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關(guān)鍵詞: 學(xué)前教師教育 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 課程建設(shè)

一、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)溯源

教師教育專業(yè)化是教師教育學(xué)科建設(shè)的必然訴求。教師教育專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流和趨勢,也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業(yè)化的路徑,雖然做法不一,但基本的觀點一致:教師教育專業(yè)化就是要從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等層面全方位地提升教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)與其他專業(yè)相比,一個典型的區(qū)別就是雙專業(yè)性,教師的基本工作是有效地傳授知識和技能,教師既要學(xué)會“教什么”,又要“學(xué)會怎么教”。教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)不是單純地教學(xué)學(xué)科知識或教育知識,也不是分離平行的“學(xué)科知識+教育知識”,而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業(yè)社會學(xué)的角度研究,教師的“教育行動與教學(xué)活動”是教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的主要表現(xiàn),這昭示著教師教育應(yīng)當(dāng)以“教育”作為專業(yè)領(lǐng)域,而不是以所教學(xué)科為專業(yè)領(lǐng)域,因此揭示教師教育的特殊規(guī)律,回答教師職業(yè)特性、教學(xué)活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點,也是教師教育成為一門獨立科學(xué)的基礎(chǔ)。任何一種專業(yè)的發(fā)展都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科的支柱,教師專業(yè)化的關(guān)鍵在于教師的養(yǎng)成和發(fā)展、專業(yè)倫理道德境界的提升和專業(yè)自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的關(guān)系厘定

學(xué)科是指相對獨立的知識體系或?qū)W術(shù)分類,專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類,課程則可以理解為一門門具體的教學(xué)科目。學(xué)科側(cè)重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業(yè)則指課程的一種組織形式,基本元素是課程,核心是教學(xué)。而課程是對知識的分類,也是對知識的綜合,核心是傳承。但學(xué)科、專業(yè)、課程又互相聯(lián)系,學(xué)科和專業(yè)都有人才培養(yǎng)的功能,都與一定的知識相聯(lián)系,它們之間還相互交叉,甚至重合,在具體操作過程中難以把二者截然分開,而學(xué)科、專業(yè)的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn),課程不僅是對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展,同時課程還往往是新興學(xué)科、專業(yè)的生長點。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相互包含、相互聯(lián)系。學(xué)科建設(shè)是龍頭,專業(yè)建設(shè)是依托,課程建設(shè)是基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起到引領(lǐng)作用,可以從整體上提高學(xué)校的教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)校的科研實力,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學(xué)科建設(shè)是宏觀層面的,體現(xiàn)在課程實施和課程資源開發(fā)利用上,課程建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)其教學(xué)與科研發(fā)展的核心,課程建設(shè)搞得好,學(xué)科建設(shè)的成果才能落到實處;專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的落腳點,不同的課程只有組合成社會需求的專業(yè),才能體現(xiàn)其社會價值。因此,學(xué)校發(fā)展應(yīng)以課程建設(shè)為中介,以學(xué)科建設(shè)為支撐,以專業(yè)建設(shè)為實踐場所,實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與課程的良性互動,完成知識發(fā)展到社會需求之間的過渡。

三、學(xué)前教師教育學(xué)科建設(shè)探析

(一)立足于培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

隨著對學(xué)前師資學(xué)歷水平、專業(yè)化程度要求的提高,學(xué)前教師教育格局發(fā)生重大變化的形勢下,重新審視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極具時代意義。根據(jù)學(xué)前教育改革的實際和需要,學(xué)前教育專科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì),掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論,能有效地選擇組織教育內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和組織領(lǐng)導(dǎo)能力,嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能,提高自主、合作、探究能力,并不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)集“教育家型”和“技藝型”為一體的學(xué)前教育高素質(zhì)人才?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有科學(xué)設(shè)計和組織幼兒活動的能力,依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),其構(gòu)建的方式,既要有別于中師以“三學(xué)、六法”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建方式,又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎(chǔ)的學(xué)科構(gòu)建模式,是介于二者之間的一種新的學(xué)科構(gòu)建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓(xùn)練強(qiáng)化音體美、繪畫、三筆字等技能型學(xué)科建設(shè)的優(yōu)點,另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學(xué)科建設(shè)的長處,使高師?？茖W(xué)前教育學(xué)科建設(shè)適應(yīng)“教育家型”與“技藝型”培養(yǎng)目標(biāo),以音體美為基礎(chǔ)構(gòu)建技藝型學(xué)科群,以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法為基礎(chǔ)構(gòu)建教育理論學(xué)科群。

(二)立足于課程建設(shè),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

“主線―模塊”是構(gòu)建學(xué)前教育的課程模式。主線,指課程要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。模塊是將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實踐模塊(實踐環(huán)節(jié))。其中,公共必修課程和通識課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練,擁有人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神。專業(yè)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能課程;在課程內(nèi)容方面,要實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量,而且要豐富課程類型。如針對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實際,進(jìn)行各類見習(xí)、實習(xí),幼兒園的各類活動設(shè)計等。針對家庭、社區(qū)學(xué)前教育,開展各類社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓(xùn)練相結(jié)合,到幼兒園做課題,協(xié)助幼兒園搞調(diào)查分析,讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界,在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發(fā)展的模式看,學(xué)前教育課程建設(shè)的發(fā)展有利于促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的調(diào)整和改革。反過來學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學(xué)科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實到教材、課程體系中,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。同時,在專業(yè)建設(shè)過程中,也常常會對與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的課程內(nèi)容提出新的要求,從而在一定程度上對學(xué)科建設(shè)起到拉動作用。

(三)立足于教師專業(yè)成長,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。一個合格的學(xué)前教育專業(yè)教師,首先要有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識的理論功底、良好的學(xué)科素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技能和廣博的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),努力提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。其次要具有強(qiáng)烈和自覺的課程意識(包括課程開發(fā)意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識,具備對教學(xué)實踐的總結(jié)能力、反思能力和研究能力等。學(xué)前教育教師專業(yè)化成長必須與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合,學(xué)科是教師專業(yè)化之基石。學(xué)科建設(shè)的重點必須落到課堂教學(xué)改革上,注重將學(xué)科教改活動予以課程化和科目化,強(qiáng)調(diào)以課堂為著力點和落腳點。

以學(xué)前教育實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)建立的“學(xué)科工作室”是推動學(xué)前教育教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地?！皩W(xué)科工作室”正是教師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢下,以加強(qiáng)學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)的精品課程建設(shè),促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的校本教研的創(chuàng)新機(jī)構(gòu),是學(xué)校教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地和保障組織?！皩W(xué)科工作室”中的研究更關(guān)注學(xué)校、關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)為重點,突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同發(fā)展,最終提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過工作室,教師們參與研究、獲得發(fā)展,體現(xiàn)教師教育和教學(xué)的真正價值,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,對學(xué)科建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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篇2

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。同年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內(nèi)容重理論、輕實踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點，實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實際問題。

2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念

英國哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕?！眰鹘y(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場所;教師在教學(xué)過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實的工作任務(wù)來進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會、能運用的理論知識，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程改革的思路

英國哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)?！彼f：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對生活的期望、學(xué)校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機(jī)會，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評價，都要從典型工作任務(wù)中分解出來，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過程進(jìn)行課程設(shè)計，課程團(tuán)隊教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。（2）以幼兒園實際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養(yǎng)為重點，選擇相關(guān)的知識點與技能點，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)。（3）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計、幼兒園三大活動的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來講授幼兒教師工作的相關(guān)知識與技能，并鍛煉學(xué)生實際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學(xué)科特點為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過程貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見習(xí)與實習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生把書本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點，并能運用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實際問題。

4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施

“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實際問題的原則，進(jìn)行模塊化設(shè)計。堅持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計。堅持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計。

4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)科特點，積極探索并運用以“講析練遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式?！爸v析練遞進(jìn)式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來說，教師在教學(xué)過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實習(xí)報告撰寫等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際能力。其教學(xué)基本流程為：

（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運用案例導(dǎo)入，通過學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，感知知識，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點與難點。通過小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對性的解決問題。（3）目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點，師生共同理解與掌握知識內(nèi)容，并運用所學(xué)知識，分析實際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運用，并形成專業(yè)技能。（5）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運用知識。將所學(xué)的知識拓展到實際工作中，學(xué)生相互設(shè)計問題并解決，將教學(xué)重點進(jìn)行提煉。（6）遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法

在理論教學(xué)模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過對《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

在實踐教學(xué)模式中，運用現(xiàn)場教學(xué)法通過在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。例如，通過模擬教學(xué)情境，運用理論知識，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動、生活活動、學(xué)習(xí)活動的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。”[1]怎樣才能推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)任務(wù)

1.研究目標(biāo)

落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務(wù)

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系。目前中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)存在與高職標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強(qiáng)教材建設(shè)，突出教學(xué)實踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當(dāng)前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴(yán)重，與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進(jìn)行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。

4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機(jī)制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進(jìn)行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認(rèn)識，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準(zhǔn)確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團(tuán)隊，多角度、全方位、有序、有效地推進(jìn)專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機(jī)構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，開展研究工作。

2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強(qiáng)、能夠面向幼教機(jī)構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程對象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)特點，針對當(dāng)前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習(xí)實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度安排如表1所示。

5.在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有序進(jìn)行教材建設(shè)

研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強(qiáng)對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認(rèn)識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進(jìn)核心課程教材的編寫。

（三）強(qiáng)化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進(jìn)行抽測，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機(jī)抽取，重點考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進(jìn)實踐教學(xué)的不斷完善。

2.初步建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機(jī)制

題庫由所有擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進(jìn)行建設(shè)，并由教研機(jī)構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標(biāo)要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進(jìn)市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學(xué)生成長：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進(jìn)一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強(qiáng)題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護(hù)、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進(jìn)的評價機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

篇4

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)技能是衡量學(xué)前教育專業(yè)是否合格的關(guān)鍵依據(jù)，而人文素養(yǎng)是當(dāng)前社會所需要的重要的人才素質(zhì)，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學(xué)識等多方面的內(nèi)容。因此，在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述

所謂素養(yǎng)，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習(xí)慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認(rèn)為，人文素養(yǎng)即指人文科學(xué)(包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的文化、藝術(shù)以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學(xué)生掌握和了解相應(yīng)的人文知識，促進(jìn)學(xué)生人文精神得到進(jìn)一步提升，學(xué)會正確處理人和人之間的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能直接轉(zhuǎn)化成實際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示［1］。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)對學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習(xí)慣的養(yǎng)成等，都與學(xué)前教育息息相關(guān)。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

首先，從學(xué)校方面來說，學(xué)校的目的就是為社會培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，這與辦學(xué)的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側(cè)重專業(yè)技能課的教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程比重相對較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，從教師方面來說，很多學(xué)校的教師大都以應(yīng)試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識結(jié)合不夠合理，這對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識充分融入到教學(xué)過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)技能的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。第三，從學(xué)生方面來說，學(xué)生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學(xué)生語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學(xué)生對自身的文化基礎(chǔ)和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會的教育工作。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)

對于學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)確保學(xué)生知識和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學(xué)生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結(jié)合在一起，從而制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過相應(yīng)的文體、藝術(shù)競賽等活動，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學(xué)生是否具有良好的自信心和責(zé)任心等，作為衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.不斷完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)的過程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，全面豐富學(xué)生的人文知識。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術(shù)課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學(xué)經(jīng)典等課程為主;而審美藝術(shù)課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學(xué)等內(nèi)容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學(xué)校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，詩詞歌賦的學(xué)習(xí)可以熏陶學(xué)生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養(yǎng)得到有效升華;哲學(xué)則可以使學(xué)生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學(xué)則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。

3.強(qiáng)化教師隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平［3］。因此，在提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)有深刻的認(rèn)識和了解，使其人文素質(zhì)教育意識得到提高，并樹立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該樹立人文素養(yǎng)意識，通過有效的培訓(xùn)措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學(xué)?？梢酝ㄟ^研發(fā)使用相關(guān)的人文素養(yǎng)教材，達(dá)到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

4.在學(xué)前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項內(nèi)容為主，其中這兩項科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式以及對文化課的教學(xué)過程中。對于教學(xué)內(nèi)容來說，它不僅提供學(xué)生相應(yīng)的人文知識，還促使學(xué)生掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，注入相應(yīng)的人文理念。另外，在教學(xué)目標(biāo)上則主要以人文素質(zhì)為主，加強(qiáng)學(xué)生對人文感受的理解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學(xué)過程中，需要教師加強(qiáng)對語文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的拓展，以促使學(xué)前教育學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關(guān)科學(xué)知識的優(yōu)勢，積極傳播優(yōu)秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發(fā)揮，為提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是哪一種方式，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，都要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地結(jié)合相應(yīng)的課程特點，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，只有充分了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)問題，才能采取有效的措施，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為前提，不斷激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］周曦．中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2013，(10):43—44．

［2］黃曉霞．中職學(xué)前教育———注重人文素養(yǎng)［J］．南北橋，2014，(1):82．

［3］康靜，劉佳．淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(28):50—51．

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；育嬰師職業(yè)資格；有效銜接

一、問題的提出

21世紀(jì)是以人為本的世紀(jì)，隨著中國改革開放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛快發(fā)展，不但每個家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國家也越來越重視下一代的早期教育。然而，在當(dāng)前，我國3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養(yǎng)以及教育方面都缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。在這樣社會需求的大背景下，育嬰師應(yīng)運而生。

為了盡快提高從業(yè)人員素質(zhì)，理順中國早期教育市場，國家勞動和社會保障部于2002年開始組織國內(nèi)嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、教育、心理專家，制定了《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，編寫了《育嬰員國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護(hù)理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學(xué)育兒工作的人員作為一種社會職業(yè)來認(rèn)定，全面推出國家育嬰師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定由此確立和展開。

在此影響下，一些職業(yè)院校、培訓(xùn)學(xué)校和其他社會力量紛紛介入育嬰師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)領(lǐng)域。以此為契機(jī)，江西科技師范大學(xué)開始了探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的有效途徑，即學(xué)生畢業(yè)之前同時取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業(yè)后可同時承擔(dān)幼師和育嬰師工作。

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的有效銜接的實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、生源、研究開展和就業(yè)方面有著突出的優(yōu)勢，并且對學(xué)前教育本身專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)具有重要的意義，但是在培養(yǎng)的科學(xué)性和實效性、課程銜接與操作技能培養(yǎng)方面也面臨著挑戰(zhàn)，需要思考探索與研究解決。

經(jīng)過幾年的探索，江西科技師范大學(xué)已成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進(jìn)行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。本文選取了江西科技師范大學(xué)2011級學(xué)前教育專業(yè)職教對口班為研究案例，探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成功經(jīng)驗。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的研究

本文以江西科技師范大學(xué)2011級學(xué)前教育專業(yè)職教對口班為研究案例。2011級學(xué)前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來自農(nóng)村的有53人，來自城市的有3人。并且本班學(xué)生的來源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學(xué)生組成，相對于普通高中升入的學(xué)生而言，“三校生”可能在理論知識的掌握上相對薄弱，但是在實踐技能方面更勝一籌，基本功扎實。因此，通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)理論知識匱乏的缺陷，再結(jié)合技能方面的實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問了江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院的1位專家和3位教師，以及2011級學(xué)前教育（職教）班的班主任和部分同學(xué)，以期獲得更為詳實的資料，力求研究的完整性。

（一）江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)概況

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)分為師范班與職教班，以培養(yǎng)既能在中等職業(yè)學(xué)校從事學(xué)前教育專業(yè)教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機(jī)構(gòu)從事培訓(xùn)、宣傳、衛(wèi)生等工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，具有扎實的人文與社會科學(xué)素養(yǎng)和較好的自然科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既要掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；又要具備從事學(xué)前教育教學(xué)、研究、培訓(xùn)等實際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業(yè)職業(yè)資格證書的基本技能。

2011級學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)以來，在短短三年的時間里已經(jīng)掌握了學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取育嬰師職業(yè)資格證書。這些成果的取得與江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、職業(yè)技能的訓(xùn)練等密切相關(guān)。

（二） 江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

1.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為：通識教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（占14%，必修）、專業(yè)核心課程（占29%，必修）和職業(yè)方向課程（占17%，一個必選+兩個選修方向）。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程主要有：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、中外幼兒教育史、教育統(tǒng)計測量、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和人體解剖生理學(xué)等；專業(yè)核心課程主要有：幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、專業(yè)英語、樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實用美術(shù)、手工和幼兒玩教具制作等。而職業(yè)方向課程又分為了三部分，包括中職學(xué)前教師教育課程、幼兒園管理方向相關(guān)課程和育嬰師方向相關(guān)課程。其中中職學(xué)前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護(hù)理、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、學(xué)前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導(dǎo)以及職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)等等。

由此可見，江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅注重學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握，還為學(xué)生的基本能力和基本技能的獲得提供服務(wù)；且其開設(shè)的 “三學(xué)”（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）和五大領(lǐng)域（健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)）等方面的課程，與育嬰師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是其對從業(yè)者的基礎(chǔ)理論知識的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業(yè)資格證書所需要的知識：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發(fā)育特點、心理發(fā)展特點、營養(yǎng)與保健、教育等，在本課程設(shè)置中都得到了體現(xiàn)；更甚者，職業(yè)方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業(yè)資格相對應(yīng)。

2.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)有：幼兒園見習(xí)與調(diào)查、教育頂崗實習(xí)、職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動等。其中職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個在校期間，教育頂崗實習(xí)和職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)主要集中在大四上學(xué)期，而幼兒園見習(xí)與調(diào)查則安排在了大二和大三的暑假期間。

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅有專門的綜合實踐環(huán)節(jié)，而且已經(jīng)把對學(xué)生的基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入到了平常的課程中，如總學(xué)時由授課學(xué)時、實踐（上機(jī)）和課外學(xué)時組成，其中實踐和課外關(guān)注的就是基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

通過綜合實踐，學(xué)生掌握的學(xué)前教育的基本理論知識不再只停留在書本上和腦海中，而是在訓(xùn)練與見習(xí)期間得到了鞏固與創(chuàng)新。在此實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業(yè)技能訓(xùn)練，不僅鍛煉了基本的職業(yè)技能，還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些也都是育嬰師所必不可少的。

3.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)社會實踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅在課程內(nèi)有綜合實踐環(huán)節(jié)，而且還有課外科研創(chuàng)業(yè)實踐和其他社會實踐，此類實踐包括職業(yè)技能等級證書模塊、研究創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、學(xué)科競賽模塊、社會實踐模塊和社會工作模塊。其中職業(yè)技能等級證書模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有考取三級心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級等。而在考取職業(yè)技能等級證書的過程中，學(xué)校會開設(shè)培訓(xùn)班、提供考前培訓(xùn)等。因此，在考取育嬰師職業(yè)資格證書前，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)的理論知識與基本技能，而在接受專門針對育嬰師的培訓(xùn)后，學(xué)生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識與技能。

除此之外，江西科技師范大學(xué)還有“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授、定向?qū)嵙?xí)相結(jié)合的混合方式，創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。學(xué)生通過參加“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業(yè)后可同時承擔(dān)幼師和育嬰師工作做好了準(zhǔn)備。

（三） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成果

通識教育課程使得學(xué)生們具備良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)又使得學(xué)生們掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，而實踐活動又使得學(xué)生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)至今，在短短三年的時間里，她們已經(jīng)較全面透徹的掌握了學(xué)前教育基本的理論知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取了育嬰師職業(yè)資格證書。

由此可見，江西科技師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接建設(shè)取得了豐碩的成果，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大的提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接成功的原因

江西科技師范大學(xué)成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進(jìn)行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。

1.與“應(yīng)用型本科”相呼應(yīng)，學(xué)校擁有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上發(fā)言：“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。” 應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。江西科技師范大學(xué)一直根據(jù)應(yīng)用型本科發(fā)展的宗旨，學(xué)前教育專業(yè)圍繞社會和父母等對育嬰人才的實際需求，著力加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)一批全面了解嬰幼兒喂養(yǎng)、護(hù)理和教育方面的知識，能夠進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、幼兒園擔(dān)任主課教師，同時也可以進(jìn)行家庭育嬰的育嬰師。

2.學(xué)前教育專業(yè)對課程的合理設(shè)置是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的重要措施

學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用性，而與育嬰師職業(yè)資格的銜接更要求其課程的設(shè)置與育嬰師的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求相適應(yīng)。因此，江西科技師范大學(xué)在分析學(xué)前教育專業(yè)與育嬰師職業(yè)資格銜接所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容后，打破以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，根據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本著針對性、實用性、有效性的目的原則，本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為取向，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為著力點，對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整；在設(shè)置課程的過程中，運用理論與實踐相結(jié)合的方法，課程類型主要包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程和綜合實踐環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)貫穿始終。該校學(xué)前教育專業(yè)在“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢定位”的特色理念指導(dǎo)下， 注重結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生開展教學(xué)觀摩和教育實習(xí)，為學(xué)生提供長期一貫教育實踐的機(jī)會，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)具有靈活的教學(xué)方式是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的又一重要因素

幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，還要求學(xué)生具備實際動手能力和基本職業(yè)技能。江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)充分考慮到了這一點，避免了學(xué)生成為“死讀書，讀死書”的書呆子，即使掌握了大量的理論知識畢業(yè)后也無法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學(xué)方式方面，該校學(xué)前教育專業(yè)改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課方式，恰當(dāng)?shù)夭捎醚菔?、觀摩等直觀性方法來獲取識；還以小組合作的形式，用嘗試與練習(xí)習(xí)得一些基本職業(yè)技能；不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)還對學(xué)生實行“寓知于例、寓能于行”的教學(xué)法，采用案例、討論等多種教學(xué)方式，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中，極大地提高了教學(xué)效果。

4. 學(xué)校注重學(xué)生的課外實踐

實踐是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，江西科技師范大學(xué)及其注重學(xué)生的課外實踐。

（1）積極建構(gòu)校內(nèi)實訓(xùn)體系。江西科技師范大學(xué)設(shè)有嬰幼兒保育實操室、幼兒游戲情境教室、音樂教室、琴房、舞蹈房、手工實操室、兒童行為觀察訓(xùn)練室、育嬰師職業(yè)技能實訓(xùn)室等，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需條件。

（2）積極建設(shè)校外實習(xí)基地。除校內(nèi)的實訓(xùn)室外，江西科技師范大學(xué)還與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和托兒所以及衛(wèi)生部門如婦幼保健院等開展多種形式的合作，設(shè)有實習(xí)基地。學(xué)生的職業(yè)能力在實習(xí)過程中得到了很好地鍛煉，為其將來的職業(yè)能力打下良好的實踐基礎(chǔ)。

到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課外實踐的主要形式。江西科技師范大學(xué)采用多種幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時期組織學(xué)生去幼兒園參加實（見）習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情，已取得較好的教育效果。

5.把注重細(xì)節(jié)貫穿育嬰師培訓(xùn)的整個過程，努力營造參與式的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的過程中，只靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極主動。

江西科技師范大學(xué)在建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的同時，還注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，致力于為學(xué)生營造參與式的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。如開展就業(yè)輔導(dǎo)、育嬰師知識講座等，使學(xué)生了解就業(yè)形勢，積極為將來從業(yè)做準(zhǔn)備；在平常的教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，以加強(qiáng)學(xué)生的帶動作用和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力；臨近考試、考證時間倒計時提醒，并努力做到有問必答，及時解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題。

四、研究的建議與展望

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的案例對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接有重要的借鑒意義。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接既有師范教育的特點，又有職業(yè)教育的要求。因此，這種專業(yè)人才的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓(xùn)重實踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論知識與職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合起來。只要院校根據(jù)自身條件和辦學(xué)能力制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的工作就能真正取得成效，學(xué)前教育專業(yè)就能穩(wěn)步向前發(fā)展，育嬰師行業(yè)也將獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 龍明慧. 高職高專學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師培訓(xùn)的意義、優(yōu)勢與存在問題分析[J]. 學(xué)前教育研究，2011（7）.

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【關(guān)鍵詞】教育綜合改革 立德樹人 課程改革

【中圖分類號】 G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育綜合改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面力量協(xié)同配合，更需要頂層設(shè)計，明確發(fā)展的思路和路徑，制訂規(guī)劃，有序進(jìn)行。為此，房山區(qū)教委以教育綜合改革為核心內(nèi)容，制訂了《北京市房山區(qū)“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，堅持“用心做教育，做心中有人的教育”的工作理念，以辦好人民滿意的房山教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為根本，扎實推進(jìn)各項教育改革。

聚焦課程改革，立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展

堅持“立德樹人”，強(qiáng)化核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育?；趯Α敖逃且匀擞?、以愛育愛”的認(rèn)識，我們認(rèn)為推動教育綜合改革的核心力量就是人，根本任務(wù)是“立德樹人”，而“立德樹人”首先在于精神和品行上的引領(lǐng)和改變。為此，房山區(qū)在教育綜合改革的進(jìn)程中，提出倡導(dǎo)和落實“用心做教育，做心中有人的教育”理念，課程改革也是以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌。出臺了《房山區(qū)關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，提出“加快構(gòu)建并實施一個核心（社會主義核心價值觀）、兩大支柱（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神）”，引領(lǐng)學(xué)校依托區(qū)域資源開發(fā)，發(fā)揮實踐育人作用；依托學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化育人作用；依托課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂育人作用；依托主題活動，發(fā)揮活動育人作用。同時構(gòu)建社會主義核心價值觀課程體系，開展“中小學(xué)社會主義核心價值觀教育課程化研究”，不斷創(chuàng)新綜合實踐活動形式，提高學(xué)生素質(zhì)。

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，嘗試開展課程創(chuàng)新實驗。一是完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，促進(jìn)三級課程的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。把重點聚焦在“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建”方面，站在“整體育人”的高度，對“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進(jìn)行系統(tǒng)思考。二是加強(qiáng)跨學(xué)科整合，積極嘗試長短課、大小課實驗。開展跨學(xué)科主題課程的實踐和探索，讓學(xué)科知識教學(xué)服務(wù)于學(xué)生解決問題等高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。三是加強(qiáng)學(xué)科實踐活動課程建設(shè)，構(gòu)建較為完善的綜合實踐課程體系。嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科課程群建設(shè)，用10%的學(xué)科實踐撬動學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)性改革，逐步由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育邁進(jìn)。四是加快區(qū)級綜合實踐基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生樂于實踐和體驗的教育資源圈，開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程。引領(lǐng)學(xué)校走“基于學(xué)科―立足課程―延展課堂―德智合一”的道路，把課內(nèi)外打通，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。

立足學(xué)生生活，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。學(xué)科課程及實踐活動都需要與之相匹配的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。為此，我區(qū)很多學(xué)校都開發(fā)建設(shè)了不同形式、不同類型、不同性質(zhì)的課程資源。如良鄉(xiāng)附中的學(xué)科課程資源庫、北工商附小的“十大體驗區(qū)”等，都在課程教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。

推進(jìn)教育綜合改革試點，集中精力，攻堅克難

首先，推動學(xué)前教育改革試點項目，解決學(xué)前教育師資不足問題。由于近年來我區(qū)長陽、竇店等地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，適齡入學(xué)人口數(shù)量急劇增加并持續(xù)增長，加上編制方面的原因，幼兒園師資無法得到有效補(bǔ)充。為此，我們設(shè)立了學(xué)前教育改革試點項目。區(qū)教委依據(jù)相關(guān)文件精神擬定了實行編制管理與人員額度管理相結(jié)合的用人機(jī)制，探索以政府購買服務(wù)的方式委托民間力量辦園，實現(xiàn)管辦分離的學(xué)前教育改革思路。目前已會同區(qū)編辦共同起草了《房山區(qū)教委所屬公辦幼兒園人員額度管理實施辦法》，通過勞務(wù)派遣的方式招聘編外人員，緩解公辦幼兒園、特別是農(nóng)村公辦幼兒園的師資短缺問題。

其次，推動擴(kuò)大教育對外合作開放試點項目，提升優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量和品質(zhì)。目前我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)項目已取得階段性進(jìn)展，呈現(xiàn)出多樣化、多層次的發(fā)展格局。一方面高校辦附中、附小。首師大附中及北京工商大學(xué)附中、附小相繼掛牌，高校與附中、附小間加強(qiáng)了課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面的深度合作。另一方面與高校、科研機(jī)構(gòu)深入合作。與北京師范大學(xué)合作開展了房山區(qū)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究、北師大命題坊三個合作項目。

與此同時，中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃正在穩(wěn)步推進(jìn)。一是于2016年初組建了房山實驗區(qū)項目指導(dǎo)團(tuán)隊，修訂完成了房山教育對外合作開放實施意見，并邀請國內(nèi)外知名教育專家到房山講學(xué)指導(dǎo)，還成立了房山區(qū)魏書生教育思想研究會。二是首批推薦5所優(yōu)質(zhì)學(xué)校加入中國未來學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟。區(qū)教委與芬蘭簽署了教育合作框架協(xié)議，我區(qū)有3所學(xué)校分別與芬蘭優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)成了姊妹校。三是繼續(xù)推進(jìn)我區(qū)教育大廈未來學(xué)校實驗室建設(shè)。中國教科院主要領(lǐng)導(dǎo)多次到房山調(diào)研和實地考察，就推進(jìn)相關(guān)工作進(jìn)行了細(xì)致對接。四是教育綜合改革實驗區(qū)指導(dǎo)項目全面開展。出臺了“中教院北京房山教育綜合改革實驗區(qū)指導(dǎo)項目推進(jìn)工作方案”，確定了中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃項目（6所學(xué)校）、學(xué)本課堂創(chuàng)建項目（3所學(xué)校），細(xì)化了項目校改革方案。五是建立了高端媒體宣傳途徑。通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和實施中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃，我區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育集聚效應(yīng)初步顯現(xiàn)，有效滿足了人民群眾對教育的迫切需求。

最后，推M深化教育重點領(lǐng)域綜合改革試點項目，提升區(qū)域教育綜合實力。為加強(qiáng)學(xué)段間的貫通與合作，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育的整體實力，我們著手探索學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)模式，實施義務(wù)教育階段學(xué)校成片統(tǒng)籌管理，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展模式，同時轉(zhuǎn)變政府行政職能，推進(jìn)管辦評分離，構(gòu)建統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。

第一，開展學(xué)區(qū)制建設(shè)。石樓學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)實施九年貫通的深層次研究。學(xué)區(qū)內(nèi)六年級學(xué)生全部到中學(xué)學(xué)習(xí)，編寫了銜接教材，開展了“小學(xué)六年級進(jìn)入初中學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)段貫通培養(yǎng)模式的實踐探索”的課題研究。學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享，開展跨學(xué)段的教師交流，從一定程度上解決學(xué)區(qū)內(nèi)教師超編與缺編問題。

第二，在西潞教育核心區(qū)開展教育貫通改革實驗項目建設(shè)。一是試點小、初、高12年一體化管理，實行縱向貫通培養(yǎng)。二是探索政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭資源共享，實現(xiàn)橫向貫通融合。西潞成人學(xué)校舉辦家庭教育大講堂，與北工商附中、附小合作開辦家長訓(xùn)練營，編寫系列家庭教育叢書，實施“中小學(xué)教師核心素養(yǎng)提升工程”，并深入轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)和學(xué)校開展家庭教育，形成共享資源、彼此貫通的良好育人環(huán)境。

第三，試點管辦評分離，改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法。深入推進(jìn)管辦評分離，理順督導(dǎo)與評價之間的關(guān)系，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)基層單位活力，辦好人民滿意教育的有力支撐。為此，我區(qū)結(jié)合房山實際，堅持教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互協(xié)調(diào)又相互制約的原則，著力加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，改革創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制、機(jī)制與模式，構(gòu)建督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三位一體的現(xiàn)代教育督導(dǎo)體系。

第四，開發(fā)整合區(qū)域內(nèi)資源，確保改革試點工作順利進(jìn)行。為保證區(qū)域內(nèi)資源的有效整合和利用，我們對全區(qū)教育資源單位進(jìn)行了檔案摸底，整理出72家資源單位作為項目開展的前期動員單位，隨后對資源單位上報的教育資源課程及相關(guān)材料進(jìn)行重新認(rèn)定，認(rèn)定其中38家單位達(dá)到資源圈建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行版塊化分類設(shè)置。通過前期工作，基本掌握了資源單位的規(guī)模、內(nèi)容、師資、詳細(xì)課程和經(jīng)濟(jì)訴求等信息，為資源群版塊化分類提供了有力支撐。

（作者為北京市房山區(qū)教委主任）

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語教育教學(xué)活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語教育師資是我國學(xué)前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語師資的教學(xué)實踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)特點，學(xué)前英語教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語教師。學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學(xué)理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動，能獨立設(shè)計和組織學(xué)前英語教育教學(xué)活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語語言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計和實施能力。

（3）幼兒英語教學(xué)法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設(shè)計和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語語言應(yīng)用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學(xué)科知識。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學(xué)科的語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關(guān)知識。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識，如教育學(xué)、普通話、計算機(jī)。

6.教學(xué)法知識。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)知識。

7.藝術(shù)類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語教師教育者師資。

學(xué)前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學(xué)動態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語教育還是一個新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學(xué)經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，學(xué)前英語教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識課程模塊，實現(xiàn)學(xué)前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語語言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學(xué)、幼兒語言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。

4.突出實踐教學(xué)體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務(wù)于實踐。制訂完善的實習(xí)實訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實習(xí)內(nèi)容，并保證見、實習(xí)的充足課時量。

在實習(xí)、實訓(xùn)過程中重視學(xué)生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的。可以通過觀摩，對他人的教學(xué)進(jìn)行評課，兼并學(xué)生上課、自評和他評的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習(xí)對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進(jìn)入到一個陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實習(xí)前建立溝通，共同為實習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的科研意識和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學(xué)前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓(xùn)對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學(xué)前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫，為學(xué)前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個學(xué)前英語教育教學(xué)資源庫。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來的教育教學(xué)工作儲備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方法。讓學(xué)生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學(xué)時后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性具有十分重要的意義。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；地理教學(xué)；策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業(yè)教育中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

通過調(diào)查、分析研究，在目前的職業(yè)教育中，學(xué)前教育專業(yè)的地理教師在專業(yè)研究及地理教學(xué)實踐中的業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)一般，總結(jié)概括大體有三個方面的具體表現(xiàn)：迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)水平與“主觀能動性不足”之間存在矛盾；專業(yè)發(fā)展理念的認(rèn)識上存在偏差；由于自我反思能力低，導(dǎo)致自主專業(yè)發(fā)展能力整體偏弱。

（二）學(xué)生方面

1.地理課學(xué)習(xí)時間少。由于專業(yè)的需要，學(xué)生每天都有專業(yè)訓(xùn)練課程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是專業(yè)課，語文、數(shù)學(xué)、英語、地理等文化課學(xué)習(xí)時間少。

2.地理學(xué)習(xí)存在障礙。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計可以看出，跟大多數(shù)高職學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為知識基礎(chǔ)比較薄弱、文化課底子薄，許多學(xué)生存在著各種地理學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重阻礙他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.學(xué)生興趣淡薄、缺乏主動性和自覺性。在調(diào)查中，有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的調(diào)查問題，對“是否喜歡地理課？”的統(tǒng)計結(jié)果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學(xué)生思想上對地理學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)地理的興趣不是很濃厚。

（三）學(xué)校方面

1.大部分職業(yè)院校不是十分重視地理學(xué)科。雖然地理課是學(xué)前教育專業(yè)文化必修課之一，學(xué)校也會根據(jù)大綱要求開設(shè)地理課程，但是職業(yè)院校及其學(xué)生特別重視學(xué)校開設(shè)的聲樂、舞蹈、美術(shù)、教育W、心理學(xué)等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實際教學(xué)中實用性又較強(qiáng)。

2.五年制學(xué)前生的知識需求與現(xiàn)行學(xué)前地理教材知識體系不匹配?，F(xiàn)行職業(yè)院校五年制學(xué)前教育專業(yè)的所用的地理教材，大致與現(xiàn)行普通高中地理必修教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實現(xiàn)學(xué)科教育與幼兒科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)前地理課教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不合理不明確。對于地理教學(xué)而言，不但要讓學(xué)生掌握一定的地理知識，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學(xué)生掌握一定的地理知識，更重要的是要將學(xué)生的知識內(nèi)化成一種對待自然環(huán)境的地理態(tài)度，為今后的幼兒園教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

二、職業(yè)教育中學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學(xué)生的興趣點等，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）打破教材約束，整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識。

（三）突出學(xué)前教育專業(yè)教特征，注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力

問卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時，針對學(xué)生未來的職業(yè)特點，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機(jī)整合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會對這門學(xué)科有重新認(rèn)識。在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地理知識內(nèi)容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能有效地組織有針對性的活動課進(jìn)行訓(xùn)練。地理教師應(yīng)多深入到幼兒園，及時準(zhǔn)確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動態(tài)，在教學(xué)中有意識地傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的活動設(shè)計、活動組織技能。

（四）增強(qiáng)地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學(xué)前專業(yè)方面的知識，作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會對我們教師的要求。讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐巧英.基礎(chǔ)教育課程改革通鑒[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教師 五年一貫制 培養(yǎng)優(yōu)勢

我國師范教育體系由三級師范過渡到二級師范，實現(xiàn)教師教育的高等教育化，是新時期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。為適應(yīng)這種形勢，許多原來培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幼師學(xué)?；蛑袔煂W(xué)校升格為地市屬的高師或合并成高職學(xué)院，但現(xiàn)在看來，將學(xué)前教育師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，并不是最優(yōu)取向。幼兒教師教育與小學(xué)教師教育在辦學(xué)上很不一樣，學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式都不一樣，不能混為一體。簡單的轉(zhuǎn)型容易失去原幼師或中師培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，有可能導(dǎo)致師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資辦學(xué)特色的喪失，造成對幼兒教師教育資源的浪費。而在師范類高等學(xué)校采取五年一貫制模式培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資，對于保持原幼師或中師辦學(xué)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)前教育幼兒教師應(yīng)是上乘的選擇。五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢主要有四點：

第一，發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴(kuò)大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，改變學(xué)前教育師資不足、質(zhì)量不高的狀況。當(dāng)前，幼兒師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾很突出，據(jù)中央教育科學(xué)研究所研究員劉占蘭調(diào)查，2008年11省市幼兒園抽樣顯示，幼兒園園長及教師數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)較低，有70%的園長沒有幼教專業(yè)大?；蛞陨蠈W(xué)歷，幾乎一半的幼兒教師沒有專業(yè)職稱，38%的幼兒教師沒有教師資格證書。再比如南昌市，2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%；中專（高中）學(xué)歷959人，占20.3%；中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。這些教師幼教專業(yè)畢業(yè)的共3044人，占64.4%。該市取得幼兒園教師資格證書的幼兒教師為1954人，僅占41.3%，有一半以上的幼兒教師屬于無證上崗。招收初中生的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，對于改善學(xué)前教育師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，既有利于緩解幼教師資緊缺狀況，又有利于提高學(xué)前幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。

第二，有利于原有幼師、中師培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資的資源整合和辦學(xué)優(yōu)勢的傳承。五年一貫制師范教育是學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃?，是“預(yù)科”加“專科”銜接連貫的?？平逃?。學(xué)生入學(xué)后在前三年基礎(chǔ)段完成有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃?。五年一貫制師范教育是對原中等師范教育的發(fā)展和提高，也是具有中國特色高等教育的一種新形式。中等師范學(xué)前教育在我國有百年發(fā)展歷史，在長期的辦學(xué)過程中積累了豐富而寶貴的教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗，在培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)情感與職業(yè)技能、營造學(xué)前教育環(huán)境氛圍上，都有特有的優(yōu)勢。五年一貫制的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式可使原有的經(jīng)驗和優(yōu)勢得以傳承，原有教育資源得以充分利用。

第三，五年一貫制師范教育培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于減少磨合、少走彎路。五年一貫制師范教育于1984年在江蘇省南通師范學(xué)校試辦，到上個世紀(jì)90年代初，開始在全國大范圍推廣，至今已有近30年的辦學(xué)歷史，對在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行大專層次學(xué)前幼兒教師培養(yǎng)，已積累了很多的經(jīng)驗。近30年的探索實踐，使五年一貫制師范教育改革性試驗成為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的成功模式，多年的探索也積累了中專幼師教育與大專幼師教育對接的眾多條件和經(jīng)驗。所以，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于學(xué)生在三年基礎(chǔ)段既學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識又接受專業(yè)思想教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，到兩年大專段即可快速進(jìn)入專業(yè)思想和技能的進(jìn)一步打造。

篇10

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學(xué)前教育；課程建設(shè)

從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進(jìn)行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀

課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評價必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進(jìn)行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長的適應(yīng)期，這說明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進(jìn)行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。

（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對學(xué)前美術(shù)教育的目的認(rèn)識不足，對幼兒園美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評價方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評定是關(guān)系個人的大事。對于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對于學(xué)前美術(shù)又沒有深入研究，教學(xué)也會大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。

（四）美術(shù)實訓(xùn)教學(xué)受限

作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實的美術(shù)課程實踐教學(xué)主要存在兩個方面問題：一是校內(nèi)實訓(xùn)場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實踐動手能力。二是校外實訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實習(xí)基地是開展學(xué)生見習(xí)和實習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進(jìn)行全方位的見習(xí)方能樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習(xí)生的，認(rèn)為見習(xí)和實習(xí)的學(xué)生會干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點

（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動與其他領(lǐng)域知識的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進(jìn)發(fā)展，幼兒的美育活動是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達(dá)方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識體系偏多。面對美術(shù)課時的限量、學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團(tuán)活動及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，例如簡筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進(jìn)行自主選擇，這類課程是對美術(shù)課程的再補(bǔ)充。高校大學(xué)生社團(tuán)活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立手工協(xié)會、美術(shù)活動設(shè)計興趣小組等，手工協(xié)會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時間提升動手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項目小組進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)基本條件，而且促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實訓(xùn)平臺

高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是實訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實施見習(xí)、實習(xí)必修課的基本條件，實訓(xùn)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障。為此，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的一項重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動為學(xué)生適應(yīng)社會崗位營造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學(xué)能力

近幾年，全國各地開始組織中小學(xué)教學(xué)置換培訓(xùn),即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進(jìn)行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務(wù)，主要是以教學(xué)為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進(jìn)行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動以及各項常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)實踐教學(xué)，將幼兒園的教學(xué)活動理念與方法傳達(dá)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方法。