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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動(dòng)力外出務(wù)工，以求實(shí)現(xiàn)自己的致富夢(mèng)想，跟進(jìn)快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個(gè)特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進(jìn)了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，而且數(shù)量相當(dāng)龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學(xué)階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對(duì)孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長(zhǎng)。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時(shí)抑或痛苦時(shí)都需要一個(gè)可以分享或分擔(dān)的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象的最佳選擇者就是父母。然而，這對(duì)于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護(hù)，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。

（一）性格障礙

在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄?，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！绷羰貎和诔砷L(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長(zhǎng)發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19.5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長(zhǎng)輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長(zhǎng)時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來追本溯源。

（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無情”

從社會(huì)整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒有能力為孩子解決考試升學(xué)問題，最終只得與父母兩地居住。長(zhǎng)此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說。其次，還有部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形?？梢?，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”

從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績(jī)稍差的學(xué)生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績(jī)稍差的留守子女本來就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)除學(xué)生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補(bǔ)救，這也就忽視、助長(zhǎng)了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，在留守兒童的成長(zhǎng)過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長(zhǎng)大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會(huì)成員的共同努力

從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛心，伸出大家的援手來呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺(tái)，讓他們自由快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)，要消除對(duì)留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂場(chǎng)所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營造一個(gè)積極向上的娛樂氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長(zhǎng)，雖不能和孩子長(zhǎng)時(shí)間地呆在一起，但也在對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時(shí)的“讀書無用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。

（三）學(xué)校職責(zé)的全面履行

從學(xué)校角度看，教師的教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對(duì)孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格的要求的那種愛?！币虼耍诹羰貎和c父母分開的日子里，老師就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時(shí)忘卻自己的一己私利。教師可以對(duì)兒童進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨(dú)有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生多多溝通交流，彌補(bǔ)親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會(huì)減少。同時(shí)，也可以增加心靈成長(zhǎng)課程，對(duì)留守兒童心理問題做調(diào)查后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解等，逐步樹立學(xué)生的信心，一定會(huì)克服他們的心理障礙，使其快樂地成長(zhǎng)。

另外，社會(huì)、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會(huì)共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個(gè)充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動(dòng)時(shí)代，追逐夢(mèng)想的父母?jìng)?，?qǐng)偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對(duì)于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊頭并進(jìn)，一定會(huì)讓留守的兒童少年遠(yuǎn)離那段孤獨(dú)的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；受教育狀況

“農(nóng)村留守兒童”是與改革開放同時(shí)孕育而生的特殊群體，至今仍然只能處于基礎(chǔ)教育均衡的“孤島”之中，這其中既有政策規(guī)定、經(jīng)濟(jì)條件等可見因素的束縛，也有“農(nóng)村留守兒童”因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)狀況所引致的心理問題從而對(duì)其所受教育的效果產(chǎn)生的不良影響。

一、留守兒童的界定

對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”，目前國內(nèi)學(xué)者主要依據(jù)生理年齡或受教育程度界定，本文傾向于采用依據(jù)受教育程度的不同來界定“留守兒童”的范圍。即“農(nóng)村留守兒童”是父母一方或雙方外出務(wù)工而需要留守在戶籍所在地，由他人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

兒童的心理成熟程度往往受其社會(huì)年齡（受教育程度）的影響大于實(shí)際生理年齡的影響。其所面臨的種種問題往往隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生不同的特征。我國各地之間經(jīng)濟(jì)文化水平呈現(xiàn)較大差異，從而使得不同地域相同年齡層別的兒童之間往往存在著顯著的認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)上的差別，給單純用生理年齡來識(shí)別兒童的心理狀況帶來困難。出于各種各樣的原因（包括進(jìn)城務(wù)工，參軍在內(nèi)）中國農(nóng)村始終存在著真實(shí)年齡情況統(tǒng)計(jì)上的困難，這也使得單純以生理年齡界定“留守兒童”缺乏必要的精準(zhǔn)度。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生

（一）家庭核心教育力量缺失下的性格缺陷

心理學(xué)研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，盡管兒童與父母相處的時(shí)間在不斷減少，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化過程中所起到的作用不斷加強(qiáng)，但對(duì)絕大多數(shù)兒童來說，仍然會(huì)以一種強(qiáng)烈而積極的方式依戀著他們的家庭，父母依舊是青少年獲得忠告和情感知識(shí)的主要來源。

弗洛伊德也認(rèn)為，個(gè)體在兒童期就從父母那里學(xué)習(xí)到了大眾公認(rèn)的道德價(jià)值觀念和主流社會(huì)認(rèn)可的行為模式，這種道德將來會(huì)內(nèi)化為他們?nèi)康乃季S方式和行為準(zhǔn)則。而留守兒童所處家庭環(huán)境中的父母親情的缺失，無疑會(huì)給兒童成長(zhǎng)過程中健康健全人格的構(gòu)造帶來不利的影響。

在對(duì)樂山市五通橋鎮(zhèn)進(jìn)行的實(shí)地訪談中，許多長(zhǎng)期與父母缺乏親密接觸的留守兒童往往對(duì)周邊其它事物表現(xiàn)出冷漠、膽怯、疑心重、易消沉等特征。諸多的案例都表明，留守兒童長(zhǎng)期的個(gè)體孤獨(dú)化會(huì)導(dǎo)致其自身與周圍環(huán)境處于絕緣狀態(tài)，最終進(jìn)一步影響兒童適應(yīng)社會(huì)，步入社會(huì)的進(jìn)程。而在兒童群體中，個(gè)體性格上的特殊又往往會(huì)被大家視為“異類”而不容易被接納，甚至出現(xiàn)刻意譏笑、排斥的情形，從而使留守兒童的性格發(fā)展步入惡性循環(huán)。

（二）隔代教育下的失察

對(duì)于隔代教育的利與弊，學(xué)術(shù)界早已爭(zhēng)論甚多。但無論所持觀點(diǎn)如何，大家一致同意的一點(diǎn)就是長(zhǎng)期的單純隔代教育，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著極大的危害。有調(diào)查顯示，中國60%以上的失足少年與隔代老人育孫不當(dāng)有關(guān)。盡管我們不能說在這其中存在著祖輩的主觀故意性，但客觀上祖輩教育行為的失當(dāng)與教育能力的局限確實(shí)是造成這一現(xiàn)實(shí)的不可回避的因素。

在對(duì)樂山市五通橋鎮(zhèn)留守兒童狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的留守兒童是由自己的祖輩代為照看。在對(duì)留守兒童物質(zhì)生活的照料中，老一輩人幾乎可以說是傾其所有、盡其所能，想盡一切辦法滿足孫輩的各種物質(zhì)需求。然而我們同樣注意到的是，在精神層面上，祖輩們所能給予的往往少之又少。這其中既有老年人精力不濟(jì)，無法對(duì)孫輩的需求一一顧及的原因。更重要的是，由于生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念、文化教育水平之間巨大的差異，祖輩與孫輩之間存在著溝通上天然的障礙，以致祖輩對(duì)留守兒童在家庭外行為的冷漠、失察、放任，從而使其在缺乏正確指引的情形下受到社會(huì)上眾多不可預(yù)知因素的影響。

（三）社會(huì)影響下觀念的異化

隨著現(xiàn)有社會(huì)意識(shí)形態(tài)的愈發(fā)多元化，即便是思慮最為縝密的家長(zhǎng)也很難在為孩子的成長(zhǎng)營造一種完全純潔的環(huán)境。更何況留守兒童的家庭監(jiān)管力度范圍均極為有限，其本身又存在著向外界事物尋求情感寄放的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。因此在“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的教育體系中，家庭的缺位，學(xué)校的弱勢(shì)，往往映襯著農(nóng)村留守兒童身上濃重的社會(huì)化的痕跡。農(nóng)村留守兒童會(huì)比同齡人更多的考慮金錢的作用，更早地步入網(wǎng)吧、小酒館、錄像廳等社會(huì)場(chǎng)所，同時(shí)也會(huì)伴隨著吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的侵染。

（四）環(huán)境轉(zhuǎn)換帶來的反差

在研究層面通常將“留守兒童”與“流動(dòng)兒童”劃分為兩個(gè)特點(diǎn)不同的群體，試圖有針對(duì)性的解決各自存在的問題。然而，在現(xiàn)實(shí)中，兩個(gè)群體的界限往往極為模糊。流動(dòng)兒童可能是由留守兒童轉(zhuǎn)化而來，相當(dāng)比例的留守兒童則擁有著過去作為流動(dòng)兒童的經(jīng)歷或者今后成為流動(dòng)兒童的可能。正是這種所處環(huán)境的不確定性，往往使部分農(nóng)村留守兒童難以建立深厚的與同齡人的友情紐帶，難以融入同齡人藉以獲得有效互動(dòng)的群體之中，最終深化了其自身孤獨(dú)感和對(duì)外界的防衛(wèi)意識(shí)，形成孤僻難以親近的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題對(duì)其受教育狀況的影響

（一）課業(yè)輔導(dǎo)中的無助感

農(nóng)村留守兒童在父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人普遍缺乏課業(yè)輔導(dǎo)能力的情況下。一旦脫離了課堂，即便遇到問題，也往往難以找到相應(yīng)的求助對(duì)象。兒童一旦在學(xué)習(xí)上遭遇了過多的挫折卻無從得到有效的幫助，厭學(xué)情緒就會(huì)不可避免的產(chǎn)生。從而陷入更多困難與更加厭學(xué)的惡性循環(huán)。

（二）自律性的缺乏

由于現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童生活領(lǐng)域外行為的關(guān)注與教導(dǎo)通常較少，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況既無較為全面準(zhǔn)確的了解，又缺乏必要的督促與審查。而這時(shí)的留守兒童，正處在他律階段，自律能力還很弱，很難僅憑自己的毅力從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往容易在內(nèi)心中忽視了學(xué)習(xí)的重要性，形成學(xué)習(xí)上的懶惰，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

（三）適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的困境

既然“留守兒童”與“流動(dòng)兒童”在很大程度上僅僅是同一個(gè)體在不同階段的體現(xiàn)。那我們就無法忽視兩者對(duì)彼此所產(chǎn)生的巨大影響。有學(xué)者認(rèn)為，流動(dòng)人口因?yàn)榫幼〉氐牟淮_定給地方教育規(guī)劃帶來困難，頻繁的流動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至學(xué)校的教育都會(huì)帶來不利影響。從留守兒童的視角來看，倘使過去曾有過隨父母到大城市求學(xué)的經(jīng)歷，無疑會(huì)在農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件中感受到巨大的反差。所以，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力有限的兒童來說，往往難以適應(yīng)城市與農(nóng)村間巨大的環(huán)境差異。以致于對(duì)新環(huán)境中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。對(duì)于那些馬上要隨父母到城市中就讀的留守兒童來說，則往往懷有恐慌心理，害怕自身不同的特質(zhì)會(huì)在新環(huán)境中遭到歧視。于是終日為此而擔(dān)憂，直接影響到了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況。

（四）經(jīng)濟(jì)壓力下的抉擇

隨著近年來國家出臺(tái)多項(xiàng)減免農(nóng)村義務(wù)教育費(fèi)用的政策，接受義務(wù)教育給農(nóng)村留守兒童家庭帶來的直接經(jīng)濟(jì)壓力日趨減弱。因?yàn)閷W(xué)校顯性收費(fèi)而被迫放棄學(xué)業(yè)的農(nóng)村留守兒童大幅減少，義務(wù)教育“公共物品”的特性得以充分發(fā)揮。但在隱性成本的壓力下，農(nóng)村留守兒童依然難以心無旁騖的讀書，而不得不在學(xué)業(yè)的繼續(xù)與否上做著艱難的抉擇，以致影響其現(xiàn)階段所接受教育的效果。

所謂農(nóng)村家庭教育的隱性成本，主要包括兩方面：機(jī)會(huì)成本和相關(guān)家庭成員的成本負(fù)擔(dān)。當(dāng)許多當(dāng)?shù)氐耐g人都放棄了學(xué)業(yè)而選擇到城市打工時(shí)，當(dāng)他們已經(jīng)可以用自己的雙手現(xiàn)實(shí)性的減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)甚至于帶來不菲的收益時(shí)，農(nóng)村留守兒童不可能不對(duì)自己目前的狀況做出評(píng)估，不可能不重新思考接受教育的意義、效用比、甚至于必要性。即便留守兒童擁有繼續(xù)接受教育的意愿，可能的來自于家庭的長(zhǎng)輩的無形的壓力也會(huì)影響其在目前學(xué)習(xí)中的心態(tài)，從而出現(xiàn)精力不集中、焦躁、煩悶的心態(tài)，最終影響其正常的學(xué)業(yè)。至于相關(guān)家庭成員的成本負(fù)擔(dān)，則是指隨著近年來精英教育（包括大學(xué)教育在內(nèi)）費(fèi)用的日趨提高，農(nóng)村留守兒童可能不得不為正在就讀高等教育的兄長(zhǎng)或可能在將來接受高等教育的弟妹而考慮自己繼續(xù)學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性?？梢灶A(yù)想，對(duì)自己目前行為產(chǎn)生懷疑的人是永遠(yuǎn)無法投入全部精力到自己目前所做的事中的。

四、由心理視角改善農(nóng)村留守兒童受教育狀況的建議與對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校與農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的溝通

鑒于目前大多數(shù)家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理能力有限，學(xué)校有必要向監(jiān)護(hù)人傳授有關(guān)留守兒童身心發(fā)育方面的知識(shí)，以改變監(jiān)護(hù)人的教育理念教育方法，從而為留守兒童的成長(zhǎng)營造一個(gè)健康科學(xué)的家庭環(huán)境。此外，學(xué)校與家庭的溝通還有利于雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的問題，預(yù)先對(duì)其可能具有的不良傾向做出判斷，從而為在家庭學(xué)校兩個(gè)層面共同矯治其缺點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，更多的關(guān)注留守兒童的心理世界

學(xué)校在留守兒童的教育過程中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)校的職能不應(yīng)只局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起為留守兒童邁入社會(huì)把關(guān)，為留守兒童的家庭教育提供指引義務(wù)。學(xué)校還應(yīng)定期的以一定形式收集留守兒童的心理狀況及其影響下所表現(xiàn)出的行為特征，從而為學(xué)校有針對(duì)性的解決農(nóng)村留守兒童問題做好充分的準(zhǔn)備。

（三）進(jìn)一步發(fā)展寄宿制學(xué)校，提高農(nóng)村留守兒童寄宿比率

既然學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中教育力量相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的一方，那就應(yīng)當(dāng)積極利用這種相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。寄宿制生活便于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的道德及行為監(jiān)控，防范監(jiān)控缺失所引致的道德缺憾或行為失當(dāng)。長(zhǎng)期的同齡人間的集體生活也有利于留守兒童克服自身往往具有的孤獨(dú)、冷漠、恐懼感，使其在集體中逐漸淡化自己原本被特殊銘記的身份。

（四）充分利用社會(huì)力量

目前，一波又一波的志愿者、支教等活動(dòng)正如火如荼的展開，這就為農(nóng)村留守兒童心理問題的解決提供了良好的機(jī)遇。這些志愿者、支教人員們往往具有較高的知識(shí)理論水平，能夠自覺的在教育過程中采用較為先進(jìn)科學(xué)的方式，起到了較為良好的效果。除此之外，他們給長(zhǎng)期處在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)留守兒童帶去了一股新鮮的氣象，使他們能通過正當(dāng)渠道了解外面精彩的世界，而這對(duì)農(nóng)村留守兒童獲取正確的社會(huì)認(rèn)知，理智面對(duì)社會(huì)新鮮事物大有裨益。

（五）抵制不良風(fēng)氣侵?jǐn)_，加強(qiáng)對(duì)兒童所能接觸到的社會(huì)事物的管制

從整個(gè)社會(huì)的視角來看，個(gè)體的獨(dú)善其身效果作用往往有限。當(dāng)社會(huì)上的諸多不良因素仍在充分運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，單純的學(xué)校家庭內(nèi)的教育便往往是無效的。所以，政府應(yīng)當(dāng)充分站在“百年樹人”的高度之上，為農(nóng)村留守兒童心理的成熟發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊網(wǎng)吧、錄像廳、歌舞廳等營利性場(chǎng)所的管制，加大對(duì)向未成年人兜售香煙、酒類及及其它不利于其健康成長(zhǎng)物品的商鋪的處罰力度。嚴(yán)令禁止非法使用童工的行為。使得社會(huì)不會(huì)蛻變?yōu)檗r(nóng)村留守兒童教育中的短板。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生有其特殊的歷史原因，并結(jié)合了中國社會(huì)目前存在的諸多問題呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。盡管可以預(yù)期的是，隨著我國城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的逐漸消亡，農(nóng)村留守兒童最終會(huì)演化為歷史名詞，但我們不可忘記的是，一個(gè)社會(huì)想要持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就不能讓任何一代人的教育有所缺失。否則，最終支付的成本會(huì)令一個(gè)國家不堪重負(fù)。而如何在目前已經(jīng)呈現(xiàn)出的許多問題中盡快尋得解決之法，則是今后的公共管理研究中的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

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3、李洪增.祖輩主要教養(yǎng)人的特點(diǎn)與隔代教育[J].上海教育科研,2006(11).

4、洪克非,楊詩琪.他們是當(dāng)下中國最容易受傷害的人[N].中國青年報(bào),2006-05-29.

篇3

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理問題；成因；對(duì)策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無助

如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級(jí)女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩?。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的。可是……”?/p>

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（五）對(duì)父母充滿怨恨

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題原因分析

因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的生活來源比較少，并且經(jīng)濟(jì)都是出于比較落后的水平，為了生計(jì)，父母不得不外出比較發(fā)達(dá)的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長(zhǎng)期下來孩子們因?yàn)槿狈Ω改赣H的教育導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問題。農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會(huì)也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，大部分就會(huì)把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因?yàn)槔先藗兇蠖嗖辉趺垂芙毯⒆?，?duì)孩子更是呈溺愛的程度，并且他們也是有心無力，因?yàn)槟挲g比較大，管教孩子也顯得有心無力。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生任性、沒有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問題；在學(xué)校的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏與人溝通交流，沒有集體榮譽(yù)感等等。

（三）學(xué)校教育缺失

長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

1.從目前情況來看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學(xué)校里對(duì)于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于寄宿學(xué)生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上8點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上11點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，學(xué)?？偸且苑?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生的好壞，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)壞的就是壞學(xué)生，學(xué)校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點(diǎn)傾向于好學(xué)生那里，對(duì)于成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生愛理不理，所以很多留守兒童因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注，就會(huì)做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)等等。

3.教師的觀念不當(dāng)，使你留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出，孩子在學(xué)校與老師相處的時(shí)間比較多，很多小孩子就會(huì)覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對(duì)象，是直接影響孩子心理的主導(dǎo)因素。但是很多老師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生投入更多，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會(huì)通過極端的行為來吸引老師的注意。

4.教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學(xué)生在課堂上沒有自，老師認(rèn)為學(xué)生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進(jìn)行涂抹，學(xué)生就是要服從老師的安排，覺得老師說的永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上就是乖乖的聽老師講課，如果出現(xiàn)半點(diǎn)違背老師的意思就要進(jìn)行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學(xué)生就會(huì)更加怕老師，更加不愿意與老師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)于學(xué)生也是有點(diǎn)愛理不理，X得完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。

四、農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問題等。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。我通過多種方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn) ：

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篇4

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；學(xué)習(xí)與心理健康；問題研究及對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化普遍運(yùn)用，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展又需求大量的勞動(dòng)力，于是農(nóng)村一些青壯年夫妻紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童就是父母雙方都長(zhǎng)期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經(jīng)過筆者的調(diào)查及教育實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過高的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)

吳霓、丁杰等課題組成員認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童對(duì)自我成績(jī)水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)持積極態(tài)度。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母的外出務(wù)工沒有明顯關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：教師、家長(zhǎng)等普遍認(rèn)為父母長(zhǎng)期外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)有顯著影響，而農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反映的結(jié)果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長(zhǎng)和更好發(fā)展而對(duì)子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的各種教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對(duì)于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務(wù)工后，多數(shù)情況下會(huì)有其他監(jiān)護(hù)人來填補(bǔ)留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補(bǔ)只是部分和不充分的。雖然在外務(wù)工父母經(jīng)常會(huì)通過適當(dāng)方式對(duì)子女實(shí)施家庭教育，但這也僅僅是對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一種補(bǔ)償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中監(jiān)督學(xué)習(xí)力度的弱化。監(jiān)督的弱化不僅讓農(nóng)村留守兒童在家中學(xué)習(xí)時(shí)難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識(shí)記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工較早，因缺少父母對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)齡前基本沒有養(yǎng)成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。受經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的限制，外出務(wù)工父母與農(nóng)村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實(shí)施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量下降。父母的長(zhǎng)期外出務(wù)工讓農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺少了相當(dāng)重要的輔導(dǎo)者。父母外出務(wù)工后，兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人則逐漸變成了家中的其他監(jiān)護(hù)人，而這些監(jiān)護(hù)人在文化程度、監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)的權(quán)威性、責(zé)任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（四）學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)導(dǎo)致管理留守兒童出現(xiàn)空檔

不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校和教師的事情了，學(xué)習(xí)成績(jī)不好是老師沒有教好。家長(zhǎng)沒有意識(shí)到，要教育好孩子單靠學(xué)校教育是不夠的。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，影響其的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、正確學(xué)習(xí)方法與孩子心理健康

學(xué)無定法，不必拘泥；化繁為簡(jiǎn)，化難為易；將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法必須從中有所領(lǐng)悟，并結(jié)合自身特點(diǎn)，做到“七三二四”?！叭齻€(gè)適合”——適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型、適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭N學(xué)習(xí)習(xí)慣”——總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)；追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣?！叭齻€(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”一是多讀書，注意基礎(chǔ)；二是多思考、注重理解；三是多重復(fù)，溫故而知新?！叭N學(xué)習(xí)精神”——不唯書，不唯師，不唯一。“三條學(xué)習(xí)原則”——自覺性原則，主動(dòng)性原則，獨(dú)立性原則?！叭N學(xué)習(xí)技能”——學(xué)會(huì)快速閱讀，學(xué)會(huì)快速書寫，學(xué)會(huì)做筆記?！叭N學(xué)習(xí)能力”——獨(dú)立探求知識(shí)的能力，與他人合作的能力，流暢的表達(dá)能力。“四種思維品質(zhì)”敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性?！八奈涣紟熞嬗选薄孕拧⒄n本、同學(xué)、教師。留守兒童因?yàn)榉N種原因?qū)е隆捌呷摹?，因素欠缺，影響孩子的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現(xiàn)了。

四、良好學(xué)習(xí)環(huán)境與孩子心理健康

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校都是營造留守兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所，良好的環(huán)境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營造良好社會(huì)環(huán)境要倍加關(guān)懷留守兒童，深入了解留守兒童，準(zhǔn)確把握他們的現(xiàn)實(shí)需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創(chuàng)造有益于其成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)輿論必須倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，將關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童的快樂成長(zhǎng)上，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)上。優(yōu)化留守兒童文化環(huán)境，抓好活動(dòng)場(chǎng)所的建立，滿足留守兒童對(duì)精神文化產(chǎn)品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優(yōu)秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)等等。在法律上承認(rèn)和尊重留守兒童的權(quán)利，做好留守兒童的維權(quán)工作。

五、留守兒童問題的針對(duì)性對(duì)策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長(zhǎng)與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）學(xué)校要對(duì)留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對(duì)留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠科學(xué)有效的家庭教育，學(xué)校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題解決成敗直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。雖然我們不能“人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴(yán)重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長(zhǎng)期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長(zhǎng)?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長(zhǎng)極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績(jī)，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長(zhǎng)過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展正脫離普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對(duì)策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長(zhǎng)能營造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有益。留守兒童家長(zhǎng)可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實(shí)施親情教育。家長(zhǎng)要選擇最有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆?。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長(zhǎng)。總而言之，家長(zhǎng)要密切關(guān)注子女的成長(zhǎng)變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時(shí)刻與家長(zhǎng)在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>

2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過程中家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長(zhǎng)效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長(zhǎng)。

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>> 留守兒童心理彈性研究述評(píng) 農(nóng)村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對(duì)比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究 流動(dòng)兒童心理彈性的相關(guān)研究 留守兒童心理疏導(dǎo)之“333”策略 留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析 小學(xué)留守兒童心理問題探析及矯正 農(nóng)村留守兒童心理健康及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 留守兒童心理問題成因分析及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理狀況分析及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理誤區(qū)及教育策略 農(nóng)村留守兒童心理情感問題及策略探究 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理問題 解決對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。因此，留守兒童的心理問題不容忽視。

（一）情緒和人格上的偏倚或障礙

目前，農(nóng)村留守兒童的情緒問題主要涉及四個(gè)方面：孤獨(dú)感、委屈感、自卑感及憂慮情緒。其中，孤獨(dú)感是留守兒童報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感受。農(nóng)村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。

（二）行為偏差

農(nóng)村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現(xiàn)：退縮行為和攻擊。有些農(nóng)村留守兒童存在社會(huì)退縮行為，他們逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往。還有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榕c父母分離而缺乏安全感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析

（一）親情缺失

在平時(shí)的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在外。孤獨(dú)感是留守兒童心理問題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，這些兒童不愛與別人交往，不喜歡言語。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)什么都不感興趣。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛

留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即祖輩。他們較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導(dǎo)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。

（三）家庭教育缺失

教育孩子需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同配合，但對(duì)于大多數(shù)留守兒童，家庭教育這一環(huán)節(jié)往往無法實(shí)現(xiàn)。他們的爺爺奶奶大多年過花甲，行動(dòng)不便，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀念上的差異，教師很難與其溝通。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

（一）政府方面

首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過于落后，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，這樣既發(fā)展了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又解決了農(nóng)民的就業(yè)問題，農(nóng)村留守兒童也將不再留守，從而在根本上解決了他們的心理問題。

其次，加快戶籍制度改革，解決留守兒童隨父母進(jìn)城的入學(xué)問題。如果加快進(jìn)行戶籍改革，消除戶口差異，“留守兒童”就可以隨父母進(jìn)城，享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇，不再留守。

（二）家庭方面

為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)必須完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)。有條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的家庭條件。暫時(shí)還不具備條件的父母，也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并定期與孩子、監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行聯(lián)系，多與孩子交流、溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校方面

1.培養(yǎng)人際交往能力。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

3.改變現(xiàn)有以分?jǐn)?shù)為主的教育觀念。教師應(yīng)該對(duì)農(nóng)村“留守兒童”加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造他們良好的心理健康狀態(tài)。

4.開展各種班集體活動(dòng)，使“留守兒童”融入班集體的大家庭中。通過開展各種班集體活動(dòng)，“留守兒童”和其他學(xué)生一起參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理上有所歸屬。

四、結(jié)語

農(nóng)村“留守兒童”的心理問題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”，社會(huì)、學(xué)校和家庭各負(fù)其責(zé)、共同努力，促進(jìn)和保障農(nóng)村“留守兒童”的身心健康得以良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：“留守兒童”　心理問題　對(duì)策分析

近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。

其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂場(chǎng)所，不能自拔。

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。本文主要從對(duì)“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進(jìn)行了深入的探討，在解決對(duì)策中關(guān)鍵抓住“留守兒童”同伴關(guān)系及自控能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。然而，由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)這單一的方法進(jìn)行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對(duì)“留守兒童”心理問題進(jìn)行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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留守兒童心理健康解決對(duì)策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞刍蛘呒医桃庾R(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對(duì)人沒有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展問題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程的日益加快，農(nóng)村的很多剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了大城市。在農(nóng)村就出現(xiàn)了留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。他們或是被爺爺奶奶照顧，或是被父母其中一人單獨(dú)撫養(yǎng)，或是被寄養(yǎng)在親戚家，或是托管在住宿學(xué)校。這些兒童每年跟父母相處的時(shí)間少之又少，甚至有幾年不見面者。長(zhǎng)此以往，留守兒童在成長(zhǎng)的道路上會(huì)產(chǎn)生很多的心理問題。我們必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析這些心理問題產(chǎn)生的原因。

一、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題分析

1.內(nèi)心敏感脆弱，渴望親情關(guān)愛

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童是在不健全的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心愛護(hù)。特別是看到身邊受到父母關(guān)愛的其他伙伴，內(nèi)心深處會(huì)有被拋棄的感覺，會(huì)產(chǎn)生深深的自卑感。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)在孤獨(dú)的環(huán)境中成長(zhǎng)，內(nèi)心會(huì)變得越來越敏感，越來越脆弱，性格也會(huì)變得膽小焦慮。他們極其渴望父母的關(guān)愛，特別希望能夠跟父母一起生活。

2.性格沖動(dòng)易怒，行為粗暴偏激

留守兒童正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。自卑的內(nèi)心，孤獨(dú)的成長(zhǎng)環(huán)境，會(huì)讓他們的情緒變得易怒，難以控制。他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，特別是跟小伙伴發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地選擇用武力來解決問題。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賮碜愿改傅年P(guān)愛，內(nèi)心深處會(huì)認(rèn)為外界的一切小矛盾都是別人對(duì)他的欺負(fù)和看不起。而且，他們相比其他同學(xué)會(huì)有較強(qiáng)的逆反心理，不認(rèn)真聽課，打架斗毆，處理事情簡(jiǎn)單粗暴等過激行為比較明顯。

3.主觀認(rèn)知存在障礙，價(jià)值觀不正確

一個(gè)人兒童時(shí)期價(jià)值觀的養(yǎng)成對(duì)以后的人生發(fā)展具有極為重要的意義。特別是來自家庭、來自父母的關(guān)懷教育會(huì)深刻地影響兒童價(jià)值觀的養(yǎng)成，乃至最終影響他們的行為規(guī)范。在缺少父母教育的家庭長(zhǎng)大的留守兒童如果不能好好學(xué)習(xí)，又不能受到來自父母的言傳身教，會(huì)使得他們對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知發(fā)生偏差，可能會(huì)養(yǎng)成一些自私自利、享樂功利的價(jià)值觀。

4.人際關(guān)系薄弱，存在人際交往障礙

因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛和教育，很多留守兒童要么孤獨(dú)自卑，不合群，要么沖動(dòng)易怒，逆反心理強(qiáng)。這些因素都使得留守兒童在人際交往和關(guān)系處理上有很大的弱點(diǎn)和缺陷。他們不懂得怎樣與小伙伴友好相處，遇到矛盾和問題也不懂得處理和化解。留守兒童在一定程度上缺少與人溝通交流的能力，大多活在自己的小世界里。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的解決對(duì)策

1.家庭方面，父母要多加關(guān)愛和溝通

來自父母的關(guān)愛和教育是解決留守兒童心理問題的根本所在。家長(zhǎng)應(yīng)該充分考慮孩子的內(nèi)心感受，盡量將孩子接到自己身邊照顧。如果條件不允許，也要時(shí)不時(shí)地跟孩子保持電話聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，一定要抽出時(shí)間陪伴孩子認(rèn)識(shí)和感受外面的世界。要特別注意關(guān)心孩子內(nèi)心世界的變化，給予正確的引導(dǎo)教育，還要跟學(xué)校老師保持密切的聯(lián)系，多關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛。

2.學(xué)校方面，老師要多加疏導(dǎo)和教育

學(xué)校要開設(shè)針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)課程，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理變化并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于父母不在身邊的兒童，要多一些生活上的關(guān)心照顧。還可以定期舉辦各種心理健康教育活動(dòng)，為孩子營造輕松自由的健康成長(zhǎng)氛圍。老師還要跟兒童家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，時(shí)不時(shí)地匯報(bào)一下兒童的學(xué)習(xí)狀況和心理動(dòng)態(tài)。學(xué)校要與家長(zhǎng)共同努力，盡量為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.社會(huì)方面，社會(huì)群體大眾要多加監(jiān)督和幫助

對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊的群體，社會(huì)媒體應(yīng)該加大宣傳力度，呼吁大家給予留守兒童更多的關(guān)懷?？梢猿闪⒁恍┲驹刚呓M織和團(tuán)體，利用節(jié)假日的時(shí)間去照看和關(guān)懷留守兒童，陪他們玩，教他們?nèi)松牡览怼＾r(nóng)村地區(qū)也可以成立一些愛心家庭，推選愛心爸媽來照顧留守兒童，讓他們感受到家的溫暖。企業(yè)要為留守兒童創(chuàng)造和父母相處的時(shí)間，開辦一些親子活動(dòng)等類似的關(guān)懷活動(dòng)。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是一個(gè)急需解決的問題，但是又需要大家的共同努力。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)和各級(jí)政府都應(yīng)該積極重視，共同努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為祖國的未來和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。