導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的品格與價(jià)值

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富、最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文課程也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度，將充滿(mǎn)生活情趣和人文意蘊(yùn)的語(yǔ)文變成枯燥乏味的語(yǔ)文技藝和語(yǔ)文知識(shí)，甚至畸變?yōu)橐环N抽象枯燥的應(yīng)試能力訓(xùn)練，從而使語(yǔ)文教育失卻了本真的生活化的品格與價(jià)值。而要改變這種局面，最重要的就是要使小學(xué)語(yǔ)文教育回歸到其生活基礎(chǔ)中去，復(fù)歸語(yǔ)文教育生活化的品質(zhì)與價(jià)值。

在根本的意義上，生活的確是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教育就是要為學(xué)生當(dāng)下社會(huì)生活服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力和自身發(fā)展能力是基本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文則是一項(xiàng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的學(xué)科和課程，它擔(dān)負(fù)著使學(xué)生以語(yǔ)文的方式感受、體驗(yàn)、思考和參與社會(huì)生活的重要使命。生活不僅構(gòu)成著語(yǔ)文教育的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂和資源庫(kù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自社會(huì)生活的需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的指向于社會(huì)生活實(shí)踐。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離社會(huì)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該和生活緊密相連，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活的重要組成部分和有機(jī)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化就是要突破語(yǔ)文教育脫離生活的抽象性，使語(yǔ)文教育還原到其生活母體中去，恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)下的生活中，能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成為滿(mǎn)足生活需要與參與社會(huì)生活的重要方式。語(yǔ)文教育的生活化就是要使人在生活中感受語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語(yǔ)文教育和教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一種精神富有和有意義的生活。

二、讓學(xué)生參與生活，感知生活，理解生活，探究生活

1.小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，就必須從生活入手。生活是語(yǔ)文的根。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來(lái)源于生活的興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就必須使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠，把生活本身作為語(yǔ)文教育與教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化要求語(yǔ)文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，小學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。

三、實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本世界”向“生活世界”的回歸

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話(huà)題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿(mǎn)足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話(huà)題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙夢(mèng) . 有效 ： 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；審美

一、小學(xué)語(yǔ)文教育和審美教育中存在的問(wèn)題

在我們的教育中，很多人認(rèn)為教育所追求的都是對(duì)個(gè)體和社會(huì)實(shí)用層面有工具意義上的價(jià)值，這種對(duì)教育實(shí)用功能的過(guò)分看重，導(dǎo)致了教育中對(duì)人的個(gè)性、情意態(tài)度、價(jià)值觀、美感能力等方面發(fā)展的忽視，從而引發(fā)了一系列的問(wèn)題。

我們很多人在教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用價(jià)值，因此導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中偏重于實(shí)用技術(shù)的教授，很多家長(zhǎng)也都希望孩子能有一技之長(zhǎng)，因此對(duì)一些人文學(xué)科，技術(shù)性較弱的學(xué)科不重視。這是我們現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大造成的必然結(jié)果，但如果一個(gè)學(xué)生在自我修養(yǎng)和道德情操方面的修養(yǎng)不能夠得到同步的提升，那么這樣的教育無(wú)疑是失敗的。

小學(xué)生處在各個(gè)方面開(kāi)始成長(zhǎng)的年齡，在人生觀、價(jià)值觀等方面正在處于開(kāi)始構(gòu)建的過(guò)程，因此，在小學(xué)教育中更應(yīng)該注重對(duì)他們的審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們區(qū)別善惡美丑，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。但是我們目前在小學(xué)語(yǔ)文和對(duì)小學(xué)生審美教育中還存在諸多問(wèn)題。

1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人之“道”的泛化理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本任務(wù)就是要教會(huì)小學(xué)生識(shí)字，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。老師通過(guò)講解，讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)讀書(shū)、看圖、說(shuō)話(huà)、作文等。因此小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)教育過(guò)程中最基礎(chǔ)的也是最重要的一門(mén)學(xué)科，然而正是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多種功能，很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)教育可以無(wú)所不能，很多人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文既可以教授學(xué)生知識(shí)，又可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，還可以通過(guò)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想品德的教育等等，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文育人之“道”的泛化理解，沒(méi)有分清主次。

2、小學(xué)審美教育中“手段”化的誤區(qū)。我們很多人一說(shuō)到審美教育，往往會(huì)將審美與啟迪真理與智慧，審美引導(dǎo)善良等聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)這是很多人將審美單過(guò)是教育的手段來(lái)認(rèn)識(shí)。我們承認(rèn)審美可以作為求取真理，學(xué)會(huì)善良的手段，但是審美教育的最終目標(biāo)是在于培養(yǎng)完美和諧發(fā)展的人，是以提高人的生存質(zhì)量為目標(biāo)。而無(wú)論是小學(xué)教育也好，審美教育也好，其根本目標(biāo)都是要培養(yǎng)真正合格的人才。

教育的最終目標(biāo)是要“以人為中心的發(fā)展”，任何教育都不應(yīng)該只是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，而應(yīng)該成為真正立足于培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的終極目標(biāo)是要每一個(gè)受教育的人變得更加美好，語(yǔ)文教育是如此，審美教育亦是如此。

二、語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生審美教育中的重要性

在小學(xué)教育中，審美教育主要是為了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智力的更好開(kāi)發(fā)，能陶冶情感，培育良好的品德，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，而語(yǔ)文教育以其獨(dú)特的教育內(nèi)容，在小學(xué)生的審美培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

1、是培養(yǎng)高尚道德情操的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言文字，再讓他們運(yùn)用自己掌握的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力去發(fā)現(xiàn)和辨別生活中美的事物，這對(duì)小學(xué)生審美能力的構(gòu)建有著基礎(chǔ)性的作用。

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，在五千年的傳承中，漢字歷經(jīng)數(shù)次變革和發(fā)展，而漢字的每一次變化都有其獨(dú)特的韻味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握漢字的過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)漢字的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)的優(yōu)美，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的審美能力和辨別能力。此外，中國(guó)數(shù)千年來(lái)由無(wú)數(shù)大家創(chuàng)造傳承的詩(shī)歌、散文、戲曲等都有其獨(dú)特的審美價(jià)值，小學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)和感悟中華文化的博大精深，這也是培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的正確審美。

2、為審美教育提供豐富的內(nèi)容。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅僅只在于欣賞語(yǔ)言文字的優(yōu)美，更多的是它為小學(xué)生審美能力的構(gòu)建提供了一種內(nèi)在的動(dòng)力。

小學(xué)生正處在德智體全面發(fā)展的起步階段，對(duì)很多事情還不能有正確的判斷，對(duì)事物的理解能力也有限，但是在小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多課文都是節(jié)選了眾多優(yōu)秀的、感人的生活故事和歷史神話(huà)故事等等，這些正面的、積極向上的內(nèi)容對(duì)內(nèi)化小學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀價(jià)值觀都有很大的幫助。

三、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美能力

文章上文已經(jīng)敘述了小學(xué)語(yǔ)文教育與審美教育之間的相互關(guān)系，我們只有把二者相互結(jié)合起來(lái)，把二者相互內(nèi)化，就能讓我們的教育更加的更加的成功。

1、良好的師生關(guān)系是審美教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。和諧、融洽的師生關(guān)系任何教學(xué)成功的必要前提，在小學(xué)語(yǔ)文教育中更要注重這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單舉例來(lái)說(shuō)，我們的漢字博大精深，很多小學(xué)生在初學(xué)的過(guò)程中總是有一些字很難掌握，一些教師就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩甚至是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其心理上的抵觸，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生抵觸，這樣的教育必然是失敗的，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生極大的影響，其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷也會(huì)受到很大的影響。

因此我們強(qiáng)調(diào)，在課堂上尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生要形成審美的教學(xué)氣氛，首先要形成審美的人際關(guān)系，老師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，要以平等開(kāi)放的形態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，只有在活躍的、自由的狀態(tài)下，審美教育才能夠得以實(shí)施，而教育的效果也才會(huì)有更大的體現(xiàn)。

2、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育要有正確的目標(biāo)認(rèn)識(shí)。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中存在著諸多的問(wèn)題，主要有兩種。其一，小學(xué)語(yǔ)文教育的工具化傾向，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其工具性，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其內(nèi)涵和意義的解讀與傳授。目前的語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練方面幾乎耗盡了師生的所有精力，而在培養(yǎng)學(xué)生做人，在情感和審美的熏陶方面卻著墨不多。

據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)生有限的課外閱讀多是一些作文輔導(dǎo)材料，如：小學(xué)生優(yōu)秀作文選、小學(xué)生作文精選、作文指導(dǎo)、作文大全、教你寫(xiě)作文、作文100篇等，而真正能夠培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的課外書(shū)籍卻是少之又少。

其二，在小學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神，審美素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。目前我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的“思想性”的認(rèn)識(shí)有其一定的時(shí)代背景，亦是有其合理之處，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施中，對(duì)“思想性”的把握往往容易出現(xiàn)偏差。由于歷史的原因，很多教師一提到“思想”二字，習(xí)慣地將它與政治思想、意識(shí)形態(tài)的東西聯(lián)系在一起，因此語(yǔ)文課除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)外，就只剩下了思想教育的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在授課中大道理連篇，大口號(hào)不斷，唯獨(dú)缺少了對(duì)人本身以及人生感受，把一些生動(dòng)活潑的事例變成了空洞的標(biāo)簽和說(shuō)教。

文章認(rèn)為，小學(xué)教育中應(yīng)該要有包容性，要有“人文性”，要能夠把思想認(rèn)識(shí)教育、情感教育、審美教育等很好的結(jié)合與融合起來(lái)，這樣我們的小學(xué)教育才能夠發(fā)揮它最大的積極作用。

語(yǔ)文教育是一種放松的，美的享受過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)健康向上的審美素養(yǎng)，那么，這樣的語(yǔ)文教育必定是成功的，這也是我們每一個(gè)教育工作者所應(yīng)該追求的最高理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄[M].教育科學(xué)出版社，1999.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社，1998

篇4

1.引言

小學(xué)時(shí)期是孩子接受規(guī)范教育的起始點(diǎn)，加之小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本，怎樣保證小學(xué)語(yǔ)文的教育水平是當(dāng)前相關(guān)人員重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。創(chuàng)建有序高效的課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的根本，基于此，應(yīng)將課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新途徑也是小學(xué)語(yǔ)文教育的改革重心所在。

2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育途徑的意義

社會(huì)在不斷發(fā)展過(guò)程中推動(dòng)了多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，其中也包含了教育事業(yè)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重學(xué)生課材知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么將無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。新課程改革的深入發(fā)展要求教育重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中如果沿用老舊的教育觀念，會(huì)發(fā)生教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教育的改革，把小學(xué)生的語(yǔ)文水平提升到一個(gè)高層次上來(lái)。

3.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際狀況分析

隨著小學(xué)教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)生了很大改變的同時(shí)收獲了令人滿(mǎn)意的成果，但是依然有多個(gè)方面的問(wèn)題需要重視，比如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍水平欠缺、課堂教學(xué)無(wú)法有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)等等，這些因素都影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于語(yǔ)文課程的特殊性，對(duì)教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。

4.小學(xué)語(yǔ)文教育的有效創(chuàng)新途徑

4.1 創(chuàng)建有趣課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)人只有對(duì)某件事有了充分的興趣愛(ài)好才會(huì)全身心的投入其中，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就相當(dāng)于幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)，如果老師能清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充分樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一項(xiàng)十分開(kāi)心的事兒，就好像游戲一般讓他們樂(lè)此不疲。教師可以利用導(dǎo)入的方式來(lái)豐富語(yǔ)文課堂，例如在教授篇課文時(shí)，教師可以搜集一些圖片或者視頻片段來(lái)導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，小學(xué)生能夠在教師所營(yíng)造的場(chǎng)景中深刻的了解到課文中的內(nèi)容。在這種輕松且新穎的課堂氛圍中，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.2 有效提升師資隊(duì)伍的的綜合能力。想要有效、有序的開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要求教師必須具備超強(qiáng)的教材分析和理解能力，不斷增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材的認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段是非常重要的課程，也是最基礎(chǔ)的課程，所以教師應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，比如：教師在進(jìn)行備課和授課階段，要注重對(duì)教材內(nèi)容的剖析，延長(zhǎng)教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理授課。利用流暢的語(yǔ)言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過(guò)教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。

4.3 大力采取引導(dǎo)與啟發(fā)模式開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生猶如一個(gè)新生兒剛接觸世界一樣，對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇和新鮮感，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，采用創(chuàng)新的方式與手段吸引和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性帶動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)教材，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深人思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)故事道理的理解。

4.4 創(chuàng)建情境教學(xué)氛圍開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中教師采用情境教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而成功吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，之后通過(guò)自己的表達(dá)或同學(xué)合作表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過(guò)多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)在表演過(guò)程中體會(huì)到了什么，并說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，如問(wèn)題太陽(yáng)到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教育

教育在社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)發(fā)揮且必將進(jìn)一步發(fā)揮巨大的作用，這使得教師在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越的，教師的地位也日益提高。伴隨而來(lái)的高科技充分應(yīng)用的新時(shí)代，學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。要做一個(gè)合格的教師不僅要有穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，更要有一定的人文科學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)。而且還必須具備綜合教育、教學(xué)為一體的新科技能力，掌握科學(xué)的、先進(jìn)的、融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育，首先要了解和做到以下幾個(gè)方面：

一、充分了解語(yǔ)文教育的目的和任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有工具性而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)主要有四個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力。這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身所必須承擔(dān)的特殊任務(wù)。理解語(yǔ)言，就是要聽(tīng)明白別人說(shuō)的話(huà)，能夠閱讀程度合適的書(shū)報(bào)，能理解主要內(nèi)容領(lǐng)會(huì)中心思想，并有一定的速度。運(yùn)用語(yǔ)言，就是要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，能夠讓別人聽(tīng)清楚、明白還要學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、感情真實(shí)、思想健康。

（二）由于語(yǔ)文不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，比其他學(xué)科更為有利，更為重要。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，要使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會(huì)主義道德品質(zhì)的教育。

（三）發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維。語(yǔ)言和思維是密不可分的。語(yǔ)文教學(xué)中字詞句段篇的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，實(shí)際上同時(shí)都是思維訓(xùn)練。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維促進(jìn)語(yǔ)言的思維的同意發(fā)展，并要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的觀察能力，想象能力和記憶能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是基礎(chǔ)教育教育階段，從小養(yǎng)成良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后高階段的學(xué)習(xí)乃至工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必須重視培養(yǎng)學(xué)生的品格和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

二、深刻理解語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想

小學(xué)語(yǔ)文教育是社會(huì)建設(shè)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義、和諧社會(huì)、小康社會(huì)，一切工作都必須以辯證唯物主義為指南，小學(xué)語(yǔ)文教育也必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想。

教育工作者的根本任務(wù)是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。要建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義，就要把的普遍真理同我國(guó)具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義啟蒙教育，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

三、合理處理好各種關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教育以辯證唯物主義為指導(dǎo)，教師要不斷端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系，傳授知識(shí)同發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系。做到語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合，語(yǔ)言文字訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，傳授知識(shí)同發(fā)展智力，培養(yǎng)智力相結(jié)合，教和學(xué)的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

四、重視發(fā)展小學(xué)作文教學(xué)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力觀察能力、想象能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。這就要求學(xué)生逐步做到：有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感，有中心，有條理，有重點(diǎn)，展開(kāi)想象，注意選用詞句，寫(xiě)完后要修改。還要求教師緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的原則，努力豐富學(xué)生的生活，積極引導(dǎo)他們接觸自然，接觸社會(huì)，參加實(shí)踐，發(fā)展愛(ài)好，以充實(shí)生活內(nèi)容，把學(xué)作文與用作文結(jié)合起來(lái)。

要求作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合。要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，聯(lián)句成段，連段成篇的方法，并加強(qiáng)課外閱讀，指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，豐富作文內(nèi)容。要求作文教學(xué)應(yīng)該從讀到寫(xiě)，從段到篇，由易到難，循序漸進(jìn)。要求作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，顯示學(xué)生的個(gè)性差異。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0080-01

新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個(gè)體的差異，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇一個(gè)適合自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語(yǔ)言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個(gè)適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問(wèn)題，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教育目的

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期，而小學(xué)教育又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)接觸知識(shí)的最佳時(shí)期，小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言技巧，將我國(guó)上千年傳承下來(lái)的語(yǔ)文精髓都傳遞下去，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，從上述幾點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的地位在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學(xué)語(yǔ)文教育一定要引起我國(guó)教育界的重視，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷反思來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教育水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

2.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀資源有限。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師只是將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，并沒(méi)有延伸語(yǔ)文課堂外的知識(shí)，在整個(gè)語(yǔ)文課堂上，教師也沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間去探尋語(yǔ)文知識(shí)，更別說(shuō)給學(xué)生提供閱讀時(shí)間了，在加上我國(guó)的絕大多數(shù)小學(xué)都是沒(méi)有圖書(shū)館的，即便有的學(xué)校設(shè)立了圖書(shū)館，圖書(shū)的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀提供幫助，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。

2.2 教師教學(xué)目的不明確。有的教師在備課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)清課堂的教育教學(xué)計(jì)劃，而是在課堂上按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行講授，多者與教學(xué)計(jì)劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計(jì)劃"風(fēng)牛馬不相及"，嚴(yán)重背離了教學(xué)計(jì)劃，在某一定程度上也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生的教育方式，某些教師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因?yàn)樽宰髦鲝埖貨](méi)有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時(shí)往往會(huì)采取暴力體罰手段，這對(duì)于小學(xué)生在身心健康勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

2.3 學(xué)生的讀寫(xiě)能力不夠平衡。小學(xué)語(yǔ)文的教育重點(diǎn)包括訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊、書(shū)籍，可是當(dāng)真正要求學(xué)生寫(xiě)出自己要表達(dá)的文章或是隨筆時(shí)，學(xué)生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學(xué)生平時(shí)的積累不夠，所以在寫(xiě)作時(shí)感到力不從心，不能流暢地表達(dá)自己的感情和思想。

3.小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

3.1 開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的目的主要是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量取決于小學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平和小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度。但是并不是說(shuō)教師只要提高休息而語(yǔ)文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對(duì)小學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，而且還能夠一小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鞏固小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)水平，為小學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，除此之外，我們的小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材在小學(xué)生的生活中潛移默化的提升小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

3.2 引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育合理認(rèn)知?，F(xiàn)今時(shí)代的語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和積極性，堅(jiān)持提高學(xué)生的"語(yǔ)文素養(yǎng)"，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的合理認(rèn)知，通過(guò)教師的熏陶，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價(jià)值觀，讓他們了解語(yǔ)文在生活中的重要作用，語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。同時(shí)也要從小做起，做好，例如，要求學(xué)生練字，告訴他們一定要用心寫(xiě)字，認(rèn)真寫(xiě)字。可以通過(guò)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)他們練字。要善于了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，確定科學(xué)的方法進(jìn)行教育。

3.3 強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識(shí)。不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，鑒于此，小學(xué)從事語(yǔ)文教育的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對(duì)于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問(wèn)的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，摒除簡(jiǎn)單機(jī)械式的單向灌輸知識(shí)的方式，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。

3.4 設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就需要用小學(xué)生已有的生活驗(yàn)理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的具象思維融人到學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)中。比如在講到《詠柳》，小學(xué)生在公園玩的時(shí)候一定會(huì)見(jiàn)到春天柳樹(shù)剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個(gè)就是柳樹(shù)，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹(shù)的圖片拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柳樹(shù)，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過(guò)程就是"詠柳"，從而比較簡(jiǎn)單的介紹唐詩(shī)。設(shè)置情境教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)。

3.5 增設(shè)研究性課程。對(duì)于這一點(diǎn)我們主要是從當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究入手。這個(gè)課程是在語(yǔ)文教學(xué)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓深的有相對(duì)獨(dú)立意義的技術(shù)性課程。它的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，可以設(shè)有若干個(gè)研究專(zhuān)題，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究、名師教學(xué)風(fēng)格及其獨(dú)特價(jià)值研究等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有真正的問(wèn)題或課題意識(shí)，提出的問(wèn)題或需要深入的課題的出發(fā)點(diǎn)都是為"學(xué)"設(shè)疑，有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究的能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師、教學(xué)資料與學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學(xué)生共同參與的人，這時(shí)教師的作用就是與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語(yǔ)文教育的真諦，讓每一個(gè)人都能夠得到充分的鍛煉。

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題還是比較明顯的，像對(duì)學(xué)生文字寫(xiě)作能力的不重視，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)較少，小學(xué)閱讀資料有限等等，這些因素導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展受到限制，為了進(jìn)一步的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，就一定要先解決上述問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行反思能夠有效的提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量。提升我國(guó)小學(xué)教育的整體水平指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

篇7

關(guān)鍵詞：重要意義；現(xiàn)狀；策略

前言：朗讀是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)文的教學(xué)就是從朗讀開(kāi)始的，正如古代的教學(xué)就是以朗讀為主來(lái)幫助理解的。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力有限，所以要加強(qiáng)他們的朗讀能力，幫助學(xué)生與作者能夠達(dá)到一種共鳴的狀態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力和鑒賞力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水準(zhǔn)的人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行朗讀教育的重要意義

朗讀是各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基本的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)朗讀的方式，可以讓學(xué)生直接地感受到文章的重心，所以，朗讀教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知。小學(xué)生本身的理解能力不高，而且咬字也不清晰，對(duì)于字詞的認(rèn)知度也不高，所以，開(kāi)展相應(yīng)的朗讀教育，增加學(xué)生朗讀的時(shí)間，可以幫助學(xué)生糾正一些不正確或者含糊的發(fā)音，增加學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知，提高他們對(duì)一些生字的認(rèn)識(shí)，從而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，獲得正確的發(fā)音，掌握正確的文字認(rèn)知。

2.提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力。小學(xué)生的注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，而且很難能夠聚集起來(lái)，而在課堂上，學(xué)生的注意力是否集中是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)文章的朗讀，可以將學(xué)生的注意力給集中在課本上，集中于所讀的文章上。所以，進(jìn)行朗讀教育是提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力的一種重要方式。

3.提高小學(xué)生對(duì)文章的熟悉度和理解力。在朗讀課文的過(guò)程中，并不僅僅是針對(duì)文章中的字詞進(jìn)行閱讀，更加是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生對(duì)文章更加熟悉，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)入到所學(xué)課文中，幫助學(xué)生能夠更加深入地理解文章主題，加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。而且，通過(guò)朗讀還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)的用法和使用場(chǎng)合，從而可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)技巧方面提供一定的詞匯保障，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文各個(gè)方面的技巧。

語(yǔ)文朗讀教育是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，只有正確地運(yùn)用了這種方式才能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)更加有效的語(yǔ)文教學(xué)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性是可想而知的，但是隨著新教改的提出，越來(lái)越多的老師開(kāi)始使用一些新的教學(xué)模式而忽視了傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，所以，我國(guó)現(xiàn)有的朗讀教育仍然存在著一定的問(wèn)題。

1.教師本身素質(zhì)不高。小學(xué)，是一個(gè)學(xué)生的基本能力形成與培養(yǎng)的階段，而小學(xué)語(yǔ)文則是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感與說(shuō)話(huà)藝術(shù)的重要時(shí)刻。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的字詞的發(fā)音，可以讓學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師本身普通話(huà)說(shuō)的并不標(biāo)準(zhǔn)，充滿(mǎn)了方言口音甚至是直接用方言進(jìn)行教學(xué)，這樣要怎樣為學(xué)生帶讀，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的字詞發(fā)音呢？所以，老師的素質(zhì)不重地影響到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)生的主動(dòng)性較差。小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教育是一項(xiàng)集體活動(dòng)，是需要學(xué)生集體參與的。但是，在朗讀過(guò)程中，許多學(xué)生主動(dòng)性和積極性卻不高，總是想著渾水摸魚(yú)，能夠混一次是一次，這樣不僅不能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有效的教學(xué)，還有可能會(huì)影響到其他的學(xué)生，降低了語(yǔ)文的教學(xué)效率。

3.朗讀面窄，所讀內(nèi)容局限性大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師的教學(xué)總是圍繞著課本來(lái)展開(kāi)的，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引申和拓展，這樣就使得學(xué)生的朗讀面積較窄，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為死板，這就使得學(xué)生的思維不夠活躍，想法比較單一，呆板，使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也較少。除了朗讀內(nèi)容較窄以外，老師的朗讀對(duì)象也比較少，許多老師總是針對(duì)成績(jī)比較好的那幾個(gè)進(jìn)行朗讀，而剩下的學(xué)生卻僅僅是被當(dāng)做了聽(tīng)眾，這樣就很難能夠讓學(xué)生得到全面的朗讀教育，讓他們獲得真正有效的語(yǔ)文教育。

4.只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)。許多語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，老師僅僅是將這個(gè)過(guò)程當(dāng)作了一種形式，在課堂上可能進(jìn)行幾分鐘后就將停止了，這樣怎么可能讓我們的學(xué)生從中獲得實(shí)質(zhì)性的意義呢？正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象使得朗讀成為了一種過(guò)場(chǎng)，一種形式。正是因?yàn)楝F(xiàn)在的這些不良的教育狀況，使得我們的語(yǔ)文教育面臨著一定的困境，所以，我們一定要改善現(xiàn)狀，為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)提供一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，利用朗讀教育為我們的小學(xué)生培養(yǎng)提供一個(gè)更好的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育開(kāi)展策略

加強(qiáng)我們的小學(xué)語(yǔ)文教育，就一定要能夠重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教育，提高我國(guó)的語(yǔ)文朗讀教育效率，那么我們要怎樣去做呢？本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生朗讀積極性。在語(yǔ)文課堂上，我們可以將語(yǔ)文的文章改編成為一個(gè)劇本，將它作為一個(gè)話(huà)劇的形式，讓我們的小學(xué)生把它表演出來(lái)，讓他們能夠自主地去想象表演的場(chǎng)景與朗讀的語(yǔ)氣，通過(guò)這樣的方式可以提高我們學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，而且，除此之外，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考文章的主要內(nèi)容和主旨，讓他們能夠更加直接地了解到文章所要表述的內(nèi)容。

2.采用比賽形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，所以，在我們小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，我們可以通過(guò)比賽的方式來(lái)激發(fā)我們學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。就比如讓學(xué)生讀書(shū)，讀到錯(cuò)誤的地方就主動(dòng)停下?lián)Q另外一位同學(xué)進(jìn)行閱讀，比較誰(shuí)讀的文章最長(zhǎng)，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.保障學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。一節(jié)課只有四十分鐘，在這樣短的時(shí)間里又要講課，又要朗讀，時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是很少的，所以，學(xué)校可以直接安排朗讀課程，讓學(xué)生可以有充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣的課程除了朗讀語(yǔ)文課本外，老師還可以自主安排相應(yīng)的朗讀內(nèi)容，例如一些科普知識(shí)，一些歷史故事等等方面，這樣既能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可謂是一舉多得。

四、總結(jié)

朗讀，并不僅僅是一種發(fā)音的過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是在小學(xué)起步階段，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)是具有極大意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛.淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）. 2010（12） .

[2]沈霞.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)漫談[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究）. 2010（01） .

篇8

【關(guān)鍵詞】 文學(xué)作品；培養(yǎng)；感悟；文學(xué)素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)以文本為出發(fā)點(diǎn)，深入文學(xué)作品，從文學(xué)作品的理解和感悟中提高小學(xué)生文化品位，培養(yǎng)審美情趣，健全人格，從而在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中“著手文本、感悟文學(xué)”是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵所在?！案形颉笔侨说囊环N心理活動(dòng)，具有情境性、體驗(yàn)性、直觀性，又是一種情感歷程，還是一種審美體驗(yàn)。王崧舟認(rèn)為：“學(xué)生只有在作品中感受并真正領(lǐng)悟到了那些‘只可意會(huì)不可言傳的’空靈之美，才有可能轉(zhuǎn)化為自身的審美能力，文學(xué)涵養(yǎng)?！雹偎赶虻闹饕皇亲置娴囊馑?，而是隱藏于文字背后的弦外之音、言外之意，是對(duì)語(yǔ)言形象、情味、理趣、氣韻的把握和領(lǐng)悟，是在個(gè)體受到語(yǔ)言和語(yǔ)境的觸發(fā)后才產(chǎn)生的。因此，學(xué)生直接閱讀文本，親身投入語(yǔ)言環(huán)境，是感悟的前提和基礎(chǔ)。從不同的語(yǔ)言環(huán)境中，不同的文學(xué)作品中不斷地體會(huì)，不斷地感悟，這樣才能在認(rèn)知、情感、審美、道德等方面有所提升，有所領(lǐng)悟，有所感受。在小學(xué)語(yǔ)文教育中有了這樣的感悟和提升，學(xué)生才會(huì)逐漸從文本中感悟到語(yǔ)文的意境美，感悟到文學(xué)中的真、善、美，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德情操，發(fā)展學(xué)生的思維能力，健全學(xué)生的人格魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。以下是在小學(xué)語(yǔ)文教育中文學(xué)作品在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)方面所起到的作用：

（一）認(rèn)識(shí)真理，感悟真理，認(rèn)識(shí)自我，完善自我

1.認(rèn)識(shí)真理，感悟真理

文學(xué)可以幫助小學(xué)生從外部世界找到客觀事物存在的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到外部世界真理的存在及重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教育中往往通過(guò)文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)來(lái)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，感悟真理，從而多角度認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界。例如，在朱自清的《匆匆》里，有這樣幾段文字：

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

朱自清將自己對(duì)時(shí)間流逝的惋惜從文字中表現(xiàn)的淋漓盡致，把日子比喻成針尖上的一滴水，它滴在大海里沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子，充分說(shuō)明了時(shí)間流逝之快而自己卻沒(méi)有留下任何東西。又把時(shí)間的流逝寫(xiě)到了每一個(gè)角落“水盆、飯碗、雙眼、手邊……”，每時(shí)每刻都在經(jīng)歷著時(shí)間的遠(yuǎn)去。當(dāng)學(xué)生讀到這些文字時(shí)便感悟到了文字中透露出的時(shí)間流逝給作者帶來(lái)的惋惜和感嘆，作品中表現(xiàn)出的時(shí)間流逝的客觀規(guī)律讓孩子們懂得了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的真理，懂得了生命是有限的，在有限的時(shí)間里應(yīng)該做有意義的事情，為生命留下痕跡。

2.認(rèn)識(shí)自我，完善自我

好的文學(xué)作品可以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，完善自我。例如，《梳羊角辮的小姑娘》，文中寫(xiě)到小姑娘“紅領(lǐng)巾”助人為樂(lè)的事跡，在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的同時(shí)，孩子們從內(nèi)心自我反省，自我認(rèn)識(shí)，從而意識(shí)到自身的不足，激勵(lì)自己像文中人物學(xué)習(xí)，改變自我。如，《少年閏土》，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》雖然這些作品都是從感悟形象入手，但是在這個(gè)過(guò)程中孩子們會(huì)與作品中的人物形象進(jìn)行比較，借助作品中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，來(lái)對(duì)照自身，進(jìn)行自我反思，從而對(duì)自己有一個(gè)更全面、更深入、更透徹的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也逐漸了解了人生的善惡、美丑，并因此來(lái)改造自己、提高自己。

（二）陶冶情操，培養(yǎng)情趣，感受形象，凈化心靈，發(fā)展思維

1.陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

文學(xué)教育是一種美育，通過(guò)文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。所謂陶冶，王元驤認(rèn)為：“以情感來(lái)調(diào)節(jié)情感，以情感來(lái)疏導(dǎo)情感，以情感來(lái)戰(zhàn)勝情感，以高尚的、美好的、健康的情感來(lái)改造和排除庸俗的、低級(jí)的、不健康的、盲目而放縱的情感，從而使人們?cè)谇楦猩系玫缴A，進(jìn)入到一種純凈而高尚的境界中去?！雹谝坏┤藗兊木裆仙竭@種境界，就自然會(huì)形成對(duì)于美與善的向往心理和對(duì)于丑與惡的抵制能力。而優(yōu)秀的文學(xué)作品向人們所提供的正式這樣一種高尚的、美好的、健康的情感。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美，在優(yōu)美的文字及內(nèi)容意境的感染熏陶下，既能陶冶情操又能受到美的教育，培養(yǎng)審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教育中感悟文學(xué)，同樣，關(guān)鍵在于文本，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品往往能震撼一個(gè)人的心靈，鑄就一個(gè)人的靈魂，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。

《月光曲》中有這樣一段文字：

篇9

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 地位 作用

近幾年來(lái)，由和中國(guó)作家協(xié)會(huì)于1963年聯(lián)合創(chuàng)辦的《兒童文學(xué)》雜志在小學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一陣研究狂潮，它收錄了迄今為止古今中外十分具有代表性的、著名的兒童文學(xué)作品，同時(shí)，還原創(chuàng)了許多符合現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文化觀念的文章。這些作品是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的完美結(jié)合，將小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提升到了一個(gè)新的高度。

一、理論概述

兒童文學(xué)是指以?xún)和癁殚喿x對(duì)象的文學(xué)作品，很早便已形成，因面對(duì)特殊人群不具有普遍性，所以并沒(méi)有被列為休閑讀物。兒童文學(xué)的種類(lèi)有很多，如兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、小說(shuō)、散文、曲藝戲劇等，適合0-15歲兒童、青少年讀。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

1.完善、強(qiáng)化語(yǔ)文教育教學(xué)的基本原則和思想

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓孩子擁有文化知識(shí)的基本素養(yǎng)，能夠正確的理解社交禮儀、社會(huì)生活，逐漸進(jìn)入真實(shí)、美好的世界。兒童文學(xué)從某一方面講，它可展露、表現(xiàn)學(xué)生的心聲，把兒童的奇思妙想融入到一個(gè)個(gè)故事中，潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的思想中，進(jìn)而完善、強(qiáng)化語(yǔ)文教育教學(xué)的基本原則和思想。小學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成熟概念，他們?cè)诮佑|兒童文學(xué)后，會(huì)對(duì)語(yǔ)文有重新的認(rèn)識(shí)，一方面，兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著教育要傳導(dǎo)的知識(shí)文化、思想精神，另一方面，兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)教材，有利于老師引用、選擇，且還特別適合各年齡階段的兒童閱讀，完全可以滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教育的基本訴求和教學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)揮語(yǔ)文教育的“美”、豐富教材資源

“美”是語(yǔ)文文化特有的情感特質(zhì)，兒童文學(xué)它不但蘊(yùn)含豐富文化和思想，還能讓小學(xué)生掌握文字技巧、文化內(nèi)涵，擁有較為獨(dú)立的思維。首先，語(yǔ)文教學(xué)如果完全用知識(shí)、理論來(lái)衡量，勢(shì)必會(huì)讓兒童失去“讀書(shū)”“識(shí)字”的樂(lè)趣，把教學(xué)知識(shí)融入到兒童文學(xué)中，讓兒童透過(guò)寓言故事，識(shí)字、學(xué)道理，這種教育模式更容易被小學(xué)生接受與青睞；其次，小學(xué)教育的關(guān)鍵是素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練，其在教育任務(wù)、目標(biāo)上的設(shè)計(jì)并不十分重要，兒童文學(xué)可填補(bǔ)小學(xué)教育中文化思想知識(shí)方面的資源空缺，把思想的美、情感的美、語(yǔ)言的美寄托在文學(xué)作品中，不單一呈現(xiàn)、獨(dú)立展示；最后，小學(xué)生的課本閱讀量越多，代表著其掌握、熟悉的兒童文學(xué)作品越多，二者是相輔相成的，因?yàn)榕c初高中不同，小學(xué)語(yǔ)文教育的“課外”資源完全是由兒童文學(xué)來(lái)承載的。

三、提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用價(jià)值的對(duì)策與方法

上文提到，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用不可忽視，它在不同教育路徑、方法中都對(duì)教育實(shí)踐有鞭策、推動(dòng)作用。但隨著兒童文學(xué)的發(fā)展，教育專(zhuān)家、兒童文學(xué)作家們的想法正在枯竭，大部分小學(xué)只能周而復(fù)始的使用比較出名的兒童文學(xué)作為教材資源，因?yàn)榕c以往的兒童文學(xué)相比，新創(chuàng)辦的兒童文學(xué)在內(nèi)容、思想上都存在弊端與不足。此外，小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得課程教學(xué)的課時(shí)安排急速縮減，兒童文學(xué)教育很難完整落實(shí)，進(jìn)而影響使用效果。

綜合上述兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，以改變現(xiàn)在兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，具體措施辦法表現(xiàn)在兩方面：

1.鼓勵(lì)、促進(jìn)“新兒童文學(xué)”的研究與創(chuàng)新

社會(huì)時(shí)代不同了，以往創(chuàng)作的兒童文學(xué)雖然能夠發(fā)揮到啟示思想、糾正思維的作用，但效果并不明顯，在新的教育時(shí)期，廣大兒童文學(xué)作家、兒童教育研究專(zhuān)家應(yīng)立足于現(xiàn)代小學(xué)教育的理念與原則，明確兒童文學(xué)發(fā)展趨向與道路，創(chuàng)造、研究新的兒童文學(xué)作品，并嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教育中推廣、應(yīng)用。

2.創(chuàng)新兒童文學(xué)應(yīng)用教育的方式方法

傳統(tǒng)兒童文學(xué)教育局限于傳教模式，教學(xué)方式古板，為此，可在新的教學(xué)模式中引入兒童文學(xué)，如在課堂上利用多媒體課件，播放與兒童文學(xué)相配合的“3D”動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生更加直觀、立體的找到對(duì)應(yīng)的“文字”，進(jìn)而更加熟悉文字帶給他們的不同感受。亦可以采用角色扮演的方式，將兒童文學(xué)中的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中還原，甚至于改編，通過(guò)教學(xué)處理，讓兒童文學(xué)的使用范圍進(jìn)一步拓寬，使其蘊(yùn)含的資源進(jìn)一步豐富，如此一來(lái)，可謂是一舉兩得。此外，在日常學(xué)習(xí)生活中，也可以引入兒童文學(xué)中的角色，警示、啟迪學(xué)生，諸如不動(dòng)腦筋的趙大化、貪吃貪睡又貪玩的豬八戒、愚蠢的禿禿大王、驕傲自滿(mǎn)的“天才”雜技演員、木偶的奇遇、馬良的神筆、下山丟了玉米追小兔的小猴子等，一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)畫(huà)人物，會(huì)為學(xué)生樹(shù)立好的與不好的榜樣，引導(dǎo)兒童正確思考、行為。

總而言之，兒童文學(xué)在教育中的地位是舉足輕重的，正如培根所說(shuō)“讀書(shū)在于造成完美的人格”，而小學(xué)教育恰恰是完美孩子人格的關(guān)鍵期，所以?xún)和膶W(xué)的發(fā)展任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。也可以說(shuō)，兒童文學(xué)的發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文英，呂杰.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，32（101）：110-112.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是漢文化與母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫(xiě)字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語(yǔ)文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語(yǔ)句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教更是死記硬背，完全忽略語(yǔ)言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語(yǔ)文教育課改已在所難免。

1、小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀

1.1、課改成效

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛(ài)玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解

近年來(lái)，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。

例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話(huà)”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過(guò)程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措

不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過(guò)程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無(wú)論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來(lái)的時(shí)間照樣是單一的“滿(mǎn)堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，又沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。

1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用

不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來(lái)陳述一下書(shū)本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。

2、小學(xué)語(yǔ)文課改的改進(jìn)措施

2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升

教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。

2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核

很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。

2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋

建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3、總結(jié)

通過(guò)上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過(guò)仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：