導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)計(jì)中的空間概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1多中心理論在建筑空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

多中心理論在建筑空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以根據(jù)不同的建筑類(lèi)型來(lái)進(jìn)行劃分。一般分為商業(yè)建筑、辦公建筑以及住宅建筑等三種類(lèi)型。多中心理論的應(yīng)用從如下幾個(gè)具體方面進(jìn)行表現(xiàn):

(1)商用建筑。為了劃分商業(yè)建筑與辦公建筑的區(qū)別，本文將商用建筑定義為直接經(jīng)營(yíng)即直面客戶(hù)的經(jīng)用商業(yè)建筑(如餐廳、室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等)。此類(lèi)建筑的室內(nèi)空間主要是針對(duì)客戶(hù)體驗(yàn)而構(gòu)建的室內(nèi)空間布局，因此在多空間的布局與功能分布方面主要分為對(duì)外面積以及對(duì)內(nèi)面積兩個(gè)方面，其中對(duì)外面積的功能承載要求更高;在室內(nèi)空間規(guī)劃的過(guò)程中應(yīng)該從建筑的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面入手，通過(guò)合理科學(xué)的規(guī)劃建筑的柱體，在保障了必要的建筑安全合規(guī)性的基礎(chǔ)上對(duì)建筑內(nèi)部的空間進(jìn)行合理分布。同時(shí)，由于對(duì)外面積的功能重要性，我們可以將不同的室內(nèi)空間中具有同等功能或者類(lèi)似功能的空間進(jìn)行合理的整合，如接待部分與客戶(hù)服務(wù)部分，在具體的空間設(shè)計(jì)方面可以采用一體化設(shè)計(jì)思想來(lái)進(jìn)行。而在具體的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該采用同等規(guī)模、風(fēng)格與規(guī)模的室內(nèi)裝飾來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

(2)辦公用建筑。辦公建筑與商業(yè)建筑有所不同，其功能劃分以對(duì)內(nèi)面積為主要，在此類(lèi)建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以對(duì)內(nèi)的員工體驗(yàn)為主。因此，在建筑的功能中心的劃分過(guò)程中可以有更多的多樣性選擇，如在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中辦公用建筑的室內(nèi)空間應(yīng)該包含了辦公功能、娛樂(lè)功能、生活功能以及服務(wù)功能等多個(gè)層面。其中辦公層面與服務(wù)功能層面應(yīng)該整合成為一個(gè)中心，在具體的建筑空間設(shè)計(jì)過(guò)程中則主要表現(xiàn)為帶空間帶動(dòng)小空間的方式來(lái)進(jìn)行。另一方面，娛樂(lè)功能與生活功能空間應(yīng)該成為另一個(gè)中心，這樣的建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)能夠使得建筑功能更為明確，同時(shí)提高建筑空間的使用率。

(3)住宅建筑。住宅建筑內(nèi)部的功能相對(duì)單一，目前多以客廳為功能中心，即重視日常生活的客戶(hù)體驗(yàn)。而在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中我們應(yīng)該對(duì)其他功能的空間進(jìn)行有效的區(qū)隔。如將住宅建筑內(nèi)部的空間進(jìn)行細(xì)分，形成以書(shū)房、臥室為中心的綜合辦公區(qū);以客廳、陽(yáng)臺(tái)等為核心的室內(nèi)休閑空間、客廳與廚房為中心的生活保障區(qū)域等。這樣的建筑設(shè)計(jì)空間思想能夠提高室內(nèi)的相對(duì)面積，進(jìn)而使得相同面積下的功能承載更為全面。

2多中心理論應(yīng)用的注意事項(xiàng)

上文討論了多中心理論在建筑空間設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。而在其具體應(yīng)用的過(guò)程中我們還應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)多中心的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該以功能的劃分為基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)的功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合，如辦公區(qū)域與服務(wù)區(qū)域的空間聯(lián)合;或者生活保障區(qū)域與娛樂(lè)區(qū)域的空間聯(lián)合等。(2)多中心建筑結(jié)構(gòu)空間的建設(shè)并不是單純的將室內(nèi)空間進(jìn)行細(xì)分，而是在建筑空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中引入功能建設(shè)理論，對(duì)后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，進(jìn)而避免室內(nèi)面積損失與利用率低下等問(wèn)題的出現(xiàn)。(3)在實(shí)際的多中心構(gòu)建過(guò)程中，不同的空間可以采用不同的空間實(shí)現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行。具體的方法選擇根據(jù)實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)要求來(lái)進(jìn)行。但是，在不同的中心空間布局層面應(yīng)該以功能實(shí)現(xiàn)為核心思想進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

3總結(jié)

篇2

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；地理空間思維能力

人類(lèi)活動(dòng)的地理空間范圍極大拓展，不同空間區(qū)域人們之間的交流更加深入和頻繁，使得空間移動(dòng)的頻率與日俱增，身處這個(gè)時(shí)代的人們迫切需要提升地理空間思維能力。為此，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力的培育將更多指向著為適應(yīng)未來(lái)美好生活的挑戰(zhàn)。與地理空間思維能力的內(nèi)涵有密切關(guān)系的概念有三個(gè)：勝任力、空間思維能力和視覺(jué)空間智能。從上述三個(gè)視角來(lái)剖析地理空間思維能力則有助于對(duì)其概念內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并從中探尋到培育地理空間思維能力的有效路徑。地理空間思維能力是學(xué)生在盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境中，運(yùn)用空間概念、空間表征工具進(jìn)行地理空間推理從而解決地理空間問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種勝任力和智能特征。因此，培育地理空間思維能力，就需要關(guān)注空間概念的建立，空間表征工具的優(yōu)化和在真實(shí)情境中解決地理空間問(wèn)題。但是，培育帶有核心素養(yǎng)特質(zhì)的地理空間思維能力，不僅需要從地理空間思維結(jié)構(gòu)和特征上進(jìn)行剖析，也需要培育者能夠真正以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，并找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。近年來(lái)興起的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)正為培育地理空間思維提供了全新的視角和問(wèn)題解決框架。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)視角下的地理空間思維能力培育現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展下的產(chǎn)物，體現(xiàn)著從以“教”為中心的設(shè)計(jì)向著以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基點(diǎn)的轉(zhuǎn)型，也就是重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)中心：以構(gòu)建可遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)為中心、以關(guān)注學(xué)習(xí)者先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者為中心、以促進(jìn)理解的形成性評(píng)價(jià)為中心。第一，知識(shí)中心環(huán)境設(shè)計(jì)：系統(tǒng)構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理空間概念體系。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，專(zhuān)家能夠思維和解決問(wèn)題，在于他們有組織很好的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。知識(shí)中心的環(huán)境設(shè)計(jì)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解和形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升自己的遷移能力，逐漸從運(yùn)用地理空間思維能力解決問(wèn)題的“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)家”。為此，在培育學(xué)生地理空間思維能力的實(shí)踐過(guò)程中，首先要系統(tǒng)構(gòu)建地理空間知識(shí)體系，培養(yǎng)對(duì)地理空間思維的整體理解?？臻g位置、空間分布和空間關(guān)系是西方地理學(xué)家凱特提出的地理知識(shí)體系的三個(gè)概念基礎(chǔ)，此觀點(diǎn)得到了地理教育界的廣泛認(rèn)同。因此，從地理空間知識(shí)的三個(gè)子概念入手，將中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番系統(tǒng)梳理，就可以建構(gòu)中學(xué)階段的地理空間概念體系，并以此為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。揭示地理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是運(yùn)用地理空間思維來(lái)解決地理問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。比方說(shuō)，解決“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)如何形成和演變”這一問(wèn)題，就需要首先建立城市內(nèi)部功能區(qū)這一空間概念，然后研究各功能區(qū)之間的位置關(guān)系、大小關(guān)系，并運(yùn)用圖示來(lái)構(gòu)建各個(gè)功能區(qū)之間的空間關(guān)系，繼而運(yùn)用邏輯推理來(lái)探究功能區(qū)之間相互位置關(guān)系形成的原因和影響因素，如在經(jīng)濟(jì)因素的影響下商業(yè)、住宅和工業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通過(guò)付租能力的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致某種土地利用方式在某一空間上的集聚，從而形成各類(lèi)功能區(qū)及其空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終形成了不同類(lèi)型和模式的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境設(shè)計(jì)：運(yùn)用GE（GoogleEarth）構(gòu)建可視化地理空間表征工具。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)尊重和理解學(xué)生的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在真實(shí)的探究中學(xué)習(xí)。在培育學(xué)生地理空間思維能力的過(guò)程中，借助于地理學(xué)者常用的地理空間表征工具GoogleEarth，既可以了解學(xué)生對(duì)地理事物的空間想象力，又可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己使用可視化工具的能力，有助于學(xué)生在類(lèi)似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在各種地理信息輔助工具中，GE（GoogleEarth）可以提供功能更加強(qiáng)大的空間表征工具，因此在地理空間思維能力培育上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，GE可以顯示地理事象的時(shí)空特質(zhì)。其次GE既可以顯示平面形象也可以顯示立體模式。同時(shí)，GE所顯示區(qū)域具有全球性特征，以及在海量數(shù)據(jù)支持下的搜索功能，可以更好地揭示地理空間關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)視角下的地理空間思維能力培育路徑

1.運(yùn)用GE展現(xiàn)地理事物的空間形象，提高學(xué)生的地理空間想象力。地理空間思維能力存在于人類(lèi)想象的深處，GE可以通過(guò)呈現(xiàn)各種學(xué)生僅憑經(jīng)驗(yàn)而難以想象的空間表征，來(lái)幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建地理事物的相互關(guān)系圖景來(lái)提高學(xué)生的空間想象力。例如：可以通過(guò)GE幫助建立經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。

2.運(yùn)用GE展現(xiàn)地理事物的空間分布，幫助學(xué)生建立各種尺度的地理事物空間表象。很多地理事象，如大尺度的地理空間過(guò)程、空間關(guān)系和地理景觀等等，往往難以直接感知，可以利用GE形成的直觀、真實(shí)、模擬、二維、三維的影像來(lái)幫助學(xué)生建立鮮明和正確的地理表象。

3.運(yùn)用GE展現(xiàn)地理事物的空間關(guān)系，提升學(xué)生空間推理能力。在培養(yǎng)中學(xué)生地理空間推理能力過(guò)程中，GE可以提供一些具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的圖表和現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生建立空間推理能力，例如：從局部到整體，從已知到未知，從而預(yù)測(cè)地理現(xiàn)象的發(fā)展變化狀態(tài)。評(píng)價(jià)中心環(huán)境設(shè)計(jì)：運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決地理空間問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)中心環(huán)境設(shè)計(jì)力圖持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是僅僅在學(xué)習(xí)終了給予學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)生提供通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)自我管理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，地理學(xué)所解決的問(wèn)題具有真實(shí)性、情境性、復(fù)雜性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，因此將強(qiáng)調(diào)情境、重視“實(shí)作”與“表現(xiàn)”，并與教學(xué)緊密結(jié)合的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在對(duì)學(xué)生地理空間思維能力的評(píng)價(jià)中是必要和有效的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)有自身的技術(shù)規(guī)范和開(kāi)發(fā)流程：基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，基于任務(wù)中產(chǎn)生的作品或者活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)空間關(guān)系。因此，從關(guān)注空間關(guān)系的視角將此內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解敘寫(xiě)為如下評(píng)價(jià)目標(biāo)：①觀察某城市規(guī)劃圖，識(shí)別與交通運(yùn)輸方式相關(guān)的符號(hào)表達(dá)，推理地理符號(hào)所表達(dá)的各種地理事物之間的關(guān)系，判斷碼頭等交通運(yùn)輸點(diǎn)選址的位置，推理其形成的原因。②從自然和人文兩個(gè)方面綜合解決碼頭等交通運(yùn)輸點(diǎn)的選址問(wèn)題，并能夠推理和判斷選址建設(shè)之后對(duì)城市空間形態(tài)等方面可能產(chǎn)生的影響。

2.基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)戴維•拉齊爾在《多元智能與量規(guī)評(píng)價(jià)》中指出，教學(xué)必須與評(píng)價(jià)相匹配，并設(shè)計(jì)了與地理學(xué)關(guān)系密切的評(píng)價(jià)空間智能的任務(wù)和量規(guī)?？臻g智能評(píng)價(jià)要求學(xué)生運(yùn)用積極的想象力，形成精神圖像，認(rèn)識(shí)空間中各個(gè)對(duì)象間的關(guān)系，設(shè)想處理過(guò)程，從各種角度準(zhǔn)確感知事物。學(xué)生必須能夠運(yùn)用語(yǔ)言、工具、視覺(jué)載體（包括內(nèi)部的和外部的視覺(jué)）和空間關(guān)系來(lái)證明他們被評(píng)價(jià)概念的學(xué)習(xí)和掌握程度。綜上所述，在以勝任力、空間思維和空間智能三個(gè)理論視角來(lái)審視和定位地理空間思維能力概念的基礎(chǔ)上，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為框架，從知識(shí)中心、學(xué)習(xí)者中心、評(píng)價(jià)中心三個(gè)維度上，探討了基于課程標(biāo)準(zhǔn)建立地理空間概念體系，運(yùn)用GE（GoogleEarth）構(gòu)建可視化地理空間表征工具，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的重要手段，構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力提升的多樣化培育路徑。

參考文獻(xiàn)：

篇3

從備考來(lái)看，在這三輪復(fù)習(xí)中對(duì)高考成績(jī)影響最大的就是二輪復(fù)習(xí)。在二輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)仍是重中之重。但是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。將地理知識(shí)圖形化運(yùn)用于二輪復(fù)習(xí)中，可以凸顯地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)，形象思維與抽象思維相結(jié)合，更利于理解、記憶和鞏固地理知識(shí)，也有利于發(fā)散思維和空間思維能力的發(fā)展，以便更好地綜合運(yùn)用地理基本知識(shí)、基本原理分析、解決地理問(wèn)題。

地理知識(shí)圖形化就是把以文字為主的地理知識(shí)通過(guò)圖形化的方式展現(xiàn)出來(lái)。這里所說(shuō)的“圖形”包括知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖、成因示意圖、思維導(dǎo)圖、景觀圖等各種圖形和圖像。

一、提升掌握和運(yùn)用基本知識(shí)的能力――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

一輪復(fù)習(xí)基本上是按照書(shū)本的章節(jié)順序復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立每章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。同學(xué)們所掌握的知識(shí)比較淺顯和零散。地理學(xué)科的綜合性決定了僅有這樣零散的知識(shí)是提升不了能力的。

二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)將課本知識(shí)重新打碎，以知識(shí)專(zhuān)題的形式把相關(guān)知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系重組、歸類(lèi)，構(gòu)建一個(gè)以由點(diǎn)、線(xiàn)、面為網(wǎng)絡(luò)的完整知識(shí)框架體系。

“點(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，需要逐個(gè)落實(shí)、查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。例如按專(zhuān)題建立知識(shí)框架體系，可整合為宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換及自然地理環(huán)境的整體性和差異性、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人口與城市及人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這五個(gè)專(zhuān)題?！熬€(xiàn)”即人地關(guān)系這條主線(xiàn)，把有關(guān)的同類(lèi)知識(shí)相應(yīng)歸類(lèi)、串聯(lián)起來(lái)。例如，以時(shí)空分布和時(shí)空變化為線(xiàn)索，把地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境等自然地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)一步聯(lián)系到人文地理知識(shí)中的人口、城市分布和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)，最后以環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行概括和總結(jié)。

“面”即將一個(gè)區(qū)域中的各自然要素和人文地理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣能夠把多方面的主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅理解了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，也理解了知識(shí)間的縱向關(guān)系；不但清晰地反映了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，還體現(xiàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，將所學(xué)的知識(shí)與所要分析解決的問(wèn)題相聯(lián)系，準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息，提升掌握和運(yùn)用基本知識(shí)的能力。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以看一些現(xiàn)成的圖，以加深對(duì)知識(shí)的理解。如下面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(圖1)為有關(guān)地球知識(shí)的二輪復(fù)習(xí)提綱，這幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖比較復(fù)雜，有一定的思維順序，能很好地將地球的知識(shí)及對(duì)地理環(huán)境的影響充分表現(xiàn)出來(lái)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也可以自己設(shè)計(jì)，理順知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)不求一次完成，可以留有充分的余地，在學(xué)習(xí)中隨著對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深入，再加以完善。

二、強(qiáng)化空間概念――區(qū)域地圖

地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容主要是各地理現(xiàn)象的空間分布及其成因，空間性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，地理學(xué)科的能力培養(yǎng)是以地理空間概念和空間能力為核心的。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖給了我們知識(shí)的概念，要形成空間概念，還要將地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。有的同學(xué)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)熟悉到可以倒背如流的地步，但一到考試就懵了，原因就在于缺乏空間概念。因此將地理知識(shí)與地圖融為一體，培養(yǎng)空間概念和空間思維是非常重要的。

例如，在一張8開(kāi)的世界空白地圖上，用不同顏色的筆標(biāo)注主要的地理知識(shí)，凸顯地理原理和地理規(guī)律。

1.標(biāo)上重要的緯線(xiàn)(赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈)。

2.標(biāo)注主要的地形區(qū)。

3.標(biāo)注氣壓帶和風(fēng)帶。

4.標(biāo)注主要的氣候類(lèi)型、典型植被和自然帶。

5.標(biāo)注主要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。

6.標(biāo)注主要的工業(yè)地域。

以此地圖來(lái)描述人口和城市的分布、交通運(yùn)輸、環(huán)境問(wèn)題等相關(guān)地理知識(shí)、地理原理和地理規(guī)律，形成相應(yīng)的空間概念，培養(yǎng)空間思維能力，也可培養(yǎng)用圖表描述地理概念、地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化、地理基本原理和規(guī)律的能力。

也可以分區(qū)域復(fù)習(xí)相關(guān)的自然和人文地理的知識(shí)。例如下面的這幅美國(guó)工業(yè)、人口和城市的分布圖(圖2)，在這幅圖中把美國(guó)工業(yè)區(qū)、城市、人口分布的知識(shí)標(biāo)注在美國(guó)地圖上，并用箭頭指向相應(yīng)的區(qū)域，這樣同學(xué)們掌握美國(guó)的相關(guān)知識(shí)的難度就會(huì)大大降低，同時(shí)讀圖能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

同學(xué)們也可以參照這種圖，將其他區(qū)域(例如我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)、東北地區(qū)、西北地區(qū)、珠江三角洲及世界其他區(qū)域)的自然要素和人文地理在空白圖上標(biāo)識(shí)出來(lái)。圖文結(jié)合，形象生動(dòng)，易于記憶和理解，強(qiáng)化空間概念。

三、提高獲取和解讀地理信息的能力――課本插圖

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關(guān)鍵詞：透視 繪畫(huà)藝術(shù) 建筑空間

Abstract: discusses the traditional space some inconsistencies of expression, seek architectural design from paying attention to concerning the possibility of modelling of space

Keywords: perspective painting art building space

中圖分類(lèi)號(hào)：J08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1、無(wú)法在二維介質(zhì)中表達(dá)藝術(shù)品

美國(guó)藝術(shù)家詹姆斯?特瑞爾的藝術(shù)作品多數(shù)與光有關(guān)，通常他會(huì)將他設(shè)計(jì)的裝置安置在一個(gè)矩形的房間中，試圖使人們感知到光對(duì)空間形狀產(chǎn)生的影響。特瑞爾曾表示：“我將光當(dāng)做一種材料，但是感知才是我的媒介。我希望你能看你所看，感你所感?！彼淖髌窡o(wú)需照片記錄和文字描述，也無(wú)法用照片記錄，因?yàn)樘厝馉柶嫣氐难b置常常把三維的空間偽裝成二維，照片記錄的只能是虛幻的假像。因此要想感知特瑞爾的藝術(shù)恐怕只有身臨其中這唯一的辦法了。

有趣的是特瑞爾創(chuàng)造他奇幻的作品的過(guò)程與建筑師驚人的相似――只繪制建造圖或施工圖。以他其中一個(gè)作品為例：特瑞爾在一個(gè)無(wú)窗的長(zhǎng)十米寬五米高四米的空間中央加設(shè)了一道墻，這道墻其實(shí)只是一個(gè)各邊半米的中空矩形框，參觀者從開(kāi)在短邊上的門(mén)進(jìn)入其中半個(gè)空間，通過(guò)這個(gè)矩形框看到另外半個(gè)空間，然而參觀者看到的卻不是有著三維立體感的空間，而是一個(gè)具有某種色彩的片狀物（似平面）。這道隔墻和隔墻后的空間在特瑞爾的精心打造下變成了一副鑲著邊框的畫(huà)。據(jù)說(shuō)常有觀眾不確定自己看到的到底是二維還是三維空間，便靠近隔墻去用手觸摸“畫(huà)面”不慎失去平衡就跌入半米高的邊框后的“畫(huà)”中。特瑞爾也就成了許多說(shuō)不清打不完的官司的被告人。

其實(shí)這樣的幻覺(jué)空間從技術(shù)上來(lái)講并不復(fù)雜：空間的體積感由光來(lái)創(chuàng)造（在一個(gè)漆黑的空間中人靠視覺(jué)是完全不會(huì)感知到空間的體積的），那么光影在空間中的各個(gè)面的差別越大，空間感就越強(qiáng)烈，相反，空間中各個(gè)面的亮度越接近，空間感就越微弱。雖然建筑師不會(huì)像藝術(shù)家特瑞爾一樣刻意把三維空間偽裝成二維，但是建筑空間會(huì)不會(huì)在某一特定時(shí)間的特定事件中趨向這種極端的表現(xiàn)？或者說(shuō)是不是建筑師創(chuàng)造的空間也有存在這樣的幻象的潛質(zhì)，從而導(dǎo)致了建筑空間無(wú)法在二維的介質(zhì)中清楚地表達(dá)出來(lái)？現(xiàn)在雜志報(bào)刊中的建筑照片所表達(dá)的真的是建筑真實(shí)的空間嗎？這樣呈現(xiàn)的部分空間是不是也可以看做一種虛幻？

2、建筑圖背后的空間概念

建筑圖與繪畫(huà)作品有著本質(zhì)上的區(qū)別：繪畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)（或者是繪畫(huà)者腦中的現(xiàn)實(shí)）的再現(xiàn)，換言之繪畫(huà)描述的是記憶，因此繪畫(huà)的時(shí)間維度在過(guò)去；而建筑圖則不會(huì)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行描繪，建筑圖描繪的是建筑師腦中的概念，是對(duì)未來(lái)建筑建成以后的情況的一種預(yù)測(cè)。這樣建筑圖在整個(gè)過(guò)程中就充當(dāng)了概念與建成空間的媒介，然而建筑圖并不是單純的傳輸工具，而是能夠自主能動(dòng)的對(duì)其所傳達(dá)的概念進(jìn)行過(guò)濾（由于繪圖者自身原因，文化差異，繪圖方式等因素，使某些信息通達(dá)而某些被過(guò)濾掉），有時(shí)甚至傳達(dá)出完全不同的東西從而激發(fā)出新的空間概念。

透視圖在今天仍然是建筑師們繪制建筑圖的主流視覺(jué)媒介。潘諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892-1968）曾總結(jié)道：“在某種程度上來(lái)說(shuō)，透視將生理與心理空間轉(zhuǎn)化成了一種數(shù)學(xué)空間”。我們把這個(gè)數(shù)學(xué)空間意圖的形式表達(dá)出來(lái)，于是在二維的媒介上就獲得了三維空間的深度。這樣的數(shù)學(xué)空間是怎么產(chǎn)生的呢？這個(gè)問(wèn)題必然引出了另外一個(gè)更根本的問(wèn)題，人類(lèi)視覺(jué)是怎樣感知三維深度的？布魯克泰勒曾在《直線(xiàn)透視的新原則》中繪制了一副畫(huà)用來(lái)說(shuō)明透視的原理。在這幅圖中，作者用了很多直線(xiàn)來(lái)連接觀察者的眼睛和物體的關(guān)鍵點(diǎn)，這些連接線(xiàn)匯聚于眼睛而形成了一個(gè)金字塔（視覺(jué)金字塔），用一個(gè)畫(huà)面來(lái)切割這個(gè)金字塔再把畫(huà)面上的點(diǎn)連接起來(lái)便得到了一種影像，這個(gè)影像便是透視圖了。不難發(fā)現(xiàn)透視圖形成的關(guān)鍵就是觀察者的眼睛，有了它視覺(jué)金字塔才得以成形。忽略單眼成像（人用雙眼來(lái)觀察空間）的誤差，透視圖的矛盾在于觀畫(huà)人的眼睛必須正好處于繪畫(huà)人的視點(diǎn)上，才能連起這個(gè)視覺(jué)金字塔，從而在頭腦中還原繪畫(huà)人眼中的空間。如果兩者分離，透視圖就會(huì)有細(xì)微的變形。羅馬圣伊納爵大教堂的拱頂壁畫(huà)繪制了圣伊納爵升入天堂的場(chǎng)景，當(dāng)觀察者站在拱頂正下方的時(shí)候會(huì)看到教堂建筑的柱子和畫(huà)面中的柱子連續(xù)起來(lái)繼續(xù)上升，如果觀察者從中間走開(kāi)畫(huà)面上的柱子看上去就折了。有意思的是繪制壁畫(huà)的人在設(shè)計(jì)地面的時(shí)候故意將這個(gè)“正確的點(diǎn)”標(biāo)注出來(lái)，站在這個(gè)“正確的點(diǎn)”向上望去，建筑空間就和畫(huà)面空間統(tǒng)一了起來(lái)，于是現(xiàn)實(shí)空間成了天堂的延續(xù)，表現(xiàn)空間成為建筑空間的一部分，這樣的幻覺(jué)擴(kuò)大了建筑的深度。所以在我們選擇利用透視來(lái)表達(dá)空間的時(shí)候，透視已經(jīng)限定了空間建構(gòu)和體驗(yàn)的邏輯。

建筑圖是建筑概念傳達(dá)的媒介，充其量只能是建筑概念的替代品，但是卻要求我們以觀看的方式去體驗(yàn)建筑?！皥D在作者和讀者之間起著中介作用，鼓勵(lì)讀者從創(chuàng)造的角度去看，將圖片的體驗(yàn)和建筑的體驗(yàn)的等同起來(lái)。建筑討論的對(duì)象往往是圖紙或者是照片，因?yàn)樗麄兿啾冉ㄖ?，更加容易滿(mǎn)足建筑師和歷史學(xué)家將其作為藝術(shù)而進(jìn)行審視的欲望和期待?！庇谑侨藗兙桶堰@種圖片里的建筑與現(xiàn)實(shí)的空間概念畫(huà)上了等號(hào)，但那是這種斷章取義的片面理解往往會(huì)曲解建筑師的意圖從而出現(xiàn)空間概念傳達(dá)的斷層。

3、建筑空間的時(shí)間維度

在透視這個(gè)主流體系當(dāng)中，為了獲得穩(wěn)定的單一空間感，時(shí)間維度為刻意的被摒棄掉了，于是看圖便成了體驗(yàn)空間的主導(dǎo)方式，久而久之時(shí)間被徹底忽略了?，F(xiàn)在從一張建筑空間的照片中人們提煉有關(guān)建筑的信息是建筑的顏色形態(tài)甚至尺度，可是有誰(shuí)會(huì)在意時(shí)間對(duì)這個(gè)空間產(chǎn)生的影響呢？人們慣性的認(rèn)為建筑是靜止的，因此空間也是靜止的，實(shí)際上二者在運(yùn)動(dòng)與靜止方面沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。一個(gè)極端一點(diǎn)例子是劇院的舞臺(tái)：同一個(gè)舞臺(tái)上演的劇目可早于明清晚于未來(lái)，也就是說(shuō)不動(dòng)的建筑可以穿越時(shí)間與任何空間重合。

當(dāng)我們?cè)诳臻g的概念中加入時(shí)間維度，也就是說(shuō)從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)審視空間，空間已經(jīng)不僅僅是一個(gè)物理意義上的概念，而成為一系列事件的組合。而且每個(gè)事件是從一種狀態(tài)向另外一種狀態(tài)的跨越。相比于對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的欣賞，建筑空間的體驗(yàn)是需要除了眼睛以外的感官參與的，觀者和使用者的介入是建筑空間體驗(yàn)非常重要的一部分。在人和空間的對(duì)話(huà)當(dāng)中，人即是空間的產(chǎn)生者，也是使用者和接受者。在體驗(yàn)空間的過(guò)程中，人重新創(chuàng)造了空間，而照片中建筑的片段卻失去了意義。

這就好比中國(guó)古代的園林，如果給你一張留園建筑的照片一張獅子林里建筑的照片，你可能完全分不清誰(shuí)是誰(shuí)，因?yàn)榧词惯@兩個(gè)園林你都看過(guò)，也不會(huì)很清楚地知道它到底是什么樣子。留在你腦海中的只會(huì)是下不停變化的空間，關(guān)于園中具體的建筑的記憶卻不是那么清晰，可是園林依然給人們留下了深刻的印象，這個(gè)印象就是時(shí)空的印象。古代園林的設(shè)計(jì)過(guò)程不同于現(xiàn)在的建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者并不進(jìn)行平面圖的繪制，而是通過(guò)在基地上確實(shí)的或想象的漫步中產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)這樣直接置身于空間本身的設(shè)計(jì)過(guò)程比間接利用建筑圖作媒介的方法產(chǎn)生的作品跟忠于作者的概念，也更忠于環(huán)境。

4、如何表達(dá)空間

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[關(guān)鍵詞]空間展示設(shè)計(jì)人性化

展示設(shè)計(jì)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)空間環(huán)境和道具形式的獨(dú)立設(shè)計(jì)職業(yè),它是一種空間形態(tài)的構(gòu)成。展示環(huán)境分為室內(nèi)空間和室外空間。室內(nèi)空間是以展品本位為出發(fā)點(diǎn),在展示道具形式作用下的空間形態(tài)。本文就針對(duì)展示環(huán)境中的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)所涉及的一些問(wèn)題做相關(guān)的探討。

一、展示設(shè)計(jì)中的空間概念

展示藝術(shù)與空間是密不可分的，甚至可以說(shuō)展示藝術(shù)就是對(duì)空間的組織利用的藝術(shù)。從展示設(shè)計(jì)的概念，展示設(shè)計(jì)的本質(zhì)與特征，展示設(shè)計(jì)的范疇以及展示設(shè)計(jì)的程序，我們可以發(fā)現(xiàn)，“空間”這個(gè)概念是貫穿始終的。展示設(shè)計(jì)是一種人為環(huán)境的創(chuàng)造，空間規(guī)劃就成為展示藝術(shù)中的核心要素。所以，在對(duì)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行探討之前首先明確空間的概念是非常必要的，也是每一個(gè)設(shè)計(jì)師需要把它當(dāng)做“理念的基石”銘記在心的。

1.空間的兩重性

空間這個(gè)概念有著相對(duì)和絕對(duì)的兩重性，這個(gè)空間的大小、形狀被其圍護(hù)物和其自身應(yīng)具有的功能形式所決定，同時(shí)該空間也決定著圍護(hù)物的形式。“有形”的圍物使“無(wú)形”的空間成為有形，離開(kāi)了圍護(hù)物，空間就成為概念中的“空間”，不可被感知；“無(wú)形”的空間賦予“有形”的圍護(hù)物以實(shí)際的意義，沒(méi)有空間的存在，那圍護(hù)物也就失去了存在的價(jià)值。

2.空間的時(shí)間性

在展示設(shè)計(jì)中我們所說(shuō)的空間是四維的，在此給通常意義上的三維空間加上“時(shí)間”這一概念。空間是可見(jiàn)實(shí)體要素限定下所形成的不可見(jiàn)的虛體與感覺(jué)它的人之間所產(chǎn)生的視覺(jué)的“場(chǎng)”，是源于生命的主觀感覺(jué)。而這種感受是和時(shí)間緊密聯(lián)系在一起的，人們?cè)谡故经h(huán)境中對(duì)展品的觀賞，必然是一種動(dòng)態(tài)的觀賞，時(shí)間就是動(dòng)態(tài)的詮釋方式。

3.空間的流動(dòng)性

在展示環(huán)境中，空間具有流動(dòng)性是必然的，是由展示空間的功能特點(diǎn)決定的。展示空間是一門(mén)空間與場(chǎng)地規(guī)劃的藝術(shù)，是在特定的空間范圍內(nèi)用一定的表現(xiàn)手段向觀眾傳達(dá)信息，它使觀眾猶如置身于一個(gè)巨大的藝術(shù)雕刻中，用陳列手法的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，規(guī)劃上有意識(shí)的引導(dǎo)，使觀眾在三維空間中體驗(yàn)時(shí)空產(chǎn)生的第四維效應(yīng)。二、展示空間設(shè)計(jì)的一些基本原則

1.采用動(dòng)態(tài)的、序列化的、有節(jié)奏的的空間展示形式

前面提到展示空間最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的流動(dòng)性，所以在空間設(shè)計(jì)上采用動(dòng)態(tài)的、序列化的、有節(jié)奏的展示形式是首先要遵從的基本原則，這是由展示空間的性質(zhì)和人的因素決定的。人在展示空間中處于參觀運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，是在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)并獲得最終的空間感受的。這就要求展示空間必須以此為依據(jù)，以最合理的方法安排觀眾的參觀流線(xiàn)，使觀眾在流動(dòng)中，完整地、經(jīng)濟(jì)地介入展示活動(dòng)，盡可能不走或少走重復(fù)的路線(xiàn)，尤其是不在展示的重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)重復(fù)，在空間處理上做到像音樂(lè)旋律般的流暢，抑揚(yáng)頓挫分明有致。使整個(gè)設(shè)計(jì)順理成章，在滿(mǎn)足功能的同時(shí)，讓人感受到空間變化的魅力和設(shè)計(jì)的無(wú)限趣味。

2.在空間設(shè)計(jì)中考慮人的因素，使空間更好的服務(wù)于人

展示設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足人在物質(zhì)和精神上的雙重需求，這是在進(jìn)行展示空間分析時(shí)的基本依據(jù)。人類(lèi)需要舒適和諧的展示環(huán)境，聲色俱全的展示效果，信息豐富的展示內(nèi)容，安全便捷的空間規(guī)劃，考慮周到的服務(wù)設(shè)施等，這些都是人類(lèi)在精神上對(duì)展示設(shè)計(jì)提出的要求。這就需要設(shè)計(jì)師仔細(xì)地分析參觀者的活動(dòng)行為并在設(shè)汁中以科學(xué)的態(tài)度對(duì)人機(jī)工程學(xué)給以充分的重視，使展示空間的形狀，尺寸與人體尺度之間有恰當(dāng)?shù)呐浜?，使空間內(nèi)各部分的比例尺度與人們?cè)诳臻g中行動(dòng)和感知的方式配合得適宜、協(xié)調(diào)，這是最基本的空間要求。同時(shí)人們應(yīng)該是在一個(gè)舒適的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，如果不能創(chuàng)造一個(gè)給人以心理上親近溫暖感覺(jué)的空間，那即便是利用了最先進(jìn)展示手段的環(huán)境也只是冷冰冰的機(jī)械組成的沒(méi)有生機(jī)的軀殼。一個(gè)充滿(mǎn)人性化的展示空間才是一個(gè)“合情”、“合理”的設(shè)計(jì)。

3.以最有效的空間位置展示展品

展品是展示空間的主角，以最有效的場(chǎng)所位置向觀眾呈現(xiàn)展品是劃分空間的首要目的。邏輯地設(shè)計(jì)展示的秩序、編排展示的計(jì)劃、對(duì)展區(qū)的合理分配是利用空間達(dá)到最佳展示效果的前提。因此，設(shè)計(jì)師中必須將空間問(wèn)題與展示的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，不同的展示內(nèi)容有與之相對(duì)應(yīng)的展示形式和空間劃分。給展品以合理的位置是展示空間規(guī)劃首要考慮的問(wèn)題，也是能否做成一個(gè)成功的展示設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

4.保證展示環(huán)境的輔助空間和整個(gè)空間的安全性

在一些大型的展示活動(dòng)中，可能包括各種儀器、機(jī)械、裝備及模型等需要消耗能源的設(shè)備。這些設(shè)備的運(yùn)行大都需要一定的動(dòng)力支持，如電力、壓縮空氣、蒸汽等，這些輔助設(shè)施也都需要占據(jù)一定的空間，而且必須考慮將這些設(shè)備的空間與展示環(huán)境隔離開(kāi)，以防止噪聲、有害氣體的污染，并做好安全防范?？紤]好對(duì)這些輔助空間的處理是順利完成整個(gè)展示活動(dòng)的保障。

在空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，觀眾的需求是第一位的。所以必須重視展示空間的安全性。如設(shè)想到各種可能發(fā)生的意外因素，如停電、火警、意外災(zāi)害等，必須考慮到相應(yīng)的應(yīng)急措施。

三、結(jié)語(yǔ)

展示設(shè)計(jì)是一個(gè)有著豐富內(nèi)容、涉及廣泛領(lǐng)域并隨著時(shí)展而不斷充實(shí)其內(nèi)涵的課題。以上我們討論了展示設(shè)計(jì)中所涉及的空間的問(wèn)題，可以得知空間在展示設(shè)計(jì)中處于靈魂地位，展示活動(dòng)需要傳達(dá)的信息必須通過(guò)空間展現(xiàn)在公眾面前，空間為我們的感知活動(dòng)提供了場(chǎng)所，沒(méi)有空間，我們將無(wú)法獲得信息也無(wú)法和人交流?？傊?，正確處理好空間的問(wèn)題是展示設(shè)計(jì)中的精髓；正確認(rèn)識(shí)空間與展示設(shè)計(jì)的關(guān)系是做設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)；較好的運(yùn)用“空間”語(yǔ)言則可以賦予一個(gè)設(shè)計(jì)以實(shí)質(zhì)的意義和生命力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 區(qū)域地圖 讀圖能力 教學(xué)策略

區(qū)域性是地理學(xué)的本質(zhì)特征之一。區(qū)域地圖（包括政區(qū)圖、地形圖、河流水系圖、氣溫及降水分布圖、交通城市圖、資源分布及土地利用圖等）是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是信息量大、精度高的知識(shí)載體，是建立空間概念、發(fā)展形象思維的重要依據(jù)。大部分地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布都需要憑借區(qū)域地圖來(lái)顯示，研究地理事物的發(fā)展變化、空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，也需要依靠地圖。掌握地圖知識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域地圖的讀圖能力，是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部考試中心制定的地理高考能力要求，明確指出要熟練判讀地圖和地形剖面圖，即依據(jù)地圖比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線(xiàn)、圖例和注記等要素，從圖中正確選擇判斷，并獲取判讀所需要的地理信息的能力。近幾高考文綜地理試題中，區(qū)域地圖作用都有充分的體現(xiàn)，因此，高中地理學(xué)習(xí)要對(duì)區(qū)域地圖給予了足夠重視。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩鷧^(qū)域地圖讀圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、重視指導(dǎo)學(xué)生的讀圖方法和培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要切實(shí)使學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱(chēng)、圖例及重要的地理界線(xiàn)。區(qū)域分布圖要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從下面幾方面中盡可能獲得多種信息：1.地理位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等。2.讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍。3.讀出主要國(guó)家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名。4.讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律。5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理地征。

教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，把所學(xué)具體地理事物和現(xiàn)象落實(shí)到地圖上。地圖冊(cè)要隨身帶，課內(nèi)外隨時(shí)結(jié)合看。教室張貼世界地圖、中國(guó)地圖，多媒體經(jīng)常播放區(qū)域圖，讓學(xué)生耳濡目染等。重大政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)落實(shí)在地圖上，并注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，深入了解相關(guān)自然地理和人文地理背景信息，結(jié)合政、史進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。教師最好多準(zhǔn)備中國(guó)政區(qū)和世界政區(qū)和其他重要區(qū)域空白圖，經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)到的重要知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)檢查和督促，使圖植根于學(xué)生腦海中，使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的記憶到空間概念的形成，完成由文字記憶到圖形空間分布的遷移。

二、狠抓“地理位置”，突出“區(qū)域定位”，強(qiáng)化空間分析

近年來(lái)，高考區(qū)域地理試題一般都運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）的地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為“背景”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，試題大都遵循以下設(shè)計(jì)思路：展示區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)地圖，進(jìn)行區(qū)位空間定位，判斷重要地理事物；提供區(qū)域地圖或統(tǒng)計(jì)資料，分析區(qū)域地理特征，簡(jiǎn)述地理規(guī)律，剖析地理成因；根據(jù)區(qū)域環(huán)境特征，分析評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響等。很顯然，具備必要的空間位置概念和較強(qiáng)的讀圖能力是正確解答此類(lèi)題的關(guān)鍵。所以，在區(qū)域地圖的教學(xué)中要狠抓“地理位置”、突出“區(qū)域定位”、強(qiáng)化空間概念及區(qū)域分析。文綜地理高考要求學(xué)生有清晰的空間概念和對(duì)重點(diǎn)地區(qū)空間位置的識(shí)記。“區(qū)域定位”是地理基本技能的一個(gè)重要方面。其基本方法包括：

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位：要求學(xué)生掌握標(biāo)志性經(jīng)緯度，重視一些重要經(jīng)緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)的區(qū)域（如赤道、回歸線(xiàn)、30°N以40°N、極圈，本初子午線(xiàn)、20°W、160°E、90°E、120°E、180、75°W等），能根據(jù)經(jīng)緯度進(jìn)行具體區(qū)域判定。如主要大洲和世界主要區(qū)域或其他重要地理事物的大致經(jīng)緯度。

2.海陸位置及其他相對(duì)位置定位：如西歐位于大陸西岸；波斯灣沿岸產(chǎn)油國(guó)，等等。又如交通位置：馬六甲海峽介于馬來(lái)半島和蘇門(mén)答臘島之間，聯(lián)系太平洋與印度洋；第二亞歐大陸橋經(jīng)過(guò)的國(guó)家或城市，等等。

3.自然、人文地理事物特征及分布規(guī)律定位：如根據(jù)氣候、自然帶等地帶性分布特征進(jìn)行空間定位，地中海氣候分布在南北緯30°—40°大陸西岸。

4.特征地理事物定位（形狀、輪廓）：根據(jù)一些突出的特征地理事物可以確定位置。如長(zhǎng)城的符號(hào)、水系的形狀、島嶼的輪廓、一些地理事物的組合關(guān)系等。

5.特殊注記信息（地名、數(shù)據(jù)等）：一些熟悉的地名信息或特殊的數(shù)據(jù)信息都可以作為定位的重要依據(jù)。

采取“點(diǎn)、線(xiàn)、面”結(jié)合的方法（“點(diǎn)”，一般指城市、港口、礦產(chǎn)地等；“線(xiàn)”，一般指山脈、河流、鐵路、航線(xiàn)等；“面”，一般指某個(gè)地區(qū)、國(guó)家、地形區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)等）以點(diǎn)帶線(xiàn)，以線(xiàn)帶面也是強(qiáng)化學(xué)生相對(duì)空間位置概念的重要途徑。如在復(fù)習(xí)我國(guó)地理時(shí)，可在中國(guó)區(qū)域圖上拉起幾點(diǎn)線(xiàn)（如沿長(zhǎng)江、黃河、海岸線(xiàn)；沿京廣、京九、隴?！m新線(xiàn)等），帶動(dòng)學(xué)生熟練掌握沿線(xiàn)重要城市、港口、工農(nóng)業(yè)區(qū)，重要地理事象的相對(duì)空間位置及其相關(guān)聯(lián)系。

在明確地理位置的基礎(chǔ)上，要注重指導(dǎo)學(xué)生分析地理位置帶來(lái)的影響。要指導(dǎo)學(xué)生按照“認(rèn)識(shí)區(qū)域、認(rèn)識(shí)國(guó)家”的理念，學(xué)會(huì)從地圖和有關(guān)資料中提取、分析信息、推測(cè)歸納區(qū)域特征的方法，把知識(shí)落實(shí)在地圖中。要區(qū)分要素圖和要素疊加圖的使用，單要素圖重點(diǎn)把握分布規(guī)律，要素疊加圖要理解要素間的關(guān)系。如按照氣候的形成原理，可以根據(jù)一個(gè)地區(qū)的緯度位置、海陸位置和地形特點(diǎn)，推知其氣候類(lèi)型、氣候特征及與之相應(yīng)的自然景觀（植被、土壤、水文等）、農(nóng)耕特點(diǎn)、復(fù)種制度等。

三、做好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上，用鉛筆做筆記（包括記在圖外空白處），以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書(shū)、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)。1.描出輪廓和線(xiàn)條。勾畫(huà)面狀地理事物的輪廓或打上斜線(xiàn)，描出線(xiàn)狀物等。可落實(shí)地理事物的具置和大致范圍、方向、長(zhǎng)度等。2.標(biāo)出地理事象成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。如在歐洲西岸標(biāo)上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“風(fēng)帶”及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。3.以關(guān)鍵符號(hào)畫(huà)出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如將容易寫(xiě)錯(cuò)的地理事物名稱(chēng)（如一些地名）圈住或作下劃線(xiàn)，以便看準(zhǔn)，避免重新犯錯(cuò)。4.補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫(xiě)地理事物名稱(chēng)，要求學(xué)生畫(huà)出其范圍（地形區(qū)等）；新出現(xiàn)的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應(yīng)位置標(biāo)出來(lái)；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。5.寫(xiě)出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想問(wèn)的問(wèn)題。如圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)（氣候類(lèi)型及特點(diǎn)等）和圖中的疑難點(diǎn)等。這樣做，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的活動(dòng)能及時(shí)加深對(duì)地圖的記憶，回顧時(shí)，地圖筆記能再現(xiàn)原來(lái)記在地圖上的大量信息，明確記憶重、難點(diǎn)，提高讀圖效率。

四、一圖多思，多圖并用，總結(jié)歸納

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過(guò)區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”這樣，由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維能力逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖綜合說(shuō)明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因（結(jié)合地形圖、洋流分布圖），又可以與北美洲同類(lèi)氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國(guó)家、不同水系進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運(yùn)用各類(lèi)區(qū)域圖進(jìn)行對(duì)比時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)概括規(guī)律。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來(lái)自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類(lèi)似的地區(qū)（如澳大利亞?wèn)|北部、巴西東南部、中美洲東北部等沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高了學(xué)生知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像能力。

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地理是一門(mén)空間觀念很強(qiáng)的學(xué)科，地理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生空間思維、空間想象的能力方面有著重要的作用。針對(duì)初二學(xué)生的年齡階段、身心發(fā)育及知識(shí)水平，結(jié)合課題研究方向的需要，作此次調(diào)查問(wèn)卷。

二 問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象、方法

調(diào)查時(shí)間：2012年6月中旬。本調(diào)查主要采取匿名問(wèn)卷的調(diào)查方式。問(wèn)卷由本人親自收發(fā)，在我校初二年級(jí)11班和12班學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表121份，回收121份，問(wèn)卷結(jié)果具有代表性、真實(shí)性。

三 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查的目的和對(duì)象，初二地理組設(shè)計(jì)了一份12道選擇題的問(wèn)卷，其中前十題為單選題，后兩題為多選題。

四 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)

1～3題主要反映的是學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。第1題中選擇“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生占90.1%。初步分析認(rèn)為，由于地理學(xué)科豐富的知識(shí)性、趣味性，因此受到多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，但受地理知識(shí)的難易程度、考評(píng)方式，部分學(xué)生的身心發(fā)展階段等方面的影響，少數(shù)學(xué)生選擇了不喜歡，作為教師，應(yīng)積極從多方面查找原因，幫助每一位同學(xué)形成愛(ài)好地理的良好習(xí)慣。第2題中，認(rèn)為地理“很有用”和“有用”的學(xué)生占93.4%，說(shuō)明學(xué)生比較重視地理學(xué)科，這是地理學(xué)習(xí)強(qiáng)勁的動(dòng)力。從這個(gè)結(jié)果看，大部分學(xué)生都認(rèn)為地理學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也大有益處。這就要求地理教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，確立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。從第3題的選擇中可以看出，學(xué)生認(rèn)為《地球和地圖》最難，《世界地理》部分略難，主要是受年齡結(jié)構(gòu)的影響，缺乏空間想象能力、空間思維能力、邏輯推理能力，以及填圖、繪圖能力導(dǎo)致的。這就要求地理教師優(yōu)化地理課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的目的。

2.學(xué)生空間思維能力水平

4～9題主要反映的是學(xué)生的空間思維能力水平。從對(duì)問(wèn)卷的分析，可以得出所調(diào)查的學(xué)生空間思維能力水平較低。而每道題中最能反映學(xué)生空間思維能力的選項(xiàng)中一般是男生比例高于女生，說(shuō)明男生空間感更強(qiáng)。第4題和第5題學(xué)生所答選項(xiàng)較分散，反映出學(xué)生在應(yīng)用地圖和地理思維方法還很薄弱。

從以上六道題的調(diào)查結(jié)果可以看出經(jīng)過(guò)兩年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的地理空間思維能力，但對(duì)于地圖辨識(shí)與區(qū)域位置的認(rèn)定仍存在問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間多視角、擴(kuò)散性思維能力，使學(xué)生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時(shí)都會(huì)在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的地圖影像。

3.學(xué)生對(duì)空間思維能力及其在其他學(xué)科中的影響的理解方面

第10題是關(guān)于“什么是地理空間思維能力？”的調(diào)查。選擇“知道”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的61.2%；選擇“不知道，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的11.6%；選擇“老師講過(guò)，但不太清楚地理”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的27.2%。從調(diào)查結(jié)果看，通過(guò)兩年的訓(xùn)練培養(yǎng)以及地理知識(shí)的積累，八年級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)地理空間思維的建立、對(duì)“將要被定位的事物”的時(shí)空特征在頭腦中的構(gòu)建已有成效，但仍有少部分學(xué)生空間思維能力欠缺，存在學(xué)習(xí)困難。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力仍是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。第11題“哪些學(xué)科對(duì)地理空間想象能力的培養(yǎng)幫助較大？”的不定項(xiàng)選擇中，選擇“數(shù)學(xué)”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的65.3%；從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于有效地完善學(xué)生的空間思維、發(fā)掘?qū)W生智力、促進(jìn)地理空間想象能力有著非常重要的意義。

4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力方面

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【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)

一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。

2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述和畫(huà)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫(huà)，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

3 運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)地理事物變化的過(guò)程。地理學(xué)科中涉及大量地理事物的時(shí)間變化與空間變化。有些地理事物的時(shí)間變化有可能是瞬間發(fā)生的，如火山噴發(fā)、地震的發(fā)生等。也有一些是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間演化形成的，如青藏高原的隆起、東非大裂谷的形成等。有些地理事物是微觀、小尺度的，我們無(wú)法用肉眼觀察到。而有的地理事物是宏觀、大尺度的，無(wú)法觀察到其全貌。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)法再現(xiàn)事物變化過(guò)程，學(xué)生得到的信息是靜態(tài)的，無(wú)法表現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)變化及其與時(shí)間的關(guān)系。如果利用信息技術(shù)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。如人教版地理必修一第四章《河流地貌形成》一節(jié)中，教材提到河流的溯源侵蝕，對(duì)這個(gè)概念許多學(xué)生感到很陌生，很難以理解。此時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用Flas模擬這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到河流上游無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生的這個(gè)過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)使這個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中緩慢演化的過(guò)程加速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有更強(qiáng)的直觀感受，更好把幫助學(xué)生破解這個(gè)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4 運(yùn)用信息技術(shù)分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。地理事物之間往往有眾多復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中想要把這些紛雜的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)相對(duì)比較困難。而通過(guò)信息技術(shù)則可以很好地解決這些困難。信息技術(shù)可以把影響一個(gè)地區(qū)的諸多因素進(jìn)行層層疊加，使學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)地區(qū)的各地理要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，共同構(gòu)成一個(gè)整體，幫助學(xué)生更好地分析掌握地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。將教材中不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、具體。

5 運(yùn)用信息技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在飛速發(fā)展中，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難根據(jù)時(shí)間的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而借助信息技術(shù)則可以很快從網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要，更適應(yīng)時(shí)展的需要，讓學(xué)生充分感受到“地理就在身邊”。借助動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、音樂(lè)等多種信息，使學(xué)生通過(guò)電腦信息的手段，讓學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用的反思

1 明確信息技術(shù)在教學(xué)中起“輔助”作用。多媒體信息技術(shù)要根據(jù)課程的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能喧賓奪主，或只限于形式，內(nèi)容卻不夠科學(xué)。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用不能為了趕時(shí)髦。在地理課堂教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)只是一個(gè)輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。

2 在信息技術(shù)使用中要不斷進(jìn)行調(diào)整、更新。教學(xué)過(guò)程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學(xué)過(guò)程事件的非可預(yù)見(jiàn)性。往往有不少老師喜歡從網(wǎng)上下載課件，不加任何修改就運(yùn)用到日常教學(xué)中。這樣看似節(jié)約了不少時(shí)間，但是是對(duì)教學(xué)的極大不負(fù)責(zé)任。要把本地本校學(xué)生的實(shí)際情況，把可能的反饋納入課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)上課之后學(xué)生課堂的反應(yīng)在課后對(duì)課件進(jìn)行不斷修改和完善。

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關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì)；場(chǎng)所精神；設(shè)計(jì)思路；實(shí)例分析

0 前言

中國(guó)作為具有燦爛文明的大國(guó)，有深厚的歷史文脈的積淀，但在空間設(shè)計(jì)的相關(guān)領(lǐng)域仍然面臨諸多問(wèn)題。大量西方夸張?jiān)幃惖目臻g結(jié)構(gòu)形式的引進(jìn)給人帶來(lái)的僅僅是視覺(jué)上的新鮮刺激，這些形式并非是由本土科技和文化演進(jìn)而來(lái)，缺乏相應(yīng)的文化土壤，對(duì)人性漠視，有必要探索“以人為本”的空間設(shè)計(jì)理念，用空間體驗(yàn)連接起空間的物質(zhì)屬性與精神屬性，從而激發(fā)人們內(nèi)心的歸屬感和存在感。

1 空間設(shè)計(jì)與場(chǎng)所精神

空間是物質(zhì)存在的廣延性，哲學(xué)和科學(xué)都與“時(shí)間”密不可分，這是廣義的空間概念?？臻g設(shè)計(jì)中的空間是相對(duì)于人的尺度而言的，是人們可以感知和體驗(yàn)的場(chǎng)所空間?！翱臻g的本質(zhì)是限定”，即通過(guò)各種手段將無(wú)限的三維空間限定于一定的區(qū)域，給人造成一種空間“場(chǎng)”的感受，本質(zhì)上是一種心理學(xué)的空間?？臻g設(shè)計(jì)，就是依據(jù)特定功能，美學(xué)等各種需求，對(duì)空間的整體結(jié)構(gòu)，色彩，材質(zhì)，光線(xiàn)等進(jìn)行相應(yīng)的處理，具體設(shè)計(jì)包括建筑、景觀和室內(nèi)等方向。

1980年挪威建筑理論家諾伯舒慈在其著作《場(chǎng)所精神――邁向建筑現(xiàn)象學(xué)》中提出場(chǎng)所精神的概念。場(chǎng)所與物理學(xué)廣義的空間概念和原生自然環(huán)境有著本質(zhì)的區(qū)別，它是由人與環(huán)境長(zhǎng)期的相互作用并建立了復(fù)雜聯(lián)系的基礎(chǔ)上，思想和情感上產(chǎn)生了對(duì)特定地域的方向感、認(rèn)同感和歸屬感，并因此綜合形成的概念。人們對(duì)于場(chǎng)所本質(zhì)的精神記憶，便是場(chǎng)所精神。

通過(guò)對(duì)場(chǎng)所概念的解讀，將場(chǎng)所結(jié)構(gòu)分為“空間”和“特性”兩部分?！翱臻g”包括空間結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩和材質(zhì)等要素，具體到空間設(shè)計(jì)，指的是建筑空間、景觀空間及界面的質(zhì)感和色彩等物質(zhì)屬性，具有客觀性。“特性”是指特定空間所具有的氣氛和特質(zhì)，反映了人的心理感受，具有主觀性?？臻g設(shè)計(jì)營(yíng)造場(chǎng)所精神，是通過(guò)人對(duì)三維空間及相關(guān)要素的綜合體驗(yàn)，產(chǎn)生情感要素，繼而引發(fā)人對(duì)于場(chǎng)所特性的思考，最終在體悟場(chǎng)所精神的同時(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一部分，是主客體相互作用的過(guò)程。

2 場(chǎng)所精神下的空間設(shè)計(jì)思路與方法

場(chǎng)所精神下的空間設(shè)計(jì)有兩種思路和具體方法：

一是“求同”。首先，要把握?qǐng)鏊w的歷史文脈，對(duì)城市空間、建筑、街道的肌理結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖底分析，使得城市空間形態(tài)和肌理得以延續(xù)。其次，要注重對(duì)形成場(chǎng)所整體“氛圍”至關(guān)重要的歷史印記和老舊建筑進(jìn)行保留和繼承，包括空間形態(tài)、裝飾藝術(shù)、歷史事件等要素。例如，吳良鏞教授主持設(shè)計(jì)的北京菊兒胡同建筑改造工程，從宏觀上準(zhǔn)確把握了北京城市空間形態(tài)和肌理，用現(xiàn)代單元式住宅的空間形態(tài)完成對(duì)于傳統(tǒng)四合院空間的結(jié)合和創(chuàng)新，從北京傳統(tǒng)民居上提取其建筑的色彩、造型、材料等要素并加以運(yùn)用，在保留傳統(tǒng)建筑歷史文化符號(hào)的同時(shí)通過(guò)置換的手法，更新了老建筑的使用功能，賦予其新“生命”，重現(xiàn)了老北京四合院的場(chǎng)所精神。

二是“存異”。場(chǎng)所具有時(shí)間和空間的雙重屬性，人的體驗(yàn)是場(chǎng)所存在的必要前提，這決定了場(chǎng)所并不是一直不變。時(shí)代的變化，空間的變化，人的改變，都會(huì)使得場(chǎng)所本身及精神發(fā)生演變?！按娈悺钡乃悸?，是擺脫對(duì)于城市歷史文脈延續(xù)的慣性思維，通過(guò)對(duì)于場(chǎng)地精神的深度挖掘，真正尊重特定場(chǎng)地本身具體而細(xì)微的精神實(shí)質(zhì)，以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)和把握?qǐng)鏊竦难葑儭＠?，中山市的岐江公園項(xiàng)目，并沒(méi)有延續(xù)其作為著名“僑鄉(xiāng)”的歷史文脈，而是通過(guò)對(duì)場(chǎng)地內(nèi)粵中造船廠場(chǎng)所精神的深度挖掘，體現(xiàn)出紅色年代人民吃苦耐勞和甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，塑造了一個(gè)人民公園。從深層次來(lái)說(shuō)，和中山市城市精神相契合。

3 實(shí)例分析與思考

隨著場(chǎng)所精神理論傳入中國(guó)，立即得到了中國(guó)城市、建筑、景觀和室內(nèi)等空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)師的響應(yīng)和共鳴，并將其運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，在體現(xiàn)中國(guó)民族性、地域性的空間設(shè)計(jì)中發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)際操作過(guò)程中也并非完美。主要體現(xiàn)在為了“場(chǎng)所”而場(chǎng)所，外在形式上模仿和再現(xiàn)特定歷史場(chǎng)景，缺少對(duì)于場(chǎng)地精神的深度解讀，無(wú)法喚起人對(duì)于場(chǎng)所的認(rèn)同感和歸屬感，不免流于膚淺和媚俗。因此，有必要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的分析和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)代中國(guó)空間設(shè)計(jì)提供有益啟示。

江南大學(xué)文浩館新館由楊茂川先生主持設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了“求同”的設(shè)計(jì)思路。首先，對(duì)老館的形式特征、空間形態(tài)、裝飾藝術(shù)、歷史事件進(jìn)行了深入分析，提取體現(xiàn)老館場(chǎng)所精神的歷史印記，融合在新館的建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中。其次，也要與新館所處的新校區(qū)的整體氛圍相契合，如新館“復(fù)制”了老館半圓弧玻璃拱頂采光天棚的中庭空間，保留了老建筑的精華特色，不同之處在于新館入口空間采用輕盈通透的現(xiàn)代玻璃幕墻，與老館的實(shí)體墻面的厚重產(chǎn)生對(duì)比；將老館“四大發(fā)明”的主題壁畫(huà)和程文浩先生的半身雕塑整體“移植”到新館的相同位置，并用新的科技成果為主題的壁畫(huà)與其相對(duì)應(yīng)；將文浩館歷史大事刻于墻面和雕像后部等。新館的建筑通過(guò)對(duì)老館歷史印記的保留和繼承，延續(xù)了老館的場(chǎng)所精神，帶給人們“似曾相識(shí)”的場(chǎng)所體驗(yàn)，現(xiàn)代元素的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了與老館的對(duì)話(huà)，使新館統(tǒng)一于新校區(qū)的場(chǎng)所氛圍之中。

位于丹麥哥本哈根的超級(jí)線(xiàn)性公園的設(shè)計(jì)則完美地體現(xiàn)了“存異”的設(shè)計(jì)思路。丹麥作為歷史悠久的“童話(huà)王國(guó)”，城市的空間形態(tài)和肌理具有鮮明的特色。該項(xiàng)目卻沒(méi)有延續(xù)丹麥的城市文脈形象，而是通過(guò)對(duì)于場(chǎng)地精神細(xì)致入微地挖掘，塑造了一個(gè)體現(xiàn)全球文化多樣性的城市公共空間。超級(jí)線(xiàn)性公園長(zhǎng)約800米，其位置處于哥本哈根市一個(gè)多民族聚居并且治安不佳的地區(qū)，項(xiàng)目正是準(zhǔn)確抓住基于文化多樣性的場(chǎng)地精神。用來(lái)自60個(gè)不同國(guó)家的物質(zhì)文化展品，與當(dāng)?shù)鼐用竦膰?guó)籍相對(duì)應(yīng)，并置在由紅色塊狀空間與白色流暢線(xiàn)條疊合的線(xiàn)性公園場(chǎng)地中，營(yíng)造了一種極具人文深度的場(chǎng)所精神，引發(fā)人們對(duì)自身價(jià)值的思索，也為這個(gè)相對(duì)古老和封閉的城市空間增添了一抹鮮活的亮色，這正是“存異”思路的魅力所在。

4 結(jié)語(yǔ)

盧梭說(shuō)過(guò)：“人是生而自由的，但卻無(wú)往不在枷鎖中?！笨臻g設(shè)計(jì)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，都是“帶著枷鎖的舞蹈”，然而真正高明的藝術(shù)，卻讓人感覺(jué)不到“枷鎖”的存在，達(dá)到“似是而非”的藝術(shù)效果。因此，場(chǎng)所精神下的空間設(shè)計(jì)，不應(yīng)流于形式地模仿和再現(xiàn)，而是要通過(guò)對(duì)場(chǎng)地精神的深度理解，創(chuàng)造能讓人產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感的精神家園，這也是時(shí)代賦予每個(gè)中國(guó)設(shè)計(jì)師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諾伯舒慈（挪威）.場(chǎng)所精神[M].施植明，譯.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[2] 徐磊青，楊公俠.環(huán)境心理學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：戶(hù)外過(guò)渡空間；前廊；后院

中圖分類(lèi)號(hào)：J59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0045-01

許多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)校園出現(xiàn)了很多風(fēng)格不同的校園規(guī)劃，但無(wú)論選擇哪種模式，無(wú)論位于哪個(gè)場(chǎng)地、位置和地區(qū)，它都是對(duì)建筑及其之間空間的某種組織。這些戶(hù)外空間——它們的交通、學(xué)習(xí)、休閑和美學(xué)欣賞等功能——理應(yīng)受到更多的關(guān)注。隨著學(xué)校的文化交流活動(dòng)日趨豐富，對(duì)室外空間的要求更加強(qiáng)烈，校園公共空間是廣大師生和來(lái)客進(jìn)行交流、娛樂(lè)、休閑的重要場(chǎng)所。

對(duì)大學(xué)的觀察表明，在天氣允許時(shí)，大量的隨意交流、偶遇、娛樂(lè)及班級(jí)間的學(xué)習(xí)交流都發(fā)生在戶(hù)外。但是戶(hù)外空間卻常常被校園規(guī)劃設(shè)計(jì)者所忽視，它并不是設(shè)計(jì)者用美麗的圖形堆砌或者運(yùn)用流暢線(xiàn)條貫穿那么簡(jiǎn)單。

我這次的研究報(bào)告也主要是圍繞著“緣側(cè)”這一灰度空間概念闡述一下關(guān)于校園戶(hù)外過(guò)渡空間設(shè)計(jì)前應(yīng)該考慮到的幾種主要功能。

一、前廊過(guò)渡空間

房屋的前廊構(gòu)成了由公共社區(qū)生活向較小社會(huì)群體（一般為家庭）的私密生活空間和心理上的重要過(guò)渡。校園建筑的前廊同樣能提供這種過(guò)渡，從整個(gè)校園過(guò)渡到一個(gè)系或?qū)W院：它還是一個(gè)重要的聚會(huì)、學(xué)習(xí)、約會(huì)、進(jìn)餐的場(chǎng)所。因?yàn)樵诮ㄖ膬?nèi)部我們都會(huì)感到應(yīng)該做點(diǎn)什么，而在外部則可以什么也不做。因此，就會(huì)長(zhǎng)生從緊張的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)的平靜感覺(jué)，基于以上這些原因，建筑主入口前面的空間就變的非常重要。一些人可能還不能接受在公共空間曬日光浴和放松思想，但在一個(gè)熟悉的地方休息、沉思、浮想聯(lián)翩，就像在自己的基地附近一樣，周?chē)际钦J(rèn)識(shí)的人，這可就易于接受多了。

所以，在設(shè)計(jì)前廊時(shí)應(yīng)考慮到一下問(wèn)題：

1、設(shè)計(jì)任何的新的校園建筑時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的步行人流確定建筑的主入口，進(jìn)而設(shè)計(jì)某種形式的前廊。

2、前廊應(yīng)部分圍合，這樣經(jīng)過(guò)前廊的人才會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)過(guò)渡的空間，同時(shí)使靜止的使用者覺(jué)得自己與附近行人或自行車(chē)流有所分割。

3、主要行人流進(jìn)出建筑的通道邊應(yīng)設(shè)有舒適的靠背座椅。

4、設(shè)計(jì)中應(yīng)既有供1-2人使用的比較私密的座位，也可以有供3-4人的小團(tuán)體聚會(huì)交談的座位。

5、主要建筑的前廊處或附近應(yīng)有價(jià)格合理的餐飲售賣(mài)點(diǎn)。

二、后院

就像每家通常都有一個(gè)路人可以看到的半開(kāi)放前院一樣，大多數(shù)家也有一個(gè)全部或部分封閉的后院，用于斯人休閑和其他使用功能。我認(rèn)為一些校園建筑同樣應(yīng)設(shè)有后院——與建筑項(xiàng)鏈或被建筑部分圍合的空間，“居民”會(huì)在此舉行一些半私密的院系活動(dòng)。

我們系的新教學(xué)樓就是一個(gè)很好的例子。它被大樓四面圍合，其用途恰似一家住宅的后院。人們?nèi)齼蓛傻淖叱鰜?lái)坐在的長(zhǎng)凳上吃午餐。盡管這里不是下緣最優(yōu)美的地方，但至少這里很安靜、有屏蔽、很放松。另外，這里的空間還可以用于展覽設(shè)計(jì)作品、照片、美術(shù)作業(yè)、進(jìn)行乒乓球比賽等等。

顯然，環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)、戲劇和文學(xué)等院系很需要這樣的后院用于非正式的課堂教學(xué)。我所考察的大學(xué)似乎都有大量潛在的后院空間，通常是那些因?yàn)閷?duì)美學(xué)和功能需要的細(xì)節(jié)考慮不周而荒廢或空置的庭院。

在一個(gè)適于建造后院的地點(diǎn)，應(yīng)考慮以下方面：

1、這個(gè)空間應(yīng)該遠(yuǎn)離主要步行人流，從它所服務(wù)的建筑又可方便地到達(dá)這里。它的位置應(yīng)對(duì)建筑的經(jīng)常使用者比較明顯，而對(duì)過(guò)路者比較隱蔽。

2、大多數(shù)經(jīng)過(guò)這里的人們應(yīng)該將建筑本身作為目的地。后院不應(yīng)成為大量過(guò)路者的通道。他應(yīng)該讓人覺(jué)得這是一塊安靜的綠洲，只有零星的路人。

3、盡管硬質(zhì)鋪地似乎最適合用于后院，但其材料也應(yīng)該是溫暖而且吸引人的。

4、座椅應(yīng)圍繞邊界處布置，或靠近空間中的綠島，因?yàn)槿藗冊(cè)谏砗笥袎蛑脖粫r(shí)會(huì)覺(jué)得更舒適。

5、在欠當(dāng)?shù)牡胤教峁┛梢苿?dòng)的桌椅，使人們可隨意組成小團(tuán)體活動(dòng)。