導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材是英語(yǔ)教師教學(xué)最重要的一個(gè)依據(jù)，那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用教材？這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，是一個(gè)具有永恒的思考價(jià)值的問(wèn)題。從過(guò)去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對(duì)這一問(wèn)題的宏觀回答。說(shuō)其是宏觀回答，主要因?yàn)檫@一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說(shuō)叫“缺乏操作性”，因?yàn)椤坝媒滩摹北旧砭褪且粋€(gè)宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學(xué)生之間搭建認(rèn)知橋梁。

一、教材與學(xué)生的距離例析

小學(xué)英語(yǔ)教材是由對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有較深研究的專(zhuān)家學(xué)者及優(yōu)秀教師編寫(xiě)而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準(zhǔn)。這就造成了教材與學(xué)生實(shí)際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)中認(rèn)真分析的內(nèi)容，甚至要將其當(dāng)成教學(xué)的起始步驟。

例如在小學(xué)《英語(yǔ)》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個(gè)Sing a song的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都感覺(jué)這首歌曲容易教，但卻沒(méi)有思考其中的原因。其實(shí)我們稍一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學(xué)生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩(shī)類(lèi)似的押韻，也讓學(xué)生讀唱起來(lái)容易上口。分析得出這一結(jié)論之后，我們就可以確定這樣一些教學(xué)步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過(guò)這些步驟使其與學(xué)生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學(xué)內(nèi)容，其中的music room，dance等并不是每個(gè)學(xué)生都熟悉。教師可以在教室內(nèi)模擬一個(gè)music room，并讓學(xué)過(guò)舞蹈的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣就拉近了教材與學(xué)生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學(xué)效果是不會(huì)好的。

二、教材與學(xué)生的銜接策略

認(rèn)清了教材與學(xué)生之間的距離之后，另一個(gè)重要的問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)了，那就是教材與學(xué)生之間如何銜接的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是尋找教材與學(xué)生的交集。而尋找交集的過(guò)程就是研究教材與學(xué)生的過(guò)程，于是我們的闡述也就從教材與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運(yùn)用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書(shū)包、貓的關(guān)系等來(lái)完成句子的學(xué)習(xí)。如果我們直接教授這一內(nèi)容，可能也感覺(jué)不到太大的困難，尤其是在教師講學(xué)生聽(tīng)的情形下，由于各個(gè)句子結(jié)構(gòu)的相似性，因此學(xué)生可以在重復(fù)中獲得對(duì)各個(gè)介詞的感性認(rèn)識(shí)。如果教師從另一個(gè)角度來(lái)考慮，即假如不是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，而是嘗試讓學(xué)生結(jié)合具體的情境（如位置關(guān)系等）去思考這些介詞的運(yùn)用，那么學(xué)生會(huì)想到什么呢？他們會(huì)主動(dòng)想到利用一只老鼠與其他因素的關(guān)系來(lái)構(gòu)思嗎？答案是顯而易見(jiàn)的。于是筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的教學(xué)主旨，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)身邊如教室內(nèi)的物品關(guān)系去構(gòu)思物體的位置關(guān)系，然后引入介詞的學(xué)習(xí)。這樣就既保證了教材意圖得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又適合了學(xué)生的需要。

也許有人會(huì)問(wèn)，難道教材上設(shè)計(jì)的老鼠這個(gè)情境不好嗎？我們講授教學(xué)的效果不是挺好的嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，筆者的調(diào)查結(jié)果是，如果按照課本上講，學(xué)生不超過(guò)一個(gè)月，記憶就會(huì)淡化；而如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，則記憶可保持兩個(gè)月以上。

三、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材運(yùn)用

我們已經(jīng)認(rèn)同了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“教教材”與“用教材”是考驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)智慧的重要載體。那么，這個(gè)智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認(rèn)為體現(xiàn)在具體的教學(xué)策略上，而我更認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些基本的認(rèn)知規(guī)律呢？經(jīng)過(guò)梳理，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要把英語(yǔ)知識(shí)糅合到形象的素材中，這樣學(xué)生才能在對(duì)具體的思維對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程中獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。有的教師做出了這樣的研究，即在整個(gè)小學(xué)階段都有與水果有關(guān)的話題，于是在低、中、高年級(jí)采用了不同的教學(xué)策略，低年級(jí)時(shí)讓學(xué)生做游戲，中年級(jí)時(shí)讓學(xué)生合作討論，高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作。

二是小學(xué)生喜歡想象。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學(xué)生唱出自己喜歡的兒歌，從而開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

篇2

隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行改革性的小組合作教學(xué)正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、聯(lián)系社會(huì)、分析并解決問(wèn)題等綜合能力。本文，教者將結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)中學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小組合作教學(xué)的內(nèi)涵及類(lèi)型

小組合作教學(xué)即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平搭配成如4人或6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組。小組合作教學(xué)是基于集力動(dòng)力學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。目的旨在解決學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)無(wú)法解決的認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題并得到情感和技能的發(fā)展。通過(guò)小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的主動(dòng)權(quán)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幾種小組合作教學(xué)一般有以下類(lèi)型：

1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在pair work中可以發(fā)揮其積極作用。

2、四人合作式，即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合做group discussion。

3、多人合作式，即按"異質(zhì)"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.

4、合作競(jìng)賽式，適合做class competition或 debate.

5、雞尾酒會(huì)式，課桌椅擺放在教室的邊上，學(xué)生們坐在中間，也可以站起，適合隨機(jī)談話。

總之，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)對(duì)小組合作的方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，教師都可以嘗試。

二、小組合作教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂上只有學(xué)習(xí)能力和水平比較好的學(xué)生才是課堂上的主角，而在小組合作學(xué)習(xí)中要改變學(xué)習(xí)困難生"事不關(guān)己"的意識(shí)，使他們也認(rèn)識(shí)到自己的一舉一動(dòng)影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。

小組合作教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要和價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，能引起學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，因此要選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂的討論與合作活動(dòng)。為了使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，教師要善于選擇難易適中的內(nèi)容，尋找疑點(diǎn)，找到問(wèn)題的切口。同時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生帶著經(jīng)過(guò)熟讀精思、品味感悟形成的獨(dú)到見(jiàn)解參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。

例如：在學(xué)了The Olympic Games后，讓學(xué)生對(duì)Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進(jìn)行討論，更進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。然后教師針對(duì)申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的日益強(qiáng)大與自己所負(fù)的責(zé)任。如果這個(gè)問(wèn)題讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，雖然一個(gè)學(xué)生同樣會(huì)有幾種想法，但是思維卻沒(méi)有這樣寬廣。教師要在學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與、探究與體驗(yàn)。通過(guò)小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題， 他們通過(guò)聽(tīng)、學(xué)、看、做、說(shuō)和討論，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在具體課型中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)教材每單元包括對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法四種課型。本人常常結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在具體課型里恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

（1）在對(duì)話課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

例如在對(duì)話課要求學(xué)生掌握以下表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教學(xué)時(shí)，首先老師介紹了新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入了新句型，接著學(xué)生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個(gè)語(yǔ)言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個(gè)情景，運(yùn)用老師介紹的新句型。兩人小組開(kāi)始共同完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見(jiàn)，用所學(xué)句型表達(dá)自己對(duì)"jobs"的態(tài)度，最后老師將本課的交際項(xiàng)目句型寫(xiě)在紙條上，發(fā)給第一排學(xué)生，然后老師收回紙條，前排學(xué)生負(fù)責(zé)"傳話"給下一個(gè)。"傳話"既快又準(zhǔn)確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對(duì)話課的教學(xué)效果很好。

（2）在閱讀課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

關(guān)于閱讀課的合作學(xué)習(xí)，老師通常設(shè)置以下活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。

1、收集與課文有關(guān)的背景材料；

2、分析課文結(jié)構(gòu)：

3、解釋課文中的詞匯用法和語(yǔ)法規(guī)則；

4、完成課文練習(xí)。

在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個(gè)代表來(lái)陳述他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，別的組員可以補(bǔ)充。最后老師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

（3）在寫(xiě)作課中運(yùn)用小組合作教學(xué)

在寫(xiě)作課中運(yùn)用小組長(zhǎng)合作教學(xué)，為了確保每個(gè)小組成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師事先將任務(wù)分割成片段狀的學(xué)習(xí)材料。小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以與別的小組擁有相同學(xué)習(xí)材料的同學(xué)組成專(zhuān)家小組，對(duì)手中的材料進(jìn)行討論，彼此交流意見(jiàn)。在完成專(zhuān)家小組的討論之后，專(zhuān)家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時(shí)被分割的學(xué)習(xí)材料重新組織起來(lái)，小組同伴們共同協(xié)商，他們共同評(píng)價(jià)所組成的作文是否在內(nèi)容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；認(rèn)知風(fēng)格；英語(yǔ)教學(xué)

引言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的總稱。教師的教學(xué)觀念和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式。反之，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式也影響教師的教學(xué)方法。因此，教師在時(shí)機(jī)教學(xué)中不但要重視教學(xué)方法的研究，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格的研究。

一、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格，亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人觀察、感知、組織、分析、回憶其經(jīng)驗(yàn)或信息時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特殊方式。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往具有不同的興趣、個(gè)性、情感、動(dòng)機(jī)等，這在一定程度上決定了他們對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的態(tài)度以及在課堂活動(dòng)中的行為和與教師的關(guān)系。

二、認(rèn)知風(fēng)格的類(lèi)型

1場(chǎng)依存―場(chǎng)獨(dú)立型。在認(rèn)知風(fēng)格的所有緯度中，此類(lèi)型研究最早、最為廣泛?！皥?chǎng)”本是物理學(xué)中的概念，而這里的“場(chǎng)”則泛指某種特定的環(huán)境，其對(duì)學(xué)習(xí)者的感知有不同程度的影響。場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績(jī)一般會(huì)好些。

2整體型―系列型策略。采取整體性策略的學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問(wèn)題將涉及到的各個(gè)子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到未雨綢繆。他們往往從自己最感興趣的地方著手，并且對(duì)趣聞?shì)W事特別關(guān)注。所以，他們采取的方法有點(diǎn)類(lèi)似于小說(shuō)家或新聞?dòng)浾叱Ｓ玫姆绞?，而不是科學(xué)家們常用的方式。采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步前進(jìn)，所以，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

3求同型―求異型思維。求異思維都是用各種沒(méi)有固定答案的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量的。從信息加工模式的角度來(lái)看，求異思維是一種搜尋策略，這種策略的注意面較廣，并可以把已有的各種圖式聯(lián)結(jié)起來(lái)。對(duì)有關(guān)圖式的廣泛搜尋，既包括語(yǔ)義方面的，也包括事例方面的。這種搜尋很可能是松散的、緩慢的、廣泛的，而且不只局限于信息貯存的某一方面。而求同思維則趨向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定領(lǐng)域之內(nèi)。所以，以信息加工模式看來(lái)，求異思維與求同思維是學(xué)生使用貯存信息的兩種不同的方式。

4.沖動(dòng)型―反省型思維。沖動(dòng)型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就作出反應(yīng)；反省型思維的學(xué)生則不急于回答，他們?cè)谧鞒龌卮鹬?，傾向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙作出選擇，犯的錯(cuò)誤多些；反省型學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，作出的選擇的比較精確，但速度要慢些。有的心理學(xué)家認(rèn)為，沖動(dòng)與反省的區(qū)別，表明了學(xué)生信息加工策略方面的重要差異。

5.內(nèi)傾型―外傾型。榮格根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型，內(nèi)傾的或外傾的，人們是用這兩種相反的方式來(lái)看待世界的。外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實(shí)支配的。與此相反，內(nèi)傾者往往是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外部事件的。內(nèi)傾者的思維是受個(gè)人對(duì)事物的理解和看法影響的，甚至為它們而困惑。

三、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪

（一）沖動(dòng)型―反思型。在日常教學(xué)活動(dòng)中我們可以通過(guò)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的頻率，速度以及做題的速度等來(lái)判斷學(xué)生是屬于沖動(dòng)型還是反思型。雖然大多數(shù)學(xué)生安靜思考時(shí)的學(xué)習(xí)效果勝過(guò)沖動(dòng)的時(shí)候，但是某些學(xué)生確實(shí)學(xué)的又快又準(zhǔn)確，又善于決策。只要答案無(wú)誤，反應(yīng)速度無(wú)可厚非。而且，一些思索型的學(xué)生可能在某一問(wèn)題上左思右想，遲遲難以下結(jié)論。因此，沖動(dòng)型又可分為一般情況（快而準(zhǔn)確率不高）和快而準(zhǔn)；同樣思索型也可分為一般情況（慢而準(zhǔn)）和速度慢且準(zhǔn)確率較低的情況。

針對(duì)上述四種不同情況教師要具體問(wèn)題具體分析，在課堂上使用多種教學(xué)方法。針對(duì)一般情況的沖動(dòng)型學(xué)生教師要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，在這部分學(xué)生給出不準(zhǔn)確答案時(shí)不能直接指出他們的錯(cuò)誤，而應(yīng)該啟發(fā)他們?nèi)ニ伎紴槭裁?。讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中去體會(huì)思索在回答問(wèn)題中的重要性，慢慢培養(yǎng)他們的思索能力。最后做到又快有準(zhǔn)。對(duì)于反思型的第一種情況即慢而準(zhǔn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)诒ＷC準(zhǔn)確率的前提下加快速度，因?yàn)樵诋?dāng)前的教育體制下解決問(wèn)題的速度慢必然會(huì)導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的題目，這樣對(duì)這部分學(xué)生而言是很難拔尖的。相對(duì)而言最糟糕的應(yīng)該就是最后一種類(lèi)型：慢且準(zhǔn)確率較低。對(duì)這部分學(xué)生既要鼓勵(lì)他們積極的思考，又要鼓勵(lì)他們加快自己的速度。在這一方面可以分析一下導(dǎo)致他們慢的原因是什么？如寫(xiě)字慢而導(dǎo)致最后沒(méi)有辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的題目，針對(duì)這部分學(xué)生可以為他們提供一些速寫(xiě)的練習(xí)等等。

（二）場(chǎng)依存―場(chǎng)獨(dú)立型。與沖動(dòng)型和思索型想比較要判斷學(xué)生是屬于場(chǎng)依存還是場(chǎng)獨(dú)立顯得相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師可以給出一幅整體和局部特征比較明顯的畫(huà)（如整體是一幅山水畫(huà)，局部有一個(gè)大大的酒杯，等等），問(wèn)學(xué)生當(dāng)他們第一眼看到那幅畫(huà)的時(shí)候看到了什么，若看到整體則屬于場(chǎng)依存相反則為場(chǎng)獨(dú)立。

針對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，且利用他們很好的整體概念。如果是需要鼓勵(lì)的學(xué)生就把諸如找文章大意這些處理全文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的任務(wù)交給他們來(lái)滿足他們的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，若是對(duì)基礎(chǔ)比較好且教師期望較高的這部分學(xué)生而言，就應(yīng)該把那種需要分析文章中某一個(gè)特殊的點(diǎn)（如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，某一句話在文定的意思等）這類(lèi)任務(wù)交給他們來(lái)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析的能力。

結(jié)語(yǔ)

鄧恩（Dunn）指出，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素相吻合是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。從這個(gè)意義上說(shuō)學(xué)生可能需要根據(jù)任務(wù)的特征來(lái)改變自己的風(fēng)格，然而世界不可能總適應(yīng)他們，這就需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一段時(shí)間內(nèi)所積累的多種數(shù)據(jù)資源來(lái)決定學(xué)生怎樣才能最有效的學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)當(dāng)考慮何時(shí)依據(jù)風(fēng)格來(lái)改變教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)?，以及考慮何時(shí)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展從事不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)所需要的那些技能可能更適當(dāng)。最后，為學(xué)習(xí)提供多種路徑的、在觀念上前后一致的課，似乎在很多理由上都是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵字：高職院校；語(yǔ)文教育；世界觀、人生觀、價(jià)值觀

近年來(lái)，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，而在高職院校發(fā)展的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題也有很多，其中有一個(gè)重點(diǎn)就是如何做到在對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和人文修養(yǎng)教育兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。學(xué)校首要的任務(wù)是教書(shū)育人，即教會(huì)學(xué)生怎么做人，一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就如同人生的方向盤(pán)，對(duì)于成為一個(gè)什么樣的人起著引領(lǐng)作用，不論社會(huì)環(huán)境如何變化，一個(gè)人在對(duì)待處理事物、社會(huì)人生時(shí)就有了持久而穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)尺，所以形成較為健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就顯得尤為重要。

一、 高職語(yǔ)文教育的重要性

高職語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。它幫助學(xué)生“精神成人”，它能使人的精神世界變得廣博而強(qiáng)大。對(duì)于即將步入社會(huì)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能夠夯實(shí)實(shí)力并且會(huì)轉(zhuǎn)換為就職所必要的素養(yǎng)，它能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通理解能力，能使學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)及職場(chǎng)中具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文教育還能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。課文中那些充滿美感的詩(shī)句，那些嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)用的人生哲理，都能讓學(xué)生接受美的熏陶[3]，轉(zhuǎn)化為積極向上的精神力量。

二、高職語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響

1、高職語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生世界觀的影響

語(yǔ)文是一門(mén)兼具思想性與人文學(xué)的學(xué)科。它能借助文字的魅力使人們走出混沌，知書(shū)明理。它能起到對(duì)學(xué)生凈化心靈，塑造美好靈魂的作用，對(duì)學(xué)生有著最直觀、最深刻的影響。高職學(xué)生正處于青春期，正是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校的語(yǔ)文課程對(duì)課文進(jìn)行了豐富而全面的選擇，有關(guān)于人生、關(guān)于理想、關(guān)于青春、關(guān)于愛(ài)情等不同的主題，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)體裁，有古代、近代和現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀篇目和選文。

高職院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程中富含了大量思想道德教育和審美情趣熏陶的內(nèi)容。課文中所體現(xiàn)的民族思想、歷史文化和民族感情，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和燦爛輝煌的文化。同時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到整個(gè)人類(lèi)的文化感受，了解并學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族的歷史和文化，能夠以較為正確和公正的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)論。語(yǔ)文課程中加大了社會(huì)、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)的人文學(xué)科的內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生樹(shù)立博大寬容的世界觀，是學(xué)生的身心得到健康自由的發(fā)展[1]。

2、高職語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生人生觀的影響

健全完美的人格一般包括以下幾個(gè)方面：開(kāi)朗活潑的性格、沉穩(wěn)靈動(dòng)的氣質(zhì)、廣泛多樣的愛(ài)好、正常發(fā)揮的能力、銳意進(jìn)取的思想、純正高尚的品德。這些高尚的品格在語(yǔ)文課本中，在先人的著作中都能淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，這些優(yōu)秀的人格會(huì)潛移默化的影響他們，致使他們能最終形成較為正確的人生觀。

自古以來(lái)，語(yǔ)文教育都融匯著思想教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命英雄主義等教育，建立起一種以人性、人生、人格、人道為本位的教育觀。但是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、性格特征的不同，在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的看法和傾向。

目前，一些學(xué)生的文化趣味趨于世俗化，武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲成為非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生課余時(shí)間的主要精神食糧。這也從一定程度上反映了當(dāng)前高職學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)淡薄的人文精神和社會(huì)關(guān)懷。那么高職學(xué)校的語(yǔ)文教育的正確的導(dǎo)向就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生思想層次、文化品位的神圣使命。一些經(jīng)典的課文貫穿著急公好義、憂國(guó)憂民、天下為先的人生觀，這些承載著整個(gè)民族的優(yōu)秀精神的篇章在千百年來(lái)傳誦不已。那么，在新時(shí)期就更應(yīng)該讓學(xué)生懂得和體會(huì)其中的感染力、感召力、凈化人的心靈。同時(shí)也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

3、高職語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響

當(dāng)前社會(huì)，彌漫著唯利是圖、拜金主義的不良風(fēng)潮。作為教書(shū)育人的高校，如何做到對(duì)學(xué)生凈化心靈，樹(shù)立正確的價(jià)值觀就顯得尤為重要。葉圣陶先生的名言：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人”。眾所周知，部分高職學(xué)生可能從小成績(jī)不是太好，表現(xiàn)不是最佳，他們往往在中考或高考中失利，最后選擇了高職院校。這些學(xué)生比本科院校的學(xué)生心理更敏感、脆弱，有的精神上出現(xiàn)頹廢傾向，進(jìn)而出現(xiàn)價(jià)值偏向。其中少部分學(xué)生甚至沾染了不良習(xí)氣，對(duì)人生失去了較高的理想和追求。

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，注重選取內(nèi)涵豐富、情趣生動(dòng)、語(yǔ)言經(jīng)典的教學(xué)素材，使學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，品味和感悟，觸動(dòng)靈魂，引起共鳴，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成以天下為己任的高尚的精神人格、自強(qiáng)進(jìn)取的民族精神、天人和諧的人生追求和崇德尚能的價(jià)值取向。

在新的語(yǔ)文課程中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是核心目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀是終極目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的熏陶和教師的言傳身教，頌揚(yáng)真、善、美，鞭笞假、丑、惡，贊美祖國(guó)的壯麗山河，謳歌民族精神，肯定和褒揚(yáng)高尚品性和人格，深刻探討生命的意義，潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也可通過(guò)了解和賞析課文對(duì)作者的人格魅力進(jìn)行宣揚(yáng)，還能通過(guò)理解文章的思想感情，與作者或課文中的人物產(chǎn)生精神上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的滲透[2]。

三、結(jié)論

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣，涵蓋了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、語(yǔ)言、文學(xué)等多方面，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的積淀，廣博而深邃，睿智而高遠(yuǎn)。高職院校的語(yǔ)文教育對(duì)于正初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有不可替代的重要作用。所以，高職院校一定要重視語(yǔ)文教學(xué)，并且因材施教，不斷改革教學(xué)方法和手段，注重人文精神的培養(yǎng)和審美的熏陶，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)起到正面積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金豪.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感教學(xué)——談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀的正面影響[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）：20-21

[2]馬成.淺談?wù)Z文教育在高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].科學(xué)與財(cái)富，2010，（7）：166-167

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-077-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放戰(zhàn)略的進(jìn)一步推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、文化等方面的交流進(jìn)一步加深。在這種背景下，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)受到了我國(guó)政府及民間的進(jìn)一步重視，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)在全社會(huì)范圍內(nèi)獲得了共識(shí)，并日益成為我國(guó)推進(jìn)對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)國(guó)際交流、爭(zhēng)取融入世界大家庭的重要舉措。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之重要程度的增加，我國(guó)基礎(chǔ)教育更重視英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展及其課程的設(shè)置。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)課堂，學(xué)生在小學(xué)階段即開(kāi)始接觸英語(yǔ)，力求通過(guò)提前開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)而強(qiáng)化學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課取得了良好的社會(huì)效果，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的水平，也為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在其銜接上尚存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)熱情。因而，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接之解決即成為教育實(shí)務(wù)工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沖突現(xiàn)狀分析

1、從中小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)

我國(guó)教育部制定為中小學(xué)英語(yǔ)制定有《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》即是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之理念依據(jù)、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排的重要指引性文件?！吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有具體規(guī)定中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之內(nèi)容設(shè)計(jì)，但二者都相應(yīng)規(guī)定小學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之目標(biāo)。從這些目標(biāo)中看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之內(nèi)容存在重疊。例如，小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)“說(shuō)”一項(xiàng)中要求小學(xué)生能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)如問(wèn)候語(yǔ)、致歉語(yǔ)、告別語(yǔ)、致謝語(yǔ)等，并且要求小學(xué)生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)“說(shuō)”一項(xiàng)中亦要求學(xué)生能講述簡(jiǎn)單的小故事、能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。實(shí)際上，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上述要求與《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求即存在一定的重疊。二者在教學(xué)目的上面存在重疊，即表明其在對(duì)中小學(xué)生掌握英語(yǔ)之能力的要求上存在重疊。也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生在小學(xué)階段已習(xí)得的知識(shí)，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》尚要求中學(xué)生對(duì)此進(jìn)行練習(xí)并掌握該知識(shí)。這種情況就有可能使得中學(xué)老師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段已習(xí)得之知識(shí)進(jìn)行反復(fù)宣講，進(jìn)而造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

2、從教學(xué)實(shí)踐的角度分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的差異

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之沖突不僅體現(xiàn)在二者之教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)上面，也體現(xiàn)在二者之教學(xué)內(nèi)容存在差異方面。具體而言，在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教育之性質(zhì)更接近于興趣教育，即培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使其掌握一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力；而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則為一種應(yīng)試教育，其重在讓學(xué)生掌握基本閱讀能力和語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作能力。在這種情況下，小學(xué)教育即重視趣味性，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、唱，讓小學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)唱中感受英語(yǔ)；而中學(xué)教育則側(cè)重單詞背誦以提高學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中的閱讀、寫(xiě)作能力。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的沖突即展示了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之必要性。

二、強(qiáng)化中小學(xué)教學(xué)銜接之必要性

1、中小學(xué)教學(xué)銜接是節(jié)約教學(xué)資源之必要

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接有利于節(jié)約有限的教學(xué)資源。具體而言，當(dāng)前在我國(guó)大部分地區(qū)，基于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，大部分小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的學(xué)校甚至在一、二年級(jí)即開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到進(jìn)入初中時(shí)工，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已有初步認(rèn)識(shí)。而到了初中階段，初中第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)大多還停留在對(duì)對(duì)日常常見(jiàn)的單詞，如book、desk、name、look等簡(jiǎn)單單詞的學(xué)習(xí)中。其實(shí)這些單詞已在小學(xué)教學(xué)中講解過(guò)，大部分小學(xué)生對(duì)此亦有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。而中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的進(jìn)行重復(fù)講解，一方面占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和師資力量，浪費(fèi)教育資源；另一方面對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)的重復(fù)講解也可能促使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其學(xué)習(xí)熱情。因此，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作有利于消除中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的重復(fù)講解，進(jìn)而節(jié)約寶貴教學(xué)資源。

2、提高教學(xué)效率

中小學(xué)教學(xué)之銜接亦是提高教學(xué)效率之必要。中小學(xué)教學(xué)銜接對(duì)教學(xué)效率之提高作用體現(xiàn)在這種銜接有利于充分立足學(xué)生已有知識(shí)對(duì)其傳播新知識(shí)。如上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之重要性，我國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)生經(jīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。建立起中小學(xué)教學(xué)的銜接機(jī)制，將可以使中學(xué)老師對(duì)學(xué)生之知識(shí)水平具有一定的了解。這種情況之下，中學(xué)老師即可在學(xué)生已有的英語(yǔ)水平之上制定出合理的教學(xué)安排，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更快學(xué)到更多知識(shí)。簡(jiǎn)言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接使中學(xué)老師之教學(xué)建立在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)之效率。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的強(qiáng)化

基于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之教學(xué)內(nèi)容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的困惑，我們即應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接：

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的促進(jìn)

由于中學(xué)對(duì)單詞之學(xué)習(xí)要求較高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。具體而言，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞”。然而，實(shí)踐中，很多小學(xué)僅要求小學(xué)生“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學(xué)生背誦這些單詞，更不要求小學(xué)生懂得運(yùn)用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學(xué)幾乎不針對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置考試，縱使設(shè)置，也僅要求小學(xué)生寫(xiě)出單詞的涵義，而不要求其根據(jù)單詞中文意思默寫(xiě)單詞。筆者認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如據(jù)筆者了解，在某地某小學(xué)，老師即把字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并提高語(yǔ)音教學(xué)法的地位，從而使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時(shí)掌握記憶單詞的學(xué)科方法，提高小學(xué)生詞匯量。除此之外，小學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的語(yǔ)法教學(xué)，使小學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則。

2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之銜接的促進(jìn)

如上所述，《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，而就二者所規(guī)定的目標(biāo)而言，完成這些目的則可能造成教學(xué)內(nèi)容的重疊。因而，筆者認(rèn)為，我國(guó)《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)分別規(guī)定中學(xué)和小學(xué)之英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而避免中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的沖突，同時(shí)又能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以在利用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之沖突是比較嚴(yán)重的，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之開(kāi)展往往忽略小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得的成果，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面異于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。正因如此，建立中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之銜接機(jī)制即是解決問(wèn)題的必要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坤 淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].學(xué)周刊,2012(1):45.

篇6

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

自2000年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)改革時(shí)期。教育部先后頒布了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等重要文件，把基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程改革推向縱深發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課程正式進(jìn)入了國(guó)家基礎(chǔ)教育體系，成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)十多年的改革、實(shí)踐、探索，取得了一定的成效，反映了時(shí)代精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，教學(xué)理念得到英語(yǔ)教師的廣泛認(rèn)同。

為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)新課程改革”的任務(wù)要求;2011年，教育部也修訂了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，修訂后的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念更先進(jìn)、目標(biāo)更清晰、方法更具體，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這一切的改革和要求對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。那么民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀能否適應(yīng)新一輪的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，走訪了所在地區(qū)的部分小學(xué)，包括城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，并隨機(jī)進(jìn)行了聽(tīng)課，通過(guò)這次調(diào)查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，感受頗深，了解到存在的問(wèn)題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問(wèn)卷調(diào)查、訪談、深入課堂隨機(jī)聽(tīng)課等。本研究調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容由教師基本情況、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀等方面組成，分別對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀包括教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)麗江市四縣一區(qū)的部分城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，借麗江市中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)之際，共發(fā)放問(wèn)卷120份，調(diào)查對(duì)象既有城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師，也有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，收回問(wèn)卷109份，收回率為90.8%，無(wú)效問(wèn)卷5份。

三、調(diào)查結(jié)果與啟示

（一）教育理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高的主要因素

教育理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，直接影響教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定了教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)行為，反映了教師課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)活動(dòng)的豐富性。因此，只有具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。但調(diào)查結(jié)果如下：30歲以下的占56%，31―40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級(jí)職稱占了73%。大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師雖然占95%以上，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的只占了35%，非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占了65%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化程度不高，部分教師還只是通過(guò)為期一年的短期培訓(xùn)而教授英語(yǔ)課的。通過(guò)對(duì)個(gè)別教師訪談了解到：大部分小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師還兼任其他學(xué)科的教學(xué);英語(yǔ)教齡5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數(shù)教師為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：（1）民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量、性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，除了城區(qū)小學(xué)有專(zhuān)職英語(yǔ)教師外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是兼職的，很難抽時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能、理論水平、科研水平;（2）小學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學(xué)態(tài)度，但心有余而力不足，導(dǎo)致了教師在課堂上不能正常用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能用英語(yǔ)交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失等原因，造成在實(shí)際教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)法，也不投入充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，學(xué)生越學(xué)越吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)境和條件以及教師對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和條件是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證;教師的教學(xué)反思能力既是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，又是教師提供自身教學(xué)能力和自我發(fā)展的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.教學(xué)環(huán)境與條件

在麗江市被調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中：66.6%的教師在課后很少與同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，44%的教師在課后沒(méi)有與同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流;74.3%的學(xué)校教師沒(méi)有通過(guò)任何途徑來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。91.8%的教師對(duì)于目前所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材滿意;33%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容富有時(shí)代性、貼近生活;28.4 %的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材技能訓(xùn)練全面，注重學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng);33.9%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣、操作性強(qiáng);51.4%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材現(xiàn)成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備非常簡(jiǎn)陋; 43.1%的學(xué)校完全沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學(xué)校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機(jī)、31.2%可提供電視機(jī)和DVD、只有14.7%的學(xué)校無(wú)任何教學(xué)設(shè)備;82.6%的學(xué)校沒(méi)有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學(xué)校重視教學(xué)科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

在所調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中，對(duì)當(dāng)前自己的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對(duì)目前的日常教學(xué)工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級(jí)的同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠?qū)λ媒滩牡脑O(shè)計(jì)思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術(shù)比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識(shí)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評(píng)價(jià)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認(rèn)為有由于教育理念落后、教學(xué)理論模糊等原因，造成教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學(xué)最讓學(xué)生滿意的是：31.2%為個(gè)人魅力;34.9%為語(yǔ)言能力;45%為教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)常通過(guò)各種渠道不斷改善提高自己的教學(xué)能力的為46.8%;為了不斷提升個(gè)人魅力，受調(diào)查的教師經(jīng)常通過(guò)下列途徑形成自己獨(dú)特有效的教學(xué)藝術(shù)：41.3%為廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)精華，33%為結(jié)合個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，58.7%為和同事交流學(xué)習(xí);課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學(xué)經(jīng)常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。在教學(xué)工作中，59.6%關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學(xué)中，認(rèn)為自己急需提高的知識(shí)與能力：36.6%的為教育教學(xué)理論;88.1%的為教學(xué)技能技巧;55%的為語(yǔ)言能力。對(duì)基本教學(xué)能力提高會(huì)有幫助的方式：59.6%為專(zhuān)題培訓(xùn)，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專(zhuān)家講座;62.4%為聽(tīng)課評(píng)課;74.3%為外出觀摩。

從以上調(diào)查顯示：（1）小學(xué)里普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境;（2）缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備;（3）教師的英語(yǔ)職業(yè)能力也相對(duì)滯后;（4）教師缺乏進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)等。

四、改善民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平

陶行知先生說(shuō)，教師是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。也指出：“正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈?！?“師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)?！?加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的師德師風(fēng)建設(shè)是改善和提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的理想信念，這樣在艱苦的環(huán)境中，才不會(huì)迷失方向，不斷更新教育教學(xué)理念，清楚地理解小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的和意義，明白小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性和必要性，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！辫b于小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量的問(wèn)題，做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功培訓(xùn)，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。教師只有自身語(yǔ)言基本功過(guò)硬，才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。教育主管部門(mén)應(yīng)將小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作去抓。

教學(xué)反思是教師在職提高自身教育教學(xué)能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識(shí)，要積極通過(guò)各種手段學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，反思所上的每一節(jié)課的得失，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的教育教學(xué)能力。此外，還可以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期或不定期請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧的系列講座，并舉行公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學(xué)英語(yǔ)教師參加由各區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，組織各種形式和內(nèi)容的小學(xué)英語(yǔ)教材教法的培訓(xùn)。通過(guò)這些方法，讓教師開(kāi)闊視野，使他們擁有最前沿的教學(xué)理念，把握最新的國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。教師自身素質(zhì)提高了，反過(guò)來(lái)就可以服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，利用實(shí)物、圖片、掛圖、多媒體等現(xiàn)代化電教手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，使課堂教學(xué)富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣進(jìn)行教學(xué)，更加形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

各學(xué)校應(yīng)積極建立完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口語(yǔ)評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種行之有效的解析方式，對(duì)學(xué)生做出多元化、全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、完善、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區(qū)的孩子創(chuàng)造一個(gè)更加平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，體現(xiàn)均等教育的理念，首先應(yīng)從改善辦學(xué)條件、提高教師素質(zhì)開(kāi)始。盡管目前民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后、教育理念相對(duì)落后，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的更新還不能適應(yīng)新課程改革的要求，這一切會(huì)導(dǎo)致民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前景不容樂(lè)觀，但現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能積極采取應(yīng)對(duì)措施，定能改變現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]教育部.關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)[A].2001.

篇7

從小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)是目前整個(gè)世界的主流，我國(guó)雖已全面實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

1. 實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，從基礎(chǔ)做起，以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)制來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效把握將是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。在國(guó)家開(kāi)始英語(yǔ)課程改革時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為改革的先行軍，并取得了相當(dāng)好的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以國(guó)家課程改革為契機(jī)，從根本上打好基礎(chǔ)，以新的理念做指導(dǎo)，采取新的措施、新的方法，達(dá)成新的效果，從而使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利地建立在實(shí)施系列英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基腳上，完成小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們要提高認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)，改變目前組織學(xué)生玩玩唱唱，學(xué)多少是多少的情況。

2. 教學(xué)過(guò)程的控制需要堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)為其做保障。

在我國(guó)，英語(yǔ)課是學(xué)校中學(xué)程最長(zhǎng)的課程，從整個(gè)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，教學(xué)和管理上分割的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于教學(xué)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，把各級(jí)英語(yǔ)課程整合起來(lái)，使得教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，做為一個(gè)整體，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得不好，對(duì)于后邊的各級(jí)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響，使教學(xué)過(guò)程失控，最終不能發(fā)揮新課標(biāo)重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)。

3. 加強(qiáng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有這樣才能對(duì)后續(xù)的教學(xué)起到合理有效的促進(jìn)作用。如果不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必然會(huì)使各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)課標(biāo)所訂的目的落空，因?yàn)椴贿_(dá)標(biāo)的學(xué)生也會(huì)因義務(wù)教育升學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)影響國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中喪失優(yōu)勢(shì)地位。

二、 確認(rèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求是根本與根基。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，英語(yǔ)課標(biāo)似乎已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所針對(duì)的是全國(guó)學(xué)校而言的，其只能做為一個(gè)指導(dǎo)性文件對(duì)全國(guó)的教學(xué)加以指導(dǎo)。雖然在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出三級(jí)課程的政策，但是由于地區(qū)差異，學(xué)生差異，不同地區(qū)、不同小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該以本地的實(shí)際為準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)確認(rèn)適合于自己的教學(xué)目標(biāo)與要求。對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，主要應(yīng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1. 培養(yǎng)興趣與發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的統(tǒng)一

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)興趣放到教學(xué)的主要位置，使其成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，從根本上改變了英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以前，只注重講、授的教學(xué)形式。通過(guò)唱歌、游戲等直觀活動(dòng)，并不能從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，相對(duì)而言，培養(yǎng)穩(wěn)定的內(nèi)部興趣比如成就感才是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的根本。通過(guò)學(xué)生學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，學(xué)生依靠自己的認(rèn)識(shí)能力達(dá)到與母語(yǔ)同步發(fā)展的目標(biāo)，才能使英語(yǔ)教學(xué)的效果日益明顯。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)隨年級(jí)的遞升，從實(shí)際操作中增加認(rèn)識(shí)活動(dòng)的比重，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2. 可持續(xù)性發(fā)展之學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是新時(shí)代整個(gè)社會(huì)的主流，也是新世紀(jì)教育的總體特征。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為新時(shí)代教育體制下發(fā)展改革的首要目標(biāo)，要保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這種能力既立足于學(xué)科教學(xué)，又超越于學(xué)科教學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)之中的重點(diǎn)。

拼讀能力體現(xiàn)學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的能力。因此要將音標(biāo)教學(xué)和利用小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的拼讀能力。

書(shū)寫(xiě)能力是寫(xiě)作能力的基石。注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

三、 教材合理化使用建議

1. 領(lǐng)悟教材、有效使用

作為一個(gè)教師，充分理解教材的意圖是教學(xué)的第一步?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材具有一定的權(quán)威性，凝聚了很多學(xué)者、專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師在英語(yǔ)教學(xué)上的理念，是重要的教學(xué)資源。在實(shí)踐中，我們要吃透教材設(shè)計(jì)意圖，理解每一個(gè)單元的功能、話題、任務(wù)；其次，要在自己心中形成清晰的教學(xué)思路，將教師教學(xué)用書(shū)中的分析和介紹與個(gè)人形成的初步見(jiàn)解相對(duì)照；最后，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確定適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

2. 活用教材、創(chuàng)新教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 小學(xué)

一、當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)絕大部分學(xué)校已經(jīng)踐行并且已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在這過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）師資力量不足。小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。然而當(dāng)今在學(xué)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的情況下，教師隊(duì)伍并沒(méi)有同步的擴(kuò)大，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)老師比較缺乏，加上小學(xué)英語(yǔ)一直被認(rèn)為相當(dāng)簡(jiǎn)單，所以學(xué)校往往會(huì)很放心地將英語(yǔ)課程交給一些非專(zhuān)業(yè)老師上。而非專(zhuān)業(yè)出身的老師在發(fā)音、語(yǔ)法、教學(xué)方法等方面或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題。而農(nóng)村地區(qū)在這個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)就更為突出。

（二）觀念認(rèn)識(shí)上存在不足。雖然國(guó)家教育部早就提出了英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)工作中英語(yǔ)教學(xué)常被放到“副課”的行列，課程表上會(huì)有英語(yǔ)課程的安排，但實(shí)際上這些英語(yǔ)課程常常要給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些所謂的“正課”讓位，課時(shí)經(jīng)常被占用。

（三）教學(xué)情境設(shè)置欠合理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境。合適的情境有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)的知識(shí)，也有利于學(xué)生輸出英語(yǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于主客觀原因，學(xué)校往往不考慮設(shè)置教學(xué)情境，急于求成，采用簡(jiǎn)單的、直接的教學(xué)，短期來(lái)看雖然有效果，但是，長(zhǎng)此下去，不利于學(xué)生的英語(yǔ)思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。

（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學(xué)。英語(yǔ)課堂對(duì)節(jié)奏控制的要求比較高，加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定了他們不會(huì)長(zhǎng)久的將注意力集中在一樣活動(dòng)或者一樣的形式上。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背”這些比較死板的教學(xué)方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫(xiě)和背誦的練習(xí)。整個(gè)英語(yǔ)學(xué)下來(lái)都成了一種一成不變的模式。所以很多小學(xué)生往往是在剛接觸英語(yǔ)時(shí)興趣極高，學(xué)了一段時(shí)間之后就覺(jué)得了然無(wú)趣了。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)建議

面對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取何種措施也改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這首先要加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，努力擴(kuò)大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語(yǔ)師范學(xué)校。鼓勵(lì)并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班。中等師范學(xué)校要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課。有條件的中等師范學(xué)校可改建為中等外語(yǔ)師范學(xué)校。其次，要搞好小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區(qū)和學(xué)校，可以開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)工作。

（二）端正思想認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校要在實(shí)際的教學(xué)工作中真正體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的重要性。課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)太少，要與語(yǔ)文數(shù)學(xué)相當(dāng)，并且不應(yīng)允許英語(yǔ)課程被“霸占”的現(xiàn)象；其次，學(xué)校要為教師制定詳細(xì)、可操作的文本學(xué)習(xí)計(jì)劃，用集和分散自學(xué)的方式對(duì)英語(yǔ)教材、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)手冊(cè)、教師用書(shū)等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校要加大觀察、研討課堂教學(xué)的密度，發(fā)揮共同探索、共同提高的集體優(yōu)勢(shì)，要加大研討的范圍，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)確定、方法、手段，評(píng)價(jià)評(píng)估、作業(yè)設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的交流指導(dǎo)，及時(shí)的評(píng)選發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，以其為榜樣，帶動(dòng)、引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)。提倡典型引路、榜樣帶動(dòng)的成長(zhǎng)模式，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為英語(yǔ)課堂的模板，使全體英語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展。只有學(xué)校和教師端正了思想認(rèn)識(shí)，才能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)于缺少自制力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要之舉。

（三）布置合理的教學(xué)情境。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)，善于模仿表演的心理，安排了大量?jī)和信d趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們積極、有效的學(xué)習(xí)。

（四）采用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，不僅課堂上要能夠采用小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，而且要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，如用英語(yǔ)資料布置教室，建立英語(yǔ)興趣小組，組織英語(yǔ)朗誦比賽，創(chuàng)辦英語(yǔ)小報(bào)，組建校園英語(yǔ)角等。讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)廣泛地跟英語(yǔ)近距離接觸，逐漸為英語(yǔ)課的成長(zhǎng)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

以上就是筆者關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)思考。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]教材的銜接 方法的銜接 情感的銜接 評(píng)價(jià)的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)。但是，由于大多數(shù)初中英語(yǔ)教師缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的確切了解和溝通，造成了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，形成了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本割裂的不良局面。結(jié)果是：重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間，最終影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和效果。要使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其原來(lái)的目的，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，就必須搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接工作。那么，如何抓好兩者的順利銜接，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課必須要有合格的英語(yǔ)教師。

目前，城市小學(xué)的英語(yǔ)教師基本上是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師還有許多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，除要有良好的師德，熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)外，還必須有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)及基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和一定的教學(xué)組織能力，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必須準(zhǔn)確，否則將會(huì)誤人子弟。因此，各小學(xué)要盡量選用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師。另外，上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)盡快對(duì)已上崗的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.要做好中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接。

由于初中英語(yǔ)《預(yù)備課程》中大部分內(nèi)容與小學(xué)譯林版教材內(nèi)容重復(fù)，而初中英語(yǔ)教師對(duì)此又沒(méi)有加以重視，造成一些學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容感到?jīng)]有興趣，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，以致有的新知識(shí)也聽(tīng)不進(jìn)去，最終成績(jī)反倒不如沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)的英語(yǔ)教材，要經(jīng)常到小學(xué)去聽(tīng)英語(yǔ)課，相互交流英語(yǔ)教學(xué)信息，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)《預(yù)備課程》時(shí)，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容可以適當(dāng)刪去，使學(xué)生一直保持新鮮的感覺(jué)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

3.要做好教師教學(xué)方法的銜接。

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容少、重復(fù)多，教學(xué)節(jié)奏緩慢，以口語(yǔ)教學(xué)為主，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、唱唱玩玩等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面能力，這就要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)，注重英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接。一方面盡量保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些優(yōu)秀的教學(xué)方法，如直觀法、唱歌游戲法、競(jìng)賽法等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、要求和教材的變化，教師要深入研究、靈活運(yùn)用《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。

4.要做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們不會(huì)獨(dú)立地、主動(dòng)地預(yù)習(xí)，依懶性強(qiáng)，教師不叮囑他們就不學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，小學(xué)階段就要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣。進(jìn)入初中后，要繼續(xù)有意識(shí)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高；早上朗讀，晚上默讀等。要逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義，從而使他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

5.要做好師生情感的銜接。

教師要關(guān)心學(xué)生，尤其在銜接期要更多地關(guān)心他們，要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)氛圍，講究教學(xué)藝術(shù)。比如，課堂上要多些表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少些指責(zé)和批評(píng)，要耐心誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，用自身的人格魅力去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

6.要做好教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。

篇10

一、英語(yǔ)教學(xué)的困境及出路

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，全中國(guó)有幾億人學(xué)習(xí)英文。但，很多人的英文處于低水平，即除了考試外讀書(shū)看報(bào)交流全不會(huì)。這是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。所以，我國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該注重英語(yǔ)的工具。

二語(yǔ)教學(xué)一直是國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界研究的焦點(diǎn)。我國(guó)為了適應(yīng)國(guó)際化的潮流，在國(guó)內(nèi)普及英語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)又開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)而言：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)才剛剛起步，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很多地方值得我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊＝?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)因英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一些困難：現(xiàn)師資缺乏；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有成熟的案例可以依托；很多方面還屬于摸索階段。受初中英語(yǔ)的影響，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試化傾向非常嚴(yán)重。本人認(rèn)為：小學(xué)的英文教育應(yīng)該去應(yīng)試化，應(yīng)該切實(shí)體現(xiàn)英文的工具性，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)思維能力才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的工具化教學(xué)目標(biāo)

工具性是和人文性是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的根本目的。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是兩種思維的沖突和碰撞，如果沒(méi)有科學(xué)的理論支撐，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有難度的，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)受很多心理機(jī)制的限制和制約，當(dāng)然第二語(yǔ)言的教學(xué)者如果不了解這些心理運(yùn)行機(jī)制就沒(méi)有辦法制定第二語(yǔ)言的教學(xué)工作解決方案。所以，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）借助語(yǔ)言相對(duì)論深入剖析小學(xué)生各個(gè)階段漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維的異同

對(duì)于語(yǔ)言相對(duì)論，學(xué)術(shù)界公認(rèn)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布朗（R.L.Brown）的說(shuō)法。他認(rèn)為，“語(yǔ)言相對(duì)論”包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)言A的結(jié)構(gòu)不同于語(yǔ)言B的結(jié)構(gòu)；（2）文化A與文化B的行為結(jié)構(gòu)差異同語(yǔ)言A與語(yǔ)言B的結(jié)構(gòu)差異有關(guān)聯(lián)；（3）語(yǔ)言A的結(jié)構(gòu)決定文化A的行為結(jié)構(gòu)，依次類(lèi)推[1]因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們要注意，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩者之間的不同之處，尤其是英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間思維方式的不同。不同的語(yǔ)言有著不同的思維方式。語(yǔ)法并不中重要，英語(yǔ)的思維習(xí)慣才重要，就像一個(gè)中國(guó)人一樣，他沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，并不代表他就不會(huì)說(shuō)話，甚至他比讀過(guò)書(shū)的更會(huì)說(shuō)。所以，思維的養(yǎng)成才是英文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要在語(yǔ)言相對(duì)論的指導(dǎo)下，去了解英語(yǔ)的思維習(xí)慣。只有深入了解英語(yǔ)的思維習(xí)慣后才能更好地從事英語(yǔ)教學(xué)，從而避免將小學(xué)生引向應(yīng)試英語(yǔ)。思維習(xí)慣的養(yǎng)成，勝過(guò)學(xué)習(xí)很多語(yǔ)法，語(yǔ)法會(huì)在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成。

（2）思維訓(xùn)練過(guò)程中要注意遷移的影響

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。[3]遷移分為正遷移和負(fù)遷移。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定注意遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，小學(xué)生的思維定勢(shì)雖然沒(méi)有初中生那樣強(qiáng)，但受漢語(yǔ)的影響，已經(jīng)養(yǎng)成了一定漢語(yǔ)的思維定勢(shì)，這是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的結(jié)果。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要注意母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)思維的影響，這里主要指負(fù)遷移現(xiàn)象。而教師要想了解英語(yǔ)的的遷移問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言信息庫(kù)的建設(shè)和利用，才能夠?qū)χ袊?guó)人所常犯的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有所了解，才能夠在英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢。

（3）掌握兒童階段性特點(diǎn)制定合理的教學(xué)策略