導語：如何才能寫好一篇教育心理學探討的主要問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生存”作為求學網(wǎng)的四大支柱，已經(jīng)取得了世界范圍的共識。這種共識帶來了學習內(nèi)涵的全面更新，使得“學會學習”在教育中占據(jù)了核心位置，也即“學習”不僅僅是接受已有知識、使個體的存量知識得到累積，更重要的是形成終身學習的意識，掌握學習的策略，知道應當如何學習，形成知識的自我生成能力，掌握知識的自我管理技能，使隱藏在每個人內(nèi)心深處的全部才能（如記憶力、想象力、推理能力、交往能力、體力、審美觀、領導者的氣質(zhì)等）得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。相應的，課堂教學的任務也不僅僅是為學生走向社會、參加工作做好準備，更加重要的是要使學生學會學習，這就要創(chuàng)造出一種真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”、尊重學生的主體性、相信并努力開發(fā)學生的潛力、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、有利于教師與學生、學生與學生之間進行交流與合作的新的教學模式。顯然，作為教師，要使自己的教學行為符合時展的要求，最重要的是要更新教育觀念，設計出符合學生學習規(guī)律的教學情境，努力使自己對學生學習活動的指導做到恰到好處。而做到這些的基本前提是對教和學的過程中的基本規(guī)律有全面了解和把握。教育心理學正是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的科學，因此，教育心理學的學習對于現(xiàn)代意義上的“好教師”是極其重要的。

一 教育心理學發(fā)展歷程簡介

教育心理學作為一門獨立學科的時間并不長。一般認為它經(jīng)歷了初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）、發(fā)展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四個時期。在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規(guī)律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規(guī)律，研究如何改進教和學。

教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此，教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師因為具備非常豐富的教育教學經(jīng)驗，因此也具有掌握教育心理學基本原理的實踐基礎。我國傳統(tǒng)教育理論中蘊藏著豐富的教育心理思想，我國許多思想家、教育家都提出過一些閃耀著教育心理學思想的教學原則，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“教學相長”、“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“因材施教”、“長善救失”等；孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。”將孔子和荀子的言論合在一起，就是現(xiàn)代教育心理學思想中所特別強調(diào)的知、情、意、行四者合一的知識學習原則。這些教育心理思想在我國學校教育的理論和實踐中一直發(fā)揮著作用，而且即使在今天也不失其先進性。在國外，教育心理學的許多思想也早有萌芽，例如，19世紀前后，瑞士教育家裴斯塔洛齊的教育思想中就包含了教學要使學生的頭（心智）、心（情意）、手（行動）三者均衡發(fā)展、重視學生的興趣、教學中講究準備、提示、比較、概括、應用五個程序等教育心理學思想；捷克的夸美紐斯在他的《大教學論》中也提出了許多教育與心理學相結(jié)合的原理、原則，如教材必須符合學生發(fā)展水平、應使學生在理解的基礎上記憶等。

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它奠定了教育心理學的發(fā)展基礎。1913~1914年又擴充為《人的本性》、《學習心理學》和《工作、疲勞與個別差異》三卷本。書中提出的學習律（效果律、準備律、練習律）以及個性差異觀點成為20年代前后教育心理學的主要課題。這一時期的研究主要是用普通心理學原理來解釋教育實踐中的問題。

經(jīng)過30多年的努力，從60年代開始，教育心理學研究的問題漸趨集中，教學與發(fā)展、學習心理、教學心理、差異心理、德育心理、教學策略、教學評估、教師心理等成為教育心理學研究的主要課題。這一時期，教育心理學理論與教育實踐相結(jié)合、為學校教育服務的研究取向日益明確，教育過程的探討、學生學習心理的研究、教材、教法和教學手段的改進等受到高度重視，這種研究取向一直延續(xù)至今。另外，教育心理學家還把視野擴展到社會心理因素的研究，把學校和課堂看成為社會情景，對其中影響教學的社會心理因素進行研究。這一時期，由于信息技術的發(fā)展，對計算機輔助教學的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術的迅速發(fā)展而迅速深化，如多媒體環(huán)境下學生學習的特點、如何培養(yǎng)學生的元認知能力、學習的自我監(jiān)控問題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當前的基礎教育改革。

80年代以來，教育心理學漸趨完善，在如下四個方面都取得了突出的研究成果：（1）主動性，即如何使學生主動參與教—學過程，對自己的心理活動作更多的控制；（2）反思性，即從內(nèi)部理解所學知識的意義，研究學生對知識的建構(gòu)過程，研究元認知、學習的自我監(jiān)控機制等；（3）學習中的合作與交流，即“學習共同體”的營造，教學情景的設置，以使“學習共同體”中成員能夠共享教學環(huán)境中的一切學習資源，師生、生生之間合作交流活動的組織，等等；（4）把學生的學習看成是在一定文化背景上的建構(gòu)活動，研究社會文化對學習的影響。近來，由于建構(gòu)主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學領域正發(fā)生著一場深刻的變革。

教育心理學的研究主要以學校教育為背景，由于各民族均有自己的價值觀和文化傳統(tǒng)，因此，如何使教育心理學研究植根于本民族的教育、心理文化傳統(tǒng)之中，立足于本民族的文化心理來理解、解釋和干預我們的學校教育生活，是今后教育心理學需要面對的一個主要問題。實際上，在世界范圍內(nèi)，心理學家們也都提出了心理學研究本土化問題。有的心理學家認為，以普通心理學原理為理論基礎，進一步在學校情景中進行有關學習理論、教學理論、個別差異、教學評價和測量等研究，從而更加深入地認清學生學習以及學校教學的內(nèi)在規(guī)律，并以此為依據(jù)改進我們的教育，使學生在一個有效促進認知和情感健康成長的教育環(huán)境中學習，應當成為教育心理學研究的主題。

以下我們介紹教育心理學中關于學習心理的研究，它是教育心理學的重要組成部分。

二 學習心理概述

只有了解了學生“學”的規(guī)律，教師才能真正把握“教”的規(guī)律。為此，廣大教師應當特別關注和研究學習的性質(zhì)、學習的過程、學習的策略、學習的遷移、學習中的非認知因素等問題。這些也是學習心理所要研究的主要問題。

1．什么叫學習？

目前比較公認的定義是：“學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。”這個定義中有兩點特別值得注意：首先，學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的，這種經(jīng)驗既可以來自外部刺激，也可以通過練習獲得，但無論從那種途徑，都必須通過個體與環(huán)境之間反復的、復雜的相互作用；其次，由學習所引起的變化既可以表現(xiàn)為直接的外在行動，也可以表現(xiàn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變，當然，這種變化必須是比較持久的。

學習是一個廣義的概念，除了有組織的知識、技能、策略等的學習外，還包括行為準則、態(tài)度等的學習。實際上，就現(xiàn)代社會生活而言，日常工作、生活都包含著學習。學習是一個經(jīng)驗的獲得和累積的過程。

2．學生學習的特點。

學生的學習與人類一般學習有共同之處，但又有其特殊性。學生學習的最根本特點是接受—建構(gòu)式學習。也許有人認為，接受學習一定是機械的、被動的，但實際情況并非如此。所謂接受學習是指這種學習本身是占有人類社會已有經(jīng)驗、把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，并使其成為自己辨別事物、處理問題的工具的過程。由于經(jīng)驗是在主客體相互作用的基礎上，主體反映客體時所產(chǎn)生的主觀產(chǎn)物，因此，經(jīng)驗的接受和占有不能像物的接受那樣，在既不改變性質(zhì)也不改變存在形式的狀態(tài)下進行。經(jīng)驗的接受過程是主體重建經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，也即是一個主體心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，主體必須處于一種十分主動的狀態(tài)，積極主動地進行一系列復雜的心理運作，才能完成構(gòu)建過程，真正地“接受”相應的經(jīng)驗。因此，學生的學習，從結(jié)果看是“接受”了已有經(jīng)驗，而從過程看則是一個積極主動的經(jīng)驗建構(gòu)過程。順便指出，當前基礎教育改革中，有人片面強調(diào)創(chuàng)造學習（或發(fā)現(xiàn)學習），否定學生學習的接受性本質(zhì)，已經(jīng)造成一定的教學思想混亂，應當引起我們的高度警覺。

學生學習的接受性本質(zhì)可以派生出一系列特點。首先，由于學生所要掌握的是已經(jīng)整理好的、客觀化了的、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗，是一種間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的獲得在學習動機、過程和學習條件等方面，都有特殊性。其次，學生學習是有計劃、有目的、有組織、有指導的活動，學生必須在有限的時間內(nèi)，在教師正確有效的啟發(fā)引導下，理解已有經(jīng)驗的意義，完成規(guī)定的學習任務，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。再次，由于學生學習的主要是間接經(jīng)驗，因此這種學習不一定是從學生的直接需要出發(fā)的，具有一定的強制性；重建經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程首先是從模仿建構(gòu)已有經(jīng)驗開始的，具有一定程度的被動性，建構(gòu)過程的完成主要依靠理性思維。當前，有人片面強調(diào)直接經(jīng)驗在學生學習中的作用，認為學生的學習一定是在主動狀態(tài)下的，只能以學生的直接需要為教學的出發(fā)點，這是對學生學習特點的一種曲解，不利于教師掌握教學規(guī)律。實際上，正因為學生學習有強制性、被動性一面，才需要教師設法激發(fā)學生的學習動機、提高學生的學習積極性。

3．學習理論的主要流派。

學習理論試圖解釋學習是如何發(fā)生的、內(nèi)在規(guī)律如何、具體過程怎樣、如何進行有效的學習，等等。古今中外，在對學習問題的研究中，由于心理學家的哲學基礎不同，研究的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來說，可以分為行為主義學習理論、認知派學習理論和人本主義學習理論。

（1）行為主義學習理論。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

美國心理學家約翰·華生在20世紀初創(chuàng)立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據(jù)主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究，使強化理論得到了完善的發(fā)展。他根據(jù)操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經(jīng)風靡世界。

（2）認知派學習理論。

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關鍵詞：馬斯洛　教育心理學思想　啟示

目前，從各用人單位對大學畢業(yè)生的反饋評價來看，當前大學生存在的主要問題是：有一些專業(yè)理論知識、但十分缺乏各種能力，特別是工作方面和人際處世方面的能力。這些問題的存在，與學生所受的十多年的傳統(tǒng)教學方法是分不開的。我國教育在實際教學的具體操作中，事實上還在運用前蘇聯(lián)凱洛夫所倡導的“教師中心、教材中心、課堂中心”和“以課本為本，以大綱為綱”的教育理論，教師在實際的教學中仍然在對學生進行灌輸式教學和標準化考試。以樹人育人為旨的教育淪為高難度的知識訓練，學生淪為背書機器和考試機器，教師把本來應豐富多彩、生機勃勃的教學過程演變成死氣沉沉、毫無人性和缺乏活力的灌輸知識的過程。傳統(tǒng)教育理論在教給極少數(shù)學生知識的同時，也在強力扼殺幾乎所有學生的求知欲望、自信心、想象力、思考力和創(chuàng)新精神。

一、馬斯洛的教育心理學思想

馬斯洛(Maslow)把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容，強調(diào)教育的功能，教育的目的一人的目的，即人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。

馬斯洛把人的基本需要劃分為五個層次，即生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這五個層次的需要是逐級上升的，只有較低層次的需要得到滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。馬斯洛強調(diào)人都有一種趨于健康的積極傾向，一種趨于成長或者趨于人的潛能實現(xiàn)的本能，即自我實現(xiàn)的本能，環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。他主張建立一種人本主義的教育，“這種教育將更強調(diào)人的潛力之發(fā)展，尤其是那種成為一個真正人的潛力；強調(diào)人要理解自己和他人，并與他人友好相處；強調(diào)滿足人的基本需要：強調(diào)人向自我實現(xiàn)的發(fā)展。這種教育將幫助‘人盡其所能成為最好的人。自我實現(xiàn)追求的內(nèi)容是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，包括真理、美、新穎、獨特、公正、嚴密、簡潔、善、效率、愛、減實、單純、改善、秩序、文雅、成長、清潔、寧靜、和平等。如果能實現(xiàn)這些價值，便可以達到人生最大的幸福和快樂。馬斯洛關于教育原則的思想大致可概括為以下五個方面：

1．自我同一性原則。

教育應該使學生尋找內(nèi)在的同一性，減少或消除學生內(nèi)心的矛盾和精神上的分裂，并且?guī)椭鷮W生認識到自我與非我的統(tǒng)一，即個人與社會和自然的統(tǒng)一。

2．啟發(fā)性原則。

此原則主要是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，即不僅要通過知識教育來培養(yǎng)學生的理性控制、邏輯思維等，更重要的是要通過情感交流、優(yōu)美人格的形成、自我的充分自由的體現(xiàn)等活動來激發(fā)學生的非智力因素。

3．美育原則。

重視音樂、舞蹈、美術等藝術教育。

4．超越性原則。

對自我的超越，即超越自私，超越自我中心，從而達到忘我的境界。此外，還有對文化的超越，能夠以某種超脫的和客觀的態(tài)度對自己出身于其中的文化進行審查，就是要培養(yǎng)一種具有自我批判精神的人。

5．價值原則。

教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發(fā)學生的內(nèi)在價值，使受教育者獲得生存的意義。

二、馬斯洛的教育心理學思想帶給我們的啟示

馬斯洛的教育心理學思想有其不足之處，在教育思想上過分地強調(diào)學習者的主體性，而否定了教師在教育中應有的作用，否定了知識的真理性，但它探討了人的本性和價值，強調(diào)人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)展人的內(nèi)在潛能，追求人的價值。馬斯洛的教育心理學思想，至少帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1．明確教育的目的。

馬斯洛的教育心理學思想明確告訴我們教育的目的即是人的目的，亦即人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。教育不應該成為政治、經(jīng)濟的簡單附庸，更不應該成為短期政治或短期經(jīng)濟的實用工具。教育不能跟著政治轉(zhuǎn)，不能跟著經(jīng)濟轉(zhuǎn)，也不能跟著市場轉(zhuǎn)，而應該跟著“人”轉(zhuǎn)，教育“人”，能夠進行本體價值的自我建構(gòu)。但我國的教育卻經(jīng)常被各種現(xiàn)實的、短期的功利目標弱細化。這樣的結(jié)果，必然使教育中沒有亮晶晶的人的生命存在。

2．以人為本的德育理念。關注人的全面發(fā)展，以達到人自我價值的實現(xiàn)。

馬斯洛的教育心理學思想強調(diào)以人為本的德育理念，把教育與人的幸福、自由、尊嚴、真理、美、獨特、善、效率、愛、誠實等終極價值緊密聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機器的教育；同時，以人的全面發(fā)展為宗旨，始終把人放在主體地位，充分理解人的各種本能屬性，尊重人的觀念、思想情感和行為習慣，通過人本化教育、人性化關懷、人文化管理形成人的健全人格，最終達到自我價值的實現(xiàn)。我們的傳統(tǒng)教育在這一方面的缺陷最為嚴重，長年來由于片面追求升學率，學生最需要擁有的正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的思想道德品質(zhì)教育一直在“應試教育”的裙腳下“哭泣”，學生必須具有的與人相處的能力、生存的能力、再學習的能力、思考問題的能力、創(chuàng)新的能力、發(fā)明的能力、創(chuàng)造的能力、克服困難的能力、實踐的能力、應變的能力、正確認識社會生活的能力、面對挫折的能力、堅強的意志力等能力卻沒有得到科學的培養(yǎng)，以致有不少大學畢業(yè)生走上社會后沒有激情、沒有靈氣、視野狹窄、談吐失雅、舉止失度、缺乏文化底蘊，有的僅僅是一點點狹窄的專業(yè)知識，這個問題不能不讓我們對目前的中國教育引起深思。

3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

它提倡以啟發(fā)性原則來激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)要給學生創(chuàng)設良好的問題情境，鼓勵學生自發(fā)自主地積極探索問題的解決途徑，從中發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性；反對教育側(cè)重知識的灌輸，因為這樣易把人的教育視為動物的訓練。容易忽視人內(nèi)在的需要、愿望與經(jīng)驗，人的思維、創(chuàng)造力和想象力易受到殘害。所以，馬斯洛的教育心理學思想特別注重人格與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和情意的陶冶。它強調(diào)育人比教書更重要，人格陶冶、創(chuàng)造性的培養(yǎng)比知識技能傳授更重要。這種觀點，對我國當前教育培養(yǎng)學生的新能力以增強其對社會的適應性等具有積極的引導作用。

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摘要:隨著人們對心理科學越來越重視，社會需要大批心理學專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應用心理學專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認為實踐能力是應用心理學專業(yè)學生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實踐能力本位的教學新思維, 積極推進專業(yè)教育教學改革, 才能培養(yǎng)能主動適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應用型心理學人才。

關鍵詞:應用心理學 實踐 探討

隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步, 心理學在社會生活領域的應用日益廣泛, 對應用心理學人才的需求也在快速增長, 但是出現(xiàn)社會對應用心理學人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個高校應用心理學專業(yè)的學生，從實際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認為應用心理學專業(yè)學生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強對專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。

1 高校應用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的成因

1.1 課程設置不合理：應用心理學專業(yè)課程設置偏重基礎理論,忽視應用技能,學生學到的東西不適應社會需求, 畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐, 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題, 這一問題直接影響著心理學專業(yè)人才的質(zhì)量。應用心理學專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會從事相應職業(yè)時, 他們感到重要而缺乏的正是相關的專業(yè)實踐能力。因此, 應用性和實踐性是應用心理學專業(yè)學生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實踐能力是其職責所在。

1.2 實驗設施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學實驗儀器, 通過教師講授、課堂演示和學生實際實驗操作等方式來開展實驗教學, 選做教學大綱所規(guī)定的部分實驗, 以培養(yǎng)學生的實踐能力。但由于各校辦學條件不一, 有些院校購進的心理學儀器非常有限, 成為制約心理學實驗教學和學生實踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內(nèi)的心理學實驗教學儀器技術含量較低, 生產(chǎn)標準不規(guī)范, 沒有嚴格的計量標準和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學的要求。從嚴格意義上來講, 很多實驗儀器只能用于演示教學, 而不能用于量化的實驗教學, 從而制約了學生實踐能力的鍛煉提高。

1.3 教學方法陳舊落后：雖然心理學是一門應用性較強的學科, 但教師仍習慣重理論輕實踐, 重教輕學, 在教學方法上普通使用的是教師講, 學生復制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實際操作少, 學生只要熟記一些心理學名詞和心理學家的觀點結(jié)論就行了, 沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學理論又過于抽象, 學生不易理解和消化, 所以就形成了學生上課記筆記, 下課補筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學方式, 不僅不利于學生實踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.4 師資隊伍實踐能力缺失：目前, 許多高校應用心理學專業(yè)的教師, 有相當一部分不是應用心理學專業(yè)畢業(yè)的, 沒有系統(tǒng)地學習過應用心理學的專業(yè)知識, 特別是對于實踐性強的課程, 有的任課教師是通過自學或到高校短期培訓, 趕鴨子上架, 在教學中體現(xiàn)在對學生掌握知識應用知識進行引導方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應用心理學教學流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強人意的現(xiàn)象。

2 高校應用心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

2.1 根據(jù)社會需求，調(diào)整課程設置：各學校應根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學生，除了選修教育心理學、學校心理學、教學法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習。應用心理學學生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習和分散實習。集中實習后，學生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實習單位，實習單位可以學校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學校實習，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實習。根據(jù)學生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習，也可以分散到不同單位實習，但必須有一個熟知該行業(yè)的老師負責小組的追蹤指導，小組成員要定期向指導老師匯報，指導老師要到實習單位抽查。

2.2 增強師資力量，滿足學生需求：學生的發(fā)展要適應社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院?；蚱渌咝．厴I(yè)，畢業(yè)后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學要“請進來，走出去。”人力資源管理學，可以請社會上資深的培訓師和企事業(yè)人力資源部門的負責人給學生上課，課程內(nèi)容貼近社會需求，也有利于學生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學請律師、法官、獄警到學校講課，安排學生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習，可以更好理解理論知識，查漏補缺。

2.3 錘煉學生能力，培養(yǎng)實踐能力：心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié), 對于應用心理學本科生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能至關重要。學校必須制定嚴格的見習、實習質(zhì)量考核標準和管理規(guī)范, 實現(xiàn)有效的科學監(jiān)控, 確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學功能, 完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務。鼓勵促使學生利用專業(yè)所長了解社會、服務民眾, 又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

3 結(jié)語

應用心理學專業(yè)的實踐課改革，旨在優(yōu)化教學、合理利用教學資源，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才。高校的應用心理學的發(fā)展需要一個長期的時間，但是作為高校的學子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應用心理學必將迎來新的春天。

參考文獻

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“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出來的一個新概念，是一個我國“本土化”的一個概念。隨著素質(zhì)教育的深化，心理素質(zhì)教育已成為我國教育心理學研究中的一個重要而熱門的領域，并成為素質(zhì)教育的關注熱點之一。但真正落到素質(zhì)教育實處及其實效顯示，當前學校心理素質(zhì)教育仍存在不少問題，與培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的目標相差甚遠。

 

一、學校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

 

目前，我國對心理素質(zhì)教育的理論研究主要有以下幾個特點：從研究范圍上看，更多是有關心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論探討、對學生心理素質(zhì)教育的問卷分析(如王極盛等人對9970名中學生心理素質(zhì)的研究)、對心理素質(zhì)概念的界定與測試工具的編制(如齊曉棟研究的心理素質(zhì)教育軟件開發(fā)與實驗研究)、對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)方式和途徑的實驗研究等方面，而對學生的心理素質(zhì)發(fā)展的成因、生理機制、培養(yǎng)模式及其執(zhí)行辦法等方面的研究較少。

 

從研究對象上看，主要集中在對中學生和大學生心理素質(zhì)的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當代大學生心理素質(zhì)的調(diào)查與評估，而對幼兒和小學生心理素質(zhì)的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數(shù)研究集中在學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的橫向研究，相關的縱向研究、追蹤研究少，且實證研究薄弱。

 

二、當前心理素質(zhì)教育存在的不足

 

2002年教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》中提出，提高大學生的心理素質(zhì)是高校大學生心理健康教育工作重點，但學校在完善學生心理素質(zhì)教育的實踐中卻存在許多誤區(qū)和不足。

 

首先，學校重視程度不夠，素質(zhì)教育理念并未落到實處。中小學素質(zhì)教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門的普遍和足夠的重視，多數(shù)為了應付檢查，走過場，仍片面追求高升學率;大學心理素質(zhì)教育多采用傳統(tǒng)的心理學健康教育，遵循精神病理學模式，沒有做到適應于發(fā)展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。

 

其次，心理素質(zhì)教育缺乏豐富、完備、系統(tǒng)的理論支持與指導，缺乏科學的目標體系和系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育大綱，缺乏適用的教材，出現(xiàn)了要么缺乏相關系統(tǒng)的理論指導，要么理論指導實踐的操作性不強，實效性不大，不能全面推廣實施的現(xiàn)象。

 

三、對心理素質(zhì)教育的建議

 

當然，由于心理素質(zhì)教育研究尚未完善階段，出現(xiàn)以上的問題是學科前進發(fā)展中的曲折。但我們可以從現(xiàn)有的問題中調(diào)整以后的研究及實施策略，突出心理素質(zhì)研究的綜合性、層次性、操作性和系統(tǒng)性。

 

同時，觀念的改變決定行動的改變，應加大宣傳力度，讓國家、社會、學校、家長、個人至上而下地從根本上意識到心理素質(zhì)教育的重要性，讓全民主動積極地關心自我，而不是單憑心理學教育學的學科孤單的研究與力不從心的實踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點改進措施及建議。

 

首先，學校應重視心理素質(zhì)教育，做好各個階段的銜接工作。心理素質(zhì)教育主要是在學校開展，因此學校應該清晰明了心理素質(zhì)教育的概念，意識到心理素質(zhì)教育對于學生身心健康發(fā)展的重要性，從而能夠有效地開展工作。學者張大均將心理素質(zhì)定義為，“是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)?！雹?，并將人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度。學校應該為促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目的進行心理素質(zhì)教育。另外，如今不同階段的學校(大學、中學、小學)各自為政地開展著心理素質(zhì)教育，雖然每個階段的學生有特定的身心發(fā)展規(guī)律，具有針對性和特殊性，但是長此以往容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，違背人的心理素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律，勢必影響學生心理素質(zhì)教育的有效性③。

 

因此，學校應針對學生生理、心理發(fā)展水平，針對學生成長的不同階段中可有側(cè)重地訓練教育，并注重階段與階段之間的連接。

 

其次，科學地設計心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，建立一支專業(yè)的教師團隊，有效實現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標。心理素質(zhì)教育應注重培養(yǎng)學生智能、社會性發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展幾個方面的發(fā)展。這一目標的順利實現(xiàn)需要依靠科學合理的設計和一支專業(yè)的教師團隊，而不是毫無秩序地胡亂開展。

 

因此，學校應注重對心理素質(zhì)教師的專業(yè)培訓，提高他們的業(yè)務水平，保證心理素質(zhì)教育設計的各個環(huán)節(jié)應該遵循人的適應發(fā)展規(guī)律，特別是學生的生理、心理發(fā)展，以及他們的學習、生活、人際交往適應發(fā)展發(fā)展;

 

充分調(diào)動教師的專業(yè)知識，采用前沿的心理素質(zhì)測量方法，了解學生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，針對學生出現(xiàn)的不同心理狀況靈活調(diào)整具體目標，設計內(nèi)容貼近學生的學習生活，方法多樣化，讓心理素質(zhì)教育落實到每個學生身上。

 

最后，心理素質(zhì)教育是一項綜合性的教育實踐活動。若想達到學生心理素質(zhì)的全面優(yōu)化，需要通過多個渠道，針對學生心理的各個方面，有計劃地實施。

 

學生作為心理素質(zhì)教育的對象，因此在開展心理素質(zhì)教育時，必須充分尊重每個學生的人格和發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮個體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。

 

另外，據(jù)以往的研究顯示，家庭關系緊張、親子關系不和諧，不恰當?shù)母改附甜B(yǎng)方式等家庭因素直接影響了學生的心理素質(zhì)，因此，學校不應忽視家庭的重要作用。

 

學?？梢越Y(jié)合實際情況召開家長心理素質(zhì)專題講座，讓家長了解孩子的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的行為。與學校共同為學生的發(fā)展成長營造一個和睦的成長環(huán)境，促進學生的心理素質(zhì)全面發(fā)展與優(yōu)化。

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關鍵詞: 中小學音樂欣賞教學 國外 國內(nèi)

中小學音樂欣賞教學是音樂教育和基礎教育研究的一個重要問題,屬于音樂教育和教學研究的一個組成部分。中小學音樂欣賞教學研究的內(nèi)容包括教學原則、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價等,包含在各類音樂教育和教學的研究成果中。隨著教育改革的進行,音樂教育理論的豐富和教學實踐的不斷深入,中小學音樂欣賞教學的研究在理論和實踐方面都有了很大的進展,國內(nèi)外對中小學音樂欣賞教學的研究成果比較豐富。

1.國外研究綜述

國外音樂教育的發(fā)展較早,對音樂教育和教學的研究較全面深入。關于中小學音樂欣賞教學的研究大致分為以下三個方面。

1.1音樂欣賞教學的教材

20世紀初,音樂欣賞教學剛剛在學校音樂教育中興起,面臨兩個問題:一是缺乏適用于學校學生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學的經(jīng)驗。這個時期在音樂欣賞教學的實踐過程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個階段,加之唱片技術發(fā)展,前述音樂欣賞教學中遇到的問題得到了解決。

1.2音樂欣賞教學的教學法

20世紀中期國外產(chǎn)生了許多新的音樂教學法和音樂教育體系,并在世界各國的音樂教學實踐中廣泛實踐和應用,至今仍在學校音樂教育中起著重要作用。關于音樂欣賞的教學法的研究包含在音樂教學法體系中,其基本原則也指導和影響著音樂欣賞教學。其中最具代表性的教學法是瑞士的達爾克羅茲教學法、德國的奧爾夫教學法和匈牙利的柯達伊教學法。這些音樂教學體系和教學方法的產(chǎn)生和傳播,推動了學校音樂教育理論與實踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學法產(chǎn)生大量的理論教材和相關的課例研究,例如:“柯達伊教學法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達爾克羅茲教學法的基本原則是:培養(yǎng)學生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學生耳、眼、身體和腦之間進行迅速交流的能力;培養(yǎng)學生大量地儲存聽覺和動決意向的能力。奧爾夫教學法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過親身實踐,主動學習音樂;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？逻_伊教學法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學中只能采用具有最高遺失價值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應當成為學校的重要的課程;教材和教學順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點。這些教學原則廣泛運用于音樂教學實踐,也在音樂欣賞教學中得到充分的應用。

1.3音樂欣賞教學的課程標準

自20世紀80年代以來,各國的學校音樂教育順應教育改革的大潮,進行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認識音樂課程的價值與應有的地位、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國音樂教育者全國大會于1974年制定(1986年修訂再版)的《學校音樂方案:描述和標準》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標準幾乎覆蓋了學校音樂教育方案中除具體教學內(nèi)容和教學方法以外的所有方面。此標準中規(guī)定的音樂欣賞教學“成就標準”為:小學階段,聽音樂時,用身體動作的反應或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對節(jié)奏的理解;聽認一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術語來討論作品的特征;用學生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對藝術作品的個人見解等。初中階段,聽認包括各種風格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時集中較長的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當?shù)囊魳沸g語來分析音樂;分析、比較和對照各種風格與時期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術、律動)等。[1]

1993年,美國政府宣布了《2000年目標:美國教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學科課程的國家標準,作為衡量到2000年各學科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標準。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國家標準,即《藝術教育國家標準》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標準中規(guī)定的音樂欣賞教學“成就標準”為:幼兒園至4年級,學生能夠注意并積極地參與各種長度和難度適宜的音樂的聽賞活動;通過對所聽音樂的描述和答問,表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運動,對顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應;在反復聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力;運用學生的聽賞技能,改善他們獨自和集體音樂活動的準確性和表現(xiàn)力等。五年級至八年級,學生能夠注意并積極地參與各種中等長度和難度的音樂聽賞活動;通過對所聽音樂作品內(nèi)容時間的描述和答問,表現(xiàn)出他們對音樂的感知能力;在反復聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力等。[2]

總之,國外關于中小學音樂欣賞教學的研究歷史較長,理論比較全面,音樂欣賞教學的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)音樂教育和教學的研究起步較晚,在借鑒國外音樂教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎上,通過眾多專家和學者的努力探索和廣大音樂教師多年的實踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學音樂欣賞教學的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂教育和教學的研究成果中的音樂欣賞教學研究很多,如:曹理與李樸民的《中學音樂教育》(1987),曹理與崔學榮的《音樂教學設計》(2002),曹理主編的《普通學校音樂教育學》(2003),金亞文主編的《小學音樂新課程教學法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學案例》(2003),王安國等的《走進課堂――音樂新課程與案例評析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學法》(2005),吳銳淼編的《中小學音樂教學案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學校音樂教育學》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細地闡述了欣賞教學在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學的任務和內(nèi)容、欣賞教學的方法、欣賞教學應注意的幾個問題及欣賞教學的課例分析。

中小學音樂欣賞教學方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和教學案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂欣賞教學的特性為主要研究內(nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學的良好方式》,昌繼光的《軟化學科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野,提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對音樂與文化、歷史關系的理解,是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂欣賞教學的教學方式、方法為主要研究內(nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學理念、教學評價、教學手段、教材教法等方面進行闡述,如:錢建良的《小學音樂欣賞課中的研究性學習》,尹新榮的《“對話式”音樂欣賞教學》,王加寧的《在欣賞教學中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習慣》,等等。在《在欣賞教學中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學任務是提高學生的音樂審美能力,而這一目標的實現(xiàn),則有賴于學生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習慣。[4]

第三類,以音樂欣賞教學的心理學因素為主要研究內(nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學生的心理特征等方面進行闡述,如:李慶如的《小學音樂欣賞教學中情感體驗與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學中的心理學因素》,等等。在《音樂欣賞教學中的心理學因素》一文中,作者指出在音樂教學體系中,音樂欣賞教學與心理學的聯(lián)系尤為緊密,因為音樂欣賞學習過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。在進行中小學音樂欣賞教學時,借鑒一些普通心理學、教育心理學、音樂心理學等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學中出現(xiàn)的各種問題提供科學依據(jù)和參考,指導音樂欣賞教學順利進行。[5]

第四類,以音樂欣賞教學課堂教學設計為主要研究內(nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標和音樂欣賞教學實踐進行教學設計,力求在教學中體現(xiàn)新課標的理念,促進有效的音樂欣賞教學。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學設計》,曹理的《如何選擇教學策略――小學低年級音樂欣賞〈紅綢舞〉教學設計及評析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設計》,等等。

總之,這些論文對音樂欣賞教學過程中出現(xiàn)的問題作了分析和研究,對實踐教學經(jīng)驗和教學方法進行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學理念,對音樂教育教學有一定的理論意義和實際運用價值。研究主要針對音樂欣賞教學某一方面的問題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學現(xiàn)狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標下的音樂欣賞教學還需要在實踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻:

[1]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

[4]王加寧.在音樂欣賞教學中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習慣[J].中國音樂教育,2001,(3).

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［關鍵詞］發(fā)現(xiàn)學習法 藝術類院校 英語教學 應用

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0240－02

認知派學習理論因其本身具有的諸多優(yōu)點，近些年來，被越來越多地應用于各種學科的學習之中。認知學習理論是指關于認知結(jié)構(gòu)的理論，是通過研究人的認知過程來探討學習規(guī)律的學習理論。它以認知結(jié)構(gòu)為研究核心，充分體現(xiàn)對學生主體的重視，西方眾多認知理論教育學家中，代表人物是瑞士心理學家J.皮亞杰，美國教育心理學家奧蘇貝爾是認知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用化者，而美國著名的認知心理學家布魯納（Jerome S.Bruner,1915）則是認知結(jié)構(gòu)理論的體系化者，他建構(gòu)了認知結(jié)構(gòu)學習理論和教學方法論思想。

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論是典型的以結(jié)構(gòu)主義為背景的學習理論。布魯納吸取了德國“格式塔”(Gestalt)心理學的理論和瑞士皮亞杰(Piaget，J.)發(fā)展心理學的學說，在批判繼承杜威(Dewey，J.)教育思想的基礎上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學習”(discovery learning)的模式和理論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法理論與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，學生主動發(fā)現(xiàn)并認知是這種學習模式所強調(diào)的方面。布魯納認為教師的教學活動不應該像傳統(tǒng)教學模式那樣只圍繞著教材，教師應該圍繞學生的學習方法展開教學活動，更要注重培養(yǎng)學生的學習方法，進而建立注重過程并以學生為中心的課堂教學模式。其特點有：第一，注重內(nèi)在動機。布魯納非常強調(diào)內(nèi)部動機是促進學習的真正動力；第二，注重學習過程。學習是一種過程而不是結(jié)果，因此學生不是消極的、被動的知識接受者，而是積極的、主動的學習探究者；第三，注重直覺思維。直覺思維在發(fā)現(xiàn)學習中起主要作用；第四，注重信息提取。

從不同視角推動發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)展的有福祿培爾、赫爾巴特、裴斯泰羅齊、盧梭等西方教育學家。奧蘇貝爾對發(fā)現(xiàn)學習同樣有獨到的見解。布魯納認為，人類記憶的首要問題是提取而不是儲存。他認為，發(fā)現(xiàn)學習是指學習內(nèi)容不是以現(xiàn)成結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學生的，而是要求學生首先要進行某些心理活動之后再把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)，如對學習內(nèi)容進行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換，因此，發(fā)現(xiàn)學習可以在自主式學習模式、探究式學習模式以及研究式學習模式這三種學習類型中發(fā)生。布魯納和杜威的努力使發(fā)現(xiàn)式學習真正確立了自己的地位。這些教育學家中，布魯納最注重發(fā)現(xiàn)學習法的理論依據(jù)。

首先，教師向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關的材料，學生進而利用這些材料主動發(fā)現(xiàn)并得出其中的結(jié)論和規(guī)律。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學和發(fā)現(xiàn)學習法的主要目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其基本程序一般為：創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境建立解決問題的假說對假說進行驗證做出符合科學的結(jié)論轉(zhuǎn)化為能力?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”旨在培養(yǎng)學生自主的懷疑意識與批判意識，而且還鼓勵學生們超越權威并質(zhì)疑現(xiàn)成的內(nèi)容。這種學習方法可以提高學生的動手能力并形成實踐能力，引導學生進行實踐實驗活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的習慣和意識，十分注重并鼓勵學生具有獨特并個性化的表達和理解，從而使學生可以創(chuàng)新并養(yǎng)成自由的科學探索精神。布魯納的發(fā)現(xiàn)式學習，其主要目的是使學生理解學科基本結(jié)構(gòu)和基本原理的發(fā)現(xiàn)過程，進而激發(fā)學生潛在的能力和智慧并獲得發(fā)現(xiàn)的方法和經(jīng)驗。這對學生未來從事技術發(fā)明和科學發(fā)現(xiàn)非常重要。

藝術類高等院校的學生與普通大學學生不同，藝術專業(yè)學生有著相對其他專業(yè)學生的特殊性。他們個性鮮明，形象思維活躍，往往特立獨行，標新立異。他們善于用直觀的、鮮明生動的抽象思維去理解和表現(xiàn)客觀世界，而回避嚴謹、精確的抽象邏輯思維。由于藝術類高考文化成績要求不高，藝術類學生往往重視專業(yè)課的學習而忽視文化課，而高中英語無論詞匯還是語法知識相對藝術學生較難，大多數(shù)學生對英語沒有興趣，失去學習的主動性和積極性。

進入大學后，這些學生都具有一定的英語基礎，但其英語基礎參差不齊，整體水平相對普通大學學生普遍不高，英語基礎比較薄弱。大學英語教學以英語語言知識和語言能力為重點，包括語音、語法和詞匯知識及綜合運用這些只是進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。難點是通過英語語言知識的積累和外國文化的學習，掌握良好的語言學習方法，增強語言學習興趣，強化跨文化交際意識，促進英語語言的綜合運用，為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要奠定良好的語言技能。但藝術類高校學生大多數(shù)英語詞匯量較少，語法知識薄弱，實際運用英語的能力較低，對英語學習的積極性普遍較低，由于忽視文化基礎課，藝術生對英語學習的動力不足，進入高校后學習英語就更加吃力。大多數(shù)藝術類高校所采用的教材與普通高校教材相同，很少有針對藝術類高等院校學生特點而編寫的教材。由于教學內(nèi)容相對較難，課堂形式多為合班式，即使學生有學習的欲望，但因課堂形式所限，沒有辦法和老師進行更多的交流，及時解決問題，從而使學生沒有英語學習的積極性，從而導致教學效果不理想。這些都成為制約和影響藝術類院校英語教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

藝術類高校的英語教學應當與專業(yè)特征和要求緊密結(jié)合，適應市場需要，培養(yǎng)學生的英語應用能力。藝術類高校大學英語教學要求較低，教師除基本教學內(nèi)容講授，更應根據(jù)藝術生本身的性格特點培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。而布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法贊賞學生具有獨特性和個性化的理解和表達，注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判意識，重視并積極引導學生親自動手主動發(fā)現(xiàn)學會創(chuàng)新。這種學習方法非常符合這些學生們的性格特點，因此在藝術類高等院校的英語教學中應用布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論非常具有可行性。

根據(jù)高校培養(yǎng)的總體目標，必須以畢業(yè)生在未來的實際工作的需求和活動為中心，以此來確定教學目標和教學內(nèi)容。將布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法應用于藝術類高等院校大學英語教學中，大致可以分為以下幾個步驟：（一）根據(jù)英語教學內(nèi)容明確并向?qū)W生提出令其感興趣的問題。（二）讓學生對所提出的問題感受到某種程度上的不確定性，激發(fā)其探究的欲望。（三）向?qū)W生提供各種可以解決問題的假設。（四）協(xié)助學生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料。（五）令學生審查這些資料并得出相應的結(jié)論。（六）引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。這種通過教師向?qū)W生提出相關問題，協(xié)助學生搜集相關資料，自主學習，通過積極思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理的學習模式，使學生自己成為了發(fā)現(xiàn)者。

布魯納認為學生是教學過程中的一個積極的探究者，教師不應該只提供現(xiàn)成的知識而是應該幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，促進學生自己主動思考并參與獲得知識的過程。教師不應該對學生進行填鴨式教學，一味地給學生填充知識，而是應該幫助學生自己主動尋找并發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識的聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學生具備運用這些知識解決問題的能力，進而進行自我評價，不斷自我提升。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法強調(diào)學生學習的主動性以及學習的認知過程。我們應該充分肯定和提倡這種學習方法在學生學習中起到的重要作用。當然，任何學習方法都有其不利的一面，發(fā)現(xiàn)學習法也不外如此。比如，教學時間過長和降低教師主導作用等。在英語學習中，學生們不僅要掌握知識，而且還要發(fā)展自身的能力。只有不斷提升自我學習能力，才能更好地融入社會?？偠灾瑹o論采用任何教學方法和學習方法，教師都應該在教學中揚長避短，這樣才能夠獲得良好的教學效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學數(shù)學　教學方法　改革

中圖分類號：G623　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2007)11(c)-0000-00

小學數(shù)學教學方法的改革，早在第二次世界大戰(zhàn)以后，有些國家就在進行研究。例如，1956年英國就有人提出，教學方法要適應兒童不同能力的發(fā)展。但是大力地宣傳和推進改革，還是六十年代以后的事。在提倡數(shù)學教育()現(xiàn)代化運動的初期，主要是數(shù)學教學內(nèi)容的改革。六十年代以后，由于小學數(shù)學教學目的的改變和教學內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應新形勢的要求，紛紛提出要加以改革。

1　改革小學數(shù)學教學方法的指導思想

我們研究小學數(shù)學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數(shù)學教學方法是一般教學方法在小學數(shù)學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原指導，但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學學科的特點。

2　小學數(shù)學教學方法改革的趨向

根據(jù)所看到的一些材料，在小學數(shù)學教學方法改革方面，大致有以下幾個趨向。

2.1　強調(diào)提高教學效率

所謂教學效率，就是單位時間內(nèi)所完成的教學任務。贊可夫曾不止一次地批評傳統(tǒng)的教學方法是多次單調(diào)的重復，如10以內(nèi)的數(shù)做了120次練習，講了25節(jié)課，浪費很多時間。他提出教學方法要注意科學、有效，要重視理解，加強各部分知識間的聯(lián)系，練習和復習要得法。在蘇聯(lián)，很強調(diào)要善于依據(jù)教學論、兒童心理學、教育心理學和邏輯學的基本原理選擇一定條件下的最優(yōu)教學方案。美國全國數(shù)學教師協(xié)會擬定的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出：“必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數(shù)學教學”。

2.2　強調(diào)發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發(fā)現(xiàn)和探索

傳統(tǒng)的教學法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發(fā)展學生的智力，不能適應時代的要求。因此一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論。如皮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他，”布魯納也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。他提出“發(fā)現(xiàn)法”，強調(diào)“教數(shù)學……要讓學生自行思考數(shù)學，參與到掌握知識的過程中去。”

2.省略)會議曾提出這個問題，強調(diào)在教學時要通過各種活動，如畫圖、操作、制做、調(diào)查、收集周圍環(huán)境的數(shù)字材料等，來組織教學，美國的八十年代《行動計劃》中強調(diào)，要鼓勵學生提問、實驗、估算、探索、提出解釋等等。蘇聯(lián)小學數(shù)學教學法中也提倡采用多種多樣的教學活動和組織形式，并認為這樣可為培養(yǎng)兒童的認識能力創(chuàng)造條件。在教學中注重提高實際作業(yè)的比重，特別是講幾何初步知識時，要讓學生制做、畫圖、剪紙、疊紙、觀察和認識周圍環(huán)境的幾何圖形。還強調(diào)教應用題要結(jié)合兒童的活動，如公益勞動、旅行和其他活動收集編應用題的材料。指出解應用題的目的根本不是教兒童死記某些一定類型的應用題的解法，而是把所獲得的理論知識應用于實踐。同時也指出，傳統(tǒng)的教法一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生消極的影響，如選用專門編的所謂“典型”應用題，使兒童死記各種類型應用題的解法，不可能保證學生達到現(xiàn)代條件下所要求的數(shù)學知識水平。

2.4　重視廣泛應用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

在國外，直觀教具不僅廣泛應用于知識的講解，而且用于思考推理的練習，不僅用于課內(nèi)，而且用于課外。例如。在美、英、蘇等國，低年級都廣泛使用彩色木條(《小學數(shù)學教師》叢刊第2期91頁有介紹)來做四則運算，大數(shù)的計算，說明簡單的分數(shù)等。為了講幾何形體，用硬紙板剪成形體的各個面，隨時可以拼裝。木制的各種幾何形體，配以識圖有助于發(fā)展空間觀念，把它們放在表示不同集合的圓圈里又是很好的邏輯推理練習?，F(xiàn)在國外的小學正開設數(shù)學實驗室或?qū)嶒灲?，準備各種各樣的教具、操作用具，許多用發(fā)現(xiàn)法教學的課就在數(shù)學實驗室中進行。

3　改革小學數(shù)學教學方法時注意事項

在我國，有些小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結(jié)合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學數(shù)學教學方法時有以下幾點值得注意：

(1)教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。

(2)教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件。引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有些提問(如計算某個算式的結(jié)果)可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)(如一道題要想出不同的解答方法)，這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學生提問質(zhì)疑，但要讓全班同學來解決，促進每個學生獨立思考。

(3)教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數(shù)學教學中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律，學生在實踐活動中充分積累了惑性經(jīng)驗，就便于正確地抽象出數(shù)學概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計算法，并且印象深刻，易于保持。

(4)教師要適當變換數(shù)學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數(shù)學知識的理解。

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關鍵詞： 小學英語教學 口語訓練 培養(yǎng)自信心 激發(fā)興趣

培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，提高學生的聽說能力與口語能力，這是小學英語教學的主要問題。教師應該從以下兩方面著手：培養(yǎng)信心讓學生敢說英語；激發(fā)興趣讓學生愛說英語。

一、培養(yǎng)自信心，讓學生敢說英語

自信心是一個人成才必備的良好心理素質(zhì)和健康個性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。培養(yǎng)學生的自信心，要注意科學評價學生，肯定學生的努力和進步；面向全體學生，充分發(fā)揮學生的特長，讓每個學生都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。

小學生說英語的自信心主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說英語，讓學生主動培養(yǎng)自信心。用先進事跡鼓舞學生，幫助學生樹立英語學習自信心。有志者事竟成，古今中外勤能補拙的例子不勝枚舉，我常用瘋狂英語創(chuàng)立者李陽的其人其事激勵學生，基礎差不要緊，笨鳥先飛。關鍵是我們要引導學生樹立學好英語的自信心，別人能講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能。

教師對學生首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們多些表揚、少些批評和責備。要常對他們說：你能行。老師的信任對學生來說意味著老師的重視、關懷和期待。學生的做法能得到老師及時而誠肯的評價，學生會感到自己被賞識、重視，他們就會愉快、積極，增強自信心。反之會使其情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

培養(yǎng)學生自信心的條件，就是讓他們多獲得成功體驗。過多失敗體驗會使他們對自己能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)學生發(fā)展特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立適當目標，使其經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力，從而增強自信心。

二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中，真正成為一堂課的主人。心理學家布魯納強調(diào)指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教育心理學研究表明，興趣是一種特殊的意識傾向，它表現(xiàn)為一個人力求接觸、研究和認識各種事物。對于學生來說，興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇―求知―愛好―入迷的過程，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食，因此，濃厚的興趣是催化劑，是開發(fā)學生智力、提高成績的關鍵。同時，教師的教學手段對提高學生的興趣也至關重要。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，今天的英語教學已經(jīng)不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調(diào)和語感基礎。實踐證明：英語教師不僅要能說流利的英語，還要會唱歌、跳舞、繪畫、善于表演，只有這樣，我們才能自如、恰當?shù)剡\用，如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣、生動有趣的教學手段，才能真正做到把教學內(nèi)容與學生的興趣點結(jié)合起來，學生才能被教學內(nèi)容吸引而興奮起來。小學生學英語往往從興趣出發(fā)，若強行讓他們學英語，則反而會給他們更重的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容精心設計與小學生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自覺、舒心的課堂氛圍中學習，這樣才有助于學生英語學習能力和英語口語的提高。

參考文獻：

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[關鍵詞]英語教學 情感 對策

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A

列寧說過：“人類探究真理時，積極肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制障礙的作用?！币虼?，外語教學中要重視增強積極肯定的情感，減低消極否定的情感。忽視和淡化英語教學中的情感教育，無疑是英語教學中的重大誤區(qū)。我國青少年理想、動機、興趣研究組對十省、市、自治區(qū)不同類型學校10059名青少年的學習興趣進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，在對不同學科的興趣方面，除男女因性別差異而表現(xiàn)出的不同特征外，所有外語工作者還必須面對這樣的事實，在所有學科學習中學生最喜歡和最不喜歡的學科中均有英語。在高校所有學科學習中，有相當一部分學生學習英語時的情感障礙的存在是毋庸置疑的，而情感障礙的存在勢必使學生處于一種封閉壓抑的狀態(tài)之中，這種狀態(tài)恰如一張無形的網(wǎng)將外語教學中大量的信息過濾掉，教學效果受到影響，師生雙方語言學習的成就感被削弱。因此，注重英語教學中的情感教育并尋求解決的策略勢在必行。

一、英語教師要關懷學生的學習情感問題

一般意義的情感教育可分為廣義和狹義的兩種。狹義的情感教育比較單純，它是指學校、家庭對學生個體的感覺和情緒的教育的訓練。學生在學習過程中的感覺是否敏感，情緒是否穩(wěn)定，是否有良好的注意力及良好的、主動的、積極的心態(tài)，這就是狹義的情感教育。廣義的情感教育是相對于認知領域的一個廣泛的情感領域，它包括人的情緒反應、情緒愛好、習慣、脾氣、態(tài)度，進而包括人格傾向、價值取向等，從這個方面看，情感教育的本質(zhì)是一種生命教育。在英語教學中教師更多傾向的是狹義的情感教育，倡導的是如何在情感領域中激勵情意，即動機、興趣、情感、意志、性格、良好的學習習慣等六個因素。與此同時，教師們也不反對在英語教學中不失時機地對學生進行廣義的情感教育。事實上，外語教學的目的之一，甚至可以說最高層面的意義就是培養(yǎng)學生成為有遠大的目標、濃厚的興趣、愉快的情感、堅強的品質(zhì)、獨立的性格及良好的學習習慣等素質(zhì)的人才，也即做到“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍（《英語課程標準》，2001）”。

二、注重英語教學中情感共鳴的積極效應

心理學認為，情感發(fā)展過程同認知過程是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩種心理過程。認識過程是對客觀事物的態(tài)度體驗，情感發(fā)展過程則是對人的需要與客觀事物之間關系的反應過程。情感的產(chǎn)生需要以認知活動為基礎，而且人的情感總是伴隨認知過程而產(chǎn)生，并對認知過程產(chǎn)生調(diào)控的反作用。社會生活中所謂理智與情感的主次變更即充分體現(xiàn)了情感對于認知行為的重要意義。具體在英語教學中，有如下主要意義：

（一）沒有情感就沒有教學藝術

藝術就是情感。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。教學美的能見度很小，遠不如藝術美顯性、直觀。教師不重視或缺乏情意因素就不能在教學過程中產(chǎn)生藝術光環(huán)和美的意境，也就不可能將語言課上的精彩成功，富有美感。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內(nèi)在動力，是英語教學藝術的“源頭”、“活力”。

（二）沒有情感就沒有語言的活力

語言的活力就是其生命力。英語教學過程中這種語言生命力的張揚，不僅僅取決于教師自身的理想知識結(jié)構(gòu)，更主要取決于其能力結(jié)構(gòu)中情商的培養(yǎng)。沒有情感就沒有語言的活力。教師只有在教學過程中傾注一定的感情，才能把語言課上的情趣盎然，影響、感染學生，創(chuàng)造出良好的學習氛圍，從而進一步激發(fā)其積極的外語學習情緒和潛能。

（三）沒有情感就沒有教室中的皮格馬利翁效應

古希臘皮格馬利翁的故事啟發(fā)了羅森塔爾，而皮格馬利翁和羅森塔爾的故事又雙重地啟發(fā)了教師應注重對學生深情而美好的期望。沒有情感投入的期望是不稱其為期望的。在教學過程中，情感是連接教師、教材、學生最好的催化劑和黏合劑。這種情感期望，情感投入必將是教學活動中別開生面的教學效果的質(zhì)的飛躍。

三、善于把握英語教學中情感教育的策略

高校英語教學質(zhì)量的提高及英語教學目的的最終實現(xiàn)的主要心理基礎就是情感教育。找準情感教育中各因素對英語教學成功與否的影響力多寡，是解決這一問題策略的依據(jù)。林格倫（Lindgeren）（章兼中，1991）通過調(diào)查得出：情感對學生學習的成功與失敗起著十分關鍵的因素，他調(diào)查研究的結(jié)果列表如下：

從表中可知，導致學生失敗歸因中的“缺乏努力（意志）”、“缺乏興趣”這兩個情感教育的主要因素就包含了敗因的60%！如何感染、誘發(fā)、點撥并最終培養(yǎng)出積極肯定的情感是外語教學取得效率的關鍵所在。

實踐證明，以情育情、以境育情、以行育情、以理育情、以趣育情是行之有效的解決策略，是加強外語教學中情感教育的必由之路。

（一）以情育情

沒有愛就沒有教育。以情育情的根本乃至整個情感教育的根本，就是用情感來培育情感。熱愛學生，尊重學生這也是師德建設的核心。在英語教學過程中教師要用自身真摯、深厚的感情和自身的人格力量、人格魅力來感染學生形成積極、主動的情感，以情感人，以情育人，以期引起學生心靈的共鳴，從而保護他們的自尊心和自信心。

緣于英語學習非母語學習性質(zhì)，以及學生本身對外語學習情感障礙最為突出的客觀事實，英語教師在教學過程中必須以多表揚少批評的方式來疏導情感障礙，不吝嗇表揚。事實上，聽懂Grert!/Excellent!/Fantastic/Well done./A good job./Pretty(quite,very)good./I enjoy(appreciate)your pronunciation(spelling…)etc.其本身也是進行英語學習的過程。英語教師要盡可能多地培養(yǎng)學生運用英語的成就感。相信馬太效應，從而讓學生感受到成功是失敗之母的快樂。

以情育情中很重要的另一面是要主張師生教學環(huán)境中的人際關系。英語教師應充分利用早讀、自習課、英語角、興趣小組、英語晚會、競賽等各種途徑廣泛、深入地接觸學生，培養(yǎng)良好的師生關系即教育心理學中的“自己人效應”，從而有效地增強學生適應環(huán)境的能力，使他們保持良好的心境和平穩(wěn)的情緒，促進其英語學習的內(nèi)在動力。

（二）以境育情

現(xiàn)代英語教學法各種流派均注意到激勵學生情意，創(chuàng)造英語學習的最佳情境的重要性。沒有特定的社會情境，就沒有語言的交際活動。外語教學中教師充分地利用錄音、錄像、電影、投影儀、多媒體等聲像直觀手段、實物、身體語言等方法可創(chuàng)造設計生動活潑的社會語言情境（Social Language Context）,師生結(jié)合社會語言情景、觸景生情，進行聽、說、寫訓練的多樣化教學，創(chuàng)造出一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生集中注意力，激發(fā)學生興趣并最終提高教學質(zhì)量。觸景方能生情，因此在英語實踐活動中，英語教師應利用英語教學的自身特點充分進行諸如Pair Work/Group Work/Teamwork等合作形式來激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設英語教學的最佳情境。

（三）以理育情

隨著時代的發(fā)展，人們對英語這一世界語言的重要性的認識愈加深刻。改革開放二十多年，外語學習，尤其是英語學習已經(jīng)滲透從小學到大學學習的每一個階段?；謴透呖级嗄陙?，外語學科從初始的參考分到目前3+2、3+x、3+1+1考試的主科地位乃至大學考級、職稱外語考試、出國考試等無不體現(xiàn)了英語學科的重要性和不可替代性。英語教師有義務在教學初始和學生講清道理，加強和端正學生對外語學習的認識，以一定的外部壓力激發(fā)學生學習外語的成就動機。英語教師自身也要從理論的高度研究和運用感彩和表達方式，用積極的情緒去激發(fā)學生的興趣和積極思維。

（四）以行育情

情感教育在經(jīng)歷了“情”、“理”、“境”的培育之后歸根結(jié)底要回到“行”的實踐中來，如果說情感是樹，那么實踐行動則是植入大地的根。任何美好或不美好的情感都是在實踐中孕育而生的，以行育情可以說是情感教育的不二法門。

要以行育情，教師首先需要努力塑造自己的師表形象，教師自身的素質(zhì)高低決定了學生情感潛能被激發(fā)的多寡。在英語教學中，教師流利地道的口語、優(yōu)美舒展的英語書法、生動形象的講解和端莊得體的舉止等，都能對學生起著巨大的潛移默化的遷移作用?！坝H其師而信其道，厭其師而廢其道。”英語語言的教學過程說到底就是學生和教師之間互動的“Look,Listen,Learn”的“3L”過程。

其次，在英語教學中，教師要強化教學藝術，努力把學生不感興趣（情感障礙大）的課講得生動活潑，喜聞樂見，使學生興趣發(fā)生正遷移，從而擴大興趣。

（五）以趣育情

興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最帶情緒色彩的因素，是引起和維持注意的重要內(nèi)在因素。在英語教學中，教師時刻都應該把引起或增強學生興趣放在心中，增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性，貼近生活、因材施教并力求教學難度水平適中。例如高等院校英語專業(yè)本科生適用的《大學英語創(chuàng)意閱讀》教材內(nèi)容新、生活氣息濃等特點都是促進學生情感、興趣發(fā)展的重要因素。在教學過程中針對書中出現(xiàn)的Computers，教師可遷移到Internet甚至Bill Gates和Microsoft,從Sports中的the Olympic Games到Asian Games/National Games,從NBA到CBA,從Country Music中的John Denver到Country Road 和The death fo John Denver,乃至提一個深層交際的問題：Does“The candle in the wind”belong to country music or not?等等，都可以使學生在其可以接受的范圍內(nèi)獲得愉快而美好的情感體驗。

四、結(jié)語

緣于外語教學中面臨著最多情感障礙這一客觀情況，高校英語教師必須高度重視教學中情感的培育，在教學過程中既不“遷怒”也不“移情”，控制不良情感在教學言行上的流露和感染，以舒暢的心境、飽滿的情緒、熱烈而豐富的感情挖掘語言教學的最大情趣，對學生曉之以理，又動之以情，更導之以行。

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[5]王篤勤.《英語教學策略論》[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

篇10

【摘要】：目的 探討適合骨科護理臨床實習帶教的方法，為臨床培養(yǎng)合格的護理人才。方法選取2009年9月—2011年6月在骨科實習的護生57人，對照組采用傳統(tǒng)模式的帶教方法，實驗組采用注重專業(yè)能力培養(yǎng)的帶教方法，比較兩組護生的出科考試成績及帶教滿意度。結(jié)果試驗組護生考試成績高于對照組，對帶教的滿意度也較高。結(jié)論骨科護理臨床帶教中采用注重專業(yè)能力培養(yǎng)的帶教法，可有效提高帶教質(zhì)量。

【關鍵詞】：骨科護理；實習；專業(yè)能力培養(yǎng)

隨著人類社會的進步和現(xiàn)代醫(yī)學科學的發(fā)展，骨科護理作為護理學的一門?？谱o理，其護理概念已從單純的“護理疾病”發(fā)展為“保障人類健康”。［1］對骨科護士的要求也越來越高。骨科護士不僅要熟練掌握各項護理基本操作技術，而且必須掌握骨科?？撇僮骷寄?、疾病相關知識、學會觀察疾病癥狀、幫助病人及家屬做好圍手術期的護理，使病人得到盡快康復。如何讓實習護生盡快掌握骨科疾病知識、專業(yè)操作技能及圍手術期的護理提高護生臨床工作能力，成為臨床骨科護理教學中的重要問題。為了提高護生臨床工作能力，滿足社會需要，我科對臨床護生進行注重臨床護理專業(yè)能力培養(yǎng)的帶教方法，獲得了較好的效果?，F(xiàn)報道如下。

1. 對象與方法

1.1 對象

將2009年9月—2010年6月在骨科實習的護生27人作為對照組，將2010年9月—2011年6月在骨科實習的護生30人作為實驗組，實習周期均為1個月。出科時對學生進行綜合素質(zhì)考核，考核分為優(yōu)、良、一般，發(fā)放問卷調(diào)查，比較兩組實習護生的出科考試成績及帶教滿意度。

1.2 臨床帶教方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)模式的帶教方法。主要以帶教老師為中心，采用老師講授方式帶教。學生進入骨科實習的第一天，由護士長介紹骨科的特點、規(guī)章制度、常見病種及實習期間的注意事項，然后由帶教老師帶教，在實習過程中針對學生在臨床中遇到及出現(xiàn)的問題進行講解及示范。第四周出科前進行綜合素質(zhì)考核。

1.2.2 實驗組 采用注重專業(yè)能力培養(yǎng)的目標帶教模式，主要采用以問題為基礎的教學法，圍繞問題展開講授和討論，運用臨床實例加以引導，改變以往的以帶教老師為中心，使之成為以學生為中心，以全新的教學理念和教學手段，做到技術立體化，內(nèi)容綜合化，具體方法如下。

1.2.2.1 分期施教 培訓計劃清晰 實習護生進入科室時，護士長、帶教老師首先對她們的到來表示歡迎，讓其感受到自己被重視和尊重，消除其緊張心理；接著護士長、帶教老師和學生均要做簡單的自我介紹，讓實習學生清楚地知道將由哪位老師帶她完成骨科的實習，必要時把自己的聯(lián)系方式留給學生，以備隨時解答她們初到新環(huán)境的困惑；熱情、耐心地介紹科室環(huán)境、搶救設備以及各種物品、常用藥品的放置位置，本科室所收病人的病種特點。第一天安排一位帶教老師集中骨科所有實習護生一起授課，介紹骨科常見病例如股骨頸骨折、骨盆骨折、脛腓骨骨折、腰椎間盤突出等病人病情觀察的重點和觀察方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時匯報及處理，使病人得到及時的救治。規(guī)范輸液程序，規(guī)定對于嚴重多發(fā)傷病人應立即建立雙靜脈通道，快速補液，并注意靜脈通道的選擇：四肢骨折病人輸液不宜選患肢，骨盆骨折、腹腔和盆腔臟器損傷病人輸液不宜選下肢，搶救時靜脈注射藥物盡量選擇上肢靜脈，頸靜脈不作為靜脈注射藥物途徑，靜脈輸液通道不作為抽血途徑。［2］對骨科的共性知識，如石膏固定術后護理、牽引病人護理等也進行介紹。以此提高學生對骨科?？撇》N的認識，為盡快適應骨科臨床實習工作做好準備。

1.2.2.2 用心施教 培訓細節(jié)到位 帶教中要注重理論與實際相結(jié)合，以問題為基礎，培養(yǎng)護生的專業(yè)能力。①第1周明確護理內(nèi)容：科室的作息時間，每班次的職責，所有常用物品、藥品搶救用物的放置位置，急救藥品的劑量及作用。掌握靜脈輸液、肌肉注射、皮試等基本護理操作技術。熟悉本病區(qū)內(nèi)現(xiàn)有骨科病人的種類，做到心中有數(shù)。達到目標：熟悉各班次職責，各種物品、藥品、搶救儀器的位置及如何使用，在帶教老師的帶領下，能獨立完成靜脈輸液、肌肉注射等基本護理操作。完成能體現(xiàn)其基本專業(yè)能力的實習內(nèi)容：進病區(qū)及晨間護理、新病人的接待、處理和執(zhí)行醫(yī)囑、發(fā)藥、配藥、測量生命體征、巡視病房、床頭交接班、出院護理等。帶教老師示范操作各種重要的儀器，如心電監(jiān)護儀、除顫儀、呼吸機、微量泵、CPM、骨折治療儀等。實習護生觀察帶教老師整個操作流程，然后進行強化操作演練，使其能在老師的指導下，獨立操作各種儀器，即采取帶教老師示范實習護生觀察具體再實踐的方式，多提供實踐機會，使實習護生在實踐操作中完成從陌生到熟悉再到準確實施操作的過程。帶教老師要為其提供相關的學習資料，以備各實習護生強化記憶，帶教老師每天檢查各實習護生的掌握進度，加強講解及培訓。②第2、3周鞏固加強第1周所學，同時帶教老師指導學生完成一份整體護理病例的書寫。選取病區(qū)內(nèi)一位有代表性的股骨頸骨折欲行閉合復位空心加壓螺釘內(nèi)固定術，先行脛骨結(jié)節(jié)牽引的病人作為整體護理對象。病人術前主要癥狀為患肢呈短縮、內(nèi)收、外旋、屈曲畸形，局部疼痛多不嚴重，但任何方向的主動和被動活動均能引起劇烈疼痛，展示病人髖關節(jié)正側(cè)位X線片。術前主要護理問題是：自理缺陷、有牽引效能降低或失效的可能、有不當?shù)目赡堋⒂邪l(fā)生意外的可能。潛在并發(fā)癥：有褥瘡、肺部感染、泌尿系感染、便秘等。術后主要護理問題：有傷口感染的危險、缺乏功能鍛煉知識、有焦慮的可能。帶教老師借助具體的臨床病例，設立問題，激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著這些問題查找相關資料，變被動學習到主動學習，主動學習的前提是實習學生想學、愿意學、會學的學習興趣。中國也有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。這些理論告訴我們學習需要主動。這樣實習學生主動地從整體水平上理解了疾病的發(fā)生、發(fā)展過程、手術原理，從而對課本上原有的一些護理措施有了較好的理解，進而能有針對性的對現(xiàn)有病人提出新的護理目標和護理措施，給予健康教育。帶教老師進一步給予完善及指導，指導學生如何運用評估、診斷、計劃、實施和評價五個步驟，科學的按護理程序?qū)嵤┕强茖？谱o理。這樣實習護生就真正地參與了學習護理的過程，提高了實習學生的成就感，學習積極性和主動性也大大提高，同時培養(yǎng)了學生自己查找分析問題、解決問題的能力。這樣實習學生不僅能建立起護理專業(yè)的思維模式，而且又加強了學生對骨科疾病整體護理的理解。教育心理學家布魯納認為，學習者不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建其知識體系［3］。③第4周 繼續(xù)鞏固加強1、2、3周所學內(nèi)容。出科前對學生進行理論考核及?？撇僮骺己?，主要目標是掌握骨科病人護理各種搶救設備、?？苾x器及藥物的使用。理論考試主要內(nèi)容為實習過程中學生所接觸的骨科常見疾病的臨床表現(xiàn)、護理要點及治療、藥物的使用、注意事項。技能考核于第4周出科前由帶教老師和護士長給予當面考核，其中一項基礎護理操作，一項?？谱o理操作。

1.2.2.3 善于施教 培訓目標明確 帶教中要注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實習學生的綜合能力。在臨床實踐中鼓勵學生隨身攜帶小筆記本，將經(jīng)驗疑問等隨時記錄下來。帶教老師必須抓住機會，見縫插針進行有意識、有針對性的理論聯(lián)系實際的講解。如學會觀察患肢血液循環(huán)是骨科護理工作最基本最重要的內(nèi)容之一。隨時觀察患肢血運，如發(fā)現(xiàn)患肢疼痛、腫脹、肢端麻木，立即檢查，如發(fā)現(xiàn)患肢張力增高、觸壓痛明顯、被動牽拉手指（足趾）時，出現(xiàn)劇痛，這時應立即告知主管醫(yī)生，協(xié)助其解除患者所有外固定物，暴露傷肢，高度警惕發(fā)生骨筋膜室綜合癥的可能。處理完畢后，帶教老師要立即跟學生講解及時發(fā)現(xiàn)及處理此種情況的重要性，何謂骨筋膜室綜合癥？讓學生明白護理工作隨時觀察病情的重要性，使之在實習過程中養(yǎng)成隨時觀察病情變化的習慣。如更換液體、健康宣教、發(fā)放口服藥物時，每一次進入患者病室隨時觀察患者病情變化，尤其加強對危重病人的病情觀察，指導學生分析潛在的危險因素，力爭做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、快搶救，以此不斷提升護理質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力。鼓勵實習學生寫出有價值的護理心得，即對護理工作中做的好和不足之處進行總結(jié)，加深印象。

2 結(jié)果

對兩組實習護生的出科考試成績及帶教滿意度進行評價，其中帶教滿意度由護理部在每季度召開的護生座談會上，向各科護生發(fā)放帶教滿意度問卷調(diào)查

3 討論

教育和培養(yǎng)學生具有分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代護理教育者的重要任務，在護理臨床教學中要給予學生分析和解決問題能力的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的帶教方法以帶教老師為主，學生為輔，老師講授、示范，學生練習，教師總結(jié)來完成整個過程，因而實習學生任務輕，壓力小，無需自行查閱資料和周密準備，而注重專業(yè)能力培養(yǎng)的護理帶教方法需要實習護生針對具體病例，拋開傳統(tǒng)的“你教我學”照本宣科的方法，采取互動方式，由帶教老師提出問題，學生需廣泛查閱資料、評估病人、提出護理方案，解決現(xiàn)有病人的實際問題，這樣實習學生不僅對所學知識獲得感性認識，還能通過對比、分析、找出規(guī)律。最后帶教老師和實習學生共同研討、分析病例、融會貫通，找到解決問題的最佳答案。這樣實習護生會深感其知識欠缺的壓力，以及學習的重要性，從而極大的調(diào)動了她們的學習積極性和主動性，提高了實習護生的自主學習能力。鍛煉了護生分析問題、解決問題的能力，增加了護生的自我價值感。對原有的理論知識，有了更深刻的理解，加深了對護理專業(yè)的認識，其護理專業(yè)能力水平也得到很大提高。此番過程真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，同時提高了學生的臨床思維能力，使學生學會如何運用所學知識分析和解決臨床實際問題，其專業(yè)能力水平也得到了很大的提高，為將來能更好地適應臨床護理工作的需要打下基礎。

參考文獻

［1］ 杜克，王守志 骨科護理學，北京：人民衛(wèi)生出版社 2002：3