導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上課程模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來(lái)自世界上200多所知名大學(xué)超過(guò)800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過(guò)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上――課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來(lái)觀看?；A(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目?？紤]到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過(guò)收集的學(xué)生的問題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。也可以讓學(xué)生分小組分問題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)課后自己練習(xí)的方式來(lái)提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過(guò)程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過(guò)程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案。總體而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

篇2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生主體獲得發(fā)展，需要教師找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使其積極投入數(shù)學(xué)課堂，演繹課堂精彩?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的形成，是一個(gè)舊知不斷積累、不斷豐富并由此獲得生長(zhǎng)的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于尋找并能夠抓住知識(shí)的基點(diǎn)，從生長(zhǎng)的角度導(dǎo)入課堂教學(xué)，并充分利用四十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用進(jìn)行自主探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。我在研究“商的變化規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了兩次磨課，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)方案比較，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

方案一：

我先從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生口算以下兩組題目：A組，200÷2＝100、200÷20＝10、200÷40＝5；B組，16÷8＝2、160÷8＝20、320÷8＝40。然后我說(shuō)：“這兩組算式中隱藏著一個(gè)很有價(jià)值的規(guī)律，仔細(xì)觀察并想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生展開自主探究，思考如下問題：“每一組題目中的什么數(shù)變了，什么數(shù)沒變？從上往下任選兩個(gè)算式比較，除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？從下往上任選兩個(gè)算式比較，被除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？”“請(qǐng)同學(xué)們找出其中的變化規(guī)律并匯報(bào)?！薄?/p>

上述教學(xué)中，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，通過(guò)兩組算式的比較，抓住“什么變了，什么沒變”這一知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找商的變化規(guī)律。但由于學(xué)生的表象積累不夠，思維無(wú)法深入，對(duì)商的變化規(guī)律沒有真正理解，教學(xué)效果不理想。

方案二：

第一，結(jié)合情境引出問題。

師：要將一些橘子平均分給小朋友，現(xiàn)在來(lái)假設(shè)一下，如果是120個(gè)橘子，要平均分給30個(gè)小朋友，那么每人可以分到多少個(gè)橘子？［學(xué)生列式為120÷30＝4（個(gè)）］

師：現(xiàn)在再假設(shè)一下，要將這部分橘子平均分給30個(gè)人，如果每個(gè)人分到的橘子要從4個(gè)提高到8個(gè)橘子，你有什么辦法來(lái)解決這個(gè)問題嗎？

（學(xué)生認(rèn)為，要么把被除數(shù)變大，要么把除數(shù)變小，列出240÷30＝8或120÷15＝8的算式）

第二，引導(dǎo)猜想驗(yàn)證。

師：像剛才這樣，除數(shù)不變，被除數(shù)變大，那么商一定變大嗎？你能舉例來(lái)驗(yàn)證嗎？請(qǐng)小組討論并互相補(bǔ)充交流。（學(xué)生討論后列出以下算式：60÷30＝2，120÷30＝4，180÷30＝6，240÷30＝8）

第三，觀察分析判斷。

師：在這一組算式中，什么變了，什么沒變？從上往下或者從下往上任選兩個(gè)算式比比看，被除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？舉例驗(yàn)證你的想法，最后總結(jié)歸納出規(guī)律。

……

上述教學(xué)，我從猜想入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將分橘子作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生猜想驗(yàn)證，并引導(dǎo)他們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，由此內(nèi)化和理解所學(xué)知識(shí)。課堂上學(xué)生討論熱烈，通過(guò)豐富的表象積累，有效建構(gòu)起知識(shí)的生長(zhǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象概念的自然建構(gòu)。

教學(xué)反思：

上述兩種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知基點(diǎn)，提供“除數(shù)和被除數(shù)變化，商隨之發(fā)生不同變化”這一數(shù)學(xué)表象，引發(fā)學(xué)生的思考、觀察和探究，使其獲得對(duì)商的變化規(guī)律的認(rèn)知，但因?yàn)閷W(xué)生的參與度不同，教學(xué)效果也有所不同。

1．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，有效激活思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生新知的形成是由已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)逐漸生長(zhǎng)而來(lái)的。教學(xué)中，教師要找到學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，把握他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基點(diǎn)上展開探究，有效激活思維。方案一雖然也是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)，但顯然思路狹窄，于是方案二做了改進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)問題情境大膽猜測(cè)，為學(xué)生的課堂探究搭建了一個(gè)非常廣闊的平臺(tái)。不管學(xué)生的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)，無(wú)疑都是對(duì)學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種激活，從而為探究新知埋下伏筆。這樣教學(xué)，既能夠給學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)表象，又能夠使學(xué)生在表象積累中進(jìn)行觀察、思考、討論和發(fā)現(xiàn)，演繹課堂的精彩。

2．選擇合理時(shí)機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生需要一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，能夠不受約束，積極投入地進(jìn)行自主觀察和體驗(yàn)。顯然，這需要教師的智慧，一方面要把握時(shí)機(jī)，另一方面則要選擇時(shí)機(jī)，在合理的數(shù)學(xué)思維路徑設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如方案一中，學(xué)生的思維指向較為單一，思維空間幾乎被壓制，導(dǎo)致學(xué)生獲得的感性體驗(yàn)明顯不足；而方案二的教學(xué)則給學(xué)生提供了自主探究的平臺(tái)，使其通過(guò)分析和推理不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。

3．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)自主體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要，使其自主建構(gòu)知識(shí)體系，提升抽象概括的數(shù)學(xué)能力。如方案二中，學(xué)生通過(guò)觀察除數(shù)和被除數(shù)變化的探究活動(dòng)與討論交流，使思維得到發(fā)散，讓問題逐漸明朗、清晰。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有的問題解決都不是教師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己通過(guò)比較分析感悟得到的。

篇3

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專家的偏見同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，同時(shí)開展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線上教學(xué)考核模式迎來(lái)了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過(guò)挑選各章節(jié)核心來(lái)配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇4

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來(lái)，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無(wú)法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)測(cè)試及回答問題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過(guò)自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過(guò)測(cè)試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過(guò)精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過(guò)程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過(guò)講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過(guò)線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過(guò)程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過(guò)程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過(guò)模仿，或用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過(guò)網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來(lái)檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，整個(gè)過(guò)程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；新東方在線模式

隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線下教育已經(jīng)不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。時(shí)間可調(diào)控，地點(diǎn)不限定，教育服務(wù)個(gè)性化，教育內(nèi)容多樣性，在線教育也逐漸走進(jìn)大家的視野。自國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的滲透融合日益緊密，形成了更加廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以借助智能手機(jī)、平板電腦在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)客戶端APP上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，解決了時(shí)間和空間的限制、工作繁忙、學(xué)習(xí)不固定的問題。因此，將從在線教育的興起、新東方在線教育模式、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于在線教育的影響、高校在線教育弊端與建議這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、在線教育的興起

1.在線教育的定義。在線教育是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)的一種新型教育模式。美國(guó)教育部《2000年度教育白皮書》中對(duì)于在線教育的定義包括三個(gè)核心要素：（1）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；（2）全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的關(guān)系；（3）不同于以往的遠(yuǎn)程教育，在線教育也可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)環(huán)境中發(fā)生作用。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深度融合發(fā)展，學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上采取多種學(xué)習(xí)方式，如下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、直播教學(xué)授課等。智能化教育結(jié)合AI、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等技術(shù)使學(xué)生在特殊時(shí)期做到了“停課不停學(xué)”的效果，也能夠讓更多的人得到資源共享的好處。2.在線教育的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)（1）在線教育的現(xiàn)狀。①在線教育平臺(tái)的使用。線上教育所涉及的群體規(guī)模廣，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，如學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)、斑馬AI課、VIPKID等在線教育平臺(tái)，均免費(fèi)向小學(xué)階段的用戶開放直播課程。不少名校、名師推出特色專項(xiàng)課程，以供師生參考學(xué)習(xí)，形成差異化教學(xué)服務(wù)。高校大多數(shù)采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊會(huì)議，采用“錄播+直播”的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠讓學(xué)生達(dá)到課上吸收、課后鞏固的效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的固定教學(xué)模式；在作業(yè)幫的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，許多學(xué)生在面臨難題時(shí)，可以掃二維碼得到教師的真題講解，在課后也可以在平臺(tái)上跟教師私信溝通學(xué)習(xí)問題，這樣能夠使學(xué)習(xí)問題得到有效解決，學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷推進(jìn)。對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的熟練度，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師沒有機(jī)會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，線上教育在鄉(xiāng)村地區(qū)普及率不高。但是線上教育在特殊時(shí)期給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供海量學(xué)習(xí)資源，給當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式造成一次沖擊，在未來(lái)也有前瞻性與創(chuàng)新性。②學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從大數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生與教師會(huì)采取騰訊會(huì)議、QQ會(huì)議直播的形式，因?yàn)橹辈サ姆绞侥軌驅(qū)崿F(xiàn)課堂之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中保持注意力，而且這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)操作方式便捷，功能齊全，有回放的功能。學(xué)生如果有疑問，既可以在直播課堂中開麥提問，也可以在QQ群或者是在留言框中寫下自己的問題，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠給教師一定的反饋。在學(xué)習(xí)通與智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以挑選名師名校的課程，在這些課程之后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)和測(cè)試，這樣學(xué)生可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一方面是自測(cè)，一方面是能夠消化知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，能夠提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以不同狀態(tài)上課，例如躺在被窩里、吃著早飯，這些狀態(tài)讓學(xué)生失去在線下課堂的嚴(yán)肅性與規(guī)范性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所降低。（2）在線教育的優(yōu)勢(shì)。①在線平臺(tái)教學(xué)形式獨(dú)樹一幟?；ヂ?lián)網(wǎng)如同一張蜘蛛網(wǎng)，為教育者提供平臺(tái)，能夠讓各自在教育平臺(tái)上相互借鑒、學(xué)習(xí)。近幾年虛擬現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)音識(shí)別、大數(shù)據(jù)算法分析，提升了線上教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)方式。運(yùn)用媒體的方式，進(jìn)行視覺、聽覺等各種感官刺激，如運(yùn)用視頻、游戲、動(dòng)畫等提升網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性。面對(duì)低齡兒童，教師采用歌曲、課后獎(jiǎng)勵(lì)方式提高學(xué)生的注意力。以少兒英語(yǔ)教育平臺(tái)VIPKID為例，每堂課通過(guò)人臉識(shí)別、情緒識(shí)別等技術(shù)來(lái)抓取小學(xué)生的上課過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)師生表情狀態(tài)進(jìn)行分析并且計(jì)算孩子視線關(guān)注情況。為了提升學(xué)生專注力，VIPKID推出“AR變臉”，外教在講課上選擇“小白兔”“白斑狗”等表情貼紙進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)交流性、趣味性；運(yùn)用VR、AR技術(shù)，營(yíng)造沉浸式場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬出相應(yīng)動(dòng)畫場(chǎng)景。對(duì)于大學(xué)生，高等教育更加注重學(xué)術(shù)性的討論，教師在課堂上點(diǎn)名提問時(shí)，時(shí)常會(huì)用到抽號(hào)工具，運(yùn)用大數(shù)據(jù)計(jì)算，最后選取一位學(xué)生回答問題，這樣每位學(xué)生都有相對(duì)公平的機(jī)會(huì)來(lái)參與課堂。在一些高數(shù)課堂中，需要建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問題，線上教育可以讓學(xué)生親自運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的工具進(jìn)行理解，課上聽取教師講解，課后進(jìn)行實(shí)踐操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。②大數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，能夠清晰地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的教育信息、課程信息、學(xué)習(xí)行為情況，大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程的推送中，根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行不同程度、層次的學(xué)習(xí)，后臺(tái)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)推送、個(gè)性化方案提供。以庫(kù)克音樂為例，里面有不同的歌單，它針對(duì)不同年齡階層推薦不同的英語(yǔ)讀物，而且根據(jù)點(diǎn)擊次數(shù)，在“猜你喜歡”的那欄中推薦與用戶興趣匹配度最高的相關(guān)音樂和讀物。以英語(yǔ)流利說(shuō)為例，他們搜集海量用戶的口語(yǔ)素材，針對(duì)中國(guó)人英語(yǔ)語(yǔ)音數(shù)據(jù)，研發(fā)出針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)英語(yǔ)的識(shí)別引擎，推薦了定制化課程技術(shù)，并且還提供了一對(duì)一的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，在英語(yǔ)流利說(shuō)APP中，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，采用一些經(jīng)典的英語(yǔ)讀物，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、英國(guó)衛(wèi)報(bào)、美國(guó)華盛頓報(bào)，進(jìn)行詞匯語(yǔ)法的講解，提供了教師的課程講解，滿足不同人群的需求。線上課程利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求與課程體系相互結(jié)合。③在線教育內(nèi)容多樣性。在線教育平臺(tái)能夠提供不同的學(xué)習(xí)資源，除了學(xué)生上課時(shí)所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，還提供其他教育資源，如愛國(guó)教育、文明知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等，以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看中國(guó)影片、閱讀中國(guó)電子書籍、參加不同漢語(yǔ)教師的課堂，加深對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)；在歷史課堂中，教師不僅教授歷史知識(shí)，還給學(xué)生播放歷史視頻來(lái)還原當(dāng)時(shí)的一些真實(shí)場(chǎng)景，既給學(xué)生傳授知識(shí)，又讓他們體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)將士們的愛國(guó)情懷。在線教育為學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容，給予他們不同的選擇。

二、新東方在線教育模式

1.努力回歸教學(xué)本質(zhì)（1）非一線城市學(xué)生需求激增。在大量的在線教育消費(fèi)者中，一個(gè)明顯的增長(zhǎng)勢(shì)頭已經(jīng)顯現(xiàn)：非一線城市學(xué)生，正在成為在線教育增長(zhǎng)速度最快的消費(fèi)群體。在線直播課堂上，開始出現(xiàn)越來(lái)越多來(lái)自三四五線城市以及城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生。對(duì)于非一線城市學(xué)生需求增長(zhǎng)，新東方在線CEO孫東旭在2020財(cái)年年報(bào)中表示，是特殊期間的“網(wǎng)課潮”給了在線教育一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，“它向許多新城市（包括三線和四線城市）的更多學(xué)生介紹我們的課程和服務(wù)，并幫助我們的新產(chǎn)品加快成熟?！毕鄬?duì)于北京、上海等一線城市，三四線城市的學(xué)生購(gòu)買線上課程，不僅上課方便，而且也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源與師資力量。在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足非一線城市學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于教育公平實(shí)現(xiàn)了一步跨越。（2）提升教學(xué)實(shí)力。注重培養(yǎng)教師實(shí)力，優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是線上教育不可或缺的一個(gè)重要因素。背靠新東方27年的線下教學(xué)積淀，新東方在線延續(xù)了相似的教師培養(yǎng)制度，教師招聘要經(jīng)歷筆試、面試、功底考核、磨課、試講等，一般考核不少于6輪。新東方在線也執(zhí)行了新東方集團(tuán)的T1-T6教師職級(jí)體系，T代指teacher，教師達(dá)到T3以上一般在新東方內(nèi)部名師，而T5、T6級(jí)別老師，須達(dá)到培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)，作為導(dǎo)師培養(yǎng)更多年輕老師成長(zhǎng)。線上教育，新東方教師團(tuán)隊(duì)會(huì)制作更加細(xì)致的備課方案，在課堂中，教師將知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)步驟并且會(huì)傳授解題技巧，在教、學(xué)、輔、練等方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在線上教學(xué)時(shí)，教師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生注意力。所以，用一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生是新東方教育集團(tuán)的目標(biāo)與口號(hào)。另外，為了吸引高尖端的人才進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，新東方教育集團(tuán)增加了薪資酬勞方面的開支，增加教學(xué)培訓(xùn)技術(shù)人才。2.課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全（1）新東方云教室特點(diǎn)。首先，直播上課，能夠直播學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師能夠與學(xué)生探討學(xué)習(xí)問題，塑造面對(duì)面學(xué)習(xí)的氛圍；其次，進(jìn)/出門測(cè)試：在上課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)完成教師布置的隨堂測(cè)試題，教師在數(shù)據(jù)后臺(tái)輸入正確答案，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)自動(dòng)批閱，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況與知識(shí)講解難度，便于把握教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到最大的教學(xué)效果；另外，回訪緩存：課后1小時(shí)會(huì)快速生成課堂回放，對(duì)于直播緩存，既便于學(xué)生隨時(shí)溫習(xí)，也可以讓錯(cuò)過(guò)直播的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)時(shí)間空間最大的延展性；再者，學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的上課情況，系統(tǒng)會(huì)推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確任務(wù)優(yōu)先級(jí)，完成課后落實(shí)任務(wù)；在線考試：海量題庫(kù)支撐在線考試，每一道考題經(jīng)過(guò)教師的精心篩選，考點(diǎn)分析、解析、點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生展現(xiàn)全面細(xì)致的答案，更加適合復(fù)習(xí)參考；最后，學(xué)習(xí)提醒：通過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)提醒學(xué)生上課。（2）新東方云教室軟件優(yōu)勢(shì)。首先，直播流暢：全球布點(diǎn)，毫秒級(jí)低延遲；其次，教學(xué)場(chǎng)景貼近線下課程：新東方團(tuán)隊(duì)給每位學(xué)員都設(shè)置小窗口，在小窗口里，有麥克風(fēng)、畫筆和攝像頭，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，關(guān)閉麥克風(fēng)并且在需要發(fā)言時(shí)進(jìn)行搶答，在回答正確后，老師給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；另外，接入便捷：用戶只需要登入并且快速接入，給予用戶一體化產(chǎn)品體驗(yàn)；最后，互動(dòng)性較強(qiáng)，可以基于不同的教室場(chǎng)地，學(xué)員與教師之間有較好的互動(dòng)體驗(yàn)。3.課后監(jiān)督體制完善（1）課后助教服務(wù)。每個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的課后助教，助教的職責(zé)是輔助學(xué)生完成課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課后監(jiān)督是每位學(xué)員達(dá)到學(xué)習(xí)效果最高的重要保證。以雅思課程為例，在課程開始之前，助教會(huì)建立一個(gè)家長(zhǎng)交流群和師生微信群，方便溝通課程問題；在課程當(dāng)中，雅思沖刺班學(xué)員每天要背300多個(gè)單詞，課后助教要每天給各個(gè)學(xué)員進(jìn)行詞測(cè)，如果詞測(cè)沒有過(guò)關(guān)，學(xué)員則要反復(fù)地背單詞并且重新完成詞測(cè)，詞匯測(cè)試是每位學(xué)員的必經(jīng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，助教會(huì)督促學(xué)生按時(shí)完成測(cè)試。在當(dāng)天課程結(jié)束之后，助教在每位學(xué)員的系統(tǒng)中給予一定的反饋，在課程系統(tǒng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)可以得到一定的學(xué)習(xí)建議并且清晰地看到課程規(guī)劃和今日總結(jié)。在所有課程結(jié)束之后，助教會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，形成一個(gè)比較完善的課程循環(huán)。（2）結(jié)課測(cè)試。在課程的最后一課，每一位學(xué)員要進(jìn)行一次結(jié)課測(cè)試，針對(duì)課上不同的內(nèi)容，每位教師會(huì)研發(fā)出有針對(duì)性的題目，觀察學(xué)生做題的正確率，再進(jìn)行不同的題型總結(jié)。根據(jù)課上所講解的難點(diǎn)，研發(fā)出不同難度的題目，了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生可以依據(jù)教師所給出的分?jǐn)?shù)和建議，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。以雅思沖刺班為例，課程分為聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)四個(gè)部分，每個(gè)部分的題目有重要的知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)課測(cè)試中，學(xué)員能夠從題目中回顧之前上課所講解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行消化和整理，在寫作部分，教師根據(jù)四個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)一一判斷，從而給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并且在文章末尾的部分進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員能夠清楚知道自己的問題。在口語(yǔ)部分，學(xué)員能夠使用課上所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色和句型升級(jí)，從而進(jìn)行口語(yǔ)能力的提高，在測(cè)試中找到自己的語(yǔ)言問題，這樣能夠在后續(xù)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化和改進(jìn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于在線教育的影響

1.社會(huì)交流性?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅促進(jìn)了在線教育，也為人們搭建了一個(gè)可以互相交流、討論的橋梁，學(xué)生不僅能夠與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)討論學(xué)術(shù)問題，還可以進(jìn)行跨越國(guó)度的交流與溝通，比如，小學(xué)生通過(guò)51talk，與外教1對(duì)1進(jìn)行溝通，在線面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)音指導(dǎo)，不僅節(jié)省時(shí)間，也能夠完善學(xué)生的整體英語(yǔ)知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地開拓視野，與不同的學(xué)者交流，不同的學(xué)術(shù)思想可以碰撞出精彩的火花?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為在線教育創(chuàng)造出全球性的交流平臺(tái)，在線教育也能夠使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，在線教育創(chuàng)新了教育模式、教學(xué)方法、課程體系，教師可以在教育平臺(tái)上傳錄課視頻，新手教師可以從優(yōu)秀教師的錄課視頻中學(xué)習(xí)，探討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在線上教育中，教師之間能夠互相啟發(fā)，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案。社會(huì)交流能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，培養(yǎng)復(fù)合型人才。2.知識(shí)獲取高效性?；ヂ?lián)網(wǎng)讓“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”變成“足不出戶，方可知天下事”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育的高度融合，打破了時(shí)空的限制，首先，縮短了時(shí)間，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，路程時(shí)間要占據(jù)一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在線上教育，學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)上課，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生觀看慕課，只需要打開搜索引擎，輸入對(duì)應(yīng)的課程名稱，并且進(jìn)行點(diǎn)擊觀看視頻，就能夠開啟課程，知識(shí)獲取速度非?？?。其次，打破了空間限制，人們僅僅需要一臺(tái)電腦，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源下載、直播課堂以及錄課的學(xué)習(xí)，相比于之前的書籍查找、廣播收聽等固定在教室的活動(dòng)，現(xiàn)在可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行挑選和使用，知識(shí)獲取高效性重構(gòu)學(xué)生的思維，總之，知識(shí)獲取的便捷性與高效性使在線教育煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。3.資源共享性。對(duì)于不同等級(jí)的城市，資源分配是不均衡的。相對(duì)于一線城市，二三線城市并不能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的師資力量和教育資源。在線教育能夠讓非一線城市的教育資源得到有效共享，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上如中國(guó)大學(xué)慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課觀看一些名師課堂，有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀教師的教學(xué)方式。對(duì)于城鄉(xiāng)資源分配，位于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，“一對(duì)多”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一，鄉(xiāng)村地區(qū)獲得教育資源相對(duì)匱乏，教師在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法照顧到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線教育能讓孩子擁有相對(duì)平等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性化的服務(wù)。在線教育能讓鄉(xiāng)村與城市的孩子們擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)，教育資源的比重是不平衡的。例如清華大學(xué)每年都有許多精英開設(shè)講座，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播，全球的大學(xué)生能夠進(jìn)行聽課與互動(dòng)，滿足了非重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生求知的欲望。在線平臺(tái)如智慧樹提供名師課堂，大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，在交流過(guò)程中，可以享受到與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的平等的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平和資源共享。

四、高校在線教育弊端與建議

1.高校在線教育弊端（1）在線教育授課互動(dòng)性欠缺，體驗(yàn)感欠佳。在特殊時(shí)期，教師采取線上直播上課，學(xué)生無(wú)法面對(duì)面地給予教師反饋，課堂互動(dòng)性欠缺，教師面對(duì)一個(gè)電腦，需要講幾個(gè)小時(shí)的課程，會(huì)產(chǎn)生疲倦感。在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，用認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度去上課。在線教育，學(xué)生因缺少課堂氛圍感，無(wú)法體驗(yàn)到教師上課慷慨激昂的狀態(tài)以及缺乏師生之間眼神交流，體驗(yàn)感和使用黏度會(huì)有所降低。在線上授課直播，學(xué)生會(huì)很容易被互聯(lián)網(wǎng)上提供的其他資源所吸引，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效果。在線教育錄播課程是學(xué)生對(duì)著電腦屏幕播放視頻，全程沒有互動(dòng)性，無(wú)法使學(xué)生始終專注在課程上。因此，在線教育會(huì)缺少互動(dòng)感，用戶體驗(yàn)感欠佳。（2）課程內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，用戶選擇困難。在線教育提供了豐富的課程，用戶選擇的機(jī)會(huì)很多，但是無(wú)法選擇合適的教育素材。在線教育的課程是將線下的課程錄制后，放在網(wǎng)絡(luò)上，絕大多數(shù)是圖文、音頻，學(xué)生無(wú)法將在線課程與線下課程相互聯(lián)系，課程內(nèi)容的質(zhì)量并不能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的難度并沒有符合學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，課程內(nèi)容重復(fù)率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。面對(duì)多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，教師上課方式各不相同，學(xué)生面對(duì)新教師，需要時(shí)間去適應(yīng)新教師的上課風(fēng)格，在線課程會(huì)讓學(xué)生面臨選擇困難的問題。因此，在線課程無(wú)法徹底替代線下課程。（3）學(xué)生利用時(shí)間碎片化在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)耐心度不夠。隨著快餐式閱讀的流行，學(xué)生更加傾向于短視頻等時(shí)間短、速度快的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是碎片化的，并非利用完整的大段時(shí)間去學(xué)習(xí)。在線課程時(shí)長(zhǎng)為半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)，學(xué)生不會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真觀看完整的視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)相對(duì)浮躁，耐心度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。例如學(xué)生會(huì)利用進(jìn)餐時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)，運(yùn)用倍速來(lái)觀看視頻，視頻的播放速度不能夠與學(xué)生接受知識(shí)與消化知識(shí)的速度相匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，學(xué)生在限定的時(shí)間里高度地集中注意力去學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問題并且做課堂筆記，在線教育是以看完視頻為任務(wù)，并非以為自己而學(xué)習(xí)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因此，在線教育并不能完全達(dá)到線下教育系統(tǒng)化的效果。2.高校在線教育的建議（1）加強(qiáng)在線教育的課程管理。在線課程的紀(jì)律問題是解決在線課程弊端的重要途徑，在直播課堂中，教師可以要求學(xué)生開啟攝像頭，在直播課堂中，要求打扮整潔得體，來(lái)塑造課堂的嚴(yán)肅氣氛和神圣感。教師在提問之后，每位學(xué)生可以進(jìn)行連麥，鼓勵(lì)未發(fā)言的學(xué)生在留言框中給出答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄到學(xué)生的期末成績(jī)中，這樣促使學(xué)生用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待在線課堂。在錄播課程中，教師可以觀看學(xué)生在觀看視頻后的感想，依據(jù)感想進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的打分。制定課堂規(guī)則可以使在線教育步入正軌，營(yíng)造一種嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍。（2）調(diào)整在線教育課程內(nèi)容，抓住主體內(nèi)容講解。在線課程內(nèi)容要跟隨線下課程的主體內(nèi)容，與實(shí)際課程的難度有所接近，難度適中，對(duì)于在線教育的課程的主體部分，需要按照課程大綱走，教師要研究如何將關(guān)鍵內(nèi)容講解清楚，詳細(xì)說(shuō)明解題步驟，教授學(xué)生解題技巧，不同的教師的研發(fā)過(guò)程可以使主題內(nèi)容變得更加精確、透徹。因此，在線教育的平臺(tái)可以為主要的知識(shí)點(diǎn)講解提供多種講解思路，講述不同的解題方法，這樣可以使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)拓展思路，也可以選取容易理解的解題思路，在線課程是以主體內(nèi)容為基礎(chǔ)，別的拓展內(nèi)容為輔助材料，提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量，將在線課程濃縮成精華，提升在線課程的使用價(jià)值。（3）分批對(duì)在線課程的開放，避免課程內(nèi)容一次性開放。保持對(duì)于課程的新鮮感是刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。分批對(duì)在線課程的開放，可以使學(xué)生保持在線學(xué)習(xí)的好奇心，每個(gè)批次的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可以縮短，減少學(xué)習(xí)開放量，提高學(xué)生的耐心度，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成現(xiàn)有的課程之后，保持一個(gè)繼續(xù)深入探索問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的總量與速度，達(dá)到學(xué)生吸收最大量知識(shí)的效果。分批開放在線課程，既能夠給學(xué)生帶來(lái)思考的多元性，也要給學(xué)生帶來(lái)一定的驚喜感；既符合合理科學(xué)的上課節(jié)奏，也尊重學(xué)習(xí)日積月累慢慢消化的學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)模式更加貼近于學(xué)生線下課程的教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)更加容易接受這樣新型的授課方式，將更多的精力投入到在線學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無(wú)障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無(wú)力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時(shí)間與空間的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無(wú)能為力的感覺。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無(wú)師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測(cè)試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對(duì)比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對(duì)每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對(duì)在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對(duì)在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對(duì)面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對(duì)在線教學(xué)，教師無(wú)法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對(duì)在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無(wú)法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡(jiǎn)便，無(wú)需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對(duì)視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無(wú)復(fù)雜操作；對(duì)聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語(yǔ)音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來(lái)授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對(duì)無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙教學(xué)?；谟暾n堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)?！盎?dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語(yǔ)音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，無(wú)形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對(duì)課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語(yǔ)音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過(guò)雨課堂實(shí)施全過(guò)程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來(lái)實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過(guò)程互動(dòng)。以視障學(xué)生高職語(yǔ)文課程中的《口語(yǔ)交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過(guò)案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對(duì)他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)的期望；授新前通過(guò)十道題目讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的交談能力，有針對(duì)性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過(guò)雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過(guò)投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過(guò)雨課堂隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測(cè)；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測(cè)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對(duì)殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對(duì)在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫(kù)，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來(lái)的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

篇8

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來(lái)獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過(guò)度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說(shuō)，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無(wú)疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說(shuō)，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過(guò)更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過(guò)程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過(guò)度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊‘?dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來(lái)掌控教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過(guò)程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過(guò)提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過(guò)程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇9

騰訊課堂分屏是不影響上課時(shí)長(zhǎng)的，分屏觀看直播，后臺(tái)依然在記錄上課時(shí)長(zhǎng)。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁(yè)面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶端找到已報(bào)名的課程，通過(guò)QQ客戶端直接進(jìn)入課堂。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁(yè)面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶端找到已報(bào)名的課程，通過(guò)QQ客戶端直接進(jìn)入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國(guó)教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢(mèng)想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

海風(fēng)教育是首家專注于名校升學(xué)的在線一對(duì)一學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)五年高速發(fā)展以及業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)展，現(xiàn)已成為中學(xué)生線上輔導(dǎo)培訓(xùn)的領(lǐng)軍者。

2010年4月，親歷過(guò)自主招生的復(fù)旦大學(xué)“過(guò)來(lái)人”鄭文丞創(chuàng)立了海風(fēng)教育。彌合了當(dāng)時(shí)高中學(xué)校教育在自主招生申請(qǐng)指導(dǎo)和面試培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)缺失，海風(fēng)迅速填補(bǔ)了該領(lǐng)域的市場(chǎng)空白。百尺竿頭更進(jìn)一步，2014年海風(fēng)迎來(lái)成立后的最大革新，在融資支持下，公司做出重大戰(zhàn)略布局，把握網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展先機(jī)，率先掀起了一場(chǎng)線上補(bǔ)習(xí)革命，并確定了學(xué)科培優(yōu)、升學(xué)輔導(dǎo)和留學(xué)咨詢?nèi)缶C合服務(wù)體系。作為中小學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域首家創(chuàng)立在線學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，在線一對(duì)一的模式不但打破了時(shí)間與地理的限制，費(fèi)用也較傳統(tǒng)線下培訓(xùn)低廉，全國(guó)各地更多的學(xué)生都能從中收益。更重要的是，在線一對(duì)一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，確保所有教學(xué)步驟都能完整無(wú)差地被執(zhí)行，學(xué)生的專注度也大幅提升，有效保障了學(xué)習(xí)效率。

海風(fēng)教育將教學(xué)教研和結(jié)果保障作為兩大特色。海風(fēng)的教研全都來(lái)自特級(jí)學(xué)校一流教師，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歷練精華而成。同時(shí)，還擁有一支近百人的名校精英教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)苛的選拔與嚴(yán)格的培訓(xùn)，擁有超越普通高中教師及行業(yè)平均水平的更高學(xué)科水平。利用獨(dú)有切片化知識(shí)體系，結(jié)合各地考綱，切割高中階段所有知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)有模塊化知識(shí)地圖，滿足每個(gè)學(xué)生在不同階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；杜絕模糊診斷，精準(zhǔn)定位學(xué)生問題與弱項(xiàng)。

海風(fēng)通過(guò)獨(dú)有模塊化知識(shí)體系把控教學(xué)目標(biāo)，百分百定制教學(xué)過(guò)程百分百，保證教學(xué)效果360度全方位無(wú)死角。同時(shí)，海風(fēng)特設(shè)專項(xiàng)課程，劃分知識(shí)區(qū)塊，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

此外，海風(fēng)按照學(xué)生以及家長(zhǎng)的需求和偏好，對(duì)授課講師進(jìn)行安排，讓授課成果最高效最優(yōu)化。同時(shí)，還推出智能跟蹤優(yōu)化服務(wù)。監(jiān)控記錄學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋到家長(zhǎng)，全方位督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，確保每位學(xué)員的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，讓最挑剔的家長(zhǎng)和學(xué)生都能滿意的效果。

今年7月，經(jīng)過(guò)海風(fēng)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)一年多自主獨(dú)立研發(fā)的“學(xué)習(xí)中心平臺(tái)”正式上線，算得上業(yè)內(nèi)真正擁有在線教育硬件設(shè)備的機(jī)構(gòu)之一。海風(fēng)教育創(chuàng)始人鄭文丞介紹道：“現(xiàn)在有很多機(jī)構(gòu)自稱在線教育，賣的是提前錄制好的課程，或者一對(duì)多的授課模式，根本沒有解決一對(duì)一個(gè)性化補(bǔ)習(xí)的根本問題?！彼硎荆骸拔覀兺度刖薮蟮娜肆ξ锪ψ灾餮邪l(fā)在線教育平臺(tái)，關(guān)鍵要把線下教育真正搬到線上，并讓學(xué)生以及家長(zhǎng)接受并認(rèn)可。我們第一步解決的就是這個(gè)問題，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)下線教育的全部功能。”

依托學(xué)習(xí)中心平臺(tái)系統(tǒng)，海風(fēng)教學(xué)將學(xué)習(xí)從線下完全搬到了線上。無(wú)論線下還是線上學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程可以分為“預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)”四個(gè)階段。海風(fēng)在線學(xué)習(xí)中心第一版搭載的多項(xiàng)功能滿足了這四個(gè)階段的需求。

預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)中心提供的微課（提前錄制好的小課程），預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了基本了解，并有了一些疑問和困惑。

上課。學(xué)生帶著問題和老師完成在線一對(duì)一授課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將記錄下來(lái)。學(xué)生端，通過(guò)流暢語(yǔ)音視頻功能、手寫板書寫展示等功能，保證學(xué)生在線上課的體驗(yàn)與面對(duì)面上課的區(qū)別僅隔了一層屏而已。教師端，每一個(gè)授課老師可以通過(guò)授課系統(tǒng)，確定知識(shí)點(diǎn)，以及隨堂習(xí)題，更加智能高效完成個(gè)性化授課。海風(fēng)的這個(gè)授課系統(tǒng)，集結(jié)全國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)科名校名師，參與課件研發(fā)，將多年教學(xué)沉淀下來(lái)的課件與經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)成海風(fēng)學(xué)習(xí)中心授課系統(tǒng)。

練習(xí)。授課結(jié)束，老師留下作業(yè)，學(xué)生課后解答并隨時(shí)提出疑問。海風(fēng)學(xué)習(xí)中的作業(yè)題大有文章。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)三個(gè)階段的作業(yè)：隨堂、兩周后，以及―個(gè)月后作業(yè)，這些作業(yè)會(huì)自動(dòng)補(bǔ)給到學(xué)生的作業(yè)本里面。保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生完全掌握，并忘不了。

復(fù)習(xí)。學(xué)生可以用重復(fù)播放微課、回顧上課記錄等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

接下來(lái)，海風(fēng)將全力投入第二版的研發(fā)，一些需要更大數(shù)據(jù)庫(kù)支撐的功能模塊將在第二期研發(fā)中實(shí)現(xiàn)。例如錯(cuò)題本、刷題功能，智能習(xí)題庫(kù)。未來(lái)，這些功能將反哺教研系統(tǒng)，使教研內(nèi)容更接地氣。以智能習(xí)題庫(kù)為例，平臺(tái)將根據(jù)老師、學(xué)生的選中率，自動(dòng)淘汰一些教學(xué)價(jià)值不高習(xí)題。也會(huì)根據(jù)學(xué)生的解答的出錯(cuò)率等數(shù)據(jù)對(duì)一些重難點(diǎn)題目增添相應(yīng)標(biāo)簽。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)下，傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)行業(yè)的短板更加明顯，搭載了這樣的補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)，教師的備課質(zhì)量可控，學(xué)生的補(bǔ)習(xí)成果可追蹤，家長(zhǎng)完全可以量化評(píng)估補(bǔ)習(xí)效果。

發(fā)展之余，海風(fēng)也熱心于公益活動(dòng)，不定期應(yīng)各個(gè)高中之邀，為學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們開展公益高考講座，累積至今已舉行了千余場(chǎng)，為五萬(wàn)多學(xué)生提供了各類公益助學(xué)助考幫助，免費(fèi)贈(zèng)送各類海風(fēng)高中培優(yōu)以及自主招生相關(guān)的系列叢書十萬(wàn)余冊(cè)。

10月下旬，海風(fēng)教育作為復(fù)旦大學(xué)代表項(xiàng)目，在吉林大學(xué)參加了首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽，并獲得大賽金獎(jiǎng)。

本屆大賽由教育部及有關(guān)部委和吉林省人民政府共同主辦，吉林大學(xué)承辦。主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺(tái)等四類展開。大賽自今年5月啟動(dòng)以來(lái)，經(jīng)校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽，共300支團(tuán)隊(duì)進(jìn)入全國(guó)總決賽，最終產(chǎn)生金獎(jiǎng)34名，銀獎(jiǎng)82名。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在閉幕式上強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹落實(shí)重要講話和總理對(duì)大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力人才支撐。