)校指派指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生制定課程的能力指標(biāo)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容盡量生活化、接地氣，不以知識(shí)傳授為目的，重在啟發(fā)學(xué)生心智，使其掌握方法，活躍思維，拓寬視野。

（四）六力

這里的“六力”是根據(jù)三需調(diào)研歸納而成的，具體包括：協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、專業(yè)力、執(zhí)行力、責(zé)任力、發(fā)展力。協(xié)作力是指學(xué)生從事任何職業(yè)都需要的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合，還要具有尊重多元觀點(diǎn)的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力是指學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)和多渠道搜集、整理信息的能力，能夠掌握學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考。專業(yè)力是指各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的技術(shù)能力。執(zhí)行力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。責(zé)任力則是社會(huì)和職業(yè)的基本需求，指的是學(xué)生具備承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。發(fā)展力是指學(xué)生具備遵守職業(yè)規(guī)范、忠誠職業(yè)的素養(yǎng)以及具備職業(yè)生涯規(guī)劃和適應(yīng)崗位變遷的能力。高職數(shù)學(xué)課程體系在構(gòu)建時(shí)就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)這六力中能夠承擔(dān)和完成的培養(yǎng)任務(wù)，例如課程設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)法或者在授課內(nèi)容中增加數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在通過協(xié)作的方式完成建模過程中就會(huì)逐漸培養(yǎng)協(xié)作力，即團(tuán)隊(duì)合作的能力。而上述提到的四課中，三門必修課也是根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能掌握每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是高職數(shù)學(xué)課程體系中專業(yè)力能夠承擔(dān)的一部分培養(yǎng)任務(wù)。責(zé)任力和發(fā)展力則是通過課程思政建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的，在授課過程中融入課程思政元素，逐步培養(yǎng)形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

（五）多輔

輔助教學(xué)資源包括：多元評(píng)論體系建設(shè)、教材建設(shè)、在線開放課建設(shè)、以賽促建等。1．針對(duì)傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系單一且不完善等問題，重新構(gòu)建多元、多角度、多層次考核體系依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，重新調(diào)整了考核方式及權(quán)重，打破了傳統(tǒng)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)量體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)過程管控，在考核方式上引入了實(shí)作評(píng)量和檔案性評(píng)量，重新構(gòu)建了能全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的多元、多角度、多層次考核體系。原有的期中、期末紙筆測(cè)驗(yàn)更傾向于知識(shí)考核，無法完全滿足素質(zhì)能力的考核，因此在原有紙筆測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大幅度增加檔案評(píng)量、實(shí)作評(píng)量和口語評(píng)量等形式，既有過程評(píng)量又有結(jié)果評(píng)量，將過程評(píng)量覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而呼應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)，目的更明確。不同向度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)量，不但包括傳統(tǒng)知識(shí)考核，還包含各項(xiàng)素質(zhì)能力考核以及努力程度、參與程度等向度。尤其把努力程度即自己現(xiàn)在與過去相比是否有進(jìn)步也作為評(píng)量向度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。評(píng)量人員除包括教師以外，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和參與小組其他同學(xué)的評(píng)量。學(xué)生在給自己評(píng)量和給其他同學(xué)評(píng)量的過程中，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與的習(xí)慣［1］。多元、多角度、多層次評(píng)價(jià)體系從相同標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性評(píng)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體差異的個(gè)性化評(píng)量，能夠量化考核學(xué)生的綜合素質(zhì)并實(shí)時(shí)監(jiān)控教育實(shí)施情況。2．針對(duì)普遍高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象晦澀、邏輯性強(qiáng)、與專業(yè)銜接不緊密等問題，重新編寫配套教材編寫成果導(dǎo)向課程的配套教材，針對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，以“必需、夠用”為基本原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)的匹配性。同時(shí)考慮到各專業(yè)的不同需求，配套教材在編寫時(shí)可以采取模塊化方式，讓各專業(yè)授課時(shí)能夠根據(jù)需求靈活組合教學(xué)內(nèi)容，最大程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，滿足了專業(yè)對(duì)內(nèi)容的選擇性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，還要在教材中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模相關(guān)內(nèi)容，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可引入一些命令結(jié)構(gòu)簡潔、交互性較好、易于掌握的數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠利用工具解決較復(fù)雜的計(jì)算，彌補(bǔ)高職學(xué)生學(xué)時(shí)短、計(jì)算能力較弱的缺陷，為以后的學(xué)習(xí)提供必要的計(jì)算工具。而數(shù)學(xué)建模主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過一些開放性的實(shí)際案例，讓學(xué)生了解用理性思維作出科學(xué)決策的優(yōu)勢(shì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)融于一體，通過這樣的模型訓(xùn)練使學(xué)生的思維更開放、更靈活，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。3．針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套、應(yīng)用性不強(qiáng)等問題，提出實(shí)施“以賽促建、以賽促改”的教學(xué)模式通過培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，促使教師全面掌握應(yīng)用型人才技能要求，從而不斷更新教學(xué)案例素材，滿足專業(yè)與社會(huì)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性。這些不斷更新的案例再融入到課堂中，從而提升學(xué)生的抽象能力、溝通能力、應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。4．針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一等問題，提出線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與線下課堂教師講授相結(jié)合學(xué)習(xí)模式借助于信息化技術(shù)和手段，錄制在線開放課，借助智慧樹、釘釘?shù)绕脚_(tái)，學(xué)生可以完成觀看教學(xué)視頻、小組協(xié)作建模、提交課程作業(yè)等個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職數(shù)學(xué)課程體系實(shí)施

（一）精準(zhǔn)定位需求，調(diào)研數(shù)據(jù)分析

以學(xué)生為中心，進(jìn)行課前和課后兩種類型的問卷調(diào)研工作，精確了解學(xué)生現(xiàn)狀和需求，再通過課前和課后的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，整改反思反饋到下一個(gè)階段的教學(xué)過程，形成一個(gè)良好的循環(huán)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要對(duì)專業(yè)和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，以專業(yè)群為調(diào)研對(duì)象劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大類調(diào)研。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的招聘特征，由于同一專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)有很多相似需求，因此不需要進(jìn)行更加詳細(xì)的各專業(yè)調(diào)研，以減少一些不必要的工作量［2］。學(xué)情調(diào)研的主要內(nèi)容包括三方面：一是已接受數(shù)學(xué)課程教育的老生對(duì)課程內(nèi)容、課程模式、教學(xué)方法與手段等方面的接受程度的調(diào)研具體包括教學(xué)內(nèi)容難易度調(diào)研和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)量方式的接受度調(diào)研；二是針對(duì)未接受數(shù)學(xué)課程教育的新生基本情況的調(diào)研，具體包括學(xué)生初等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握情況調(diào)研、六力相關(guān)情況調(diào)研等，以上兩項(xiàng)調(diào)研都是為了對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)作為理論依據(jù)和反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；三是針對(duì)已接受數(shù)學(xué)課程教育的學(xué)生在提升方面的調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容與第二項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容相似，但是調(diào)研的重點(diǎn)是各項(xiàng)能力的提升情況，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整改反思，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行再次調(diào)整。這樣就構(gòu)成了一個(gè)有效的循環(huán)，能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，不斷根據(jù)實(shí)情對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)調(diào)研結(jié)果分析時(shí)，一定要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，用定量數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析［3］。例如，在課前調(diào)研中關(guān)于教學(xué)方法和評(píng)量方法的分析就可以利用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的基本原理，利用統(tǒng)計(jì)軟件分析不同教學(xué)方式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著影響。也可以使用多因素方差分析，在分析不同教學(xué)手段、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響時(shí)，可將學(xué)生成績作為觀測(cè)變量，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容作為控制變量，利用多因素方差分析研究不同教學(xué)手段、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果有什么影響，并可以進(jìn)一步研究哪種教學(xué)手段與哪種教學(xué)內(nèi)容的組合能夠更加優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)論進(jìn)行反向設(shè)計(jì)

利用調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，明確學(xué)生的知識(shí)需求、方法需求等，然后進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)是以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果，即畢業(yè)要求的能力結(jié)構(gòu)）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展具體教學(xué)活動(dòng)。我們從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力要求）開始確定數(shù)學(xué)課程最終學(xué)習(xí)成果（六項(xiàng)核心能力）；由數(shù)學(xué)課程最終學(xué)習(xí)成果決定數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的目標(biāo)，再由數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)決定數(shù)學(xué)課程體系。

（三）制定課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元設(shè)計(jì)

通過與各專業(yè)進(jìn)行對(duì)接和深度調(diào)研，準(zhǔn)確定位各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程需求。根據(jù)各類專業(yè)不同需求設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及核心能力權(quán)重，并側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容。以《應(yīng)用數(shù)學(xué)》為例，融合后的教學(xué)內(nèi)容都能明確體現(xiàn)出各專業(yè)特色。電類專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容包括微分方程和線性代數(shù)簡介，機(jī)械類專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容包括三角函數(shù)的圖形變換，管理類專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容包括簡單的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析。將這些教學(xué)內(nèi)容與之前制定的核心能力相結(jié)合制定每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，這樣就初步完成整個(gè)課程體系基本架構(gòu)工作。

（四）課程實(shí)施和調(diào)整

首先要選擇試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施工作，在教學(xué)過程中要注重信息采集工作，隨時(shí)匯總教學(xué)效果反饋進(jìn)行整改反思。在第一個(gè)階段教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，還要有相應(yīng)的滿意度調(diào)研和提升效果調(diào)研，作為下個(gè)階段整改的數(shù)據(jù)支撐。構(gòu)建“一主、三需、四課、六力、多輔”的能力本位課程體系并實(shí)施，再通過實(shí)施過程中的效果反饋對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等進(jìn)行整改反思，從而形成一個(gè)可持續(xù)、可循環(huán)、可改進(jìn)的課程體系，不斷切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王曉典．成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)［M］．北京：高等教育出版社，2016．

［2］簡倍祥，萬恒，張殷．客戶問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2014．

篇2

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨(dú)特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時(shí)展的必然，也是承載社會(huì)責(zé)任的使然。

近年來，對(duì)于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對(duì)于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對(duì)于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺(tái)使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門檻也打消了其進(jìn)入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。

事實(shí)上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動(dòng)才能有效，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進(jìn)又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個(gè)主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)、方案、措施、機(jī)制等）以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進(jìn)行分析。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會(huì)面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識(shí)如何選擇組織，教育教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實(shí)踐過程中，對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探究、反思和追問，進(jìn)而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用

“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標(biāo)，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準(zhǔn)則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標(biāo)，即一切的教育教學(xué)活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以思維促進(jìn)未來發(fā)展為落腳點(diǎn)。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會(huì)在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)思維的重要，進(jìn)而在平時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用

一個(gè)完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對(duì)每一個(gè)因素，都有多種選擇，該如何選擇，進(jìn)而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用：凡是有利于學(xué)生未來需要（工作需要、個(gè)人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個(gè)有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.發(fā)揮宏觀評(píng)價(jià)作用

各種教育教學(xué)活動(dòng)過后總是要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和反思。這是教育理念對(duì)教育實(shí)踐的客觀反映，并且又以教育實(shí)踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對(duì)教育實(shí)踐起評(píng)價(jià)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識(shí)選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實(shí)際問題解決、個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，等等。

4.決定專業(yè)特色

專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實(shí)體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實(shí)施所體現(xiàn)出來的獨(dú)特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對(duì)辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動(dòng)中，它無時(shí)不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會(huì)成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進(jìn)動(dòng)力和一種價(jià)值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標(biāo)。

（二）規(guī)格定位：以“實(shí)用與發(fā)展”進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)、能力定位

“思維為本”教育理念在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，又演繹為“實(shí)用與發(fā)展”的原則。實(shí)用即滿足當(dāng)前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時(shí)下生存的需要，更指學(xué)生未來生活的需要。用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來滿足社會(huì)需求換取生存資本，這需要堅(jiān)持實(shí)用主義原則，而又要避免通俗實(shí)用主義的功利性；而基于生存之上的便是對(duì)未來生活的追求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅(jiān)持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識(shí)”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認(rèn)識(shí)、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實(shí)用與發(fā)展”原則。

職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)為：提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成。

滿足社會(huì)所需，兼顧個(gè)性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機(jī)械、電子、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識(shí)；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強(qiáng)的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強(qiáng)的語言及書面表達(dá)能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實(shí)踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個(gè)學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識(shí)形成的過程、具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題及價(jià)值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐過程，主要目標(biāo)是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及拓展知識(shí)，拓展知識(shí)主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要求是具備較強(qiáng)的針對(duì)具體行業(yè)的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐能力；2學(xué)期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標(biāo)是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺(tái)，綜合實(shí)訓(xùn)數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實(shí)際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對(duì)中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個(gè)模塊：知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實(shí)踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識(shí)模塊是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識(shí)學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會(huì)能力（人際交往、溝通表達(dá)、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐模塊是將知識(shí)、能力、素質(zhì)模塊有機(jī)組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識(shí)、行業(yè)背景、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與組織等方面具有很強(qiáng)的要求。4個(gè)模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動(dòng)卻形成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。

2個(gè)培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個(gè)培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當(dāng)前全人教育的時(shí)代背景下，已無法有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要一種既可對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進(jìn)的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實(shí)際運(yùn)行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時(shí)間安排沖突、精力分配不當(dāng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不一、效果無法評(píng)價(jià)，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，使兩個(gè)系統(tǒng)有序協(xié)同實(shí)施。

2個(gè)支撐機(jī)制：教學(xué)研討機(jī)制和學(xué)生談話機(jī)制。教學(xué)研討機(jī)制，即對(duì)同一培養(yǎng)對(duì)象的全體教育實(shí)施者，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學(xué)研討會(huì)。這樣做的好處是從教育實(shí)施者層面，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足和問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對(duì)于學(xué)生談話機(jī)制，談話者主要為教育實(shí)施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當(dāng)前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題。這樣從教育實(shí)施者、受教育者、教育負(fù)責(zé)人之間就建立了信息通道。

（四）評(píng)價(jià)體系定位：“過程與目標(biāo)”體系

教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機(jī)械評(píng)價(jià)，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會(huì)需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特征等）和個(gè)體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實(shí)踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同是首要的。并且，在大眾化教育的時(shí)代背景下，精英教育的評(píng)估方式已不再適用。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實(shí)踐過程中，摸索并提煉出一套評(píng)價(jià)體系，這套體系的顯著特征是將過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且更注重過程評(píng)價(jià)，避免以往只做目標(biāo)評(píng)價(jià)的不足。因此，定義為“過程與目標(biāo)”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。無論是過程評(píng)價(jià)還是目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會(huì)的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對(duì)未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，為了評(píng)價(jià)某一指標(biāo)，需要相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，這就需要平時(shí)要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長變化。

教育實(shí)施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的 主體。教育實(shí)施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實(shí)施者，作為評(píng)價(jià)的主體既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)校“產(chǎn)品”的消費(fèi)者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位——中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評(píng)價(jià)主體，其更具權(quán)威性。隨著社會(huì)發(fā)展變化，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也在不斷變化，他們的評(píng)價(jià)更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時(shí)間了解教育教學(xué)活動(dòng)的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來成長目標(biāo)努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和自我調(diào)整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個(gè)體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細(xì)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建微觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德、溝通表達(dá)、組織管理等。二是實(shí)踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實(shí)踐問題并從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)思維能力的衡量，其中包括課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，細(xì)化指標(biāo)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識(shí)，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實(shí)踐，而實(shí)踐的平臺(tái)就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如課程項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目等，具體指標(biāo)為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、等。

篇3

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、一流的教師隊(duì)伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識(shí)創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會(huì)精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動(dòng)科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實(shí)創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對(duì)于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)形成個(gè)人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識(shí)功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)加以吸收內(nèi)化并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識(shí)上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識(shí)，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實(shí)事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識(shí)鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動(dòng)是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動(dòng)公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認(rèn)同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)以獲得全面的知識(shí)觀，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語言轉(zhuǎn)化成平實(shí)的語言，通過解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會(huì)問題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個(gè)特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、寬厚的教育學(xué)知識(shí)、廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊(duì)伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時(shí)間有限

當(dāng)前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊(duì)伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，部分研究型大學(xué)的實(shí)際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時(shí)為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時(shí)更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下就走上了講臺(tái)，教師們基本抽不出更多的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時(shí)間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動(dòng)，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動(dòng)的開展?！盵3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時(shí)教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報(bào)到項(xiàng)目。隨著時(shí)間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研意識(shí)淡薄

由于長期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實(shí)踐、輕理論，科研意識(shí)淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對(duì)自身科研定位模糊，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，科研項(xiàng)目申報(bào)積極性不高，進(jìn)而影響了科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和課題進(jìn)展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺(tái)與科研團(tuán)隊(duì)，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目申請(qǐng)成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個(gè)人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對(duì)于外語和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動(dòng)性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒有形成良好的梯隊(duì)關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨(dú)特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點(diǎn)學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項(xiàng)工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行大力支持，建立完備的科研體系平臺(tái)和支撐體系。然而對(duì)于公共課教師所屬的相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，公共課教師進(jìn)行科研的基本條件遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和科研經(jīng)費(fèi)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比都很有限，即使是引進(jìn)的博士或博士后人才，如果沒有進(jìn)行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會(huì)制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策

1.加快隊(duì)伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對(duì)于剛進(jìn)校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時(shí)間和精力開展科研工作，使青年教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對(duì)薄弱，在引進(jìn)人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進(jìn)力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊(duì)伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊(duì)伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊(duì)伍科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)?！按髮W(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進(jìn)高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長科研的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，對(duì)研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)，開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，搭建科學(xué)、嚴(yán)密、公開、有序的競(jìng)爭與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭機(jī)制與學(xué)術(shù)約束機(jī)制，積極為教師開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)搭建平臺(tái)，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵(lì)教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長期工作在教學(xué)第一線的機(jī)會(huì)探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)校極、省級(jí)、國家級(jí)各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項(xiàng)目為平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，扎實(shí)做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等全國賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，也是公共課教師開展教育科研的一個(gè)重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。在指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽的過程中，教師必然會(huì)有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵(lì)公共課教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寬厚的知識(shí)面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教師開展合作研究。多學(xué)科交叉研究對(duì)研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實(shí)用性強(qiáng)的研究成果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗洪武.高校教師學(xué)術(shù)能力提升的活力要素與激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模式[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）：154-157.

[2]肖川，胡樂樂.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，

篇4

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才；高校；實(shí)踐育人

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0051?03

實(shí)踐育人一直是我國高校人才培養(yǎng)過程中的短板，普遍存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、體制機(jī)制不健全以及成效不明顯等諸多問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，教育要注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。2012年，教育部、等國家七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》也明確提出，各高校要把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置[2]。由此可見，實(shí)踐育人已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)過程中的必修課，成為高等學(xué)校必須重視和加強(qiáng)的育人路徑。一直以來，我國高校所實(shí)行的“注入式”的教育模式，從理論到理論，從概念到概念，從考試到考試的教育常態(tài)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力無法得到充分的挖掘與培養(yǎng)。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，面對(duì)這些傳統(tǒng)的教育方法，急需變革。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才為主，因此，必須建立全新的實(shí)踐育人體系，只有將實(shí)踐育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能有效解決重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)實(shí)問題，才能真正克服人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，樹立實(shí)踐育人觀念

實(shí)踐教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要土壤。特別是廣大應(yīng)用型本科院校，在實(shí)施實(shí)踐育人工作時(shí)，在認(rèn)識(shí)上比重點(diǎn)本科院校要更加突出[3]。而實(shí)際上，許多應(yīng)用型本科院校的許多做法仍照搬重點(diǎn)高校的做法，或是換湯不換藥，表面上宣揚(yáng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)際操作上（包括在課程設(shè)置上）與重點(diǎn)本科院校大同小異，歸根結(jié)底，是思想認(rèn)識(shí)不到位。因此，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，構(gòu)建完善的高校實(shí)踐育人體系，首要問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。如果思想認(rèn)識(shí)不到位，要么阻礙實(shí)踐育人工作進(jìn)展，要么導(dǎo)致實(shí)踐育人工作偏離中心，迷失方向。事實(shí)上，我國大部分高校長期以來在實(shí)踐育人的認(rèn)識(shí)上存在兩個(gè)明顯的誤區(qū)：一是把理論與實(shí)踐對(duì)舉。縱觀國內(nèi)高校，以教學(xué)工作為中心的觀念已經(jīng)成為高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)同并遵循的觀念，這也是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。但是，他們同時(shí)認(rèn)為教學(xué)工作的主要陣地是課堂，而課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是傳授理論知識(shí)，這自然是在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。從現(xiàn)實(shí)來看，我國高校的實(shí)踐教學(xué)也常被弱化，往往淪為課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，且人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其目的僅僅是為了驗(yàn)證書本理論，進(jìn)而加深對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，真正意義上的創(chuàng)新性、開拓性、探索性實(shí)驗(yàn)卻被排除在正常教學(xué)活動(dòng)之外。二是把社會(huì)與高校對(duì)舉。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多人往往把高校看做是一個(gè)有別于社會(huì)的自我組織，仿佛只有走出大學(xué)校門踏

入社會(huì)參加實(shí)踐才真正稱為“社會(huì)實(shí)踐”，而實(shí)際上高校也是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分[4]。正是受到高校與社會(huì)非此即彼的二元對(duì)立思維模式的影響，高校本身所蘊(yùn)含的社會(huì)實(shí)踐資源被浪費(fèi)，而高校外部實(shí)踐資源又面臨十分難求的狀況，這種不對(duì)稱行為的長期存在導(dǎo)致了高校實(shí)踐教育難題始終存在且難以化解。因此，要構(gòu)建實(shí)踐育人體系，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極營造崇尚實(shí)踐、知行合一的教學(xué)氛圍，把實(shí)踐育人工作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

二、拓寬實(shí)踐育人平臺(tái)，保障應(yīng)用能力培養(yǎng)

實(shí)踐育人平臺(tái)是開展實(shí)踐育人工作的基本條件，很大程度上決定著實(shí)踐育人工作的實(shí)施效果[5]。高等學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)的同時(shí)，廣泛聯(lián)系社會(huì)，拓展實(shí)踐平臺(tái)和渠道，形成多元化的實(shí)踐育人體系。具體而言，一是要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照實(shí)踐育人的目標(biāo)要求，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所硬件設(shè)備，積極培養(yǎng)和引進(jìn)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干來校對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建一支“雙元雙優(yōu)”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，可采取與校外企業(yè)合作共建的模式，通過冠名共建、共享、共管的方式，吸引社會(huì)資本參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)過程的仿真性、準(zhǔn)確性，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。二是創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐模式。一方面通過設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目化實(shí)施方式促進(jìn)實(shí)踐育人整體提升，可以分專業(yè)、分領(lǐng)域設(shè)置不同的創(chuàng)新實(shí)踐研究方向，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)，學(xué)校組織專家評(píng)審，最終以實(shí)踐成果或科研成果的方式結(jié)項(xiàng)，從而鍛煉學(xué)生的科研和實(shí)踐能力；另一方面可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生“專業(yè)工作室”，“專業(yè)工作室”主要以專業(yè)為劃分依據(jù)，承擔(dān)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)競(jìng)賽和專業(yè)技能競(jìng)賽任務(wù)，以工作室為依托，以專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等校級(jí)學(xué)術(shù)技能競(jìng)賽為載體，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良性校內(nèi)實(shí)踐育人機(jī)制。三是廣泛聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)校企合作，大力拓寬校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積極爭取社會(huì)資源，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、協(xié)同發(fā)展的原則，與校外行業(yè)企業(yè)廣泛合作，在技術(shù)研發(fā)、推廣應(yīng)用上開展校企協(xié)同創(chuàng)新，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

同時(shí)，淡化專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，打破學(xué)科門類間的專業(yè)壁壘，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，建立跨專業(yè)的院系實(shí)踐教學(xué)中心，搭建融實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)鍛煉、仿真模擬、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的綜合性專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，形成一體化、多層次、模塊化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。此外，積極做好校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把社會(huì)實(shí)踐特別是假期社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，形成社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明等為基本內(nèi)容的繽紛多彩的實(shí)踐新格局。

三、深化教學(xué)改革，變革教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呼喚與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐育人須從根本上變革這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要變革這種教學(xué)模式，必須要轉(zhuǎn)變高校管理者和教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)他們由“坐”中學(xué)的教學(xué)觀念向“做”中學(xué)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在高校人才培養(yǎng)過程中的地位。首先，要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行重新審視，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)的比重，優(yōu)化實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。如本校從2008年以來，圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在廣泛調(diào)研、多次論證的基礎(chǔ)上，先后兩次修訂本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，初步構(gòu)建了“通識(shí)教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+專業(yè)選修課程+專業(yè)輔修課程+職業(yè)技能考試課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。為了保證實(shí)踐教學(xué)能落到實(shí)處，學(xué)校還規(guī)定在培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的比例應(yīng)不低于30%。其次，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究探討，通過師生共同參與課題調(diào)研、課題討論，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)消化吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身能力，再由能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合能力[6]。第三，深化教學(xué)內(nèi)容改革，與校外企業(yè)合作開發(fā)課程教學(xué)資源，合作編寫實(shí)務(wù)類課程教材，合作建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同授課。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)可適時(shí)引入模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過全球模擬公司聯(lián)合體教學(xué)平臺(tái)，開展企業(yè)經(jīng)營全程業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐，不僅有效解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐資源緊缺的難題，而且有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的監(jiān)督和管理，達(dá)到了以“用”導(dǎo)學(xué)，以用“促”學(xué)的目的。第四，探索“課證賽”一體化、融合式的教學(xué)模式。對(duì)于一些實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中大力開展以賽促學(xué)、以賽促考，通過舉辦課程知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽結(jié)果與課程學(xué)期考核相結(jié)合，促使“賽、學(xué)、考”三者相統(tǒng)一。同時(shí)可以將課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書考試與課程考試相結(jié)合，以職業(yè)技能考試結(jié)果代替相應(yīng)的課程學(xué)期考試成績，從而實(shí)現(xiàn)“課證賽”的有效融合。第五，實(shí)施校企合作定向培養(yǎng)的新模式。與校外企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，從全體學(xué)生中自主選撥部分學(xué)生組建以合作企業(yè)冠名的班級(jí)，該班級(jí)中的學(xué)生具有雙重身份，一方面他們?nèi)允窃诎嗉?jí)的學(xué)生，專業(yè)性質(zhì)不變，另一方面他們又是企業(yè)冠名班級(jí)的學(xué)生。校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同制定冠名班的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，企業(yè)按計(jì)劃選派業(yè)務(wù)和管理骨干為冠名班學(xué)生授實(shí)務(wù)類課程，學(xué)生在校期間可赴冠名企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)后根據(jù)雙方意愿，優(yōu)先進(jìn)入冠名企業(yè)工作。

四、完善制度建設(shè)，保障實(shí)踐育人效果

科學(xué)完善的實(shí)踐育人制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人功能、保障實(shí)踐育人效果的重要條件。目前國內(nèi)大部分高校實(shí)踐育人還處于起步和探索階段，普遍存在制度不健全甚至制度缺失等問題，急需充實(shí)和完善[7]。首先，要完善管理機(jī)制，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，組建以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為總負(fù)責(zé)人，以學(xué)校教務(wù)部門、團(tuán)學(xué)部門及各二級(jí)院系為主要成員的實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一規(guī)劃和指揮，各方分工協(xié)作，把實(shí)踐育人工作擺在學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要位置，提上領(lǐng)導(dǎo)干部的議事日程，從整體上優(yōu)化配置實(shí)踐育人資源，狠抓工作落實(shí)，逐步形成多方參與、齊抓共管的良好局面。其次，要完善實(shí)施機(jī)制，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特征，制定一套涵蓋課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐育人實(shí)施方案。在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)模式，采取教訓(xùn)結(jié)合、學(xué)練并行、知行并重的啟發(fā)式、向?qū)?、體驗(yàn)式教學(xué)模式，構(gòu)建自主、自學(xué)、互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)型課堂[8]。同時(shí)，將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育體系中，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷豐富自身閱歷。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要深入到各行各業(yè)，積極參與公益事業(yè)和志愿服務(wù)，不斷開闊視野，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐鍛煉中提高能力、升華自我。最后，還要不斷完善實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐育人的內(nèi)在動(dòng)力，為此，在制度上，為保障學(xué)生實(shí)踐能力的提升，高校應(yīng)成立專門的實(shí)踐育人評(píng)估小組，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，分類分科制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套科學(xué)完備的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，其中涵蓋基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)見習(xí)能力、專業(yè)運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐能力等系統(tǒng)，并通過項(xiàng)目化運(yùn)作的方式推進(jìn)高校二級(jí)院系部門實(shí)踐育人評(píng)估工作，對(duì)于評(píng)估考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

五、堅(jiān)持多方聯(lián)動(dòng)，激發(fā)主體創(chuàng)造性和主動(dòng)性

一是要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情和欲望。作為實(shí)踐育人的對(duì)象，學(xué)生的主動(dòng)性決定了實(shí)踐教育人的效果[9]。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)生中獨(dú)生子女越來越多，家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越的城鎮(zhèn)子女占大多數(shù)，他們往往從小就缺乏鍛煉，缺少勞動(dòng)意識(shí)，這就需要我們加強(qiáng)引導(dǎo)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生們的自主和自覺意識(shí)。唯有如此，實(shí)踐育人才有希望。二是堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。教師在教育中起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，只有在教師的正確指導(dǎo)下，實(shí)踐育人才可能規(guī)范開展，才可能達(dá)到理想的效果。教師有了積極性，才會(huì)發(fā)揮想象力，形成創(chuàng)造力，從而促進(jìn)實(shí)踐育人有效進(jìn)行。因此，學(xué)校部門應(yīng)制定措施，激勵(lì)教師，規(guī)范考核。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2] 教育部等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號(hào)）[Z].2012-01-10.

[3] 高郁.“大實(shí)踐”育人的理念與實(shí)踐[J].中國高等教育，2012（15）：70-71.

[4] 張學(xué)洪.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2012（06）：25-26.

[5] 郭欣，溫暖.高校構(gòu)建實(shí)踐育人體系的實(shí)踐與探索[J].中國成人教育，2013（03）：55-56.

[6] 孫素芹.關(guān)于新建本科院?！皩?shí)踐育人”的思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：21-22.

[7] 吳剛，等.高校實(shí)踐育人的整體把握[J].教育評(píng)論，2013（02）：15-17.

[8] 蔡俊華.高校實(shí)踐育人存在的問題及對(duì)策[J].科教文匯，2012（11）：49-55.

[9] 居繼清，張華.實(shí)踐育人視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探究[J].社科縱橫，2013（08）：156-159.

[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-20

篇5

針對(duì)目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求及對(duì)素質(zhì)教育的重視，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)及構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞:

工業(yè)工程;個(gè)性化;人才培養(yǎng)模式;研究

0引言

工業(yè)工程是一門將工程與管理有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐型交叉學(xué)科，其研究對(duì)象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學(xué)科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會(huì)的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求。本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個(gè)性化教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學(xué)生的一次就業(yè)率一直位于學(xué)校各專業(yè)前列。近年來，隨著教學(xué)的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構(gòu)建只關(guān)注了專業(yè)知識(shí)體系的本身，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有將培養(yǎng)方案與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。因此目前的教學(xué)體系中存在許多問題。(1)教學(xué)手段、教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏課堂互動(dòng)。由于受課堂教學(xué)時(shí)間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進(jìn)行教授，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。(2)過度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)以課堂講授理論知識(shí)為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學(xué);一些課程雖有實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，但是實(shí)驗(yàn)類型單一且脫離實(shí)際，課程設(shè)計(jì)也脫離企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，既不能有效鍛煉學(xué)生能力，也不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);生產(chǎn)實(shí)部分局限于參觀，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果差。導(dǎo)致工業(yè)工程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設(shè)置不盡合理。學(xué)生需要完成的學(xué)分包括:必修課程學(xué)分、專業(yè)選修課程學(xué)分和校內(nèi)公共選修課程學(xué)分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機(jī)械工程類課程，或是經(jīng)濟(jì)管理類課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間和精力來挖掘自身的特長，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。(4)教學(xué)體系單調(diào)。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設(shè)置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學(xué)生對(duì)所開課程是否感興趣，沒有尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但是大部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、尊重學(xué)生自和選擇權(quán)的培養(yǎng)模式。(5)教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)械、單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內(nèi)容以客觀試題為主，學(xué)生經(jīng)常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對(duì)于學(xué)生思考、分析和論述能力的考核。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學(xué)生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)的對(duì)策

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在個(gè)性化培養(yǎng)模式研究進(jìn)行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.1確立個(gè)性化人才培養(yǎng)理念

以個(gè)性化教育為人才培養(yǎng)理念，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程技術(shù)、管理技能、實(shí)踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新等方面的知識(shí)與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識(shí)。(4)具有快速適應(yīng)環(huán)境的能力、自我投資主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和協(xié)同精神。(5)發(fā)現(xiàn)問題，提出和評(píng)價(jià)解決方案。(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。(7)有效的溝通協(xié)調(diào)和和諧的人際關(guān)系。(8)面對(duì)危機(jī)或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。(10)關(guān)注當(dāng)前問題。(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、工具。(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。(13)掌握學(xué)科前沿信息，判斷學(xué)科最新的應(yīng)用方向，并依據(jù)實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

2.2構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)

(1)提高學(xué)生自我教育的能力和對(duì)培養(yǎng)方案的認(rèn)知［7－9］。東北林業(yè)大學(xué)在2014年對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由180學(xué)分壓縮至150學(xué)分，增加了公選課和實(shí)踐課程學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競(jìng)賽，依據(jù)自身興趣特長參與第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自我培訓(xùn)。為了使工業(yè)工程學(xué)生能夠更好地認(rèn)知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來職場(chǎng)、社會(huì)所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，開展系列專業(yè)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熱愛所學(xué)的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開始自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)前，結(jié)合實(shí)習(xí)要求，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)認(rèn)知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性及其在實(shí)踐中能夠解決的問題。為了使培養(yǎng)方案更具科學(xué)性，在工業(yè)工程各年級(jí)進(jìn)行專業(yè)問卷調(diào)查，為專業(yè)方案的改革提供方向。(2)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、使學(xué)生更加了解專業(yè)應(yīng)用面，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了改革，保證公共基礎(chǔ)課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強(qiáng)了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計(jì)劃滿足社會(huì)真正的需求增強(qiáng)學(xué)生未來的競(jìng)爭力［10］。(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設(shè)置上考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，擴(kuò)大選修課的設(shè)置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望，在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，新增加了專業(yè)英語、現(xiàn)代項(xiàng)目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、組織行為學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、電子商務(wù)供應(yīng)鏈管理等課程;將取消原教學(xué)計(jì)劃連續(xù)兩年沒有學(xué)生選的課程。在每學(xué)期專業(yè)選修課程選課前，就每門課程的授課內(nèi)容、授課教師和授課方法等向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和今后的規(guī)劃進(jìn)行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學(xué)分，占總學(xué)分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術(shù)與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)生在校期間還需獲得30學(xué)分實(shí)踐教學(xué)，6.5學(xué)分的形勢(shì)與政策及“思政課”實(shí)踐，2學(xué)分的第二課堂學(xué)分。(4)隱性課程建設(shè)，個(gè)性和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期，收獲的不是證書和文憑，而是知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感，以及誠實(shí)、正直、善良、堅(jiān)毅等許多受用不盡的財(cái)富［11］。因此，在培養(yǎng)體系中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)組織能力和溝通能力，樹立高度的責(zé)任感和自信心。(5)涵養(yǎng)多元文化。“學(xué)術(shù)自由”是大學(xué)多元文化的內(nèi)核之一［12］，作為現(xiàn)代的大學(xué)，不僅是包容不同的學(xué)派、學(xué)術(shù)和研究者，也應(yīng)該尊重學(xué)者和學(xué)生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎(jiǎng)成功者，進(jìn)行良性競(jìng)爭，尊重和包容必將營造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的校園。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

(1)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學(xué)計(jì)劃中，加大了課程設(shè)計(jì)的比重，增加了如社會(huì)實(shí)踐、公益行動(dòng)、競(jìng)賽參與等形式的第二課堂教學(xué);加強(qiáng)了基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測(cè)試技術(shù)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，循序漸進(jìn)的改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實(shí)際將傳統(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生分析問題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)知。(2)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個(gè)初步的、全面的感性認(rèn)知，讓學(xué)生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和主要生產(chǎn)流程，了解我國企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術(shù)水平，豐富、完善和深化已學(xué)到的管理理論、方法和原則。新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，原計(jì)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)都采用一個(gè)方式，在兩三個(gè)生產(chǎn)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但是由于企業(yè)的生產(chǎn)自動(dòng)化程度高及生產(chǎn)安全等的限制，學(xué)生只能站在一旁觀看，實(shí)習(xí)效果非常差。新教學(xué)計(jì)劃改革為在9個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)中有大型國有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營企業(yè)等。采取多種方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，如在一些企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械制造工藝、設(shè)備等傳統(tǒng)方式的實(shí)習(xí);在另外一些企業(yè)重點(diǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)人員接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進(jìn)行廣泛交流和評(píng)審。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人意愿，結(jié)合暑期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以真實(shí)的工作環(huán)境來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能水平，減少學(xué)生步入社會(huì)后的不適應(yīng)，能夠很好的提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。在實(shí)習(xí)期間保證學(xué)校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。(3)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實(shí)行雙向選擇。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作采用雙向選擇制。在第七學(xué)期，指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)論文選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或者指導(dǎo)教師;教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一志愿的情況下，進(jìn)行好中差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。第八學(xué)期再正式下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)了其應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇真實(shí)課題，以實(shí)際問題和應(yīng)用來實(shí)踐所學(xué)理論。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行1～2周的一線工作實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并選擇畢業(yè)論文研究課題;第3～4周時(shí)間提出想法并醞釀改進(jìn)方案;第5～6周的時(shí)間實(shí)施改善;第7～8周檢驗(yàn)效果。學(xué)生更早地接觸了實(shí)際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)畢業(yè)論文由學(xué)校和用人單位共同進(jìn)行指導(dǎo)，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，論文質(zhì)量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)的學(xué)習(xí)既有繼承性的一面，又具有探索性、實(shí)踐性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行［13］。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本只考察學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［14］。要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，有以下幾個(gè)方面可以實(shí)施。(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。轉(zhuǎn)變教育思想觀念需要教師和學(xué)生共同參與，首先，教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜膶?duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，以正確的人才觀和質(zhì)量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)該拋棄僅僅對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，通過各種途徑掌握新知識(shí)和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，增加階段性考試，改變終結(jié)性一次評(píng)價(jià)的局面，評(píng)價(jià)要通過階段考試、平時(shí)作業(yè)、學(xué)期終考核等多渠道進(jìn)行。其次，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和運(yùn)用過程的考察，依據(jù)教學(xué)效果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力同時(shí)也要檢查教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高題型設(shè)計(jì)的靈活性，主觀題、客觀題都應(yīng)盡量避免過于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，使得考核內(nèi)容更全面、考法更科學(xué)、考點(diǎn)更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評(píng)分不應(yīng)拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學(xué)生真實(shí)水平，尤其是應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的作用。

2.5構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而個(gè)性化教育教學(xué)管理模式有助于學(xué)生個(gè)體潛能得到充分開發(fā)、個(gè)性得以完全施展［15］。因此必須進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)管理模式改革。(1)進(jìn)行教學(xué)制度體系改革。要樹立“以學(xué)生為本”的理念，積極推進(jìn)學(xué)分制改革、尊重學(xué)生自，逐步實(shí)施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實(shí)際完善學(xué)分制。課程的學(xué)分很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)分制體現(xiàn)了教育應(yīng)該因人而異和因材施教的思想。調(diào)整學(xué)分比例，適當(dāng)減少一些公共基礎(chǔ)課過高的學(xué)分，提高選修學(xué)分占總學(xué)分的比例，放開對(duì)院系之間的限制，使學(xué)生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學(xué)生的自。賦予學(xué)生知情權(quán)，向?qū)W生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經(jīng)費(fèi)及有關(guān)措施和規(guī)定;給與學(xué)生選擇權(quán)，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓他們自由選擇課程、教師和學(xué)習(xí)方式等，給與學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的空間。(2)以個(gè)性化的管理措施，推進(jìn)教育教學(xué)管理的個(gè)性化進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的個(gè)性化，要從了解學(xué)生的個(gè)人、專業(yè)課程的選擇、價(jià)值觀、個(gè)人創(chuàng)造能力開始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生個(gè)人成才的需求，來優(yōu)化大學(xué)的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學(xué)管理體制和教育平臺(tái)。將現(xiàn)代化和管理信息化技術(shù)和手段引入教育平臺(tái)［16］。借助各類先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學(xué)貫穿到整個(gè)理論教學(xué)過程中，如泰勒制辯論、福特生產(chǎn)方式意義、豐田式生產(chǎn)方式精髓的認(rèn)知、通用破產(chǎn)的原因等，同學(xué)們親自查閱資料、總結(jié)分析、共同探討，對(duì)課程的內(nèi)容有了更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學(xué)官方網(wǎng)站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學(xué)管理信息化運(yùn)作新模式提供了必要的條件。

3結(jié)論

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)上經(jīng)歷了15年的歷程。在15年期間，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)。通過東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了個(gè)性化專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了個(gè)性化教育教學(xué)管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立的核心課程及新的課程體系也為國內(nèi)同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置提供借鑒。雖然筆者對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅(jiān)持個(gè)性化教育的過程中，需要密切關(guān)注市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，逐步完善適合東北林業(yè)大學(xué)實(shí)際的個(gè)性化培養(yǎng)模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟祥林．個(gè)性化教育的本質(zhì)及我國的策略選擇［J］．廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，14(1):92－97．

［2］宋官東，王思惠．高校個(gè)性化教育改革的思考［J］．現(xiàn)代教育管理，2014(10):48－51．