導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的亮點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課本探究題：如圖要在燃?xì)夤艿?上修建一個(gè)泵站，分別向A、B兩鎮(zhèn)供氣，泵站修在管道什么地方，可使所用輸氣管最短？（圖1）

我們可以把管道1近似看作一條直線，問(wèn)題就是在l上找一點(diǎn)C，使AC與CA的和最小，即在直線上確定一點(diǎn)，使它到直線同側(cè)兩點(diǎn)的距離這和最小，這是最常見的最值問(wèn)題，如圖2，課本是這樣處理的：

以1為對(duì)稱軸做A（或B）的對(duì)稱點(diǎn)A′（或B′），連結(jié)A′B（或AB′）？交l于C點(diǎn)？？，C即所求點(diǎn)

證明如圖3

為了證明點(diǎn)C的位置就是所求，我們不妨在直線1上另外取一點(diǎn)C′.連接AC′，BC′，A′C′.

因?yàn)橹本€l是點(diǎn)A、A′的對(duì)稱軸，點(diǎn)C，C′在L上，所以CA=CA′，C'A=C′A′.

AC+CB=A′C+CB=A′B

在AA′BC′中，

A'B

AC+CB

即AC+CB最小。

如果按照課本上方法直接去作圖，學(xué)生很難理解為什么這樣作圖，為什么這么點(diǎn)是最點(diǎn)。

但是稍作改動(dòng)，設(shè)想如果兩個(gè)點(diǎn)在管道的兩旁如下圖如何作圖？這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了，很多同學(xué)都可以馬上回答：連接A、B兩點(diǎn)交l于C，點(diǎn)C即為所求。

為什么？那是因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短。

篇2

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入時(shí)，合理利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，步步推進(jìn)問(wèn)題情景，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué).

例如，在圓的教學(xué)中，新課伊始打開計(jì)算機(jī)，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長(zhǎng)方形的車輪.“砰！”出發(fā)令聲響了.小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了.“誰(shuí)能最先到達(dá)終點(diǎn)？”教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生.同學(xué)們看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑，教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說(shuō)出正確答案，但因知識(shí)的限制，怎么也講不出所以然來(lái).這時(shí)，教師用略帶神秘的表情說(shuō)：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí)，肯定能解答這些問(wèn)題.”

這樣在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，造成強(qiáng)烈的懸念，使學(xué)生疑中生趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí).

二、化靜止為運(yùn)動(dòng)，感知發(fā)展過(guò)程

利用多媒體信息技術(shù)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣.

例如，函數(shù)問(wèn)題：“利用圖象求一次函數(shù)y=-2x-2，當(dāng)x為何值時(shí)y≥0？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難理解的問(wèn)題，運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清，并且花時(shí)較多，而如果利用多媒體模擬圖象，在圖象上將縱坐標(biāo)大于等于零的點(diǎn)多次投映，然后讓學(xué)生觀察這些點(diǎn)的橫坐標(biāo)有何特點(diǎn).這樣就將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題在有限的時(shí)空內(nèi)得到妥善解決，并且適時(shí)有機(jī)地向?qū)W生滲透了極限的思想.

又如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn).通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念.

三、隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后.初中生更不例外.這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué).

例如“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師往往出示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等學(xué)生身邊的實(shí)物讓學(xué)生建立起三角形的概念.然而，由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的三角形概念的確切反映.因?yàn)閿?shù)學(xué)中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”.而學(xué)生從實(shí)物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”.這就需要教學(xué)時(shí)去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì).此時(shí)，若利用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)：先由屏幕顯示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等三角形形狀的實(shí)物，再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去非本質(zhì)的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個(gè)平面圖形，接著再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué).

這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡.

四、深化練習(xí)，發(fā)展能力

篇3

一、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)時(shí)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲

在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽的音樂(lè)誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，把一些比較抽象的、難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)角一課時(shí)，把抽象出來(lái)角的頂點(diǎn)和兩條邊利用多媒體進(jìn)行展示，強(qiáng)化角的組成，同時(shí)將一條邊固定，另一條邊繞頂點(diǎn)移動(dòng)，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的關(guān)系。動(dòng)靜結(jié)合使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、化抽象為形象時(shí)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過(guò)程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)線段、射線、直線時(shí)，首先在電腦屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，從亮點(diǎn)向右射出一條水平線，端點(diǎn)持續(xù)閃動(dòng)，右端緩慢延伸顏色漸無(wú)，學(xué)生一看便知道射線是怎么形成的;然后用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)亮點(diǎn)之間的部分顯示出不同的顏色，教師講解這就是線段，兩個(gè)端點(diǎn)持續(xù)閃動(dòng)使學(xué)生感受到線段有兩個(gè)端點(diǎn);最后，將射線從端點(diǎn)向左水平延伸，左端緩慢延伸顏色漸無(wú)就形成了一條直線，引導(dǎo)學(xué)生想象直線可以無(wú)限長(zhǎng)，直線沒有端點(diǎn)。這樣的多媒體課件演示生動(dòng)、直觀，學(xué)生很容易理解線段、射線、直線的概念以及三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何形象，提高學(xué)生的空間想象能力。

三、化難為易時(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力

利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，現(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，這有利于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，簡(jiǎn)化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，展現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體的“魅力”，必須讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。只有課堂“活”起來(lái)，才能展現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能顯示學(xué)生的虎虎生氣。而利用遠(yuǎn)教設(shè)備和多媒體手段可以突破時(shí)空的限制，它具有化“靜”為“動(dòng)”、化無(wú)形為有形、化無(wú)聲為有聲的特殊“魅力”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以“活”為突破口，引人入勝，扣人心弦，從而讓學(xué)生在美的佳境中獲取新知識(shí)、發(fā)展新思維。

(1)多媒體“魅力”讓導(dǎo)入“活”起來(lái)，啟動(dòng)學(xué)生思維。導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，運(yùn)用遠(yuǎn)教多媒體導(dǎo)入新課，用圖、文、聲、像變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，再造逼真的生活情境，使抽象的東西能以它蘊(yùn)藏于其問(wèn)的生活原有狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。例如教學(xué)“可能性”一課，我設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的有紅、白、藍(lán)三種顏色的玻璃球，然后問(wèn)道：“為了便于保管這些玻璃球，你有什么辦法?”學(xué)生們各抒己見，學(xué)生1說(shuō)用一個(gè)袋子把它們裝起來(lái)，電腦動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)用袋子裝的過(guò)程。學(xué)生2說(shuō)用三個(gè)盒子將每種相同顏色的玻璃球裝在一個(gè)盒子里。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)整理物品的好習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了分類，又為最后形成“可能”、“不可能”、“一定”的概念知識(shí)打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望油然而生。

(2)用多媒體“魅力”激起學(xué)生情趣，“活”了課堂氛圍。心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要?jiǎng)恿??！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親切感。遠(yuǎn)教媒體以其特有的感染力，通過(guò)聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得現(xiàn)實(shí)具體，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也為了分散教學(xué)難點(diǎn)，我制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈幻燈片。上課時(shí)將此片映出，然后老師讓學(xué)生觀察幻燈片，并讓學(xué)生說(shuō)出日常看到的紅綠燈，這樣啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說(shuō)：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究?！边@樣不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。運(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)備媒體資源，創(chuàng)設(shè)“活”的情境，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。

(3)用多媒體“魅力”讓內(nèi)容“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材中的一些圖形、虛線框中的計(jì)算過(guò)程等內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程。但是這些內(nèi)容圖片設(shè)計(jì)是靜止的，學(xué)生不容易理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中充分利用遠(yuǎn)教設(shè)備和多媒體資源輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，“活”化內(nèi)容，使教與學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向兩邊延伸，就形成了一條直線：然后問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)。接著用不同色彩分別在直線上閃爍出兩個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)：最后將線段的一個(gè)端點(diǎn)擦除并向一邊延伸，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，把抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

可見，應(yīng)用現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，還能營(yíng)造出一個(gè)個(gè)鮮活的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅和渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生“心動(dòng)”，進(jìn)而活化為“行動(dòng)”，這樣的課堂才會(huì)真正的“生動(dòng)”，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神起著重要作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù);數(shù)學(xué)課堂;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0092-01

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。因而，在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競(jìng)爭(zhēng)、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。

1 多媒體計(jì)算機(jī)能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1.1 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可將抽象復(fù)雜的理論，形象地表現(xiàn)出來(lái)，減少了教師的重復(fù)工作，使教師的活動(dòng)不像以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡(jiǎn)單電教手段組成，而是綜合運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加課堂容量和知識(shí)密度，提高了教學(xué)效率。

1.2 再有，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式比較單調(diào)呆板。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)信息量大，速度快，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更好更快更多地接受知識(shí)。尤其在總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2 多媒體計(jì)算機(jī)能巧妙創(chuàng)設(shè)情境, 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動(dòng)手操作。這樣，通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；最后，將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，形成生動(dòng)有趣的畫面，這一切都有利于對(duì)知識(shí)的鞏固和加深。

3 多媒體計(jì)算機(jī)能圖文聲像并茂，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，思維活動(dòng)是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)感知來(lái)獲取大量具體而生動(dòng)的材料。在多媒體教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言解說(shuō)等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；同時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、圖形、圖像、動(dòng)畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

利用多媒體計(jì)算機(jī)的快速繪圖、動(dòng)畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)可以經(jīng)常實(shí)施。例如，在介紹直線的傾斜角時(shí)，可以在平面直角坐標(biāo)系中畫一條與X軸相交的直線，然后通過(guò)動(dòng)畫把X軸繞著交點(diǎn)按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到和直線重合時(shí)的最小正角就是直線的傾斜角。又如，在兩條直線的位置關(guān)系一節(jié)中，介紹到角與夾角兩個(gè)概念時(shí)，可以首先畫出兩條相交直線a與b，接著把直線a繞著交點(diǎn)按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到與直線b重合時(shí)所轉(zhuǎn)過(guò)的最小角，就是a到b的角。通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生能夠更容易更深刻的理解新知識(shí)。這種教學(xué)方法大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，起到啟發(fā)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的作用。

篇6

一、提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得與保持

多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動(dòng)手操作。這樣，通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。心理學(xué)家赤瑞特拉做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。這就是說(shuō)，如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；最后，將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，形成生動(dòng)有趣的畫面，這一切都有利于對(duì)知識(shí)的鞏固和加深。

又如，梯形公式的推導(dǎo)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是用三角形的面積公式來(lái)推導(dǎo)的，因?yàn)檫@個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。學(xué)生親眼所見，親耳所聞，已經(jīng)達(dá)到了一定的效果，這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生看著演示講一遍割補(bǔ)過(guò)程，然后用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣不僅有利于知識(shí)的獲取、知識(shí)的保持、知識(shí)的融會(huì)貫通，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和素質(zhì)教育的全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)能將教材具體化、形象化，并能在音樂(lè)的伴奏下，根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間實(shí)現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物、現(xiàn)象、過(guò)程情景交融地再現(xiàn)于教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)“粉筆+粉筆”的單調(diào)模式，達(dá)到聲畫同步的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》中的“把許多物體看成一個(gè)整體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境：先在屏幕上出現(xiàn)5個(gè)蘋果（問(wèn)：這里有幾個(gè)蘋果？），然后用虛線把這個(gè)整體平均分成5份（問(wèn)：把這個(gè)整體平均分成了幾份？），再把其中的一個(gè)蘋果閃動(dòng)兩次（問(wèn)：每份是這個(gè)整體的幾分之幾？），這樣，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的形象，理解“把許多物體看成一個(gè)整體”的含義。又如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，首先用多媒體出示一幅兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情境圖，通過(guò)演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩人怎樣運(yùn)動(dòng)是相對(duì)而行、相背而行、相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，再揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。由于多媒體計(jì)算機(jī)直觀地展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過(guò)程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。因此，這種教學(xué)從心理上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張感，使學(xué)生獲得一種輕松、舒適的心情，從緊張的課堂教學(xué)氣氛中解脫出來(lái)，在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學(xué)習(xí)。

三、圖文聲像并茂，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在多媒體教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言解說(shuō)等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；同時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、圖形、圖像、動(dòng)畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)加減應(yīng)用題時(shí)，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，通過(guò)生動(dòng)的畫面，悅耳音樂(lè)，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！昂影渡嫌?只鴨子，又游來(lái)了2只”屏幕隨著音樂(lè)游來(lái)了二只鴨子，學(xué)生很快列出算式：7+2=9（只），然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么用加法計(jì)算？因?yàn)閺镍喿佑蝸?lái)的圖畫，使學(xué)生產(chǎn)生許多的思維，從而明確這一道加法應(yīng)用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現(xiàn)了鴨子游走的圖畫，使學(xué)生從“游走”產(chǎn)生“減少”的思維。

利用多媒體計(jì)算機(jī)的快速繪圖、動(dòng)畫、視頻、發(fā)聲等功能，使傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)可以經(jīng)常實(shí)施。例如，圓面積公式的推導(dǎo)是通過(guò)把圓分割成若干個(gè)相同的扇形，然后拼成近似長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的方法推導(dǎo)的。讓學(xué)生通過(guò)把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長(zhǎng)方形（或平行四邊形），使學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形（或平行四邊形）。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（或平行四邊形的底和高）與圓的周長(zhǎng)和半徑的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。這種教學(xué)方法大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，起到啟發(fā)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的作用。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。如：在教學(xué)減法的概念時(shí)，我制作課件設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)情景：小明過(guò)9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現(xiàn)在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個(gè)人，車上還剩下幾位乘客？……

通過(guò)我創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的注意力一下子就被吸引了，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。有時(shí)同學(xué)們一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂(lè)，感覺好極了。

二、動(dòng)畫模擬，加強(qiáng)圖形認(rèn)識(shí)

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于既能提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖象，又能隨著圖象的展示作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。根據(jù)教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教學(xué)“線、射線、直線”時(shí)：

在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一分部，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將線段兩個(gè)端點(diǎn)向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)，通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。例：在教學(xué)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)特征時(shí)，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動(dòng)畫，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體有12條棱長(zhǎng)，可以分成三組，每組四條棱的長(zhǎng)短相等這一知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。例如：在教學(xué)將兩個(gè)一步計(jì)算式題2+4=6，

3×6=18組合成為一道綜合式題時(shí)。就可以先將兩個(gè)算式中相同的數(shù)字6用相同顏色顯現(xiàn)出來(lái)，然后再用另一種顏色將表示這個(gè)數(shù)字的算式找出來(lái)2+4，并且將這個(gè)表示數(shù)字的算式動(dòng)畫移動(dòng)到3×6=18的數(shù)字6的下面，在外面添加小括號(hào)。最后再將3×（2+4）=18抄下來(lái)，就這樣組成了一道綜合算式。整個(gè)過(guò)程層次清晰，易于學(xué)生理解和掌握。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過(guò)渡。例：在教學(xué)“相遇問(wèn)題“時(shí)：用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，等于路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是我利用課件示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。

教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年到1960年發(fā)展形成，它強(qiáng)調(diào)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，遵循貼近現(xiàn)實(shí)生活、啟發(fā)引導(dǎo)、愉悅輕松等原則進(jìn)行情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活的，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講到“勾股定理”一課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“春天的時(shí)候人們通常會(huì)去外面踏青、春游、放風(fēng)箏，假如同學(xué)們一起去放風(fēng)箏，結(jié)果一不小心風(fēng)箏掛到了樹上怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言，因?yàn)檫@是大家在生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出不同的解決方案。等學(xué)生發(fā)表完意見，教師可以提出問(wèn)題：“我們剛剛學(xué)習(xí)了三角形的勾股定理，假如風(fēng)箏掛到了4米高的位置，你拿來(lái)了一個(gè)5米長(zhǎng)的梯子，如果你想要拿到風(fēng)箏，那么你應(yīng)該如何放置梯子呢？”這時(shí)，由生活問(wèn)題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)計(jì)算，將梯子頂點(diǎn)放到風(fēng)箏處，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距離樹底端三米的位置。

諸如這樣的例子還有很多，總而言之在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常必要的，教師在課堂之上應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，結(jié)合實(shí)際生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)史料情境

數(shù)學(xué)史是一個(gè)悠久的歷史，人類的進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展息息相關(guān)。為了更加有效地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在初中課堂教學(xué)當(dāng)中可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)史料情境，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講圓周率的時(shí)候，教師可以提出以下材料：“南朝宋、齊時(shí)期，我國(guó)在數(shù)學(xué)、天文歷法、機(jī)械制造等方面就有突出成就。尤其是數(shù)學(xué)，我國(guó)自古就有‘周三徑一’的說(shuō)法。祖沖之在前人的基礎(chǔ)上，求出了圓周率在3.1415926和3.1415926之間，是世界上第一個(gè)把圓周率準(zhǔn)確數(shù)值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的人，比歐洲早近一千年，他的著作是《綴術(shù)》。由此可以充分看出我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域也有輝煌的歷史，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)領(lǐng)先國(guó)外近一千年的圓周率怎么樣？”由歷史引入數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的民族自豪感，在趣味化教學(xué)的同時(shí)也提升了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毙抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)提出教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?；谛抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，教師完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講到“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生利用木條訂制不同形狀的多邊形，然后讓學(xué)生研究其穩(wěn)定性：在什么狀況下多邊形不易變形？通過(guò)這一操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，進(jìn)而引出電線桿的固定高壓輸電線的鐵塔、三角凳、窗臺(tái)前的晾衣架和瓦房的屋頂?shù)炔煌钪谐Ｒ姷娜切畏€(wěn)定性例子，由課本到實(shí)踐，再由實(shí)踐到生活，形成一個(gè)深入學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

四、創(chuàng)設(shè)圖像情境

初中生的思維正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演示把各個(gè)生動(dòng)的定義展示給學(xué)生：從一個(gè)亮點(diǎn)向左射出一束直線，學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；最后將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，將看似靜止的、孤立的數(shù)學(xué)定義變成形象具體的畫面，不僅便于學(xué)生理解，還增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，情境教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生興趣。從生活中感悟知識(shí)，再將知識(shí)應(yīng)用到生活之中，是新課程改革下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極探索，不斷完善情境教學(xué)的方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、別做固執(zhí)的老師，與新課改同行

葉圣陶說(shuō)：“教育的另一個(gè)方面是革新過(guò)去的錯(cuò)誤觀念。我們認(rèn)識(shí)了環(huán)境和自己的地位，就應(yīng)當(dāng)鏟除以往的錯(cuò)誤觀念，向新的路線上走去?！?/p>

新的課程改革，在當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的教法、學(xué)法、課堂構(gòu)成等各個(gè)方面進(jìn)行了全新的改革，提倡新穎而高效的教學(xué)方式。它重新給教學(xué)的各個(gè)方面以新的規(guī)定和要求，主要是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了重新限定。

教師傳統(tǒng)的講授式課堂，的確能看出一位教師的備課能力。但如今更多地看到的是教師的“背誦能力”，只要將教案重復(fù)一遍即可，完全沒有顧及到學(xué)生的接受程度，其實(shí)只有10—20%的講授的知識(shí)能被學(xué)生接受。而以往我總是擔(dān)心學(xué)生自主的課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，會(huì)對(duì)考試成績(jī)有影響，并且固執(zhí)地不去進(jìn)行新課堂的改革。但卻發(fā)現(xiàn)，課堂上發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，睡覺的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)我的這份“堅(jiān)持”并不領(lǐng)情，而且成績(jī)也由原來(lái)的第十名，下降到了第13名，這讓我很是惱火。尤其是在聽過(guò)幾節(jié)孫老師的課以后，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生在課堂上是那樣的活躍、那樣的積極，不但主動(dòng)發(fā)言，而且主動(dòng)參與到每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中。這樣的情況讓我幡然醒悟，我不該再做固執(zhí)的老師了。

從那以后，在課堂上，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取小組合作并評(píng)分的政策。給優(yōu)勝組以獎(jiǎng)狀，讓他們點(diǎn)播失敗組表演節(jié)目，促進(jìn)學(xué)生在課堂上不睡覺，不溜號(hào)，積極思考，主動(dòng)討論。保證每小組至少有四個(gè)人是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，保證基礎(chǔ)知識(shí)有人管，課后作業(yè)有人收，紀(jì)律有人管，各個(gè)方面均有專人負(fù)責(zé)。一個(gè)月以后，學(xué)生的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、別做固執(zhí)的老師，了解如今的學(xué)生

葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論什么事業(yè)，我們?nèi)プ鏊?，必須先把這項(xiàng)事業(yè)的價(jià)值弄明白?！奔热晃覀兌歼x擇了教師作為自己的終身職業(yè)，那就要明白，教育不單是提高自身素質(zhì)的事，更是學(xué)會(huì)與人相處的大事，當(dāng)然這里的人更多的指的是學(xué)生。

如今的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，老師已不是那個(gè)“上知天文，下曉地理”的萬(wàn)事通，學(xué)生已不必只從老師這里獲取知識(shí)了。所以那種“一日為師，終生為父”的時(shí)代，也隨著計(jì)算機(jī)的普及而漸行漸遠(yuǎn)，老師切不可再抱著不可一世的態(tài)度來(lái)面對(duì)在很多方面都比自己強(qiáng)的學(xué)生了。

所以，別做固執(zhí)的老師，了解如今的學(xué)生，和他們做朋友，會(huì)讓自己收獲更多。正像葉圣陶所說(shuō)：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！比藗兌颊f(shuō)“親其師，信其道”，想讓如今校園中的這些獨(dú)生子女們“親師愛師敬師”，首先要學(xué)會(huì)體諒他們?，F(xiàn)在的學(xué)生，基本上都是家里的獨(dú)苗苗，作威作福慣了，老師卻對(duì)他們整天“吹胡子瞪眼睛”、“橫挑鼻子豎挑眼”的。這樣別說(shuō)學(xué)生，就是老師自己也接受不了別人這樣的對(duì)待啊。所以，放下身段，用心體諒，寬容一些，總會(huì)有收獲的。以前班里的幾個(gè)小男生，不交作業(yè)，不聽課，還亂說(shuō)話，擾亂課堂。直接點(diǎn)名批評(píng)，就甩臉子；不批評(píng)，就會(huì)更得瑟。便一個(gè)一個(gè)找來(lái)他們，分別用面談、QQ談、空間訪問(wèn)、微博等不同的交流方式，勸說(shuō)他們改變形象，效果還是不錯(cuò)的。

三、別做固執(zhí)的老師，多與同事交流，多方面學(xué)習(xí)，改變自己，提高自己

作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，工作的量大是必然的。但應(yīng)明確的一點(diǎn)是，每個(gè)老師都想做最優(yōu)秀的老師?？墒怯钟袔孜焕蠋熌茏龅侥?？其實(shí)，做學(xué)生眼中的優(yōu)秀的老師不難，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重知識(shí)。所以只要做一個(gè)知識(shí)豐富的老師、有涵養(yǎng)的老師，就能成為學(xué)生眼中優(yōu)秀的老師。所以，要實(shí)現(xiàn)自己優(yōu)秀老師的夢(mèng)，一定要有豐富的知識(shí)內(nèi)涵。

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，所以一定要肯于彎下腰，向每一個(gè)同事學(xué)習(xí)。多聽課，去發(fā)掘其他人身上的閃光點(diǎn)，讓它們匯集成自己的太陽(yáng)。

在郭老師的課上，借來(lái)了課堂演講介紹一位勵(lì)志人物。

在于老師的課上，借來(lái)了小組獎(jiǎng)懲細(xì)則。

在李老師的課上，借來(lái)了溫和的教學(xué)態(tài)度。

在孫老師的課上，借來(lái)了全新的教學(xué)理念。

篇10

年級(jí)   高三           學(xué)科   化學(xué)           開課老師   徐偉  

2011年11月25日，我校開展了一個(gè)主題為“學(xué)生主體參與，構(gòu)建活力課堂”的教學(xué)研討活動(dòng)。我所教授的一節(jié)課── “有機(jī)推斷與合成” 有幸得到了同行們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。以下是我所講授內(nèi)容的課例及課后反思，敬請(qǐng)各位同行指正。

“有機(jī)推斷與合成”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)選修五的內(nèi)容。高考考試說(shuō)明上對(duì)這一節(jié)的要求是：能利用不同類型有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理的路線合成簡(jiǎn)單的化合物。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，整節(jié)課圍繞如何使學(xué)生掌握合成的方法，解題的規(guī)范和設(shè)計(jì)合成路線上。

 本節(jié)課亮點(diǎn)簡(jiǎn)述如下:

1．注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在強(qiáng)化了核心概念和基本原理知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)閱讀教材以及學(xué)案上的材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；通過(guò)框圖聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)圖形的分析、描述能力。課堂上引入了歷史上的合成案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了合成的基本方法，自己總結(jié)出解決合成題的思路。

2．以問(wèn)誘思，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

在本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都設(shè)置了問(wèn)題，使學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材，提高了學(xué)習(xí)效率；這些問(wèn)題的設(shè)置也能使得教學(xué)過(guò)程銜接和過(guò)渡順暢自然，問(wèn)題設(shè)置依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識(shí)掌握情況，并且問(wèn)題設(shè)置難度呈階梯型特點(diǎn)，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，真正“面對(duì)每一位學(xué)生”，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)和享受成功的愉悅；另外通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己嘗試解決，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過(guò)程。

 3．強(qiáng)化了新舊知識(shí)的融合，及時(shí)更新了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，教師的作用不是簡(jiǎn)單的將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己開展探究活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，并能將知識(shí)與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合，納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中?？驁D結(jié)構(gòu)解決合成的方法雖然是個(gè)新的方法，但是它建立在醇、醛、羧酸、烷烴、烯烴、炔烴的基本知識(shí)的掌握和整合的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合、聯(lián)想，在有難度的地方，給以引導(dǎo)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

本人覺得可以提高的地方

雖然聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)這一課的評(píng)價(jià)很好，但本人對(duì)這一課感覺還不夠完美，還存在著一些不足，如：課堂題量略偏大，還不能夠充分的鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，高三課堂中如何更加有效的開展自主學(xué)習(xí)等，還有待在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化。