導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生活水平日益的提高，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市。在這些外出的農(nóng)村勞動(dòng)者對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)，也由于這些外出務(wù)工的勞動(dòng)者的離開(kāi)，使得在社會(huì)上產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，即農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。這些所謂的農(nóng)村留守兒童就是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人左右。當(dāng)然隨著時(shí)間的流逝，人口數(shù)量的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也會(huì)在增加。這顯然和社會(huì)的快速發(fā)展和大量的農(nóng)村勞動(dòng)者的選擇性的離開(kāi)是分不開(kāi)的。由于越來(lái)越多的留守兒童沒(méi)有得到良好的家庭教育，既而給社會(huì)帶來(lái)了一些負(fù)面影響的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也越來(lái)越多得到社會(huì)上各方面的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先我們要了解造成農(nóng)村留守兒童的原因、還有關(guān)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下的那些問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題給出相關(guān)的建議。希望通過(guò)簡(jiǎn)單的方式，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關(guān)注的孩子們！

一、造成農(nóng)村留守兒童的原因

首先是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢，生活條件無(wú)法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農(nóng)活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農(nóng)村勞動(dòng)者都選擇了外出打工來(lái)增加收入。其次是因?yàn)樯鐣?huì)中的戶籍制度問(wèn)題，這些勞動(dòng)者不得不將孩子留在家里交給年長(zhǎng)的父母或者一些留在家鄉(xiāng)的親戚撫養(yǎng)，這就是形成了大量的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的原因。這些孩子由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，沒(méi)有得到普通孩子該有的關(guān)愛(ài)和家庭教育，滋生出了許多的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生是值得我們思考的。

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的三個(gè)方面

1、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

這些農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長(zhǎng)輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時(shí)又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進(jìn)行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，他們往往極易造成強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感。久而久之，就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨的情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過(guò)一些觸及敏感事件的時(shí)候爆發(fā)出來(lái)。在這樣的自我保護(hù)色的作用下，也就在一些問(wèn)題上作出讓人意想不到的事情。

2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農(nóng)村學(xué)校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環(huán)境下本以為孩子們會(huì)積極向上，但是由于心理問(wèn)題和對(duì)社會(huì)上的一些風(fēng)氣所影響下，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減落。在讀書(shū)的時(shí)候，不能?chē)?yán)格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。上課的時(shí)候，注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)老師講課。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，養(yǎng)成邊寫(xiě)作業(yè)邊玩的壞習(xí)慣，常常不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在家的時(shí)候，因?yàn)殚L(zhǎng)輩要干農(nóng)活和自身的文化程度有限，沒(méi)有能力輔導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子們的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。在他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度失去感覺(jué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性的同時(shí)，這時(shí)的他們常常面對(duì)的是社會(huì)上哪些不良的社會(huì)人群。

3、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長(zhǎng)輩所供給的衣食，過(guò)著家人寵愛(ài)的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣影響著他們的健康成長(zhǎng)。在家的時(shí)候，不注意個(gè)人衛(wèi)生，好吃懶做，不做家務(wù)等力所能及的事情。還經(jīng)常說(shuō)謊，欺騙長(zhǎng)輩夜不歸宿，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌等。在學(xué)校的時(shí)候，不服從老師的管教和遵守學(xué)校的紀(jì)律。長(zhǎng)久以往使得身體素質(zhì)變差、自制能力變?nèi)?，更?yán)重的是對(duì)生活的態(tài)度的消極以及對(duì)理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風(fēng)氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會(huì)上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無(wú)法形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響下，極易犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議

1、對(duì)于留守兒童自身的建議

首先應(yīng)該先擺正自己的思想，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)而努力讀書(shū)，不要因?yàn)楦改傅耐獬龉ぷ骶蛷膬?nèi)心上有著消極的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)還要記住自己是一名學(xué)生，只有好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，才能過(guò)上幸福的生活。如果遇到一些不開(kāi)心的事情，可以和老師以及同學(xué)朋友進(jìn)行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬(wàn)不要把事情放在心里。平時(shí)在學(xué)校里可以多參加一些集體活動(dòng)，多做一些健康有意義的事情。在家的時(shí)候可以多和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，分享在學(xué)校里開(kāi)心的事，做一些力所能及的家務(wù)事，這樣才能對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。

2、對(duì)于家庭方面的建議

外出的家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，多為孩子的健康成長(zhǎng)著想，為孩子們提供良好的家庭教育環(huán)境，多和孩子們保持密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時(shí)間和孩子保持聯(lián)系，創(chuàng)造條件和孩子交流溝通，給予更多關(guān)注。同時(shí)家長(zhǎng)可以將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育，用來(lái)激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書(shū)的一種教育方式。

3、對(duì)于學(xué)校方面的建議

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的數(shù)量，為每一個(gè)留守兒童，建立專(zhuān)門(mén)的檔案。在平時(shí)的生活讀書(shū)期間給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心。同時(shí)要特別注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現(xiàn)有的缺點(diǎn)和陋習(xí)，只有讓他們感到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與幸福，才能樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4、對(duì)于社會(huì)以及政府部門(mén)的建議

社會(huì)及政府部門(mén)要努力的給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等各種精神污染對(duì)孩子的毒化的場(chǎng)所，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)要完善社會(huì)制度，在體制改革與制度創(chuàng)新上下功夫，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，就可能的解決好農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書(shū)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬忠.別樣童年：中國(guó)農(nóng)村留守兒童.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長(zhǎng)狀況；教育

引言

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面的因素對(duì)留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長(zhǎng)必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

1農(nóng)村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問(wèn)卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對(duì)讀書(shū)是否有用的看法、在課堂中是否會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。

1．1生活狀況：

在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛(ài)的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會(huì)認(rèn)知方面樹(shù)立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒(méi)有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對(duì)孩子的影響程度，在成長(zhǎng)過(guò)程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：

在對(duì)該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問(wèn)到留守兒童對(duì)讀書(shū)是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書(shū)并沒(méi)有什么用，在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對(duì)讀書(shū)無(wú)所謂。對(duì)于是否會(huì)在課堂中主動(dòng)回答問(wèn)題，93．6％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問(wèn)題，需要教師加大對(duì)留守兒童的監(jiān)督力度。

1．3心理狀況：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問(wèn)暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動(dòng)與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長(zhǎng)期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵(lì)，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產(chǎn)生問(wèn)題的原因

2．1社會(huì)因素：

長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對(duì)于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒(méi)有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有3至4個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對(duì)越來(lái)越重的家庭壓力時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無(wú)法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無(wú)法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

2．2學(xué)校因素：

相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒(méi)有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對(duì)留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2．3家庭因素：

現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對(duì)子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒(méi)有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒(méi)有什么作用，對(duì)孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施

3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動(dòng)：

在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力［4］。

3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開(kāi)留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3．3加大對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)小組，并開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類(lèi)，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。

4結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題是社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其父母以及教師需要對(duì)其心理問(wèn)題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長(zhǎng)狀況面臨許多問(wèn)題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣戰(zhàn)修．農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．湖南．湖南師范大學(xué)．2012．

［2］臧亞鵬．農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．

［3］王琳．我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．

［4］王江荷．農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問(wèn)題對(duì)策研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28：16－18．

篇3

關(guān)鍵詞:留守兒童;閱讀;社會(huì)化;教育

我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題日益突出。家庭教育的缺失為孩子的教育及社會(huì)化帶來(lái)了極大影響，也為學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因

(一)留守兒童中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);加之兒童本身自控能力較差，難以抵御現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.隔代教育力不從心。留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，祖輩文化程度偏低，思想觀念落后，難以進(jìn)行精神、道德上的教育和引導(dǎo)。在外務(wù)工的父母對(duì)孩子的管教大都采取“物質(zhì)引誘+放任自流”的方式，這畸形化了大部分留守兒童的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.性格發(fā)展令人堪憂。留守兒童長(zhǎng)期缺少親情呵護(hù)和家庭教育，往往養(yǎng)成任性、放縱、隨性妄為的性格。部分留守兒童把從父母那里獲取的不安全感轉(zhuǎn)嫁到別的孩子身上，他們嫉妒別的孩子享有的幸福和溫暖，充滿了破壞欲和攻擊性，產(chǎn)生一系列行為問(wèn)題。

(二)留守兒童問(wèn)題形成的原因

留守兒童的問(wèn)題形成的原因是多方面的:有社會(huì)的，有家庭的，也有教學(xué)的。留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，他們需要學(xué)校給予幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

二、閱讀是促進(jìn)留守兒童社會(huì)化、提高教育教學(xué)水平的重要切入點(diǎn)

留守兒童的可塑性很大，尋求一種教學(xué)活動(dòng)以吸引這些學(xué)生的注意力，并在潛移默化中對(duì)他們進(jìn)行思想教育，關(guān)系到留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

通過(guò)認(rèn)真調(diào)查、醞釀和實(shí)作，我選定以組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品為切入口，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，來(lái)達(dá)到育人的目的。

三、如何指導(dǎo)留守兒童有效地閱讀

1.教給方法:閱讀的方法很多，現(xiàn)階段使用的最主要的方法是精讀和瀏覽。精讀以理解為目的，在精讀細(xì)研中做到“厚書(shū)讀薄”;瀏覽是以了解為目的，在博覽群書(shū)中擴(kuò)充知識(shí)、啟發(fā)認(rèn)識(shí)、借鑒作文。一個(gè)人既能瀏覽又能精讀，那他就有了較強(qiáng)的閱讀能力。

2.課內(nèi)引導(dǎo)精讀:(1)引讀:在語(yǔ)文教學(xué)中，以插話的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的層次結(jié)構(gòu)。插話一定要富有提示性、啟發(fā)性，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。(2)悟讀:對(duì)于課本中的名篇美文，讓學(xué)生品讀領(lǐng)悟。精讀細(xì)研，獲取營(yíng)養(yǎng)，帶著一定的目的去讀才會(huì)有收獲。(3)探讀:所謂探讀，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索性地閱讀。讓學(xué)生獨(dú)立地看書(shū)，填寫(xiě)閱讀卡或做練習(xí)題，遇到了問(wèn)題也可以在同學(xué)之間互相討論。探讀具有獨(dú)立性，自覺(jué)性，積極性和主動(dòng)性。

3.課外指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀:課外，我?guī)椭鷮W(xué)生選擇適合的書(shū)籍，并指導(dǎo)其大量閱讀經(jīng)典詩(shī)文，開(kāi)展各種讀書(shū)比賽活動(dòng)。我任教的五年級(jí)一班，一年來(lái)，學(xué)生人均閱讀的課外讀物達(dá)20冊(cè)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等達(dá)20萬(wàn)字左右。開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、作文評(píng)比、讀書(shū)筆記展覽、故事會(huì)等活動(dòng)10多次。

我以為，正確指導(dǎo)留守兒童在有限的時(shí)間有效閱讀是一件值得千千萬(wàn)萬(wàn)基層教育工作者去做的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新評(píng)價(jià)編寫(xiě)組.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京:商務(wù)印書(shū)館

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J]北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(01).

[3]李衛(wèi)華.淺談農(nóng)村“留守兒童”教育資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]教育實(shí)踐與研究，2005，(11).

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童 發(fā)展困境 依戀理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0050-02

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境及問(wèn)題分析

（一）發(fā)展困境分析

1.內(nèi)部環(huán)境

依戀理論提出的基礎(chǔ)是基于兒童早期對(duì)成年人通常是其父母之間的依戀關(guān)系的建立。在日益加快的生活節(jié)奏及生活壓力的驅(qū)使下，農(nóng)村年輕父母大多數(shù)選擇外出務(wù)工，忽視了對(duì)孩子的影響及孩子對(duì)父母的依戀。經(jīng)過(guò)在安徽省某村隨機(jī)調(diào)查30戶年輕家庭，數(shù)據(jù)顯示，63%的家庭父母雙方選擇外出打工，將孩子留在家中與父母同住，由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，再次見(jiàn)面時(shí)，兒童表現(xiàn)出的是明顯的陌生感，這種陌生感會(huì)持續(xù)一段時(shí)間才會(huì)消退，孩子遇到事情也不會(huì)主動(dòng)去和父母溝通，不會(huì)去表達(dá)感情，甚至在面臨喪失或分離的時(shí)候，導(dǎo)致回避的產(chǎn)生，以此造成一些心理或行為上的偏差，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活、道德等方面產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。①

2.外部環(huán)境

農(nóng)村留守兒童在同輩群體中屬于較弱勢(shì)的群體，在雜亂的社會(huì)環(huán)境下，他們沒(méi)有分辨事物好壞的能力，加上可依戀的對(duì)象不在身邊，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，很容易誤入歧途。

（二）留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，離不開(kāi)內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合作用。留守兒童的發(fā)展也存在一系列的阻礙：

1.缺乏正常的生活照料及保障

農(nóng)村父母外出務(wù)工，留孩子在家由祖輩照顧，由于缺乏很好的生活照顧加上溺愛(ài)，部分留守兒童沒(méi)有正常的飲食規(guī)律，厭食、偏愛(ài)零食等造成營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2.家庭及學(xué)校教育的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童中，由于缺乏合理的家庭約束，僅有教師在上課期間的正確指導(dǎo)不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多兒童在成績(jī)落后時(shí)產(chǎn)生一種自卑感，自我放棄，致使學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)、腦子太笨，進(jìn)而厭學(xué)甚至輟學(xué)。

3.心理及道德行為偏差

由于留守兒童對(duì)父母依戀的弱化，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不愿和父母進(jìn)行溝通交流，以尋求正確的解決問(wèn)題的辦法。留守兒童會(huì)把事情壓在心里，不愿向外人吐露，導(dǎo)致性格發(fā)生變化，心理上產(chǎn)生一定的扭曲，養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。②

4.兒童的人身安全得不到合理的保障

留守兒童屬于弱勢(shì)群體，自我保護(hù)能力較差，因此人身安全問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：一是垃圾食品嚴(yán)重威脅著未成年兒童的健康，兒童好奇心及貪吃的性格導(dǎo)致其不加分辨地去嘗試。二是學(xué)校與家庭溝通機(jī)制不完善。

二、解決對(duì)策

（一）內(nèi)部環(huán)境

1.完善留守兒童與父母的溝通渠道

Mastern和Garmezy提出親子關(guān)系是造成兒童發(fā)展問(wèn)題和心理病理問(wèn)題的最有影響力的因素。家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)要盡量考慮將孩子帶在身邊，如果務(wù)工地?zé)o法解決孩子的教育等問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)電話、視頻等方式常與孩子進(jìn)行溝通交流③，每年盡量多回家看望孩子，或者在孩子放假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥缴磉?，關(guān)注他們的心理需求，給他們家庭歸屬感和安全感。

2.通過(guò)一系列措施增強(qiáng)父母對(duì)孩子的責(zé)任感

一是在條件允許時(shí)，在沒(méi)有辦法將孩子帶在身邊時(shí)，考慮把孩子托付給有責(zé)任感、懂得如何教育孩子的親屬等；二是加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通交流，提醒他們重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理的溝通輔導(dǎo)。

（二）外部環(huán)境

1.建設(shè)家庭制學(xué)校，給孩子正確的監(jiān)督指導(dǎo)

優(yōu)化師資力量的配置，實(shí)行家庭制教學(xué)，完善學(xué)校硬件、軟件設(shè)施，每位任課老師“認(rèn)領(lǐng)”自己的孩子，在各方面對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)心全面的指導(dǎo)監(jiān)督。密切關(guān)注“孩子”的生活起居及日常飲食衛(wèi)生安全，保障兒童的身體健康；老師與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，定期組織孩子與家長(zhǎng)視頻或者是電話溝通，幫助孩子，與其父母保持依戀關(guān)系；學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，針對(duì)留守兒童的不良行為及心理取向進(jìn)行及時(shí)的矯正。

2.完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

向社會(huì)各界發(fā)出號(hào)召，籌集社會(huì)資金，幫助有困難的留守兒童及所在學(xué)校建立學(xué)校支持系統(tǒng)，全方位地在生活、學(xué)習(xí)、健康、心理等方面照顧到留守兒童；社會(huì)組織開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”項(xiàng)目，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)政府項(xiàng)目，直接與留守兒童進(jìn)行接觸，利用組織方法，有針對(duì)性地制定相關(guān)的實(shí)施策略，定期為留守兒童提供相關(guān)的服務(wù)，了解他們的需求，切實(shí)解決其所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

3.進(jìn)行戶籍制度改革，給農(nóng)村孩子入城接受教育的平等機(jī)會(huì)

留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生與戶籍性質(zhì)有直接的關(guān)系，農(nóng)村戶口的孩子無(wú)法進(jìn)城接受與城市孩子一樣的教育，而被迫留守。放開(kāi)教育系統(tǒng)關(guān)于戶籍的限制，緩解農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，讓依戀不再在農(nóng)村留守兒童一方缺失。

4.社會(huì)工作者介入

社工通過(guò)提供理解支持和心理治療進(jìn)行干預(yù)。一方面針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀即長(zhǎng)期以來(lái)形成缺少對(duì)父母的依戀，正確對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)社會(huì)工作理論，進(jìn)行有針對(duì)性的介入治療。保證案主在自愿自覺(jué)的情況下，緩解長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)陌生人的排斥或者敵對(duì)的心理。另一方面，要詳細(xì)告知留守兒童的父母缺失對(duì)父母的依戀對(duì)兒童的不利影響，并提醒他們?cè)谂c孩子交流溝通的時(shí)候應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以更好地促進(jìn)留守兒童與父母之間關(guān)系的恢復(fù)。④

三、結(jié)論

依戀關(guān)系對(duì)于孩子以后的發(fā)展與進(jìn)步具有長(zhǎng)久的意義。兒童早期的這些關(guān)系和經(jīng)歷對(duì)于以后的發(fā)展具有較強(qiáng)的塑造性和深刻的影響。留守兒童的問(wèn)題，一方面需要父母引起足夠的重視，充分發(fā)揮好孩子第一任老師的職責(zé)，給孩子以正確的指導(dǎo)，也是對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)。另一方面，社會(huì)發(fā)展的腳步在不斷加快，政府和相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的問(wèn)題的嚴(yán)重性，其不僅影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定，對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)也是一個(gè)大的考驗(yàn)。另外，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，將兒童社會(huì)工作進(jìn)行本土化改造，以更加適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的

現(xiàn)狀，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①李靜，我國(guó)留守兒童發(fā)展研究綜述[J].高校社科動(dòng)態(tài)，2017（1）.

②陳會(huì)昌，梁蘭芝親子依戀研究的進(jìn)展心理學(xué)動(dòng)態(tài)[J].2013（1）.

③葉敬忠，楊照.關(guān)愛(ài)留守兒童：行動(dòng)與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

④隋玉杰，現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，楊照.關(guān)愛(ài)留守兒童：行動(dòng)與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

[2] 隋玉杰，現(xiàn)代社會(huì)工作理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[3] 陳會(huì)昌，梁蘭芝.親子依戀研究的進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2013（1）.

[4]俞曉莉，論親子依戀類(lèi)型、原因及其應(yīng)對(duì)[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[5]張玉沛，郭本禹.鮑爾比的依戀理論及其臨床應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；淺析

引言

我國(guó)的戶籍制度和城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展造就了一個(gè)群體我們叫他們農(nóng)民工。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越多的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于農(nóng)民工子女入學(xué)困難很多農(nóng)民工不得不把子女留在農(nóng)村上學(xué)，有家里老人監(jiān)護(hù)或者寄養(yǎng)在親戚家，于是出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前我國(guó)有6000萬(wàn)留守兒童。在農(nóng)村學(xué)校里有一半以上的孩子屬于留守兒童。這些孩子的成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有父母出陪伴和教育，其生活學(xué)習(xí)以及心理方面都會(huì)和有父母陪伴的孩子有著很大的不同。留守兒童教育方面的問(wèn)題已經(jīng)很明顯加之龐大的數(shù)量已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)不可忽視的問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題不僅是關(guān)系到留守兒童本身的成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展與改革，甚至涉及我國(guó)教育的未來(lái)整體發(fā)展。我國(guó)的戶籍制度和城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡有著很深的歷史原因要想徹底解決留守兒童問(wèn)題還要有很長(zhǎng)的路要走，正是這樣解決好留守兒童的教育問(wèn)題則顯得尤為重要。留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是教育者的問(wèn)題也是家庭和社會(huì)共同的問(wèn)題。

1.我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問(wèn)題

1.1留守兒童教育

統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與正常家庭兒童相比留守兒童中溺愛(ài)放縱型家長(zhǎng)的比例要高的多。這其中主要原因是留守兒童主要是有家中老人“隔代教育”和親友的臨時(shí)監(jiān)護(hù)造成的。這就造成了“不敢管”“管不了”的情況。監(jiān)護(hù)人一般都有年紀(jì)大、文化低的特點(diǎn)。在監(jiān)督過(guò)程中對(duì)孩子的管理教育方面往往力不從心。農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件有限導(dǎo)致硬件設(shè)施和師資力量都很難滿足需求。學(xué)校和家庭的雙雙缺位導(dǎo)致相當(dāng)比例的留守兒童有厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們很容易發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率都明顯低于正常家庭兒童。

1.2留守兒童心理問(wèn)題

留守兒童的心里問(wèn)題是留守兒童教育問(wèn)題的主要方面。由于留守兒童的成長(zhǎng)幾乎沒(méi)有父母的陪伴，留守兒童心里方面存在著一些比較突出的問(wèn)題。某南方城市的一項(xiàng)調(diào)查顯示：被調(diào)查的留守兒童中，覺(jué)得自己不如別人的占19.6%，覺(jué)得自己受歧視的占11.4%，曾有過(guò)被遺棄的感覺(jué)的占9.5%。由于監(jiān)護(hù)人都具有年紀(jì)大、文化低、思想保守等特點(diǎn)，和孩子溝通困難，父母無(wú)法及時(shí)有效的溝通，很多留守兒童思想上處在完全不管制的情況下。無(wú)型之中出現(xiàn)感情冷漠、自我封閉、行為孤僻、任性、蠻橫、逆反心理嚴(yán)重等性格特征和心里障礙。關(guān)注留守兒童的心里成長(zhǎng)和物質(zhì)一樣重要。

1.3留守兒童道德行為問(wèn)題

留守兒童正處在人生觀價(jià)值觀的建立關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育的嚴(yán)重缺位給留守兒童的思想道德教育問(wèn)題帶來(lái)了不小的問(wèn)題。在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏在思想上的引導(dǎo)和幫助，幾乎完全處在無(wú)管制的狀態(tài)下很容易產(chǎn)生價(jià)值觀偏離和心理發(fā)展異常，這也導(dǎo)致其形成不良的性格和行為習(xí)慣。很過(guò)留守兒童因缺乏管理而與一些社會(huì)閑散人員混在一起，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣甚至走上違法犯罪的道路。目前留守兒童違法違紀(jì)案件呈明顯上升趨勢(shì)。

2.“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

2.1從整體社會(huì)發(fā)展來(lái)看

城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距越來(lái)越大，農(nóng)民工大量流入城市。戶籍制度則讓農(nóng)民工子女只能在原戶籍地低收費(fèi)或免費(fèi)入學(xué)，以及升學(xué)考試都必須在原戶籍地。大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)城市學(xué)校的高昂費(fèi)用，條件有限的農(nóng)民工子弟學(xué)校雖然可以入學(xué)但是升學(xué)考試還是要回原戶籍地參考加之各地教材試題不統(tǒng)一使得農(nóng)民工不得不選擇把孩子留在農(nóng)村由老人或者親友代為監(jiān)護(hù)。這直接催生了留守兒童這一特殊群體。

2.2從家庭方面來(lái)看

現(xiàn)在越來(lái)越多的人意識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題，但留守兒童的數(shù)量還在不斷上升。大多數(shù)農(nóng)民工也意識(shí)到留守兒童的成長(zhǎng)會(huì)有很多問(wèn)題，但是面對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)收入大多數(shù)還是選擇了后者。不外出打工沒(méi)經(jīng)濟(jì)能力來(lái)培養(yǎng)孩子，外出打工又沒(méi)有時(shí)間陪孩子這是大多數(shù)農(nóng)民工的感受。

2.3從學(xué)校教育來(lái)看

留守兒童在家庭教育嚴(yán)重缺位的情況下，其心里成長(zhǎng)方面需要學(xué)校更多的關(guān)愛(ài)和幫助。由于家庭生活不完整，需要更多的教師和同學(xué)通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺陷，減緩其在親情缺乏產(chǎn)生的負(fù)面情緒。農(nóng)村學(xué)校由于地理環(huán)境及教育經(jīng)費(fèi)等原因軟硬件設(shè)施都很難跟上很難滿足留守兒童這一特殊群體的教育要求。

3.解決目前我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀問(wèn)題的建議

我國(guó)目前的發(fā)展情況來(lái)看，留守兒童數(shù)量在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)內(nèi)都會(huì)呈上升趨勢(shì)，留守兒童問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，合理有效的解決好留守兒童問(wèn)題有該納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)中解決，才能治標(biāo)又治本從根本上解決留守兒童教育問(wèn)題。

3.1政策調(diào)整，合理有效解決農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題。

留守兒童現(xiàn)在根本上是因?yàn)檗r(nóng)民工子女在城市無(wú)法順利入學(xué)，戶籍制度讓農(nóng)民工子女在入學(xué)升學(xué)等方面受?chē)?yán)重的不公平待遇。戶籍制度改革讓農(nóng)民工子女在城市順利入學(xué)，解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問(wèn)題是解決留守兒童問(wèn)題的根本。

3.2改革創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)和管理

農(nóng)村中小學(xué)中一半以上的學(xué)生為留守兒童，針對(duì)留守兒童進(jìn)一步推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，盡量為留守兒童提供好的住宿，讓其在集體環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，幫助其在心里道德方面的成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更過(guò)的關(guān)愛(ài)和監(jiān)督。對(duì)其家長(zhǎng)情況進(jìn)行備案以便及時(shí)的與其家長(zhǎng)溝通和掌握學(xué)生情況。對(duì)特殊群體有針對(duì)性的進(jìn)行教育和管理更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.3努力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別。

篇6

關(guān)鍵詞：彝族 留守兒童 現(xiàn)狀 四川涼山

中圖分類(lèi)號(hào)：D633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-060-02

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工①。隨著少數(shù)民族傳統(tǒng)生活方式的打破，越來(lái)越多的少數(shù)民族同胞也開(kāi)始背井離鄉(xiāng)成為打工族。但社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童，尤其是民族地區(qū)留守兒童的關(guān)注還不夠，對(duì)其生活現(xiàn)狀了解較少，為此，我們?cè)谒拇ㄊ錾街菸鞑姓归_(kāi)了本次留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。在涼山州西昌市隨機(jī)選取大箐鄉(xiāng)、洛古坡鄉(xiāng)、安哈鎮(zhèn)、四合鄉(xiāng)、蕎地鄉(xiāng)五個(gè)彝族鄉(xiāng)鎮(zhèn)。共調(diào)查居民228戶，其中，留守兒童家庭為154戶（67.54%）。共調(diào)查到留守兒童256名，其中，男86名、女152名；彝族214名，漢族18名，其他民族6名。調(diào)查的留守兒童中自述者152名，非自述者104名。非自述者中，由祖父母或外祖父母代述者77名，由母親或父親代述者21名，其余6名由其他家屬代述。

2.調(diào)查方法及內(nèi)容。調(diào)查由川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院調(diào)查小組（共計(jì)25人）于2011年7月7日―12日進(jìn)行。調(diào)查人員在調(diào)查前對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查技巧進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，以2~3人為一組，深入到戶進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)、監(jiān)護(hù)方式、生活情況、教育狀況、心理狀況和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注度。每小組調(diào)查后及時(shí)核對(duì)調(diào)查表，補(bǔ)充和更正信息；每日進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步確保信息準(zhǔn)確性和一致性。

二、結(jié)果

1.留守兒童年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。從年齡結(jié)構(gòu)看，該地區(qū)留守兒童主要集中在低齡組。在調(diào)查的全部留守兒童中，學(xué)齡前(0―5周歲)79人，小學(xué)學(xué)齡(6一l1周歲)96人，初中學(xué)齡(12―14周歲)45人，大齡(15―17周歲)36人。四個(gè)年齡組占總體的例分別為30.86％、37.50％、17.58％和14.06％。

2.留守兒童監(jiān)護(hù)方式。從監(jiān)護(hù)方式看，該地區(qū)留守兒童監(jiān)護(hù)方式主要為隔代（祖父母或外祖父母）監(jiān)護(hù)。在所調(diào)查的154戶留守家庭中，父母雙方都在外打工由隔代親屬監(jiān)護(hù)的戶數(shù)有109戶，約占到了所有留守兒童戶的70.78%；父親獨(dú)自出去打工由母親監(jiān)護(hù)的有38戶，占總戶數(shù)的26.68%；母親一人外出打工由父親監(jiān)護(hù)的的僅有7戶，所占比重僅為4.55%。

3.留守兒童的生活狀況。由于彝族農(nóng)村生活水平低，生活習(xí)慣落后，從整體情況來(lái)看，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的照看僅僅停留在解決溫飽問(wèn)題的較淺層次上②③。而在留守兒童的健康方面，在我們調(diào)查的154戶中，兒童生病時(shí)監(jiān)護(hù)人選擇正規(guī)醫(yī)院就診的只有7戶（4.55%），選擇找赤腳醫(yī)生購(gòu)買(mǎi)藥的有91戶（59.10%），選擇宗教儀式甚至迷信活動(dòng)的有51戶（33.12%），不會(huì)采取任何措施的有5戶（3.25%）。因此，該地區(qū)留守兒童在健康方面得不到很好的保障。在留守兒童勞動(dòng)負(fù)擔(dān)方面，我們?cè)谧咴L調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童往往作為重要的勞動(dòng)力參與勞動(dòng)，孩子帶孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁，這種繁重的體力勞動(dòng)，已經(jīng)影響到該地區(qū)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。

4.留守兒童的教育狀況。留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）早期教育缺失，在我們調(diào)查79名0―5周歲學(xué)齡前兒童，無(wú)一人接受學(xué)齡前教育；（2）學(xué)業(yè)成績(jī)較差，由于監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)缺失，很多幾乎都無(wú)法進(jìn)行；（3）缺乏必要的安全和青春期教育，使得該地區(qū)留守兒童，尤其是女童，在面臨威脅時(shí)不懂得如何保護(hù)自己；（4）輟學(xué)情況較為普遍，在我們調(diào)查的36名15―17周歲大齡留守兒童中，31人（86.1%）處于輟學(xué)狀態(tài)，或者有過(guò)輟學(xué)經(jīng)歷，學(xué)歷普遍集中在小學(xué)或小學(xué)以下。

5.留守兒童的心理狀況。父母的外出，使留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，有40％的被調(diào)查對(duì)象表示，在父母外出打工期間，時(shí)常有或有時(shí)受到過(guò)欺負(fù)或人身傷害，生活環(huán)境決定了他們膽小、自卑的性格。在與監(jiān)護(hù)人的情感溝通影響方面，我們從留守兒童與監(jiān)護(hù)人的聊天情況發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%留守兒童與監(jiān)護(hù)人存在著溝通障礙；從他們聊天的內(nèi)容看，大多只是涉及到身邊發(fā)生的一些瑣事，很多留守兒童不愿意把他們內(nèi)心深處想法告訴監(jiān)護(hù)人，而監(jiān)護(hù)人很多也不愿意或忽視他們內(nèi)心真實(shí)感受。我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談形式，調(diào)查父母外出務(wù)工后，留守兒童當(dāng)前的愿望和想法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果有可能，137名（53.5%）的留守兒童愿意隨父母到城市生活。

三、對(duì)策

四川是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，彝族人口主要集中在涼山，有近200萬(wàn)人，占了全國(guó)的彝族人口1/4。彝區(qū)留守兒童因其民族性和地域特殊性，成為留守兒童中更需要幫助和關(guān)愛(ài)的群體，目前，妥善解決該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，該地區(qū)農(nóng)村很大一部分留守孩子都存在學(xué)業(yè)偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺失等問(wèn)題，急需得到社會(huì)關(guān)愛(ài)。否則，由于自身文化素質(zhì)低，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)，只能進(jìn)入非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)，延續(xù)其父輩低層次就業(yè)和邊緣化的社會(huì)地位。部分留守兒童還會(huì)因?yàn)榈貌坏胶芎玫慕逃`入歧途，危害社會(huì)治安。對(duì)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和政府社會(huì)之間的協(xié)調(diào)合作，共同關(guān)注他們的成長(zhǎng)和未來(lái)④。

著力發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)本地化，這是解決涼山州彝區(qū)留守兒童問(wèn)題最有效的途徑。在社會(huì)的關(guān)愛(ài)下，留守兒童的生活狀態(tài)已有所改善，但涼山州彝區(qū)的留守兒童，因?yàn)楦鞣N因素制約，得到的支持相對(duì)較少。要大力宣傳父母對(duì)子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，對(duì)孩子的監(jiān)管不能缺位。因此，在全社會(huì)提高關(guān)注度的同時(shí)，還要加強(qiáng)招商引資，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)本地化，盡可能地讓兒童跟在父母身邊。兒童只有和父母在一起，童年才是完美的，這也是解決留守兒童根本問(wèn)題的關(guān)鍵。

政府應(yīng)加大對(duì)彝區(qū)留守兒童的直接幫扶政策，充分重視民族地區(qū)的學(xué)校教育。如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到解決，留守兒童家庭“邊緣化”，那他們離“毀掉的一代”就不遠(yuǎn)了⑤。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，特別是在涼山彝區(qū)，由于傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，兒童容易過(guò)早地接觸一些不良的生活習(xí)慣，如抽煙、喝酒、賭博，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有留守兒童甚至染上了。因此，解決好該地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題尤為重要。政府應(yīng)繼續(xù)實(shí)施特殊的教育投資政策和措施，適當(dāng)調(diào)整財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的地區(qū)配置，加大國(guó)家對(duì)彝區(qū)的資助和扶持力度，確保對(duì)彝區(qū)教育的投資快速增長(zhǎng)。對(duì)民族地區(qū)的重點(diǎn)寄宿制學(xué)校實(shí)行全包干制，徹底解決貧困學(xué)生的后顧之?dāng)_，讓他們安心學(xué)習(xí)，實(shí)行真正意義上的義務(wù)制教育,讓流失的學(xué)生重新返回學(xué)校⑥⑦。比如，在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，創(chuàng)建更多的“留守學(xué)生之家”這樣的溫暖工程創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，為留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、交流的環(huán)境；建立健全留守兒童托管中心，對(duì)留守兒童實(shí)施一對(duì)一幫扶制度，開(kāi)展更多有利于彝漢兒童交流的活動(dòng)，鼓勵(lì)彝區(qū)兒童到漢區(qū)學(xué)習(xí)生活，使兒童得到更多、更好的教育；還可以考慮建立健全留守學(xué)生檔案和聯(lián)系制度，落實(shí)留守孩子的教育管理措施；也可以通過(guò)構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力，通過(guò)多種活動(dòng)給留守孩子自信心，促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展。同時(shí)，還要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。彝區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要相當(dāng)規(guī)模的受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的生產(chǎn)勞動(dòng)者，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育是該地區(qū)脫貧致富的突破點(diǎn)。該地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在教學(xué)計(jì)劃中積極引進(jìn)職教因素，使留守兒童在中、小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，初步掌握適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活需要的勞動(dòng)技能和脫貧致富的本領(lǐng)⑧。

總之，涼山州彝區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)，不是單一的家庭問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。涼山州彝區(qū)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)需要多方密切配合，共同參與。在落后的涼山彝區(qū)，只有很好地解決當(dāng)?shù)亓羰貎和膯?wèn)題，才能使他們盡量避免父輩們的低層次就業(yè)和邊緣化的社會(huì)地位，才能最終擺脫貧困落后。

（基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科類(lèi)青年項(xiàng)目基金資助）

注釋?zhuān)?/p>

①陳俊.淺談農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）:18-19.

②張錦榮，胡瀾，楊正偉等.峨邊彝族自治縣彝族與漢族農(nóng)村家庭留守現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)科技信息，2011（14）：225-226

③文爽，孫沖，胡瀾等.小涼山地區(qū)彝族與漢族農(nóng)村居民生存質(zhì)量現(xiàn)狀對(duì)比分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（7）：198-199

④徐愛(ài)云.農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2011（2）：212.

⑤鄭再良，王哲.皖西農(nóng)村留守兒童留守現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）:53-58.

⑥陳喜慧，胡瀾.小涼山彝漢雜居區(qū)農(nóng)村受教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào).2010(4):10-12

⑦何香，張春祥.淺析涼山彝族自治州彝族教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009(7):132

篇7

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)留守兒童　二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀　支持網(wǎng)　分別教育

一、研究方法

本文采用分層抽樣和個(gè)案訪談相結(jié)合的方式，從分層樣本中隨機(jī)抽取對(duì)象，分別訪談了四名來(lái)自農(nóng)村的留守兒童及其母親，同時(shí)抽取了來(lái)自城市的四名留守兒童及其母親，訪談人數(shù)共計(jì)16人，全面深入地了解安慶市山湖村和安慶市華中路留守兒童的二語(yǔ)習(xí)得及其支持網(wǎng)狀況。

二、分析單位和調(diào)查對(duì)象

為了全面、有效、真實(shí)地反映農(nóng)村留守兒童的習(xí)得現(xiàn)狀，筆者對(duì)四名不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行了深入的個(gè)案訪談。本次調(diào)查的分析單位是個(gè)人，以安慶市的山湖村村內(nèi)的所有留守兒童為總體，按村內(nèi)留守兒童的不同年級(jí)進(jìn)行分層抽樣，再?gòu)姆謱拥娜后w中隨機(jī)抽取四名調(diào)查對(duì)象，兩男兩女，以期全面了解不同年級(jí)結(jié)構(gòu)的留守兒童的二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀。被訪者基本情況如下：

(一)農(nóng)村留守兒童

何某，男，10歲。山湖小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，初次接觸英語(yǔ)。其父在溫州打工，常年和母親在一起。其母，林某，初中畢業(yè)，知道一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。

程某，男，11歲。山湖小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一年。其父外出打工，其母初中畢業(yè)，了解一點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，現(xiàn)為鎮(zhèn)上一超市的售貨員。

曹某，女，12歲。山湖五年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩年。其父外出打工，其母在家做家務(wù)并照顧孩子。文盲。對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知。

葉某，女，13歲。山湖小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年。其父外出打工，其母在家照顧孩子。初中文化。對(duì)英語(yǔ)略懂一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)程度無(wú)法輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)。

(二)城市留守兒童

陳某，男，9歲，華中路第三小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，幼兒園開(kāi)始接觸英語(yǔ)。其父在廣州打工，母親初中畢業(yè)。對(duì)英語(yǔ)有所了解，但無(wú)法輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

方某，男，10歲，華中路第三小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，幼兒園開(kāi)始接觸英語(yǔ)。其父外出打工，常年與母親生活。其母高中畢業(yè)，可以輔導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

王某，女，11歲。與方某是鄰居。其母初中畢業(yè)，家境與方某相似。

吳某。女，12歲，華中路第三小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，幼兒園開(kāi)始接觸英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)六年時(shí)間，其父外出打工，其母初中畢業(yè)，當(dāng)過(guò)幼師，后因幼兒園拆遷遂改行，現(xiàn)為一百貨公司員工。無(wú)法輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的英語(yǔ)書(shū)籍。

三、資料收集和整理方法

本研究采用現(xiàn)場(chǎng)訪談和錄音相結(jié)合的資料收集方式。當(dāng)日訪談結(jié)束后及時(shí)對(duì)所收集的資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，采用連續(xù)接近法對(duì)資料進(jìn)行分析。

個(gè)案訪談是針對(duì)特征鮮明的個(gè)體進(jìn)行訪問(wèn)，故筆者分別訪問(wèn)了四個(gè)典型的留守兒童家庭，以期了解不同年級(jí)結(jié)構(gòu)，不同教育水平的家庭環(huán)境對(duì)留守兒童二語(yǔ)習(xí)得狀況的影響。筆者于2011年7月23日至7月29日對(duì)安慶市山湖村四個(gè)典型農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行訪問(wèn)，于8月2日至8月10日對(duì)安慶市四個(gè)典型的城市留守兒童進(jìn)行訪談并及時(shí)對(duì)所收集的資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，于2011年8月底完成資料整理工作。

四、結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)為期近一個(gè)月的走訪訪談以及后期的資料整理，影響城鄉(xiāng)留守兒童二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀的因素及其支持網(wǎng)的差異表現(xiàn)如下：

(一)城鄉(xiāng)留守兒童二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀的影響因素

1　學(xué)校及其任課教師的影響。任課教師的教學(xué)方法，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校資源配置情況都會(huì)對(duì)留守兒童的二語(yǔ)習(xí)得有很重要的影響。其中，啟蒙教師的自身素質(zhì)及對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)程度對(duì)留守兒童二語(yǔ)習(xí)得有直接深遠(yuǎn)的影響。相比較而言，城市留守兒童因其接觸英語(yǔ)時(shí)間較早，所處學(xué)校資源配置較好，故英語(yǔ)成績(jī)及其素養(yǎng)普遍比農(nóng)村留守兒童要高。

2　家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是影響留守兒童二語(yǔ)習(xí)得結(jié)果的另一個(gè)重要因素。家庭環(huán)境因素主要包括父母的受教育水平和經(jīng)濟(jì)狀況。父母的教育水平能間接決定孩子的二語(yǔ)習(xí)得素養(yǎng)。父母的受教育水平越高，越能在英語(yǔ)習(xí)得方面給予孩子正確的指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的父母的受教育水平相對(duì)較低，在與孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的交流易受到阻礙。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也對(duì)兒童的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，其父母會(huì)通過(guò)各種渠道進(jìn)行補(bǔ)救，比如請(qǐng)家教，購(gòu)買(mǎi)各種英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍，因此城市留守兒童在二語(yǔ)知識(shí)方面相對(duì)懂得較多，而農(nóng)村留守兒童的父母就很少有這種意識(shí)。

3　兒童自身的學(xué)習(xí)欲望。兒童自身的學(xué)習(xí)欲望會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生重要影響。留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)還未完全激發(fā)出來(lái)。

(二)城市留守兒童城市二語(yǔ)習(xí)得支持網(wǎng)現(xiàn)狀及差異

城鄉(xiāng)留守兒童的二語(yǔ)習(xí)得支持網(wǎng)來(lái)自：

1　父母的支持。留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)自父母的經(jīng)濟(jì)支持，情感支持。留守兒童因?yàn)榍闆r特殊，無(wú)法獲得一般正常家庭的家庭教育，一般都是父親在外打工或者父母均在外打工，常年與母親或爺爺奶奶生活。因此母親的受教育水平和自身素養(yǎng)直接決定了留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

2　老師及其學(xué)校教育資源的支持。城市留守兒童的二語(yǔ)習(xí)得主要是來(lái)自學(xué)校資源及英語(yǔ)老師的直接傳授。因此英語(yǔ)啟蒙老師的素質(zhì)直接決定了留守兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3　同伴的支持。同伴的支持是影響留守兒童二語(yǔ)習(xí)得的重要影響因素。同伴的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)很大程度上影響留守兒童。

4　親戚鄰里的支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的留守兒童得到的親戚鄰里的支持要高于城市的留守兒童。城市留守兒童因鄰里關(guān)系淡薄，親戚聯(lián)系不緊密，很少在親戚鄰里那里得到學(xué)習(xí)上的支持。

5　國(guó)家和社會(huì)資源的支持。近些年由于留守兒童的教育問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，因此國(guó)家和社會(huì)各方面都投入大量資金來(lái)配備資源。

格蘭諾維特認(rèn)為，個(gè)人間關(guān)系的力量是不同的，按照互動(dòng)所花的時(shí)間量、熟識(shí)程度(相互信任)、情感緊密性和互惠服務(wù)等概述關(guān)系特征的因素來(lái)衡量。關(guān)系可以是強(qiáng)的或弱的。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中同樣存在著強(qiáng)支持與弱支持，在給予留守兒童支持的力度上是不一樣的。

篇8

__縣總?cè)丝?4.8萬(wàn)人，其中婦女22萬(wàn)人，據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣共有留守兒童39050人，其中男童20862人，女童18188人，僅農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就有80%為留守兒童，他們約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆來(lái)?yè)狃B(yǎng)，13%被托付給老師、親戚、朋友，7%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。這些正處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)健時(shí)期的留守兒童，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而這種角色又是其他監(jiān)護(hù)人替代不了的。這就給留守兒童帶來(lái)了許多教育問(wèn)題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是不合群，心里相對(duì)封閉、孤僻；三是較任性、頑皮、偏激、脾氣暴躁、我行我素、難以管教；四是學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、馬虎、拖拉；五是缺乏安全感、膽小怕事；六是存在安全問(wèn)題。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等都對(duì)兒童的教育和管理賦有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，而作為弱勢(shì)群體的留守兒童更應(yīng)該受到重視和關(guān)愛(ài)。

1、家庭教育缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要都是母親或祖輩進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，由于受到自身文化水平限制，無(wú)法對(duì)留守兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，無(wú)法擔(dān)負(fù)起撫育兒童健康全面成長(zhǎng)的重責(zé)。

2、親情關(guān)懷缺失。多數(shù)留守兒童每年和父母生活在一起的時(shí)間屈指可數(shù)，打電話成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導(dǎo)致留守兒童與其父母之間的親子關(guān)系淡漠，他們無(wú)法得到足夠的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)視力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，很容易成為差等生。

3、安全問(wèn)題有待解決。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童監(jiān)管不利，或顧不過(guò)來(lái)，或無(wú)人照管，而兒童又缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，更容易遭受傷害或侵害他人。

1.加大對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會(huì)在關(guān)注和關(guān)愛(ài)留守兒童時(shí)，要采取“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法，比如在學(xué)校要多開(kāi)展各類(lèi)交流互動(dòng)活動(dòng)，特別是利用婆婆媽媽大舞臺(tái)舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識(shí)等方面的教育娛樂(lè)活動(dòng)，、構(gòu)建一個(gè)有利于留守兒童心理健康發(fā)展的大環(huán)境。第二，加大農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的調(diào)研和針對(duì)性舉措。組織教育和心理學(xué)方面的專(zhuān)家，加大對(duì)本地留守兒童心理問(wèn)題及成因的調(diào)研，并提出切實(shí)可行的、科學(xué)的心理介入和疏導(dǎo)方面的措施，避免關(guān)愛(ài)留守兒童工作中的盲目性和隨意性。

2.發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

3.強(qiáng)化家庭教育責(zé)任和義務(wù)。一是強(qiáng)化家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。加大對(duì)留守兒童現(xiàn)狀及個(gè)案的宣傳，提升家長(zhǎng)的責(zé)任感。二是利用農(nóng)忙或者春節(jié)務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的黃金時(shí)節(jié)，由村委會(huì)聯(lián)合街道、學(xué)校召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育。

4.加大社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童體系的建設(shè)。一是繼續(xù)完善工作機(jī)制。形成黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)齊抓共管，確保農(nóng)村留守兒童工作有人抓、有人管的一整套工作體制。改變當(dāng)前關(guān)愛(ài)留守兒童工作中各自為政的局面，由政府明確牽頭單位和責(zé)任單位，定期交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期統(tǒng)籌部署，使這項(xiàng)工作長(zhǎng)抓不懈，收到實(shí)效。二是在政策層面上給予支持，為解決留守兒童問(wèn)題出臺(tái)一些舉措。比如：降低入學(xué)的戶籍、成績(jī)、費(fèi)用等門(mén)檻，讓務(wù)工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務(wù)教育的權(quán)利。三是實(shí)施好“關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)”，加大關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)參與關(guān)愛(ài)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。招募社會(huì)上的愛(ài)心人士，特別是發(fā)動(dòng)退休的教師、干部等參與這項(xiàng)工作。這些老同志思想覺(jué)悟高、時(shí)間充裕、精力充沛、熱心公益事業(yè)，可以成為關(guān)愛(ài)留守兒童的主要力量，讓他們充當(dāng)愛(ài)心大使，與留守兒童牽手結(jié)對(duì)。對(duì)這些愛(ài)心人士，相關(guān)部門(mén)要對(duì)他們進(jìn)行較為專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)和心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)，讓他們具備一定的教育專(zhuān)業(yè)能力和溝通技巧，關(guān)愛(ài)幫扶方式要從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單給錢(qián)給物，向充當(dāng)孩子心靈朋友的角色轉(zhuǎn)換。

篇9

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過(guò)程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問(wèn)題。其中，“留守兒童”的教育問(wèn)題更是社會(huì)所不可忽視的?；趯?duì)湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來(lái)與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬(wàn)，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬(wàn)，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當(dāng)問(wèn)到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛(ài)”。由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢(qián)，有的留守兒童甚至在父母給錢(qián)的時(shí)候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過(guò)度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學(xué)習(xí)無(wú)助。目前全社會(huì)對(duì)留守兒童非常關(guān)注，國(guó)家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績(jī)逐漸下滑，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。

生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過(guò)早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識(shí)的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問(wèn)題，解決留守兒童成長(zhǎng)中存在的突出問(wèn)題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛(ài)心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題等。

二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問(wèn)題

本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開(kāi)展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過(guò)對(duì)社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問(wèn)題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母?jìng)儠?huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。

（二）性格缺陷。父母?jìng)儾荒苄惺贡O(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對(duì)孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來(lái)一系列人際交往的問(wèn)題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。

（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問(wèn)題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國(guó)目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。

（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛(ài)的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持?？梢酝ㄟ^(guò)間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋信息。

（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對(duì)幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過(guò)其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)?？梢允蛊鋬?yōu)勢(shì)或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。

（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)，第一類(lèi)是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類(lèi)是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類(lèi)因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué) 2013.

[2]李娟.隨州市農(nóng)村留守兒童社會(huì)化問(wèn)題研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2010.

[3]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J]，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第7期

篇10

【關(guān)鍵詞】 留守兒童問(wèn)題；原因及現(xiàn)狀； 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：F303文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-174-01

中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)取得了舉世矚目的成就，耀眼光環(huán)的背后不可否認(rèn)數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工的辛酸與無(wú)奈。大批農(nóng)民工不斷的擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)生活水平不斷提高，城市不斷繁華的情況下，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸顯露并突出。

一、留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

所謂留守兒童一般指父母雙方或一方流動(dòng)到非戶籍所在地，大多為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而其孩子則因各種原因無(wú)法隨行，繼續(xù)留在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在中國(guó)的發(fā)生是必然的，是社會(huì)發(fā)展綜合力量整合的必然結(jié)果。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因；所處的環(huán)境是其產(chǎn)生的決定性因素。改革開(kāi)放作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分水嶺，改革開(kāi)放前廣大農(nóng)民被嚴(yán)格的戶籍制束縛，加上各種生產(chǎn)要素被當(dāng)時(shí)體制所限，農(nóng)民是真正意義上的農(nóng)民。再者國(guó)家的均衡發(fā)展戰(zhàn)略使城鄉(xiāng)差別處于農(nóng)民心理承受范圍之內(nèi)，故外出務(wù)工的意愿并不強(qiáng)烈。可改革開(kāi)放后隨著效率至上的戰(zhàn)略實(shí)施，各種差別進(jìn)一步凸顯與拉大，極大刺激了農(nóng)民們，同時(shí)國(guó)家進(jìn)一步推動(dòng)和釋放各種生產(chǎn)要素并促使其在大區(qū)域的整合與自由流通，這樣數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工群體就產(chǎn)生了。

二、留守兒童的生活現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題

1、家庭教育的普遍缺失 家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育是兒童健康成長(zhǎng)的保障，父母是孩子的第一任教師。但絕大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其爺爺、奶奶或外婆等祖輩，他們的自身素質(zhì)普遍低下，能夠給予孩子的僅僅是保證身體的成長(zhǎng)而無(wú)法豐富孩子的大腦。再者過(guò)分的溺愛(ài)也導(dǎo)致了孩子不良習(xí)俗的形成

2、心理偏差和情感世界封閉留守兒童大多處于性格情感品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但這時(shí)他們卻普遍享受不到父母的關(guān)愛(ài)，這必然導(dǎo)致孩子心理失衡。同時(shí)其監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題了解較少，關(guān)注不夠。加上遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，導(dǎo)致他們情感脆弱、焦慮自閉、悲觀消極等不良情緒產(chǎn)生。

3、學(xué)校的教育力度依然不夠 留守兒童的教育早已是不能再回避且必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)他們不能采用簡(jiǎn)單的課堂說(shuō)教，更多的需要老師的親情關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)父母愛(ài)的缺陷，這需要老師正常的工作之外要有更多的付出，比如說(shuō)定期家訪、和學(xué)生經(jīng)常性的心靈交流與溝通等。但大多數(shù)老師因?yàn)榉N種原因很難做到這些，

4、社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的影響在加劇 小平同志當(dāng)初設(shè)計(jì)改革路線時(shí)指出物質(zhì)文明、精神文明要一起抓。但事實(shí)是精神文明早已滯后于物質(zhì)文明建設(shè)，結(jié)果失去了健康向上文化引導(dǎo)的農(nóng)村必然被低級(jí)庸俗的東西所侵蝕，迷信思想、打架叫罵等不文明行為充斥。試想這樣的環(huán)境會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生怎樣的影響？

5、留守兒童的行為習(xí)慣較差 大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，易受不良誘惑。生活習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢(qián)等；

三、探討解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

從目前看短期內(nèi)無(wú)法從根本上解決留守兒童問(wèn)題，好在它已引起多方的高度關(guān)注，并做了一些有益的探索。但解決留守兒童問(wèn)題是個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題應(yīng)著眼大局立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。要全面理清問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)分清問(wèn)題的輕重緩急有針對(duì)性的加以解決。

1、家庭教育方面。父母要轉(zhuǎn)換觀念,重視孩子的全面健康發(fā)展 ,在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,父母的關(guān)懷與教育不可缺失。關(guān)注孩子的成長(zhǎng),理解他們的生理心理特征,做到孩子有紕漏時(shí)糾正、孤寂時(shí)撫慰、進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)！讓他們以積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)! 同時(shí)盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通。

2、學(xué)校教育方面。學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),組建優(yōu)異的理論教育。學(xué)校教育是孩子教育中很重要的一環(huán),教師作為專(zhuān)門(mén)的教育人才,應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)孩子們身理和心理的特點(diǎn),有效的采取各種措施。同時(shí)組織相關(guān)的教育專(zhuān)家及心理專(zhuān)家積極調(diào)研從事相關(guān)研究，給廣大教師提供專(zhuān)業(yè)的理論支持，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

3、社會(huì)方面。要為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境，讓他們切實(shí)感受到社會(huì)的溫暖與關(guān)懷。

4、政府方面，要積極作為。具體包括：(1)推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新、建立和完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。(2)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，提高薪資待遇。試想如果在家附近工資可觀，誰(shuí)也不愿離家舍子在外漂泊。(3)國(guó)家推行適當(dāng)?shù)恼?鼓勵(lì)農(nóng)民成自主經(jīng)營(yíng)，建立完善的城鄉(xiāng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)。(4)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè) 。(5)加快區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展， 努力消除城鄉(xiāng)差別，力促教育公平，彰顯社會(huì)平等。

四、小結(jié)

作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童問(wèn)題不僅關(guān)系其自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展；不僅關(guān)系到社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。我們衷心期望在家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的共同努力下能妥善解決這一問(wèn)題，留守兒童的美好明天能早日到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：