導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇綜合實(shí)踐課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】綜合；實(shí)踐；綜合之窄；實(shí)踐之難

從字面上來(lái)看，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在于“綜合”和“實(shí)踐”，其魅力也在于“綜合”、“實(shí)踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復(fù)雜的。

“綜合”之難在于綜合。小學(xué)階段，有很多的“專業(yè)”課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、科學(xué)……這些課程無(wú)疑是必要的、不可缺少的、最基礎(chǔ)的課程。但細(xì)細(xì)分析，在專業(yè)課程之外的空間，哪門學(xué)科填補(bǔ)？綜合實(shí)踐活動(dòng)課是其中之一。

綜合什么？小學(xué)的課程，一般來(lái)說(shuō)無(wú)須分得那些細(xì)、那么專業(yè)，理應(yīng)側(cè)重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應(yīng)無(wú)所不包，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細(xì)細(xì)想來(lái)，在小學(xué)，既是語(yǔ)文，從某種角度來(lái)說(shuō)，也是綜合的，只不過(guò)是以語(yǔ)文為主的綜合；美術(shù)里，不也有數(shù)學(xué)、地理知識(shí)，更有光學(xué)、建筑學(xué)知識(shí)。所謂“觸類旁通”，意思即是知識(shí)不僅有深度還要有寬度。

綜合是無(wú)處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側(cè)重而已。但是，在應(yīng)試教育之下，課程越來(lái)越顯得專業(yè)，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識(shí)淡化，考試意識(shí)濃郁，離課程的本質(zhì)越行越遠(yuǎn)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著較強(qiáng)的自主開(kāi)發(fā)空間，學(xué)校和教師都有著一定的開(kāi)發(fā)權(quán)限。這樣的權(quán)利交給學(xué)校和老師，那么，課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際開(kāi)發(fā)，更可以根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)予以開(kāi)發(fā)，物盡所優(yōu)、人盡其長(zhǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。

綜合之窄。本來(lái)綜合在于其寬，但在實(shí)踐的過(guò)程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學(xué)校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。剛開(kāi)發(fā)時(shí)的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識(shí)的短板。事實(shí)上，一個(gè)地方、一所學(xué)校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開(kāi)發(fā)課程不是一件簡(jiǎn)單的事，一線教師熱情再高，沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)、達(dá)不到一定的專業(yè)水平，是難以開(kāi)發(fā)課程的。所以在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校只能從“小處”入手、從“低處”開(kāi)始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結(jié)果是，探討多年，當(dāng)初在“小處”的依然是“小處”，當(dāng)年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發(fā)的還沒(méi)有找到開(kāi)闊處。綜合之狹，是綜合實(shí)踐課程的宿命。

實(shí)踐之難。一是教師本身缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)踐水平更是有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得教師實(shí)踐能力有所退化，缺乏實(shí)踐意識(shí)，更缺乏實(shí)踐能力。殊不知，很多能力和知識(shí)都是在實(shí)踐中習(xí)得的。書面學(xué)習(xí)、書面考試是永遠(yuǎn)無(wú)法代替實(shí)踐的。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。實(shí)踐，是探尋真知的重要途徑，是科學(xué)研究重事實(shí)、證據(jù)的意識(shí)的滲透。二是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐材料不足、實(shí)踐空間狹窄。學(xué)生被大量的書面作業(yè)捆住了手腳，加上實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即使有實(shí)踐，也只不過(guò)是意思一下、走過(guò)場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)校其實(shí)不具備實(shí)踐的場(chǎng)所和條件。作為課程的實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的工具、材料，而是要有科學(xué)的甚至實(shí)驗(yàn)室的裝備，做科學(xué)的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書館。三是，作為無(wú)須考試的課程、自己開(kāi)發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，甚至課表上有，實(shí)際上不認(rèn)真對(duì)待。總體而言，綜合實(shí)踐課程還未走上課程舞臺(tái)。

綜合實(shí)踐課程對(duì)教師的要求很高，知識(shí)不但要廣播，還有在某個(gè)方面比較精深，同時(shí)，要有一定的實(shí)踐能力。其次，綜合實(shí)踐，離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一個(gè)教師的創(chuàng)新能力的深度決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的寬度。第三，要有課程意識(shí)。課程意識(shí)，是有科學(xué)性、趣味性等組成的。

如果能夠把綜合實(shí)踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》.江蘇少年兒童出版社，2012年7月第1版

篇2

一、打破課堂的界限，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐的整合

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，翻開(kāi)語(yǔ)文書，你就如同走進(jìn)了生活的“萬(wàn)花筒”。閱讀語(yǔ)文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文涵蓋了方方面面的知識(shí)，但有的知識(shí)單靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正讓學(xué)生掌握的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍恰好包括了學(xué)生與自然、社會(huì)的問(wèn)題等。它的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。學(xué)科整合會(huì)帶語(yǔ)文走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”這一活動(dòng)中，我安排了以下一些小規(guī)模的活動(dòng)：

1.你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

2.選擇一個(gè)你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，你和家人是怎么過(guò)節(jié)日的？

同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，從書中、家長(zhǎng)的講述中，學(xué)到了不少知識(shí)。把寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。由此可以看出，如果在教學(xué)中敢于把語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵放到開(kāi)放的綜合實(shí)踐天地中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，自由地交流總結(jié)，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課堂所獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師的想象。

二、滿足學(xué)生的個(gè)性需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐課程的整合

只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注全部的熱情，活動(dòng)的實(shí)施才能取得好的效果。如在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，學(xué)生都被這篇課文吸引住了?！盎ㄒ矔?huì)有它的開(kāi)放的時(shí)間？”、“為什么不同時(shí)間里會(huì)有不同的花開(kāi)放呢？”、“我要是有一個(gè)花鐘那該多好啊！”……學(xué)生一下子產(chǎn)生了很多有關(guān)花的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生如此強(qiáng)烈的求知欲望，一個(gè)以《我是小小花卉家》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，決定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，安排的活動(dòng)有描寫花的詞語(yǔ)競(jìng)賽，花的詩(shī)詞的收集、理解和朗誦，花卉知識(shí)的競(jìng)賽等。學(xué)生在課外書籍、網(wǎng)絡(luò)中自主探索，搜集到了很多有關(guān)花的知識(shí)，獲取了課文中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生更快樂(lè)地接受了知識(shí)。

三、在學(xué)生的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；課程；哲學(xué)思考

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值是什么

1.從兩個(gè)活動(dòng)說(shuō)開(kāi)去

活動(dòng)1：一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對(duì)“秦淮小吃”的研究成果PPT，圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評(píng)價(jià)等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。

活動(dòng)2：“走進(jìn)明城墻”研究活動(dòng)成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊“來(lái)之不易”的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有豐富多彩的課件。

如何評(píng)價(jià)兩種不同的研究成果展示方式？如何評(píng)價(jià)學(xué)生兩次的研究行為？

2.課程的核心與特質(zhì)

很少有人思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3～9年級(jí)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程？這門課程的核心價(jià)值究竟是什么？其實(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題的原點(diǎn)就在當(dāng)下。

（1）前不久，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)中國(guó)學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)：“常常有人說(shuō)，中國(guó)的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力比其他國(guó)家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對(duì)這種說(shuō)法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國(guó)學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，甚至不能繼續(xù)讀下去?！?/p>

（2）現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生找不到工作”進(jìn)行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。

（3）據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識(shí)更新速度不斷加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，其基本點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)社會(huì)所必需的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的教育就顯得難以勝任了。

當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程中去，那么這門課程的核心價(jià)值也就越發(fā)明顯，簡(jiǎn)言之四個(gè)字：學(xué)會(huì)研究。

在“學(xué)會(huì)研究”這一核心價(jià)值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。

3.回眸審度活動(dòng)價(jià)值

再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個(gè)活動(dòng)，我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1的研究活動(dòng)并不成功。因?yàn)檫@是一種缺少實(shí)踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動(dòng)2的研究小組的全體組員基于這一“物體”，結(jié)合小組成員的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么“醒目”，但動(dòng)人心魄，這是真研究。

二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么

1.現(xiàn)狀

由于目前教育界整體對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致了課程的實(shí)施可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。以筆者所見(jiàn)為例：概念主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)、普樂(lè)課堂、民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐形態(tài)。

2.厘清

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)隸屬活動(dòng)課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

（2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。

（3）作為一門獨(dú)立課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動(dòng)。

反觀其他學(xué)科課程、綜合課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”；數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“生活中的數(shù)學(xué)”；科學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究等“做中學(xué)”實(shí)踐方式學(xué)習(xí)；品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是，這些都是不綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架局限。

學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動(dòng)也互不隸屬。

3.形態(tài)

由于人類研究活動(dòng)具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點(diǎn)，因此，課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種“點(diǎn)”狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個(gè)主題課鏈：

三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)

1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空

引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。

從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以合作小組的形式，展開(kāi)主題研究：2010年寒假“探討春節(jié)習(xí)俗”，同年暑假“我眼中的家鄉(xiāng)”；2011年寒假“十二生肖文化內(nèi)涵”，同年暑假“倡導(dǎo)‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧”；2012年寒假“提倡‘科學(xué)飲食’，促進(jìn)‘健康成長(zhǎng)’”，同年暑假“推廣垃圾分類，迎接青奧盛會(huì)”；2013年寒假“拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生”，同年暑假“紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇”；2014年寒假“認(rèn)識(shí)霧霾天氣，提高自護(hù)能力”……

2.給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景

引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。

為了更好地給學(xué)生提供研究的契機(jī)，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪，讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實(shí)踐過(guò)程，為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。

在“莊稼的生長(zhǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入田間地頭，下農(nóng)田、訪農(nóng)戶，在親眼所見(jiàn)、親耳所聞中探索莊稼生長(zhǎng)的奧秘。

在“飛機(jī)的秘密”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來(lái)到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機(jī)的秘密。

在“植物王國(guó)尋秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主研究、合作發(fā)現(xiàn)，了解植物王國(guó)的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來(lái)到中山植物園，實(shí)地考察植物的生長(zhǎng)情況

在“中國(guó)傳統(tǒng)美食”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝，親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密，還舉行了班級(jí)美食匯，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同品嘗自己親手制作的美食……

3.給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)

為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。

在一次“垃圾分類”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上，學(xué)生深情回顧了研究過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計(jì)、信息反饋、歸納統(tǒng)計(jì)、展示匯報(bào)的全過(guò)程，暢談自己的經(jīng)歷或體會(huì)：有的說(shuō)，借助實(shí)地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說(shuō)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自己學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流；有的說(shuō)，基于歸納統(tǒng)計(jì)，自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)；有的說(shuō)，運(yùn)用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán)；還有的說(shuō)，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，自己體驗(yàn)了不同于學(xué)校的社會(huì)生活……

四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.主題資源包（庫(kù)）使用的硬傷

（1）缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內(nèi)涵與外延大小不一，各年級(jí)內(nèi)容重疊，甚至活動(dòng)方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重，無(wú)視不同年級(jí)學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。

（2）可操作性不強(qiáng)。有的主題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但仍然安排數(shù)個(gè)課時(shí)，怎么教讓人摸不著頭腦。

（3）缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個(gè)主題，哪個(gè)上，哪個(gè)不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎？

2.課型的高度重復(fù)與流程化

作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動(dòng)都適合這些課型、是不是各個(gè)年級(jí)都適合這些課型、簡(jiǎn)單呆板的課型如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。

3.方法指導(dǎo)的“度”難以把握

科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。

4.學(xué)生研究活動(dòng)的質(zhì)量難以評(píng)價(jià)

當(dāng)合作團(tuán)隊(duì)完成了合作研究后，教師評(píng)價(jià)的依據(jù)是研究的過(guò)程還是研究的成果？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

簡(jiǎn)言之，目前“為什么教”“教到什么程度”“如何檢測(cè)學(xué)生的研究質(zhì)量”已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵，所以“能力目標(biāo)（序列）的構(gòu)建”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施”成了課程開(kāi)展的當(dāng)務(wù)之急。

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)宇宙和人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，固能寫之；出乎其外，固能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致?！泵鎸?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施，深入研究課程活動(dòng)特質(zhì)，找尋其高效開(kāi)展之道，就是“入乎其內(nèi)”；站在課程論的價(jià)值高度，審視研究性學(xué)習(xí)的意義，在不斷實(shí)踐與研究中發(fā)掘、反思問(wèn)題，尤其是關(guān)于核心價(jià)值的問(wèn)題，就是“出乎其外”。在“出”與“入”之間，去尋找最佳的課程實(shí)施途徑與方法，讓“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程實(shí)踐之路走得更快、更穩(wěn)！

篇4

人民教師 汪啟喜

新課程進(jìn)入東山已兩年了，伴隨著教學(xué)改革的整體推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經(jīng)歷了該課程的試驗(yàn)。幾多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對(duì)一階段以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感想體會(huì)做個(gè)梳理和總結(jié)。

研究大綱

課程定義

一‘課程發(fā)展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標(biāo)

五、實(shí)施過(guò)程

1、 選題

2、 設(shè)計(jì)（方案）

3、 計(jì)劃

4、 實(shí)施

5、 反饋

6、 總結(jié)

7、 評(píng)價(jià)

六、課程評(píng)價(jià)

總的感覺(jué)：這是一門解放人的課程！

它向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既來(lái)自于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。

向來(lái)傳統(tǒng)的教育理想，就有著活動(dòng)育人的體現(xiàn)，想過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，做過(guò)開(kāi)展活動(dòng)課程的嘗試，但在應(yīng)試唯上的壓力下，都成了不切實(shí)際的想法和徒有其表的形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，給真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展帶來(lái)了希望，給全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條有效途徑。

可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，功不可沒(méi)！

一年來(lái)，我們?cè)谝恍┓矫嬲媲械馗惺艿搅诉@門課程的時(shí)實(shí)效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動(dòng)，因?yàn)樗梢宰屛腋械礁吲d和快樂(lè)，只要一上綜合活動(dòng)，什么不開(kāi)心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動(dòng)課真好！因?yàn)?，它讓我學(xué)到了許許多多的知識(shí)，而且還能提高我的勇氣。活動(dòng)課上的越來(lái)越好，知識(shí)越來(lái)越多，動(dòng)手能力越來(lái)越榜，社會(huì)見(jiàn)識(shí)越來(lái)越豐富。”

其次，是它改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。以前那種?？恐v授和練題的教學(xué)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)；學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)中教，在活動(dòng)中學(xué)。

再次，教師與學(xué)生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固?；顒?dòng)課程無(wú)教材，上什么、怎么上都得由教師自己開(kāi)發(fā)，這樣子，教師的創(chuàng)造積極性就被充分地激發(fā)出來(lái)了。而學(xué)生呢？從選題、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)、評(píng)價(jià)，都貫穿了他們自己的活動(dòng)，這些都充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主。

例如在……的實(shí)踐中獲得了

幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)――學(xué)會(huì)資源整合。

1、與其它課程相結(jié)合、

2、與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合、

3、與時(shí)事政治相結(jié)合。

關(guān)于活動(dòng)課題的選擇――

1、教師預(yù)設(shè)主題。如：《我們的白埕》《養(yǎng)蝌蚪》

2、學(xué)生自主選題。

3、集體即興選題。如：非典

4、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問(wèn)題

1、 選題——預(yù)設(shè)與生成，意義與興趣？

2、 資源——

3、 范圍——安全與區(qū)域教育

4、 質(zhì)量＿－過(guò)程與結(jié)果

5、 領(lǐng)域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的，又帶有很強(qiáng)吸引力的好課題！

1、安全顧慮――課外活動(dòng)放不開(kāi)手腳

2、課程教學(xué)模式比較模糊；（計(jì)劃課基本成型，但匯報(bào)課尚無(wú)成效。）

3、活動(dòng)深度不足。

4、班隊(duì)活動(dòng)有聲有色，指定領(lǐng)域比較薄弱：研究性學(xué)習(xí)基本空白；社會(huì)實(shí)踐挖不出好課題；

5、活動(dòng)伊始頗有興趣，過(guò)程監(jiān)控比較不力，結(jié)果，往往難以持續(xù)到底。

繼續(xù)參加福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)。

還是在華福酒店，到三星級(jí)酒店聽(tīng)四形級(jí)的課。

早上聽(tīng)了一節(jié)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)翁陵珊老師上的《春天在哪里》。

總體效果很好。

盡管有些細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，但瑕不掩瑜。沒(méi)說(shuō)的。

評(píng)課時(shí)，幾位老師的發(fā)言給了我很深的感觸。

第一點(diǎn)：關(guān)于要不要試教？

第二點(diǎn)：關(guān)于活動(dòng)要緊扣主題——是不是所有活動(dòng)都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點(diǎn)：關(guān)于學(xué)生的興趣——是不是所有活動(dòng)都得圍繞學(xué)生興趣。

一、我不反對(duì)試教，但反對(duì)在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學(xué)生的興趣就都被磨沒(méi)了。課的新鮮感都沒(méi)了。

真要試教，請(qǐng)到其他班。

至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨(dú)“試教”——匯報(bào)排練。

二、

一個(gè)建議

縣、各中心校在教研上宜抓點(diǎn)（確定重點(diǎn)學(xué)校）、抓項(xiàng)目（主攻某類課型）進(jìn)行攻關(guān)，將各類課型的基本教學(xué)模式摸索出來(lái)，尋求逐個(gè)突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究：新課程 新創(chuàng)意》

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

近年來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這門課程在我國(guó)新的課程體系中占有重要位置，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開(kāi)辟了渠道，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)？據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場(chǎng)所，把書本看作是唯一的知識(shí)來(lái)源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

篇5

一、明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容

普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題；通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，提高收集與處理信息的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等課題研究類活動(dòng)；以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的的社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類活動(dòng)。

（二）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中依托社區(qū)開(kāi)展的公益性義務(wù)服務(wù)。

社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)公益活動(dòng)，提高溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)交往能力；養(yǎng)成公民意識(shí)、參與意識(shí)、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)，形成樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)精神和情操。

社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動(dòng)等公益活動(dòng)；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識(shí)宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動(dòng)；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動(dòng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生直接參與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作等基本能力；學(xué)會(huì)交流、分享，養(yǎng)成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；形成社會(huì)責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。

社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動(dòng)，班（團(tuán)隊(duì)）主題教育活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等校內(nèi)活動(dòng)；參觀各類教育基地，開(kāi)展各種專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動(dòng)；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗(yàn)活動(dòng)。

二、認(rèn)真組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格按照規(guī)定開(kāi)足學(xué)時(shí)，開(kāi)好課程。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行整合與規(guī)劃，開(kāi)發(fā)有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)時(shí)要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)。學(xué)生在三年期間至少完成3個(gè)專題研究。學(xué)?？刹捎脧椥詫W(xué)時(shí)管理辦法，根據(jù)實(shí)際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過(guò)程、研究記錄、研究成果等情況對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)予以認(rèn)定。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、個(gè)人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。

3.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過(guò)講座、網(wǎng)站、板報(bào)、訪問(wèn)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，做好背景知識(shí)的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，開(kāi)展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實(shí)踐過(guò)程。③初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個(gè)人之間進(jìn)行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（3）總結(jié)表達(dá)階段。學(xué)生要對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)和獲取的其他相關(guān)情況進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果除通過(guò)研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開(kāi)辯論會(huì)、答辯會(huì)、研討會(huì)，以及出展板、墻報(bào)，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果應(yīng)通過(guò)口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐既可由學(xué)校、年級(jí)、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三種組織形式，主要通過(guò)集體活動(dòng)和小組活動(dòng)進(jìn)行。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施步驟主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、交流反思三個(gè)階段。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段要分析學(xué)校或家庭所在地的資源及需求，制定活動(dòng)方案，開(kāi)展安全知識(shí)培訓(xùn)、社會(huì)生活常識(shí)教育、活動(dòng)記錄方法培訓(xùn)等?；顒?dòng)實(shí)施階段主要包括開(kāi)展活動(dòng)、記錄活動(dòng)事項(xiàng)、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。交流反思階段主要包括展示活動(dòng)成果、交流活動(dòng)心得、進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

三、做好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定

（一）學(xué)分認(rèn)定原則

學(xué)分認(rèn)定是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和特征，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)和參與態(tài)度的考核，同時(shí)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）學(xué)分認(rèn)定辦法

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定在對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生每完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題（項(xiàng)目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時(shí)記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表》（見(jiàn)附件）。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的研究性活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要對(duì)學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號(hào)）的有關(guān)要求執(zhí)行。

（三）學(xué)分認(rèn)定條件

學(xué)生認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)要求，完成至少3個(gè)專題（項(xiàng)目）研究，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時(shí)間在10個(gè)工作日以上，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間必須達(dá)到1周，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定條件的，總計(jì)可獲得23學(xué)分。

四、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐提供政策、師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施和場(chǎng)地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。普通高中學(xué)校要制訂切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實(shí)踐活動(dòng)教師。學(xué)校要立足實(shí)際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。要研究制定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的工作量核算、職稱評(píng)定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮確有特長(zhǎng)教師的作用，鼓勵(lì)他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊(duì)伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。新晨

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)。各地要通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭(zhēng)取社會(huì)支持等多種方式，開(kāi)發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊(duì)、愛(ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開(kāi)展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開(kāi)展宣傳活動(dòng)，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效機(jī)制。

（四）加強(qiáng)課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實(shí)施的要求對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行管理，積極組織和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)研討活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開(kāi)展項(xiàng)目研究，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平。

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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源 主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問(wèn)題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來(lái)更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

一、開(kāi)發(fā)課程資源，確立課題

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問(wèn)題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒?dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問(wèn)題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)方面，我們一是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識(shí)體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐有力。二是開(kāi)發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開(kāi)發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源

實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力等。

二、合理實(shí)施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開(kāi)展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

1、處理好教師與學(xué)生的角色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性課程，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有生成性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實(shí)施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。

3、活動(dòng)目標(biāo)要具體化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。但是，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒(méi)有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動(dòng)要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來(lái)勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。

2、重視過(guò)程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究

重視隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)賞識(shí)。評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果，更要努力建設(shè)及時(shí)、公正、激勵(lì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識(shí)。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到對(duì)自己的認(rèn)可，感受到對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。

三、評(píng)價(jià)工作，確保課題研究實(shí)效

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關(guān)鍵詞　信息技術(shù)　綜合實(shí)踐　課程整合

一、有關(guān)概念的界定

信息技術(shù)包含兩方面的內(nèi)容：（1）信息中的技術(shù)，主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心。（2）運(yùn)用信息技術(shù)，將涉及到如何利用信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的控制、管理、策略等問(wèn)題，即教師怎樣選取信息、運(yùn)用技術(shù)與學(xué)科整合，取得實(shí)效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合在一起。在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中去，支持學(xué)科教學(xué)、服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。因此，必須考慮結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)整合?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出，信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐的課程整合

1.課題的確定。為了加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，我校根據(jù)上級(jí)教育主管部門的要求，結(jié)合本校的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課。綜合實(shí)踐課是原活動(dòng)課的進(jìn)一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等，讓學(xué)生自主參與到開(kāi)放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)切身的體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，信息化手段的應(yīng)用，讓學(xué)生不知不覺(jué)地了解信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)、自主學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)。

我校位于長(zhǎng)江中下游的黃淮平原地區(qū)，是全國(guó)有名的魚米之鄉(xiāng)。在我們家鄉(xiāng)有非常有名的特產(chǎn)——荷藕。為了讓學(xué)生了解我們的家鄉(xiāng)，感受荷藕文化的魅力，從而達(dá)到使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的目的，我校教研組根據(jù)這一特色資源制訂了《水鄉(xiāng)明珠——荷藕》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。

2.課程整合的實(shí)踐探索。課題確定后，教研組擬定詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃，全校教師積極參與，利用數(shù)字化校園網(wǎng)建立活動(dòng)專題網(wǎng)站，并抽出一部分學(xué)生，成立了采訪組、資料組和宣傳組。采訪組負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)查，了解荷藕的歷史、傳說(shuō)、采藕的技巧、品種、效用以及荷藕的加工品；資料組負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上和書籍中查閱有關(guān)荷藕的詩(shī)詞、美文和價(jià)值等；宣傳組負(fù)責(zé)收集整理采訪組和資料組的收獲，然后將整理好的資料上傳到學(xué)校的專題網(wǎng)站，并在同學(xué)們中宣傳報(bào)道；最后三個(gè)組聯(lián)合組織一次全體師生參與的匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到共同收獲的目的。

（1）調(diào)查采訪信息化。老師帶領(lǐng)采訪組的同學(xué)，首先確定采訪的范圍和對(duì)象，精心設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題和內(nèi)容，并安排專人用DV記錄調(diào)查采訪全過(guò)程。而后將DV記錄的內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)校電教室的電腦中，同學(xué)們精心整理、設(shè)計(jì)內(nèi)容、研究展示效果。在活動(dòng)中同學(xué)們不僅學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（2）資料查閱信息化。我們將資料組分成兩個(gè)小分隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)，一分隊(duì)到學(xué)校圖書室查閱有關(guān)資料，二分隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要查閱有關(guān)資料。

（3）宣傳匯報(bào)信息化。宣傳組舉辦多次活動(dòng)，并在專題網(wǎng)站上整理匯報(bào)活動(dòng)成果。從網(wǎng)絡(luò)獲取信息是同學(xué)們最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，學(xué)生親身體會(huì)，記憶更加深刻，潛移默化地提高了課程學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月。結(jié)束時(shí)，采訪組、資料組、宣傳組聯(lián)合舉辦了成果匯報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們將采訪到的DV、查閱到的資料精心編排，活動(dòng)中一一展示，還演出了荷藕詩(shī)詞大聯(lián)誦、荷藕照片展示等文藝節(jié)目。

三、探索實(shí)踐的成效

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課的整合，推動(dòng)了我校教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)辟了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的新路子。

篇8

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門全新的課程進(jìn)入中小學(xué)的課程體系，在我國(guó)的課程體系中也將扮演越來(lái)越重要的地位。不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，是學(xué)生個(gè)人自我意識(shí)的一個(gè)覺(jué)醒，學(xué)生在參與的過(guò)程中成為了自己的主人，而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在親身經(jīng)歷、主動(dòng)感受的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到自己的興趣、能力乃至不足，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和放棄，而這些絕不是靠書本知識(shí)和課堂灌輸而獲得，而是學(xué)生在親歷、感受和體驗(yàn)的過(guò)程中沉淀和積累起來(lái)的。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨的外部困境

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成功實(shí)施是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的協(xié)調(diào)配合、共同參與和促進(jìn)的，作為一個(gè)新興事物自然被注入了很多主觀期待。作為具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體的存在，對(duì)傳統(tǒng)以接受性學(xué)習(xí)為主，忽視個(gè)性的自由發(fā)展的課程進(jìn)行深刻的剖析，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其對(duì)立面，自然就成了整個(gè)教育的焦點(diǎn)。但這僅僅綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所面臨的一個(gè)主觀環(huán)境，它的實(shí)際環(huán)境并不樂(lè)觀。

首先是傳統(tǒng)意識(shí)的抵觸?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，師者正是因?yàn)樵诼劦?、術(shù)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)而作為知識(shí)傳授者的存在，他的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)，學(xué)生則在于接受知識(shí)。這種觀念則不利于以探究式學(xué)習(xí)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推廣。

其次是因?yàn)槟壳敖逃u(píng)價(jià)體系的阻礙。此處并不是說(shuō)考試和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了直接的對(duì)立沖突，而是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中人為地把他們對(duì)立起來(lái)了。資源的稀缺性特別是教育資源使人們竟相追捧，供給的有限性就造成了兩者之間的矛盾，這種矛盾就會(huì)使人們通過(guò)采取任何手段來(lái)獲取珍貴的教育資源，高中和初中尤為嚴(yán)重。本是一塊凈土的小學(xué)也成了題海戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)場(chǎng)，各種培優(yōu)、輔導(dǎo)班已完全占據(jù)了小學(xué)生的周末，各種怪像層出不窮：家長(zhǎng)和孩子一起抄作業(yè)，做作業(yè)做到晚上12點(diǎn)，……試想在這種環(huán)境下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又有誰(shuí)會(huì)真正地關(guān)注與實(shí)踐。

另外，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的不配合使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以順利的實(shí)施。首先是家庭方面要積極的配合學(xué)校，給予學(xué)校以最大的支持，這支持不是在于輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，而是在于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，在對(duì)“如果你在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題，你的家長(zhǎng)采取何種態(tài)度”的回答中，65.6%的同學(xué)回答給與積極的幫助，其余的則為不知道或不理睬，在與部分家長(zhǎng)的交流中，筆者得知很多家長(zhǎng)是有心無(wú)力，一則是因?yàn)槿鄙賹I(yè)知識(shí)的支撐，一則是因?yàn)槊τ诠ぷ?，沒(méi)有時(shí)間與孩子進(jìn)行共同探討。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課備受學(xué)生的青睞

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的個(gè)性差異為基點(diǎn)，在學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，面向生活世界和社會(huì)實(shí)踐，著重于學(xué)生的體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷，一則是因?yàn)檫@種形式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，對(duì)有著很大好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有吸引力；二則是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課是立足于學(xué)生本身的興趣、態(tài)度和意識(shí)的，學(xué)生的主體地位第一次得以體現(xiàn)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課非常感興趣。以實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)看。在對(duì)“你對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣程度”的問(wèn)題的回答中，有65.60%很有興趣，28.20%興趣一般，6.20%沒(méi)有興趣。同樣，在對(duì)問(wèn)題“你是否愿意參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有時(shí)愿意，有時(shí)不愿意，6.20%不愿意。由此看來(lái)，部分小學(xué)生是非常愿意參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課中去，而且也積極配合老師參與實(shí)踐活動(dòng)，但是也有部分學(xué)生不愿意參與一些社會(huì)調(diào)查，不想去翻閱書籍、雜志尋找資料，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行合作。在對(duì)一部分同學(xué)的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，一方面，是學(xué)生個(gè)人的性格特征使然，有的同學(xué)性格相對(duì)內(nèi)向，活動(dòng)不積極；另一方面，是因?yàn)闆](méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，很多學(xué)生并不是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不感興趣，而是對(duì)所選擇的主題沒(méi)有興趣。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中所存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。它是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的課程并體現(xiàn)新課程管理和發(fā)展制度。它不再是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成 。調(diào)查顯示，目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中主要存在以下主要問(wèn)題。

（一）缺少專業(yè)化的教材，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨不相符

在筆者調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該課程有教材，一般以三年級(jí)為例有10個(gè)主題（1.走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)；2.早餐學(xué)問(wèn)大；3.生日如何過(guò)；4.清除“牛皮癬”；5.神奇的泡泡；6.珍惜水資源；7.身邊的植物朋友；8.紙制品巧制作；9.校園藝術(shù)節(jié)；10.我們生活的社區(qū)），且不說(shuō)這10個(gè)主題在實(shí)踐過(guò)程中是如何操作的，但從內(nèi)容上講難以逃脫有走馬觀花之嫌。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材的編排首先要顧及到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，其次要兼顧到地方的特色與區(qū)別，更要與活動(dòng)課程的實(shí)踐性相符合。

（二）師資力量缺乏，教師的專業(yè)化發(fā)展有待提高

教師是實(shí)施課程的關(guān)鍵人物，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果與能否達(dá)到預(yù)期的成效在很大程度上取決于教師的素質(zhì)與能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門實(shí)踐性的課程，與其他的學(xué)科課程存在很大的差異，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都有著特殊的要求，更不能一概而論。但事實(shí)上從課程實(shí)施的情況來(lái)看，目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍狀況很令人擔(dān)憂，問(wèn)題多而復(fù)雜。

其一是，專任教師的總體數(shù)量不夠，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，那么與之就要有相應(yīng)的教師，教師的專業(yè)知識(shí)必須符合條件。更重要的是教師的能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)筆者對(duì)武漢市卓刀泉小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的調(diào)查，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)老師擔(dān)任情況比例是：語(yǔ)文老師占3.10%；美術(shù)老師占31.30%；勞動(dòng)與技術(shù)教育老師占8.25%；班主任占8.25%；沒(méi)有老師占15.60%。

由調(diào)查結(jié)果可知，大部分的活動(dòng)課都是由美術(shù)課老師來(lái)?yè)?dān)任，也存在由班主任、語(yǔ)文老師擔(dān)任的情況。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課有其特殊性，在操作的過(guò)程中會(huì)生成一些復(fù)雜而專業(yè)的問(wèn)題，這就需要這門學(xué)科的特長(zhǎng)教師、專家輔助來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。但是目前在這方面的專家是比較少的。

其二是，現(xiàn)有教師的實(shí)際素質(zhì)與能力與要求相差甚遠(yuǎn)。不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業(yè)整理課；還有部分教學(xué)管理人員和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)、概念、內(nèi)容、形式的不了解；對(duì)如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課更加的不清楚，這樣教育部所有對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的規(guī)定也就只能成為一紙空文了。

其三是，教師固有觀念的限制。目前我國(guó)的教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于靜聽(tīng)的地位，以知識(shí)傳遞為主，注重學(xué)科知識(shí)的傳授，卻常常脫離生活和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，而且教師在教學(xué)的過(guò)程中逐漸形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)和教學(xué)模式，很難適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)。加上目前的評(píng)價(jià)體系，大部分教師抱著應(yīng)試的心態(tài)，把重生成過(guò)程的活動(dòng)課變成了只重結(jié)果的教學(xué)課。

（三）過(guò)程流于形式，存在急功近利的思想

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、要求認(rèn)識(shí)的偏差使得實(shí)施過(guò)程流于形式，往往導(dǎo)致此課被其他科任老師所占用，或成為作業(yè)課。在學(xué)生對(duì)“老師是不是按時(shí)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的回答中，65.6%的認(rèn)為按時(shí)上，但34.4%的認(rèn)為老師有時(shí)上，有時(shí)不上。具體體現(xiàn)在兩方面:一以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)；二把學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。把學(xué)科性和綜合性相混淆，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性就無(wú)從體現(xiàn)。

三、關(guān)于改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的建議

（一）編制專業(yè)化的教材，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性

有什么樣的課程就有什么樣的教材，教材是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的直接載體，因此教材的設(shè)置與編排必須符合相應(yīng)的原則與規(guī)律。首先特定年齡階段的學(xué)生要有特定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，也就是說(shuō)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，不能出現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生使用相同的教材，要體現(xiàn)出變化性。其次，要兼顧學(xué)生的主觀感受，前提是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生是完全依賴于成人的幫助才能獲得最大的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不夠。因此，要在承認(rèn)學(xué)生的主體性和自決性的前提下，真正的考慮學(xué)生需要什么，需要什么樣的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，而不是專家們主觀認(rèn)為學(xué)生需要什么？據(jù)筆者調(diào)查學(xué)生主觀期待綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源情況具體是：學(xué)生提出的生活和社會(huì)問(wèn)題的占62.5%；學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的的學(xué)課內(nèi)知識(shí)性問(wèn)題的占21.9%；學(xué)校特色文化主題的占3.1%；學(xué)校地域中存在的自然人文經(jīng)濟(jì)環(huán)境問(wèn)題的占12.5%。

由調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都具有主人翁意識(shí)，希望綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是以自己提出的生活和社會(huì)問(wèn)題為主。其次按照綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要的要求，活動(dòng)課程應(yīng)在參考教本的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教材。

（二）培養(yǎng)專任化的專兼職老師，打造一批高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍

綜合實(shí)踐活動(dòng)由于活動(dòng)形式的開(kāi)放性、活動(dòng)過(guò)程的不確定性以及活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，對(duì)教師提出了全不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求，特別是對(duì)教師的思想觀念、實(shí)踐能力的要求。

篇9

一、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)造，他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，將學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)要立足于學(xué)生的自主參與，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng) ，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象、表現(xiàn)的欲望。在這其間，教師只是參與者，組織者，應(yīng)該把學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立起一種真誠(chéng)、平等、信任的相互關(guān)系，讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。

二、鼓勵(lì)學(xué)生親身參與實(shí)踐，在開(kāi)放的情境中獲得積極體驗(yàn)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！笨梢?jiàn)這門課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程，在此活動(dòng)中必須清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，活動(dòng)的核心理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

1、回歸學(xué)生的生活世界，密切學(xué)生與自然、社會(huì)的聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇都是面向?qū)W生的生活世界，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，如：《認(rèn)識(shí)交通生活標(biāo)志》、《有趣的玩具》、《過(guò)家家》、《天氣》、《怎樣打電話》、《我愛(ài)吃的蔬菜》都是從最貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的內(nèi)容入手，把學(xué)科知識(shí)和日常生活巧妙地加以密切融合，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界。

在教學(xué)這一類內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷到具體的情境中去，拉近課程與自然、與生活的距離，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、采取多種活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與利用課程資源，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感悟生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生獲得豐富的人生體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課直面學(xué)生的生活，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)、探究，堅(jiān)持讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活中、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中去選擇感興趣的主題。增進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得對(duì)生活的真情實(shí)感和親身體驗(yàn)，增加對(duì)客觀世界的了解和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)去接觸和感知各種人和事，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

三、以激發(fā)興趣為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新性因子孕育于童年期，潛藏在學(xué)生的興趣之中，并且在持續(xù)的興趣中不斷滋長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)就是著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在充分表達(dá)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)他們新穎的創(chuàng)意。允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)顯示獨(dú)特的操作方法。使他們有表露情感和實(shí)踐的自由；同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)?、深刻地認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)觀察、分析、比較和聯(lián)想。鼓勵(lì)他們應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成勞動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生從多角度多側(cè)面來(lái)審視要研究的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中蘊(yùn)藏了諸多鼓勵(lì)個(gè)性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生求異思維的內(nèi)容。例如：《發(fā)明的技法》這一課向?qū)W生介紹了“主體附加”的發(fā)明技法，課本中所出示的例子都是運(yùn)用 “主體附加”的方法發(fā)明出來(lái)的，其目的不僅是讓讓學(xué)生受到啟迪，拓展思維，聯(lián)系自己身邊需要改造的物品，能獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明作品。

篇10

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的，是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

然而，因?yàn)橐庾R(shí)問(wèn)題、資源問(wèn)題、師資問(wèn)題和操作問(wèn)題，還有安全、人力、財(cái)力、物力等方面的擔(dān)憂，我縣在起步期與全國(guó)不少地區(qū)一樣：有課表、無(wú)課堂，即或偶爾有課堂，也是低效甚至是無(wú)效課堂。

如何在邊遠(yuǎn)貧困的縣域內(nèi)正常實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們通過(guò)近6年的探索實(shí)踐，終于找到了一條行之有效的途徑：把研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的突破口。

綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域中，研究性學(xué)習(xí)相較而言，在實(shí)施上時(shí)空跨度大，操作難度大，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上，有著與其他領(lǐng)域不可替代的特殊意義和作用。而把這個(gè)領(lǐng)域突破了，其他領(lǐng)域也就整合了。

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問(wèn)題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這“探究學(xué)習(xí)”其實(shí)并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼇G掉了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂――知識(shí)的自主建構(gòu)。

6年來(lái)，我們以課題為引領(lǐng)、以學(xué)校為依托，以點(diǎn)上學(xué)校為示范、以（富有地方特色的）經(jīng)典案例為樣本，不斷總結(jié)提煉、不斷研討交流，在解決了認(rèn)識(shí)和相關(guān)問(wèn)題后，形成了研究性學(xué)習(xí)中，以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體的“三段五步”操作模式。讓指導(dǎo)教師們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從望而生畏、無(wú)所適從，到樂(lè)于承擔(dān)、輕松駕馭，為縣域常態(tài)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鋪平了道路，并在全市推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮了積極作用。

二、“模式”與操作

何謂“三段五步”：

“三段”，即“主題活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)交流階段”；“五步”，即“三段”的具體流程――主題的確立、活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)展開(kāi)、成果總結(jié)和展示交流”。

下面，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)《寸草春暉感恩行》（以下簡(jiǎn)稱“寸”）主題活動(dòng)為例予以說(shuō)明：

第一段：準(zhǔn)備階段即1、2步。這是主題實(shí)踐活動(dòng)的重要部分。

第1步主題的確立：

主題的確立，不能由教師包辦，不能把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，只能是紙上談兵。而要把握三個(gè)原則即：要以學(xué)生為主體，是學(xué)生關(guān)注的話題，適合學(xué)生生活實(shí)際。這樣形成的主題，學(xué)生就很容易接受。使主題實(shí)踐活動(dòng)言之有物，行之有效，這樣的活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)更能水到渠成。

《寸》：一學(xué)生的母親因?yàn)橐?jiàn)氣溫驟降，擔(dān)心女兒受涼，冒雨為孩子送來(lái)衣服，該生接過(guò)母親送來(lái)的衣服，見(jiàn)母親被雨水淋濕卻無(wú)動(dòng)于衷，扭頭便走進(jìn)教室。學(xué)生的這一舉動(dòng)，引起同學(xué)們議論紛紛，不少同學(xué)指責(zé)這位同學(xué)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，自然引發(fā)該活動(dòng)主題。

第2步方案設(shè)計(jì)：

方案設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，到活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，去體驗(yàn)、感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要見(jiàn)機(jī)行事，可伺機(jī)參與、啟發(fā)、誘導(dǎo)。目的是充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

此環(huán)節(jié)要讓學(xué)生通過(guò)討論，明確活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目的。利用多種途徑收集、查找相關(guān)資料；通過(guò)討論，預(yù)設(shè)交流展示形式。

《寸》的目的是：通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生了解父母、走進(jìn)父母，從而感恩父母。并由此學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。

具體方案設(shè)計(jì)如下：

1、分解活動(dòng)主題（或確定活動(dòng)內(nèi)容）。并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、居家距離、家庭條件等自愿組合成活動(dòng)小組。并推選出組長(zhǎng)、記錄員；

2、形成小組活動(dòng)方案。在組長(zhǎng)的主持下，明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式、安全保障、指導(dǎo)教師建議人選等。

根據(jù)同學(xué)們熱烈討論，分為了4個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)活動(dòng)小組明確了具體的內(nèi)容和目標(biāo)。各組活動(dòng)方案如下：

問(wèn)卷調(diào)查組：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解父母與孩子間的相互了解程度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從中了解父母對(duì)孩子的愛(ài)。同時(shí)，反思自己是如何對(duì)待父母的。

（學(xué)生提出數(shù)十個(gè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下歸納出父母與孩子間最直接的下列問(wèn)題）（略）

文字交流組：有時(shí)候，孩子與大人之間難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或意見(jiàn)分歧。本組學(xué)生將把自己的心理話或所受的委屈寫在小紙條上與父母交流，增加父母對(duì)自己的了解；寫一封信給外地打工的父（母），讓他（她）開(kāi)心地工作。

資料收集組：收集最能體現(xiàn)父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的照片，讓學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)歷程中父母所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并簡(jiǎn)要寫出感言，激發(fā)學(xué)生的情感；收集父母關(guān)愛(ài)孩子的感人小故事、小片斷，做好交流準(zhǔn)備。

才藝展示組：通過(guò)制作感恩卡、寫一首小詩(shī)、小品表演、繪畫等形式表達(dá)自己對(duì)父母的深情厚意。

征得指導(dǎo)老師的同意，幾個(gè)組計(jì)劃三個(gè)周內(nèi)完成各自任務(wù)。

第二段：實(shí)施階段即第3步。這是主題實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵（核心）部分。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，要盡力為學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)造條件，并做好安全管控。確保學(xué)生活動(dòng)有序開(kāi)展。在學(xué)生活動(dòng)中，指導(dǎo)教師要堅(jiān)持與小組長(zhǎng)保持聯(lián)系，注意調(diào)控和指導(dǎo)，讓其大膽開(kāi)展工作。如遇到困難和挫折，盡量讓學(xué)生自行解決。

《寸》：根據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)教師分別參與、指導(dǎo)各組活動(dòng)，并為學(xué)生定時(shí)開(kāi)放微機(jī)室、閱覽室，還協(xié)調(diào)新華書店、圖書館為學(xué)生查閱資料提供方便。要求指導(dǎo)教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢、并為其提供必要的幫助等。

第三段：總結(jié)階段即4、5步。這是主題實(shí)踐活動(dòng)的精彩部分。

第4步資料整理：

指導(dǎo)各組學(xué)生組內(nèi)交流，整理資料，形成匯報(bào)材料，各組抽時(shí)間編排、演練。

這一過(guò)程，一定要以小組為單位進(jìn)行，讓人人都有事做。有的資料還需再次采集進(jìn)行補(bǔ)充，直到滿意為止；組與組之間的匯報(bào)方式應(yīng)相互保密，到時(shí)給其他組一個(gè)驚喜。

第5步交流展示：

組織全班學(xué)生分組展示活動(dòng)成果，暢談收獲體會(huì)。在主持人（學(xué)生）的調(diào)控下，各組在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下依次登臺(tái)展示，通過(guò)視頻、實(shí)物、誦讀、演講、表演等適合學(xué)生及小組活動(dòng)內(nèi)容的多種形式進(jìn)行展示。

成果匯報(bào)中時(shí)，教師要設(shè)計(jì)精練、精彩、激勵(lì)性強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)，把課堂大膽交給學(xué)生；必要時(shí)稍作點(diǎn)撥、誘導(dǎo)；結(jié)束時(shí)，充滿激情，精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生談感想讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，為下一次活動(dòng)構(gòu)筑新的平臺(tái)。

各組在交流展示中，學(xué)生繪聲繪色，充分展示各自的才華，連平時(shí)少言寡語(yǔ)，一說(shuō)話就臉紅的學(xué)生也能大膽登臺(tái)了。

三、收獲與展望