導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在閱讀教學(xué)中，我們便可根據(jù)不同的年段目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從文本的實(shí)際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫(kù)存，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的描述，觸類(lèi)旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》一文后，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思大概了解了，但若要實(shí)際運(yùn)用仍有困難，說(shuō)明學(xué)生還是淺層次理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過(guò)驚恐、見(jiàn)到一點(diǎn)動(dòng)靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒(méi)做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門(mén)，我連忙站起來(lái)跑回臥室去寫(xiě)作業(yè)，我簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥(niǎo)。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解打上了自己鮮明的個(gè)性烙印，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識(shí)水平、生活積累的限制，對(duì)比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動(dòng)作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了沒(méi)有費(fèi)一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測(cè)到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫(huà)面，學(xué)生看著畫(huà)面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開(kāi)啟感悟之門(mén)。

三、引導(dǎo)比較徹悟

篇2

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)

呂叔湘先生所說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲說(shuō)是得益于課外”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)欣賞。如果閱讀教學(xué)，已經(jīng)成了學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的自覺(jué)行動(dòng)訴求，那么，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大大提高，對(duì)文學(xué)藝術(shù)就會(huì)有吸引力，我們語(yǔ)文教學(xué)也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文章再好，文學(xué)形象再美，如果學(xué)生本身不愿讀，懶得讀，視讀書(shū)是苦事，沒(méi)有興趣，就無(wú)法使學(xué)生和作者進(jìn)行思想、情感的交流，學(xué)生也就無(wú)法感悟到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，更無(wú)法完成“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)階段145萬(wàn)字的閱讀量，也就談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的人文性

語(yǔ)文學(xué)科既是語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不斷提高的過(guò)程，更是人格的不斷完善和提升的過(guò)程。學(xué)生在賞析課文的過(guò)程中“受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育”。學(xué)會(huì)欣賞課文，就是“在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@也就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

語(yǔ)文教學(xué)要“開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性?！苯處熅鸵砸粋€(gè)和學(xué)生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來(lái)對(duì)待學(xué)生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經(jīng)歷不同，所擁有知識(shí)水平不一致，那么理解感悟的結(jié)果也是不一致的，這樣就避免了語(yǔ)文答案的標(biāo)準(zhǔn)化，一致性，教師就會(huì)以更廣闊的心胸來(lái)對(duì)待學(xué)生的每一次應(yīng)答和理解。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)的思考

1.通過(guò)教學(xué)研究，初步構(gòu)建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要旨，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“大語(yǔ)文”觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂觀；樹(shù)立“生活即教育”“在生活中學(xué)語(yǔ)文”的理念，拉近教材與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過(guò)探索語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學(xué)作品的教學(xué)方法。讓教師把握語(yǔ)文的整體情感脈絡(luò)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，更注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的習(xí)得，把人文性和工具性有機(jī)融合。讓學(xué)生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達(dá)能力等文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.通過(guò)研究、實(shí)踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學(xué)家生活和情感體驗(yàn)感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領(lǐng)悟作品，與作家對(duì)話的方式也應(yīng)當(dāng)是各種多樣的。閱讀教學(xué)不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學(xué)的主要手段是通過(guò)朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，文學(xué)的美，藝術(shù)的美，生活的美，情感的美。因此，教師應(yīng)盡可能多地相對(duì)壓縮教師課堂講解、分析的時(shí)間，拓寬學(xué)生閱讀欣賞的時(shí)間和空間，為學(xué)生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動(dòng)因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生更好地感悟、欣賞文學(xué)作品和其他藝術(shù)提供基本的知識(shí)保證和必要的方法。

3.通過(guò)研究、調(diào)查，對(duì)課內(nèi)外閱讀欣賞的材料和時(shí)間進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開(kāi)發(fā)與利用一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的，有利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的閱讀資源，因地制宜創(chuàng)編校本教材，感受錯(cuò)落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠(yuǎn)曠達(dá)，回味無(wú)窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時(shí)間。通過(guò)初步調(diào)查，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間一般安排在晚上，而一學(xué)期課外閱讀時(shí)間一般集中在節(jié)假日和寒暑假。為使學(xué)生在日積月累、細(xì)水長(zhǎng)流中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用好“邊角時(shí)間”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的必讀時(shí)間、半自由時(shí)間和自由支配時(shí)間。

4.通過(guò)研究、總結(jié)，初步建構(gòu)起多元閱讀欣賞的指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制

在閱讀欣賞的研究過(guò)程中，教師可以確立以下幾種機(jī)制，以更好地激勵(lì)學(xué)生參與閱讀。

（1）閱讀指導(dǎo)機(jī)制：教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)在課內(nèi)，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內(nèi)拓展到課外，課外補(bǔ)充到課內(nèi)的良性循環(huán)流。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀能力；創(chuàng)新思維能力；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0099-01

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要　。閱讀教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美取向，影響著學(xué)生情感的生發(fā)和情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。閱讀教學(xué)任務(wù)的完成要通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)文本的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文之間思維的碰撞和心靈的交流，使學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史?！币虼耍谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅上，語(yǔ)文老師承載著一個(gè)巨大的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的精神發(fā)育。在當(dāng)前教育體制下，部分學(xué)校，部分學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀條件，他們的閱讀僅限于初中三年的課本上，如果再不注重閱讀量的話，更是浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)生活。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們的學(xué)習(xí)迸發(fā)出生的活力。

作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自身的?yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。教師自己也要喜愛(ài)閱讀。如果教師有豐厚的積淀，在教學(xué)或與學(xué)生的交流過(guò)程中，能做到旁征博引，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生會(huì)情不自禁地陶醉其中，也自然會(huì)感受到閱讀的精彩和魅力。

2.多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是一個(gè)多層次的復(fù)合系統(tǒng)，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。從語(yǔ)文課堂角度分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀能力結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是閱讀基本技巧。傳統(tǒng)的講讀課，一般是對(duì)課文進(jìn)行深挖細(xì)掘的整體或局部分析，教師繁說(shuō)細(xì)講，學(xué)生直接吸收，當(dāng)然也可能把課本內(nèi)容掌握了，但對(duì)閱讀技巧的形成不能起直接作用，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。閱讀課文，應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行：誦讀、默讀、分角色朗讀。誦讀，便于學(xué)生集中注意加強(qiáng)記憶和思維，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。針對(duì)不同課文，采取不同方式，就會(huì)使學(xué)生沉浸到課文中欣賞或品味課文的精彩語(yǔ)段、優(yōu)美文句或深沉含義。

例如在教學(xué)詩(shī)歌《理想》時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味每一小節(jié)作者的思想感情，采用引讀、順讀、美讀、齊讀等方式，在抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的朗讀中加深了對(duì)文本的理解，更鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，體味到了詩(shī)歌的形式美，情感美。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)"在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"因此，在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x教學(xué)中，教師不能拘泥于一己之見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維，多角度理解，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

引導(dǎo)學(xué)生走出文本。讓學(xué)生在閱讀中有所思，有所悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，這是我們每位語(yǔ)文教師孜孜以求的。從走進(jìn)文本到走出文本，這無(wú)疑是閱讀教學(xué)追求的最高境界。例如我教學(xué)散文《散步》時(shí)候，我沒(méi)有拘泥于一般人眼中的主旨：課文反應(yīng)了中年人尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。無(wú)容置疑，文章里字里行間流露出對(duì)母親的敬愛(ài)和對(duì)孩子的愛(ài)戀，但是除了這些，文章里還有許多美點(diǎn)是值得我們感悟的。因此，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)句"這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。 "和"那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。"中體悟情景美；從"我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。"體味家庭的和睦美；從"但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。"體味人倫美——在閱讀教學(xué)中，在文本里語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)“眼睛”，從這扇窗戶中引導(dǎo)孩子感悟語(yǔ)言文字的魅力和情感的熏陶。

4.開(kāi)放課堂，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

讓學(xué)生在實(shí)踐中理解語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，積累知識(shí)。課外閱讀是學(xué)習(xí)生活中必不可少的，它可以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的思想變得更純潔，更健康。讓學(xué)生在大量的信息中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的方式有很多。中學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的都是名家名篇，每學(xué)一課，我都會(huì)給學(xué)生找到作家的其他著名作品，有時(shí)還能找到根據(jù)課外內(nèi)容或思想改編的歌曲，學(xué)生很喜歡。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天》，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在其他書(shū)本和網(wǎng)上搜集有關(guān)名家名篇有關(guān)秋的描寫(xiě)和詩(shī)句，并以手抄報(bào)的形式展示出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，更是拓寬了學(xué)生的閱讀視野，和書(shū)寫(xiě)能力。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀體驗(yàn)；課堂對(duì)話；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

G623.23

小學(xué)語(yǔ)文教師有必要及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視閱讀體驗(yàn)，提升對(duì)話質(zhì)量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)生極少有機(jī)會(huì)對(duì)閱讀文本發(fā)表主觀性見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，經(jīng)常采取全程“講授法”開(kāi)展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）加強(qiáng)教師與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷提升對(duì)閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強(qiáng)教師與文本之間的對(duì)話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)親密的互動(dòng)交流，拉進(jìn)與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師要用感性化的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要明確寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，通過(guò)“空間位移法”對(duì)文章展開(kāi)解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小寫(xiě)生對(duì)“黃果樹(shù)瀑布”自然景觀的破壞展開(kāi)思考，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”的價(jià)值理念[1]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生與文本的對(duì)話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話，從而使小學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)知。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)閱讀本文展開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營(yíng)造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)合作互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對(duì)閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開(kāi)深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話水平。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在立體的音畫(huà)境構(gòu)成的感官?zèng)_擊下，自覺(jué)走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對(duì)文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點(diǎn)，對(duì)于抽象的文字概念的理解能力遠(yuǎn)不如直觀性的事物，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用多媒體課件輔助全面理解文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話。還是以《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，完全可以將黃果樹(shù)瀑布的美景以動(dòng)態(tài)影音的形式展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)之情。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹(shù)景觀圖展示出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比喚起小學(xué)生保護(hù)自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師與學(xué)生之間的對(duì)話是保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開(kāi)雙向互動(dòng)，運(yùn)用提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)思索，使小學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意與學(xué)生對(duì)話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進(jìn)友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀本文的理解，提高教師與文本的對(duì)話質(zhì)量。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生對(duì)話，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，提出閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，部分教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定在對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)和體會(huì)作者的中心思想上，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言是人們交流思想、溝通情感的工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴(kuò)充自己的知識(shí)，最終創(chuàng)新更多先進(jìn)的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生本節(jié)課程的主要內(nèi)容是什么，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在本次閱讀教學(xué)中進(jìn)行思考，忽視了提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)生思想活躍，好奇心強(qiáng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生專(zhuān)注于閱讀教學(xué)活動(dòng)，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)。教師可以以小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看神話故事的特點(diǎn)，幫助引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章。在閱讀任務(wù)安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過(guò)教師的引讀，小學(xué)生可以對(duì)整個(gè)神話故事有個(gè)大概的了解。小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會(huì)發(fā)生怎樣的神奇故事。這樣就激發(fā)了小學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓小學(xué)生愿意去閱讀文章，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，為下一步閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造氛圍

在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，活躍整個(gè)課堂氣氛，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。教育工作者可以靈活運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法。

（1）引讀教學(xué)法。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種常見(jiàn)方法，小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，需要教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師通過(guò)引讀示范。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人民群眾對(duì)的愛(ài)戴之情。

（2）課外閱讀法。閱讀教學(xué)需要走出課堂，讓小學(xué)生在課外多閱讀多思考，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在一定的時(shí)間里，要求小學(xué)生將課外閱讀獲取的知識(shí)記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享。這樣不僅營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，切實(shí)提高了小學(xué)生課后閱讀量，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）討論交流法。學(xué)習(xí)需要討論和交流，小學(xué)生在閱讀文章后，每個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不同的理解和疑問(wèn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，還要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀掌握知識(shí)。通過(guò)討論交流，小學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻。教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)作者所使用的語(yǔ)言表達(dá)技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的實(shí)踐。小學(xué)生在閱讀中體會(huì)了作者的語(yǔ)言技巧和寫(xiě)作方法，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上，不僅提高了寫(xiě)作能力，而且通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生更加深刻地掌握了技巧。在寫(xiě)作中遇到的疑問(wèn)也為下一步閱讀學(xué)習(xí)指明了重點(diǎn)，更好地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解時(shí)，教師應(yīng)該注重講解作者是怎樣通過(guò)細(xì)致地觀察，生動(dòng)形象地把爬山虎的特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學(xué)生采用相同的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)小學(xué)生日常生活中身邊常見(jiàn)的事物。加深小學(xué)生對(duì)通過(guò)閱讀獲取到的知識(shí)的理解和運(yùn)用。寫(xiě)作是小學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)后進(jìn)行的實(shí)踐行為，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、具有很強(qiáng)的求知欲。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要通過(guò)一定的方法策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]房相姝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略探析[J].新課程學(xué)習(xí)，

2013（2）.

[2]韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題分析；解決策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷尋求提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本闡述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并且通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)審閱，加強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)有效性的主要影響因素。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處焻⑴c教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的實(shí)行以及教學(xué)的具體安排，所以，教師需要通過(guò)自身良好的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)以及科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，從而直接影響到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性；對(duì)教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行教育活動(dòng)的安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分教師的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)不高

面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境，教師的壓力越來(lái)越大，教師需要及時(shí)地跟上教育時(shí)代步伐。然而在不斷變遷的社會(huì)環(huán)境中，越來(lái)越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目標(biāo)。

2.教師不重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式之下，教師生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)法表達(dá)出對(duì)文章的情感，久而久之，學(xué)生漸漸喪失對(duì)閱讀的興趣，極大地降低了學(xué)生的閱讀能力。

3.教學(xué)方式單一化

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的單一化教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的缺失。許多教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，最終找到了一種自認(rèn)為可行的教學(xué)方式，并且將這種教學(xué)方式作為自己固定的唯一教學(xué)方式，就會(huì)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受限，阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。單一化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維模式的散發(fā)，無(wú)法為學(xué)生的閱讀帶來(lái)新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)方式缺乏多樣化，會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只提倡體會(huì)閱讀的情感，從而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)識(shí)別能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和重要教學(xué)內(nèi)容，一味地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略

1.語(yǔ)文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)于書(shū)籍的閱讀和研究，能夠豐富一個(gè)人的思想文化，作為一名語(yǔ)文教師，飽讀詩(shī)書(shū)是必須具備的。教師應(yīng)用自己優(yōu)美的語(yǔ)言文字藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)重視自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的教育方式，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，使自己不斷成為專(zhuān)業(yè)型教師，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

皮亞杰說(shuō)：“興趣是其學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情或者某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣時(shí)，他就會(huì)全身心地將自己的心思投入進(jìn)去并且沉浸其中無(wú)法自拔。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3.實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)進(jìn)步。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用不同的方式會(huì)促進(jìn)各種教學(xué)方式的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，從而提高教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的重要性。多樣化的教學(xué)方式會(huì)豐富課堂教育的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字。首先，加強(qiáng)對(duì)讀的訓(xùn)練來(lái)增加語(yǔ)言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生消化詞匯；最后，加強(qiáng)文字的比較訓(xùn)練。

綜上所述，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)教育的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些改進(jìn)的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)梗概

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指由教師通過(guò)各種形式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗(yàn)和思考性對(duì)話，通過(guò)對(duì)話過(guò)程，老師或?qū)W生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題，實(shí)踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和閱讀技能提升的語(yǔ)文教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個(gè)體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語(yǔ)文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的手段進(jìn)行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，許多問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際通過(guò)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，無(wú)法形成自己的理解和感悟，課堂實(shí)際就是對(duì)老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問(wèn)題，在對(duì)具體課本的研讀上不夠重視，對(duì)教材上的課文沒(méi)有足夠深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標(biāo)，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時(shí)集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過(guò)程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時(shí)，教師沒(méi)有確定一個(gè)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生積極回答問(wèn)題或思考后，不能及時(shí)地反饋肯定的信息和評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)的缺失會(huì)極大地影響接下來(lái)學(xué)生的課堂參與度。

（三）閱讀教學(xué)被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語(yǔ)文教師依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文生字、詞語(yǔ)、優(yōu)秀句子的認(rèn)知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問(wèn)答、講授，閱讀課堂的大部分時(shí)間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過(guò)的，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會(huì)課文的真實(shí)情感和重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)手段

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺(jué)性

在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過(guò)程中的恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增進(jìn)師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會(huì)極大地增進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時(shí)，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實(shí)將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語(yǔ)文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點(diǎn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感悟人生，把語(yǔ)文閱讀生活化，促進(jìn)學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)對(duì)策的研究，有利于教師在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用教育學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)的相關(guān)理論，充分提升學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育和健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；

近年來(lái)教育界人士越來(lái)越關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文筆者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品，還要在對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫(xiě)作方法、情感的傳達(dá)，對(duì)作品進(jìn)行體會(huì)和評(píng)價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。

2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來(lái)的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對(duì)多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫(xiě)、情感的表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長(zhǎng)此以往可以逐步增長(zhǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。

3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫(xiě)作方式、詞語(yǔ)運(yùn)用方式、人物描寫(xiě)等，促使學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。

1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長(zhǎng)期影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還要語(yǔ)文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識(shí)量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識(shí)。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)閱作品，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問(wèn)題。(2)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫(xiě)作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫(xiě)作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。采用此種方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫(xiě)分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫(xiě)的方法，來(lái)對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫(xiě)。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫(xiě)的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格、詞語(yǔ)的運(yùn)用。在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫(xiě)作手法、詞語(yǔ)等來(lái)完成寫(xiě)作。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

當(dāng)然，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)講述作品寫(xiě)作背景、作品簡(jiǎn)介、段落劃分、概括文章中心、說(shuō)明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說(shuō)明自己的對(duì)文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，很難靜下心來(lái)閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?。學(xué)生在作品閱讀的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；文本細(xì)讀；策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0060-01

語(yǔ)文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開(kāi)闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達(dá)能力及認(rèn)知能力還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，可以幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用文本細(xì)讀策略時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的集中力為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并且可以M行自主的思考，從而獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略進(jìn)行了深入的分析與探討。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀現(xiàn)狀

1.1 忽略了學(xué)生自主思考環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀的主要作用，對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行文本化，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀并自主的理解與認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生進(jìn)行自主思考的環(huán)節(jié)，而是不斷的強(qiáng)化教師自身的主體作用，阻礙了學(xué)生自主能學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2 閱讀興趣低落。興趣是人們學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力來(lái)源，只要在興趣的支撐與引導(dǎo)之下才能夠有效的參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于學(xué)生環(huán)境、設(shè)備、教師等種種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師也就無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀的具體策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的重要手段，其豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與理解能力。文本細(xì)讀將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，讓師生之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生快速熟練的掌握閱讀的技巧。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找到適合自己的閱讀方式，逐步的提高自身的閱讀水平與理解水平。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今的教育事業(yè)單中，因此教師需要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以積極的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不在將自身作為課堂教學(xué)的主體，而是積極的引導(dǎo)與輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式、情景教學(xué)模式等眾多新興的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在新的環(huán)境中進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

2.3 掌握閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重深對(duì)學(xué)生閱讀能力的深層培養(yǎng)。通過(guò)合理科學(xué)的使用本文細(xì)讀教學(xué)策略，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，此外，還需要重視課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主的提高自身的閱讀視野與閱讀能力，最后教師還需要積極的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為持續(xù)積累的過(guò)程。從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開(kāi)闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達(dá)能力及認(rèn)知能力還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，可以幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問(wèn)題

目前，在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時(shí)間較少且不緊湊，教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。

由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對(duì)語(yǔ)文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)甚至整體成績(jī)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問(wèn)題。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的有效策略

鑒于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。

1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對(duì)性.更加豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級(jí)或者校園文化活動(dòng)，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽(tīng)取接受學(xué)生的意見(jiàn)，改變以往不加篩選、毫無(wú)針對(duì)性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類(lèi)型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開(kāi)闊學(xué)生們的眼界c知識(shí)面。

2.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注與重視度，花費(fèi)更多時(shí)間制訂明確的目標(biāo)，詳細(xì)有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過(guò)。這樣既提高了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動(dòng)了閱讀教學(xué)課堂的高效化。